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時俱進，具有國際化傾向；注重對學生進行PISA型讀解能力的培養；注重通過語言活動掌握國語，對我國

小學語文教育具有極富意義的啟示。

【關鍵詞】日本小學國語課程目標特點啟示

眾所周知，日本的基礎教育是成功的，而中日兩國有著類似的傳統文化背景，同屬漢字文化圈，有著相似

的教育傳統和相同的現行學制，如今又面臨著相同的時代要求和挑戰。他山之石，可以攻玉，本文通過分

析日本現行小學國語課程目標及其特點，以期對我小學語文教育產生一定的啟示。

一、 現行日本小學語文課程目標

（一）現行日本小學《學習指導要領·國語》課程目標 ［1］

現行日本語文課程目標是以1998年12月14日，2002年4月開始正式在日本全國的中小學使用的《學習

指導要領·國語》為基礎的。其關于國語教育的總目標是這樣表述的："在培養適切的表達與正確的理解

國語的能力、提高學生溝通與交流能力的同時，培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語

的關心，養成尊重國語的態度。"［1］小學部分的課程目標為："要在正確理解國語、培養表達能力的同

時，加深對國語的關心，培養語感，培養尊重國語的態度"，分別從聽說讀寫四方面對小學生應具備的國

語能力作出具體的規定。日本小學目標按學段展開，每兩個年級為一個學段，具體如下：

1、"說話·聽話"領域的課程目標

各學段中有關"說話·聽話"領域學習的目標要點：

（1）一年級及二年級

①一邊考慮事情的順序一邊說；

②不丟重點地聽；

③積極與人交流的態度。

（2）3－4年級

①對應不同的對象和目的，把調查后的事有條理地說出來；

②注意對方說話內容的中心、重點來聽；

③進一步主動與人交流的態度。

（3）5－6年級

①對應不同的目的和意圖，把自己的思考或想要表達的話準確無誤地說出來；

②一邊揣摩、抓住對方說話的意圖，一邊聽；

③有計劃地主動、積極地與人交流的態度。

2、"寫"領域的課程目標

（1）1－2年級

①順序清晰，能注意詞、句間的銜接來寫句子或文章；

②樂于表達的態度。

（2）3－4年級

①為把自己調查下的結果等有效地傳遞給對方，能對應不同的目的和對象，考慮段落間的關系進行寫作；

②形成運用恰當、貼切的方式進行表達的意識和態度。

（3）5－6年級

①對應不同的目的和意圖，把自己的思考列成提綱，有條理地寫成文章；

②形成明確的考慮自己表達效果來進行表達的意識和態度。

3、"讀"領域的課程目標

（1）1－2年級

①能注意事件發生、發展順序和場景進行閱讀；

②形成樂于讀書的態度。

（2）3－4年級

①能對應一定的目的，一邊考慮文章內容的中心和段落間相互的關系進行閱讀；

②形成進一步廣泛閱讀的態度。

（3）5－6年級

①能對應一定的目的，把握文章的內容和中心進行閱讀；

②形成通過讀書擴展思維、加深思考的愿望與態度。

在此基礎上，日本國語課程目標在近幾年有所修訂，但總有一部分核心內容保持相當的穩定。這樣，在不

同的時期課程目標有不同的內容補充和調整，但其核心內容保持一定的時間不變，既體現了時代對國語教

學的要求，又保持了教育目標的穩定性與一貫性。

（二）修訂后的日本小學國語課程目標

日本于2006年和2007年先后修訂了教育基本法和學校教育法，以此為依據，日本中央教育審議會于2008年

提出修訂現行學習指導要領，并于2011年4月全面實施。修訂后的小學國語指導要領新增了以下幾個方面

的內容［2］：

1、新增了體現培養PISA型讀解能力的指導項目

新的小學國語學習指導要領在聽說、讀、寫各個學習領域，都體現出了以課題解決過程為特征，重視了對

信息的提取-解釋-思考、評價為內涵的PISA型讀解能力的培養。例如，小學一二年級的閱讀領域新增設了

"把文章的內容和自己的經驗相聯系，整理出自己的想法并相互發表"的指導項目。小學三四年級在說聽領

域新增設了"從圖表、繪畫、照片中獲取信息，以此為基礎進行聽說訓練"的指導項目。小學五六年級在書

寫領域新增設了"利用圖表、圖像等''非連續型''素材，書寫并傳達自己的想法"的指導項目。

2、新增了"傳統語言文化和國語特征"的項目

日本中央教育審議會在報告中指出："國語是在漫長的歷史中形成的是日本文化的基礎。國語中的每一句

話都凝聚著祖先的情感與感動，對傳統文化的理解、繼承，創造發展新文化，國語是不可缺少的" ［2］

。這一表述揭示了傳統文化和國語的關系，突出了國語的重要地位。為此在新要領中，用"傳統語言文化

和國語特征"的項目，代替了以前的"語言事項"的項目。

3、新增設了語言活動項目

本文第一部分列舉的小學國語課程目標的聽說、讀、寫三個領域都只是由"指導項目"構成，而新要領中的

三個內容領域都是由"指導項目"和新增設的"語言活動項目"構成，以使學生掌握在日常生活中的對話、記

錄、報告、摘要、說明、感想等語言活動能力。例如，三四年級"B書寫領域"里的語言活動中列舉了語言

機能和表現樣式各有不同的詩歌、故事、報告、年級報刊，對資料的說明、委托書、通知書等語言活動的

實例。試圖讓學生通過這些語言活動去學習國語，而不是學了國語之后再去運用。體現了在語言活動中學

習國語的新理念。新要領根據不同的學習內容提出了具體的語言活動實例。并對通過語言活動，培養學生

的有關能力和態度上也有了明確的要求。

二、日本小學國語課程目標的特點及對我國語文教育的啟示

1、重視培養學生的綜合語言能力和語言態度

日本國語教育的總目標明確表明，要培養學生表達與正確的理解國語的能力、提高學生溝通與交流能力，

進而上升到培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語的關心，養成尊重國語的態度。并且

，在小學國語課程目標的聽說、讀、寫的各個領域、各個學段都有有關語言能力和語言態度的表述。可見

，日本從小學開始就非常重視語言能力，尤其是交流能力的培養，并形成良好的語言態度。

我國對小學生語言能力和語言態度培養的也進行了一定的關注，但更多的注意力仍然放在對課文（教科書

）的閱讀上，對語言能力的提高和語言態度的提升和要求在課程目標中體現得不是很明顯。而學會交流、

尊重各國語言是當今社會具有不同文化、不同文明的國家與民族之間，共存與合作的先決條件。語文教育

如何站到這樣的高度去審視自身，是值得深思的問題。

2、重視民族傳統文化的同時，與時俱進，具有國際化傾向

日本新要領中新增的"傳統語言文化和國語特征" 是以日本傳統語言文化為基礎，培養活躍在國際社會上

的日本人的教育理念在國語教育中的具體體現，是國語教育民族性的體現。

日本教育的國際化傾向是建立在民族化基礎之上的，尊重和理解本國的傳統文化，培養作為日本人的自覺

意識，在此基礎上尊重和理解其他國家的多元文化，培養活躍在世界舞臺的、有所貢獻的日本人。表現在

國語教育課程上，小學學習指導要領要求課程內容要有助于對傳統文化的理解與熱愛，要有益于對世界風

土人情的理解、國際協調精神的培養。

與時俱進也不是緊跟政治形勢而動。而反觀我國的語文教材，一方面是與政治結合得過于緊密，應景之作

過多；另一方面是不能與時俱進，過時的選文素材較多。民族性與國際性是緊密結合的，兩者都不能偏廢

。與時俱進并不是背離經典語文素材。我國的語文課程改革正在如火如荼得進行，吸收國外的先進經驗，

順應時代，保持自己的民族特色，彰顯自己的民族精神，這樣才能使語文課程獲得新的生命力。

3、注重對學生進行PISA型讀解能力的培養

PISA型讀解能力以課題解決為依托，要求學生把獲得的直接信息同自己的知識經驗聯系起來，通過推理，

對內容做出更加深刻的思考與評價，有利于學生更加全面、深刻、客觀地看待事物，有利于學生形成對信

息進行提取、解釋、思考與評價的思維方式。這是與傳統意義上讀解能力在本質上的差異。但是從傳統的

讀解能力向PISA型讀解能力的轉變是國際化的趨勢。應當引起我國語文教育改革的重視。

4、"從語言活動中學"

杜威實用主義教育思想提出了"從做中學"，也就是"從經驗中學"，"從活動中學"。而日本新增的語言活動

項目就是這一思想的體現。對學習者來說，書本知識的學習并不是終極的目的，個體潛能的充分發揮，通

過學習書本知識而能在實踐中更好地生活，這才是學習書本知識的目的。因此，通過語言活動學習語言符

合人們認識事物的規律。

目前我國的語文教學還是偏重于知識的講授，每一單元總有許多知識點要落實，讀寫聽說等能力培養成了

知識點的附庸。為了熟練地掌握這些知識，學生要花大量的時間去完成練習。如何改變這一現狀？如何達

到夯實基礎與培養能力之間的平衡？日本國語教育通過語言活動去學習國語的理念和舉措，對我國語文教

育、教學的改革有一定的啟示。

參考文獻

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【關鍵詞】多媒體 小學 語文教學

隨著教學改革的不斷深化、創新，網絡輔助教學已逐步進入我國的小學語文課堂，成為了提高教學質量的重要手段。正如《語文課程標準》中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而富有活力的語文課程，要使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促使他們和諧發展。基于這些理念考慮，我認為靈活利用現代教育技術輔助語文教學具有得天獨厚的優勢，它有美文供學生閱讀，有萬籟供學生傾聽，有萬物供學生凝視；有大容量的信息，超文本的閱讀，多媒體的介入，課內外溝通，多學科融合的特點，恰巧迎合了新課程的理念，從而使語文學科素質落到實處。

在語文閱讀教學中如何恰當而又巧妙地運用電教媒體呢？下面就談一下我從近幾年的教學中，運用電教媒體，讓學生主動參與自主運用，促進學習的主動性，優化課堂教學結構中的點滴體會。

一、巧妙合理的運用多媒體，創設學習的情境，激發學生主動學習的興趣

古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”心理學研究證明，濃厚興趣會使個體產生積極學習態度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。運用電教手段可創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，推動學生興致勃勃地學習。教師根據兒童的心理特點，巧用電教媒體，創設出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學生。

二、巧妙合理的運用多媒體，排除識字教學中的障礙

在低年級識字教學中，形近字的區別和漢字的筆畫順序是教學中的難點。如“亭”與“停”讀音相同字形相似，如何區分呢?可利用課件先出示一座六角亭打出生字“亭”，再讓一個人走到亭旁停止，打出生字“停”，使學生對兩個字的形義區分印象深刻了。在教學漢字的筆畫順序時，低年級學生往往不知先寫哪一筆，這時我充分利用課件來演示筆畫在田字格中所占的位置，掌握左右結構、上下結構等類型字的書寫規律、書寫過程、一筆一劃，使學生看得清楚、感受直觀，自然學得牢固、記憶深刻。

三、巧妙合理的運用多媒體，突破閱讀教學重難點

培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是閱讀教學的主要任務之一。閱讀能力的主要標志是理解，小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

四、巧妙合理的運用多媒體，創設情境，激感

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文教學中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創設具有巨大感染力的情境。

五、巧妙合理的運用多媒體，啟發學生想像

著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中巧用媒體，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象 、思維能力的訓練。

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關鍵詞：英語文化教學 文化教學目標 文化教學策略

引言

語言與文化水融的密切關系決定了文化學習與語言學習須相互滲透，相互融合。英語教學作為語言教學中的一種，必然不能違背這種內在關系和學習規律。因此，在高中英語有效教學中，教師應在搞好語言知識教學的同時努力抓好文化教學。高中英語新教材中加入了大量的文化信息，這些信息不僅包括英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等等而且還涉及到本國及周邊國家的部分文化。如何處理眾多的文化信息給英語教師們帶來了新的挑戰。在平時的教學中，應怎樣合理地進行文化教學成了許多高中英語教師頭痛的問題。要解決這一問題，我們首先得明確文化教學的目標。因為策略與方法只是達到某一目標的途徑與手段。只有認清了文化教學的總體目標和階段目標，我們才能因材施教，因地制宜，選擇合適的策略，并在平時的文化教學中不斷探索，努力創新，找到自己的文化教學方法與策略。

一、外語教學中文化教學的目標

當今世界是個多元化的世界，隨著國際交往的日益頻繁和合作范圍的不斷擴大，我們越來越需要和具有不同文化背景的人打交道，即進行跨文化交際。這是時代的需要，也是社會發展的需要。外語教學作為與世界互動的平臺，必須為這一需要服務，培養跨文化交際的人才。

文化教學作為外語教學中不可缺少的一部分，其目標就是培養學生的跨文化意識（cross-cultural awareness）和跨文化交際能力（cross-cultural communicative competence）并最終達到移情（empathy），形成文化創造力（cultural creativity）。這里的“移情”也就是文化理解，即做到從對方的立場出發感受其文化。“文化創造力”是一種主動汲取中外兩種文化精髓的能力。這種主動汲取是在不斷對比和鑒別兩種文化的基礎上所做出的批判性的選擇,與生搬硬套或機械模仿絕不相同。

由此可見，文化教學的目標既不是讓學生變成崇洋的民族虛無主義者，也不是將兩種文化在學生身上簡單相加，而是要讓母語文化和第二文化在學生身上形成互動，既弘揚我們自己的優良文化，又不斷改革創新。

但僅有總體目標是不夠的，因為它不可能一蹴而就。我們還需制定好具體的階段目標。

二、高中英語有效教學中文化教學的目標

根據國內語言與文化專家們的研究，高中英語文化教學屬于整個文化教學體系中的第一層次，即初級階段。這一階段的文化教學應在進行文化知識教學的基礎上重點培養文化意識，以幫助學生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

根據這一目標定位，新的高中英語課程標準對高中階段各個不同級別的教學做了概括性的文化意識目標陳述，并對六、七兩個等級（所有普通高中學校必須完成）的文化意識目標作了具體、重點的描述。這些目標歸納起來有：1.了解英語語言與英語國家文化的關系（如某些詞匯、常用成語或俗語與其文化內涵）。2.初步了解主要英語國家的重要歷史、政治、經濟、文學、藝術、科學、主要大眾傳媒等方面的情況。3.了解英語國家的主要宗教傳統，理解常用典故和傳說。4. 了解并比較兩種文化的人們在行為舉止、接人待物、生活方式等方面的異同，且通過比較，加深對本國文化的理解。5.了解英語國家最突出的文化特色，學會客觀、公平地對待英語國家的人民及其文化傳統。6. 通過學習英語了解世界文化，培養世界意識。

從新課標對于文化意識目標的描述中，我們可以清楚地看出高中英語文化教學應重點培養學生三方面的文化意識：即文化敏感意識、本民族文化意識及世界意識。只有把握好這些目標，我們才能在教學中根據實際情況選擇并有效地運用相應的策略。

三、高中英語有效教學中文化教學的策略

在我國大部分學校，課堂是學生學習英語的主陣地。在很大程度上，學生學習英語的興趣和進步取決于教師的課堂教學。因此，教師在有限的課堂時間內運用何種教學策略至關重要。但另一方面，學生僅靠短短的課堂時間是不可能學好一門外語的，要學好外語還需要有良好的外部學習環境和學生自己的探究精神。因此，在文化教學中，我們不僅要充分利用課堂，讓它成為學生有意義的學習和交際場所，而且要為學生營造良好的文化學習氛圍，并鼓勵學生進行自主學習，不斷探索。鑒于此，高中英語文化教學可重點采取如下策略：

1.文化滲透

文化滲透是指“將文化因素滲透到語言教學的過程中，以文化講解保證語言教學的順利進行。”（胡文仲，高一虹，1997）它是教師最常用的課堂文化教學策略之一，不僅為語言教學掃清了文化障礙，而且使得課堂教學生動有趣。

高中英語新教材中的大部分文章都涉及到英語國家典型的文化背景知識，在教學中教師不僅要把握文章的內容主旨，進行語言知識教學，而且要具有一雙“慧眼”，善于挖掘教材中那些關于目的語文化的背景知識和文化內涵進行教學。在運用這一策略時，教師不僅要把握好滲透的時機，而且還要把握好滲透的深度。

2.文化融合

它是指將文化內容和語言材料結合在一起的一種文化教學策略。在教學中，教師如果適當選用有關文化習俗、詞語典故、民間傳說、詞源趣談、名人軼事、歷史事實、流行文化等易讓學生感興趣的材料用于教學，不僅可以鍛煉學生的語言學習技能，而且同時還能讓他們了解到更多的文化背景知識；學生在輕松愉快的心情下既學了英語又長了見識，可謂是一箭雙雕。但在使用這一策略時，教師一定要注意選材的適宜度和廣度。

3.文化表演

文化表演就是學生將所學的文化知識進行理解、內化，并將這種內化通過適當的言語及行為表現出來。無論從哪一點來看，學習目的語文化都是學習在各種不同的交際場合產生和使用合適的目的語。因此，只有不斷地將目的語文化知識用于實踐進行交際，才能真正理解并內化目的語文化。然而對于絕大多數中國人來說，用英語進行交際只能在假設和模擬的情景下進行。但這種模擬交際在英語學習中并不是可有可無的，它就像部隊軍人的實戰演習，是旗開得勝的必要保障。教師在課堂教學中一定要充分利用這一策略，可以讓學生根據課本對話或所給情景進行表演，也可以讓學生根據簡單的文化場景進行即興表演，還可以讓學生根據所給命題想象設計故事情節，制定不同角色并進行匯報表演。這些表演不僅能活躍課堂氣氛，而且還能鍛煉學生的實際交際能力，培養他們的表演才能和其它技巧。但在運用這一策略時，教師要務必要考慮到學生的語言水平和能力。如果運用不當，不但起不到什么積極的效果，反而會浪費時間。

4.文化合作

文化合作是指學生在小組中用合作的方式來完成教師或教材所給的某項語言文化學習任務。它是“合作學習”策略在文化教學上的應用，是西方目前流行的文化教學策略之一。學生按照各自的能力和專長分工合作，不僅能發揮各自的專長，節約時間，還能增強學生學習的自信心和責任感。另一方面，學生在完成任務的整個過程中，邊做邊學，學中用，用中學，達到語言文化學習雙豐收的目的。教師在運用這一策略時不僅要注意自己在整個過程中的角色定位，而且要向學生交代清楚活動的步驟，并準備適當和公平的評估方法來檢測學生的學習成果。

5.文化講座

文化講座是教師以演講的方式直接向學生傳授有關目的語和目的語使用社團的文化知識的策略。文化講座可以是單一的專題講座，也可以是在一學期或一學年中的系列連續講座，有系統、有目標地從一個專題轉移到另一專題。它可以是和學生面對面的講座，也可以是電視或廣播講座。文化講座有很多的優點：它不僅便于教師突出教材的重點和難點部分，還可以將支離破碎的文化信息重新整和構造，使學生對某一專題有更全面、更深刻的了解，是學生喜聞樂見、最容易接受的教學策略之一。

6.其它策略

在高中英語文化教學中，我們還可以采取文化片段、文化交流、文化討論、文化謎語等不同文化教學策略。教師可以讓學生課后通過閱讀、看電影、上網等渠道收集跨文化交際中引起沖突或誤解的具體事件，說出自己的理解，和大家一起交流；或者說出自己的困惑，和全班同學一起討論。教師也可以通過剪輯電影、VCD中有關跨文化交際沖突的片段或選取生活中跨文化交際失敗的實例或自己的所見所聞，讓學生就某個文化專題展開討論并且尋求教師提出的“謎語”的“謎底”――問題的答案。通過以上這些策略，教師不僅可以讓學生了解目的語文化和其它外國文化，而且還可以使學生在文化對比中加深對本民族文化的認識與理解，有利于培養學生的文化敏感意識與世界意識。

結語

總之，文化教學是英語教學中不可缺少的重要的組成部分。因此，在高中英語有效教學中，教師不僅要注重語言教學，而且也不可忽視文化教學，應將二者有機結合在一起。在進行文化教學時，教師既要對文化教學的總體目標做到心中有數，更要明確高中階段的文化教學目標。只有充分把握這些目標，教師才能夠選擇恰當的文化教學策略，并在教學中靈活運用這些策略，使之與具體的教學實踐相結合，創造出自己獨特的文化教學方法與策略，使文化教學有機地融入到語言教學中，最終培養學生的文化意識與基本的跨文化交際能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 綜合性學習 教學 經驗 策略

綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。《課標》中指出開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、要團結合作、勇于創新的精神。雖然綜合性學習體現了開放性，體現了“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”，但它仍然是語文，是基于語文的延伸和拓展。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

一、重視合作，突出學習的自主性

綜合性學習為合作學習提供了廣闊的空間，它強調“共同討論”、“在活動中學會合作”，許多學習任務都必須是幾方面共同努力才能有效完成。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題．自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。教師在活動中重視學生積極主動的參與精神，在評價中注重學習探究和個人獨特情感體驗，突出學生的自主性。

二、聯系實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。如：在四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處。在活動中，學生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化．也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、強調過程，注重活動的實踐性

語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，加強專題的探究性

語文綜合性學習是以學生解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養學生發現和提出問題的能力，以及搜集資料、分析資料從而得出結論的解決問題能力。在語文學科的綜合性學習中，教師應善于指導學生將所學的語文知識逐步深化綜合，并將其引向社會生活，把語文與生活實際結合起來。如：小語五上《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時．我圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動；圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動。活動圍繞兩個主題，給學生自主選擇的空間兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。

知識的權威變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞著轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者。在準備階段，教師應激活學生既有的知識貯存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入學習情境。比如：在開展“家鄉民族知多少”綜合課時，教師或利用形象生動的課件，或利用本班民族學生資源，讓民族同學穿上民族服裝，準備民族樂曲，跳跳民族舞蹈。誘人的飲食，鮮艷的民族服裝，優美的歌舞自然就會激起學生想去了解更多的民族知識的學習動機。在體驗階段教師要指導學生制定活動計劃，以便學生有目的，有計劃地開展活動，另外，教師要及時了解學生在開展活動中所遇到的困難，要給予適當的鼓勵和幫助。在表達交流階段，教師要引導學生以不同的形式進行展示，并及時引導學生評價，做到師生、生生互動。

總之，綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。因此，開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。

參考文獻:

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一、問題的提出

2001年9月，我國基礎教育開始了新一輪課程改革。然而，如果從課程培養的目標來審視改革的成效仍不容樂觀，究其原因與一些老師在教學活動中方向不明，目標不確有著很直接的關系。筆者在調研中發現，至少有以下三方面的缺陷：

一是無序性。教師們所確立的教學目標，往往都是體現在備課筆記中的課時目標，是一種最短期最細微的目標，這種目標沒有放在更大的背景――九年一貫整體培養目標的背景下通盤考慮，體現不出教學的層進性。

二是隨意性。從某種意義上說，無序其實也是一種隨意。除此之外，其隨意性還有兩方面比較突出：其一是過大過空，難于操作。如“學寫常見應用文”，“掌握基本書寫要求”等，像這樣一種目標，在短短四十分鐘里，根本無法實現。其二是信手拈來，胡亂牽扯。如“檢查學生預習情況”，“講讀課文內容”等，被作為教學目標的內容強加上去。

三是片面性。語文教學目標是一個三維的立體系統。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。不少教師擬定目標時，往往注重知識與能力目標，而對知識的獲得和能力形成過程未予關注，對情感、態度和價值觀的培養目標也重視不夠。

二、體系的建構

語文學科的特點和語文教學的規律決定了小學語文教學目標的建構必須通盤考慮宏觀和微觀，長遠和眼前的關系。既要全面，又要準確，從而避免出現隨意性、無序性和片面性。

三、建構的依據

語文教學目標體系的建構，必須做到全面、準確、科學而有效。因此，要構建語文教學目標體系，必須注意以下幾點：第一，必須依據“課標”來確定目標。第二，必須依據教材特點來確定目標。第三，必須借鑒語文教育目標的系統論要求來確定目標。按照系統論的觀點，構建語文教學目標體系，必須注重整體性和有序性。第四，必須依據學生的學習實際來確定目標。

四、建構的方法和要求

確立語文教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、適當、可測，發揮出教學目標的導向、診斷、調節、評價和激勵功能。

1.整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。

2.具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣“課標”，依據教材，結合學生實際，所確立的教學目標，要能在40分鐘內具體實現。

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關鍵詞：高中語文；教學目標；有效性

“凡事預則立，不預則廢。”眾所周知，教師在進行教學活動之前勢必會做一些準備工作，而課前準備最重要的就是要確定有效、完善的教學目標。對此，筆者從行為主體、行為原則、行為活動三個方面入手討論。

一、行為主體――以學生為教學主體

教學目標制定的目的就是為了指導教學實踐，但是在我們日常的教學過程中，教師普遍都會犯一個通病，就是課下將教學內容備的滾瓜爛熟，但課堂“一言堂”式的灌輸，學生云里霧里，不知所云，教學目標如同虛設。所以，我們在制定教學任務之前必須要轉變角色，將學生放在主體地位上，重視學生，重視學情，重視教學過程中學生的信息反饋。在教學中，依據教材要求，根據學生實際知識水平和學習能力，調整教學目標，使其和學生的實際情況相符合，只有這樣教學目標才能在教學實踐中發揮其真正的功效。

二、行為原則――以《普通高中語文課程標準》為指導

面對《普通高中語文課程標準》的指導和要求，我們作為一名高中教師在制定教學目標時，一定要認真閱讀和領會此標準的精神，但也要將我們的教學實際情況作為基礎參考，無論是學情、校情抑或是教師的自我教學風格等。就拿我們學校來說，學生基礎較差，課堂上簡單的語文基礎知識都很難立馬回答，更何況是讓他們“應用拓展”“發現創新”了。所以，制定教學目標時，我們要以此標準為指導，但絕不拘泥于形式，而應有選擇性和針對性。

三、行為活動――以教材為教學媒介

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今天大后方學校里面存在著兩個權端嚴重的問題，一個是學生的生活問題，一個是學生的思想問題。

大后方學生的衣食住用問題一般已可謂達到了山窮水盡的地步，單就食的問題來說，就已有許多學生因吃不飽飯而兼營手工，而沿街賣物，而患病致死，而大批退學，最近更聞有成都三十七個中學的學生因一天三頓稀飯實在支持不下去而舉行聯合罷課之說，前途屈之令人寒習。我們除了同情先生嚴懲貸額錢財者以認真平抑物價的主張，并要求政府逸撥貢獻進行救濟以外，還要向大后方的學生貢獻兩點意見，第一，就是要清除學校內部的貪污舞弊現象，第二，就是集合全體同學的力量來自勵積極進行課余的農工商等的生產事業，以改善自己的生活。我們希望邊區華北的各學校同學，能將他們解決物質困難的具體經驗寫出來寄給大后方的各種報紙刊物和各校的學生團體，以供參考；如果可能，我們還希望大家能勉力節省出一些小款項來寄給大后方的同學尤其是大后方的流亡同學（學生會、同鄉會），這點幫助在數量上雖說渺不足道，但是給他們的安慰和鼓勵卻許是很大的。

學生的思想問題在大后方也已造成許多悲劇，許多素以穩健著稱的報紙刊物如大公報、今日評論等也已再三加以討論，足見這個問題是引起了廣泛的注意。我們也愿意在這里提出一點我們的意見。第一，我們既不反對學生加入任何黨派，也不反對學生不加入任何黨派，同時我們既反對勉強學生加入任何黨派，也反對勉強學生不加入任何黨派。什么叫做勉強？凡是不出于學生的政治自覺就是勉強。什么叫做學生的政治自覺？這就是學生自己覺悟到自己對于國家民族和人民的責任，反之和今日評論所說的“為了增加課外活動的聲勢，為了獲取一時的生活費用，為了畢業后找出路的方便”，因而入黨，就是沒有政治自覺。第二，學生無論加入任何黨派，既不應該因而妨害校政，更不應該因而妨害學業。學生既然進一個學校，就應該愛護這個學校，以全校師生的共同利益為自己的利益，而一個學校的最大利益，又莫過于先生能夠自由教書，學生能夠自由讀書，要是一個學生不想讀書，只想吃喝玩樂，橫行霸道，那么學校當然不是他的地盤。我們以為，這兩個原則是任何學校當局、任何學生和

任何黨派所能夠同意，所應該同意的。今天邊區華北正是這樣的解決了學生思想問題，所以各方面能夠相安無事。我們很希望在大后方也能夠采取同樣的方針，否則學生思想問題的悲劇，必然會層出不窮的。

在大后方的學校里面，不但學生遇到這兩個問題，先生也遇到同樣的問題。從小學教員到大學教授，一方面感到經濟上的壓迫，一方面感到思想上的束縛，以至素來在中國備受尊崇的師道，現在也日見衰微了。這是一個民族的危機。我們要在全國人民起來努力挽救這個危機，而全國的教師更要挺身而出，成為這個努力的中堅份子。邊區華北過去關于教師的思想雖然不曾有過束縛，但是因為戰爭的條件，對于一般教師的物質待遇確還是太微薄了，我們希望這個弱點也能夠迅速地消滅才好。

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小學音體美課程，是小學基礎課程的重要組成部分，也是素質教育的重要表現陣地之一。加強小學音體美教育，對于豐富學生的生活，培養學生的意志，陶冶學生的情操，促進學生的創造性發展，都有不可替代的獨特作用。

【關鍵詞】農牧村 藝術教育 問題 對策

中國分類號：G4

一、農牧村小學音體美教育的現狀

（一）缺師資、少場地 ，藝體教育呼聲高、落實難

筆者走訪了多所純牧區村小學，了解到農村學校普遍缺乏音體美專業教師。

好多學校為了開齊課程，只能由主課教師兼任音體美老師，導致多數學校無法完成音體美教學目標。雖然課程表上顯示的課程安排符合課程計劃，但實際上，音體美課程因種種原因沒有上齊或被擠占挪用的現象非常嚴重。

（二）教學條件差

絕大多數農牧村小學缺少音樂、美術專用教室，學校也缺少音體美教學所必需的多種教學設備和設施器材，學校的電腦、電視機、影碟機等設備，也極少用在音體美學科的教學上。

（三）對音體美教育的投入不足

農牧村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，加之對音體美教學的不重視，故而在教學上的投入就顯得不足。

筆者走訪了幾所農牧村學校，都存在一些問題，概括如下：

一是很多音體美老師是自學轉崗，或是有愛好的，或是其他課時不足的，他（她）們沒有一定的音體美理論知識和基本的音體美教學技能。

二是音體美教師專業素質欠缺。而且呈現老齡化趨勢明顯。許多學校都是讓即將退休的老師擔任音體美課程。

三是目前我縣中小學藝體教學設備的配置雖然在“普九”、“普實”的工作中得到一些改善，但由于管理和使用不當，導致教學設備損毀、流失現象嚴重。

四是 “應試教育第一”的心態是導致音體美教育難以優質實施的重要原因之一。

五是有的學校領導不重視音體美教育教學。在學生的思想中也造成了音體美課可上可不上的不良影響。

六是農牧村小學多數音體美教師受以往教育方式的影響，沒有認真學習鉆研大綱和教材，幾乎無備課筆記，上課信手拈來，自由發揮，內容隨心所欲。美術課教師想畫什么就教學生畫什么。

在現實中存在著諸多不利因素，使農牧村小學音體美課遇到了各種問題，那么怎樣才能走出困境，探索出一條音體美教學的新路呢？

二、走出農牧村小學音體美教學的困境 改變音體美教育現狀的對策

（一）更新教育觀念，全面實施素質教育

要改變當前農牧村小學的音體美教育狀況，首先應提高對音體美教育的認識，大力倡導音體美教育的新理念。主要是為了培養學生對生活和藝術的熱愛，陶冶他們的情操，完善他們的人格，使他們成為全面發展、身心和諧的人，從而提高全民族的文化素質。

（二）加強師資隊伍建設

加強音體美教師的師資隊伍建設是提高農牧村小學音體美教育質量的重要途徑。首先，有效合理地利用學校現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。其次，農牧村小學可在中心學校的統一組織下，搞好一定范圍內專業或兼職音體美教師的交流與合作，發展具有農村特色的音體美教育教學體系，再輔以多種形式的業務培訓和校本教研活動，不斷提高音體美教師的教學素養，促進音體美教師隊伍的建設。

（三）改善音體美教學條件

在小學音體美教學中，教學條件和器材設備是制約發展的關鍵所在。教育主管部門應根據實際情況，設立一定的藝術教育專項經費，每年逐步加大對藝術教育的投入，不斷改善辦學條件。這樣，教師在進行音體美教學時也就得心應手，學生上課時也會興趣盎然。

（四）學校要努力營造良好的校園音體美教育環境

在國家大力夯實基礎教育的前提下，黨和國家的方針政策不斷得到落實，農牧村學校的音體美教育的配套設施也得到了一定程度的改善，特別是在新課程實施之后，有的學校音樂教學專用設備配置較好，這也是音樂教育課程資源的組成部分之一，作為音樂教育工作者，就應該充分利用這些資源優勢，開發“具有地區、民族和學校特色的音樂教育課程資源”。

（五）加強農牧村中小學音體美教學的基本設施建設，開發地區資源為我所用

不少學校缺少音樂教室，錄音機、電視、鋼琴、風琴等現代化教學設備。國家音樂課程標準（實驗稿）指出：音樂教育的內容是由感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域構成。我縣農牧村學校可結合當地人文環境和民族文化傳統，將本地區民族、民間音樂資源與音樂課堂教學有機結合，開發地區資源為我所用，促進農牧村音樂教育的多維發展。

（六）教師應有選擇地使用教材

新課程實施近一年，剛開始學習新教材時我們是興奮的，因為新教材有它的“新”，吸引我們教育工作者，它跟新課程理念緊密結合，在新課程培訓的時候確實是挺激動的。但在教學過程中，情況并沒有想象的樂觀。特別是地處偏僻的農牧村小學。我們應走出為“用教材教”的誤區，而應該“為教而用教材”

（七）提高農牧村中小學音體美教師的素質

現在的農牧村小學的師資雖說不像前幾年那么缺，基本上學校都有專職或兼職的教師。但是因為農牧村與縣鎮的差別就決定了農牧村教師與城市教師距離越拉越大。因此作為教育部門應盡量給農牧村音樂教師創造學習、交流的機會，學校也應鼓勵教師參加學習。而作為音樂教育者自身更應加強學習，努力提高自身素質。

（八）大力培養雙語類音體美教師

一是民族地區的學生絕大多數使用的是本民族的語言，學齡前兒童使用漢語的基本為零，很難聽懂漢語；二是學生的文化背景不同，沒有懂藏語的教師去解釋說明，學生很難理解其意，從而教學效果和質量上打折扣。因此，培養具有教育學、心理學方面的知識、懂教育規律、教學方法先進、會使用雙語教學的音體美教師尤為重要。

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關鍵詞：閱讀教學 目標 取舍方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216

“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”反觀我們的語文教學，無論高中低段的閱讀教學，尤其是公開課的教學目標，都無比繁雜。所以，小學教育界流行這么一句話：“數學教學內容簡簡單單一條線，語文教學內容模模糊糊一大片。”

1 現狀分析

不知從什么時候開始，語文教學開始追求“博”、“大”、“深”。

首先是知識面上的“博”，無論哪方面的知識，只要是與這篇課文相關的，都希望能盡量在課堂上得以體現，因此語文的教學目標與內容變得無比寬泛。

其次是“大”，教學目標立意要高，恨不能從小學低段起，就把“語文”與“文學”、“文化”等“大目標”結合起來。

第三個“深”字最得老師們青睞。我們經常看到這樣的課堂：教師在公開課中，為了體現深鉆教材、獨特視角，非要領著學生往自己獨到的甚至非常個性化的文本解讀方面去鉆。學生先是迷茫，困惑，接著在老師的啟發、誘導、暗示下，朝著教師所設定的方向去“猜測”老師要的最終答案。不用說，學生群體是非常聰明的，結果一般都皆大歡喜。但是，當聽課教師為上課教師的深鉆教材、獨特視角、巧妙引導而喝彩的時候，可否想過這樣的“深度”，對于我們這個年齡段的學生是否適合，除了班上最好的那部分學生，其他學生是否真的接受了？

2 原因分析

我們往往把簡單的教學目標變得很復雜，在研讀教材的過程中不斷地做加法，在反復讀文本的過程中，覺得這里也是練的點，那里也是學的地，因此教學目標變得越來越多，越來越難以取舍。在這樣的思維下制定出來的教學目標，難免過于寬泛和艱深，加之語文教學流行體驗、感悟、揣摩、品味、語感、熏陶、感染等，更是容易導致教學目標的空泛。

3 對策與建議

太過繁雜、寬泛、空泛的目標顯然在一堂課中是無法一一落實的。怎么處理呢？這就讓筆者想起了“舍得”這個詞。“舍得”者，實無所舍，亦無所得，是謂“舍得”。意思是只有放下一些東西，才能收獲更多東西。一門技術一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住關鍵。教學中也是如此，只有大膽取舍，才能更好地達成我們的教學目標。那么，我們應當按照怎樣的標準來對這些目標進行取舍呢？下面以北師大版二年級課文《風》為例，談談小學語文閱讀教學課目標的取舍方法：

3.1 取本體目標，舍非本體目標

按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學。造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。[1]

在《風》課教學中，有的老師設計這樣的教學目標：“通過課堂上‘畫風’培養學生創新意識。”如果只看這一個目標的話，你會認為這是一節語文課，還是美術課呢？顯然，這個目標放在美術課上似乎更為恰當，這類目標就是非本體性目標。

我們提倡學科之間的適度交融，但是在語文課堂上過多地引入了這些非本體性的教學目標，定會沖淡整堂課的語文味兒，會架空語文教學，使語文課堂的特性非常模糊，出現“泛語文化”的課堂。因此在教學目標中，首先而且必須要舍去的是這類非本體性教學目標。

3.2 取年段目標，舍非年段目標

《語文課程標準》對每個年段的教學目標定義比較清晰。但是在我們的課堂上，普遍出現“超標”的現象。尤其是在一些公開課上，教師為了課堂教學更深、更透，幾乎把小學語文上成了中學語文。因此，盡可大膽舍去，或者弱化、淡化處理。

例如《風》的教學，部分老師會設計這樣的教學目標：①轉折句的訓練，用“但是”、“可是”等詞語練習說話。②結合句子“林木點頭”、“風正走過了”等學習擬人句的特點，以及表達的情感，并嘗試用擬人的修辭方式說話。但是這類大多是 “教了也不會”的目標，即使達成也只有少部分學生能理解并遷移。而“找出文中句式特點，感受詩句整齊之美；結合朗讀，找出詩歌的韻腳，感受詩歌的音韻美；結合‘誰也沒有看到過風，不用說你和我了’的反復誦讀，感受詩句采用反復的方式所產生的韻律美、節奏美”等目標則明顯拔高了，完全可以淡化、弱化成“結合朗讀指導，感受詩歌音韻美”即可。

也有一些教師為了教學的“扎實”和“落實”，降低教學要求，制訂的教學目標低于學生現有的年段水平，如：“‘那’和‘哪’的讀音及意思的區分；結合生字‘游’的教學，理解三點水偏旁所表示的意思，積累相關漢字”。這類目標也應當大膽舍去，因為學生在已經掌握。否則學生在課堂上完全是原地踏步，沒有提升，課堂教學的價值無法體現。

3.3 取具個性目標，舍非個性目標

文本的個性，就是這篇課文與其他課文不同的地方，它特有的一些東西，是文本與眾不同的特色，是文本的“這一個”。它會因為作者的文風、文章的結構、文章語言特色、表現手法、文體、甚至描寫內容的不同而不同。例如《風》這篇課文是一首小詩，有詩歌特有的特點。小學低段的詩歌教學注重感悟，注重以讀為本，不太提倡條分縷析。教學目標中的一些目標不太具有文本的個性，放在其他文體和其他文本中皆可使用。如下的教學目標就屬于不具備文本個性的目標：①“但是”的意思理解和正確使用。②“顫動”意思，及其近義詞，與“抖動”等詞語的用法辨析。

如果把這類詞語的辨析、理解和運用放入這首小詩的學習，反而會沖淡詩歌的意境，弱化詩歌的美感。因為這類詞語屬于常用詞，建議把這類訓練放到其他文體的學習之中。

3.4 取可測目標，舍非可測目標

課堂是具體的教學環節，一堂課實實在在的40分鐘，需要達到的教學目標應當是具體可測的。我們經常說，教學最好要讓學生“踮起腳尖或者蹦一蹦才能摘到果子”。但是如果果子掛得太高，學生無論怎么蹦都無法摘到的話，這個果子的存在對學生來說就毫無意義了。同樣，我們的教學目標不應當是空中樓閣、海市蜃樓，也應當是“踮起腳尖或者蹦一蹦就能摘到的果子”。但是我們在平時的教學中，經常看到老師們制訂的教學目標過高，、過大，把40分鐘根本無法完成的任務定為一堂課的目標。但是因為這個目標的不可測，究竟這些目標是否達成，也無人追問。在《風》這課的教學目標中，至少有這么幾條是屬于這樣的“空中樓閣”：①通過字詞學習，激發學生熱愛語言文字的情感。②通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然的情感，探索大自然的興趣。③感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

這些所謂的“熱愛祖國語言文字”、“探索大自然的興趣”、“審美情趣”等等，并非是一節課可以培養出來的，因此在制訂課時目標的時候，我們可以把這類目標舍去。因為這類目標應當是長期地、潛移默化地在通向可測目標的路上中實現的。

當然，教學目標是預先設定的，教學過程卻是靈動生成的。如果在教學過程中，我們發現學生在某一方面出現了學習障礙，或者是提出了自己的見解或疑問。那就可以在適度的范圍內根據課堂生成性的內容達成新的目標。我們始終要本著的一句著名的戰略戰術原則――“傷其十指不如斷其一指”，在教學目標的制訂上“精兵簡政”，才能對目標“各個擊破”。

總之，我們都應當記住這個充滿哲理的詞語――“舍得”。只有放棄一些東西，才能得到更多。取舍之道如此，生活如此，教學也如此。大道至簡，我們的教學本真就應當是簡約而不簡單。

參考文獻：

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一、支點要找準研究對象

著名特級教師錢夢龍指出：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成高度，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。”

1、教學目標要落實“三維度”

“知識與技能”合二為一，強調了雙基教學血肉相關的密切關系，繼承了我國重視雙基教學的優良傳統；“過程與方法”旨在落實對學生自學能力、實踐能力與創新精神的培養，體現了時代的先進性；“情感、態度、價值觀”賦予了情感以實在的社會內涵，突出了情感教學的時效性。教學中要按照三維目標安排教學，并逐一實踐。不要盲目地追求創新教學。在課堂教學中，只知道教學方式的翻新，忽視了語文學科的特點和文本的對話。有的課，學生連生字還不會認讀，句子還沒有讀通，教師就急于讓學生漫無目標地想象；有的課，不以學生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學生不著邊際地討論，等等。

2、教學目標的確定要建立在解讀文本的基礎上

蘇教版國標教材是許多教育專家結合課標，借鑒古今中外語文教材，廣泛吸納多方面意見，凝聚了集體的智慧編寫的。是給課堂教學提供的范文，是讓師生在課堂教學的規定時間中進行語文實踐，從而實現教學目標的。課堂教學中我們要充分利用好這些范文，運用恰當的教學方法，扎實進行知識和技能的訓練，培養學生的情感、態度和價值觀。

教材內容雖然是一個靜止的知識庫，可是，教材是一個無限大的窗口和平臺。透過這個窗口拓展視野，借助這個平臺，收獲更多。使用教材，首先，要先弄清教材中的知識點和教材內容的呈現方式，然后結合知識內容的特點認真分析，本節課應如何展開知識的形成過程，選擇怎樣的教學方式，培養學生哪些方面的能力等等，然后再根據課程標準的理念要求，確定出適合自己學生的全面而又恰當的教學目標，圍繞教學目標的確立，找準教學的重點和難點，根據教學目標及本節課的重點和難點。千萬不能就教材講教材，更不能游離教材之外。筆者前一段時間參加一次青優課的評課，一位老師在教學宋詞《清平樂 村居》時，首先讓學生自由讀文，剛讀了兩遍，就問：“讀了詞你仿佛看到了什么？”生：“我仿佛看到了大兒子在長滿豆子的地里鋤草。”生讀：“大兒鋤豆溪東”，然后就拓展開了。“看到了這情景，你想到用一首什么詩送給他？”生齊聲背誦《鋤禾》，接著就展開想象“大兒子在長滿豆子的地里鋤草是什么情景？”……整個課堂看似熱鬧很多，教的學的都不亦樂乎。可是，細細想來，古詩詞教學，首先應是讓學生在讀準字音，讀出節奏，讀出韻律的基礎上，通過誦讀感悟品味古詩詞的表達的情感，達到運用，從而提高自己的欣賞品位和審美情趣。所謂書讀百遍其義自現。匆匆兩遍，怎么可能讀出詩中要表達的境界呢?

3、教學目標要尊重學生已有的知識經驗和認知水平

新課改的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中我們應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，適當時還應分層教學，最大限度地促進學生的發展。目前，許多老師沒有把握好這一點，教學時往往把學生的認知起點視為零，對學生已經熟悉或經過獨立思考即能獲得的知識注入大量的時間和精力進行重復教學，不僅浪費了大量的人力物力，耗費了許多有效的學習時間，而且嚴重地滯礙了學生應有的發展。甚至有的老師，為應付聽課，上重課，把已學過的內容當做新學內容重學一遍。這種事倍功半的錯誤做法是與新課程的理念要求極其相悖的，應該及時予以擯棄。

二、支點應確立在教學環節的細微處

課堂教學目標要具有可操作性。那就是支點的確立應在教學環節的細微處。可操作性，就是目標不泛化，不大而無當。有些老師把“目標”和“目的”混淆起來，所以才會出現把目標泛化的情況。殊不知，目的是一種概括性的、總體的、長期的要求，而目標通常是策略性的，是可觀察、可明確地說、可測量、可評價的。目標是目的的具體化，是便于操作的。像以下表述的課堂教學目標就是大而無當的：

①把學生培養成良好的公民；

②使學生成為德智體全面發展的人；

③提高學生的寫作技巧；

④拓寬學生的知識面；

⑤培養和提高學生的動手能力；

而以下描述的課堂教學目標是恰當的：

①讀準文中生字新詞，讀通句子。

②熟讀課文，體會作者所要表達的思想感情。

③能用“有的……有的……還有……”造句。

④背誦課文第六自然段。

⑤學會像文中用擬人的手法寫一段話。

這樣細小的支點便于教者施教，更利于學生在短時間里完成學習目標。

三、支點要能撬起學生活動的主體

傳統的課堂教學是以教師為中心，評價一堂課，是看教師講的功夫如何，所以目標是以教定位。而學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現。因此，制定教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述。不能說“教給學生……”，而應該說“學生能夠……”。例如：在教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文中“取勝”一段，曾聽過一位老師安排學生找出文中描寫林沖和洪教頭打斗時的句子加以品讀，從而體味出林沖和洪教頭各是什么樣的人，有什么性格特征。而沒有簡單地告訴學生或幫助歸納出人物的特征。這位老師在這里重視訓練學生品讀感悟的能力，把發現學習的權利交給學生。從思想上真正的轉變了，課堂教學不是教師的表演，而是給學生語文實踐活動的舞臺。

四、支點要定位到讓學生學會學習

“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。”我以為這是素質教育的真諦，值得我們深思。“教是為了不教。”“讓學生學會學習”，這才是教育的宗旨。課堂教學目標要落實過程和方法非常重要。課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式。但是，自主探究合作學習，絕不能流于形式，更不能放任自流。筆者認為，合作學習必須要遵循以下原則：

1．必須建立在獨立思考的基礎上，有思維的空間；

2．必須要明確分工，使每個學生各負其責；

3．必須創設民主、平等的氣氛，各抒己見；

4．必須有利于培養學生的協作精神和實踐能力，講究實效；

5．必須有教師的親臨參與，適時指導。

當然倡導動手實踐、自主探索和合作交流并不意味著對接受性學習的全盤否定。對于許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，區別于強制的和無目的的灌輸。教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。