導語：如何才能寫好一篇多媒體技術知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、利用影視多媒體技術，展示通用技術學科魅力

1.利用影視多媒體技術，拓寬通用技術學習資源。通用技術課程是一門立足于實踐的課程。立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。注重加強學生實踐能力的培養。在教學中要注重對學生的啟發和引導，讓學生主動去探索技術知識。培養技術素養。因為教學條件的關系，教師不可能讓學生親歷每一個知識情境，所以通用技術教師在教學中必然要側重于通過實際生活中案例的分析和一些現實場景的再現來引導學生參與學習活動。這時影視多媒體技術就顯得尤為重要了，在教學中很多教師用語言講解或者是一語帶過，學生很難在感官上構建出該場景影像信息。如果教師能夠影像來展示出該場景，就能讓學生有身臨其境的感受，增強其對于事物的認知程度。

2.利用影視多媒體技術，突破通用技術學習難點。通用技術課程是一門高度綜合的課程。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。在教學中通用技術教師通常要用到數學、物理、社會、心理、環保、審美、材料科學等等知識。教師可以借助于影視多媒體技術的幫助，通過視頻素材或新產品更加準確形象地傳授這些知識。在教學中，我們經常用色彩鮮艷的圖片或視頻來提高學生們的審美能力，增強其藝術感，提高了學生對于產品美觀的鑒賞能力。而在結構與設計章節中，經常有學生不能很好的判斷出結構受力的類型，在我們采用了很多經典的視頻后，學生直觀地理解了結構與力的關系，很容易做出判斷。

二、利用影視多媒體技術，提高通用技術教學效率

1.運用影視多媒體技術，提高課堂教學效率。在課堂教學中引用精心編輯好的影視媒體素材，能起到畫龍點睛的作用，給學生強烈的視覺沖擊，引起學生會興趣，提高學生課堂興奮度。一個貼合教學重點的視頻能夠在聲色和心理方面帶給學生們方面的沖擊，讓他們精神為之一振，產生對于該方面的興趣和好奇。

也可以用影視多媒體技術加強和學生的交流，學生對于影視對媒體技術也充滿了好奇和興趣，很多設備，學生已經具有，同時也具備基礎的操作能力，對于深層次的技巧和原理充滿了好奇和求知欲。通用技術教師可以利用自己的技術優勢，通過對這一突破口的講解來吸引學生們的注意力和興趣，從而引申到教學的知識點中，提高課堂教學的有效性。

新技術和新產品的出現，也為我們提高教學效率創造了新的平臺。智能手機電腦的出現，對于影視多媒體技術的應用有很大的促進作用，其幫助我們可以在課堂中不必要專業的設備就能應用影視多媒體技術，智能手機就可以滿足我們隨時拍照錄像的要求。在反應學生創意草圖時，教師可以在下面巡視的時候隨時抓拍學生的作品，在不打擾學生思路的同時，提高課堂的效率，不必要學生上前演示，通過教師的手機或無限攝像頭就可以現場向全班同學展示優秀的作品。

2.利用影視多媒體技術，提高通用技術實驗效率。通用技術實驗通常都會很費時，教師對其是愛恨交加，一方面其實提高學生動手操作能力的必要手段，另一方面則要占用大量的教學時間有時又有點勞而無功的感覺。學生對于一些操作要領并不能完全掌握到位，在實驗中有很多錯誤的操作，同事就想到利用數碼相機的錄像功能拍攝了12分鐘的視頻，其中包含了實驗的全過程和部分同學的正確操作和錯誤操作的特寫場景，在實驗總結中利用多媒體演示，向全班同學再現了實驗的場景，糾正了不少學生的不良操作。之后又經過非線性編輯制作成5分鐘的有講解配音的教學視頻。在其他班級做該實驗前，大家都會在實驗課前期進行該視頻的教學演示，提醒學生注意實驗的具體環節和操作要領以及易錯點。經過這個視頻演示環節發現該實驗效率的提高很多，學生的操作能力提高了不少。

三、掌握影視多媒體技術，促進教師專業化成長

1.掌握影視多媒體技術，提高教師基本素養。掌握影視多媒體技術是通用技術教師的基本素養，有利于加深教師對于教材的再認識。在教學中應用影視多媒體技術服務于教學，有影視素材的引用和設備的利用已經素材媒體的采集制作。只用對于教材有深層次的認識才選擇出非常切合主題的影視素材，在教學中重視對于教學素材的整理和精煉，對于好的素材加以保存，對于沒有達到教學要求的素材要繼續編輯使之達到高標準。對于教學中媒體素材的總結和提煉的過程也是教師對于教學知識再認識的過程，只有對于教材中知識點有了深層次的認識才能精煉出符合教學要求的媒體素材。

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關鍵詞：中職；電子技術教學；創新

隨著經濟社會的高速發展，我國市場對人才的需求愈來愈大，因此，我們的教育應該培養出適應社會發展需要的人才。推進素質教育的進程之中，教師更應該相應時代的號召，探索新的更有效的教學方法，讓學生在愉快中學習，其實，對中職電子技術來說，把握住課堂這個主陣地，就意味著抓住了中職電子技術的關鍵。因此，創新電子技術教學，提高學生學習電子技術的興趣顯得尤為重要。教師可以充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到中職電子技術課堂教學，可以向學生們展示電子技術世界的無限魅力和無盡的精彩。

一、中職電子技術教學的教學模式現狀

（一）教學方式落后，教學理念保守

雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，電子技術教學方式仍然處于相對落后的狀態，老師的教學觀念相對保守。在中職，多數教師采取保守的教學理念，使得很多教學方式停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使電子技術教學枯燥無味，難以吸引學生注意力，加之中職電子技術難度增加，傳統的教學方式顯然已經不適應新時代下學生的發展。

（二）課堂教學設計不盡人意

我們可以說沒有枯燥無味的課程，只有枯燥無味的老師，教師要想讓學生充分提高課堂效率，就需要進行相對完美的教學設計。很多教師在給學生上課之前，對電子技術課堂的設計很粗糙，刻板，沒有新意，使得學生在課堂上注意力不集中，感覺電子技術課堂無趣。課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。

（三）忽視學生知識接受能力的不同

中職學生之間的差距逐漸拉大，很多教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使電子技術不好的學生感覺電子技術越來越難，從而失去對電子技術的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師再布置課外作業的時候，對程度不同的學生布置不同的作業。

二、提高高中電子技術課堂效率的意義

電子技術是學生學習中的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學電子技術知識熟練掌握并且靈活運用，教師緊跟時代步伐，積極探索電子技術教學方法的改革，利于拓展學生思維，培養學生獨立思考的能力。在授課過程中，利用現代信息技術，進行高效的課堂教學設計，以學生為主體，引導學生自主學習、小組合作學習并且充分發揮教師的主導作用，寓教于樂，從而促進電子技術課堂學習效率的提高。

三、中職電子技術教學的教學模式創新的措施

（一）利用多媒體技術改變傳統教學方式

多媒體具有形象生動的特點，因此，教師在授課時，可以進行形象演示，將知識變抽象為具體。在電子技術學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。因此，在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

（二）進行高效的課堂教學設計

教師不要為講課而講課，要給學生思考和想象的時間和空間，教師可以創設情境，渲染氛圍。。例如，可以借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關電子技術現象的理解。新課程背景下，電子技術課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握電子技術知識。

（三）引導學生自主學習、小組合作學習

不可否認，學生是需要教師指導的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學生所有的知識點，忽視學生自主學習的能力。教師應該適當的給學生指導，對于一些規律性的問題，鼓勵學生自己動腦總結規律，以便加深學生對相關電子技術問題的理解。教師在電子技術課堂教學過程中，積極引導學生參與到課堂學習中，進行自主合作式探究，與其他學生一起進行交流，知識分享、發現問題、證實問題、解決問題。教師可以將學生分成不同的小組，讓同學們互相幫助，同齡人之間的講解可能更接近學生心理，更利于接受，有利于提高全班的整體電子技術水平。例如，對一個問題，教師先不要給出答案，先讓小組間進行討論，聽聽每個人不同的意見，最后再定出一個最終答案。

（四）引導學生發現生活中的電子技術知識

知識源于生活，電子技術知識更是與我們的生活息息相關，生活中的許多問題都離不開電子技術知識。電子技術就在我們的身邊，教師要積極鼓勵學生發現生活中的電子技術問題，并運用所學知識解決問題，能夠培養學生舉一反三的能力，深化對相關知識點的理解，培養學生對電子技術的興趣。

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關鍵詞：微課；學習資源；高職院校；微課資源開發體系

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0170-02

The Research and Practice on the Design of Micro-lesson in Higher Vocational Colleges― A Case Study on "The Basis of Photographic Exposure" of Micro-lesson

YANG Qi-fang， LU Jing-feng， TANG Xin-yu， DUAN Jing-bo， PAN Hui-ping， ZHANG Zhi-xia

（GuangDong College Of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract： Micro-lesson is a new teaching resources of the modern Internet. Define the Micro-lesson meaning by completing vocational multimedia specialty course work “micro photographic exposure design and production based on” ， Micro-lesson design in higher vocational colleges， higher vocational colleges Micro-lesson production technology， production process of Vocational Colleges of Micro-lesson， as well as the practical significance Micro-lesson construction in higher vocational colleges， so as to find out a more scientific and standardized for higher vocational colleges Micro-lesson resources development system.

Key words： Micro-lesson； learning resource； Higher Vocational Colleges； Micro-lesson resources development system

微n教學發揮了對傳統高職教學的補充和輔助作用，促進了各類高職學生的需求，讓職業教育更好地服務于社會。在移動智能終端設備和無線網絡越來越普及的信息時代，微課越來越受到教育者和學習者的青睞，它可以不受時間和空間限制，利用零碎片的時間來學習，從而提高了學習者的學習效率和興趣。本人在近年的研究職業教育數字化資源建設改革中，積極探索“微課教學”模式與高職課程教學的融合，多次獲得全國、省級和校級微課教學比賽和多媒體課件設計比賽的獎項。本文將對“微課”在高職院校中的應用進行分析研究。[1]

1 高職院校微課的含義

微課是基于開放共享的對某個知識點或者課堂中的某個教學環節，來設計制作的10分鐘左右具有趣味性、交互性、情景化、簡潔性、反饋性、可視性的數字流媒體教學視頻。微課可以用于翻轉課堂學習、慕課MOOC學習、混合式學習、移動網絡學習等新型的個性化自主學習方式。微課學習資源含有記錄微課授課的視頻，微課教學拍攝腳本，微課教學設計，微課教學課件，微課練習的要求、素材及源文件，學習者評價反饋和微課教學總結等。 [2]

2 高職院校微課程建設體系架構

依據高職院校微課的含義，借助于對微課作品《攝影曝光基礎》的制作研究，高職院校微課建設體系架構可以分為六個部分。

2.1 高職院校微課選題

微課不能取代系統性的高職課堂教學，主要為了解除課程中出現的疑難問題，突出某個知識點。比如課程中的重點、難點等有代表性的知識點或者反映課堂中的某個教學環節，比較適合被制作成微課。以高職多媒體技術專業《攝影攝像技術》課程的微課選題為例，其中一個重要課堂知識點為“攝影曝光基礎”，其概念為：攝影是光的藝術。曝光是攝影的最基本技術元素，攝影本身就是因曝光而獲取影像的。合理分配快門速度和光圈，得到適度的曝光，可以得到更加完美的畫面表現效果。

2.2 高職院校微課教學設計

根據微課題目進行教學設計，制作教學課件PPT，撰寫微課拍攝腳本。微課的教學設計具體而微，包括完整的教學環節，教學目標，教學策略，教學內容，高職學生的活動，高職教師的講授等。以微課《攝影曝光基礎》教學設計為例，本微課從曝光的基本理論、光圈和景深、快門速度與拍攝特殊效果等四個曝光的典型實訓案例，在教師的引導下，學生通過在輕松的校園內拍攝實踐，師生根據實訓結果討論出實訓結論。教學中應用了講授法、項目分組實訓法、演示指導法、問答法、答疑法、啟發法、討論法等多種教法相結合的方式來引導高職學生自主學習，使學生不僅掌握了曝光的基礎，還培養了高職學生的自主學習能力、分析應用能力、實踐動手能力、團隊合作精神和舉一反三創造性思維以及審美情趣。對于攝影初學者（多媒體專業大一高職學生）來說，本微課具有廣泛的參考價值，能夠協助高職學生走入攝影迷人的精彩世界，拍攝出優秀的作品。

2.3 高職院校微課開發路線

開發制作軟件有屏幕錄制軟件Camtasia Studio、DV拍攝視頻和視頻編輯軟件Adobe Premiere。以微課《攝影曝光基礎》開發技術為例，本微課利用相機拍攝微課課堂，結合Premiere軟件進行后期視頻編輯。

2.4 高職院校微課開發實現

微課呈現形式一般有下面的4種方式： 1）拍攝視頻及圖片，教師形象出現在微課視頻中。2）錄制課堂知識點的演示屏幕，教師形象不出現在微課視頻中。3）二維動畫、三維動畫。4）Html頁面。微課也可以采用多種媒體組合的復媒體形式。以微課《攝影曝光基礎》后期加工剪輯為例，本微課后期制作添加形象的動畫演示、漂亮的圖片、教學提示板和聲音，充分利用動畫編制形象生動的多媒體交互視頻，激發高職學生對新知識的興趣，讓攝影曝光的概念深刻的展現在學生面前，使整個教學內容更加生動有趣。

2.5 微課應用

開發一個微課學習共享平臺網站。把微課作品和研究高職院校微課程教學設計的思路和設計模板、開發微課的實現技術等資源共享到該網站，可以與高職院校的老師進行微課教學探討，給微課作品學習者答疑等互動。

2.6 高職院校微課評價反饋

微課評價是對微課的一個優劣反饋，要有學習者學習過程的體現，還要有學習者學習效果的體現。高職院校的微課評價指標目前還沒有統一的標準化評價體系，它涉及到微課制作的技術，微課授課內容，微課平臺等因素。我們可以利用多種方法來評價微課，得到更加準確的反饋。[3]以微課《攝影曝光基礎》為例，本微課以高職學習為主體，注重培養高職學生實踐動手能力，根據上面的影響因素制定具體選項讓學習者學完之后去點擊評價，符合高職高專培養專業應用型人才的教學理念。

3 高職院校微課程設計原則

3.1 選題單一，命名恰當

微課選題不大不小。微課選題范圍不宜大，在微課的短時間內難表達清楚。選題也不宜過于簡單，會導致浪費時間和資源去開發。

3.2 微課作品畫面清晰

微課作品規范，視頻構圖合理，畫面簡潔，美觀。

3.3 教學邏輯好，有條理，語言清晰（字幕）

教學目標明確，教學內容精煉簡潔，教學設計合理，講解清晰有條理，重難點突出，有字幕提示，能夠適當運用多媒體技術手段輔助教學，讓課堂更加形象生動；課堂形式新穎，學習氛圍比較輕松活躍，以高職學生為主體，教與做相結合，教學效果好。

3.4 微課作品結構要完整，有設計感，有細節和片頭片尾

微課開發實現手段豐富、圖文并茂、形象生動、片頭要體現選題特色。

3.5 微課時間短，微課內容精煉，具有交互性

微課符合標準，教學視頻一般為5～15分鐘左右。微n授課內容具有啟發互動、引導思考、提升學習者積極主動性。

3.6 材料齊全

微課學習資源應包含微課教學流媒體視頻和其他微課相關的輔助學習資料。

4 高職院校開展微課的現實意義

微課在高職院校中，對高職學生的學習、高職教師的教學實踐、高職教育發展，都具有重要的現實意義。

4.1 建設高職院校微課，豐富職業教育教學資源 [4]

微課能使用圖片、文本、音頻、動畫和視頻等多媒體信息，開發成具有可視化，情景化的生動形象的數字教學資源，可利用網絡平臺進行微課學習共享和交流，也可支持高職教育改革中慕課MOOC學習、混合式學習等新型的學習方式。

4.2 提高高職學生的個性自主學習能力

高職學生可以根據自己的興趣和專業領域需求，來選擇合適的知識點學習；學生可以根據自身的學習接受的程度，來控制學習進度，對于不懂的地方，可以反復播放。學生可以選擇自己的方便的時間和地點來自主學生。

4.3 提高高職教師信息化教學手段，促進高職教師職業專業性發展 [5]

信息時代高職教師職業要具有豐富的學科專業知識，懂得教學法知識，掌握技術知識。高職教師職業專業性不僅是知識和經驗之集合，也不僅是一門藝術，同時還是一門技術。通過微課的設計，能夠使高職教師提升學科學術、計算機多媒體技術與授課表演藝術結合的能力。

5 結束語

經過本人多年教學實踐證明，通過微課學習共享平臺網站資源共享，微課在高職教學發展中發揮了積極的作用，能有效地激發高職學生的自主學習的興趣，提高本校教師信息化教學手段的應用水平，促進本校教師職業專業性發展。但是高職院校微課設計還存在很多的不足，比如微課開發制作過程要求教師能掌握一定的計算機技術，這造成了對非計算機學科教師進行制作的限制等問題。為了更好地推進微課領域的發展成效，還要在以后的微課教學中繼續實踐和研究。

參考文獻：

[1] 沈洋. 基于職業教育移動學習的微課程設計研究[J]. 長春教育學院學報， 2015（4）： 36-42.

[2] 鄭小軍， 張霞. 微課的六點質疑及回應[J]. 現代遠程教育研究， 2014（2）： 48-54.

[3] 梁少剛. 微課在高職院校教學中的應用 [J]. 科技視界， 2014（19）： 34-40.

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1 云技術與多媒體技術概述

云計算即計算服務，是將數據資源作為服務供使用者通過互聯網來獲取。在我們眼前的云技術是一種商業計算模型，它是在大量的服務器工廠架構上進行計算任務的分布，存儲空間、計算以及多種軟件、服務資源等都是從各種應用系統中進行獲取，云技術計算的主要核心是服務，這一點可以從定義上看出，客戶只需要接入網絡就可以將云計算技術中的服務隨心使用。

與云計算技術相比而言，多媒體教學技術的發展時間則顯得較長。將視頻、聲音、圖像、文字等集成在計算機上的技術即為多媒體技術，實質就是將視頻、聲音、圖像、文字等媒體綜合到計算機上，并形成有邏輯性的連接，使得它們能夠進行量化的采樣、壓縮、編輯修改以及存儲的傳輸與重建顯示等操作功能。多媒體教學是利用計算機作為教學工具，并結合傳統教學的手段，進行綜合形式的教學，是一個在課堂上進行多媒體合理使用的過程。

2 基于云技術的多媒體技術對教學模式的影響

2.1 減少電腦設備采購，降低學校教學成本

多媒體教學有著很多優勢，因此教育機構將會投入成本以擴大多媒體教學的建設，將各個層次的學校都建立成為現代化的教學園地，對于高職院校教學資源的購置更是花費更大的資金，使得這類型的學校內的計算機與相關應用軟件都開始增多并投入到教學應用當中。不過相對于時展的今天，這些投入與我國經濟的發展顯然不成正比，并且所購置的軟件和硬件設備都會很快變得落伍，過不了多長時間就要進行更新硬件與軟件。云技術最大的特點就是不要求客戶具有過高配置的設備，只需開啟網絡共享即可輕松獲取各種教學材料和資源。教師無需購置過于昂貴、技術過于先進的設備，能夠達到基礎要求的電腦連接到網絡即可使用運資源中的軟件，因此將大大降低了我國教育資金的投入情況。

2.2 減少教師多媒體課件制作時間，提高課堂效率

對教師而言，多媒體教學資源的價值也是非常高的，但是當前背景下影響多媒體教學資源的因素較多，使得大多數的教師不能進行相關教學課件的制作，并且教師制作一個重復的課件不僅花費時間，同時也加多了教學資源的零散分布性，不利于教學資源的整合，另外教師花費制作課件時間較長而影響到其規劃課堂內容與設計知識點的講解，即不能有效的體現出多媒體教學的優點和好處，對課堂教學效率的提高起到了很大的制約。而云技術就是以共享資源為主要目的和重點思想的，只需將多媒體教學資源庫連接到網絡，就可以在網絡上對多媒體教學資源進行大的方面管理，并且還能見教學資源庫的內容進行更新和增添，形成一個多媒體教學資源云。教師只需通過網絡進入到云中以篩選出適合自己授課所需的資源，對其稍做修改，不僅節省了大量制作課件的時間，同時也能更好的去規劃課堂教學過程和提高授課效率。

3 云技術結合多媒體技術教學策略

云技術出現時間較短，學生還不能做到完全適應，再加上沒有充足的鍛煉時間，使得學生自身的實踐能力非常欠缺。因此教師的任務則是提升學生的實踐與鍛煉，將考試的形式和制度豐富化，以考察學生學習效果和效率為主。例如增添微機考試、作業網絡提交、論文撰寫以及日常作業抽查等形式，但是這些都是基于筆試基礎之上進行擴展的，不能代替筆試。教師還可以對每個課程進行更加細致化的安排，讓學生能夠進行自主選擇應試，從而對學生自身在一段時間內的知識水平進行分析和總結，對其中可能出現的問題提出修改意見。另外教師還可以為學生布置在網絡上應用上所需完成的任務，并多接觸多媒體軟件和工具。

多媒體教學模式可以更加豐富，建立一個云架構平臺，這樣一來就可以使得更多的教育機制相關聯，使得各校的師生之間的關系更加親切，有助于學生與教師之間的溝通和交流，使得教師能夠更加容易掌控學生的心理以及學習情況。并令學生產生對教師的喜愛親切之感，積極主動地向教師請教學習難題，掃除學習障礙，自主地模仿教師，進而獲取良好的發展與提升。加強學生自主下載學習多媒體教學云資料的，由于網絡上的教學資源豐富多彩，并且幾乎每一項課程都有從課前預習、課中講解以及課后復習、練習等都包括在內，因此基于云技術的多媒體技術在教學中的應用使得教學方式也得到了變化，網絡教室開始流行，學生學習的方式也在改變。使學生獨立思考，養成自主學習的習慣，充分發揮學習主觀能動性，使學習效果事半功倍。

計算機網絡技術的發展日新月異，讓多媒體信息通過網絡無延遲流暢傳送成為可能，使“教”與“學”進入一種真實感更強的虛擬教學環境，從而讓云架構平臺上的多媒體教學系統對教育模式的變革影響成為可能。假如有學生出現數量過多而導致教師不能全部估計的情況發生，應如何解決？教師與學生之間的交流與討論并不一定非要在學校內，課堂上，課外時間或者放學之后，在適當的地點都可以與教師進行溝通，另外還可以利用互聯網使得師生在網絡中進行交流和溝通，并根據網上所提出的視頻語音等資料進行讀后心得的分享與交流。手機也可以為教師與學生之間的交流進行架橋，例如打電話或者發信息等。

4 小結

綜上，云技術雖然出現時間較短，并且在技術上還不是很完善，但是技術與軟件應用在不斷發展，云技術也必將會成為多媒體應用的好幫手，兩者結合能夠為我國的教育提供一個更加方便快捷的路徑，且使得我國的教育機制發生了改變，云技術下的多媒體技術能夠在很多方面都起到幫助學生學習的作用，還有利于師生之間進行交流和討論，多媒 體教學課件的質量也在不斷增強，因此教師在授課過程中應用云技術下的多媒體進行教學的人也越來越多。

參考文獻：

[1]于莉.云計算輔助教學應用案例——“多媒體課件制作”課程網站[J].中國教育信息化，2011（1）：26-29.

[2]鐘鋒.云計算輔助教學的協作式教學環境設計與實踐[J].中國教育信息化，2011（11）：34-36.

[3]朱曉紅.精品課程中的網絡教學資源共享問題研究[J].軟件導刊，2010（5）：19-22.

[4]王繼尊.淺議云技術下的多媒體教學資源共享[J].中國教育信息化，2012（18）：36-39.

[5]韓寧.云桌面技術在高校信息化建設及教學中的應用[J].軟件導刊，2012（5）：46-49.

[6]吾買爾·吾守爾.論云技術結合多媒體技術對教學模式影響[J].才智，2011（11）：41-44.

[7]羅根源.云技術和云的發展[J].科技傳播，2011（9）：51-56.

[8]莊天紅.云技術+多媒體技術與教學模式的探討[J].科技資訊，2010（9）：29-32.

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[關鍵詞] Java程序設計；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0071?03

Java程序設計是高校計算機、電子信息工程等相關工科專業本科生階段的一門重要專業基礎課。Java語言具有操作性、技術性和應用工程性很強等特點。Java語言也是大多數軟件資格水平考試采用的二種考試語言之一。但從目前多數企業對高校畢業生就業的反饋信息來看，高校培養的計算機編程人才與企業需求之間普遍存在一定的差距，大部分應屆計算機專業畢業生的實際操作能力不能滿足企業的實際需要。企業希望的是應聘者能很快為企業帶來實際的生產力，而不是很多額外的培訓成本。因此，當前在高校的計算機編程類課程的教學過程中，要將提高接近企業需求的應用開發能力的培養作為目標，特別注重對學生實際創新應用能力的培養。對于Java程序設計課程，這個目標的實現需要體現在課程的整個教學過程中。

一、Java程序設計教學現狀

Java語言是學習面向對象程序設計的公認最佳入門語言。目前高校在Java程序設計課程的教學中，還存在以下一些問題。

第一，在教學內容上，存在與Java技術的應用目標脫節的矛盾。目前在Java程序設計課程教學中，教師大多只講解Java語言的基本語法及其高級特性，很少涉及到使用Java技術進行項目開發。在學完課程后，學生僅僅熟悉了一些Java語言的基礎知識，而對使用Java技術開發完成一個項目毫無頭緒。學生的工程性知識仍比較缺乏，“只見樹木，不見森林”，自然不能滿足企業的需求和適應將來的工作。

第二，在教學方法方面，仍然采用傳統灌輸式教學，忽視了學生的積極性、主動性的發揮。課程教學過程中缺少團隊合作環節，教師在指導學生利用Java技術開發項目和培養他們的職業素質等方面做得不夠。課程結束后，學生沒有完全掌握學習Java技術的方法，也沒有掌握更新自己的Java技術知識和適應Java技術的未來發展及革新的能力。

第三，在課程體系設計方面，缺乏與時俱進的前瞻性。課程培養目標忽視了Java技術的應用領域的拓展及其發展趨勢，不能緊隨Java技術的發展水平和應用領域的擴展。

針對以上問題，筆者提出了基于應用、可持續的教學目標，提高Java程序設計課程的教學效果，以此來培養學生適應Java技術及其應用的不斷發展，滿足社會對應用型人才的需要。

二、面向應用、可持續發展的教學目標

教育部的“卓越工程師教育培養計劃”的目標是：通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，進而培養大批各類型工程師[1]。結合我校的應用型人才的整體培養目標，針對Java程序設計課程，提出了“基于面向應用、可持續的”的教學目標。

面向應用的目標是指在教學過程中，采用創新人才培養模式，注重培養學生的創新應用開發能力，以提高接近企業需求的應用開發能力作為培養目標[2]。可持續的目標是指在Java程序設計的教學過程中激發學生的學習Java技術的興趣和動力，使之具備獲取和更新Java技術知識和適應未來Java技術發展與革新的能力，由此實現自身專業發展的可持續性。

Java程序設計課程教學改革的基本思想是將Java作為本科計算機相關專業的面向對象程序設計的入門語言，形成面向應用的、特色鮮明的課程體系。在課程內容和課程體系上，采用“計算機科學導論JDK安裝與環境配置Java程序設計JavaEE與Android應用開技術”的多層次的課程體系。以Java SE為主線，循序漸進，鞏固深化，實現學生知識結構和應用能力的可持續發展。

三、面向應用、可持續的教學改革

（一）理論課程教學方法改革

1. 優化教學內容，培養學生興趣

一是以應用能力培養為目標，量身定做授課計劃和教學內容。在制定授課計劃時，以培養應用能力作為指導思想，結合學生的專業方向“量身定做、定身培養”。在此指導思想的基礎上，根據學生的專業方向及其培養目標的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，選擇適當的教材。在教學內容的選取上，除了講授Java的基礎知識、Java技術的一般應用外，還應涉及Java技術在他們的專業方向的應用。如對軟件工程、網絡工程專業的學生，這部分教學內容應較多側重于網絡編程、數據庫編程等方面；而如對信息安全專業的學生，則應較多側重于加密/解密算法實現以及安全類庫的應用等方面。

二是因勢利導，注重培養學生興趣。在授課過程中，應注意培養學生學習Java程序設計課程的興趣。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學過程中，授課內容不能完全局限于教材，應盡量將抽象的Java基礎知識與實際應用聯系起來，多舉Java技術在應用領域的實例。也可通過打比喻使抽象概念具體化和形象化，如“類、對象”可比成“小轎車、大眾轎車”；如“接口與類”可比成“產品的設計與實現”。這樣在學習過程中，學生不但能夠較好地掌握Java技術，而且能了解到Java技術的應用前景，激發了他們學習Java技術的興趣。

2. 基本教學方法貫穿整個教學活動

在教學活動中，綜合運用以下教學方法。

第一，啟發式教學法。使用先果后因、分析提問和編程互動等方法，啟發學生積極思考和參與討論，共同探討解決問題的方法，提高他們的學習主動性，激發學習興趣。還可以使用統一建模語言UML使面向對象的設計思維科學化、設計思想可視化，如合理使用“類圖、對象圖、時序圖”等描述語言。

第二，討論式教學法。對于課程中的重點和難點內容，適當安排課堂上討論互動。如學習GUI的事件處理機制時，可從一個“登陸界面”實例出發，先由學生思考討論，給出登陸的事件監聽器類和事件處理方法的設計思路，再由教師總結、修改和完善，最終達到預期效果。

第三，案例教學法[2]。提出一個具體的小問題，給學生時間思考和討論，以更深入地展開學習。如在課堂教學中適時引入恰當的、有趣的小實例，由教師和學生共同參與完成。也可以引入“大作業”形式的典型案例，圍繞該案例展開基本概念闡述和應用性操作，如模擬ATM機設計就是一個很好的實例。

第四，項目驅動教學法[2]。該教學方法實施探究式教學模式，使學生明確學習目標，根據項目需要來學習。培養學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識的能力。通過“提出項目、分析與設計、編程與測試、總結和完善”的過程，在教學中體現出面向應用、共同協作、互動創新的教學風格。項目驅動教學法的具體實施體現在實踐環節中，需要提前進行整體規劃和分組設計，然后學生先演示、教師再總結，使得群體思維與智慧為全班學生所共享。

3. 多種教學方法結合，培養應用開發能力

一方面采用多媒體課件、啟法式和討論式教學法相結合來講授Java基礎知識點。讓學生帶著問題學習，教師借助多媒體課件完成重點、難點的講解。另一方面采用多媒體課件、活代碼、案例教學和項目驅動教學法相結合來講解Java技術應用知識點。讓學生帶著任務學習，教師以活代碼形式通過案例或項目，借助多媒體課件培養學生應用開發能力。

（二）實踐課程教學方法改革

1. 優化實驗教學內容，精心設計實驗大綱

在現有的Java程序設計實驗教學中，驗證性實驗內容占絕大部分，即驗證理論課程講授的知識點。這種教學模式割裂了各知識點之間的聯系。在考慮Java實驗學時數和學生的程序設計基礎上，可改革實驗內容，更新實驗大綱，優化實驗教學的內容。改革后的實驗項目增加項目型實驗數量，突出綜合設計型實驗的主導地位。其中，基礎型實驗教學內容著重訓練學生的Java語言基本知識，使學生的基本應用技能得到應有的提高，為開展綜合設計型實驗打下堅實的基礎。綜合設計型實驗教學內容是要結合具體問題讓學生進行Java程序設計，積極調動他們的主觀能動性，注重對學生進行創新能力的培養，使他們掌握理論與實踐相結合的技能以適應未來的工作和滿足企業的需求。

2. 采用面向應用、分層次的教學模式

實驗方式的選擇可根據學生的知識層次、編程能力高低而有所側重。對于語言學基礎好的學生可以采用項目的方式教學；對于語言學習基礎差的學生要先以基礎型實驗為主；基礎扎實后，最后再結合項目方式進行系統式的教學[3]。因此在設計實驗內容時，需要保留必要的基礎型實驗，其中包括精簡內容單一的驗證實驗。在教學中還要特別注意因材施教，注重進一步提高有潛力學生的技術水平。

3. 設計難度不同、趣味性的課程設計題目

課程設計是Java程序設計課程的重要組成部分，需要學生對所學理論知識和實踐知識系統地結合與運用。教師可根據各專業的培養目標及學生知識掌握程度的差異，設計具有一定的實用性、可行性、趣味性、難度以及工作量適中的課程設計題目；也允許學生經指導老師批準自己擬題。教學過程中，教師講解簡單應用系統的設計開發方法。允許學生在一定程度參考范例的前提下，消化吸收范例并獨立進行改進、完善以實現自己的項目。教師可以采用定期現場答疑和網上在線實時答疑相結合的方式對學生進行指導。

4. 可持續發展目標

可持續的教學目標更多地體現在實踐教學中。在教學過程中，注重培養學生掌握Java技術的學習方法（包括學習類庫和幫助文檔使用），關注Java應用的技術水平和發展趨勢，適應Java技術的新發展。如目前本課程以JDK1.6作為基本的開發包，但隨著Java技術的發展，更高版本的開發包會陸續，如JDK1.7、JDK1.8，這些新版本的開發包的學習方法與JDK1.6的學習方法是一樣的。掌握了JDK1.6的學習方法可以輕松應對更高版本的開發包。對其它的高級Java技術，如Java EE、Android應用開發，其學習方法類似。

5. 給學生提供更多的自由空間

在Java程序設計的實踐教學中要考慮學生的學習基礎和學習需求，充分調動學生學習的主動性，盡可能地提供完善的軟/硬件設備及其它教學條件，如開放的實驗室、高質量的教材、完善的實驗教學輔導系統等[3]。

（三）教學手段改革

一是充分利用多媒體技術，在多媒體教室或實驗室中進行互動教學，以提高學生的實踐能力。 可以開發Java程序設計網絡課程來整合多種媒體的教學資源，開設學習論壇和進行網上答疑等互動式教學，為學生提供一個在線學習平臺。

二是改革考核方式，注重應用動手能力。除理論考試外，還可以采用答辯式、上機考試等形式考查學生分析問題能力和應用動手能力。

三是逐步開設創新性實驗。在課外實踐等環節中，設計難度不同、分層次的研究性和開發性課題，鼓勵和引導學生進行自主開發。鼓勵學生參加程序設計競賽，培養學生應用

Java技術的興趣，為后繼課程的開展做準備。

四、結束語

實踐證明，改革后的教學方案激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐動手能力和發現、分析與解決問題的能力。該教學過程也使教師拓展了自己的專業技能與教學方法，提高了Java程序設計課程教學水平和教學效果，加快Java程序設計課程體系、教學內容及教學模式等方面的進一步改革。更重要的是，該方案提高了學生的創新應用開發能力、更新Java技術知識和適應未來Java技術發展與革新的能力，也培養了學生的職業道德與職業素養，為培養更合格的軟件開發應用型人才做出了重要的工作。

參考文獻：

[1] 卓越工程師教育培養計劃[G]//教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會會議手冊，2010.

[2] 郭廣軍，戴經國，等.面向應用的“Java程序設計”精品課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2009（12）： 76-79.

篇6

當今社會，由于經濟發展的需要和人才培養的多元性，職業教育的發展受到越來越多的關注和重視。職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識技能的訓練，即令其掌握“一技之長”，在我國尤以中職教育比較發達。所謂中職教育是在完成初中教育的基礎上實行的職業學校教育，形式有職業高中、技工學校、中專等。我國中職教育的改革正在向教學領域不斷深入，各種討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已風起云涌本文由收集表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落后，但當把視角轉向最終落實中職教育培養目標的中職學校《機械基礎》課堂，不難發現，課堂教學模式“濤聲依舊”，沒有多少實質的變化。以下本人就中職教育《機械基礎》課程的課堂教學如何改革談談自己的淺見。

一、中職教育《機械基礎》傳統課堂教學模式存在的問題

《機械基礎》課程具有涵蓋面廣、知識量大、章節聯系松散、與生產實際結合緊密、理解和記憶的內容多等特點。一般傳統教學模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌。就算是采用多媒體教學，也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化，削弱了學生自主學習習慣的養成，難以創造活躍的氣氛和積極向上的學習心態。學生在學習中容易出現對工作原理理解不清、對應用特點產生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等現象。所以，進行課堂教學模式改革，樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的迫切任務。

子曰：“學而時習之，不亦說乎。”只有在教學中變革教學模式，學以致用，讓學生切身體會到用理論解決實際問題的快樂，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者，改革《機械基礎》課程的課堂教學內容和方法勢在必行。

二、中職教育中課堂教學改革的原則

中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照即定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對中職教育課堂教學的有效性必須重新認識。首先，中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

再次，中職教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

換言之，中職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

三、中職教育課堂教學改革的措施

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節

到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地進行。

1、全面更新傳統課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點　。

有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某程度上道出了職業教育教學改革的現狀。課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考探索，學生才能學到終身受益的東西；課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然；惟有這樣，課堂教學才能更注重知能的結合，課堂教學才可能真正“有效”。

在教學中，我們將學生從教室帶到了實驗室（創建理實一體化教室），把機械基礎中涉及到的和生產實踐相關的理論知識全部融合到每一個實踐課題中去。

2、革新課堂教學設計思路，在備課中合理配置課堂各要素。

對于每一堂課的備課環節來說，課堂教學設計思路是關鍵。變過去以知識掌握為以能力形成為設計思路主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

3、優化《機械基礎》課堂教學方法，提高教學效果。

（1）合理設置問題，激發學生的求知興趣。

古人云：“學起于思，思起于疑”。恰當的課堂提問會引起學生對某一問題的懸疑，使其思維處于高度自覺和主動狀態，從而吸引學生去探索這一問題。教學實踐證明，教師授課前應認真鉆研教材，針對學生的實際，精心設計問題，使之富有啟發性，切合學生接受能力；更為重要的是問題的設置必須緊扣課文，要有利于實現教學目標要求，并有助于培養思維和分析問題的能力。

如在講解螺紋種類及應用時，可有針對性地提出以下問題：①臺虎鉗中螺紋是什么形狀？②自行車軸上螺紋是什么形狀？③車床上絲杠螺紋是什么形狀？④三種螺紋截面形狀是否相同？為什么？再想一想，生產生活中，哪些場合用到螺紋？雖然螺紋在日常生活中學生較常接觸到，但需要經過仔細觀察比較后才能正確回答出。學生回答問題后，教師自然引導他們得出結論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯接強度高，自鎖性能好；而臺虎鉗和車床中傳動螺紋采用梯形螺紋，因而其強度高，螺紋對中性好，傳動效率高。通過合理設疑，然后舉例驗證，既激發了同學們的學習動力，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的探索精神。興趣是調動學生探索知識的內在動力。教師應深入淺出，結合實際進行教學，教學過程中應鼓勵學生大膽探究，質疑對學生的學習是重要的，心中有了疑問，也就有了探究的動力。只有喚醒學生的問題意識，激起他們敢想、敢問、敢說的自信心，才能充分提高他們的自主學習探究能力。

（2）結合生產和生活中的實例來調動學習的積極性。

結合生產和日常生活中實例來授課，比如從縫紉機踏板機構、汽車雨刮器、車門的啟閉機構講解鉸鏈四桿機構及其演化形式的類型、特點和應用；從自行車飛輪、家用晾衣架引出棘輪機構；從電影機卷片機構、六角車床的刀架轉位機構引出槽輪機構。如此不但激發了學生的學習興趣，又調動了他們學習的積極性和主動性。

（3）利用實物、模型、掛圖、參觀等增加感性認識。

不能照本宣科，要利用現有的教具、模型等實物，在教學中安排一定的實驗環節，學生的學習興趣會得到一定提高。生動直觀的教學方式，使學生帶著一種好奇心理進入學習中。如講螺紋連接時，可以準備一些常用的螺紋連接件，如螺栓、雙頭螺柱、螺釘、緊定螺釘、螺母等。把抽象的知識點演變成生動的、易理解的具體形象，教學活動水到渠成，達到事半功倍的效果。

（4）采用多媒體教學手段，激發學習熱情提高教學效率。

中職機械基礎課程內容主要研究機器的運動、受力、動態性能，平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構等抽象的運動原理問題，陳述過多，課堂上花費較長時間又不容易完成的內容，就比較適合用多媒體教學手段教學，以解決一些口頭語言難以表達清楚，在日常生活中難以見到或是不容易理解的問題。需要注意的是，并不是所有的內容或整堂課都需要使用多媒體進行教學，對于需要推理、演算則還需要采用黑板加粉筆的方式，傳統方式與現代方式互相結合更能取得好的教學效果。

多媒體技術指將文字、圖像、動畫、影視、聲音等媒體結合起來，呈現一個豐富多彩的感官世界。通常使用的多媒體投影機和大屏幕可以講抽象的概念轉化為生動活潑的畫面，給學生明顯的視覺效果；配合視頻展示臺可以展示各類實物大小、顏色、形狀；利用多媒體計算機可演示光盤、網上教學，實現人機交互；電視、錄像機、影碟機可以用來放映不同影像，使學生如同身歷其境；加之配合錄音機、功放、音響等設備可收到良好的聽覺效果。總之，運用多媒體技術進行教學，可以調動學生的視聽感覺，滿足學生全方位感知信息的需求，使得教學直觀易懂，學生認識深刻，記憶持久，從而提高學生的學習興趣，增強學生的學習能動性。同時，多媒體教學省去了大量板書時間，加快了課堂教學進度，增加了教學內容，教學效率得以大大提高。

4、調整教學內容，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（1）以“實用、夠用”為原則，調整教學內容。

讓學生更清晰的掌握所學知識，對有關內容進行適當的增減，將知識重新組合。例如，理論推導和繁瑣計算可以不做要求，只要記住結論，會用即可。對新出現的國家標準、一些新技術、新工藝等內容要及時補充到課程中來，以培養學生的適應能力和發展潛力。

（2）變“以教師為中心”為“以學生為主體”。

教學的實質是全體參與的過程，要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到教學中來。教師是學生學習的合作者、促進者，適當引導、點撥、鼓勵學生去動手、去思考、去歸納總結，形成師生互動的教學模式，活躍課堂氣氛，加深對知識的印象，取得良好的教學效果。

（3）注意培養學生的自學能力。

培養和發展學生的自學能力，把學生學到的知識運用到生產實踐

中去。例如聯軸器的功用和類型，通俗易懂，簡單明了，可以安排學生自學。老師可以把有關問題寫在黑板上，規定適當的時間，讓學生帶著問題去閱讀教材，查找問題的出處，也可查閱相關資料，找到問題的答案，最后由師生一起歸納總結出知識要點，使學到的知識融會貫通，再因勢利導使學生的感性認識上升為理論，對提高教學效果和教學效率大有裨益。讓學生自主、獨立的發現問題，通過實驗操作、合作交流等活動，獲得知識、技能。自學能力的形成，在很大程度上取決于學生的自信心和自學習慣的培養，教師應盡可能地多提供這種機會給學生。

5、提高教師自身的綜合素質。

（1）教師要經常自主學習和參加各種專業培訓。

打鐵需要自身硬，教師要適應就業市場的需要，盡可能地多去學習和培訓，及時更新自己的知識和技能，作為機械專業的教師，應當不僅具有機械理論知識，而且對于在生產中使用的各種加工方法、機床設備的有關知識等有一定程度的掌握和了解。只有這樣，才能厚積薄發，成竹在胸，在教學中熟練地將理論與實踐巧妙結合起來，上起課來才會得心應手。

（2）組織教師進行多媒體技術知識培訓。

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【關鍵詞】項目 項目教學法 圖形圖像處理教學 Photoshop CS

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0054-02

當前我國正向現代化、信息化、工業化的國家大步邁進,迫切需要大量的高技能人才。社會各部門人才特別是技能型人才嚴重短缺。總理在2005年11月7日全國職業教育工作會議上強調,大力發展職業教育,加快培養高技能人才和高素質勞動者。目前常用的圖形圖像處理Photoshop CS(簡稱為PS)是計算機多媒體專業開設的一門必修課程,在各大專、職業院校中普遍受到教師和學生的喜愛。為了實現“以就業為導向,以學生為主體”,把學生培養成適合國家發展和企業需要的有用人才,在PS教學中引入項目教學,以提高學生的社會適應性,增加實際工作經驗。

1 什么是項目教學法

項目教學法是師生通過實現一個完整的項目而進行的教學活動,以學生的自主性、探索性學習為基礎,人人參與的創造活動,以教師為主導,采用小組工作的方式,即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。其目的是在課堂教學中把理論知識和實際技能有機結合起來,充分發揮學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。其前提是項目,在項目設計、實施、管理的過程中,完成教學任務。

2 項目教學法在PS教學中的實施

本人多次擔任計算機圖形圖像處理Phot oshop CS教學工作,并將項目教學法運用到各章節當中。不過此門課程學習的前提條件是已學過計算機多媒體技術基礎,對圖形圖像有一定的了解。現將項目教學法教學步驟,具體設計為如下六步,并將填充及漸變工具的使用這章為例,應用說明。

2.1 示范項目,激發學生的興趣

興趣是最好的老師。先向學生展示示范圖形項目的效果圖,讓學生產生極大的好奇心,渴望馬上學會新知識,掌握新技能,自己動手完成項目的沖動。只有引起學生的強烈興趣,才能把他們的學習積極性調動起來。

這個示范的項目是教師根據本章要掌握的知識點和操作技能準備的,先讓學生了解項目應知和項目應會,通過項目說明、設計思路等對范例項目進行詳細的分析和設計。

展示利用PS設計制作的“臺球滿桌”效果圖,對關鍵技術操作進行示范。

2.2 分組完成項目制作

有選擇性的分組,如采用好、中、差相結合,每組指定一個項目經理。人人參與,將任務細化到人,各小組成員互相協作、互相學習,共同完成任務。當然教師需考慮分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等。根據本項目的任務,這里分成4組。

1) 繪制臺球桌面:利用圖形變換功能和圖層樣式中的斜面和浮雕樣式等繪制出具有透視效果的臺球桌面。

2) 繪制各種臺球:利用漸變工具中的徑向漸變繪制出五顏六色的臺球。

3) 繪制臺球陰影等各種效果:運用自定義的漸變色繪制。

4) 繪制球桿:利用線性漸變繪制出臺球球桿。

每個學生帶著任務去看書學習,不懂的可以相互討論幫助,對突出的疑難問題老師提出指導,解決困難。學生能主動地學習,基本上能掌握教學內容,完成自己分配的小任務。

2.3 知識延伸

對本章項目范例所涉及的知識點進行詳細地講解,歸納總結。

本項目要求能夠熟練掌握“漸變”工具、“油漆桶”工具的使用方法和技巧,并涉及到了斜面、浮雕、陰影、發光等圖層樣式,再現真實物體,使之產生以假亂真的效果。介紹“漸變”工具屬性欄中按鈕的功能,5種類型的漸變,如何對漸變編輯器進行編輯。

2.4 實訓項目

在具備前面理論知識和操作實踐的基礎上所安排的一個實訓項目,通過最終效果、設計思路、具體操作來完成設計,目的是讓學生鞏固并加深所學到的知識和技能。考察學生的“實戰”能力。

由于時間關系學生可從中任選一個項目做:為某電腦公司設計一張安裝盤,繪制一個蘋果,設計風吹紙卷效果,制作某茶葉的包裝。

2.5 檢查評價

先要求學生進行自評,互評,以評促學。通過自評從中可以了解自己的優勢和不足,學習別人的優點,在互評中互相提高,共同進步。

老師對項目工作成績進行檢查評分。一般給出優秀、良好、中、及格、不及格5個等級。考核完畢,老師積極引導同學們對本章項目任務完成情況展開討論,談談完成任務過程中的心得,分享成功的喜悅。同時肯定取得的成績,分析存在的不足,提出殷切的希望。

2.6 歸檔應用項目

寫出實驗報告。要求學生對本章項目自己所做的工作任務,所運用的知識和技巧以文字的形式及時總結寫下來,便于以后參考。

平時要求學生利用課余時間走向社會仔細觀看大街小巷門面上的招牌、戶外廣告、公司標志、電影海報、各種包裝盒、書籍封面等,回來后分小組討論,選出較好的、有代表性的項目進行設計和制作。

3 與傳統教學法相比項目教學法的優勢

3.1 有利于提高學生的學習興趣

傳統教學法以教師為中心,學生被動學習;項目教學法以學生為中心,在老師的指導下自主學習。當學生參加項目時,將所學的知識與項目掛鉤,能看到自己的成果,會產生成就感,激發了他們進一步學習的興趣,增加了他們的自信心。

3.2 有利于提高學生的實踐能力

傳統教學法以課本為中心,目的在于傳授知識和技能;項目教學法轉變為以項目為中心目的在于運用已有技能和知識。項目教學法最終要求學生完成分配的工作任務, 那么掌握知識是手段,在項目實施的過程中,有利于加強學生的技術實踐能力。

3.3 有利于提高學生的綜合素質,引導學生全面發展

傳統教學法以課堂為中心;項目教學法主要是培養和鍛煉了學生合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力等,為今后走向社會,融入社會有著十分重要的意義。在具體的操作過程中,會遇到各種困難和阻力,項目小組成員發揮團隊精神,相互交流溝通、分工協作完成項目任務。

3.4 有利于職業教育課程大綱和內容的設置與社會實際需要相結合,不斷完善和科學

為了滿足國家人才培養需要以及對技能型人才需求的緊迫性,職業教育課程內容設置必須具有實用性,技術新等特點,項目教學法就滿足了這一要求。課程知識圍繞項目而組織,不僅需要相關的理論知識,而且需要很多有實踐價值的技術知識,使課程內容設置更加完善和科學。學生畢業就能就業,滿足用人單位的需要。

當然,項目教學法與傳統教學法并不是對立的,它們的關系應該是有機結合,相互補充。

4 運用項目教學法應注意和解決的一些問題

4.1 項目的確定,要以就業為導向,貼近生活,具有實用價值

項目是利用有限的資源,在一定的時間內,完成滿足一系列特定目標的多項相關工作。采用貼近生活需要、時代要求的項目,使學生能夠靈活掌握圖形圖像處理的基本知識、操作方法、技巧。注重與社會和企業的實際需求相結合,項目的實用性、趣味性強,激發學生自己動手的欲望。項目設計、講解、實訓等,把理論與實際應用、模仿與創作完美地結合起來,形成過硬的實用技能,為就業提前打好基礎。

項目是實現價值,成就事業的載體。

4.2 以學生為主體,要讓每個學生都參與項目,扎扎實實學習

設計和制作如賀卡、廣告、海報等項目時,采取分組協作學習的方式,以3―7人為一個項目小組,并指定項目經理,項目分工后要求每個學生都參與項目,不能基礎差的同學依賴能力強的同學。在具體項目制作過程中,讓每個學生充分感受到創作的滿足感和成就感,使學生在學習和模仿的過程中勇于創作出具有個性化的作品。

一名優秀的項目經理是項目成功的關鍵。項目要獲得成功還必須依靠整個團隊的努力。

4.3 以教師為主導,并對教師提出了更高的要求

指導要恰到好處。在項目教學過程中,教師不能做“旁觀者”也不能做“保姆”。關鍵時候要給予恰當的指導,適時的“貼心提示”和“小技巧”提供給學生,使學生拓展知識面。

增大了工作量。項目教學不同于傳統的教學方法,為了項目實施過程完整有序,老師在立項前要充分認真的備課,確保內容的組織、學生的管理、項目操作等順利、完整。而大部分勞動是在業余時間完成,沒有認定教師的課時量。這也影響到項目教學法在教師運用中的積極性。

需要項目經驗。職業學校的一部分教師缺乏在公司實踐的機會,沒有參與過項目的實踐,教學以教材為中心,沒有完整的實踐知識,這也影響到項目教學法在教師教學中的推廣。

學會項目管理。項目管理是一門科學又是一門藝術。缺乏有效的項目管理是導致應用項目失控的直接原因。

4.4 及時對項目進行總結,并進行知識延伸和拓展項目的練習

師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法以及學生的學習行為特征。對項目內容所涉及到的知識點進行詳細的講解。為了鞏固加深所學到的知識和技能,安排相應的項目范例進行練習。

4.5 采用現代化的教學手段

傳統的教學方式是教師站在講臺上講,學生被動地坐著聽課,現已不能滿足PS的教學要求,采用現代化的教學手段可以即時觀看圖形圖像處理的效果,便于編輯和修改。

采用多媒體的教學方式,制作CAI課件在多媒體教室利用投影來進行教學。利用網絡輔助教學,教師可以通過教學網絡控制學生屏幕,讓學生看到老師在教師機上的操作如TP2000。學生作業和輔導可以通過郵件或QQ的方式進行。

4.6 教材及項目素材的缺乏是一個問題

目前,使用項目教學進行內容組織的教材極少,不能提高學生實際工作經驗和動手能力。

從事項目教學使用的項目素材,花時間和精力去搜集,比較難獲取,增加教師授課的難度。

5 結語

項目教學法運用到計算機圖形圖像處理Photoshop CS課程教學中,有它獨特的優勢,需進一步總結提高,值得大力試用和推廣。但不能只依靠一種教學方法,須把多種教學方法合理結合起來,合理安排教學過程,優化課堂教學,全面提高教學質量,不斷為社會培養出更多受社會、企業所歡迎的人才。

參考文獻

[1] 林家和主編.現代職業教育教學參考叢書.北京師范大學.2005.

[2] [美]凱西?施瓦爾貝著.IT項目管理.北京:機械工業出版社.2004.3.

篇8

關鍵詞：信息技術；機考；試題設計；三維目標

一、試題設計研究背景

根據浙江省新課改高考方案，2011年9月，我省普通高校招生技術考試實施了信息技術筆試+上機考的高考方案，總時間為30分鐘，時間緊，容量大，內容分布廣，涉及各類知識與操作技能，如何設計高度綜合的試題完成對學生信息技術各方面能力的測試，機考試題的質量及命題設計導向成為眾人關注的焦點。

二、機考試題設計趨勢分析

新課程理念下，浙江省信息技術考試的三維目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，信息技術考試的內容逐漸跳出教材內容范圍的限制，與學生生活實際和信息時代特點密切聯系。

1.試題任務凸顯綜合化，將“學”與“學”有效鏈接起來

機考是一場在短時間內完成對學生信息技術綜合素養的考核與選拔，其試題任務的綜合化、項目化是近幾年機考命題的一個大趨勢。2011年9月浙江省機考新版考試說明中試題綜合化更是成為一大亮點。無論是會考試題的小綜合還是高考試題的大綜合，無不體現了新課程對三維目標達成的關注。具體表現在：

（1）知識構建整體化。綜合任務的試題設計主要考查學生對知識技能的系統理解，把零散的、相互孤立的概念和知識，轉變為以概念群或知識結構為單元，考查學生對一組相互聯系的概念的總體理解，有助于學生將學過的模塊化知識進行有效聯系與鏈接，真正實現知識體系的整體建構。以必修模塊內容“網頁制作”為例，Frontpage軟件的知識掌握并不復雜，在我校開放式網頁教學中，問題多數集中在學生在完成個性化網頁作品過程中素材的靈活處理上。如何將素材真正有效地為網頁的美化服務，網頁制作已經不再局限于制作本身，素材的前期處理如尺寸大小的調整、合理地剪裁或后期合成等有關圖片處理的操作已與網頁制作緊密相連。

示例1（2010年浙江省會考網頁操作題）：“將images文件夾里的圖片‘huizu.jpg’，用圖片處理軟件將圖片中藍色方框內的部分以‘zu.jpg’為文件名保存到‘images’文件夾里，再插入到單元格中。”此試題將圖像處理與網頁制作操作知識綜合起來，考核“學”與“學”之間的靈活鏈接，活化了網頁制作課堂。

示例2（2011年浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，必修模塊）：“在考生文件夾下的‘word’文件夾中存有兩個文件： test1.doc、test2.tif。按要求完成下列各題：

使用合適的方法對“‘test2.tif’圖片虛線框內文字進行識別，校對文本內容，最后以‘test3.txt’文件名將識別結果保存在‘word’文件夾中。”

浙江教育出版社出版2004年版《信息技術基礎》以來，漢字識別技術OCR為實踐的智能處理加入到了會考范疇之中，新版高考說明中機考的示例試題把漢字智能識別OCR的使用與字處理軟件Word操作緊密結合起來，更能實現學生對信息技術實現漢字處理時所學知識的整體建構。

（2）大型題目小型化。綜合題一般規模較大，綜合性較強。如果過于開放，容易讓學生無從下手，同時也給評分帶來較多困難。所以一般采取大型題目小型化的方式，根據題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過程，將大型題目分解成若干個小題，設計針對這一情景的任務群，考查學生靈活變通的技術素養。

示例（2011年浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，選修2多媒體技術應用操作題）：

綜合任務目標：利用考生文件夾下的多媒體作品的相關素材，利用多媒體制作軟件制作一個參考效果為“Effect.swf”的Flas作品。

分任務目標1：將素材音頻進行“音量降低3db”處理并換名保存；

分任務目標2：將背景圖片素材進行“垂直翻轉、加圖層、增加圖像并調整大小、濾鏡處理”，一系列后期制作，并換名保存作為Flash制作的背景效果；

分任務目標3：利用1、2后期加工制作好的素材完成已知效果的動畫制作。

這道試題的設計目的是利用高中所學的多媒體軟件完成對各種素材的處理，其中綜合了音頻編輯、圖像加工、動畫制作等操作，一個試題幾乎鏈接了整個多媒體模塊所學知識。試題設計時對綜合任務的分解一方面消除了學生的畏難心理，另一方面也降低了閱卷的難度。

2.試題描述情境化，將“學”與“用”巧妙統一起來

在現實生活、學習和工作中，信息技術的實際應用具有很強的復雜性、不規律性和不可預知性，大多需要學生能夠運用所學知識，靈活生成技術解決方案。所以試題設計應注意結合問題化情境，以促進學生形成靈活應用的信息技術知識和技能。

示例1（2010年浙江省會考PhotoShop操作題）：“將‘素材.psd’中的鳥圖像復制到‘錦繡江南.psd’中，讓鳥‘站’在右下角的木板上。”

以往的試題描述往往是“復制圖像到‘鳥’圖層”，而“讓鳥站在右下角的木板上”這樣的試題描述是應用性極強的“PhotoShop圖層順序”的知識考查，真正把操作知識內化成了學生的應用意識。

示例2（2010年浙江省會考Flash操作題）：“測試影片時，發現在‘moon’場景中，云朵是翻轉著從舞臺右側移向左側的。若要讓云朵移動時不翻轉，解決這個問題并保存‘中秋賞月.fla’文件。”

從Flash測試效果來修正操作往往比直接告訴學生該怎么操作更能讓學生印象深刻，以“解決這個問題”這樣的試題描述更能引發學生對所學知識的思考，操作不再是枯燥機械的模仿，而是靈活有主動權的嘗試。

情境化的試題描述不僅考查學生對知識點的掌握程度，還結合平時教學的三維目標，體現相應的教學過程和方法，提高了學生在學習中發現問題、解決問題的能力。

3.試題設計呈現人性化，“人文”讓機考靈動起來

李藝主持的《高中信息技術新課程總結性評價》報告中認為：“情感態度與價值觀在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現的，而且是必須實現的。”

機考模式下，試題情感態度和價值觀目標體現在題目的選材上，試題素材除與學生生活應用緊密相關外，還應注重其美觀性與欣賞性，2010年浙江省會考的試題取材就有這一明顯的特征。2010年浙江省會考PhotoStlop題以春暖花開、錦繡江南、夢里水鄉等為素材，F1ash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥等為素材。詩情畫意的素材是多媒體模塊教學具有強吸引力的天然載體，在視覺上給人帶來了美的享受的同時消除了考試帶來的緊張感，在知識目標達成的同時不知不覺滲透了隱性的情感目標考查。

三、試題設計研究帶給我們的思考

浙江省信息技術課程改革尚處于摸索之中，課程評價也必然存在各種各樣的問題，信息技術課程改革應秉承學科自身特點，注重操作技能的培養，關注信息技術課程的工具性質，課程內容與信息時展密切相關。作為學業水平測試的標尺，機考模式下信息技術的試題設計很難，因為信息技術機考時間跨度大而造成需要建設一個大容量、梯度合理、體現信息技術新課程理念的試題庫更難。對于一線信息技術教師，加強對試卷命題科學性的探討與研究，熟知試題設計思路，把握機考模式下試題設計結構和試題導向上的轉變，可以幫助我們在以后的教學實際中更有目標地進行有效教學，不斷提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術領域課程標準（信息技術部分）.浙江：人民教育出版社，2008.

[2]李藝.信息技術教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇9

關鍵詞：大學信息技術基礎；任務驅動；信息素養

作者簡介：徐新艷（1980-），女，江蘇靖江人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師；楊慧（1976-），女，江蘇南京人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師。（江蘇 南京 210009）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0145-02

大學信息技術基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，課程內容涵蓋范圍廣泛，包括計算機硬件基礎、計算機軟件基礎、計算機網絡基礎、數字媒體及應用基礎、數據庫知識以及常用的辦公自動化軟件操作等。雖然教材內容越來越完善，教學手段越來越先進，但是教學效果卻并不理想。學生對計算機的認識仍然停留在使用計算機進行娛樂、聊天等日常生活的層面，并未真正發揮計算機的輔助工作、輔助學習的功能。作為教師筆者時常反思自身的教學方式方法是否并未真正引導學生正確認識計算機的作用。通過長時間的觀察與實踐，筆者總結了目前大學信息技術基礎教學中遇到的一些典型問題以及一些好的方法。

一、大學信息技術基礎教學中存在的問題

1.學時偏少，教學進度太快

近年來，隨著信息技術基礎教材的不斷修訂，教學內容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學信息技術基礎課程學時卻只減不增。以南京工業大學（以下簡稱“我校”）為例，目前面向全校非計算機專業開設的大學信息技術基礎課程總學時大多為40學時，其中理論學時為20學時，上機學時為20學時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學任務，過快的教學進度使得教師在教學內容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學生來說，初高中計算機知識掌握程度層次不一，絕大多數學生對于繁重的學習任務難以在短時間內進行消化，教師和學生壓力都很大。

2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現

大學信息技術基礎內容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應的實驗環節進行輔助理解。如計算機硬件基礎、計算機網絡基礎及多媒體技術基礎等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學是遠遠不夠的，學生學習該部分知識時都覺得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當代大學生在信息化程度高度發展的當今社會中工作和學習不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發學生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關硬件知識。但由于大學信息技術基礎是面向全校大一新生的基礎課程，人數眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設施必須要花費很多的人力物力去進行維護和更新，這導致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術基礎課程中難以真正開展，學生對硬件部分知識的學習效果也大打折扣。

3.教學與專業脫節，無法發揮學生主觀能動性

大學信息技術基礎教學對象為全校非計算機專業的學生，教師上課教材的選用、教學內容的安排均一致，缺乏教學對象所屬專業特色，因此學生在學習過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預知到該課程與其所屬專業的可能聯系。事實上，信息技術基礎知識在很多專業的實踐應用中無處不在，是很多專業學習過程中的一個必備工具。很多學生在畢業設計尤其是撰寫畢業論文時才意識到信息技術知識的重要性，結果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導致畢業設計進度緩慢，無形中與其他同學拉開了差距。從這個角度來看，大學信息技術基礎教學并未發揮其基礎的作用，沒能真正切實做到為專業服務。

4.課程考核方式單一，難以準確客觀評價學生的學習成果

當前大學信息技術基礎考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統也是大多數課程經常采用的一種考核方式，投入少，實現簡單，應用范圍廣 ，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來說顯然無法滿足需求。而機試則既兼有筆試的優點，又有著筆試無法與之相比的強大優勢，比如組題形式多變，針對不同的教學對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結束后能快速客觀的自動得出考核結果，并能對各班各專業的考試情況進行全面準確的評價。但是機試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進行經常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學生進行考核，考試內容難易程度不一致，考核標準也不能完全統一；第三，由于受到自動改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學生的綜合能力，比如創新能力等方面的考核無法實現。因此，制訂一個更為合理的考核標準，真實評價學生的學習成果，對于為今后教學方式方法改革提供有力依據是非常重要的。

二、大學信息技術基礎教學中一些好的想法和對策

1.教學手段多樣化

傳統的教學模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學方式單一枯燥，抑制了學生的主觀積極性，教學效果不好。而作為當代大學教師，應該摒棄傳統教學的束縛，學習先進的教育教學理念，采用多種教學手段相結合的教學方式。首先，教師應精通信息技術，有效利用信息化教學環境，將信息技術與課程進行整合，在講授書本知識的同時，可以結合多種信息化教學手段，加深學生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎硬件實驗損耗大，無法安排學生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進行硬件組件實物演示（如CPU、內存條、硬盤等等），以及帶領學生前往實驗室進行實物參觀介紹等途徑進行最大程度的彌補。另外，由于信息技術基礎教師學科知識單一以及教學對象專業眾多，可邀請相關專業的專家教師在信息技術課程教學過程中穿行宣講，讓學生能形象而全面的對信息技術基礎這門課在其專業領域的應用有個具體的認識，提前為今后的專業學習做好準備。

2.建立任務驅動教學模式

教師應做好教學過程的設計者，充分發揮學生的主體作用。建立任務驅動教學模式能充分激發學生興趣，發揮其主觀能動性。所謂任務驅動，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進的信息技術，將信息技術融入到每一個具體而有意義的任務中去，對整個課程所有任務活動設計的難易度和創新性、任務與專業的結合度、學生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務后，由學生分組參與學習、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務結束后，教師及時對任務完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學生對其所完成任務的目的和意義有充分的認識，進一步調動學生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務驅動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務的成績歸入最終成績的計算，使得對學生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學生學習態度、主動性、獨立解決問題的能力以及創新能力等方面的綜合考核。

3.鼓勵學生課后自主學習

由于課程學時較少，教師課堂授課時只能對教學內容的重點難點進行把握，無法對所有的細節進行全面的講授，因此，學生的課后自主學習變得尤為必要。但是學生在課后自習中因為基礎知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學生遇到問題時除求助于網絡外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學生獲取網絡信息的準確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網絡手段與學生進行互動式的交流，使學生擺脫了由于單一的網絡搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網絡，教師可以與學生就存在的問題進行討論和經驗交流，及時對學生提供幫助。學生在這種非面對面的教學模式中既可以輕松地學習到新知識，又可以將學習過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進行講解，提高授課效率。

三、總結

大學信息技術基礎這門課不僅僅是計算機基礎知識的教授，而且是一種信息技術技能的教授，是其他所有專業學習的重要前趨課程，目的是培養學生的信息素養，使學生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學效果來看，大學信息技術基礎教學的目標還遠遠沒有達到，學生尚未真正掌握信息技術技能并很好將其應用于今后的學習和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學信息技術基礎教學仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術基礎課程普遍面臨學時少、教學條件有限等客觀困難，但是仍應從教師自身去發現問題，解決問題，充實自身專業知識，積極探索行之有效的教學手段、教學方法，使信息技術基礎教學真正發揮其作用。

參考文獻：

[1]張筱蘭.信息技術與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.

[2]王吉慶.課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社，2003.

篇10

關鍵詞：建筑結構；教學改革；工程管理；建筑學

作者簡介：白崇喜（1981-），男，黑龍江肇源人，東北農業大學水利與建筑學院，講師；邵新妍（1976-），女，黑龍江雙城人，東北農業大學水利與建筑學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150030）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0116-02

結構課程是土木工程專業的核心課程，其包括“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“地基與基礎”、“建筑抗震”等，這幾門課都用較多的學時單獨講授，學生的力學基礎扎實，容易掌握結構知識。對于非土木類專業而言，結構課程卻不是核心課程，因此，非土木類專業學習結構課程所需的學時及所學的重點明顯不同于土木工程專業。目前，“建筑結構”課程采用教材的內容基本是由傳統的“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“建筑抗震”等幾門課程簡單化后的“拼盤”，未能擺脫以培養結構設計人才為目標的內容框架。[1]為此，有必要對建筑結構課程的教學內容和教學方法進行改革，改革目標是用簡單、形象、生動的語言表達復雜的技術問題，進行技術課程的“白話”革命。

一、非土木類專業對建筑結構知識的需求

非土木類專業，比如工程管理專業、建筑學專業，它們與土木類專業在學生的培養目標和要求上存在著較大差別，而這一差別在學生的培養過程中得不到足夠重視，往往“建筑結構”課程都是由結構專業的教師來講授，教師的授課較容易受到結構專業課程設置的影響。如果未針對非土木類專業的特點和學生的特點，來組織教學內容和選擇教學方法，而僅僅參考結構專業的教學內容和教學思路來授課，會嚴重影響學生的學習效果和教師的教學效果。

“建筑結構”課程是工程管理專業一門重要的技術類課程，該課程在工程管理專業人才培養中起重要作用。[2]工程管理專業學生的學習重點是建立工程概念，使學生掌握建筑結構方面的基礎知識及有關的構造要求，具備在實際工作中分析和解決一般結構問題的能力。“建筑結構”課程是建筑學專業的基礎課，[3]建筑學專業學生的學習重點是建立結構中的力學概念，將其學到的建筑結構知識應用到建筑設計中，這樣建筑師和結構師才能緊密合作。

土木工程專業與工程管理專業及建筑學專業的從業對象都是建筑工程，但是從業目標卻不相同，土木工程專業側重于結構設計和施工管理，工程管理專業側重于項目決策和全過程管理，建筑學專業側重于建筑設計和建造藝術。從業目標的不同決定了不同專業對建筑結構知識的需求也不相同，即工程管理專業和建筑學專業對建筑結構知識的需求明顯弱于土木工程專業。

二、“建筑結構”課程教學內容改革

1.對教學內容的整體把握

教學內容應根據建筑結構知識與非土木類專業對其需求之間的關系來安排，培養學生結構整體思維意識。教師應從建筑結構整體的角度，闡述建筑結構概念設計，改變傳統的只重視基本構件而輕視結構整體分析的教學模式，強調鋼筋混凝土結構（構件）、砌體結構（構件）、鋼結構（構件）這三類結構（構件）在設計時的異同點，通過類比加深學生對知識點的理解，重原理輕公式，側重于技術知識的有效性，弱化計算公式的推導過程及其參數的講解，從而引導學生掌握技術課程的精華。[4]

教師還要注重非土木類專業知識體系向建筑結構知識體系的過渡。非土木類專業的建筑結構教材內容過于強調結構設計自身，其與非土木類專業的知識體系之間的聯系較少，缺乏非土木類學生在理解建筑結構知識所必需的過渡階段，不利于學生形成結構素養，這方面的過渡則由授課教師來把握。由實體結構向力學模型簡化的過程同樣需要引起重視，要加強建筑結構與相關知識體系的聯系，幫助學生樹立建筑結構整體概念。

最后教師要能把握知識的縱、橫向擴展。圍繞真實的典型工程設計案例連續地組織授課內容，可使各部分相對獨立的課程內容彰顯其內在邏輯性，更具工程直觀性。以建筑結構知識為主體，授課內容應優選與專業相關的、學生感興趣的且工程中易引起誤解的主題。

2.增加閱讀結構施工圖相關知識

工程圖一直被稱為工程界的共同語言，凡是從事建筑工程設計、施工、管理及相關行業的工程技術人員都離不開圖紙，[5]因此，“建筑結構”課程的教學內容有必要融入結構施工圖的識讀這一內容。先講解每種結構（構件）的結構設計原理，隨后講解與該部分結構（構件）相應的結構施工圖的識讀，對結構施工圖的識讀與對構件計算的理解是相互促進的。

結構施工圖主要包括建筑工程結構制圖規定、鋼筋混凝土結構構件配筋圖、鋼結構構件及連接的表示方法，通過介紹有關建筑工程制圖標準使用方法，使學生在工作崗位中具有獨立工作的能力。結合專業實踐，引導學生掌握建筑結構設計的基本過程及結構施工圖的形成過程，增強閱讀結構施工圖的能力。

3.根據科研成果充實教學內容

隨著科學研究地不斷深入，新材料、新技術不斷出現在各類建筑結構中，比如FRP材料、活性粉末混凝土、異形柱等，而書本內容往往不能及時反映新的科研成果。因此，教學過程中要根據建筑結構科學研究的發展情況納入新知識。任課教師要努力承擔科研任務并密切關注新的科研成果，堅持教學與科研一體化，實現教學與科研相互促進、協調發展。

三、貼近專業需求的教學方法

1.提升教師非土木類專業的專業能力

“建筑結構”課程的任課教師多數情況下是結構專業的教師，而這些教師缺乏非土木專業的專業素養，這樣不利于實現非土木專業知識向結構知識的良好過渡。因此，為適應專業需求及社會發展，需要專業型的教師來完成“建筑結構”課程教學。對于工程管理專業的“建筑結構”課程，則應更多地了解工程管理專業的工程實踐，從中找出相應的結構知識，從而建立管理知識與結構知識之間的聯系。

專業型教師除了定期深入到工程第一線學習與結構專業及非土木類專業相關的工程實踐知識外，還有必要參加國家注冊結構工程師、建筑師、建造師等工程執業資格考試。實踐證明，只有具有非土木專業的專業素養的教師才能更好地進行“建筑結構”課程教學，才能培養出與專業需求相適應的專業人才。

2.加強學生的感觀認識

拍攝反映工程建設各個階段的照片，并逐步在教學過程中應用，通過直觀的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感觀認識，更好地幫助學生理解結構知識。利用各種渠道借用工程項目的施工圖紙，在教學的相應環節對圖紙內容及表達方式加以介紹，逐步提高學生的讀圖能力，培養工程意識。

為滿足形象化教學的需要，學校應配置一定量的教學模型。如制作各種結構體系的教學模型，以及配筋構件模型，結合模型講解結構知識，通過這種直觀的教學方式既可以增加學生的學習興趣，又可以加深學生對知識的掌握程度。全國大學生結構設計競賽是全國九大大學生學科競賽之一，教師在條件許可的情況下，可鼓勵學生積極參與這種結構設計競賽，或者搜集歷屆獲獎作品將其制作成教學模型，通過對這類模型的講解，激發學生的創造力和想象力。

3.重視現代教學手段的運用

教師通過CAI課件將枯燥的知識活化，形象地呈現給學生。課件內容要符合專業特點，盡量多用圖片、動畫等影音形式，加大Photoshop、Flash等軟件在課件制作中的使用頻率。運用多媒體技術展示大量的工程實例及各結構形式在實際工程中的應用，通過表情、手勢和語調引導學生思路，同時利用黑板講解調整講課節奏，避免單一教學手段給學生帶來的視覺和心理疲勞。根據近幾年的教學經驗，完全采用多媒體課件教學，效果并不十分理想，可以采取傳統教學與多媒體教學相結合的方式。

對于某些構件的受力破壞過程及破壞形態，如在課堂上通過視頻把構件的受力全過程播放出來，可避免語言的枯燥，學生將會有一個動態的全過程認識。比如，講解鋼筋混凝土梁發生剪切破壞的三種破壞形態，即斜壓破壞、剪壓破壞和斜拉破壞，可用視頻把梁發生每種剪切破壞的全過程展現給學生，學生的學習效果會明顯好于用語言枯燥的講解。

4.進行考試方法的改革

考試是教學過程中的一個重要環節，考試方法的得當與否直接影響學生的學習效果及教師的教學效果。考試應以準確評價學生對知識的掌握程度，培養學生獨立的設計能力、創新精神及自學意識為目的。建筑結構考試應由平時考核與傳統的閉卷考試相結合，這兩項各占50分，對研究性學習和實踐性學習考慮一定的附加成績。以求創新、重能力為導向確定考核內容，主要考察以下幾方面的內容：建筑結構概念和體系；結構基本構件設計（包括計算和構造）；結構施工圖的繪制及識讀；對建筑結構相關規范及資料的文獻檢索能力。

四、結語

“建筑結構”課程涉及學科較廣，是理論性與實踐性均很強的綜合性技術學科。對非土木類專業人才的需求正從具有單一專業能力向綜合素質能力轉變，而“建筑結構”課程對綜合素質的培養有著重要影響，因此該課程將更具重要性。教學改革實踐表明，立足于專業需求，進行教學內容和教學方法改革，可增強學生的學習效果和教師的教學效果、拓展學生的專業能力。經過不斷地改革與實踐，一定能培養出兼具基礎理論知識和全面實踐能力的專業人才。

參考文獻：

[1]胡興福.建筑結構課程教學內容改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006，（22）：30-32.

[2]劉雁.建筑學專業建筑結構課程教學思考[J].高等建筑教育，

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[3]劉戈，李佳.技術類課程對工程管理專業應用型人才培養的重要性[J].高等建筑教育，2010，19（3）：43-46.