新聞傳播學就業方向范文

時間:2023-12-28 17:39:52

導語:如何才能寫好一篇新聞傳播學就業方向,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

新聞傳播學就業方向

篇1

新聞學專業就業前景如何

新聞傳播學專業的畢業生畢業后主要從事媒體傳播的工作,一般在報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺、或是機關企事業單位的宣傳部門工作。但這只是傳統的就業方向,現在已經不僅僅局限于以上單位了,很多畢業生還會從事文案、廣告設計、廣告策劃與管理等工作,可以說新聞傳播學這一專業的就業前景很廣泛,很被看好。

目前新聞傳播學專業就業前景大致可以分為三大類:傳統媒體、新媒體策劃、行業編輯。

傳統紙質媒體、廣播電視媒體和期刊是我國傳媒市場的中流砥柱,他們依然是新聞潮流的主角,除報紙外,廣播電視臺也是新聞傳播專業考研學生未來的就業,而且據數據統計廣播電視從業人員數量的年增長率約為4%,就是說每年對這方面的人才需求很大。

新聞傳播學專業的畢業生還可以從事廣告行業,廣告文案撰稿人主要負責撰寫廣告宣傳冊和產品包裝上的文字,以及配合廣告創意設計推廣軟文。對這個方向感興趣的新聞傳播學專業同學可以關注企業的廣告部,以及媒體中負責廣告投放的部門。廣告領域是一個關注市場的方向,除了對傳播技能有要求之外,一定的市場意識也是必須的。

新聞學專業主要課程有哪些

主干課程:新聞學概論、中國新聞事業史、外國新聞事業史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、馬列新聞論著選讀、基礎寫作、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選讀、中國文化概論、大眾傳播學、新聞法規與新聞職業道德、新聞攝影、廣播電視學、新聞事業管理、廣告學、公共關系學等。

專業核心課程:新聞理論、傳播學原理、新聞采訪與寫作、新聞評論、新聞倫理與法規、新聞心理學、新聞編輯、輿論學。

篇2

關鍵詞:體育傳播;學科建設;人才培養

中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A 文章編號:1006-2076(2013)01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學正式傳入中國,至今已有 20余年。多年來,中國傳播學從推介基本概念,到 1996 年學科地位被國家教委認可,再到 2002 年中國新聞教育學會傳播學分會的成立,傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入,取得了長足的發展。經過 20 多年的發展,傳播學與其他學科的交叉研究領域,早已出現了拓荒者,并開展研究,形成新的學科。隨著中國體育事業、傳媒事業的發展,以社會發展需要為背景、以學科發展必然趨勢為前提,形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來,隨著我國新聞傳播事業的繁榮,體育事業的發展,不僅需要科研人員和高校教師,還需要更多的高層次體育事業管理者、體育產業經營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班, 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年,成都體育學院按照國家招生計劃,正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業方向研究生,標志著我國體育新聞高層次人才培養正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規模。

體育傳媒的巨大發展迫切需要與之適應的體育傳播專業教育。因此,對體育傳播專門人才(即體育傳播主體)的培養和教育就愈發重要。根據調查,目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業方向碩士研究生招生計劃,也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養體系。2012年初,中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下,增設了“體育傳播碩士研究方向”,標志著“體育傳播學”高層次人才培養正式納入高等教育體系。

以此為前提,本研究以體育傳播學科建設與人才的培養為研究對象,旨在為體育傳播學科建設與人才的培養提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件;閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作;查閱中國期刊網相關論文60余篇。

2.2 調查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調查對象,通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁,采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名,探討體育傳播學科建設的相關問題,獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發展進行比較分析,選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比;國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節。傳播學研究效果,而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒,但他們需要了解的主要是結果,是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等,他們不需要了解過程,不需要了解每一條新聞的每一個制作環節。” 英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在接受訪問時發表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質區別。

體育新聞作為新聞的一個類別,從傳播的性質方面說,它和各類內容的新聞一樣,具有共同的特點,即對新近發生或正在發生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比,又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質以及事物本身的特征決定的,不同事物的性質不同,其發展規律和特點也就不同。因此,所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征:發生的規定性(時間、環境、技術的規定性);數字特征(比賽成績、比賽結果的數字呈現)。

與體育新聞學不同,體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞,也包括體育運動作為一種社會文化現象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播,同時也有體育事務經營管理中的傳播現象,更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現和運用,又是體育學在傳播學中的延伸和拓展,是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據。

3.2 體育傳播學碩士培養目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養實踐能力為主要核心,博士階段強調培養學術研究水平的提高,而在碩士培養階段,各個學校的培養目標卻不甚明確,是繼續強化本科階段實踐能力的培養?或是提升理論學術研究水平?這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養目標的解讀,對比體育新聞學碩士培養目標,我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為:面向體育及傳媒界發展的需要,培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力,適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現代體育傳播現象有職業敏感,并能夠利用現代體育傳播理論分析體育傳播現象;運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動,對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學(碩士)招生現狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現狀,筆者通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁,收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息,從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現狀(見表1)。

在被調查的11所高校中,體育院校6所,綜合類院校5所。調查結果顯示:目前,我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系,招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業,目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深,奉傳統的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范,主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業務能力,另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據調查,在當前的體育新聞傳播教育之中,所有的體育新聞(傳播)專業都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程(見表2)。

上述課程僅是我國高校體育新聞(傳播)碩士研究生必修課程的一部分,但大多數院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校,其課程設置也相對成熟,可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養模式的探討

媒介的發展速度、媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業。目前,我國媒介仍處于發展上升階段,為新聞傳播學科學生就業提供了廣闊的市場。但同時也要看到,這些媒介的用人要求也正向復合型、專業型、創新型新聞人才轉變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經驗都證明我國的新聞傳播人才培養已經出現EPS趨勢,即Elite-精英性,Popular-大眾化,Special-特色、專業性或專門性。因此,如何培養高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍,實現多個專業領域指導教師“協作式”培養

從國外研究生發展過程來看,隨著研究生教育目標的多樣化,培養方式也從單一的“研究式”派生出了“專業式”、“教學式”和“協作式”等方式。美國是傳播學的發源地,傳播學教育質量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時,有兩名導師,一名來自于新聞學院的導師(媒介工作者),一名來自于他們所選修專業方向的導師。該學院認為通過讓業界人員和指導教師一起合作,能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養過程中可以采用“協作式”培養模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍,教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家,又有媒介高級工作人員。可以通過協作培養的方式,由多名專業方向的專家共同形成導師小組,協同所修專業的導師,對體育傳播學碩士研究生進行培養。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系

課程設置是培養目標實現的重要保證。進入20世紀70年代,課程內涵發生了重要變化,呈現出六大趨勢:1)從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗;2)從強調目標、計劃到強調過程本身的價值;3)從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合;4)從只強調顯性課程到顯性課程與隱性課程并重;5)從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重;6)從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業課程,必須凸顯體育的專業性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養目標,提高課程的綜合相關程度;確定好公共基礎課、專業課、選修課的比例,精簡必修課程,強化實踐教學,優化課程結構。打破學科界限,實行“大學科"教育,加強基礎素質、強化專業理論、重視媒體業界實踐、實現一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系,強化實踐能力的培養

英國傳播學者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后,提出了傳播人才應該具備4個方面的素養:廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力,是以上四個方面的基礎,實踐能力的培養是體育傳播學科和社會發展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合,組建仿真的實踐教學體系,強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養學生的能力,課堂內的概念課、校內媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上,在新聞傳播領域,各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優秀實踐成果,但值得注意的是傳播實踐能力的培養不是唯一的,不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養。

3.4.4 學界與業界緊密聯合,以業界需求為導向,共同培養體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到:“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗,我們應當考慮到他們畢業時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業界的意見,同時要自己做判斷,根據業界對現狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產生源于學科發展的需要、社會發展的需要。社會、媒體業界的需要是檢驗體育傳播人才培養質量的唯一標準。“學界與業界緊密聯合,以業界需求為導向,共同培養體育傳播人才”才是體育傳播人才培養的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養目標的解讀,對比體育新聞學碩士培養目標,我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為:面向體育及傳媒界發展的需要,培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力,適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調查結果顯示:目前,我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系,招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業,目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科(碩士)建設剛剛開始,高級體育傳播人才的培養仍處于探索狀態。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養方式。構建“多元化”指導教師隊伍,實現多個專業領域指導教師“協作式”培養;構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系;組建仿真實踐教學體系,強化實踐能力的培養;學界與業界緊密聯合,以業界需求為導向,共同培養體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源,促生優化效應。

4.2.2 改變學界與業界脫節的培養模式,加強與傳播領域的合作,強化實踐能力培養的措施。

4.2.3 真正實現以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨,全面提高學生的綜合素質。從專業人才的高度培養業界廣泛認可的人才品牌。

參考文獻:

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[4]高鋼.學界與業界在交流中融合、發展――新聞學者的思考與期待,中國新聞教育改革的三個方向性融合[J].中國記者,2009(3).

篇3

關鍵詞:新聞傳播學教育改革;互聯網時代;自媒體

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)30-0232-02

一、互聯網思維――新聞傳播學教育無法回避的現實

1.媒介融合――無法避免的傳媒業發展趨勢。自1978年,麻省理工大學的尼古拉?尼葛洛龐帝教授(Nicholas Negroponte)繪制了三個分別代表廣播電影產業(Broadcast and Motion Picture Industry)、計算機產業(Computer Industry)、印刷出版產業(Print and Publishing Industry)三個相互交叉的圓環,并提出了“這三個產業正在走向融合這一聚合過程”起,關于媒介融合(media convergence)的研究就逐漸走進以西方學者為開拓者的全世界相關領域學者視角中。我國關于媒介融合這一議題的研究于本世紀初就有學者觸及,并在近幾年被更多的學界與業界人士所關注。不僅在學術界,傳媒業界也因技術、政策與資本三個主要因素的推動,在現實中進行著媒介融合的行為。特別是進入本世紀以來,由于互聯網技術的快速發展以及網絡的普及,傳統媒體,尤其是紙媒的生存受到以數字技術為基礎,以互聯網為載體的新興媒體的嚴重挑戰。

在Web1.0時代,互聯網新聞的內容提供方式主要是依靠平移傳統媒體的新聞內容構成,以編輯和信息為中心。這一時期,商業門戶網站的新聞欄目、報紙電子版對傳統媒體發展帶來了新的平臺。新興媒體在此時無論從傳播內容、傳播載體、傳播渠道還是受眾數量來說,都無法對傳統媒體構成威脅。因此傳統媒體進行媒介融合的意愿并不是十分強烈,此時的媒介融合僅表現在內容形態與傳播渠道上的初級融合。

隨著互聯網技術的發展以及以智能手機、平板電腦為代表的移動互聯終端快速普及,Web2.0時代來臨,交互傳播是其最基本特征。以微博、微信、Facebook為代表的社交媒體為互聯網用戶提供了一個廣闊的信息傳播與交流平臺,以個人為中心,用戶創造內容成為這一時代互聯網內容生產的新元素。新興媒體的傳播對象身份由“受眾”變成“用戶”,它自身帶有的數字化、交互性、超時空等特性使其快速被廣大互聯網用戶接受。新興媒體迅速崛起,傳統媒體從受眾數量、廣告收入上都受到嚴重沖擊。在美國,自2009年起就有《洛杉磯時報》、《芝加哥論壇報》等六家主流報紙出版公司申請破產;在歐洲,多家報業巨頭遭遇倒閉、重組、裁員等噩運;在中國同樣,全國報業零售總量2014年與2013年相比下滑30.5%。不僅僅是報業,全球范圍內,傳統媒體的廣告市場份額都被數字媒體迅速壓縮,傳統媒體生存受到嚴重挑戰,媒介融合成為無法避免的傳媒業發展趨勢。

2014年8月18日,在中央全面深化改革領導小組第四次會議中,通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。《意見》提出在傳媒機構改革中應整合新聞媒體資源,推動傳統媒體和新興媒體融合發展;《意見》要求要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律;要將技術建設和內容建設擺在同等重要的位置。《意見》特別指出,推動媒體融合發展,要按照積極推進、科學發展、規范管理、確保導向的要求,推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面深度融合。《意見》提出融合的最終目標:

(1)著力打造一批形態多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體。

(2)建成幾家擁有強大實力、傳播力、公信力和影響力的新型媒體集團。

(3)形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系。

并要求要一手抓融合、一手抓管理,確保融合發展始終沿著正確的方向推進。

在《意見》通過后,特別是在會上專門就此發表講話后,無論對于傳媒業界還是學界而言,“媒介融合”這一議題被提到了前所未有的重要地位。

2.新興媒體――新聞傳播學教育必須面對的挑戰。面對新聞傳播業界媒介融合的現實,以及新興媒體的發展與逐漸成熟,新聞傳播學教育同樣面對著不小的挑戰。

從學生就業選擇來看,由于傳統媒體的經營活動,特別是傳統媒體中的傳統新聞編輯部門在不同程度上受到影響;而新興媒體從機構數量、機構規模、營業收入等方面發展迅速。因此,新興媒體是新聞傳播專業畢業生較好的就業選擇方向。而在傳統媒體內部,由于媒介融合的現實,越來越多的傳統媒體成立了獨立的新興媒體部門或全媒體部門,它們同樣是學生就業的一大選擇。因此,對新興媒體的熟悉,對新傳播手段的掌握,甚至對新傳播技術的運用是新聞傳播專業學生必須攻克的新難題。

從新聞傳播教學來看,上文已提到新聞傳播業無法避免的媒介融合的發展趨勢、新興媒體機構和部門是學生就業的一個良好選擇,因此為了配合這一新現狀,新聞傳播教學從教學方式、學科知識結構建構等方面都應做出改變,以適應新的發展趨勢。培養能融入新一輪傳播革命中的優秀新聞傳播從業人員。

二、新聞傳播專業教學的創新與思考

新興媒體的崛起、傳統媒體做出的變革、媒介融合正在進行時,讓我們不得不思考在這樣的現實下,怎樣才能實現互聯網時代新聞傳播專業教學的創新與突破。從調整后的新聞傳播學科設定看來,新聞傳播學下的二級學科增設為四個,它們分別是:新聞學、傳播學、廣播電視學與數字傳播、廣告學與傳媒經濟學。從這一設定也可看出,以數字技術為基礎的新興媒體已經成為新聞傳播學科中非常重要的一部分。那面對這些現實,在教學中能有些怎么樣的創新與突破呢?筆者認為主要從教學方式和學科知識結構建設這兩個主要維度出發,以求有所收獲。

1.搭建“自媒體”平臺,將新興媒體帶進學生本科階段的學習過程中。從本學校現有的新聞專業開設課程中可看到,除了專門開設的《網絡新聞傳播》課程外,新聞專業的許多課程內容亦都與時俱進進行了修改,其中都涉及到了關于新興媒體、互聯網等內容。從大學二年級開始接觸專業課開始,互聯網時代的新聞傳播問題貫穿了學生的整個本科學習階段。

以筆者的教學為例。筆者在對本科二年級學生進行《媒介經營管理》課程教學,對本科三年級學生進行《網絡新聞傳播》課程教學時就提出讓學生根據自身的興趣愛好,以小組或個人為單位,利用微博、微信等社交網絡平臺,搭建屬于自己的“自媒體”平臺。平臺的運行情況將與期末成績掛鉤。根據平臺的內容組成、內容、機構設置、影響力等因素作為評分依據。筆者認為這樣一個“自媒體”平臺的搭建和運行,非常有利于學生生動、深刻地了解與掌握新興媒體的發展和運行情況,掌握新興媒體的特殊性,并且可將所學到的所有專業知識在這一平臺上得到充分的利用,大大提高了學生的實踐能力。將平臺的運行貫穿學生的本科學習過程中,給學生提供了一個很好的、能隨時使用的實踐場所。在平臺運行過程中隨時發現問題,并用所學知識解決問題,還可與專業老師進行更多的溝通與交流。這對于學生以后無論是工作還是繼續深造都是一個非常有意義的經驗。

在筆者對學生提出這一建議后,得到了學生的積極響應。學生以個人和小組為單位,快速搭建了數個自媒體平臺,也有學生將自己已在運行的自媒體平臺作為項目提供給筆者。學生與筆者在課后就平臺構建、專業知識運用等問題展開了熱烈的交流與討論,大大提高了學習效率和效果,增強了學生傳媒技術的綜合使用能力。

2.充分利用學校資源,注重多學科知識的滲透與擴展。面對傳統媒體與新興媒體在內容、渠道、平臺、經管理等方面的深度融合,除了對新聞傳播學知識的充分掌握外,學生還應對互聯網相關技術、經濟學相關知識有一定的了解,最好能實現實際運用。

而綜合性高等學府,無疑給學科專業的課程設置提供了龐大的人才資源與實驗室資源。如現在最為人們所關注,并被傳媒業界十分重視的大數據技術。對大數據技術的了解、思考大數據技術與新聞傳播業的結合,甚至對大數據相關工具的運用都是現在的新聞傳播業者應掌握的問題。而筆者所在高校也于2014年成立了大數據與信息工程學院。因此,在新聞學課程設置中,除了核心部分的新聞傳播業務、新聞理論的設置外,可利用這一資源開設相關課程,使學生的知識結構更加全面、更加豐富。同樣經濟科學的滲透對學生面對互聯網時代的傳媒現狀也十分必要。

篇4

關鍵詞: 地方院校 新聞專業 職業意向

21世紀初,我國新聞傳播教育得到超常規發展。據統計,截至2015年年底,我國共有681所高校開設新聞傳播學類相關專業,7個專業布點數達到1244個,在校本科生約23萬人[1]。一方面新聞傳播教育的繁盛,為我國的傳媒業培養了大量的人才,另一方面由于我國傳媒市場競爭加劇,傳媒業迅速整合,傳媒業對傳媒人才要求提高,勢必給新聞傳播專業學生就業帶來一定困難。

有研究顯示,在我國傳媒業比較發達的地方,如北京、上海、廣州等地,傳媒專業畢業生工作對口率逐年下降[2]。在高校畢業生人數劇增、新聞教育超常規發展、傳媒畢業生專業對口率逐年下降的背景下,地方院校的新聞傳播專業學生職業意向到底呈現哪些特征,他們對未來的職業想象如何?本研究試圖通過對地方院校的新聞傳播專業學生進行問卷調查,以便了解地方院校新聞傳播專業學生職業意向的最新動態,為他們的就業指導工作提供客觀依據。

一、數據來源與方法

本研究通過對湖南省6所地級市的地方院校(湖南理工學院、湖南工業大學、衡陽師范學院、湘南學院、邵陽學院、吉首大學)的新聞學專業(新聞學、廣播電視新聞學、新媒體)大一至大四的學生發放網絡問卷進行調查。主要調查他們對就業形勢的看法、對專業對口與否的態度、畢業后的打算、就業地域意向等方面。

問卷調查有多項選擇題和單項選擇題,不按題目要求填寫,視為無效問卷。本次一共回收問卷1750份,無效問卷140份,有效問卷一共有1610份。樣本構成情況如下:性別:男性占16.96%,女性占83.04%;年級:大一占28.7%,大二占25.65%,大三占20%,大四占25.65%;新聞學占55.57%,廣播電視學占38.11%,新媒體占6.32%。本研究使用問卷星對收集到的1610份有效問卷進行統計分析,然后在此基礎上得出結論并討論。

二、研究發現

(一)對當前就業形勢的看法

調查發現對當前就業形勢的看法,絕大部分學生認為能找到工作,但要付出努力,而且找到的不一定是自己理想的工作;少部分學生認為找工作比較困難;只有極少數人比較樂觀(如圖1所示)。

(二)專業對口與否的態度

對于未來工作是否希望與所學專業對口,大部分學生希望找與專業對口或者相關的工作;少部分學生對工作與專業對口與否無所謂;極少數學生明確表示找與專業不對口的工作(如圖2所示)。

(三)畢業后的去向

調查發現,絕大部分學生希望畢業后直接就業;五分之一多的學生希望進一步學習,少部分學生希望自主創業,極少數學生希望出國(如圖3所示)。

(四)就業地域意向

調查結果表明,對于就業地域的選擇,近一半的學生選擇希望家鄉所在的地區,近一半的學生希望在北上廣一線城市及武漢、成都等新d崛起的二線城市工作,只有極少數學生希望在所讀大學所在的城市工作(如圖4所示)。

(五)就業薪酬期望

對于就業薪酬期望,絕大部分學生將自己的工作起薪定位在3000元~5000元,少部分學生將工作起薪定位在5000元以上,極少數學生定位在2500元之下(如圖5所示)。

(六)就業單位意愿

對于什么類型的行業,調查發現,選擇傳媒業的學生所占比最大,超過三分之二;教育為五分之一;而只有極少部分學生選擇政府機關和互聯網行業(如圖6所示)。

通過對準備選擇在傳媒行業就業學生的進一步調查發現,三分之二的學生希望在省級以上的媒體工作,只有三分之一的學生選擇地市級及以下的媒體工作(如圖7所示)。

通過對準備選擇在傳媒行業就業學生的進一步調查發現,在選擇媒體的類型上,近三分之二的學生選擇傳統媒體,依次是電視、報紙和廣播,其中選擇電視的占比最大,三分之一多的學生傾向于選擇網站和手機移動等新媒體(如圖8所示)。

(七)職業理想期望

在問及學生選擇就業單位會考慮哪些因素時,學生首要考慮的是收入福利,其次是單位發展前景,再次是工作地點及穩定程度,只有五分之一的學生選擇專業對口與否(如圖9所示)。

三、結論與討論

本研究調查問卷的方法考察了湖南省六家地級市所在地方院校的新聞學專業學生的職業意向調查,對地方院校新聞學專業學生關于未來職業的想象做了較為全面的展示。

一是總體來說,地方院校學生對當前就業形勢的認知比較理性,不盲目樂觀,也不一昧悲觀;大部分學生希望找到與專業對口或者相關聯的工作,表示對所學專業的認同;大多數學生希望畢業就直接就業,這與新聞學作為一門實踐性強,重在實踐的學科特性有關;大部分學生對畢業工作起薪的預期比較理性與合理,大多要求在3000元~5000元,這與北京大學教育學院教育經濟研究所調查顯示的情況相符合。該機構的調查數據顯示,2016年大學畢業生簽約月薪平均為4765元[3]。

二是在調查中發現存在一些問題不容忽視:一方面,雖有一半的學生希望回家工作,但也有將近一半的學生希望到北上廣和武漢、城都等二線城市工作,雖然大城市的機會多、資源好,但這與地方院校所培養的人才所具有競爭力的現實不符;在期望未來工作的媒體級別看,有近三分之二的學生希望到省級及以上的媒體工作,這與地方新聞院校為地方培養新聞人才的定位相悖離。另一方面,學生在未來職業選擇的想象中存在自相矛盾的現象,在調查關于學生對于未來職業是否希望與專業對口的態度中,絕大部分希望找與專業對口或者相關聯的工作,然而在調查學生在選擇未來就業單位中首先考慮哪些要素時,絕大多數選擇收入福利、發展前景,而考慮專業對口與否只占總數的五分之二,也就是說,他們在理想與現實的兩難抉擇中,往往會選擇現實需要。這在一定程度上反映了學生對于未來職業規劃的模糊性。

三是在本次調查研究中,一定程度地反映出地方院校新聞傳播專業教學中存在的問題。在本次調查問卷中,共收到有效問卷1610份,其中新聞學專業(其實就是傳統的面向報紙新聞方向)的占55.57%,廣播電視學(其中還包括了廣播電視藝術學方向)的占38.11%,新媒體的占6.32%。近年來,隨著互聯網的新興與發展,催生了大量的新媒體,業界對新媒體專業人才的需求日益強烈,特別是對融合發展的專業人才培養提出迫切的需求。而調查中地方院校的新聞學專業設置大多還是面向新聞業界的傳統媒體。在有關未來媒體行業的職業意向調查中,三分之一多的學生傾向于選擇網站和手機移動等新媒體的意愿。這就要求作為地方院校的新聞教學進行改革,以市場為風向標,根據社會經濟發展的形勢及人才需求的方向,及時調整學科內容設置[4]。大力開設新媒體專業,另外要在深化原有的專業主干課程基礎上,開設符合時代要求、體現時代特點的新媒體課程,努力將學生培養成既懂得專業知識,又懂得新媒體的運營,綜合能力廣泛的復合型人才,使學生在就業市場上更具競爭力。

本研究亦存在局限性:一是本研究只調查統計了地方院校新聞專業學生目前關于未來職業選擇的意向,并未調查學生在整個大學期間,關于未來職業意向是否發生改變,以及為何改變;二是只調查了地方院校新聞專業學生關于未來職業選擇意向在面上的情況,對于他們為何有這種意向并未做深入的分析和調查。如果從社會學的角度,比如補充對生源來源地、父母職業及家庭經濟情況的分析,將有助于我們理解他們這種意向背后的深層次原因。希望后續研究及相關研究人員能完善尚需解決的問題,從而為地方院校新聞學專業有關未來職業的想象提供完整的圖景,為地方院校新聞學專業的就業指導提供有力的建議,同時為地方院校新聞教學改革提供有益的參考。

參考文獻:

[1]胡正榮,冷爽.新聞傳播學類學生就業現狀及難點[J].新聞戰線,2016(11).

[2]顧倩.傳媒專業大學生就業困境與就業能力培育分析[J].中國報業,2012(12).

[3]北京大學教育學院教育經濟研究所.2016年應屆畢業生就業力調研報告[N].天津日報,2016-5-20.

篇5

(一)研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發展現狀和問題,本文采用了面對面的深度訪談這一質性研究方法。深訪最大的優點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍,引導談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋,從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象,對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用,本文有望觸及“局內人”對于當前新聞傳播本科教育的真實看法,了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待,獲取豐富的細節信息和資料。具體說來,本文將選取福建地區具有代表性的幾所高校,引入相關利益者的多元視角,運用半結構式的訪談設計,與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。

(二)個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業設置以及可操作性等因素的基礎上,本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中,廈門大學是211,985院校,福建師范大學為一本院校,仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年,曾創辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業,目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年,未分系,下設四個專業,曾開設福建省第一個廣播電視新聞學專業。仰恩大學人文學院成立于2007年,下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業設置方面,上述學院也各具特色(詳見表1)。選擇這三家作為本文的研究個案,能最大程度地保證選樣的多元性,進而提升相關研究結論的典型性和代表性。

(三)談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法,本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發展歷史、教育理念、制度、規劃等基本情況最為了解;教師作為教育活動的主體,既是一切教育理念的執行者,也是檢驗者,能直接獲得學生對教育活動的反饋,對于本科教育中存在的問題有著切身體會;學生處于接收者的一端,本科教育的效果只能通過學生體現出來,學生對于教育活動的感受最為直觀,因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上,本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴,通過電子郵件聯絡該對象。在獲得對方首肯后,筆者發送正式邀請信,并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中,筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名(詳見表2)。

(四)訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后,筆者前往三所高校,在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環境中,如辦公室、咖啡廳等,分別展開一對一、面對面的訪談[1](詳見表2)。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定,多數訪談持續一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴,筆者設計了不同的訪談主題(詳見表3)。訪談圍繞這些主題展開,但具體問題仍視互動情況靈活提出:筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論,但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來,與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執行及其效果;與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況,力圖透過對師生互動過程及效果的了解,進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現程度、存在問題及可能出路。

二、調研發現

(一)新聞傳播專業本科教育的“福建模式”調研發現,三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執行,如培養理念、培養方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性,同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響,具有一定的地方特色。因此,筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”,兼顧專業特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素:1.培養作為“雜家”的新傳人盡管在專業設置和培養方案方面差異顯著,三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養“專家”又要培養“雜家”的理念,主張學生不僅要掌握必要的專業理論知識和技能,也要具備廣博的人文社科知識。為了實現這個目標,一方面,三所學院都將人文素養課程納入專業培養方案當中,透過相關通識課程的教授,培養新聞傳播專業本科生的人文底蘊;另一方面,在師資配備上,這幾所學院也注重招納具有跨專業背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發現,三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置,采用多項舉措培養學生的實踐能力,具體如下:首先,完善實驗器材的配備。調研發現,三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房,近年來,各學院更是加快了器材的更新換代,以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如,廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規范了實驗室的功能分區,現設有輿情監測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數字電影演播室,供全院師生使用。其次,實現校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高校基本都設有校內媒體,如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外,各學院還廣泛建立校外實踐平臺,讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務,在實踐過程中展示自我。最后,也是最重要的一點,在開設實踐類課程,如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等,鼓勵學生到媒體、企事業單位實習的同時,各學院還會邀請業界專家來校進行短期指導或開設講座,鼓勵學生參與國際國內各項賽事,指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外,非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中,如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式,讓學生活學活用,從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣,縮小與業界的距離。實踐教學的理念因此已經成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養模式”福建省與臺灣毗鄰,兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目:廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究;2011年以來,福建師范大學與臺灣世新大學合作,在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業聯合招收和培養“3+1”(即3年在本校,1年在臺灣世新大學學習)模式的學生;仰恩大學自2013年開始,每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課,教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動,是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源,增加學生與國內國際學界、業界的交流機會的同時,也采取多方手段,提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下:第一,實行班導制度。班導既有教學任務,也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解,營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是,這一制度也增加了教師的工作壓力,因此,在班導人選的取舍上,廈大和福師大更傾向于年輕教師,后者更容易得到學生的接受和認可,從而更好地達成班導制度的目標。訪談發現,活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”,在學術、工作、生活等各方面給學生以指引,讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二,提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到,以教師為本位的授課方式效果并不理想,他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如,有針對性地提供學生感興趣的教學素材,或通過提問與討論環節、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性,或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中,提升學生的參與感。第三,建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段,除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外,還經常召開針對在讀學生和畢業生的座談會,現場征集學生對整個專業的教學情況及培養方式的意見,在為學院的未來規劃提供依據的同時,也幫助教師更好地了解學生的需求,進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。

(二)“福建模式”面臨的挑戰依托新聞傳播本科教育的“福建模式”,上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業單位輸送了大量人才。然而,誠如前文所述,隨著新聞傳播類專業數量的激增,以及進入經濟全球化、數字化時代媒體形態和深層結構的調整和變遷,整個新聞傳播專業本科教育開始進入瓶頸期,上述三所學院也不例外。調研發現,新聞傳播專業本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰。1.專業培養缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中,但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方,都普遍感覺新聞傳播專業本科生的人文素養整體不足,亟待提升。這一論斷的依據之一,是專業培養理念與學生的職業理想和目標之間的錯位:不少學生對未來的就業方向不甚明了,不知道將來能干什么;還有學生表示無法了解傳媒行業的社會價值,感覺“從事媒體行業太辛苦”,考慮要改投其他就業方向。一言以蔽之,新聞傳播專業教育提供給學生職業必需的能力和技巧,但沒有很好地培養起學生對新傳人的職業價值和理想的認同,“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業生的職業選擇和發展。2.實踐平臺缺乏常規機制的保障調研發現,雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養學生的實踐能力,但由于各種原因,“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先,實踐器材的配備存在若干問題:第一,設備更新較慢,無法完全滿足學生的實踐需求;第二,學生對學校擁有的實踐資源不盡了解,無法充分利用,能夠使用到學校資源的往往是只有少數活躍的學生,設備的整體使用率不高。然后,校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距:第一,作為年輕的人文社會科學學科,新聞傳播專業較少受到校方重視,在爭取校內實踐資源方面缺乏優勢;第二,在校外實踐方面,學院缺乏常規性的保障機制,多數時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會,部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段,如學分鼓勵等,學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。最后,實踐類課程仍顯薄弱,主要體現在以下兩方面:第一,實踐類課程的數量整體不足;第二,教師的實踐經驗普遍欠缺,部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主,教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言,毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優勢。然而,從整體上來看,福建省偏居東南,遠離政治、文化中心,傳媒業規模有限,無法為高校新聞傳播專業的發展提供太多機會。例如,廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承,對于新聞傳播學的學生教師而言,本地可用的資源有限,廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養。4.師資力量不足近年來,高校普遍擴招,產生了一系列的問題。調研發現,由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題,我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題,主要表現為以下幾個方面:首先,師生比失調,在大班甚至超大班授課的環境下,教師與學生難以充分互動,課外交流也比較受限;其次,師資斷層,綜合我省各院系的情況來看,50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多,40多歲的中年教師則較為缺乏;再次,師資水平達不到課程需求,教師在教學過程中感到力不從心,教學效果不甚理想;最后,師資水平落后于時代的發展,一位談話伙伴提到:“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子,新的東西出來之后,教師馬上就能夠跟上,然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環境的現實狀況”。換言之,教師知識更新的速度跟不上互聯網的發展,無法提供給學生最新的知識和資訊。

(三)新聞傳播本科教育“福建模式”創新性發展的方向為了應對上述問題和挑戰,目前,三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來,后者共涵蓋三個層次:制度保障層面的創新,旨在整合資源,為本科教學營造良好的外部環境,如開展校際合作;執行層面的創新,旨在提升教學質量,落實本科教育的新理念、新思路,如嘗試閩臺即時合作;設計層面的創新,旨在探索新型人才培養方案,以適應時代的需要,如開設口語傳播專業。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式,新聞傳播院系可以整合校內外資源,為本科教育提供有力保障。首先,開展校際合作。目前,省內部分高校之間已經建立了合作或幫扶關系,主要開展師資方面的合作。例如,廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教,幫助其完善教學體系。然后,開展校企合作。透過高校與業界在項目策劃及執行上的全面合作,如發掘校企共辦項目,幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如,仰恩大學新聞系與泉州某文化創意產業園合作,共同策劃文化創意節。最后,強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口,如何引進人才、強化師資?以下思路可資借鑒:增加外援,加大國際人才的引進力度,比如留學歸國人才、外籍教師,或邀請業界人士來學校開設短期課程;加強在崗教師的培訓,通過外派教師出去交流學習等方式,提高他們的教學能力;降低教師聘任門檻,為經驗豐富的業界人士進入高校兼職提供便利;提供合理的薪資水平,穩定師資隊伍;對于研究型高校,可以考慮增加研究員編制,讓一些科研能力強的教師能專心做科研,同時為老教師減負,如降低對55歲以上的老教師的科研工作量,鼓勵其專職教學。2.執行層面的創新全球化和數字化趨勢對新聞傳播專業的本科教學提出了挑戰。應對該挑戰的方式之一,是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面,探索閩臺合作的多元途徑,創新合作方式,跳脫互派師生的層面,借助互聯網技術,實現教學方面的深度合作。例如,一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師,開展即時互動。這種合作方式不僅靈活,也便于操作,或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面,與時俱進,跟蹤業界動態,將新媒體等新興的社會現象和研究領域融入課程體系。例如,一位談話伙伴在課堂上使用微博提問,讓學生有充分思考的時間,給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會,收效頗佳。3.設計層面的創新誠如前文所言,國內新聞傳播專業本科教育面臨的首要問題,是培養方向與就業方向之間的錯位。制度保障和執行層面的創新可以在一定程度上緩解這一問題,但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知,口語傳播專業近年來得以開設并被寄予厚望:新專業的推廣者希望通過這一全新的專業培養方向的引入,縮小專業培養與市場就業之間的鴻溝,幫助新聞傳播專業本科畢業生在人才市場重獲競爭優勢。口語傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統,19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科,口語傳播學始于20世紀初,側重說辯實踐和理論建構;20世紀50年代以來,開始融合社會科學知識,研究焦點從說辯轉向傳播,最終成為了一個獨立的學科領域(馬成龍,1999)。在相當長的時期內,美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明,這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱,口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系,整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行,這一趨勢在1997年達到。這一年,“口語傳播學會”(SpeechCom-municationAssociation)改名為“全國傳播學會”(NationalCommunicationAssociation),標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年,口語傳播專業被引入省內高校的本科教育領域。該專業致力于培養具有良好的口頭表達與溝通能力,擁有戰略傳播的意識、能力和技巧,同時熟悉傳媒業的運作流程和機制的綜合性人才。目前,這一專業的發展仍屬于探索階段,有若干方面的議題有待探討。首先,如何強化這一全新專業的師資?派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑,但從長遠來看,還是應當考慮如何吸引海外對口專業高素質人才的問題。另外,如何實現口語傳播學與大眾傳播學的全面融合?有談話伙伴認為,主持人專業是一個切入口,可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業的課程;也有談話伙伴認為,打破院內跨系選課的門檻是知識融合的第一步,如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式,允許傳播專業學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據自己的人生規劃及職業規劃,跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業的課程,實現兩類傳播學知識的融合。最后,如何提升傳播系本科畢業生的市場認知度?鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一,但最終仍取決于早期畢業生的職場表現和發展,而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業的考生進入傳播系,全力達成傳播專業培養的預期目標。上述條件的實現與新專業社會認知度不高之間存在矛盾,如何緩解這一矛盾,仍有待先行者們的進一步探索。

三、結語

篇6

關鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”(media conver gence)最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態融合”,本意是各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢,這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。②他強調的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯盟。

國內較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內容重整與組織重構是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質就是要突破那種按各媒體種類設置專業方向和課程體系的傳統做法,既著眼于學生的學業,更著眼于學生的就業與創業,讓學生具備更加合理的知識結構和創新實踐能力,使其適應不同媒體相互滲透、融合發展的需求。”④

就目前現有研究成果來講,學者們都已經注意到了新聞教育模式改革勢在必行,但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發展要求,新聞教育體系需要重新建構。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

(一)教學模式陳舊、課程設置單一

國內新聞教育多采用傳統教學模式,在整個教學過程中,教師始終處于主導地位,學生被動接受,很難發揮學生的主觀能動性。課程設置往往圍繞某一媒體來設置,呈現“單一化”特征。如新聞學專業課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設置,廣播電視專業課程則以廣播電視為主設置,缺乏交叉性與綜合性,忽略課程之間的多維度、多層次聯系,造成培養出的學生在知識結構、理論素養及技能操作上過于單一。同時,新聞學專業大多用培養文字編輯的標準培養學生,注重信息內容而非技術手段,強調對工作流程、文字加工規范標準的學習。顯而易見,在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下,傳統新聞教學模式和課程設置已遠遠滯后于傳播技術的發展。

(二)教育理念與傳播現實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現實之間的有效整合提出了挑戰。未來的新聞傳媒需要團隊合作,包括新聞策劃、采訪寫作、技術支援等,而當前部分高校的新聞教育理念不明晰,造成學生走上工作崗位后,很長時間難以適應媒體環境。結合我國傳媒業發展的實際需求,未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎、跨媒介、懂技術、精專業、深內涵的要求來建立課程體系,才能培養出高質量的新聞傳播人才。

(三)專業細分與業務技能割裂

當前,新聞傳播教育被各種媒介形式切割,很難達到科學性、人文性、綜合性與專業性的統一。如新聞學專業、廣播電視新聞學專業、廣告學專業、出版與編輯專業、傳播學專業等把學生框定在狹小的專業研究領域。而其中,傳播學專業又被分解成網絡傳播學、公共關系學、媒介經營與管理等專業方向,割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合,新聞教育不能背離傳統,更不能為突出精專而過分注重專業細分,從而割裂多種技能的培養。

(四)跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言,國內高校在搭建實戰性跨媒體新聞教育平臺方面,還相對滯后。目前國內多數新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系,造成高校新聞教育和人才培養嚴重滯后于傳媒發展和社會需求。跨媒體新聞教育,要改變傳統新聞教育體制,讓學生從純粹的理論課堂走出來,走向現實傳媒的真實環境。新聞教育改革應建立在媒介發展的基礎上,注重涵蓋新聞教育的一般規律,夯實學生的多種技能,任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構建,應充分體現新聞傳播人才培養的目標,明確新聞教育實踐內容,并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發展需求的新聞教學體系。 二、媒介融合對新聞教育提出的新要求

媒介融合大潮引發新聞傳播教育的變革,對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業人員的素質和能力提出了更高要求。

(一)優化課程體系

1.改革現有課程

對現有新聞傳播課程設置進行調整與改革,是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現有課程的基礎上,整合資源,對課程體系進行有機融合,淡化理論課程與實踐課程之間的界限,將理論課程與實踐課程相結合,在實踐中豐富理論內容。同時,打破按學科設置實驗室的傳統方式,對新聞教育設施進行重新整合,形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎專業課程進行改革,新開設音頻視頻內容制作、數字傳播技術應用兩門業務性專業課程,使新聞學專業原來只側重于印刷媒體的課程體系得到改造,使學生可以學習廣播電視新聞傳播業務和新媒體傳播業務,全面掌握各種類型媒介所需要的專業知識和技能,從而適應媒介融合發展的需要。當然,改革現有課程,還可以通過增設輔修專業、增加課題研究等形式來實現。

2.拓展學科內容

隨著媒介融合的不斷加快,國內一些知名院校紛紛加快優化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增數字新聞傳播專業方向;南京金陵學院開設媒體融合專業;四川大學和成都商報聯合組建四川大學跨媒體研究所,面向四川大學本科學生開設網絡新聞與文化傳播公共選修課程。“目前,我國新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業方向,基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的背景下,傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破,因此,學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢,以保證各個專業都具有更強的開放性與兼容性。”⑤

3.打造專業特色

在媒介融合背景下,傳統的新聞教育專業設置已不能滿足當今融合媒體發展的要求。各高校在專業建設中,要打破院系鴻溝,整合力量,形成優勢專業體系;加強實踐教學,根據自身實力及地域實際,打造專業特色。新聞傳播原有專業,如經濟新聞專業、法制新聞專業和體育新聞專業可以繼續強化特色。傳統新聞學專業可以在加強學生全媒體技能培養的基礎上,重點突出某一個方面,在新聞評論、企業新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優勢。中國人民大學從2009年開始,在本科教育階段特色辦學,推出六個專業課程包,讓學生能夠既打好學科基礎知識,又能根據興趣選擇自己感興趣、有發展潛力的專業課程。 (二)有效進行融合新聞技能培訓

媒介融合時代,新聞教育內容多而復雜,需要對整個教育教學體系認真勾劃,重視學生在校內外媒體的融合新聞技能培訓。

1.校內媒體實訓

主要是通過平時作業訓練、學生自辦報紙電臺等,讓學生就某一方面技能進行全面訓練,鞏固所學知識,提高實踐能力。學生通過在校內報刊、廣播電視、校園新聞網等實戰訓練,熟悉新聞采編制作流程,為進一步提高專業技能奠定基礎。為適應媒介融合趨勢,建立數字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網站搭建了“專門的網絡電視臺,集中了文字、視頻、音頻(主要是視頻)等多媒體手段,把校報、校電臺、校電視臺和網絡電視臺的新聞和節目等整合起來,使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習

主要包括專業實習、畢業實習和頂崗實踐等環節與校外媒體合作,提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯姻”,為學生實踐能力的就業提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉,可以培養其動手實踐能力和開拓創新能力,增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外,學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業技能競賽活動,如新聞寫作、攝影攝像、網頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”,才能使學生真正把理論學習和實戰訓練結合起來。

(三)提升專業綜合素養

1.培養新聞專業素質

媒介融合對新聞教育提出了更高要求,反映在新聞專業素質領域,就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播,都是傳統新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代,對采編制播等基本新聞傳播技能和專業素養的要求更高,不僅要懂新聞,更要有技術、善管理,具有策劃整合能力的新聞人才。因此,在媒介融合的趨勢下,對于新聞基本功的教育和培養,需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標應注重培養新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增,在多種媒體融合的新聞編輯部中,編輯的主要職能已經不是采集新聞,而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合,使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義,并使其轉化為知識,新聞從業者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。”⑦

(四)加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設備建設。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室,還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室,將專業實踐、仿真環節等引入新聞教育教學,為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。

1.設備接入

在媒介融合時代,使用wordpress創建博客網站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業人員應當掌握的基本常識,而這些手段和方法是過去傳統的新聞教育課程中所不具備的,它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設備支持。

2.技術支持

傳播技術打破了傳統媒介之間的壁壘與邊界,多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業從技術上解決了媒介融合的“硬件”建設問題,具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯網絡,千變萬化的文字處理技術、視頻音頻技術、特效技術、動畫技術以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術的日趨完善,為媒介融合提供了強大的技術保障。

3.構建融合型實驗室群

打破原來按學科設置實驗室的傳統布局,對實踐教學設施進行重新整合,構建融合型實驗室群,形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式,學生在自主創辦《新聞周刊》的基礎上,創辦網絡電視臺、網絡電臺和網站,形成“接力傳媒”集團,對學生開設跨媒體傳播實驗課程;2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯合成立國內新聞學院首家融合媒體實驗室,培養能在數碼化平臺上進行新聞業務的新型傳媒人才;中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設施與實驗室設施,先后建立網絡教室、電子排版系統、廣播電視采編系統等新聞教學實驗室,為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。

(五)解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下,新聞教育應在現有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業的師資隊伍。互相學習、取長補短,不斷調整知識結構,形成具有扎實理論基礎、精專業務能力、豐富從業經驗的師資力量。同時,淡化理論教學與實踐教學的界限,理論教學中有實踐內容,實踐教學中有理論支撐。打破專業理論教師與實踐指導教師的界限,形成專業教師指導學生實踐,實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓

一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐,通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經營管理,將理論應用于實踐,把最新技術、最新經驗及媒介融合發展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內外其他高校交流學習,掌握新理論、學習新技術,使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結合的“雙師型”教師。

3.引進合作

引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框,把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來,或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經驗和技能的從業者、管理者、經營者定期講座,開設選修課程或創建論壇等方式,傳授從業經驗、介紹業界最新發展動態,補充擴大課堂信息量,形成業界和學界的良性互動。

由于國內多數高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段,尤其是對于新媒體教育缺乏經驗。為了解決師資匱乏問題,可以采取依托學校傳統媒體院系的教學資源,將本校優勢與名校經驗相結合,采取聯合辦學,增強教育實力,在更高層面上優化教育資源配置。

注釋

①孟建:《媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社會》[j],《國際新聞界》,2006年,第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge, a presentation to the world editors’ forum, hong kong, june 5, 2001

③蔡雯:《媒介融合趨勢下如何實現內容重整與報道創新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j],《新聞戰線》,2007年,第8期。

④蘇志武:《媒體融合時代應培養“全媒體記者”》[eb/ol],http://gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼:《媒體融合環境下新聞人才的培養》[eb/ol],http://finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

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[關鍵詞] 編輯出版學專業教育 跨媒體人才培養 就業趨向 華南理工大學

[中圖分類號] G231

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1009-5853(2012) 04-0052-04

華南理工大學新聞與傳播學院編輯出版專業創辦于2004年,迄今為止,已經走過九個年頭,培養了四屆本科畢業生。興辦之初,正值“媒介融合”“大出版”這些新的出版趨勢逐步形成之際,我們經歷艱難的探索階段,在依托學校和地方資源優勢,明確專業定位之后,初步樹立自己的辦學特色,為廣東乃至全國培養出一批優秀的跨媒體復合型人才。在這里,我們擬以華南理工大學編輯出版專業建設為例,探索新辦編輯出版專業的高校如何依托資源優勢,明確專業定位,形成辦學特色,培養符合市場需求的跨媒體復合型編輯人才。

1 依托學校的辦學定位和優勢教育資源,明確專業定位,樹立專業特色

華南理工大學編輯出版專業從成立到現在,專業定位幾經調整,具體情況如表1所示。

從表1可以看到,2004年創辦的時候,還沒有明確的專業方向,依托于專業教師的文史學科背景和學院的新聞傳播背景,開設大量人文類和新聞傳播類課程,課程設置較為混亂。經過一年的探索和研究之后,考慮到廣東省的商業氛圍較濃,便試圖從武漢大學編輯出版專業的成功中吸取經驗,將專業方向確定為“出版策劃與營銷方向”,并隨之調整課程設置,主干課程中加入出版選題策劃概論、出版企業管理學、版權與版權貿易、暢銷書與現代出版等出版營銷類課程,并從業內邀請一些從事出版策劃與營銷的專業人員來校開設講座或授課。盡管我們為這一專業定位的推行做了大量工作,但是經過兩年的發展,我們發現這一專業定位并不適合我校。因為相對于報刊業和新媒體行業而言,廣東省圖書出版業實力較弱,圖書出版市場人才需求量相對較小。另外,也是因為武漢大學在圖書發行營銷領域早已建立非常強大的優勢,而這一優勢的形成一方面得益于該校在這個專業方向上的發展歷史較長,具備強大的師資力量和豐富的教研經驗;另一方面也得益于該校大量畢業生就職于圖書發行營銷領域而形成的強大行業人脈資源。前者不是我們短期建設可以與之比擬的,后者更是難以企及。同時,我們發現,因為我校是一個以理工科專業為主的院校,計算機技術、通信技術等技術類專業較強,學校更重學生實用技術的培養,人文氛圍與一些綜合性院校相比有很大差距。而且,我校編輯出版專業在招生的時候,采取的是文、理兼招的模式,文科生與理科生人數相當,其中理科生的人文基礎相對較弱,通過調查發現,他們普遍希望增加技術應用類課程的比重。因此,我們調整過去純文科的專業定位和課程設置,將專業方向調整為“電子與網絡出版方向”,增加網絡傳播學、電子與網絡出版等課程,并與計算機學院合作開設多媒體設計與制作等課程。2008年,我院新增“新媒體藝術”這個專業,引進數位具有新媒體技術基礎的專業教師,借助學校的辦學定位和學院優質教學資源,在原來的基礎上再次調整專業定位,確定“新媒體”的專業方向。在課程設置方面,將一些人文課程合并,并取消了版本目錄學等課程,增加了傳播技術基礎、多媒體素材采集與制作、數字出版與網絡編輯等課程。經過三年發展,通過畢業生和企事業單位給我們的反饋發現,這一專業定位逐漸受到認可,在廣東地區,初步樹立培養跨媒體復合型人才的特色。

2 以就業為導向,采取“寬口徑”培養模式,培養符合本地市場需求的跨媒體人才

篇8

所以,如果你是一個文科生,可要好好分清這些“孿生專業”。

金融學 vs 金融工程

一個是“學”,一個是“工程”,這樣的相似專業大家一定不陌生。金融面向銀行、證券和保險三個方向。簡單說來,金融學是商科,而金融工程是理工科。前者偏向于理論,后者則更多實際操作。

金融學的主要學習內容是理論知識,包括宏觀金融和微觀金融,專業階段和未來的深造方向重點在融資和投資。

這些理論上的內容要變成實際的金融產品的話,就需要數學的介入,從而誕生了金融工程這門學科。金融工程實際上是在設計和制造新的產品,只是這些產品不是我們平時可以使用的實體物品,而是金融,比如用計算機來設計各種各樣的金融衍生工具產品(大家在銀行看到的各種理財產品是其中之一),因此在證券行業的就業比較有優勢。

這兩個專業最大的區別在于金融工程更側重于學習數學。這和金融的基本屬性有關,金融是以貨幣為產品把未來的收益提前支付給客戶,風險大,因此前期需要進行大量計算來規避風險,對數學的要求就會很高。所以,并不是所有高校的金融工程專業都招收文科生,大家在報考的時候要注意。

漢語言 vs 漢語言文學 vs 對外漢語

喜歡文字和文學的話,在大學里靜下心來讀語言是十分開心的事情。這三個看似都差不多的“漢語”專業,可以從它們的學習內容上來加以區分。

漢語言專業,側重于漢語和語言學方面的知識,學的是“語言”。同樣看一個普通的字,在學漢語言的人眼里,會有完全不同的角度。比如“鴨”這個字的語音和它的意義之間是有聯系的,鴨子的叫聲即是“鴨”的讀音的來源。因此漢語言的專業性很強,學習內容甚至會涉及金文、小篆和甲骨文。可以說是個比較冷門的做學問的專業。

漢語言好比是土壤,而漢語言文學好比是大樹。

漢語言文學專業學的是“文學”。更多的是文字的實際應用。學生具有比較強的文字處理能力,能夠對文學作品進行評價,做編輯出版方面的工作。單單從就業上來說,它的面要比漢語言廣,各種出版機構、媒體、企事業的宣傳部門都會有就業機會。

對外漢語學習的重點則是如何教授外國人漢語。因此會學習中外文學、語音學、語言學,會學更多關于語法、語音、詞匯、語義等方面的知識。當然英文也要求熟練。實際上它和前面兩個專業的區別還是很大的。

人力資源管理vs信息資源管理

人力資源管理專業很容易理解,培養的是能夠從事人力資源管理的人才。當然就需要學習管理、經濟、法律、心理學方面的各種知識。管理人才,不但應該遵循國家的各種規章制度,同時也是一門學問,如何設置更好的激勵制度,如何完善薪資福利體系,如何找到最適合的員工,都是學習的內容。最大的就業方向當然是企事業單位的人力資源部門。

而對于信息資源管理,大多數人的看法存在誤區,認為它是一個計算機類專業。實際上,它卻是一個管理學類專業。不少大學的這個專業是由圖書館學和檔案學兩個專業整合而成的。現代社會是一個信息爆炸的社會,當信息撲面而來,怎么才能第一時間找到自己想要的呢?正確的方法是通過技術化的搜集、處理、檢索等方法來開發利用信息資源。這需要一套專門的理論和方法去支撐,信息資源管理學的就是這個。就業的時候,各種圖書館、檔案管、信息咨詢中心、情報研究所和公司的信息管理部門都需要相關人才,可以說就業范圍相當廣。

行政管理 vs 公共事業管理

這兩個專業的名稱大家都不陌生,不過它們到底是學什么的,光從字面上來看的話估計大部分人都是一頭霧水。

兩個專業中都有“管理”二字,最大的區別是管理的范圍和內容。前者是運用國家權利對社會事務進行管理活動,管理的主體是政府機關。泛指的話則可以擴大到一切企事業單位的行政事務管理工作。后者則是如何管理公共事業組織,這里所說的公共事業組織主要有三類:公益企業、事業單位和非政府公共機構。比如有的醫學院也會設置公共事業管理專業,管理的客體是醫院。

平時我們總是可以聽到各種對政府的抱怨,事實上如何高效地運行如此龐大的一個行政機關,這本身就需要一個相關的學科來研究。很多問題可以通過完善制度來找到解決方法。

社會中除了政府部門,還有相當多的公共事業部門,涵蓋教育、體育、衛生、環保、社會保險各個方面。公共事業管理學習的就是對這些機構的管理方式。畢業后的走勢主要是事業單位或者在企業中從事管理工作。

由于兩個專業都屬于管理學范疇,因此也有很多相同的地方。比如課程設置上,會有很多相同的課程――心理學、社會學、政治學原理等等;也都很注重實際案例討論和社會調查實習,讓學生不再只是“紙上談兵”;在報考公務員時,也都比較有優勢。

傳播學 vs 新聞學

我們平時總是把新聞傳播放在一起說,殊不知把它們拆開來的時候,會成為兩個區別不小的專業。它們的區別嘛,借用一位網友的總結:“新聞學關心的是怎樣把‘人咬狗’這個事寫成一則生動的報道;而傳播學關心的是‘人咬狗’這個消息是通過什么方式被人們知道,并造成影響的。”

從歷史上來說,傳播學的誕生要晚于新聞學。新聞學簡單來說學習的是“新聞”,新聞傳播活動的形成、發展和規律,它是一門應用性社會科學。大家都知道,它最最對口的工作無疑是記者。不過每年各類媒體招收的名額有限,真正成功應聘做記者的很少。大家如果是奔著記者去的,那么應該多學一些交叉學科的知識,比如金融、法律、心理學。近年來隨著網絡媒體和新媒體的興起,讓新聞的很多傳播方式也發生了變化,未來會如何發展還是很值得期待的。

篇9

播音與主持藝術專業主要職業能力

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;

2.具備廣播電視新聞與專題片配音及各類影視配音能力;

3.具備各類廣播電視及新媒體節目的播音、主持能力;

4.具備從事語言表達工作的能力;

5.掌握新聞采訪與寫作及現場報道方法;

6.掌握播音與主持專業基本理論知識,以及與本專業相關的多學科知識;

7.掌握廣播電視新聞拍攝制作與基本的音頻、視頻編輯方法;

8.了解黨和國家新聞宣傳報道的方針、政策和相關法規。

播音與主持藝術專業就業方向

一、主持人或播音員

電視節目主持人、網絡節目主持人、廣播電視節目主持人,這些職業全部與播音與主持藝術專業對口。從事節目主持人和播音員,需要有淵博的知識儲備,豐富的經驗和超強的即興能力,這些崗位非常看重專業技能。

二、配音員

配音是為影片、視頻或多媒體加入聲音的過程。在一些傳媒學校,以及專門的藝術類院校中都會單獨開設配音這個專業,但是它依舊屬于播音主持專業,只不過以培養配音方面的人才為主。

在當今社會,新聞配音、影視配音,客服配音,以及高鐵、飛機、輪渡等各行各業對配音人才需求量急劇增加,并且配音員的待遇普遍很高,且就業面比較廣泛。配音逐漸發展成當代播音主持專業畢業生的一個主要的就業方向。

三、出鏡記者

記者是集編輯、采訪等多合一的復合型人才。所以,播音主持專業的畢業生如果要從事記者這一行業,除了自身的專業技巧要過硬,更要學習編輯、采訪、拍攝等技能。而且,記者這一行業門檻高,需要進行國家級別的考核。

有許多省級電視臺和有名氣的報刊、網站,在招聘記者時,基本要求就是被招聘的人需要研究生及以上的學歷。因此,記者這一行業對播音主持畢業生來說,是個高要求高回報的崗位。

播音與主持藝術專業主要課程

1、大部分專業都會學習的必修課,包括政治類、軍事理論、職業生涯規劃、形式政策教育、體育等。

2、學科基礎課,包括中國文學史、藝術概論、播音主持概論、新聞學概論、傳播學概論、大學語文等,根據學校實際情況而定。

3、專業基礎課,包括普通話語音、發聲基礎、語言表達能力。如果所學為配音專業、雙語播音專業等,還會開設相應的配音課程、新聞英語聽力、英語口語表達等。

篇10

[關鍵詞]新聞教育 瓶頸 專業設置 人才培養目標

媒介產業被視為中國20世紀最后一個暴利產業,傳媒業豐厚的收入和廣闊的就業前景吸引著大批的學生選擇并報考了新聞傳媒相關的專業,新聞媒體對新聞人才需求的擴大推進著新聞學類專業點的在校生人數的不斷增加,中國的新聞教育呈現出持續升溫和超常發展的樣態。“目前全國設立新聞院系的大學已經達到300多所,在教育部備案的專業點達到661家,在校學生遠遠超過10萬人。”中國新聞教育學會會長何梓華作了這樣的推算:“661個新聞學類專業點以每年招收50人計算(這是最保守的估計),本科四年共招收200人。661個專業點乘以200就是132200人,平均每年的畢業生將為33050人。而全國有記者證的新聞工作者人數約為15萬人,供大于求是顯而易見的。”按照正常的推理,每年3萬3千多的畢業人數不僅能極大的滿足媒體的需求而且還會出現人才的盈余,然而事實是媒體依然叫苦“人才之短缺”。問題何在呢?很顯然,新聞院校所培養的學生在數量上已經遠遠超過了媒體所需,但在質量上卻未能滿足媒體的需求。一句話,我們的新聞教育出現了問題,新聞教育和媒介入口出現了“不對接”。新聞類專業畢業生不能完全適應新聞媒體的需要,這是我國新聞教育存在的核心問題。這種“不對接”現實已經成為妨礙新聞教育事業發展的巨大瓶頸。

瓶頸之一:新聞教育專業設置上與媒體現實需求的“不對接”

眾所周知,改革開放以來,我國媒介市場發生了急遽的變化,媒介數量和品種、結構都發生了很大變化。目前全國現有報紙2200多家,刊物8000多家,電臺電視臺3000多家,近20家媒介集團。新聞媒體的結構從垂直的單一黨報結構走向多品種多層次媒體結構:而且媒體專業化趨勢日益凸顯。一些經濟類媒體大顯身手:全國的媒介結構由原來以報業為主的格局,今已形成報紙、廣播、電視、網絡齊頭并進、平分秋色的局面,尤其是電視和網絡的發展更是引人注目。但是考察全國的新聞院系設置,絕大多數的專業設立還停留在“報紙為王”“綜合為上”的時代。國內一些成熟的新聞院系在專業設置和招生比例上,都過于側重新聞專業,而忽略后起的廣播電視、廣告、編輯出版以及網絡媒體專業。新聞專業與廣播電視、廣告學、編輯出版專業的招生比例是3:1:1:1。這一招生比例恰恰和就業市場的需求形成的是反比,一方面新聞專業超常發展,而另一方面“近3-5年內,我國的新聞媒體基本上是繼續貫徹控制規模,優化結構,提高質量,增進效益的方針……對新聞人才的需求量是有限的”。新聞教育專業設置的這種源于“傳統”的偏向必然導致大批“報紙用不完、電視不愿用的”新聞專業畢業生出現。此種教育投入下出現的大量新聞畢業生涌入人才市場后必然要造成了媒介人才的表面“冗余”和實際“短缺”的狀況。

舉例來說,隨著中國傳媒產業的市場化進程,許多新聞媒體希望新聞院校能為他們多培養不僅懂新聞業務還能懂媒體經營管理的人才。但是,實際情況是:自建國以來,新聞院校集中力量培養的是記者和編輯,對經理部門所需要的人才卻被長期忽視了。幾乎沒有一個新聞院校設置有媒介經營管理方面的專業。既然新聞院系不能滿足媒體在這方面的需求,媒體只能另辟人才蹊徑《經濟日報》在2001年招進了6名大學生,但是6人中有一半是不是學新聞的。

因此,當前的新聞院校亟需要做的就是要根據當前媒介市場的發展,適時調整相關的專業設置,有計劃的逐步縮減市場就業呈現萎縮狀態的專業的招生人數和招生規模。同時將教育師資和培養力量轉向一些媒體市場需求較強的專業,比如網絡媒體、編輯出版、媒介經營管理等專業,以此來消除招生和就業之間的巨大落差。

瓶頸之二:新聞教育人才培養目標與媒體需求的“不對接”

教育部新聞教育指導委員會專家組在廣東調研時,廣州、深圳等地的主要媒體在談及需要引進什么樣的人才問題時,意見基本一致:需要復合型人才。

近兩年,中國新聞教育學會訪問了40個新聞單位,大多數單位也表示一般的采編人員已經飽和,他們現在需要的是一來就能馬上頂用的高質量人才:需要既懂新聞又懂經濟的媒介經營管理人才。當前的新聞教育以及課程設置是否能夠實現這一人才培養目標呢?答案顯然是否定的,有資料顯示“從全國范圍看,新聞專業畢業生就業情況不理想。新聞專業背景并沒有為他們在媒體求職中增加砝碼。”一些媒體甚至提出。今后幾年將不再引進新聞院系畢業的學生。原因就在于新聞專業的畢業生達不到媒體所要求的“復合型人才”的標準。

因此,改革陳舊的、老化的課程體系,根據媒體實際需要培養新聞人才是當前新聞教育亟需在各環節不斷去推進和反復強調的理念。對“復合型”不同人有不同的理解,英國傳播學者S.Splichal和C.Sparks認為。21世紀的傳播人才應具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷等四方面素養,以及清晰準確的寫作才能、傳播才能和創造才能。

華中科技大學吳廷俊認為“復合型人才”對新聞專業人才的要求主要包含立體性、高能型、多面性三層含義,其中新聞寫作能力是新聞專業畢業生的看家本領,是畢業生是否勝任新聞工作的一個標尺。因此作為培養新聞從業人才的高校必須在傳統教學內容基礎上進一步加強新聞采訪寫作技能方面的課程,強化新聞寫作實踐,利用校內外各種媒體開展實戰訓練,讓學生親身體驗記者的整個采訪與寫作的過程。與此同時。既然媒體需要的是復合型人才,我們不妨大幅度增設實踐需要、有利于學生知識面拓寬及綜合素質增強的課程,如經濟、政治、法律、經營管理及網絡、公關、廣告方面的課程。有條件的學校不妨鼓勵學生根據自己的興趣和發展方向跨專業、跨學院去選課。這樣培養出來的學生不僅保證了總的專業基礎教育,又能保證特長之突出,充分體現“一專多能”、“因材施教”的培養思路,自然可以滿足媒體的人才需求。

不同高校可以選擇更適合自己的教育思路,制定合適的新聞教育人才培養目標。清華大學新聞與傳播學院確立了以社會科學知識為基礎,以新聞專業為核心,國際性、實踐性、基礎性相結合的人才培養目標。南京大學新聞傳播學院則更加突出其在雙語新聞人才培養、多學科交叉研究、網絡人才培養、重大新聞現實問題研究的培養特色。

瓶頸之三:新聞教育承擔者與新聞業態實際的“不對接”

當前新聞教育的偏差和缺失在于,新聞院系在課程設置和教學中抹煞了新聞學作為實踐學科和職業教育的存在意義,過于強調對空洞理論和教條理念的傳授。而忽略了 對實踐環節在本質上的強調和把握。以往談到了新聞教育的實踐環節,很多教育工作者都會強調自己所在的院系如何和地方媒體合作,設立實習基地等等。但是,強調“實踐”辦學理念不應該局限于我們對于新聞院系學生實習的重視,還應該在新聞教育者身上有所體現。

以新聞院校的師資來源為例,我們知道國外新聞教育界聘用教師一般更看中的是應聘者多年的媒體從業經歷和過去發表過的報道所獲的新聞獎項,而不是所謂的博士學位。以此來反觀我國的新聞教育,不難發現國內諸多新聞傳播院系在高學歷下師資隊伍的贏弱:目前高校從事新聞專業課程教學的教師部分是新聞專業具有碩士以上學位的研究生,很少有曾在報紙、廣播、電視等新聞實踐第一線積累過豐富經驗的編輯、記者。應該說高校新聞教師對當前各類媒體的業態現實缺乏了解,為學生講授應用型新聞課程時就無法結合采訪、編輯過程中的鮮活事例“傳道授業”。

當前一些新聞院校為了彌補教師自身實踐經驗的缺乏,紛紛采取了在新聞業界聘任兼職教師的方法。根據各大學2005年官方網站資料顯示,中國人民大學新聞學院現有教師全職教師40人,兼職教師16人,全職教師占據教師隊伍68.97%;哥倫比亞大學新聞學院現有全職教師25人,兼職教師120人,全職教師占據教師隊伍的20.83%。這樣一組數據恰恰反映了中美新聞教育者與新聞實踐的距離以及對新聞業界的熟悉程度。