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關鍵詞：獨立學院;教學質量;電路理論基礎

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0138-02

獨立學院是我國高等教育辦學的一種新模式。以此擴大本科層次的辦學規模，緩解高等教育經費短缺，促進地方經濟發展等方面做出了巨大貢獻[1]。但是，獨立學院不能照搬普通高校教育模式，必須從實際情況出發，探索出一條具有獨立學院特色的人才培養的新途徑。

一、本三學生學習特點

筆者依據多年獨立學院的教學工作經歷，將本三學生的學習特點進行總結，以期在《電路理論基礎》課程上對他們展開針對性的教學工作。（1）思想方面：本三部分學生的學習基礎薄弱，學習態度不端正，出勤率不高，上課期間玩手機、睡覺的同學比較多，作業抄襲現象比較嚴重，做課程配套實驗時部分同學就等其他同學的測量結果抄襲，考場內紀律性較差等;（2）國內大部分具有獨立學院的高校三本學生和一本學生在教學定位、教學內容和師資力量上基本是一致的，這往往也是吸引學生報考本校的必要條件，但三本學生在接受能力有限的條件下，其學習質量不盡如人意;（3）三本學生的經濟條件普遍較好，電子產品隨處可見，大大占用了他們的學習時間。因此如何根據獨立學院學生特點及社會需求，開展《電路理論基礎》課程教學，有效提高并保證獨立學院教學質量，促進獨立學院健康和可持續發展，是擺在我們面前的重要課題。

二、教改研究與探索

1.教學定位。獨立學院人才培養方案應當借鑒本科院校和高職高專院校人才培養的優勢，培養模式應以知識為基礎，注重掌握基本理論、基本知識和基本方法;以能力為本位，突出要求自我獲取知識的能力、社會實踐能力和工程技術應用能力;以服務為宗旨，努力提高畢業生就業率和目標公眾滿意率[2]。學生的知識結構側重于通識，而不側重于精深;學生的技術方法側重于實用，而不側重于理論。使學生在學習過程中感悟到對事業成功的向往，達到理論教學的目的。

2.加強獨立學院學生的思想教育。針對三本學生在學習和考試過程中出現的種種問題，學校的行政管理者必須加強學生的思想教育，從思想上對學生進行教育。對出現問題的學生要嚴肅處理。以本校為例，學校有嚴格規定在教師授課的過程中，若教學記錄表中有三次空白（作業未交或缺勤），任課教師有權禁止其進入本課程的考場參加考試，但實際執行者寥寥無幾。從教學實踐來看，輔導員管理比較嚴格的班級，學生的出勤情況就比較好，學習成績相對也較高。

3.教學內容的改革。在教學內容的安排上三本的學生不能和一本的學生要求一致，應盡量壓縮授課內容，讓三本學生在同等的時間內掌握相對簡單、基礎的知識，在縮減教學內容時必須根據各個專業的特點，有所選擇，以便學生在學習時有銜接性。

筆者通過近幾年的獨立學院的教學工作發現，部分學生對“參考方向”這個概念一直到電路課程結束也沒有真正的理解，由此和“參考方向”相關聯的電路變量、功率的計算問題，元器件的VCR關系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的電路各種的方程分析方法理解起來都有一定的難度，因此在電路入門之前必須將“參考方向”引入的必要性，其和實際方向，物理學里面涉及的電位等概念聯系和區分開來，加強學生的理解。在有限的學時內對《電路》授課內容進行精簡，筆者以本校現用的《電路理論基礎》教材為例[3]，對涉及到的內容進行總結。電路基本定理中的疊加定理，特勒根定理、互易定理，正弦穩態中的最大功率傳輸定理、頻率特性和諧振現象、空心變壓器、三相電路中的不對稱三相電路的計算、對稱三相電路中的高次諧波、二端口的連接、割集電壓和回路電流方程的矩陣形式、均勻傳輸線部分等可以讓學生簡單了解，不在考試范圍內。學生在學習交流電路，線性電路動態過程的復頻域分析等部分時普遍感覺困難，因為這里涉及到了部分的數學知識，因此對于基礎學科（尤其是數學）應根據各個專業的特點重點講解后續課程所用的到知識，這就需要各門課程，各個專業，各個學院之間應加強溝通，最大限度的提高學生的學習質量。

4.引入仿真教學。為滿足教學信息量大、內容多、直觀生動的需求，現在電路教學基本上都是多媒體和板書相結合的授課模式，我校電路教研室相應的也開發了電路的CAI課件，但也正是由于上述特點，學生接受起來比較困難，普遍反映授課太快。為幫助學生理解，在本三學生每一宿舍中至少有一部電腦的基礎上，教師可以把課件下發，讓學生在課下消化理解。在電路講解過程中也可以多多加入仿真教學，既可以形象化教學，調動學生的學習積極性，又可以利用學生手中的電腦，讓學生課下完成仿真作業，提高學習質量。比如在講解二階串聯電路動態過程的時域分析這部分內容時，可以簡化煩瑣的二階微分方程的求解過程，在教學課件中加入Multisim仿真的二階電路，通過改變電阻參數，動態顯示電路的過阻尼、臨界阻尼和欠阻尼的三種變化過程（圖1所示），幫助學生理解二階動態電路的變化過程。在電路實驗的教學環節上為加強學生的理解，也可以加入仿真教學，電路課程配套的電工測量實驗主要分為驗證型、綜合型和設計型三個不同層次。如果對儀器設備進行操作可以加強學生的動手能力。但受課程教學課時安排限制和院校實驗室條件的影響，在一定程度上制約了實踐教學的深入開展。因此，在實驗室教學的基礎上，以課外仿真實驗教學作為輔助，對加強實踐教學環節和挖掘學生的學習潛力有很大的幫助。在開發仿真實驗的教學平臺中，我們根據需要采用多種軟件工具，如Pspice和Multisim等。

筆者在這方面也進行了嘗試，2011年申請了校級的教改項目《Multisim在電工測量教學中的應用》，本項目將《電工測量》教材中涉及到的實驗一：有源二端電路等效參數的測定;實驗二：交流參數的測定;實驗三：RLC串聯諧振電路等共十個實驗：按照教材中的實驗要求，通過Multisim軟件進行仿真，并將仿真要求和仿真步驟下發給學生，由學生課下完成，提交實驗仿真結果，促使學生在進入實驗室前對本實驗的實驗內容、原理、儀器設備、注意事項、實驗結果等產生感性認識，對由于實驗設備、實驗條件不足等原因不能在實驗室中完成的實驗內容通過仿真環境完成，加深對實驗的理解。

5.引入網絡教學實驗平臺。通過自主式、互動式并舉的網絡學習平臺，提高學生自主學習的能力。借助建設《電路理論基礎》省級精品課課程網站和《電工測量》虛擬實驗室的契機，為學生提供豐富的網絡學習資源。開通網絡答疑方式，實時和學生互動，密切關注學生的學習情況。

本文根據任課教師多年在獨立學院的教學工作經驗，針對目前存在的普遍問題進行探索研究，并尋求解決的途徑和方法。為獨立學院《電路理論基礎》課程的教學建立起完善的全方位教學體系，為獨立學院的教學正規化和特色辦學提出意見和建議。由于《電路理論基礎》課程的普遍性和基礎性的特點，希望這種改革的思路和成果為獨立學院其他基礎課的教學改革及質量提高也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙觀石，歐陽琰.獨立學院發展的問題與對策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.

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關鍵詞：計量經濟學；教學內容；經濟學；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經濟學是經濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業的專業核心基礎課，計量經濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學一起成為我國高校經管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經濟學教學，能夠滿足學生后續進入研究生領域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業論文的撰寫需求。但計量經濟學發展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內根據不同專業特點確定計量經濟學的教學內容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內容。

二、計量經濟學的框架體系

根據計量經濟學的學科特點以及研究數據的特點，一般計量經濟學學科主要分為經典計量經濟學、時間序列計量經濟學以及面板數據計量經濟學。各部分涉及的主要內容有：

（一）經典計量經濟學板塊

經典計量經濟學主要包括：A1計量經濟學概述、A2計量經濟學發展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關性、多重共線性）、A6聯立方程計量經濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經濟學板塊

時間序列計量經濟學板塊包括：B1時間序列的平穩性檢驗、B2協整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數據計量經濟學板塊

面板數據計量經濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數模型。

三、計量經濟學教學內容探討

（一）培養目標的比較

在我國按學科門類分，經管理專業主要分為管理學一級學科以及經濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經濟學作為其核心課程，但多數高校都把計量經濟學作為工商管理類學科的專業基礎課。但經濟學與工商管理學科在培養目標中存在很大差異，因此對計量經濟學的教學目標也存在較大差異。

（二）學生培養能力的差異

一般來說，經濟學學科側重培養學生在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企事業單位從事經濟分析、預測、規劃以及經濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經營活動規律以及相關的企業管理的理論、方法以及技術的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業。

（三）教學內容的差異

從培養目標上看，經濟學培養較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經濟的能力。而工商管理學的培養目標較為微觀，學生側重于企業管理相關理論的學習，因此培養目標側重于微觀個體。在此背景之下，對計量經濟學的教學內容的要求也不同。

一般來說，經濟學科的研究數據都為宏觀數據，大都是時間序列數據或面板數據，而工商管理學科一般的研究對象為企業或者消費者等個體，側重于截面數據。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側重于問卷調查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內容必須有所差異。

四、計量經濟學教學內容設置的策略選擇

（一）學時設置

一般來說，工商管理學科對計量經濟學的要求相對較低，而經濟學類由于預測等方面的需要，對計量經濟學要求相對較高，因此經濟學科計量經濟學一般設置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設置為2學分，按16個教學周，合計32學時。

（二）數學基礎

計量經濟學是對數學知識要求非常高的學科，計量經濟學一般在學生學習完高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學以后開設，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設，而此時學生對數學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設置4學時的數學基礎課程。數學基礎一般圍繞：概率論基礎、隨機變量及其概率分布、統計量及其概率分布、參數估計和假設檢驗。這些數學知識伴隨計量經濟學學習的始終，因此務必加強學生對這些基礎數學知識的復習。

（三）經典計量經濟學

經典計量經濟學主要涉及計量經濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內容。該部分教學內容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經濟學板塊的核心和基礎。因此是經濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數據的處理要求非常高，該板塊對經濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內容50%。

（四）時間序列計量經濟學

時間序列計量經濟學包括：平穩性檢驗、協整與誤差修正模型、格蘭杰因果關系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經濟學的高級階段，也是經濟學科進行預測、時間序列數據檢驗的主要方法。因此在經濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。

（五）面板數據計量經濟學

面板統計是計量經濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經濟學學科的學生在畢業論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。

計量經濟學的教學內容和課時安排如表1：

五、計量經濟學上機實驗內容設置

（一）課時安排

計量經濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。

（二）教學內容安排

上機實驗的教學內容有：

D1：包括計量經濟軟件的基本操作（如數據錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數據異方差性、序列相關性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數據平穩性檢驗（ADF）檢驗、協整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數據的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學內容與課時安排

具體實驗教學內容與課時安排見表2：

六、計量經濟學教學的其他建議

（一）重視計量經濟學的課下實驗

計量經濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現對數據的各種處理練習。每個計量經濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現有的教學時間來看，不可能都對計量經濟學的實驗都進行統一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經濟學的應用性的考核

計量經濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應重視對計量經濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業、計量經濟學應用論文等都應該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統的閉卷考核。

（三）重視在計量經濟學教學中對經濟思想的灌輸

計量經濟學是理論經濟學的重要分支，但計量經濟學絕對不是單純的“數字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數據進行相關的演示，演示前必須交代好數據以及相關模型的經濟學背景，檢驗結束后，必須對該案例反映的經濟思想和經濟理論進行總結。這樣能夠讓學生明白計量經濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經濟學理解為數學課。

（四）重視教材的選用

計量經濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內原創教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內原創教材。國內教材的案例數據一般都來源于中國經濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經濟問題。但國內原創教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應考慮編制相關的學習講義，供學生系統學習和掌握。

（五）重視計量經濟學的規范性教學

計量經濟學應用型比較強，在學生今后的畢業論文、科研活動中會頻繁用到計量經濟學工具。在計量經濟學的教學過中，要重視規范性方面的教學。如許多學生會出現如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經濟學的教學過程中，必須加強計量經濟學的規范性方面的教學。

參考文獻：

[1]洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究，2007，（05）：139-153.

[2]李子奈.教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會決定將《計量經濟學》列入經濟學門類核心課程[J].數量經濟技術經濟研究，1998，（09）：78.

[3]李子奈，潘文卿.計量經濟學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（01）：18-22.

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關鍵詞：實踐教學；計量經濟學；開放性

一、引言

計量經濟學和微觀經濟學以及宏觀經濟學一起構成了高校經濟類本科生三門核心理論課程，是現代經濟學教育必不可少的組成部分；計量經濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經濟學教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經濟學模型分析現實經濟問題。計量經濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經濟學的教學效果和經濟學人才培養的質量。

二、計量經濟學教學現狀及存在的問題

在實際教學過程中,計量經濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養學生運用計量經濟學基本方法與理論來解決實際經濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經濟學、統計學和數學基礎，并且需要利用數理統計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經濟學就成了經濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1．重數學推導，輕經濟直覺

計量經濟學所使用的經典教材大多是從國外引進，國外的計量經濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經濟學者根據我國的實際情況編寫了多本計量經濟學教材，由于計量經濟學的理論推導需要運用大量的數學和統計學知識，因而，絕大多數的計量經濟學教材都側重于數學推導，缺乏簡明而實用的經濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經濟學時覺得像是一門數學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經濟學之后又不能解決多少實際的經濟問題，顛倒了計量經濟學是經濟學的學科屬性[2]。我國大多數院校的經管類專業本科生是文理兼收的，文科生源的學生數學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經濟學課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養

計量經濟的實證分析應該包括經濟問題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經濟解釋等。在各層次的計量經濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經濟現象中提出經濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養學生實踐能力和創新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實際應用

計量經濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經濟學的理論體系和邏輯推導，經濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少計量經濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經濟問題，不知道如何進行經濟數據的收集與處理，理論和實際嚴重脫節，計量經濟學課程作為培養學生實際應用能力的作用就無從談起。

三、計量經濟學開放性實踐教學的必要性

計量經濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經濟理論知識，又具有良好的統計學與數學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經濟學理論教學已不適應經濟學人才培養的教學要求；計量經濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經濟學是一門綜合運用經濟理論、數學和統計學，并借助計算機，從定量角度來分析經濟現象與經濟規律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識主動尋求者，這對于提高計量經濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經濟學開放性實踐教學模式改革是提高經濟學專業人才培養質量的迫切需要。

四、計量經濟學開放性實踐教學機制構建

1．開放性實踐教學的目標和基本要求

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創新能力，培養學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。

2．開放性實踐教學內容的調整與選擇

從培養經濟學應用型人才的實際需要出發，需要對計量經濟學的教學內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經濟分析軟件為工具，以經濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據理論教學內容的實際需要，結合計量經濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經濟學分析和解決實際經濟問題；編寫與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數據的收集整理、設定計量模型并對參數進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3．開放性實踐教學的考核評價方式

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據開放性實踐教學的不同環節建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業能力和綜合素質。教師根據學生在社會實踐過程中的表現，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優先推薦評審獎學金、優秀畢業生等的條件。在傳統的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經濟問題；鼓勵學生發表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

五、結論

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養學生的社會實踐能力與創新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經濟學人才培養質量的目的。

作者:莫旋 陳敏 單位:衡陽師范學院

參考文獻：

[1]李子奈.關于計量經濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.

[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J].經濟研究導刊.2010，94(20)：212-213.

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    計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學,廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習,要求學生建立合適的計量經濟學模型,能夠使用軟件估計模型參數,并能夠對估計結果進行檢驗,且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數有良好的統計性質,需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設,經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標,且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才,由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐,分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學生創新能力的教改方案。

    1計量經濟學教改的探索

    經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性,但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用,講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度,對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點,應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向,在理論講解的基礎上,注重案例教學和實踐環節[2]。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題,忽視對學生實踐應用能力的培養,建議建立具有專業特色的案例庫,使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置,如譚硯文等,比較了中美計量經濟學課程設置,發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養,而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計量經濟學課程設置問題計量經濟學作為一門重要的專業基礎課,在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設,一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生,學生數理基礎差異較大,不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程,不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如,麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課,構成了不同層次的計量經濟學課程體系[2]。而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少,不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經濟學模型,仍需要花費大量時間進行后續學習。計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗,是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用,可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視,僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發,學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法,直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。

    2.2數學基礎課程銜接問題現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證,經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗,經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門,其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授,他們對經濟學了解較少,不知道經濟學中會用到哪些知識,授課內容與經濟學專業需要脫節,學生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識,在高等數學中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學生有空間思維能力,而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及;統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識,在概率論與數理統計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐,經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授,學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導,課堂往往成為教師的獨角戲。

    2.3經濟學專業課程銜接問題許多高校課程設置上,缺少與計量經濟學有效銜接的其他經濟類課程,不利于計量經濟學的學習及創新人才的培養。西方國家經濟學專業一般在學習計量經濟學課程前,講授中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學。在學習了初級微、宏觀經濟學及數學基礎課程后,再學習中級微、宏觀經濟學,使得學生能從數學邏輯上理解經濟學,為經濟學模型的理解及計量經濟學建模打下堅實的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經濟學,沒有中級經濟學的學習,學生很難理解經濟學模型,計量經濟學建模的授課環節會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經濟學后續課程的教學,只有少數高校增設了金融計量經濟學、時間序列分析、計量經濟學方法講座等后續課程。計量經濟學課程中學習了建模、估計參數、檢驗的一般方法,可以應用到經濟學各分支內,如結合各分支開設后續課程,會加強對這門工具課的理解。

篇5

關鍵詞：計量經濟學；認知程度；課程論文；調查分析

引言

1926年，挪威經濟學家弗瑞希根據生物計量學biometrics仿造出計量經濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發起成立了國際計量經濟學會，并于1933年創刊《Econometrics》，標志著計量經濟學的誕生[1].計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的綜合[1].從其性質來說,計量經濟學是一門經濟學科,或者說是經濟學的一個分支，是屬于應用經濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數學或應用統計學[2].計量經濟學作為開設的專業必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數學與統計學院在應用數學專業和統計學專業均開設了計量經濟學課程，在培養應用型人才的教學目標下，改進現有的計量經濟學教學體系以及相關教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經濟學的教與學，我們對全院開設計量經濟學的本科生進行了問卷調查.對計量經濟學課程學習中所涉及到的教學內容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結合分析結果，對新興應用型本科院校的計量經濟學教學提出了幾點建議.

1課程的學習準備

本科計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學等先修課程的良好基礎，學生在這些方面的基礎知識是否扎實關系到本課程的學習質量，所以就相關課程的掌握情況對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調查，調查結果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數人對此觀點表示非常不同意.其中認為統計學的學習對計量經濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關的專業課程，認為對計量經濟學課程學習影響最小的是西方經濟學.由于計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，通過調查我們發現，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.

2課程教學內容情況

目前，計量經濟學的課程教授分為緒論、經典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規劃教材計量經濟學，對于計量經濟學的各章教學內容而言，同學們對各個內容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調查者之間的差異較大，其他內容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內容，進行了難度調查，我們發現：（1）對于簡單線性回歸模型的內容而言，同學們認為回歸系數的顯著性檢驗內容難度最大，計量經濟學建模的基本思路內容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關的數學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經濟意義.(5）在計量經濟學模型自相關的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關的基本概念及經濟意義、檢驗自相關性的基本思路相對而言最容易.

3課程學習情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設計量經濟學課程的專業，學生文理兼收，不同專業的學生在教學中體現了不同的學習特點.我們將完成計量經濟學作業方式分別對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結論，至少有95%的把握說完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學生對課程的認知程度分析

在調查中我們發現大學生對計量經濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經濟學是不重要的，93.3%的人是肯定計量經濟學的重要性的.由此，我們不難發現認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結論

通過對我校學生對計量經濟學課程學習情況的調查分析，結合應用型本科院校應用型人才的培養目標，對計量經濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養應用型人才為目標的本科院校，為了培養學生的綜合素質，增強其實際應用能力，開設計量經濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結合的教學模式.由于計量經濟學是一門與實際應用密切相關的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協作.考核時通過PPT答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.

[參考文獻]

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篇6

從專業設置和課程銜接來看，經濟學、數學和統計學是計量經濟學的基礎和先導課程。目前，統計學的數學基礎主要包括線性代數、概率論和高等數學等內容，統計學中的很多理論和知識點都是通過數學演繹推理而來的，而且統計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數學基礎是統計學課程形成的基礎，也是學生掌握統計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經濟學中有很多是涉及和使用統計學中的理論和方法。因此，數學是統計學的基礎，統計學又是計量經濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數學和統計學基礎，學好計量經濟學是相當困難的。

二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經管類專業對學生的數學基礎課程（主要指高等數學、線性代數和概率論與數理統計）的教學要求、教學內容和難度因專業不同而不同，更多表現在經濟學專業和管理類專業的側重點不同，經濟類專業的要求高于管理類專業。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業要求有一定差距，這就導致學生數學基礎存在差異，致使學生的統計學基礎存在嚴重的分化現象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內容不當

受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱

教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養

目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

三、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓提高教師實際操作能力和專業水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。

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關鍵詞:計量經濟學問題建議

一、計量經濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生學習的興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例，就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況，又將所學計量經濟的內容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。

3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發學生的主觀能動性，去激發學生的探索精神，才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現狀及存在問題，然后以問題出發，結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統計專業學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練，深入淺出，避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內外同類教材的精華，介紹計量經濟的前沿知識，體現計量經濟學的發展趨勢。

參考文獻:

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    關鍵詞:計量經濟學 問題 建議

    一、計量經濟學教學中存在的問題

    1、課程教學定位不明,缺乏專業針對性。以我校為例,《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多,應以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且,每個專業都有其專業特點和要求,必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而,現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化,難以適應專業需求。特別是教學案例的分析,此專業學生聽彼專業的案例,往往會聽得云里霧里的,結果不能激發學習的興趣,所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班,而不是多個專業一起,應根據不同專業學生設置教學案例。

    2、教學方法與教學手段單一化。目前,計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合,再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理,而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式,只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復雜的課程來說,要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容,來配合事先擬定好的教學進度計劃,就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生,他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息,難吸收、理解這些信息的內容和作用,更無從談其應用。

    3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而,現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養,這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的,但多數案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的計劃,而使案例教學流于形式。我們知道,計量經濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數據去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達不到計量經濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法,還要學會相關計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者,課堂上老師與學生互動環節較少,學生演示機會不多,也會降低其學習計量經濟的興趣,課后不愿動手去練習操作。

    二、計量經濟學教學的若干改進建議

    1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程,要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實,但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習,大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學,而不是將計量經濟學安排在大四,這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者,我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課,甚至統計學比計量經濟學晚開課,這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解,不但占用計量經濟學的授課時間,也會打亂教學大綱安排,嚴重影響教學效果。公務員之家

    2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性,將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合,激發學生學習的興趣,了解計量經濟學在本專業哪些領域應用,如何應用,怎么實踐等,從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例,就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究,既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況,又將所學計量經濟的內容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題,就可以跟學生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。

    3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發學生的主觀能動性,去激發學生的探索精神,才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此,要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現狀及存在問題,然后以問題出發,結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力,另一方面學生就會改被動變主動,積極去學習。此外,計量經濟學教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統計專業學生來說,教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練,深入淺出,避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟,幫助學生理解計算結果,學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內外同類教材的精華,介紹計量經濟的前沿知識,體現計量經濟學的發展趨勢。

    參考文獻:

篇9

關鍵詞：計量經濟學；實驗類課程；現存問題；解決路徑

計量經濟學自20世紀30年代誕生后，經過70多年的發展已經成為一門獨立的應用經濟學科。正如諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家克萊茵所說：“計量經濟學已在經濟學科中居最重要地位，在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程中具有權威的一部分”。雖然經濟計量學在我國的應用與發展只有不到30年的歷史，但其發展速度和影響卻是驚人的。計量經濟學是一門理論性和實踐性很強的課程，因此，要求學生通過理論學習和實踐訓練后，在掌握經典計量經濟學理論與方法的基礎上，能夠在實踐中靈活運用相應理論和方法分析和解決現實中的經濟現象和問題，并具備一定的利用相應理論和方法探索新的經濟現象的能力。計量經濟學作為經管類本科和碩士研究生的核心基礎課在財經類高校提升學生創新能力和培養復合型應用人才的過程中發揮著不可或缺的重要作用。雖然計量經濟學理論性強，具有嚴謹的數理邏輯體系，但其本質屬性是一門實證性的經濟學學科，具有很強的實踐性，是經管類教學環節中實驗部分較為突出的專業課程。

一、計量經濟學實驗類課程存在的問題

計量經濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經濟學基本原理與方法，并能運用計量經濟學理論和方法分析與解決實際經濟問題。近年來，筆者所在高校在面向經管類專業本科和碩士研究生開設的計量經濟學課程中開始逐步增加講授相關軟件操作等實驗內容或開設應用計量經濟學、計量經濟建模與EViews應用或計量經濟建模與STATA應用等獨立的計量經濟學實驗類課程，對提升學生計量經濟學的應用創新能力起到了明顯的積極作用，但同時也存在如下幾方面的問題：

（一）面向經管類本科生和碩士研究生開設的計量經濟學必修課程的教學過程中普遍存在受限于課時，相關課程仍以講授理論方法為主，對如何應用模型分析實際經濟問題的討論較少，計量經濟學軟件的使用仍然是薄弱的環節，存在明顯的“重理論輕實驗”的特征，即使在有限的實驗課時內，教師也只是加以簡單的軟件演示，學生在課堂上少有機會進行實驗操作，從而使得學生學習完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應用，對相關軟件的計算結果不能做出準確合理的解釋，準確運用計量模型進行分析的實際應用能力有限，進而在一定程度上制約了學生科研創新能力的提升。

（二）教學內容單一，教學層次不明確，教學內容重數學推導，與經濟理論結合不緊密。目前，筆者所在學校面向經管類各專業本科和碩士研究生開設的初級計量經濟學在教學內容及講授方式上基本一致，教學層次不明確。此外，由于計量經濟學與其他以定性分析為主的經濟學科相比，具有更為嚴謹的數理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數學公式和數學推導，因此，多數計量經濟教課書偏重與相關數學方法介紹而經濟案例應用較少，教學內容重數學推導弱經濟理論將使數學基礎并不深厚的經管類專業學生對計量經濟理論方法的掌握程度和應用能力提升大打折扣。

（三）教學方式以老師單向講授為主，教與學互動性差，且多為驗證式實驗為教學重點。目前計量經濟學實驗類課程仍然采用傳統的老師講學生聽的單項講授方式。并且，已有的計量經濟學課堂實驗教學多數以驗證式實驗為教學重點，實驗內容是教材中的習題和案例，教與學的主要精力集中在“驗證課堂教學內容”方面。直觀的驗證式實驗既可以幫助學生理解和消化所學的抽象的計量經濟學理論知識，又可以培養學生處理經濟數據、分析實驗結果等基本實驗操作能力。但從本質上來說這種驗證式實驗是對理論教學的補充而非深化，部分學生只要“照貓畫虎”重復老師演示的軟件操作過程，便可得到相應的實驗案例結果，進而使其在實驗課學習的過程中有時會出現知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學生科研創新能力培養的效果。

二、計量經濟學實驗類課程現存問題的解決路徑

針對筆者多年來在計量經濟學實驗類課程教學過程中發現的主要問題，文章認為可以從以下幾個方面對計量經濟學實驗類課程的教學內容及過程加以改進和完善，以進一步提高計量經濟學課程的整體教學效果，實現培養經管類卓越應用創新型人才的目標。

（一）科學組織實驗教學，加強學生應用能力、創新能力的培養

精心選擇實驗內容，科學組織實驗教學，注意實驗教學與理論教學在時間上的合理銜接，是加強學生應用能力和創新能力培養，提高計量經濟學實驗類課程教學效果的有效途徑。針對計量經濟學課程實踐性強、訓練內容多的特點，在有限的學時內只有精選內容、科學組織、合理安排，才能達到有效培養學生應用能力、創新能力的目的。實驗選題應遵循加強基礎、突出綜合、注重能力等基本原則。加強基礎內容的學習訓練，有助于實驗本質的理解和把握，為培養學生接受新事物的應變能力和創新意識打下基礎，案例實驗內容設計注重計量理論內與經濟理論的密切融合，使學生準確把握相應計量模型理論的適用條件，確保通過案例實驗的學習可以有效提升學生應用模型理論的能力。同時，實驗教學在時間安排上應注意與理論教學合理銜接，應在理論內容講授之后及時地配以相應的實驗教學，促進學生更好地理解、掌握和應用學過的經濟計量理論，有效實現理論教學與實驗教學的相互促進，從而進一步提高計量經濟學課程的教學質量。

（二）明確教學層次，優化教學內容，注重模型理論與經濟案例的結合

計量經濟學課程教學中應明確教學層次，注重課程定位，優化相應教學內容。總體上看，本科經濟計量學的定位應該是應用型經濟計量人才的培養，而非學術性或研究型，因此，作為本科階段的教學，應以傳統經典經濟計量學模型為主，主要向學生介紹經濟計量學的基本理論和方法。而且講授內容應該適當精選和優化，切忌貪多求全，課堂教學中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數學推導，將一些較繁瑣的數學推導和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經濟計量學”教學中去。而對以學術型、科研型人才培養為主的博士生經濟計量學課程應該提升講授內容的深度和廣度，課堂講授應弱化技術細節，側重前沿理論方法的系統性介紹，提升課堂有限時間內的信息量，并適當增加理論前沿應用的課堂專題討論。

同時，在各層次教學中，對不同專業要區別對待，根據學生的專業特色適當調整教學內容和要求。例如對統計、金融等專業學生的教學要求可適當高些，本科生的講授內容可在經典計量經濟學內容的基礎上，適當增加常用的時間序列方面的內容，如平穩性檢驗、協整、格蘭杰因果關系檢驗等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經濟計量學中可適當多些關于多元統計方法或ARCH、GARCH模型的應用案例討論。而對國際貿易、產業經濟等存在文理混合招生專業學生的教學要求可適當降低，特別是在本科教學過程中，應更強調經濟計量學的應用性，在講授理論內容時應注重與經濟理論和具體經濟問題的結合，避免學生感覺經濟計量學是一門數學課。

（三）引入“探索式案例教學模式”，側重啟發、引導，增強教學互動

活躍課堂氣氛，增強教與學之間的互動性將有助于學生學習興趣的提高，是促進經濟計量學教學質量進一步提高的主要途徑。因此，在經濟計量學課程在講授中應該側重啟發、引導學生的思維，改單向講授式教學為雙向互動式、啟發式。

首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發學生強烈的求知欲望，利用問題引導學生自己思考，得到結論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學生思考“在實際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數同學都可以得到不相同的答案。此時，再在“建立儲蓄函數可能會遇到什么問題？”的基礎上引出異方差的概念，這樣可以使學生更好地理解異方差的概念。

其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數學推導，放棄數學過程的系統性，強調對基本概念的理解，強化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個重要概念，在介紹其嚴格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經濟學背景的解釋上，盡量使學生理解抽象的數學概念背后的經濟學意義。在數學推導前要注重思路和方法的介紹，使學生懂得“問題是什么？”“問題的性質是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導過程應盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計方法時應側重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計量具體形式的推導過程可適當簡化。

第三，應在課程理論內容講授的過程中引入適當的應用案例與學生進行討論與分析，增強課程教與學之間的互動性，活躍課堂氣氛，結合相應案例講授理論方法，使學生更形象、快捷的接受經濟計量學的理論知識。教學案例可選擇計量經濟研究工作的實例模型，這樣不僅可以使學生接觸和感受經濟計量學的研究成果，還可以提高學生的學習興趣，從而在很大程度上淡化學生對數學內容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經濟計量學教學質量的進一步提高。

第四，雖然驗證式實驗教學在一定程度上有助于學生掌握抽象的計量經濟學理論知識，并具備一定得基本實驗操作能力，但由于本質上其僅是理論教學的補充，對學生科研創新能力培養的作用效果相對有限。而探索式實驗是基于驗證式實驗的基礎上，由學生自己確定實驗選題、收集并整理數據、文獻、進行理論與實證分析、檢驗結論、解釋實驗結果等，最后把實驗結果轉化為實驗報告或論文提交的過程。探索式實驗案例教學方法的主要特色在于可以體現學生的自主性及能動性，充分引發學生分析與解決現實經濟問題的積極性，進而有效提升其創新能力和實踐能力。通過探索性實驗案例的講解和軟件操作相結合的方式讓經管類學生跳出計量經濟學的純理論學習，通過對案例的剖析和軟件實現過程的學習，準確有效地理解和掌握計量方法的原理、適用條件和實踐操作，順利地從計量理論過渡到計量方法的準確熟練應用和實現，進而有效提升其學術創新能力。

參考文獻 

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[5] 王新華，杜江，王銳.基于創新能力培養的計量經濟學第二課堂建設研究[J].武漢輕工大學學報，2018（02）. 

[6] 李芝倩.經管專業研究生實驗課程考核評價體系研究[J].高教學刊，2018（04）. 

篇10

關鍵詞：“計量經濟學”；課程群；“四個

2018年6月教育部長陳寶生在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》上提出“以本為本”，強調“四個回歸”，把本科教育放在人才培養的核心地位，要求把內涵建設、質量提升體現在學生的學習成果上，課程群建設有了新要求，課程群概念有了新內涵。作為經濟學專業核心課程之一的“計量經濟學”在經歷了引進、推廣、普及、教學提高和應用擴張之后，已經進入到高等教育的提高與創新階段[1]。基于培養堪當民族復興大任、時代新人的高等教育的核心使命，對“計量經濟學”課程群概念、內涵再認識，探索構建概念明晰、體系系統成熟的“計量經濟學”課程群，是實現經濟學專業高水平本科教育目標的必要舉措。

一、“計量經濟學”課程群建設的新特征

（一）“以人才為中心”理念豐富“計量經濟學”課程群的內涵

傳統的課程群是指以現代教育思想和理論為指導，對人才培養方案中具有內在邏輯聯系、內容密切相關，而又彼此獨立的若干門課程，基于某種特定的人才培養目標，設計優化整合而成的課程系統。課程群建設是高質量和綜合型人才培養目標實現過程中，對單一課程內容和教學方式改革的揚棄，是綜合培養學生獨立獲取知識、應用知識進行專業分析研究，解決實際問題及具有創新創業能力的一種整體優化的課程體系構建過程。能夠統領課程群的課程必須是課程交叉、領域重合、學習其需要掌握多門專業基礎課知識，能夠培養學生多重能力的專業基礎主干課，比如經濟學專業中的“計量經濟學”。

“以經濟理論、數學和統計推斷作為工具，應用于經濟現象的分析”[2]。著名計量經濟學Goldberger明確定義計量經濟學是經濟學、統計學和數學的交叉，“計量經濟學”課程群體系包括“政治經濟學”“宏（微）觀經濟學”“微積分”和“統計學”等諸多專業課程。高等教育回歸初心，要堅持正確的政治方向，培養新時代社會主義的建設者和接班人，專業知識與思想政治教育融合，實踐動手能力與專業知識融會貫通，知識體系、價值體系和創新實踐體系的交匯構成了新時代“計量經濟學”課程群建設的新要求。傳統“計量經濟學”課程群體系多數是以經濟學某類知識或者某項技能培養為主線，例如經濟學研究中的量化能力，把上述諸多專業基礎課程和Eviews等軟件應用實操課程聯系起來，以課程間邏輯聯系為紐帶，突出培養學生的某項能力，進而對課程群進行整體優化整合，實現學科優勢。

“四個回歸”把人才培養質量和效果作為檢驗高等教育成果的根本標準。通過對突出單獨某項技能或者能力進行的傳統“計量經濟學”課程群優化整合，對經濟學科發展，錘煉學生的綜合分析能力，尤其是掌握某項專業技能大有裨益，但是這種優化整合的效果與高水平本科教育目標下人才培養中心理念尚存在差距，并不能完全實現學生學習效果的內涵建設和質量提升，特別是對于提升學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力這樣的核心素養存在顯著差距[3]，例如正確的價值觀或市場競爭中的創新精神。故此，新時代“計量經濟學”課程群不僅應該包括原有的專業基礎課、軟件實驗課，還應該包括幫助學生正確認識中國特色社會主義市場經濟和提高學生實踐能力的課程。

（二）大數據將工科思維納入“計量經濟學”課程群范疇

最早出現在計算機領域的大數據現已遍布社會多個領域，悄然改變著人們的工作和生活。大數據及其技術的出現和普及強烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關關系取代了因果關系、追求精確性不再是人們追求的目標。這些變化，對基于經濟數據建立計量模型，進而分析經濟現象的傳統經濟建模方式提出了挑戰，計量經濟學的思維模式和研究內容發生了顯著變化。一方面，傳統計量經濟學的研究基礎受到了質疑，比如傳統經濟學研究中，由于收集數據的限制，多用樣本數據對總體情況進行推斷。大數據時代，總體數據作為研究對象成為可能，但是數據來源方式與數據類型同傳統數據明顯不同，數據處理成為利用總體數據的障礙和瓶頸。另一方面，大數據的發展也為計量經濟學的發展創造了條件，更多信息以非結構數據的形式存在，利用數據科學的數據挖掘技術，這些數據的有效信息可以被挖掘出來用于計量建模。經濟建模可以獲得越來越多的變量，遺失變量的可能性會隨著大數據的發展降到最低，建立具有一般性的“計量經濟學”模型成為可能。伴隨大數據的發展，基于計算機科學和統計學發展起來的數據科學將成為經濟建模中數據挖掘和處理不可或缺的技術和手段。工科思維、工程實踐能力及技能將是經濟學專業中從事“計量經濟學”領域研究專門人才的核心素養之一，這樣的能力和思維模式將是經濟學專業高水平本科教育目標的重要組成部分，數據科學類理論和實驗課程將成為建設“計量經濟學”課程群必不可少的重要一環。

二、“計量經濟學”課程群建設思路

（一）以“四個回歸”為標準確立建設思路

教育部提出的“四個回歸”為高等教育改革確定了方向標，解答了高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。“計量經濟學”課程群建設就要以“四個回歸”引領課程群建設，通過教學改革把“四個回歸”的內涵落實到“計量經濟學”課程群體系的每一門課程中。

1.提高教學質量。貫穿經濟學專業學生學習生涯的“計量經濟學”課程群建設的質量與教學質量的關系非常緊密。學生學習效果作為一種教學質量的綜合評價指標，其效果優良與否與“計量經濟學”課程群課程設置是否合理、教學內容是不是有機聯系、能否在重視專業知識、技能培養的同時，引領學生樹立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學生的實踐與創新能力，培養學生的創新精神息息相關。

2.堅定辦學方向。“計量經濟學”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經濟學”和“計量經濟學”等，在其利用數學公式的嚴密推導說明西方經濟理論的嚴謹性和科學性的同時，隱藏了理論背后的階級性。培養新時代中國特色社會主義接班人需要在課程群建設中對比分析中國特色市場經濟與西方市場經濟的差異，揭示經濟理論背后的階級性，幫助學生辯證認識經濟理論之間的差異，明晰經濟理論背后服務的對象，進而樹立堅定的社會主義信仰。

3.敢于創新。培養學生的理想信念，實現夢想回歸，要勇于創新辦學理念，敢于對傳統教學思維和模式說“不”，學習、掌握先進教學技術，把西方先進理念與我國優秀傳統文化有機結合，這里既包括西方先進教育理念，也涵蓋西方先進的經濟分析、預測技術和方法。

（二）構建“三維一體”的“計量經濟學”課程群體系

高水平本科教育目標人才培養評價主要基于如下三個維度，一是知識體系，二是價值體系，三是創新實踐體系。為了實現經濟學專業學生的這一教育目標，“計量經濟學”課程群將構建一個“三維一體”，以知識體系為基礎，以價值體系為引領，以創新實踐體系為學生素質提升與學習效果評價的有機整體。知識體系涵蓋學生所有專業課知識，通過課程學習夯實學生專業素養，為學生掌握實踐技能，錘煉動手能力、提升自我素質，奠定學科知識基礎。價值體系涉及政治經濟學理論體系、中國特色社會主義經濟理論等知識，通過這些知識的傳授、講解、辨識，一方面幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，另一方面揭示西方經濟理論背后隱藏的階級性，讓學生了解伴隨經濟理論服務對象的變化，經濟學理論會發生哪些變化，引領學生樹立牢固的社會主義信仰。具有實際動手能力，能夠盡快適應社會工作需要，也是高水平本科教育的目標之一，創新實踐體系通過實驗、實習和地方經濟專題等課程的設置，在養成學生獨立思考、勇于創新精神的同時，實現學生技能和能力的培養。

（三）課程群建設要體現長期性、開放性與地方性

作為一項系統工程，“計量經濟學”課程群建設是一項長期工作，涉及人才培養目標定位、師資配置、課程設置等多個環節，需要在認真領會“四個回歸”內涵和精神的基礎上，依據高等教育國家質量標準，制訂長期發展規劃，建立長效機制。“四個回歸”指出高等教育的發展方向，高水平本科教育目標會沿著這一方向伴隨國家教育發展狀況發生相應變化，“計量經濟學”課程群建設內容和教學內容在保證相對獨立和完整的基礎上，亦需要隨著這種變化做出相應的調整和完善。作為一個開放靈活的體系，只有不斷適應這種變化，刪減教學內容、增設新興課程，才能滿足人才培養目標變化的需要。“計量經濟學”課程群建設還應該依據地方特點和專業特色，開設具有地方區域特征的課程，實現教學服務地方的教育理念。

三、“計量經濟學”課程群建設實踐

（一）基于國家質量標準修訂“計量經濟學”課程群教學大綱

高等教育“四個回歸”和國家本科教學質量標準的相繼出臺，為經濟學專業高等教育發展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養中心地位，具有社會主義堅定信仰的價值取向，具備扎實的經濟學基礎知識和基本理論的專業素養，掌握現代經濟學基本分析方法、技能，具有創新創業實踐能力的綜合性高素質經濟學專門人才，是高水平本科教育的人才培養目標。本著“四個回歸”初衷，以國家本科教學質量標準為綱，結合學校、專業目標定位、辦學特色和服務地方的社會需要，從建設“計量經濟學”課程群的角度對本科人才培養方案進行修訂和完善，調整教學大綱。“計量經濟學”課程群作為一個有機整體，其教學內容在幫助學生樹立正確價值取向的基礎上，還要夯實學生基礎性專業知識，培養、錘煉學生的實踐動手能力。故此，人才培養方案應該在整合、優化課程群整體教學內容的過程中，適當壓縮經濟學理論課學分比重和教學課時，增加實驗、實訓和創新創業能力培訓學分比重和教學課時，開設適應時展的新興課程。例如，為了適應大數據的發展，開設數據科學及其實驗操作課程。又如“政治經濟學”“中國特色社會主義市場經濟”存在教學內容重復的問題，為了體現課程群系統性和整體性原則，對上述教學內容優化整合，課時適度壓縮。再如，為了強化經濟學專業學生創新實踐能力培養，增設為期四周的經濟調查實踐課程，并在教學大綱中要求其把經濟學理論具體細化到實踐調查活動中，指導教師基于學生是否能應用經濟學理論進行專業分析給出相應的學習成績。

（二）組建教學團隊，基于專業知識主線邏輯關系設置課程

為了實現經濟學專業內涵發展，教學質量提升，需要組建一支知識結構互補、年齡結構科學和學緣結構合理的“計量經濟學”課程群教學團隊。

1.“計量經濟學”課程群中所有課程均實行主輔講教師制度，相關課程任課教師分別承擔所任課程的主輔講教師，比如說“政治經濟學”“中國社會主義市場經濟”和“經濟學說史”三門課程內容相關性較大，則這三門課的教師相互交叉擔任相關課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學中出現的問題，保證教學目標一致，教學內容前后邏輯連貫，避免重復教學。

2.“計量經濟學”課程群教學團隊所有教師每個月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學中出現的課程間銜接不暢、內容重復、沖突等問題。教學模式、方法和教學評價革新也是集體備課的重要議題。

3.需要充分考慮各課程教學組織的需要，有效利用現有的教師資源，既要注重現有教師的培養和能力提升，也要重視人才引進，實現教學團隊的梯次配置。

圍繞提升學生學習效果，按照“計量經濟學”課程群專業知識主線設置專業課程，也是“計量經濟學”課程群建設的重要內容。“計量經濟學”課程群三條知識主線分別是：經濟學和中國市場經濟理論

主線、西方經濟學及其市場經濟主線、經濟建模主線。課程的設置要以學生為中心，基于三條知識主線，按照課程間邏輯順序以及專業知識難易程度，由淺入深、循序漸進設置課程，還要考慮不同知識主線之間的橫向邏輯聯系和對比教學的需要。

（三）開展教學模式、方法與評價機制改革

“計量經濟學”課程群包含的課程數量多，課程之間差別大，很多課程內容抽象，不易理解。為了實現“回歸常識”，提高學生的學習效果，還應該根據課程性質積極進行教學模式、方法和評價機制改革。

1.創新教學理念，采取多元化教學方法。基于課程性質的差別，分別采取啟發式講解、研討式教學、案例教學和交互式教學等方式進行教學改革創新。例如，“宏觀經濟學”知識體系與經濟熱點關聯度高，可以采取研討式教學模式，結合經濟熱點進行開放性話題教學，依據教學內容對經濟熱點評析、預測，培養、錘煉學生分析、解決經濟問題的能力。再如，“計量經濟學”是培養學生經濟建模能力的一門核心課程，交互式教學模式更容易實現學生學習的主體性地位，便于教師根據學生的不同學習能力和效果進行精準指導，有利于提升學生的學習興趣和效果。

2.充分認識現代教育技術的重要性，積極進行線上線下混合教學。“計量經濟學”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學視頻，采取慕課、微課等網上教學模式進行線上線下混合教學，實現課堂內外互動。