導語：如何才能寫好一篇線上教學管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞臨床醫學基礎課線上教學質量監控

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現。

1針對臨床醫學基礎課線上教學加強質量監控的意義

在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫學基礎課線上教學質量監控的具體措施

2.1對教學管理制度加強完善

完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環節當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發展規劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學校而言，其線上教學質量的優劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優化，確保相關教師能夠滿足臨床醫學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業素養能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現代化發展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。

2.3對教學督導系統進行應用

2.3.1建立教學督導團

在學校當中，教學督導團是其質量監控體系的重要組成部分，學校可以針對相關學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監控，以此來推動學校教學水平的穩步提升。

首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監控，并作出評價。此外，學校可以每天選擇一名優秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業進行輔導監控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。

最后，加強教學反饋和改進。在每節線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優秀教師，實現其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持

2.3.2對于教學效果進行定期的檢查

要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監控工作落實到教學的各個環節當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協調發展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。

2.4針對線上教學質量加強評價管理

為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。

除此之外，要落實教師互評監控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學生評價監控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性?？梢詫⑿@網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設和落實

為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規定進行一定的處罰，且對于情節嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。

3結語

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摘要：精細化管理是學校管理的一種較新的理念，精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，而要使精細化教學管理順利實施；我們就必須改變思想觀念，以計劃先行為前提，制度建設為根本，過程監控為抓手細致地展開工作。只有過程管理的細微到位，才能不斷提升教育教學質量。

關鍵詞：精細化教學管理 教育教學質量 思想觀念 計劃 制度 教學常規監管

精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規管理的基礎之上，將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態良好與否，而精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規范與可持續的發展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。

一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節決定成敗”的真正內涵，促進精細化管理的真正內化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質量形成于過程的思想，才能把教學質量管理貫徹到質量形成全過程中各個環節的控制上。

二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障

實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。

三、精細的教學常規管理制度是推進精細化管理的保證

學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現，以及精細化管理的內在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規章制度與提高教學質量息息相關，一改制度領導定，教師被動遵守的現象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規范了教師的教學行為。

四、務實的教學常規監管是推進精細化管理的關鍵

管理的關鍵在落實。再好的制度得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規管理，在常規教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監控、質量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養、青年教師培養等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規教學監控，堅持每月一次的常規教學小結，

五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力

學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協調工作安排“活”，創新工作追求“實”。充分發揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質量。

實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節所決定的。可以說，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證，放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結果的完美無缺。我們今后將繼續深入實施精細化管理，走內涵式發展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.教學過程最優化.國際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

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【關鍵詞】初中 數學教研組建設 實踐探索

初中數學教研組是在學校的統一領導之下成立的，是一個承擔著帶領學校內數學老師開展數學教研活動、并承擔一定的教學管理職能的學校教師群體性組織。初中數學教研組在深化教學方式改革、提高教師的教學能力、促進學校專業化建設、加強教師師德建設等方面有重要作用。教研組基本都是按照學科進行分類，組內所有老師統一參加教學研究，爭取達到1+1>2的效果。初中數學教研組（以下將統稱“教研組”）也一樣。如何組建教研組，使教研組的工作能落實到實處一直是學校在不斷研究的問題。在綜合了眾多學校的經驗后，筆者總結出了現在初中數學進行教研組組建存在的幾點問題并提出了幾條建議。

1.教研組組建存在的問題

1.1 學校措施不當。 教研組的組建是教師的集體活動，教研組的組長應該是專業素質最強、最受各位數學教師所信服的人，應該由集體推薦產生。不過，現實的情況并非如此。很多學校的教研組組長由學校直接指定，很多被指定的組長并不具備該有的“長”處，無法對教研組進行有效的管理。而且很多學校的管理者并不在教學一線上，對教學的實際情況不甚明了，并且沒有對教研活動制定相應的規范制度，使學校教研流于表面。而且，現在還有很多學校是按照年級來劃分辦公區域，對于教師的教研活動造成了很大的不便。

1.2 教師自身不重視。很多教師認為自己的教學就是自已的事情，只要自己能備好課，能進行有效的課堂教育，教研之類的工作并不重要。這樣組建起來的教研組空有其名，教研組沒有工作目標，老師各行其是，背離了組建教研組的初衷。

對于教研組的組建中存在的問題，筆者提出了以下幾點建議：

2.進行教研組建設的幾點建議

2.1 制定規范的教研制度。無規矩難以成方圓，行之有效的規范制度是進行教研組建設與教研組正常運行的保證。制定規范的教研組制度應該包括有以下幾點：教師的集體備課制度；“第二次備課”制度；常規教學管理制度。

2.1.1 集體備課制度。集體備課是建立在教師獨立備課的基礎上，并且應該有規定的時間。集體備課的重點是研究教學中的難點重點、典型問題、教學材料的選取等等。每一次集體備課都該提前制定備課目標并選取此次備課的負責人。教師根據備課目標提前進行資料方法方面的準備，在備課活動中，在負責人的主持下闡述自己的觀點并與同事一起得出最優的結論。這種備課方式既能夠加強教師教間的交流學習，又能夠減輕教師的工作負擔，如果能夠落實到實處將會對教師的教學工作有很大的助益。

2.1.2 第二次備課制度。第二次備課是建立在集體備課的基礎上。教師在進行第一次備課時，完成了對課本知識的認知，在集體備課后難點重點都得以解決，這時候進行的第二次備課是最有效、最合理的備課。第二次備課中教師要認真的研究好教學資料，制定好課堂的教案；并且在教案中明確要教授的難點、重點；根據課堂知識內容配備足量的精選習題。

2.1.3 制定常規教學管理制度。制定適合數學科目的常規教學管理制度。制度包括：工作計劃；常規檢查；數學教學質量監控；數學教學的總結考核。教研組協助學校的教學管理部門來組織備課組，并制定備課組的活動計劃?；顒佑媱澐譃殚L期計劃和短期計劃。長期計劃可以是每學年計劃也可以是每學期計劃，短期計劃則視情況而定。常規檢查則是教研組協助學校對教師教學進行檢查，檢查的內容包括有教學計劃的執行情況、備課與課案的設計情況、作業批改情況、學生的評價反饋情況等等。質量監控則是通過抽查學生的作業和不定時聽課來對教學質量進行監控，監控的目的是及時發現教學中存在的問題并加以改正?？偨Y考核是教研組在教師自我總結的基礎上協助學校完成對教師的考核與評價。

2.2 學校進行充分的權利下放。教研活動和管理工作不同，對于專業知識的要求較高。學校的過多干涉并不一定會起到正面作用。為了保障學校教研工作的順利進行，學校應該給教研組下放充分的權利，由教研組的老師自行推選負責人，制定活動計劃，給老師足夠的研究空間并由老師自己對產生的結果負責。

2.3 開展特色教學實踐。教研組存在的目的就是通過集體協作來提高教學效率。教研組的專業人力資源充分，有其它教學組織團體沒有的優勢，可以嘗試開展特色教學。比如創建教學資料數據庫，學生典型問題資料庫等等。

教研組可以將老師分為幾組，并將課本知識按章節劃分模塊，每一個小組的老師對應一個模塊進行專門的教學研究。教師將這些模塊的知識包括重點難點、教學思路、課案設計等構件成一個數據庫，供各位老師隨時參考。也可以將學生在日常的學習考核中出現的比較典型的問題收集起來，建立一個資料庫，供學生和老師參考借鑒。

結論：一人智短，多人計長。組建教研組能夠幫老師解決更多的教學問題，最大程度上提升教學質量，不僅對初中數學教育有巨大的好處，對于其它學科、其它階段的教育也有很強的助力，學校與老師應該認識到這一點，積極開展教學組的組建與優化。

參考文獻

[1] 王大力. 做實數學教研，提高數學教學質量[J].學生之友（初中版）上，2012（2）

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研究農村薄弱學校教學質量問題，它涉及到教育行政管理、學校教學管理等多個方面，不能僅從單方面的原因進行分析，要從改革開放以來我國農村教育發展概況進行剖析。上世紀九十年代初的改革開放初期，隨著物質生活的豐實和戶籍管制的松動，我國城市化進程的步伐不斷向前邁進，農村人口大量涌向城市居住，再加上全國實施農村計劃生育政策后，農村常住人口不斷減少，伴隨著農村學校本土學生人數也大量減少，造成大量農村學校辦學規?？s小的局面，全國大部分地區出現撤并學?，F象。在這次中國人口大遷徙的城市化浪潮影響下，造成大量優質生源和師資力量也向城市遷移，留在農村W校的學生主要以收入相對不高的農家子弟和外來務工人員子弟為主，有的農村學校外來務工人員子弟占了大多數，不少學校甚至變為“外來務工人員子弟學?！?。然而，當我們都在分享著改革開放帶來的成果時，卻未意識到教育形勢的急劇變化，農村教育教學質量開始下降，教育教學問題逐漸顯露。2002年，雖然吹來了課程改革的春風，一些農村學校的校長仍然未能意識到教育形勢的變化，管理思維守舊，教學改革遲緩，有的學校雖然用的是新教材，但教的是舊方法，實是“穿新鞋走老路”。因學生和教師的流失，有的學校甚至放松了教學管理，以致教學質量逐年下降。2009年，在實施發放教師績效工資和農村教師補貼新的國家政策后，本是調動教師積極性的一次大好時機，但一些農村學校制訂方案不當，過分重視物質激勵而忽視精神鼓勵，實施了獎勵性績效工資后，收入提高了，教師工作的積極性卻降低了，農村教師一直傳承的“熱愛農村、熱愛教育”的精神正逐漸丟失，不少農村學校的教學質量越來越差，情況越來越嚴重。只有農村教育也跟上全國教育改革的步伐，中國的課程改革才能真正取得成功。反思農村教育，調整教學管理，振興農村教育，大力推行均衡教育已刻不容緩。筆者曾先后在農村學校、城區學校和郊區學校任教過，且從事學校教學管理，參與課程改革多年，對農村薄弱學校的教學狀況有著深刻的理解，本文試從教學管理的角度出發，提出見解和對策。

一、 縮小農村薄弱學校教學質量差距，首要是教師精神的重建

為什么在改革開放初期，農村教育質量與城市教育質量差距不大，而現在的差距越來越大？其主要原因是什么？大多數教師的意見是，學生生源質量差是主要原因。但筆者認為，這不是主要原因，主要原因是教學的問題。而教學的最主要問題，就是教師有沒有用心教，它不是指教師會不會教，而是指教師有沒有花心思去教，這就關系到當前教師的育人思想。上文所述，受城市化的影響，大量年青或優秀教師流向城市，農村學校師資力量減少。因為收入比不上城市，工作積極降低了，學校又放松了管理，農村教師以往那種艱苦奮斗、熱愛農村和熱愛教育的精神在動搖、甚至消亡…… “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。縮小農村薄弱學校教學質量差距，首要是教師精神的重建，這是關鍵的切入點。

（一） 立德樹人，要堅持對教師進行師德培訓和考核

育人之道，以德為先。立德樹人，是黨的十對全國教師的基本要求，也幾乎是歷代教育家共同遵循的理念。提高農村薄弱學校的教學質量，教師必先要“立德”。《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！惫湃税选傲⒌隆睌[在第一位，是因為萬事從做人開始。當前農村學校教學質量差距的根本原因是，不少教師沒有貫徹落實中央提出的“立德樹人”這一教育的根本任務和時代主題。相對農村教育而言，“立德樹人”的核心就是要求廣大農村教師扎根農村，熱愛農村，熱愛農村學生，為教好每一位農民子弟盡心盡力，為農村教育樂于奉獻自己的力量。各級學校要大力開展師德培訓和考核，要把師德培訓和考核作為中心任務，引領教師立德樹人，弘揚優良師德、師風。例如，定期組織教師學習有關師德的政策文件，如《教師法》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等法規文件；堅持宣傳國內外和校內外優秀教師的典范事跡，尤其是在日常工作中，及時宣揚校內優秀教師的先進育人事例和做法，樹立榜樣，營造良好育人氛圍。

（二）更新理念，摒棄落后的教育思想和教學方式

有一句廣告詞：“思想有多遠，我們就能走多遠?！?任何教育的落后，從根本上說，都不僅僅是技術與物質條件的落后，而是教育思想和教學理念的落后。沒有先進的教學理念引領，是不可能有優質的教學質量。而薄弱學校的教學質量差的原因之一就是教學理念落后。要提升教學質量必須以先進的教學理念引領。當前，教師的教學理念存在問題有兩方面，其一是未能深刻理解《課程標準》的精髓。例如《數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為了使教師深刻理解課程標準，那么就要組織教師多學習有關如何開展自主探索與合作交流的先進經驗。其二是教師的教學方法落后，教學方式單一。雖然課程改革多年，但不少的農村教師仍然采取以灌輸式為主的傳統教學方式，學生被動學習，而且教學方式單一，缺乏靈活性和趣味性。思想引領行動，如果教師的教育思想不轉變，教師的教學行為就無法真正轉變，學生的學習方式也不會有本質性的改變。提升農村教學質量，必須轉變教師的教學理念。學?？梢酝ㄟ^組織教師進行校本培訓，深入領會課程標準理念和要求，結合優秀教學案例分析，提升教師教育理論水平，轉變教育教學理念。

二、縮小農村薄弱學校教學質量差距，根基是構建科學的教學管理體系

為確保質量，必須是制度先行。建立完善且行之有效的教學管理體系是提升學校教學質量的奠基工程。

（一）建立完善的教學管理制度，建設學校制度文化

據了解，辦學規模越大的學校，規章制度就越規范完善，辦學規模越小的學校，規章制度就越缺失。導致農村薄弱學校的教學質量問題，一些農村學校的制度的建立及執行的缺失，也是一個重要原因。因此，要提升農村薄弱學校教學質量，制定完善教學管理制度，是重要的基礎。那么，農村薄弱學校要制定哪些行之有效的教學管理制度？筆者建議，除了要完善日常必要的教學常規制度，如《教師備課要求》《作業布置和批改要求》《學生上課要求》等，還要針對學校實際情況制定可行的教學管理制度。例如，面向教師的管理制度有《教師課堂教學準則》《教師教學設計指引》《教師批改作業指引》等，面向學生的管理制度有《學生課堂學習常規》《學生作業基本規范》《學生課外閱讀指引》等，面向家長的管理制度有《家庭作業指導建議》《節假日家庭教育指引》等，這些都要根據學生生源特點、學校師資水平和家長素質靈活制定，引導教師依法執教，學生嚴格遵守，家長積極配合，并持之以恒，形成常態化管理，逐漸建立良好的制度文化。

（二）制定全方位的學生獎勵制度，激發學生學習興趣

一些農村學校，在學生獎勵制度上，存在“表揚少，批評多，獎勵少，懲罰多”的現象。一般是獎勵學習成績優秀或進步的學生，評選三好學生等，這樣的獎勵，項目少、人數少，只是激勵少數學生，不利于全面激勵學生。筆者認為，在每一學期，除了適當增加獎勵優秀學生的項目和人數，應該制定“全方位的學生獎勵機制”，全面激發學生學習興趣。“全方位的學生獎勵機制”應該是對學生學習的過程和結果進行全面評價，它包括校內、校外、在家和在社會四個空間維度，既有物質獎勵又有精神激勵，既有短期獎勵也有長期獎勵。例如，屬于過程性激勵措施有每學月表揚一批學習表現好的學生，期中后進行半學期小結和獎勵，學期結束后進行總結表彰，表彰的項目可以有不同類別，如設立學習之星、勤學之星、進步之星、學科小狀元等榮譽獎勵；屬于終結性激勵措施有每節課、每天和每周對學生進行激勵性評價，把學生在課堂、在校的表現進行及時評價……這些全方位的學生獎勵措施，目的在于激發興趣，激揚斗志，引導他們從小樹立奮發向上的學習精神。

三、 縮小農村薄弱學校教學質量差距，核心是提升教師專業教學能力

提高教學質量最主要的力量是教師，教師管理不好，教學質量肯定不會有很大的提升。提升教師專業能力應著重從以下三方面做好。

（一）創新教師激勵機制，充分調動教師工作積極性

近年來，不少農村學校的校長都面臨一個共同的難題：覺得教師越來越難管理。有的教師工作態度差，不聽指揮；有的教師年齡大，無上進心，等退休，工作應付了事……教師管理存在“難管理、不能管、不敢管”的難題。如何創新教師管理機制，沖破管理瓶頸，調動教師工作的積極性？這是教師管理的新課題。學校管理者可以在原有教師每月工資和獎勵性績效性工資體系基礎上，嘗試探索教師管理榮譽機制，建立“第二工資”體系。

1. 評選優秀教師，給先進教師頒發“精神工資”

從榮譽層面上，對員工績效的認可，給先進教師頒發“精神工資”，是給予員工最好的精神激勵。每學年，根據教師的工作表現和實績，給優秀教師頒發更多榮譽獎項，如評選優秀教師、師德先M標兵、突出貢獻教師等，讓優秀教師獲得領導的嘉獎、同事的認同和稱贊，既樹立先進典型，又營造集體良好的工作氛圍，這是管理必不可少的環節。

2. 建立教師立功嘉獎機制，制定《教師立功獎勵辦法》，給立功教師頒發“時間工資”

為鼓勵教師多作貢獻，調動教師積極性，學校可以根據實際制定《教師立功獎勵辦法》，表彰在教書育人的崗位上取得優異成績的教師，并實施獎勵。獎勵的項目分為記功和獎勵“時間工資”。記功，即記一、二、三等功；獎勵“時間工資”即獎勵教師自主休息時間。所獎勵的“時間工資”由教師自行調整好課程和值日時間，在不影響正常工作的情況下，自定休息時間，報學校批準后可以休假。教師立功獎勵的范疇包括教師在教育教學工作、參加課堂教學競賽、參與教育科研、輔導學生參加競賽等各方面取得顯著成績時，按貢獻大小，酌情記功和頒發立功證書，并獎勵“時間工資”。這項措施實施后，教師會感覺得到學校的“時間”獎勵更為“實惠”，工作的熱情提高了，更加積極參與工作。

3. 建立教師進修培訓機制，給優秀教師頒發“知識工資”

對于在工作中積極主動且成績優秀的教師，學校優先給予進修培訓、參觀學習的機會，為這些教師增添“知識財富”，包括派出教師外出聽課學習、培訓學習等，在經費上和時間上均給予支持，促進教師專業能力提升。

實踐證明，改變教師管理思路，探究“第二通道”，建立教師的“第二工資”體系，調動教師工作的積極性，能有效地提高教師的工作執行力。

（二）建立“課堂問診”制度，提升教師專業教學能力

教學質量差，實質就是教學“患病了”。教學“患病”了，就要進行“課堂問診”。課堂問診，就是要深入課堂，幫助教師找出其教學病癥所在，尋找治病良方。負責教學管理的領導應該多到一線教師的課堂里聽課，幫助一線教師找出教學存在的問題，這是提高教學質量最直接、最有效的方法。課堂問診式的聽課可采取如下方式。

1. 多次聽課。對教學能力薄弱的教師，要經常聽他們的課，甚至需要連續跟蹤一段時間或連續聽一個單元教學內容的課，并及時、詳細地進行評課，“手把手”地指導其教學，逐步提升其教學能力。

2. 同課多講。聽課者提出整改意見后，授課者修正教學設計，再到其他班“借班”授課，如此三次，同一項教學內容，反復修改教學設計，反復再授課，直到授出最好水平為止，這是提升教學能力有效的方法。

3. 同課異構。這是近年來國內外采用較多的教研方法。即是同一課的教學內容，由不同的教師講授，再組織專家團隊進行聽課、評課。通過集體研討，對比優缺點，探討最佳教學設計，這也是研磨教材、提升教學能力的較好方法。

（三）堅持校本教研制度，提升教師團隊合作能力

校本教研，就是為了改進和提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。教學質量差的學校更要加強集體教研。通過集體教研，集合優秀點子，取長補短，能充分發揮和調動教師團隊所有成員的集體智慧，提升教師隊伍的凝聚力、思考力。在集體備課方面，要建立“二次備課制度”，即每個年級的教案，上課前，最好由教研小組分好備課任務，每兩人負責一個教學內容的設計，然后在教研組中進行集體備課，通過集體研討，案后才上課，上完課后再集中進行課后反思，再次修改教案。

四、縮小農村薄弱學校教學質量差距，主陣地是改革課堂教學

通過校本培訓，重建了良好的師德師風，提升了教師的教育理念，從而轉變教師的教學行為。這時，就可以進行課堂教學改革。因為，要縮小農村薄弱學校教學質量差距，唯有進行徹底的課堂教學改革。那么，課堂教學改革的思路和方向是什么？

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術改變了人們的生活、工作和學習方式，賦予高等教育新的內涵和要求。高等教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰，許多國家政府都提出了相應對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術促進高效、靈活的教學及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術為主要載體的慕課（MOOCs）出現，開啟教育信息化發展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發展的要求。2014年教育部辦公廳下發《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創新教育模式，它的迅猛發展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業，它是信息技術與教育理念的跨學科創新，同時也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰。在此背景下，職業教育信息化迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，而在線教學與課堂教學優勢互補既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生的自主學習需要，混合式教學模式已經成為目前教育教學改革的熱點和趨勢。

混合式教學模式是一種新的教育模式，具有豐富的學習資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。它通過把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，一方面強化了學生的主體地位，打破了時空限制，使“以學生為主體”的自主學習成為現實，讓學生自主學習的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協作，有效提升了學生的自主學習能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學模式和教學策略，充分發揮教師的主導地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學過程的監督和學生學習效果的反饋。因此，混合式教學模式的構建，充分利用了在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。實踐表明，混合式教學模式是一種值得嘗試、推廣的教學新模式。

一、混合式教學模式應用現狀

網絡輔助教學自2000年興起以來，已經發展為MOOCs、翻轉課堂等熱點模式，互聯網及新媒體已廣泛地被應用于課堂當中，網絡環境下混合式教學逐漸成為教學改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學改革，一些院校已經取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設施投入較多，相適應的信息化資源建設和應用卻相對滯后，缺乏統一的信息化規劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統教學模式的束縛，對混合式教學的了解不夠深入，而學校也缺乏相應的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學在教師層面的應用難以有效推進；與院校層面混合式教學模式改革相配套的相關人力資源與培訓體系、政策與支持保障機制以及研究與發展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學方法和教學模式的改革。因此，當前混合式教學模式應用管理體系的構建還處于起步階段，有待進一步發展和完善。

二、構建混合式教學模式應用的管理體系

通過頂層設計和系統推進，構建信息化與教育教學深度融合的混合式教學模式應用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學觀念，充分利用網絡在線教學優勢，強化課堂互動，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，以此保障混合式教學模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環境下教學方法和教學模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現代化水平，進一步適應經濟社會對技術技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結、邊完善，重構適應混合式教學的組織機構和管理制度體系

混合式教學改革是一場以新媒體、新技術的應用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學技術去更換另一種教學技術，而是包括教育目標、課程體系、教學思想以及教學管理制度在內的全方位變革。當教學組織機構、規范體系、內在激勵機制發生了根本的變化，混合式教學改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續深入?？梢姡虒W制度重建既是混合式教學改革的外在保障，又是混合式教學改革的重要組成部分。我們將通過立項建設混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協調教學管理、信息管理、學生管理、系部管理的混合式教學改革推進組織機構，逐步構建線上、線下課程建設規范，混合式教學課程實施管理規定，混合式教學課程評價標準，混合式教學模式下的教師教學評價標準與激勵機制，學生學習成效評價標準，以及混合式教學模式下的學生管理規定等系列制度，以保障混合式教學模式在職業院校能順利地整體推進，突出“互聯網+”技術對職業教育教學質量提升的優勢。

（二）通過混合課程教學的要素分析，開發混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準

課程與教學論的學者提出了課程教學的七要素：一是學習目的，強調數字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質的全面培養，以及虛擬空間中的態度和價值觀的塑造。二是學生，真正成為數字化時代的學習者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變為主動支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學習內容的構建。三是學習內容，從形式上體現為多種媒體的呈現方式，在知識結構上，從固定的、以課程大綱為準繩的結構化知識變成包含靜態結構化和動態非結構化的各類知識。四是學習方法，混合教學注重學生自主學習能力的培養，學習方法從“聽講+練習”變為線上線下相結合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業化的教學團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學習環境，從傳統教室、實驗室、實習/實踐場地和工作場所，延伸到學習者完全可以自己掌握的網上學習環境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習/實訓基地和基于物聯網工作場景等技術支撐的線上環境。七是學習反饋，借助大數據的線上評價方法，除了學習成績外，還可以實現學生滿意度、學生學業成就、學生學習過程的評價，形成學生學習檔案袋和學習分析，從而促進教與學的及時改進。

通過以上七要素的分析，開發出混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準。

（三）教師培訓和基于信息技術的課程教學設計

針對教師的培訓，需要從以下三方面入手：

一是技術服務于教學的意識。教師要改變自己的動機、信念、態度和價值觀，才能發展新的技能。要使教師認識到信息技術在教學中的應用能夠促進學生的學業成就和知識、技能、能力的全方位發展。

二是技術運用的技能，這是進行網上教學的技術基礎。

三是信息技術環境下教學設計的能力與經驗，這是取得混合教學效果的關鍵。

（四）在調研實踐的基礎上，形成“在線課程開發、翻轉課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標體系

根據現代職教課程線上、線下兩部分的特點，構建了涵蓋開發、實施兩個環節的評價體系，分別構建指標體系。課程開發環節主要觀測其課程整體設計和單元設計情況，包括教學視頻形式、內容、質量，以及在線測試、在線作業、在線討論、學習筆記等教學活動設計及其對面對面教學的支撐度等。課程實施環節又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學活動的完成率；面對面實施主要觀測教學活動的設計（細化分析），學生的參與度、學生實戰項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

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關鍵詞：完全學分制；班級凝聚力；易班

[FL（K2][KG2]

一、完全學分制下班級建設的挑戰

國家中長期教育改革和發展規劃綱要曾明確指出，要注重因材施教，關注每一個學生的優勢潛能，推出分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。其中，完全學分制關注每個學生的發展，采用以選課制為基礎、修滿一定學分即可畢業的教學管理制度，更加靈活和人性化。完全學分制是教育長期發展的需要，順應了教育的發展規律。但新事物的產生和推行，也會帶來一些不適與陣痛，特別是學生工作班級管理建設方面。

1.班級概念弱。完全學分制下，學生根據自己的時間安排、興趣愛好等因素選課，使選課變得更加自由與自主。同時，由于網上選課的原因，使原有的年級、班級甚至院系的界限被打破。同學不同班，甚至結伴一起上課的現象都變得少見，缺少了一個班級一起上課的氛圍，班級概念變得弱化。

2.主體意識缺乏。完全學分制下，帶來許多觀念上的變化，學生必須盡快適應這種變化，否則將會在大學生涯中感到無所適從。比如，缺乏自主選課的主體意識，對選課感到茫然，出現從眾心理，盲目跟從其他同學選課。本質上，在缺少整齊劃一的“集體動作”、沒有統一排課的情況下，學生就沒有自我職業規劃的概念，就開始“跟風”。

3.集體主義觀念淡薄。由于學生上課時間不一致，大家的時間很難湊在一起，使得以班級為單位的學生活動相對減少，導致班級間的聯絡減少，同學之間維系感情的紐帶變弱，導致集體主義的觀念和組織觀念也變得愈加淡薄，使自由散漫的不良之風乘虛而入，組織紀律性變弱。

4.差生群體出現。完全學分制下，學生學習的自由度增大，自主性增強，教師對學生的學習過程難以監督，對學生的約束力降低，班級考勤也遇到了困境，這使得有些自律性較差的學生學習松懈，學習質量下降，形成所謂的“差生”群體。他們游離課堂之外，鉆了空子，曠課現象嚴重，成為習慣后，學業問題、心理問題等給思想政治教育增加了難度。

二、網絡易班載體的優勢

網絡班級建設是21世紀班級建設的重要組成部分，“易班”作為一個高校實名認證的網絡平臺，因為安全性區別于其他娛樂性網絡平臺，使其逐漸成為高校班級建設的重要載體。

1.信息，資源共享。易班擁有一塊強大的思政陣地：博文、動態、網盤、相冊等都將成為班級建設的有力載體。班級、學校的重要通知，包括活動報名信息、考試信息、會議安排等都可以在動態、博文中進行，實現資源的優化與共享。完全學分制下，學生有統一的地方查看消息，彼此分享資源，實現班級內部共享，這無形中就增強了班級的吸引力。

2.雙向溝通，增進交流。除信息、資源共享外，易班這一平臺還可以互相走訪、點贊并留言。學生可以自由發表自己的想法，在班級頁面或教師頁面留下“腳印”。通過網絡易班，教師可以第一時間看到學生的思想、學習動態，給予學生更多的關注，同時打破單向灌輸的教育模式，實現自由的網絡在線溝通。

3.沖破時空限制。網絡易班班級沖破了時間與空間的限制，“空中班級”具備更多的無限可能性。其可以即時信息、共享位置、即時下載信息，是教室班級無法具備的功能。網絡易班使完全學分制下的學生有了班級概念，不到班級，也能為“空中班級”做出貢獻。

三、“空中班級”建設

1.“空中班級”之思想引領。在班級易班群主頁及個人公眾號主頁面時政熱點博文，如精神、雷鋒精神、工匠精神，均可進行文字、圖片、視頻的展播，從而對學生進行思想引領。

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為了方便周邊兒童就近入學，本幼兒園本著“一切為了孩子，精心服務于家長”為辦園宗旨，結合先進的教育理念，培養健康會自理、禮貌會交流、好奇愛探索、獨立能合作的體、智、德、美、勞全面發展的幼兒。同時 “精心育苗求生存，團結奮進求發展，優質服務求信譽，”是我園的辦園目標，不斷加大“內強素質，外塑形象”的管理制度，以致于收到了良好的辦學效益。我們的承諾是一定要讓孩子們贏在人生的起跑線上。

我園長期以管理育人、環境育人、藝體育人為辦學思想，堅持“尊重、平等、和諧、快樂”的八字園風。在幼兒教育中挖掘每一個孩子的潛力，開發每一個孩子的智力，努力培養一代健康又快樂、好奇又探索的新時代幼兒。在教育思路開放的今天，幼兒園以特色教育為主，用“心的教育，愛的成長”，精心澆灌祖國的幼苗。

促進兒童身心健康發展，培養兒童良好的習慣是我們的宗旨，充實兒童生活經驗，提高兒童思想品德。辦學目標是創辦鎮級師范性幼兒園，創藝術教育、環境教育的特色，在課程設計上大膽創新，瞄準先進水平，實現幼兒教育現代化。

二、辦學條件：

教師尊紀守法，為人師表，教書育人，師資隊伍實力強、敬崗愛業、專業化程度高，教師全部達到師范學歷，有豐富的教學經驗。思想健康，熱心教育工作，關愛教育事業，時刻關懷下一代的成長，有較高的文化水平和教學能力。

封閉式教學管理，有校院、大門，學習環境好，院內衛生干凈，布局合理，體育活動器材較全，教室堅固安全，光線好，室內教學設施完整，桌凳齊全，學校備有專車接送學生。

三、辦學規劃：

在現有辦學條件的基礎上，進一步完善辦學條件，完整教學設施，現有中型轎車一輛，接送學生充實體育器材，以便更好的讓學生鍛煉身體，教室內有彩電、VCD等現代化的教學工具，以便讓學生學到更多的知識，現已增建一層四間教學樓，讓更多的兒童方便就學，逐步把學校辦成現代化的規模，為國家培養更多更優秀的人材，把自己畢生精力和有限的資金獻給黨的教育事業。盡請有關領導批準。

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【關鍵詞】創新型人才;高校教學;改革

高等學校必須加快教學改革,大力開展創新教育,著重培養大學生的創造性思維和創新能力,將教學目標由培養“知識型”人才轉向培養“創新型”人才。

一、什么是創新型人才

“創新”的核心是創造性。創造性體現在人才身上,表現為人的一種特質和與眾不同之處。創造性是相對于適應性而言的,適應性強調的是客觀,主觀要服從客觀存在的現實,其帶來的效應是穩定和保存現狀;而創造性強調的是主觀,以主觀性突破客觀現實的局限性,其帶來的效應是發展。

二、制約創新型人才培養的因素

1、傳統的教育觀念

長期以來,計劃經濟的制度缺陷,導致教學從課程設置、教學內容、教學方法、評價標準,基本上是順應模仿性學習、服從性教育。重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發不足;復制有余,創新不足的教學方式及應試教育,把學生捆在課本上,圍著教師轉,嚴重地影響了學生的思維活力,壓抑了學生的創新精神。

2、不完善的課程體系

現有的課程體系造成綜合教育的削弱,創新教育的忽視,實踐觀念的淡薄,使得學生的知識面狹窄,科學與人文分離,動手實踐能力差,個性發展受到忽視,最終阻礙學生創造才能的發展。主要表現為:知識分割過細,課程內容陳舊,課程過于求同,課程結構不當。

3、陳舊的教學方法

教學方法是教師與學生為完成一定教學任務,在共同的教學活動中所采用的教與學的方式、途徑和手段的總稱。它直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低以及培養人才的方向和質量。在普通高校的實際教學中,不少教師仍然采用陳舊的教學方法。課堂教學中重教法、輕學法,重講授、輕自學,重結果、輕過程,重理論、輕實踐的現象仍比較突出。

三、培養創新型人才的思路

1、更新觀念,增強創新意識

改變傳統的教學觀念是大學生創新教育的前提,大學生創新教育需要以下幾種觀念。

要樹立師生和諧平等的民主教學觀念。民主 、自由、和諧的精神環境,是學生創新思維的形成不可或缺的條件。只有在民主的氛圍當中,才有人格的自由與舒展,才會有思維的活躍與激蕩,進而才有創新潛能的迸發。師生關系是一種平等、民主.雙向、合作的人與人的關系。

2、 改革教學內容、教學方法和教學手段

教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。教學內容既要新又要實用。一要精簡課程內容,應突出加強基礎,提高知識的質量;二要擴充教學信息量,讓學生了解前沿,擴大學生眼界,將一個豐富的、開放的、非平衡態的、富有時代感的知識世界展現給學生。

教學方法和教學手段是教學過程的重要組成部分,直接關系到教學工作的成敗。首先要改革單一的講授方式,靈活運用多種教學方法。教學是師生互動的過程,脫離了學生的學,教師的教就不具有任何意義。其次,課堂教學與課外實踐相結合。學生知識的增長和能力的發展不僅僅局限在課堂范圍,更需要通過課外實踐活動來加深認識,提高對知識的綜合應用能力和隨機應變能力。再次,運用現代教育技術進行教學是實施創新教育的重要手段。這為學生創造更大的時空范圍,給學生提供豐富的感性材料,把知識學習融入娛樂形式中,使枯燥的學習變得輕松偷快,從而激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維。

3、創新高校教學管理模式

教學管理制度是把各種教學活動、教學過程教學環節以及各個教學部門有機地、能動地組織起來形成培養人的有效系統的紐帶。教學管理的目的就是調動人在管理活動中的積極性和創造性,激勵和促進人對管理決策活動的重視和決策方法的改進,從而使整個教學管理系統形成最終的組合和運行。過去整齊劃一、統得太死的教學管理模式必須進行改革,進行創新。

首先,教學管理要在加強常規管理的基礎上,必須解放思想,大膽改革,為構建新的人才培養模式服務。在教學模式上,把統一要求與多樣性、個性化的教育結合起來,突出課程板塊,通過板塊調整學生知識結構,每個板塊只規定學分,而不限定課程。制定教學計劃要剛性和柔性、彈性相結合。在培養目標、學科要求、學生素質等方面,必須有明確的規定性、規范化,避免無序的、無目的教學。教學環節的設計,要以優化人才培養為目的,強調以培養能力、提高素質為主要目標,注重發展學生的個性,處理好傳授知識、發揮能力與提高素質的關系,把知識的傳授和道德精神的熏陶結合起來,著眼于學生全面、持續、和諧地發展。

其次,強化教師的素質,營造良好的學術氛圍。高等學校的教師是高校的教育者,承擔著教書育人、提高民族素質的使命。在教師的培養上,要從教師的自身素質上加強管理,重塑師德正師風,讓為人師表成為每個教師的行為準則。教師要成為遵紀守法的模范,要以大局為重,團結協作,自覺遵守憲法和社會公德,以模范行為作為學生的榜樣。教師的言行必須高度自律,即使細微之處也應該表現出園丁的風范。教師要教育學生勤于思考、勇于創新,要善于引導學生分析問題和解決問題,熱情鼓勵學生超越教師。最為重要的還是在教改實踐過程中去學習、探索、領悟和體驗時代的特點對人才的要求。

最后,正確處理教學與科研的關系。高校的科研工作必須要有良好的組織氛圍來保證。高校應把骨干教師、學科帶頭人充實到教研第一線上去,要創造盡可能寬松的科研環境,創造盡可能好的科研條件。加大必要的經費投入。只有在我們的政策使教師感到搞科研值得、有吸引力、有奔頭的情況下,才會真正出現科研、教學并進的,才能使科研隊伍始終保持朝氣蓬勃的創新意識和進取精神,才能實實在在地培養學生創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

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[3]張志勇.關于實施創新教育的幾個問題[J].教育研究,2003,(3):32.

作者簡介:

篇9

【關鍵詞】本科院校；實踐教學；改革

安徽三聯學院是一所以工為主，管、經、藝、文、醫、法等多學科協調發展的省內第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區域經濟建設和社會發展服務，著力培養具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展，服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，樹立“生為本，師為根，質量促發展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構建具有特色的應用型人才培養新模式，培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規律特點，積極推進校企合作，大力促進產教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。

一、遵循教育規律，樹立以生為本，抓實實踐教學

遵循教育教學基本規律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內涵的基礎上，明確人才培養目標，制定人才培養方案，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展。近年來，隨著本科專業招生規模的不斷擴大，本科人才培養質量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養目標出發，不斷強化實踐教學環節，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內容優化更新，體系設計科學合理，著重培養學生創新意識、創新能力和實踐能力，對應用型人才培養的實習教學體系進行改革與探索。結合學科和專業特點、實踐教學的目標、環節、方法等要素，學校陸續出臺《安徽三聯學院高等教育振興計劃總體實施規劃》《安徽三聯學院關于加強實施“本科教學質量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養提供良好的實習教學環境。

二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養

按照應用型人才的培養要求，加強實踐教學改革，優化實踐教學體系，豐富實踐教學內容、形式和途徑，處理好課內與課外、校內與校外的關系。積極推進產學研、校地企合作，充分利用校內外教學資源，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，強化應用型人才培養特色。加強實踐育人平臺建設，綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內實習教學資源建設、構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設學生實習崗位需求對接網絡平臺，企業和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設。學校制定《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》等文件，規范和完善實習實訓基地的管理與建設。采取依托、聯合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯交通、上海聯岸、安徽晶奇網絡科技股份有限公司、安徽三聯機器人科技有限公司等160余家企業建立長期合作關系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產實際相結合，培養應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結合線下調研走訪和線上智能過程管理，根據實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。

三、有計劃分步驟、線上線下結合，推動實踐教學體系重塑

學校把培養應用型人才作為實踐育人的目標，構建了“四層次、八模塊”的實踐教學內容體系，構建了實習實踐課程的質量標準的實踐教學評價體系，構建了校內外實習教學資源、實習教學相關制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業生起，為解決實踐教學存在的深層次、結構性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統籌、學院主體、部門聯動、分工協作的原則，整體設計分步實施實習教學改革，結合教學改革的研究成果，對教學內容進行整合、優化，制定了適應實踐教學改革發展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內多數高校進行了調研，以提高學生實踐能力和創新能力為原則，在人才培養方案的設計上，注重實踐教學，強調培養學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質量。啟用全國領先的信息化實踐平臺，通過平臺實現實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優質企業資源庫，協同校內、校外多個主體，促進企業主動參與高校人才培養，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監管不到位、實習質量保障不到位的困境，構建了實習管理的協同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設為保障，實現了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數據的有效反饋實現與人才培養方案的緊密結合，促進教學改革與產教融合。

四、利用大數據平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革

根據實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數據統計信息化?；ヂ摼W背景下，利用互聯網技術對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統一信息管理、學生外出實習突發狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業導師進行溝通，利用互聯網的發展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統。借助“互聯網+”實習實訓平臺，建立過程管理監控的信息化、一體化實施機制，基本實現了實習全過程的規范化和標準化，實現了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業試點運行基礎上，經過充分調研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監控、“放羊”的難題。以2020屆畢業實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現了實踐教學的規范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監管、實習質量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結與反思的轉變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。

五、提升管理效率，改善實習質量，重塑管理體系

積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創新實踐，利用信息系統加強對實習的全過程管理。通過項目建設，實現實踐教學資源規范管理，實現實習實踐質量量化管理。1.管理制度和教學規范得到進一步完善學校根據人才培養目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》《安徽三聯學院實習實訓經費管理辦法》《安徽三聯學院主要教學環節質量標準及評價辦法》《安徽三聯學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規范，對各教學環節進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯網飛速發展的階段，通過互聯網提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質量與效率。應用信息化平臺，利用大數據挖掘，結合云計算技術、構建智能化的實踐教育管理平臺，將系統應用的結果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質量得到進一步改善以往學生實習容易出現“放羊式”現象，學校從實習前調研、動員、過程監管、后期實習評定等方面加強制度建設、做好組織與安排，形成閉環管理，不斷強化學生的實習教學質量管理。特別是在應用實習管理系統后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業指導、師傅的實戰指導，并實現跨院校、跨學科、跨專業的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉向線上線下相結合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質量。運用實習管理系統后，教師可以通過手機APP及時與學生聯系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據《安徽三聯學院本科教學工作管理規定》，需做好實習過程各個環節管理，包括實習組織領導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經費管理、檢查與評估等，實現全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節點，做到全過程有任務、有監督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關工作提供研究資料。

六、結語

實習實踐教學管理改革是一項系統工程，需要學校、企業、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產教融合的背景下，注重實習管理規范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協同共進的實習環境，營造良好的應用型人才培養實踐教學環境，實現學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結、邊宣傳、邊推廣、邊執行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關調查、問題分析、對策研討和經驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：維護；管理；硬盤備份

在社會的進步與科技的發展中，當前幾乎所有高校都擁有計算機實驗室。隨著計算機的專業普及，計算機實驗室成為高校的計算機教學的必去場所。計算機的實驗課程量大，人流多，在計算機實驗室上課的學生對于計算機的了解還處于初步的學習階段，所以說在學習中通常會有相當大的損壞，操作失誤也比比皆是。一些學生甚至把實驗室當成玩游戲的地方，不聽老師講課。在實驗室中玩游戲會導致計算機常受病毒的侵襲，這也從側面降低了教師的教學質量，給實驗管理者帶來了重重難題。為了計算機質量的提高，降低計算機實驗室的設備發生故障，必須要加強實驗室方面的維護與管理力度。

一、計算機實驗室維護中的相關問題

1.計算機軟硬件常被損害

學校的計算機教學任務通常繁雜、龐大，為滿足強大的教學任務，每臺計算機都需要安裝多種不同的操作系統與操作程序，這使得每臺計算機的安裝費時費力，而重裝系統花費的時間與精力更是遠遠超過了家用電腦的時間與精力。電腦上機人員常常會把自己的私人硬盤、MP3和手機等移動存儲設備帶到實驗室，在電腦上下載很多東西，然后再轉存到自己攜帶的移動設備中。上機操作中，很多人會下載大量的視頻與音頻軟件，這不僅拖慢了實驗室的網速，而且大量的下載也會導致計算機感染病毒，導致接連不斷的發生故障。

2.計算機實驗室不太整潔

學校中計算機實驗室的使用一般是從早到晚，使用非常頻繁。很多電腦操作人員并不遵守計算機實驗室中相應的管理制度，在機房吃零食，隨地亂吐瓜皮果殼，各種壞習慣屢禁不止。而且上機人員過多，導致實驗室中的空氣質量不高?？諝庵械拇罅炕覊m在計算機中長期積累會導致電路板的損壞與老化，實驗室中的空調、空氣凈化器等也容易引起靜電的發生，導致計算機的故障率居高不下。

3.管理工作量過大

在管理人員對于計算機實驗室的管理和維護中，由于工作量大，通常會導致管理人員的力不從心。管理人員不僅要對于計算機的軟硬件進行維護，還要定期對電腦上的病毒進行清理，對于計算機的屏幕機箱等也要時常擦拭，保持清潔，對實驗室的桌面、地面也要定期清理。而電腦上的專業問題管理人員還要時常更新自身的知識儲備量，做到不與專業不脫節。針對上述基礎問題，要求實驗室的管理人員必須有大量的知識儲備力，對于電腦方面的各個問題都能得心應手的解決。

二、計算機機房的管理制度化

1.制定與完善相應的實驗室管理制度

完善的計算機管理制度能確保實驗室的正常運行，使實驗室中的各種設備保證良好的狀態，保證學生能合理高效地利用實驗室的資源和設備進行學習，而教師在實驗室中必須要確保相關的教學質量。在實驗室中，學校相關的管理人員可以編寫計算機方面的管理制度與手冊，在這些規章制度下約束學生的行為，降低計算機的實驗室的設備發生率，延長實驗室中計算機的設備壽命，提高教學效率。在計算機的某些規章制度中可以加上條例，例如禁止在機房內吃東西，一旦有違規行為會受到嚴肅批評，情節嚴重者會通報批評。在計算機實驗室中存在的問題中不斷總結，逐步完善實驗室的規章制度，使實驗室的運作更加合理與規范，逐步降低機房的故障發生率，提高計算機的整體管理水平。

2.提高實驗室工作人員的維護能力

計算機實驗室作為學生練習和認知計算機的操作場所，學生在實驗室里可以將課堂上學到的知識融會貫通后多方面的實踐，以幫助學生更好的掌握與理解計算機中的相應知識。但是學生在操作和實踐中，往往會對實驗室的設備造成相應的損耗。某些學生好奇心很強，會隨意改動計算機重要數據，導致計算機的系統奔潰，管理人員不得不重新安裝操作系統。一些貪玩的學生在實驗室會安裝一些游戲程序，導致其他系統軟件沒法正常的運行。針對上述問題，計算機實驗室中必須要加強工作人員的維護，確保計算機中的實驗室能夠運行正常。

3.強化計算機實驗的教學管理力度

計算機的實驗教學一般會在實驗室中開展，為了避免過重的教學任務，實驗室需要大力維修與管理，為避免沉重的負擔，所以必須要加強計算機教學中的管理。第一，在實驗教學中，教師可以在實驗室中安裝攝像頭，監督學生的行為。計算機管理人員也可以對學生的行為進行監督，規范學生在課堂中的行為。第二，管理人員可以根據當期的計算機實驗安排，及時把教學中的軟件版本轉述給計算機的其他人員，以方便在計算機在管理和實驗活動開始前，更新軟件，確保實驗室能夠正常運行，教學活動能順利開展。

三、計算機實驗室的維護

1.更新原卡的網絡，更新系統

機房的安裝還原擁有網絡的對拷功能，這是借助網絡把主機里的數據拷貝到客機上，選用機房的備份機為主控，然后把數據從一個地方拷貝到學生的機器上。在對拷功能中，每個網絡都將擁有硬盤數據，實驗管理員在機器上重復維護數據。當實驗中的軟件與系統被更新時，利用網絡的對拷功能安裝所有的機器，提高效率。在網絡的對拷線上，為方便統一的管理，用戶可以以設備策略，在計算機網絡中重命名計算機的IP地址，在完成網絡對拷后，計算機無需進行任何設置，就可正常使用了。

2.以多媒體的網絡教學控制學生機

多媒體的網絡教學融合了網絡化、數字化和互動化等技術，通過平臺的控制實現學生機的監控、廣播及語音等，授課不再是單純的在黑板上板書。平臺控制能夠實現學生機的監控、廣播和語音方面，此系統實現了傳統教學中的很多功能，突破了時空的限制。在整個的教學模式中，實現了老師與學生在屏幕前的互動，實現教學中的不同要求。在多媒體教學中，老師對于學生在電腦上的所作所為都能夠了如指掌。對一些玩游戲的同學，老師可以進行相應的警告，若是屢教不改可以直接鎖定該學生的屏幕，直到他認識到自己的錯誤為止。多媒體教學中的交互式學習優先于其他的技術，在多媒體網絡的教學中能夠實現輪流監控，老師和學生可以輕松的建立聯系，調控課堂的一些環節，提高在線操作的質量，還能夠防止學生對于系統文件的破壞，方便了機房的管理與服務。

3.維護和管理計算機的軟硬件

維護計算機的軟硬件一般是在每學期的開學需要做的事情，在開學前把重要的文件做個定期的備份。在正常對計算機進行操作的過程中，常常誤刪文件，有的后果非常嚴重。若是事先對相關文件做過備份后，就萬事無憂了。在計算機的操作中讓人堪憂的是病毒，病毒總是無孔不入，為了有效防范病毒，必須要建立合理有效的計算機防護系統，一定程度上控制病毒對計算機的危害。計算機硬件對于溫度、濕度和電源等方面非常敏感。良好的運行環境能夠延長硬件的使用年限。在正常的維護中必須要定期檢查接線、內存條、插口燈，將一切能預見的問題扼殺在搖籃中。當學生在機房當天課程結束關電腦時必須要提醒他們關閉顯示器，避免電源瞬間對于電子元件的沖擊。在硬盤的拆卸中要避免不必要的損失，維修時要先釋放人體的靜電，先用手觸摸金屬的外殼，避免產生靜電，對主板與設備造成一定的損失。四、結語計算機實驗室的管理與維護既繁瑣又復雜，而且枯燥。但是，計算機的維護人員需要具有相當的專業性，對計算機實驗室中出現的任何問題、任何方法都要去勇敢的發現，然后徹底解決，做好日記備忘錄以應對未來出現的各種問題。只有這樣才能更好的為計算機機房的建設添磚加瓦，為教學提供很好的保障。

作者:黃惠 單位:華東理工大學

參考文獻：

[1]康華.計算機實驗室管理與維護的分析[J].科技信息,2010(21).