導語：如何才能寫好一篇初中信息技術的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中 信息技術 信息素養

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0141-01

信息素養是初中生綜合素質的重要組成部分之一，培養良好的信息素養也是初中階段素質教育的重要目標之一。隨著信息技術應用范圍的逐漸擴大，學生在今后的學習、工作中需要頻繁應用信息知識、信息技術，積極培養學生的信息素養，已經成為初中階段信息技術課程教學的終極目標。對初中階段的學生而言，信息素養的培養應主要關注信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個層面，以下將分別提出相應的教育對策。

1.激發興趣，培養信息意識

要培養初中生的信息素養，首先要使其具備信息意識，對此，教師應通過合理的指導、啟發措施來激發學生對信息知識和信息技術的學習興趣。首先，教師應充分發揮帶頭作用，以自己在教學過程中的一言一行來潛移默化地影響學生，使其認識到我們得學習和生活與信息技術的密切聯系，例如，在需要搜集一些教學素材時，可在學生面前掩飾搜索引擎的應用方法，或進入學校電子圖書館進行文獻索引，使學生在觀察過程中認識到搜索引擎的作用，并使其了解到網絡資源的豐富性、多元性，進而對信息技術產生學習興趣，并仿照老師的做法，主動利用互聯網、計算機獲取自己所需要的信息、知識;其次，要使學生樹立信息價值意識。例如可通過信息的索引、篩選，使其學會如何在海量的互聯網信息中篩選自己需要的信息，判斷信息的真偽，評價信息的價值等等，使其認識到真實、可靠的信息所具有的價值，認識到虛假信息的危害，進而使其在魚龍混雜的互聯網信息中保持正確的學習方向。

2.奠定基礎，夯實信息知識

掌握一定的信息理論知識，能夠幫助學生夯實信息基礎，使其在今后學習信息技術的過程中能夠做到舉一反三、活學活用，然而面對枯燥的理論知識，很多初中生喪失了學習興趣，因此，教師應盡量以趣味性強的學習方法，來幫助學生理解和掌握信息知識。例如，二進制是信息技術的基礎運算方法之一，但是對日常使用十進制的學生來說，要迅速學會二進制方法并不容易，因此，教師可以制作一個簡單的二進制時鐘Flash，用動畫來表示基礎算法，使二進制知識變得生動有趣，使學生能夠更快、更準確地掌握這一知識點。

3.學以致用，提升信息技能

引導學生進行信息處理實踐，能夠使其更直觀、更深刻地認識信息技術的價值，同時使其信息處理能力得到不斷提升。因此，在初中信息技術課程教學中，教師應積極為學生創造學以致用的實踐機會，充分激發他們的動手操作興趣和創造力。例如，在進行Flas制作方法教學時，教師可在傳授基本操作方法的基礎上，布置“嘗試制作動畫”的學習任務，鼓勵學生發揮自己的想象力、創造力，應用所學的操作技能制作動畫，使其操作技能得到提升。

4.端正態度，強化信息道德教育

信息道德是信息素質中十分關鍵的一個組成部分，良好的信息道德修養，能夠幫助學生形成健康的人格，使其在今后的學習、成長中能夠明辨是非、不偏離正軌。對此，首先要使學生樹立信息道德觀。使其學會文明上網，學會甄別信息，并自覺抵制網絡上的虛假信息、不良信息。例如，可利用結合時事熱點，帶領學生們搜索熱門微博，使其分辨官方信息與虛假消息的區別，并教導他們堅決不造謠，不傳播謠言，不參與到其他違法傳播不良信息的活動中去;其次，信息道德教育要滲透到信息知識、技能教學的各個方面，使學生在掌握一定的知識與技能的同時，自覺遵紀守法，主動維護信息安全，不侵害他人合法權益。例如在進行“殺毒”、“病毒”等概念的教學時，不但要使學生知道電腦病毒的遠離和危害，以及查殺病毒和預防病毒的方法，更要是使其知道制造和傳播病毒是一種違法的、對社會有著巨大危害的行為。

5.總結

綜上所述，積極培養學生的信息素養，對其今后的學習、成長有著重要的意義，因此，在初中信息技術課程教學中，應有意識的通過理論教學、實踐鍛煉、信息道德教育等途徑促進學生信息素養的全面發展。

參考文獻：

[1]史英.利用初中信息技術課堂教學培養初中生信息素養的分析研究[J].教育科學.2013（2）：63.

篇2

關鍵詞：初中信息技術；信息素養；策略

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定中小學生應當具有以下信息素養：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。下面就針對這四點討論一下培養學生的信息素養的策略。

一、在課堂教學中樹立學生良好的信息意識

信息意識較強的人善于從各種現象中敏銳地發現現有的信息，并判斷其中有價值的信息。作為信息主體的中學生，信息意識的強弱會直接影響到學生對信息技術的利用和利用的效果。因此，培養學生的信息意識是培養信息素養的前提。

1.有效發揮教師的榜樣作用

教學中，師生是最基本的教學關系，教師的行為對學生有著直接的影響。因此，教師要發揮好榜樣的作用，在教學中不斷向學生傳遞信息，遇到問題有效運用信息技術尋求解決，讓學生感受信息，培養學生的信息思維方式，在無形中提高學生的信息意識。

2.培養學生的信息價值意識

信息意識的核心就是信息價值意識。信息時代下的信息繁多、雜亂無序，這就要求學生具備一定的信息價值意識，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進行應用。因此，教學中教師要對學生的信息需求進行引導，培養學生的信息價值意識，提高學生的信息運用能力。

3.培養學生的創新意識

信息技術教學中要重視對學生創新意識的培養，除了培養學生的信息技能，還要提高學生的實踐創新能力。如課上給學生展示一些精妙的作品，激發學生的審美情趣和創新意識。

二、在課堂教學中培養學生的信息知識和能力

1.信息知識的培養

（1）課堂上引領學生了解信息技術的基本常識，信息技術常用的一些術語。如，什么是信息、字符、數據等。

（2）課堂上多向學生介紹一些信息技術對社會與個人的影響和作用，引導學生善于分辨信息技術的利與弊。

（3）明確計算機操作系統、組成部分、結構和網絡知識。

2.信息能力的培養

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據自己的要求和目的，主動獲取信息，并轉化為自己所需要的信息。

（3）培養學生的信息表達能力和信息創新能力。

三、在課堂教學中培養學生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育。”“育人先育心。”在信息時代更需要每個人都遵守信息道德的準則。如，培養學生遵守機房規則，養成良好的上機習慣；充分挖掘教材中的德育教育內容，引導學生養成良好的信息道德；在教學過程中逐漸培養學生良好的網絡道德觀。

總之，在初中信息技術課堂教學中提高學生的信息素養是教學的重要目標，教師要積極地在課堂教學中落實，促進學生信息素養的提高。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：信息技術；信息素養；中學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0248-02

一、引言

當今社會發展趨勢是信息化，衡量一個人綜合素質水平高低的指標就有信息素養。信息素養包括：文化素養、信息意識和信息技能。新課標把中學生所應具備的信息素養概括為三項能力：獲取加工信息整理，信息傳遞能力；評價信息活動過程方法及結果能力；通過合作、發現問題并解決問題的能力。可見，信息素養是當代中學生所應具備的一個基本素養和一項基本能力。

二、中學生信息技術課注重信息素養培養的重要意義

在初中階段開展信息技術課，必須對初中學生注重有關信息素養的培養。實踐表明，在初中信息技術課重視學生信息素養的培養，可以達到以下幾方面的教學效果。

1.可以增強學生的信息技能。在當今信息時代，通過教育培養可以把人的有關獲取信息、利用信息以及開發信息等方面的能力以及修養得到大幅度提高，因此把有關信息素養的培養貫穿于整個初中信息技術課教學過程中，不僅能讓學生理解有關計算機及網絡基本原理、熟練掌握有關計算機及網絡的基本操作方法外，還能讓學生有關信息應用（應用所學信息技術來分析和解決實際生活中的問題）等實踐能力得到進一步的培養和提高，從而增強了學生使用信息技術的意識和信息技能。

2.可以增強學生的社會責任感。通過開展信息技術課，并且有意識地對中學生進行相關信息素養方面的培養，不僅能夠讓學生具有了獲取信息、處理信息以及在此基礎上進行利用信息和評價信息的能力，而且還能讓學生在利用信息和評價信息過程中，自覺遵循一定的社會倫理道德規范，不對他人不對社會構成危害、以最大負責任的態度來行使和利用信息，為保證整個社會的和諧發展創造了良好條件。

3.有利于學生創新能力的培養。在信息技術教學過程中，對學生加強有關信息素養的培養，不僅能把學生對信息內容的分析和理解、對信息的快速篩選并獲取、對信息真假的準確鑒別等科學分析思維能力大為提高，還能讓學生通過對信息進行創造性地加工和處理，在實際生活中真正學會和養成利用信息來解決實際問題的能力，這對于學生創新能力的形成和培養以及真正把信息技術能力作為一項新的對學生終生有用的基礎能力都具有極其重要的意義。

因此，更好地面對和迎接當今社會的挑戰，適應社會快速發展，就必須具備包括信息素質在內的這項解決問題的綜合能力。初中開設信息技術課的目的就是要把中學生在有關信息素養方面的能力培養起來，并進行一定程度的提高；這就要求在中學，特別是從初中階段開始，在進行信息技術教學過程中，就必須有意識地對中學生進行信息素養的培養，這也是我們廣大中學信息技術教育教學工作者應該要做好的一項本職工作。以下就結合本人近幾年來的信息技術教學實踐，就有關中學生信息素養的培養這方面的問題進行簡要總結一下。

三、中學生信息技術課注重信息素養培養的主要途徑

1.為學生營造良好的自主學習環境。在初中信息技術課堂教學過程中，進行自主學習環境的創設極其重要。創設自主學習環境，引導學生大膽提出各個疑問，并大膽地進行嘗試解決不僅有利于學生充分掌握信息技術的知識體系、基本原理，還能充分挖掘信息技術教材中的那些智力及非智力因素來對學生進行信息素養方面的訓練和培養；例如每當學完一個專題，我就組織學生充分利用學校的網絡環境，進行相互交流和討論；組織學生通過網上交流和討論，來解決學習和生活中的各種實際問題；以這種良好的自主學習環境來逐步培養學生的信息素養，從而達到對學生進行創新能力的訓練。

2.融課堂教學于課外活動之中。實踐表明，培養中學生信息素養的有效途徑之一，就是通過開展形式多樣課外活動，引導學生有機地把課內知識與課外活動結合起來，以此方式來促進學生信息素養的形成和發展。例如當我在進行用“Word”來編輯文本文檔這一專題時，我及時以此為活動主題，組織學生開展了一次研究性學習，通過這個研究性主題的課外活動過程，不僅提高了學生學習信息技術的興趣，還通過信息技術學習在課外的有效延伸，來促使學生有關信息素養方面能力的提升。

3.加強學生通過動手操作來處理信息能力的形成和培養。這不僅是培養學生信息素養的一個重要途徑，也是形成和培養學生創造性思維和發散性思維的一條重要途徑。與傳統課程相比較，對實踐的重視以及動手能力的培養，這是進行信息學習的一大特色。因此，在進行信息技術教學過程中，一定要創造條件，讓學生通過動手操作來對所學內容進行多角度、全方位的探討和實踐，以讓學生的發散性思維及相應的創新能力得到不斷的訓練和提高，以此來促使學生有關信息素養的形成和發展。例如我在進行“用E-mail收發電子郵件”這一內容教學時，我及時引導學生與學生、學生與老師之間通過建立Blog、Moodle等方式，來加強動手操作能力的訓練，這不僅能讓學生熟練掌握所學知識，還可以通過生生交流、師生交流過程中不斷促使他們有關信息素養的培養。

4.加強學生文化基礎素養方面的培養和提高。這是形成學生良好信息素養的基礎。實踐表明，一個學生良好的信息素養，是建立在這位學生各科良好的學習基礎之上的，學生各科基礎知識扎實并且全面發展了，這對于培養學生信息素養具有極其積極的效應；因此在開展信息技術教學中重視學生信息素養的培養，也一定要引導學生重視其他各科基礎知識的學習。

四、結語

總之，對學生進行信息素養的培養是開展信息技術課的核心目標，培養學生在現在以及今后的學習過程中能學會和主動運用現代信息技術來處理和解決各種實際問題，讓學生真正成為學習的主人，并在此基礎上樹立起終生學習的良好觀念，以能適應社會的各種變化。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：初中；信息技術；教學法

信息技術教育，是一種培養人的活動，是以發展人為核心，以人的可持續教育為根本目標。信息技術課程不應只是計算機基礎知識的講解，而應在信息技術教學過程中培養學生獲取信息、處理信息和創新信息的能力。本文針對目前信息技術教育中出現的問題，探討信息技術課程中培養學生信息素養的創新教學方法。

一、根據教學內容和學生實際設計合理的教學方法

目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動”教學法，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；（3）頁面設置及文檔的打印；（4）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統化。

二、興趣是學生學習的重要前提條件

將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，已是廣大教師所達成的共識。確實，早在二十世紀初就有教育家將興趣作為教學法的中心，可見在課堂教學中，教師根據教學目標及學生實際來選擇相關的教學內容，以此作為有效激發學生的學習興趣的途徑之一是極為重要的。當然，激發學生學習興趣的方法很多，教師應根據教學內容及學生實際來具體制定。其中最主要的是啟發學生的好奇心，然后引導其積極自主地尋求答案，并對他們的努力給予表揚，促使其不斷地進步是激發學生學習興趣極為有效的方法之一。如教學計算機操作系統的相關知識時，教師簡單對相關知識作了講解后，要鼓勵學生大膽進行嘗試、應用，如將系統桌面的圖標變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學得快的學生向其他學生傳授自己的經驗。通過這樣的方式，不僅能讓學生掌握更多的信息技術的基礎知識，還能促進其學以致用的能力，更為有效的是充分激發了他們的學習興趣，從而有效提高了課堂教學效率。

三、將教學演示與操作有機結合

信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養學生觀察、構思、創新的能力。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

四、加強業務培訓，提高教師綜合素質

新技術、新媒體的社會效益的體現關鍵在教師，沒有較高信息素養

的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進中學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，并對在職中學教師定期進行信息技術培訓。針對中學教學點不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。學校要構建教研 網絡 ，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，計算機的發展是沒有止境的，信息技術教育的要求也是在不斷提高的。信息技術是一門飛速發展的技術，這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷地改進教學方法，認真實踐，及時總結，發揮計算機教學的基礎性、實用性、擴展性、自主性作用，培養學生的自學能力和創造能力，努力提升學生的信息素養，為21世紀培養出實用人才奠定良好的基礎。

教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，只有不斷提高自身信息技術素養，才能適應新時代賦予教師的責任。

參考文獻：

[1] 付 強.淺談初中信息技術課的教學方法[J].成才之路.2009（14）.

[2] 張健利.淺談初中信息技術課的教學方法[J].教育研究（論壇）.2011（12）.

篇5

由于信息技術教育在我國起步較晚，許多學校在推廣信息技術教育時，一般都實行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計算機硬件的基本結構，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統和各種應用軟件后，便象征性地宣布上課，學生則自由打開計算機，盲目地上網聊天、玩游戲。遇到問題時，教師才慢悠悠地走到學生面前予以解決。諸如類似的課堂管理模式在那些經濟不發達地區的學校表現得尤為突出。之所以會出現這種現象，一個根本的原因就是許多初中教師在進行信息技術課程的課堂管理時，完全忽略了這門學科的特殊性。由此，筆者認為，初中信息技術教師在設置課堂管理的方案時，應對初中信息技術課程的以下特征進行全面地了解，這樣才能真正實現其課堂的有效管理：

1、初中信息技術課程的主要內容。

根據苗逢春博士倡導的信息技術學習和應用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應用各種應用軟件提高學科學習的效果和效率；要達到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術、程序設計、數據庫、網絡技術等核心技術，并利用這些技術實現對計算機進行操縱和控制，去解決實際問題。但限于初中生的認知水平，信息技術課程的內容一般包括計算機基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網絡操作等幾個模塊。

2、初中信息技術教育的主要目標

開設初中信息技術的最終目的是培養學生的信息素養。信息素養是一種綜合能力，它包括信息多方面的內容，其中重要的兩點就是信息意識和信息技術。信息意識就是學生要具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究。簡單地說，初中信息技術教育的根本目標，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計算機和網絡技術，而是要培養他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

二、培養學生良好的行為習慣是課堂管理的核心。

鑒于信息技術教育擔負著培養學生信息素養和革新學生學習方法的重要使命，因此，初中教師應該將培養學生良好的行為習慣作為課堂管理的核心。作為一名初中信息技術課的教師，筆者認為，應從以下幾個方面來加強對學生行為習慣的培養：

首先，教師要做好表率作用。在我的教學中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重視語言內在和外顯的教育、引導作用。上課之前，我都會將每堂課的內容用普通話不斷地進行練習，以避免發音不準而影響學生的語言運用能力。在課堂上，我都會微笑地用文明語、鼓勵語“請”、“謝謝”、“你真捧，了不起”，“有進步”等進行講課，并盡量保持用豐富自然的語音語調，以加強語言的感染力和親和力。在我的帶動下，學生都逐漸形成了講普通話的習慣，也在無形當中增強了學生的電腦操作能力。

其次，要從細節入手。在上信息技術課程之前，我會提前五分鐘組織學生進微機室。在進微機室之前，我一般要做以下幾件事情：第一步，要求學生自覺排隊，依次進入教室，找到自己的座位坐下。下課時也要求每個小組按隊列依次離開微機室。目的在于培養學生自覺遵守公共秩序的良好習慣。第二步，要求學生自覺清理自己周圍的垃圾紙屑，不能隨扔紙屑垃圾，更不吃零食，目的在于培養學生自覺維護好公共衛生的習慣。第三步，要求學生管理好自己所使用的電腦及其附屬設施，目的在于培養學生的社會責任感。第四步，要求學生要認真傾聽他人講話，不打斷別人，有異議要舉手發言。目的在于培養學生尊重他人的習慣。

三、創立和諧的課堂文化是課堂管理的關鍵。

課堂文化是指教師和學生在課堂教學過程中所創造的課堂風氣、規則、心理環境、價值觀念、思維方式和行為方式的總和。和諧的課堂文化體現了師生的情感交融，它是一種學習共同體的文化。作為一名初中信息技術課教師，我深知：課堂里只有通過教師和學生的角色轉換與角色認同，才能達到彼此的共同學習、共同成長。為此，筆者認為，教師在上課之前，應做好充分的備課準備，只有做到充分的備課，才能幫助學生高效的獲取更多的計算機知識，增強學生學習計算機的興趣。就我的經驗來說，我的備課不僅僅針對教材內容備知識、備教法，而且我經常有意識地收集一些有用的教學資源，并予以適當的擴展和交*引用，在課堂中適當適量的加入一些調劑的元素。如業界最新動態，相關的時事資料，或者一些相關事件等，一方面能對課堂內容進行拓展和深化，另一方面，使學科的知識深入到了學生的生活，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍。同時，我知道，要營造一個和諧有序的課堂，教師就必須具有良好的組織與管理課堂的能力。因此，在平時，我非常注重這方面知識的學習和實踐。通過不斷探索，我發現，在初中生的信息技術教學中，由于信息技術不是主要學科，學生學習的功利性又比較強，對于大部分同學來說，信息課完全是他們輕松娛樂的時間，課堂上不會予以足夠的重視，因此出現了上課做其它科目的作業、看課外書、說話、上網、玩游戲等違紀行為。為了預防這種情況的發生，我在每個學期之初就和學生一起制定出信息課堂的規則，并嚴格的貫徹執行。當然，我非常注重師生關系的和諧。我經常和學生交流，和學生做朋友，關心和愛護他們。這樣，和諧的課堂文化在我班級中自然就創立了。

四、選擇正確的教學模式是課堂管理的靈魂。

篇6

【關鍵詞】 翻轉課堂 信息技術 網絡微課 探索和應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、對翻轉課堂教學模式的理解

（一）翻轉課堂的內涵

在傳統的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內化則主要通過學生在課后完成作業的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉課堂。

（二）翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的不同

1. 教師角色的轉變

在翻轉課堂中，教師由傳統的知識講授者轉變為學習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向學生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2. 學生角色相應轉變

翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術條件支持下，學生根據學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉課堂中的主角。

3. 翻轉課堂重新分配課堂時間

翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

二、網絡微課在信息技術教學中的探索和應用

隨著翻轉課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”，成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗，之后的問卷調查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在國內，對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續，很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發展。近年來，隨著翻轉課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統教學模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰。如何在教學中提高學生的信息素養和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實際操作相結合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優秀的軟件）。一些操作因為細節較多，有了網絡微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flas作制，在前一節課上課之前，我就把下一節課自制的教學視頻放到學校網站上，上課結束時布置學生下節課要學習網絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經過反復觀看微課，繼續完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優秀作品放在學校網站，同時下節課前公布上節課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節課要用的資料放到學校網站下載，讓學生只要在能上網的場所都可進行學習。

三、存在的問題

信息技術課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉課堂網絡微課學習受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學生《課外利用網絡微課學習信息技課程》調查。

通過以上調查分析，大多學生對信息技術課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網絡微課學習任務。在信息技術這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰。目前，課外學習網絡微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。

四、結論

翻轉課堂教學模式在應用中克服了傳統教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，將翻轉課堂網絡微課應用于信息技術課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式探究[J].現

代教育技術，2013，8（23）.

[2] 趙，仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育

教學論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教

學，2013（8）.

篇7

目前，我國現階段的中學信息技術課 程的開展中，注重學生對于計算機技術的 掌握能力的培養，即如何應用 word 等辦公 軟件，如何沖浪和編輯網頁，這是典型的 工具取向的教育方式。因此，要想改變目 前中學信息教學的方式，就必須對中學信 息技術課程進行準確的定位，以此來提高 學生的信息素養。在信息技術課程開展的 過程中，應該注重對學生自主學習能力的 培養，轉變傳統的信息技術教授方式，建 立良好的信息技術學習的氛圍，通過環境 的熏陶，來提高學生對于信息技術的興趣和積極性，以此來提高學生的判斷力、認 知力和想象力。

2 注重對學生信息能力的培養

在信息技術學習的過程中，熟練掌握 了信息技術知識，也不能說是良好的信息 素養，因為素養并不等于技術，但是素養 確實是由技術轉化而來的。因此在初中信 息技術課堂中最主要的就是對學生的能 力的培養，在初中信息技術的課堂中，要 將信息技術的知識和日常的學習進行有 機結合，為學生提供一個建構信息技術的 環境，通過完成任務的形式，來推動學生 進行信息實踐的動力，以此提高學生的應 用能力、實踐能力、探究能力和學習能力， 在學生完成任務的過程中，養成良好的信 息素養。 在中學信息技術的課程中，將信息素 養與教材進行有效的聯合，充分利用學校 中的各種資源，將信息技術以一種多樣化 的形式體現，以表達出對學生信息技術課 程的要求，對學生搜尋信息的能力進行培 養，以提高學生自身的信息素養。在學生 較為熟悉的環境之中，以自身的信息技術 為基礎，對遇到的問題發表言論和觀點， 提高學生的實踐能力，以提升中學生的信 息素養，消除數字鴻溝。

3 文化底蘊的培養

培養信息素養時要認真注意文化底 蘊的培養。港臺學者強調素養分為“素質” 和“修養”，前者是個人能力的體現，后者 是對網絡行為的一種調節。在對信息技術 進行學習的過程中，不僅是對信息技術技 能上價值的體現，而且還是對學生精神層 面的發展。在學生的精神層面中，信息技 術和學生的文化內涵之間的聯系較為緊 密，文化內涵的高低嚴重影響著學生學習 的基礎。在信息技術課程的開展過程中， 不只是要對創造能力、創新能力進行進行 強調，而且還需要對文化內涵進行傳承， 在傳統文化中實現對信息教育的發展，促 進中學生信息素養的提升。

4 學校信息網絡建設

網絡資源的利用率對中學生的信息 素養有著直接的影響，而在校園信息文化 的構建過程中，教學軟件、教學資源又占 據著極為重要的地位。隨著時代和科學技 術的不斷發展，我國的信息技術也向著多 媒體、交互式、數字化的方向發展，能夠滿 足學生多個程度的需要。目前我國學校信息網絡建設處于起步階段，一般而言只有 大學有內容豐富的網絡后臺資源，中小學 相對薄弱，內容通俗、頁面豐富、迎合中小 學生思維風格的學校網站更是少之又少， 反觀港臺地區，通常各個中小學校都有網 絡素養為主題的主題網站社區，通過動漫 卡通等方式寓教于樂。

5 在情感、態度與價值觀維度對中學生進行信息素養的培養

注重對中學生使用信息技術的教 育，提高學生對于信息真偽的鑒別能力， 保證學生能夠對信息技術進行正確的評 價 ；提高學生對于信息技術使用時的道 德觀念，以提高學生對于社會發展的責任 感。在信息技術的實踐過程中，培養學生 正確的價值觀、世界觀、人生觀，比做好對 信息技術的感悟工作，通過信息技術的學 習和應用來養成學生對于生活的積極態 度，形成與信息社會相適應的價值觀與責 任感。

6 以創新實踐為核心培養中學生信息素養

在中學信息素養培養的過程中，要對 中學生的實踐能力、創新精神進行培養， 為學生提供能夠自主學習的信息技術環 境，讓學生進行自主的學習和探究，在信 息技術課堂上，老師只是作為課程的設計 者和引導者出現，學生才是信息技術課堂 的主體，充分體現以學生為主的教學概 念。在信息技術教學中，老師可以借助于 網絡技術、多媒體技術的幫助，為學生構 建興趣濃厚的信息技術課堂，培養學生之 間的團結協作能力，讓學生進行自由的探 索，在遇到困難時，能夠借助于身邊同伴 的幫助，解決困難，提高中學生的信息技 術的批判能力。

7 結語

篇8

關鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術

一、引言

2003年4月《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉換成“信息技術教育課程”，課程目標由“計算機技術”全面轉型為公民“信息素養”的培養。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術教研機構正在進行新一輪高中信息技術教材的設計與編寫，高中信息技術教材的設計理念在我國中小學開設同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉折點。目前，在設計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎上如何對國內現行信息技術教材進行分析與評價，以便總結與避免現行教材的不足，發現與繼承現行教材中的亮點；二是對高中信息技術教材的使用對象即教師與學生進行深入調查，尋找現行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設計符合信息社會需要的高中信息技術教材的新型內容與體系結構；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。

下面是我們在嘗試設計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調查的基礎上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現行高中信息技術教材進行的分析與比較、反思與評價的總結報告，目的是總結我國現行教材中普遍存在的問題，提出相應的建議，希望發現的問題在新教材編寫中得到較好的解決。

二、用內容分析法對現行高中信息技術教材做特征分析

（一）從現行高中信息技術教材中抽取18套分析樣本

據不完全統計，國內現行的中小學信息技術教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內現行高中信息技術教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經全國中小學教材審定委員會審查通過。

（二）對現行教材進行特征分析的簡要過程

對現行高中信息技術教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]

上圖中，A代表研究對象即國內現行高中信息技術教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現行信息技術抽樣教材樣本；圖中Y是根據新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據預先制定的分析類目標準，以教材章節為分析單元進行系統內容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結果加以比較與總結，找出其中穩定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現行信息技術教材的總體特征，然后才能對這些描述性結果做深入分析與評價。下面根據這一量化研究及深入中學調查的結果，總結出現行高中信息技術教材的幾個突出特征，并作出相應的分析與評價。

三、現行高中信息技術教材存在的主要問題

“信息素養”是世界各國信息技術教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面。以上述“信息素養”的三個層面為標準，現行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。

（一）教材目標重工具操作輕實踐應用，忽視利用信息技術解決實際問題的方法與過程指導

新課標要求信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思想、方法與過程。

很多現行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內容，這類信息技術教材不符合信息技術學科的特點，一打開就如同應用軟件使用說明書，這種教材內容和傳統的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，窒息學生的創新精神，因此就出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象。

占抽樣總數83%的教材存在以下問題：1.章節后有綜合實踐應用模塊，但綜合應用的目標僅僅是使學生掌握信息技術的知識與操作，沒有指向學習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數據庫應用基礎”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節后要求解決生活中的實際問題，但沒有設計利用信息技術解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創造、解決問題的過程與結果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創作過程、方法與評價的設計指導。

還有些現行教材有主題活動應用設計，但提出的內容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環境與地區差異的實際。這些應用設計對部分地區的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內容就是要求學生“設計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯網又無法從其他渠道找到教材內容中要求的視、音頻素材的邊遠地區與廣大鄉村，如何才能正常進行教與學呢？

（二）教材重技術輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養

新課標要求教材展現信息技術發展、創新與應用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養成負責任地、健康地使用信息技術的習慣。

信息能力包括技術與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數現行教材仍然以“計算機教育”“技術型知識”為核心內容，偏重于語言編程及計算機原理與構造，整本教材只用一兩節內容介紹“信息”或“信息技術”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術教材實質上就是典型的“計算機與程序設計技術”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內容中只占2頁，“計算機與程序設計”在教材總內容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真偽與優劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設計這方面目標與內容的教材），這當然無法承載信息技術教育全面的信息素養內涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質信息的能力，正處于心理與人格定型前的關鍵時期，信息評價與辨別能力的培養目標不可忽視。

從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內容角度來看，六個模塊中有五個為選修內容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺，絕不是單純的技術深造。

在信息技術課程中給學生滲透探究新技術的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術教材編寫設計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。在抽樣分析的18套現行教材中，只有一節或兩節有相關人文內容的教材占被抽樣教材總數的89%，小節內容的標題一般為“計算機安全與網絡道德”“計算機道德規范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關的內容，在一套教材平均總頁數（367頁）中只占不到2%的內容比例。從這些闡述人文內容的小節標題名、內容篇幅、具體內容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理的“信息素養”培養目標還有很長一段距離。

（三）教材內容滯后于信息技術發展的實際，不能反映信息技術的未來發展趨勢

新課標要求教材適當選擇反映信息技術發展趨勢的內容，讓學生有機會了解信息技術的最新發展及其在生活、學習中的作用，激發學生進行信息創新的動機，培養學生對信息技術發展的適應能力。同時，由于信息技術發展速度快，應用范圍廣，使高中信息技術課程與教材肩負“大眾信息技術”和“專業信息技術”雙重教育使命，目標是要促使信息技術在高中教育階段從精英技術向社會大眾技術的方向延伸。

但現行教材在選取新技術與新理論的生活應用、社會影響、發展趨勢內容方面做得還很不夠。我們在對現行教材內容的調查中發現：79%的學生表示目前教材中的技術內容明顯落后，如高中生特別喜歡的網站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產生重大影響的新技術如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數字化接口）等在現今教材中也很難找到，教材內容長時間落后于信息技術發展的前沿會嚴重阻礙信息技術的大眾化。

高中信息技術教師對我們反映：與信息技術的飛速發展相比，信息技術教材的內容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術課程特有的時代特征與專業特征，更不能反映信息技術的發展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。

（四）教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計

我國信息技術課程由計算機課程發展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養，高中信息技術的教學與評價也隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型。

轉貼于 目前中學信息技術教師大都是從其他專業轉過來的，調查數據顯示：全國中學信息技術教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業信息技術教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數據在城鄉之間差別極大。這些調查數據說明：我國當前中學信息技術學科的師資極不成熟，很不穩定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數學、英語等學科有眾多的經驗豐富的特級教師可以傳授經驗，中學信息技術課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規律的深入的教研活動。

我們在調查中發現，包括省級重點中學在內的中學信息技術教師反映最多的問題就是“信息技術課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術作為年輕的學科課程，現行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數教師就干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現行教材已經開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內容一部分的意識尚不明確，而且設計的教與學活動也沒有體現現代學習理念。

（五）教材強調按學科知識體系編寫教材內容結構，忽視中學生的認知規律

新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設計要有開放性，內容呈現要有較大的靈活性，每個模塊內容根據地區差異、社會實際與技術發展情況“合理延伸與拓展”。但部分現行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內容編排上強調信息技術學科知識體系的系統性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節，有的甚至把高校的教材內容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結構、軟件系統、工作原理以及多媒體技術與原理，第二章學習操作系統、漢字處理與鍵盤操作；操作系統的內容結構大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統軟件，再學應用軟件。這種結構的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內容，內容面面俱到，忽視小學、初中、高中內容的銜接設計，不適合學生的地區化差異、個性化發展的選擇需要。我們在調查中發現：很多學生在進入高中前已經用過幾年電腦，很熟悉操作系統、文字處理、日常網絡應用等內容；很多高中學生反映初中學過的內容，高中還要學；高中信息技術教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。

另外，也有某些教材以系列信息處理任務為主線組織、編排教材內容；某些教材根據學習者與社會發展對信息技術技能的要求進行內容組織與編排，把教材重點放在信息技術技能上。這兩種教材都是以能力發展為本的內容結構組織方式，占現行教材抽樣總數的64%，有很多優點，與強調以學科知識體系為結構的教材相比，更受學校與社會的歡迎。

（六）教材版面設計與呈現方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求

目前高中信息技術教材版面設計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業術語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設計上忽視人文關懷的教材一打開就令學生產生“信息技術課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術教材設計的特點，又極大地影響初學者的興趣。

另外，現行高中信息技術教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發現一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創作。

（七）教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持

新課標要求設計與整合各方教育資源，營造學生主動創新的信息技術學習氛圍。現行教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。

有些教材開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術基礎”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。

四、依據新課標設計符合信息社會公民需要的新教材

通過以上對現行高中信息技術教材的分析與比較，依據新課標與《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我們在設計新教材時應致力于落實以下幾點。

（一）引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養

高中生很快將成為信息社會公民，信息技術教育應以培養信息社會所必需的信息素養為核心，培養運用信息技術解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態度與道德，注重在信息技術、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創新能力的培養。一門獨立的信息技術學科，要讓學生了解某些技術的實質、產生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術的神秘感，培養學生學習信息技術的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術的科學意識，正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。

通過技術與人文的融合，培養學生形成信息技術文化與觀念是當今世界信息素養教育的最高境界，這要求信息技術教材設計者不能將教材定位為技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術的作用、對信息環境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環境中技術、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術就同化成為了個體的文化素養。

（二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容

從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。

（三）設計多學科綜合、關注個性差異、地區差異的協作式研究活動

可以依據皮亞杰的建構主義學習理論，設計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識與能力。

同時，考慮到我國信息技術教育發展地區不平衡、城鄉差別大，教材章節后的綜合實踐活動要設計成多個難易程度不同、符合各地區實際的主題，讓不同地區的學生根據自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。每一個主題活動設計的具體內容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。

（四）設計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協作平臺

立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網站的網絡資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側重點不同。立體化資源與教材應該突出以學為中心，為師生營造主動、創新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內容還要有利于使用者檢索。

文字教材設計要考慮打破傳統教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網站的記錄，這樣的教科書更能培養學生的能力。針對信息技術師資極不成熟的現狀，文字教材應配套編寫信息技術教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據地區差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發教師實施更新的教學設計理念和符合信息技術學科特點的評價方法，避免沿用傳統學科的講、學、考模式。

配套光盤的內容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內容嚴重滯后于信息技術飛速發展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態化內容的局限，形成基于專題網站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。

（五）將課程教材內容定位為蘊涵整合應用思想的獨立學科課程模式

有些國內學者以發達國家中小學信息技術與學科內容進行深層次整合應用為例，僅僅強調信息技術教材應注重將信息技術融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術技能與發達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現行教材過分將信息技術孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設計中把握信息技術與其他學科的獨立與整合關系的分寸呢？

如果學生沒有掌握信息技術，就無法運用信息技術去學習其他的課程，而且一部分信息技術內容，如程序設計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術教材作為“獨立學科”的內容與目標明確、具體、獨立，但信息技術教材最終要用所學技術解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設計解決問題的方法與過程，學習技術與用技術解決學科問題的內容形態與目標對立統一在“培養信息素養”中。所以高中信息技術教材既要有自成體系的模塊式信息技術知識和技能，又要注重將所學信息技術整合應用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設計理念使高中信息技術教材趨向整合應用思想的獨立學科模式。

參考文獻

［1］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247.

篇9

關鍵詞：初中信息技術；問題與對策；興趣

一、初中信息技術課的主要問題

具體而言，初中信息技術課的主要問題體現在以下幾個方面：

1.教學目標維度單一

在信息課程的實際教學過程中，很多老師在進行教學設計確定教學目標時，往往可以詳細地制定知識與技能目標，但是缺少過程方法目標與情感類目標，即使這類目標有所設計，但也相對空泛。例如激發學生學習信息技術的興趣，其實整個信息技術課程的目標均是向著激發學生學習信息技術的興趣邁進。正是由于缺少有效的目標分解，所以整個教學過程中圍繞這些教學目標的教學活動少之又少。

2.教材中設置的情境與學生情感體驗存在一定差距

新課程改革中，信息技術課程的最大特點體現在其教學情境化。合理的情境教學可以為學生營造一個探究的氛圍，充分激發其求知欲，在學習的過程中進一步感受信息技術與生活的密切聯系，從而實現培養其信息應用意識的目標。但是現在教材中所提供的情境素質往往與學生的實際生活相去甚遠，學生對其不感興趣，情境創設就無法達到預期的效果。此外，現在學生所用的信息技術教材通常是面向全省的初中生，城市與農村信息環境不同，學生的信息技術水平也存在差異，此外，教學環境、家庭環境、社會生活環境等均會對學生產生各種影響，從而激發不同的情感體驗，這種情況下，教材的情境素材就很難發揮既定的作用。

3.教材重技術輕人文

教材的內容過分側重于計算機技術知識的講解，而對信息社會人文精神與信息責任的培養則有所忽略。信息技術體現出技術性與科學性的特點，同時其也包含著豐富的文化信息，其所體現出信息技術特有的人文特征。信息技術能力包括兩層涵義，即技術面與人文面，其中人文能力又包括信息評價能力與選擇能力，還有信息價值觀與信息責任等內涵。但現實情況是信息技術教材的核心內容仍過份側重于計算機教育與技術型知識等方面，而技術所蘊含量的藝術、文化與道德責任卻未體現出來。

4.學生存在個體差異的問題

有些城市的學生從小學開始就已經接觸信息技術知識，因此具備一定的基礎，而且現在計算機的普及率已經非常高了，大部分學生家里都有計算機，所以其應用比較熟練。但是也有一些學生卻從未接觸過計算機，甚至只在電視上見過，所以對計算機的了解程度很少。針對學生存在的較大的個體差異，老師在課堂上的授課也十分困難，如果課程內容過難，對未接觸過計算機的學生而言聽不懂，如果課程設置簡單，又會對熟練操作計算機的學生來說沒有挑戰性。因此學生的個體差異因素也是影響信息技術課堂有效性的重要問題。

二、提高信息技術課堂有效性的策略

1.設計多維教學目標，優化課堂教學策略

老師在設定信息技術課程的教學目標時，不僅要重視知識與技術，更要重視學生的過程與情感體驗，通過創設合理的教學情境，充分激發其學習興趣，激活知識與技術，精心設計情境過程。比如在講解幻燈片制作的相關知識時，可以先在大屏幕上展示制作好的多媒體作品，通過精美的圖片、獨特的設計吸引學生，激發其學習興趣。真正做到采用適用的教學方法，搭建有效的教學平臺。隨著新課程改革的不斷深入，涌現出了很多新的教學方法，比如任務驅動法、小組合作學習法、分層教學法、探究教學法等等，老師可以根據學生的實際情況選擇適用的教學方法；此外，還要建立一個合理的教學平臺，促進學生進行自主學習。

2.將人文觀念貫穿信息技術課堂

新課程改革強調學生的情感體驗、情感態度與價值觀的教

育，因此信息技術課程中也要始終貫穿人文精神。這就要求教師在吃透教材的基礎上，再深一步地挖掘教材內涵，選擇教材中沒有的、但與新課標精神相符的、體現出人文氣息的個案進行講解，或者在技術知識中滲透信息技術的人文背景與信息倫理道德，促使學生在學習信息技術的過程中進一步提高其思想道德素養，內化與信息技術相關的倫理道德觀念與法律意識，從而培養其負責、健康、安全的信息技術使用習慣。比如在學習文字處理軟件時，老師可以講解WPS的創建過程，可以激發學生的民族自豪感，而在學習互聯網知識時，在介紹互聯網的益處時，也不應忘介紹網絡黑客以及沉迷網絡的危害，引導學生樹立正常的信息觀、價

值觀。

3.縮小學生的個體差異

學生存在的個體差異是一個無法避免的客觀事實，因此要采取有效的措施加以彌補。比如在初中生入學時要先做一個摸底測試，以對學生的信息程度做一個全面了解，再利用課余時間針對一些基礎相對薄弱的學生作培訓，拉近學生之間的距離；此外，教學過程中可以采用分層教學法，將學生根據其信息技術水平的高低分為不同的層次，相應的安排難易不等的學習任務，這種教學方法不僅可以保護學生的學習自信息主，而且在不同學習任務的驅動下提高了學生學習的目的性。

三、提高初中信息技術課的其他有益探索

1.要充分激發學生對信息技術學科的興趣

為了達到這一目的，在教學內容上，我們要做一些改動，盡可能地從學生感興趣的話題入手，例如：與學生一起展望未來的生活（當然是與計算機應用相關的），可視電話、網上購物、電子貨幣等從而引入到信息技術課的學習上來；也可讓學生列舉現實生活中帶有智能化的電器設備，從而說明計算機在現實生活開始廣泛使用，而轉到信息技術學科的學習上來；還可以從學生最喜愛的游戲入手，用更加豐富的電腦游戲來激發學生學好計算機知識，

還可從計算機的強大的功能介紹出發，等等。

2.消除學生對信息技術學科的神秘感、畏懼感

篇10

關鍵詞：技術教育 信息技術教育 有效性

中圖分類號：G622          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

在小學和初中階段，信息技術教育有在綜合實踐活動課程中體現的，也有通過單獨開設信息技術課程來實施的。無論是哪一種方式，都有作為教學實施依據的課程標準或指導綱要。在高中階段，信息技術是一門技術領域的課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造并強調科學與人文融合的課程，課程的定位決定了技術教育的性質、特點和要求。顯然，從小學、初中到高中階段，信息技術教育需要形成相互銜接，前者為后者打下基礎的一個體系。

1 信息技術課程是立足于實踐的課程

高中技術課標指出：技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

在信息技術的實際教學中，仍有一些教師簡單地將“實踐”等同于“操作”，如將“制作小海報”等同于文字錄入、編輯、修飾；也有一些教師用演示（教師演示或個別學生演示）代替（部分代替）學生的實踐，因而弱化或忽視了學生的“親手操作、親歷情境、親身體驗”。究其原因，一方面是由于一些教師對技術教育的認識還不到位，如對“實踐”、“親歷”和“體驗”重要性以及在這一基礎上進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展的認識等。另一方面，仍受到傳統教學觀念的影響，如將“技術”當作“知識”來教，或還常常擔心講不細、講不透等。在“全員全程參與”上，一些教師在教學中常常忽視基礎薄弱學生，一方面是認識上的問題，另一方面，也因為學生基礎差異大而難以實施。事實上，通過設置“基本任務”（盡管是一個簡單的任務，但對于基礎薄弱學生而言，卻是非常重要的）、激勵學生積極參與、注重參與的過程而不僅看結果等是促使學生全員全程參與的有效途徑之一。

技術以科學知識為基礎，但又不同于科學，科學知識的作用在于理解技術，而技術的作用在于應用和解決問題。因此，為學習者創設親歷實踐的背景、環境和條件，引導學習者在“做中學”和“學中做”，是體現技術教育“實踐性”特點、有效實施信息技術教育的基本要求。

2 信息技術課程具有高度的綜合性

信息技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學生的信息技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新知識與能力的綜合學習。

在體現信息技術教育的綜合性方面，我國在中小學開展的一些活動起到了很好的導向作用，如全國中小學電腦制作活動等。事實上，一個數字化作品的形成所需要的知識與技術，不僅包括了創作作品所需要的技術，還涵蓋了圍繞作品主題的方方面面的知識與技能。信息技術教育的“綜合性”啟示我們：信息技術教育不是孤立地讓學生進行“本學科”的理論、知識、方法和技能的學習，而是需要我們引導學生綜合運用更多的知識和技能，去解決綜合性的信息技術問題。基于這一點的認識，就不難理解在我們的教學中，不能簡單地將“管理計算機中的資源”等同于文件的復制、移動和刪除，不能簡單地將“學生成績統計分析”等同于制作Excel表格，不能簡單地把學習制作多媒體作品等同于學習常用多媒體工具軟件的使用，不能簡單地將“分析南海局勢”等同于利用互聯網搜索關于南海局勢的信息，等等。

3 信息技術課程是一門注重創造的課程

高中信息技術課標指出：技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

運用信息技術解決問題本身就是一個廣闊的學習天地。從我國的中小學電腦作品制作活動涌現的眾多優秀作品，從學習者運用互聯網及信息交流工具不斷改善和拓展學習交流的方式和途徑，從更多的中小學生利用信息技術開展各種學習和交流活動等，都可以看到學生們敢于設想敢于實踐的創新精神和實踐能力。

高中信息技術課程“注重創造”的性質啟示我們：在信息技術教學中，我們不僅要讓學生學習信息技術，還要應善于鼓勵和引導學習者積極利用信息技術嘗試解決問題和開展各類學習交流和創作等活動，如制作班級主頁、制作多媒體作品、開展跨學校跨地區的學習交流等。韶關市湞江區執信小學的學生曾經以“如何從書信交流過渡到網絡時代”為主題，利用互聯網和電子郵件與美國得克薩斯州的學校建立聯系，進而成功推動了兩地學校之間的校際協作式的學習交流，這正是學生創新精神和實踐能力的體現。

我們相信，隨著如大數據、物聯網和智能化工具等走進我們的生活，運用信息技術解決問題的新思想、新途徑和新方法還會不斷地涌現，信息技術教育將成為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

4 普通高中信息技術課程是一門科學與人文融合的課程

高中信息技術課標指出：信息技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解。

眾所周知，信息技術已經幾乎滲透到當今社會的每一個領域，信息技術深刻影響著我們的工作、學習和生活，并已經形成了改變了世界的信息技術文化。信息技術文化（信息技術的內容、思想、方法等）成為了現代文明的重要組成部分。可見，當今的信息技術不只是一門科學，而且是一種文化；信息技術教育的目標不只是傳授一種知識，更是培養一種素養。因此，在信息技術教學活動中，重視人文教育，注重培養和弘揚人文精神，是當今基礎教育改革發展的方向，是提高學習者包括技術素養在內的綜合素質、培養信息社會合格公民、培養現代化建設人才的時代要求。