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【關(guān)鍵詞】CDIO 項目 自動化專業(yè)

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA133）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0232-01

1.引言

隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，對工程科技人才綜合素質(zhì)要求也越來越高，如何將我國工程科技人才數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為質(zhì)量優(yōu)勢，是擺在中國高等工程教育工作者面前的一項重要使命，探索高等工程人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整符合工科工程特點的教學方法，提高人才培養(yǎng)的綜合技術(shù)開發(fā)及應用能力，是我國發(fā)展高等工程教育和工程科技人才培養(yǎng)的教育改革目標。如何借鑒美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所國際知名大學創(chuàng)立的CDIO工程教育理念，建立一套符合未來工程領(lǐng)域發(fā)展趨勢的具有中國特色高等工程教育的理論體系，是中國高等工程教育工作者正在開展的理論研究熱點。作為我國未來科技發(fā)展規(guī)劃先進制造技術(shù)領(lǐng)域提供重要支撐的自動化工程技術(shù)，對于實現(xiàn)由“中國制造”到“中國智造”戰(zhàn)略發(fā)展目標具有重要的現(xiàn)實意義，因此，深入開展具有我國工程特色的CDIO自動化專業(yè)培養(yǎng)模式改革研究，對于提高自動化工程人才的創(chuàng)新實踐能力是一項十分迫切的任務。

2.CDIO教育理論

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運行（Operate），它的學習理念是在參考工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)周期基礎(chǔ)上，讓學生在主動性、實踐性、課程學習之間存在有機聯(lián)系，實現(xiàn)理性知識和感性知識的雙向融合升華，踐行“學中做和做中學”。使培養(yǎng)學生的全過程中貫穿產(chǎn)品開發(fā)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運行全過程，本質(zhì)上可以理解為以項目驅(qū)動方式實現(xiàn)教學過程。

3.自動化專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式研究

為了提高自動化專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，基于CDIO理論思想，對自動化專業(yè)課程設(shè)置進行了梳理調(diào)整及優(yōu)化，建立以項目設(shè)計為導向，核心特色課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的整體培養(yǎng)體系。

在CDIO理論框架指導下，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟科技發(fā)展戰(zhàn)略及學科資源實際，重新設(shè)計構(gòu)建了自動化專業(yè)新的課程體系，同時按CDIO理念將項目按規(guī)模和范圍劃分為3級（如圖1所示）。

1級項目為包括自動化專業(yè)綜合能力要求和主要核心課程的項目，其要求不間斷地全面覆蓋本專業(yè)整個本科教學階段，使學生在整個本科階段得到系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行全方位CDIO模式訓練。根據(jù)本學科及學生特點，本校自動化專業(yè)至少有3次一級項目訓練。首次1級項目訓練一般在二年級開始，課程綜合項目“單片機技術(shù)綜合實訓”訓練安排在3年級末學期進行，第3次項目訓練為畢業(yè)實習+畢業(yè)設(shè)計，一般安排在4年級施行。項目來源主要包括教師的科研項目、工程實踐、實驗室建設(shè)項目、企業(yè)冠名開發(fā)項目等，從而使學生在本科4年里都能得到系統(tǒng)的工程能力訓練。

2級項目作為對1級項目的理論支撐，是順利開展1級實訓項目的基礎(chǔ)，主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和終生學習方法。以自動化專業(yè)相關(guān)核心課程群和專業(yè)技能要求為基礎(chǔ)，是對整個自動化專業(yè)教學體系的補充。

3級項目是每個子課程群設(shè)置的項目，其設(shè)置由課程大綱和社會人才需求素質(zhì)來動態(tài)優(yōu)化。如理工科基礎(chǔ)子課程群主要包括數(shù)理基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)課程，其目的一是提高學生的邏輯思維能力，開發(fā)學生的智能；二是為學習其他課程提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)；三是為今后解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題提供一些數(shù)學方法。計算機基礎(chǔ)子課程群主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口等。自動化專業(yè)基礎(chǔ)子課程群主要包括電氣控制的基礎(chǔ)課，如單片機技術(shù)、電機原理、電力電子技術(shù)等，這些課程是開展專業(yè)教育的重要組成部分，為后續(xù)的專業(yè)知識學習打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

為了落實貫徹廣西民族大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃，落實以質(zhì)量建設(shè)為中心的內(nèi)涵式發(fā)展工作方針，做大做強自動化專業(yè)，提高學校培養(yǎng)自動化人才素質(zhì)，結(jié)合我校自身特點，開展了CDIO工程教育模式下的自動化專業(yè)培養(yǎng)模式研究，通過遵循CDIO“做中學”的教育模式，將注重學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到重視工程實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生綜合競爭力。從目前培養(yǎng)方案的執(zhí)行及初步考核情況看，通過對自動化專業(yè)的CDIO工程教育模式改革，有效地解決了原來自動化理論教育與自動化工程實踐之間的對立關(guān)系，把自動化專業(yè)理論知識傳授、工程實踐能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升有機融合在一體化的課程體系與教學過程中，形成一個系統(tǒng)化的自動化專業(yè)工程教育改革方案，為提高學校“內(nèi)涵式”教學工作質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的民族區(qū)域性自動化人才提供堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Esward F.Crawley等著，顧佩華等譯：《重新認識工程教育-國際CDIO培養(yǎng)模式與方法》，高等教育出版社，2009

[2]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2010，第1期：25-31.

[3]王志強，蔡平，杜文峰.基于CDIO理念的多媒體應用基礎(chǔ)實踐教學改革[J].計算機教育，2009，（12）：137-143..

[4]張艷麗.工程教育新理念CDIO對數(shù)控專業(yè)教育模式改革的幾點啟示[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（15）：164-166..

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)技能；創(chuàng)新能力

所謂職業(yè)素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。因此，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育，既是我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要，有利于促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

首先，無論是從黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要看，還是從中國參與全球競爭的現(xiàn)實情況來看，高素質(zhì)人才始終是最重要、最有潛在優(yōu)勢、最可持續(xù)發(fā)展也最可靠的戰(zhàn)略資源。

其次，在某種意義上來說，學生是學校的產(chǎn)品，學生素質(zhì)高低直接影響學校的辦學招生，工作崗位需要是高校人才培養(yǎng)的最終目的，這一發(fā)展的明顯特征在于人才培養(yǎng)必須符合現(xiàn)代化企業(yè)的需求

第三，有利于提高學生的就業(yè)能力。有關(guān)資料顯示，相關(guān)專家對我國的許多企事業(yè)單位調(diào)查研究后證實，現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇畢業(yè)生時關(guān)心的不只是學生的學歷和證書，他們更看重其個人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神三大方面，即較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、如何提高學生的職業(yè)素質(zhì)

自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究以人才培養(yǎng)目標的確定為出發(fā)點，培養(yǎng)面向自動化行業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能的人才，使學生能夠更好地適應社會和企業(yè)的需求。

1.專業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)技能的培養(yǎng)包括理論知識的學習和具體的社會實踐，在專業(yè)課程的教學過程中，其主要任務是讓學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高解決專業(yè)問題的能力，這其實就是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。專業(yè)知識是學生提高自身技能的工具，扎實的專業(yè)知識是其謀生的手段。在加強課堂理論教學的同時，我們也要注重學生實踐能力的提高，多給予學生校外實訓的機會，校外實訓給予了學生工學結(jié)合的條件，學生可以將課堂的理論知識更好地運用到實踐中，在真實的工作環(huán)境中掌握工作所需要的技能和知識。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要養(yǎng)成終身學習的習慣和具備較強的學習能力。當今是知識迅速膨脹的時代，先進的生產(chǎn)技術(shù)日新月異，只有具有內(nèi)在的學習能力，及時更新和補充所需知識技能，才能在實踐中不斷接觸新領(lǐng)域，拓寬思維空間。

3.團隊合作精神的培養(yǎng)

在教學中，老師在講授技能知識的過程中，要強調(diào)團隊合作精神的培養(yǎng)，要讓學生學會與人合作，尊重別人，提高學生的活動能力和與人交往的能力，在出現(xiàn)矛盾和分歧時，要教育學生以集體利益為重，為整個團隊著想。教師可以充分把理論教學與社會實際結(jié)合起來，聯(lián)系學生的思想實際，改進教學方法，改善教學手段，通過各種形象生動的方法，不斷培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識。在教學中有意識地多安排一些以小團隊形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的團結(jié)協(xié)作意識得到潛移默化的培養(yǎng)。這種小規(guī)模的新型學習組織形式在課內(nèi)可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實習和操作時可作為項目實施小組。項目實施小組團隊成員之間只有角色分工，團結(jié)協(xié)作，才能順利完成整個作業(yè)程序。

4.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)學生的身心潛能、培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)、促進學生的個性發(fā)展的教育活動。當今社會生活的一個顯著特點是：發(fā)展迅速、變化復雜、競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存。這就需要有較強的心理適應性和心理承受力。對于生活在新世紀時代大多為獨生子女的青少年學生來說，良好的心理素質(zhì)顯得更加重要，它是適應環(huán)境、贏得成功的必要條件。

心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標，是幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學生人格的健全發(fā)展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應對挫折、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提高學生的心理健康水平。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)認證；本科生培養(yǎng)；自動化專業(yè)

【Abstract】Educational teaching emphasizes theories and diminishes Practical problems，affecting undergraduates’ professional quality. Connecting with the practical situation of our institute，practice teaching system named as“five-in-one”is built，finally，a tri-grade evaluation index system of achievement is used as testing teaching effect.According to several years practical result，the special field level and practice ability gets very big rise based on above ways，which lays a solid foundation for undergraduates after their graduation，and achieves the desired objectives.

【Key words】Career Certificatin；Undergraduate training；Automation major

0 引言

目前歐美地區(qū)高等學校自動化教育水平一直名列國際前茅。其中，美國高校特別注重通過大量實踐類課程以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其專業(yè)學位授予權(quán)由“工程與技術(shù)認證委員會（ABET）”認證；歐洲大部分綜合性與技術(shù)性高等學校也都設(shè)有自動化研究/教育機構(gòu)，工程類本科教育中，自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)也都是主流方向，表明歐洲高等學校非常重視自動化教育。其培養(yǎng)特點是強調(diào)寬基礎(chǔ)，按大類學科培養(yǎng)，推行自動化通識教育，重視實踐教學。歐洲自動化類本科專業(yè)堅持自動化特色，在課程設(shè)置中自動化（自動控制）類課程占很大比重，通信、網(wǎng)絡(luò)、信號處理等相關(guān)技術(shù)課程僅占很少的比例，使得所培養(yǎng)的學生特色鮮明，成為合格的自動化系統(tǒng)工程師的比率高。

歐美地區(qū)國家對自動化專業(yè)學生的培養(yǎng)都是注重技能的培養(yǎng)。近年來，我國高校自動化專業(yè)的辦學思想已凸顯歐美國家自動化專業(yè)教育理念的影響，結(jié)合自身特點，形成了各具特色和優(yōu)勢的專業(yè)培養(yǎng)方向。然而，對比國際先進水平，總體而言，我國多數(shù)高校的自動化專業(yè)教育主要體現(xiàn)在技能培養(yǎng)方面的欠缺。我院針對學生技能培養(yǎng)方面欠缺的問題，以“4321”知識體系為目標，構(gòu)建“五層合一”實踐教學體系，最后采用三級評價體系作為最終培養(yǎng)效果考核方法，改變目前學生培養(yǎng)重理論、輕技能教學模式，把職業(yè)認證提升到一個學生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，提高學生實際專業(yè)技能與素養(yǎng)。

1 自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新不足

受教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化思維的影響，地方高校普遍注重規(guī)模擴張，忽視質(zhì)量提升。調(diào)查表明，盡管許多地方高校定位于培養(yǎng)應用型高等技術(shù)人才，但人才培養(yǎng)的方法和手段無法支撐目標的實現(xiàn)。在課程設(shè)置方面、在教學內(nèi)容考核方法等方面，均存在問題。

1.2 “重科研、輕教學”管理制度。

缺乏能勝任應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”隊伍，突出表現(xiàn)在教師理論水平高、實踐應用差。教師教學從傳統(tǒng)“學術(shù)型”向“應用型”轉(zhuǎn)型所費周期長、困難大、動力不強，教學管理機制不暢通。其關(guān)鍵原因是受國內(nèi)外高校排名評價標準導向的影響，地方高校聘任、評價與考核制度依然按照傳統(tǒng)“重科研、輕教學”的模式。

1.3 校企合作模式創(chuàng)新不夠，難以落到實處

企業(yè)參與是應用型人才培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，但執(zhí)行落實情況不理想。表現(xiàn)在校企合作多為短期利益驅(qū)動，穩(wěn)定性差，缺乏戰(zhàn)略深度。這是因為校企雙方合作的意愿不對等，激勵企業(yè)協(xié)同育人的機制沒有形成。

2 自動化專業(yè)本科生職業(yè)認證培養(yǎng)方法

2.1 專業(yè)教育與工程實際有效銜接。

創(chuàng)造特色條件，積極探索人才培養(yǎng)體制與機制創(chuàng)新，有效推進課程、實踐考核與職業(yè)人才評價標準有機銜接，推進人才培養(yǎng)內(nèi)容與工程實際有效銜接。比如：

認證“融入”。按照專業(yè)認證國際標準，結(jié)合專業(yè)規(guī)范內(nèi)容，將職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定融入培養(yǎng)體系，使學業(yè)成績與職業(yè)能力相一致，提升學生專業(yè)技術(shù)能力。

平臺“支撐”。以已有的實踐教育教學平臺為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)認證和行業(yè)技術(shù)要求，通過自主研發(fā)了多種特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向?qū)嶒炂脚_，為分類、分型人才培養(yǎng)提供了堅實保障。

以“賽”促學。為學生開展科技創(chuàng)新活動搭建平臺，通過專配理論素養(yǎng)高、實踐能力強的指導教師，檠生開展科技創(chuàng)新提供指導，積極組織學生參加各級學科競賽與實踐創(chuàng)新訓練項目，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛能。

2.2 探索卓有成效的校企合作機制與模式。比如：通過舉辦“大學?企業(yè)家論壇”等活動，促進了產(chǎn)學深入融合。發(fā)揮優(yōu)勢，著力在特定領(lǐng)域、特定方向上做出有一定影響的成就，提高辦學水平，贏得社會聲譽。

以大學生實踐教育基地為平臺，以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目為紐帶，為企業(yè)培訓、輸送技術(shù)人員、聯(lián)合培養(yǎng)更高層次應用型人才合作機制與模式進行探討。

探討地方高校堅實穩(wěn)定、條件優(yōu)越的實踐基地建設(shè)的新途徑。

總體技術(shù)線路是：根據(jù)培養(yǎng)目標內(nèi)涵要求，采用“逆向倒推”方法重構(gòu)知識體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行科學規(guī)劃和探索教學體系、質(zhì)量監(jiān)控等各環(huán)節(jié)。主要觀點與方法如下：

2.2.1 關(guān)于培養(yǎng)目標規(guī)劃：

調(diào)研充分，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級等要求來設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)并符合高校總體發(fā)展規(guī)劃，適應社會對應用型卓越人才培養(yǎng)的需求。

地方高校與同類專業(yè)建設(shè)的標桿高校所具有的顯著特點和優(yōu)勢（雄厚的師資力量、強大的科研實力、高水平的課程建設(shè)成果、高度的社會關(guān)注等）相比，普遍差距大，“趨同”發(fā)展不可行，必須走“錯位”發(fā)展的道路。為此，堅持以“特色為核心”的辦學理念，根據(jù)時展和社會期望，考慮自身條件，致力于特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向上，做精做強，凸顯特色，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系是可行途徑。

2.2.2 關(guān)于專業(yè)知識體系

緊扣教育部關(guān)于本科專業(yè)規(guī)范的基本要求，及時把學科最新發(fā)展成果和教改科研成果引入教學環(huán)節(jié)，針對辦學方向和行業(yè)領(lǐng)域需求，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合應用和系統(tǒng)研發(fā)四個模塊構(gòu)成的 “金字塔型”專業(yè)知識體系。

2.2.3 關(guān)于課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在普遍采用的“平臺+模塊”形式（公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺以及專業(yè)方向課模塊）基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計，力求平臺構(gòu)筑本科教育基礎(chǔ)和底蘊，專業(yè)方向課模塊則針對就業(yè)崗位，充分體現(xiàn)應用型卓越人才本科教育特色。注重教材建設(shè)，結(jié)合實際編寫有特色的校本教材。

2.2.4 關(guān)于實驗教學

在強化校企深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的多層級、多平臺，相互融合的專業(yè)實踐教學體系：一是，緊扣培養(yǎng)目標，科學合理設(shè)計實踐教W的體系結(jié)構(gòu)；二是，緊扣方向定位，實踐教學體系的內(nèi)容設(shè)計豐富可行；三是，實踐教學計劃的實施過程嚴格與效果保證。

2.2.5 關(guān)于質(zhì)量監(jiān)控

實行以嚴格執(zhí)行教學計劃為核心內(nèi)容的教學組織與管理制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。注重反饋，不斷優(yōu)化教學體系，實現(xiàn)“閉環(huán)”管理。構(gòu)建相對獨立的考核評價體系，如：教學考核體系、職業(yè)資格認證考核體系、社會評價體系等。

3 結(jié)論

本文探索將“應用型”與“卓越人才”培養(yǎng)統(tǒng)一起來考慮，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)認證思想貫穿于電氣自動化專業(yè)本科生教學培養(yǎng)中，可以有效提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并為其今后的畢業(yè)求職、工作提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為探索地方高校應用型卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題，具有一定的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]謝華燕.淺談職業(yè)教育技能培養(yǎng)中認證考試的重要性[J].文化教育，2007，36（5）.

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關(guān)鍵詞：電氣工程；培養(yǎng)方案；改革；復合型人才

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項目：本文系廣州大學“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我國電氣工程領(lǐng)域有以下兩個發(fā)展特點：一是隨著我國年發(fā)電量和總裝機容量的逐年增長，未來20年，我國電力工業(yè)和電工制造業(yè)將持續(xù)高速發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量越來越大。二是電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及能源技術(shù)迅速滲透到傳統(tǒng)電工領(lǐng)域，出現(xiàn)了微電網(wǎng)、智能電網(wǎng)等新事物，這對高校電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求。與此同時，教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的大背景下，各高校都對電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案作出修訂。[1-7]廣州大學（以下簡稱“我校”）電氣工程及其自動化專業(yè)原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適合于當今社會對人才的要求，因此從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了大規(guī)模的修訂，經(jīng)專家評審通過并從2012年開始實施。新培養(yǎng)方案的最大特點是側(cè)重于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術(shù)開發(fā)以及計算機應用等領(lǐng)域工作的寬口徑復合型工程技術(shù)與管理人才。在新培養(yǎng)方案中開設(shè)了電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)三個專業(yè)方向，相應方向的學生畢業(yè)后可在電力行業(yè)、電氣裝備制造和應用行業(yè)，或者工業(yè)自動化設(shè)備集成制造行業(yè)、自動化設(shè)備和技術(shù)的應用行業(yè)從事電氣、電子、自動化產(chǎn)品的研究、開發(fā)、集成、管理、安裝、檢測與維護等技術(shù)工作。

二、新版培養(yǎng)方案介紹

本專業(yè)課程基本框架設(shè)置為三個層次：第一層次以公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎(chǔ)上，第二層次設(shè)置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動化方向選修課、工業(yè)自動化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。

本專業(yè)基本學制為四年，允許在七年的彈性學制內(nèi)完成學業(yè)。畢業(yè)的總學分不少于164，且各層次課程應滿足相應模塊的修業(yè)要求。公共基礎(chǔ)課程平臺包括通識類必修課和通識類選修課，分別要求達到36學分和11學分。學生至少需獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。多余學分可申請以50%的比例折算抵免通識類選修課程學分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學分的課程。通識類必修課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學生修讀的課程，如果考試不及格，按學校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實踐教學環(huán)節(jié)是全體學生必須完成的實踐環(huán)節(jié)。學生可根據(jù)自己的學習興趣在第三學年開始選修電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化或智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程，在相應方向所選修的課程要求至少要分別達到12、9.5及10學分。

另外還建議學生每學期至多選修2學分的通識類選修課程，并選擇適當?shù)慕?jīng)濟管理類通識課程，以豐富自己知識結(jié)構(gòu)。學生應特別重視學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學習，為后續(xù)學習、工作打下堅實基礎(chǔ)。

開設(shè)的課程具體包括：

1.通識類教育課程平臺（通識類必修課）

包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治類課程以及大學體育、大學英語、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育等，共36學分。

2.通識類教育課程平臺（通識類選修課）

分為人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類、教師教育類六大類別，要求學生跨學科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識課程中選修不少于2學分，與專業(yè)相同或相近的課程不計入總學分。通識類選修課要求修滿11學分。

3.學科基礎(chǔ)課程平臺（學科基礎(chǔ)課程）

包括專業(yè)導論、高等數(shù)學、大學物理、機械制圖、C程序設(shè)計、電路等，共30學分。

4.專業(yè)課程平臺（專業(yè)必修課程）

包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗、電力電子技術(shù)、自動控制原理等，共17學分。

5.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——模塊課）

電力系統(tǒng)自動化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護原理、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)調(diào)度、電力系統(tǒng)新技術(shù)專題、配電網(wǎng)自動化、高電壓技術(shù)等，要求修夠12學分。

工業(yè)自動化模塊包括電機拖動技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)裝置及應用、現(xiàn)代控制理論、自動化儀表與過程控制、運動控制系統(tǒng)、電梯控制技術(shù)、智能控制、機器人技術(shù)、物流自動化技術(shù)等，要求修夠9.5學分。

智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護原理、智能電網(wǎng)技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)、新能源發(fā)電技術(shù)等，要求修夠10學分。

6.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——跨模塊課）

這部分課程3個方向的學生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學分至少達到38。包括單片機原理與接口技術(shù)、復變函數(shù)與積分變換、電磁場、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路CAD技術(shù)、專業(yè)英語、電氣控制與可編程控制器、計算機虛擬儀器技術(shù)、DSP系統(tǒng)設(shè)計與應用、計算機控制技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學科研究方法論等。

7.實踐教學平臺

包括軍訓、金工實習、電工電子實習、認識實習、電子技術(shù)應用課程設(shè)計、單片機應用系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。此外，3個方向的學生還要完成相應模塊的課程設(shè)計，分別為電力系統(tǒng)課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計、智能電網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)計，為期均為1周。實踐課的總學時為28。

新培養(yǎng)方案各類課程的學分數(shù)、學時數(shù)及其所占百分比見表1。

三、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施

1.專業(yè)方向改革

與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動，這樣做的原因有三：

第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺的26門專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學分。這種方式存在很大的弊端，這是因為學生對專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導致學生畢業(yè)時對電氣工程及其自動化專業(yè)的內(nèi)涵仍不明確，從而直接對考研或工作造成影響。

第二，原培養(yǎng)方案的課程側(cè)重于工業(yè)自動化方向，電力相關(guān)課程較少。然而從近幾年我系學生的就業(yè)情況來看，進入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對專業(yè)方向進行更合理的設(shè)置。

第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計算機、通信等信息技術(shù)以及能源技術(shù)與傳統(tǒng)電工技術(shù)不斷融合，豐富了電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)要求本專業(yè)應及時地調(diào)整專業(yè)方向。

綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學生分為電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化以及智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)3個方向，學生必須選定一個方向，并在相應的模塊課程中修夠一定的學分。這一改革措施的目的是使學生有更明確的學習目標，實現(xiàn)個性化發(fā)展，畢業(yè)時有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學生在電力部門和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。同時要求學生要選修一定學分的跨模塊課，成為寬口徑復合型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)改革

對比表1和表2可以看出，與原培養(yǎng)方案相比，新培養(yǎng)方案的學分數(shù)略有減少，而學時數(shù)減少的幅度較大。這是因為學校規(guī)定1學分由18學時減少至16學時，如電機拖動技術(shù)由原來的3學分64學時（含10學時實驗）改為現(xiàn)在的2學分32學時。而專業(yè)課總學分的要求幾乎不變，從而要求學生修更多門課，接觸更多的專業(yè)知識，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

另外，新版培養(yǎng)方案要求學生至少獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。所謂第二課堂，即鼓勵學生在校學習期間積極參加第一課堂以外的學術(shù)科技、文化藝術(shù)、社會實踐等活動，提高學生的綜合素質(zhì)。學生課外參加學科競賽項目獲獎、獲得專利、、成果技術(shù)轉(zhuǎn)讓、完成科研課題和社會調(diào)查、獲得技能證書等均可獲得相應的學分。將學生在第二課堂的活動進行學分量化，與第一課堂學分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)評估體系，更為準確全面地反映學生的綜合素質(zhì)情況。

3.課程設(shè)置改革

由于專業(yè)方向的改動較大，因此課程設(shè)置上也有較大變化。改動較大的是專業(yè)課程平臺，增設(shè)了多門電力系統(tǒng)及其自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程。工業(yè)自動化方向增設(shè)了電力電子技術(shù)裝置及應用、物流自動化技術(shù)。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術(shù)、樓宇自動化系統(tǒng)等課程。

另外，在課程教學內(nèi)容上，要求緊跟理論和技術(shù)的發(fā)展動向，對每門課的教學內(nèi)容都做了優(yōu)化，保證學生學到最新最實用的理論和技術(shù)。

四、結(jié)論

電氣工程領(lǐng)域的理論和技術(shù)隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的滲透而發(fā)生了巨大變化，高校電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案應及時做出修訂以適應社會對人才的要求。本文對新培養(yǎng)方案做出介紹，從專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個方面進行了改革。新培養(yǎng)方案將更好地為社會培養(yǎng)寬口徑復合型工程技術(shù)與管理人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；校友問卷調(diào)查；人才培養(yǎng)

作者簡介：常雨芳（1980-），女，山西陽城人，湖北工業(yè)大學電氣與電子工程學院，講師；黃文聰（1977-），男，湖北蘄春人，湖北工業(yè)大學電氣與電子工程學院，講師。（湖北 武漢 430068）

基金項目：本文系湖北工業(yè)大學校教學研究項目“基于‘卓越計劃’的地方工科院校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式研究（編號：校20120008）”、“SSL-PBL教學法在《工業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)》教學中的應用與評價”（編號：校20120009）、“外向型產(chǎn)學研用合作創(chuàng)新模式的研究與實踐”（編號：校2012011）、湖北省教育廳教學改革項目“電氣信息類本科學生發(fā)展目標定位的研究”（編號：省2012270）、“電氣信息大類創(chuàng)新應用人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：省2010229）的研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0043-03

高等院校是人才培養(yǎng)的主要基地，對于地方高等院校，有別于“985”、“211”等重點大學研究型人才培養(yǎng)模式，主要面向地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)知識面廣的應用型技術(shù)人才。為了更好地改進人才培養(yǎng)工作，結(jié)合社會需求和我校學生的特點，湖北工業(yè)大學提出了“721”人才培養(yǎng)模式改革，即針對70%左右的學生，以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力為宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐動手能力強的高素質(zhì)應用型人才；針對20%左右的學生，通過雙專業(yè)、“1+X”的拓展學習，培養(yǎng)一專多能、復合型人才；針對10%左右的學生，通過產(chǎn)業(yè)人才計劃、英才培育計劃等教育教學改革試點項目培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越后備人才。

在學校“721”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過對已經(jīng)畢業(yè)了5～8年的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，針對70%的高級應用型人才提出了人才培養(yǎng)方案的修訂，對教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容等提出了改革的舉措。

一、湖北工業(yè)大學自動化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學自動化專業(yè)已有35年的辦學歷史，具有“控制科學與工程”一級學科碩士學位授予權(quán)。近5年來，每年招收4個班，約140人，就業(yè)率達到了95%以上，這說明人才培養(yǎng)總體上合格的。目前，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學分184.5，其中理論教學137.5學分，實踐教學41學分，創(chuàng)新素質(zhì)教學6學分。在理論教學中，必修課107.5學分，選修課30學分。必修課包括三個模塊：通識教育必修課、學科基礎(chǔ)必修課、學科專業(yè)核心課。選修課包括通識教育選修課和專業(yè)任意選修課。

實踐類課程主要有基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三部分組成。基礎(chǔ)實踐主要是軍事訓練、社會實踐。專業(yè)實踐包括金工實習、電子實習、模擬電子課程設(shè)計、數(shù)字電子課程設(shè)計、過程控制、運動控制、計算機控制等課程設(shè)計。綜合實踐有創(chuàng)業(yè)綜合實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。

自動化專業(yè)的課程體系具有“鏈式”結(jié)構(gòu)特征。通識教育基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐互相聯(lián)系、互為補充。以培養(yǎng)應用型人才目標為主線、以課堂教學為基礎(chǔ)、以實驗實踐為補充，注重綜合素質(zhì)、分析問題、解決問題、動手實踐能力的培養(yǎng)。

二、畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析

人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)社會發(fā)展的需求進行適當調(diào)整。為了充分了解社會需求，2013年7月湖北工業(yè)大學制訂了畢業(yè)生調(diào)研工作實施方案和調(diào)查問卷，組織團隊分赴京津唐地區(qū)、長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)和湖北省內(nèi)等地進行調(diào)研。調(diào)查問卷主要包括：校友基本情況、大學期間教學環(huán)節(jié)調(diào)查、實踐環(huán)節(jié)調(diào)查和社會需求調(diào)查四部分。本次調(diào)查共發(fā)出問卷147份，實際回收130份。

1.基本情況調(diào)查

基本情況調(diào)查中，工作單位性質(zhì)分布如圖1所示。其中，23%在科研院所，15%在國有企業(yè)，38%在民營企業(yè)，繼續(xù)深造、三資企業(yè)和其他各占8%。

從事的工作性質(zhì)如圖2所示，44%的人從事技術(shù)工作，從事管理、銷售、科研工作的各占14%，創(chuàng)業(yè)辦公司和研究生在讀各占7%。

2.大學期間教學環(huán)節(jié)情況調(diào)查

對工作幫助最大的教學環(huán)節(jié)排名圖如圖3所示，排在前五位的分別是專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習，分別占29.2%、25%、20.8%、125.%、12.5%。

大學考試成績對事業(yè)的影響，46.2%認為影響一般，23.1%認為影響很小，15.4%認為影響較大，認為影響很大和較小影響的各占7.7%。

3.大學期間實踐環(huán)節(jié)情況調(diào)查

大學期間最遺憾的事情排在前三位的是：參加社會實踐活動不夠、沒學好專業(yè)課、沒談過戀愛，分別占69%、23%、9%，詳見圖4。

認為學科競賽對職業(yè)成長的幫助情況如圖5所示。69%的認為學科競賽對職業(yè)成長有較大幫助，15%認為很大幫助，幫助一般和較小幫助的各占8%。

4.社會需求情況調(diào)查

在職業(yè)發(fā)展過程中，按能力的重要性排名，排在前七位的依次是：人際交往能力、職業(yè)相關(guān)技能、系統(tǒng)思考問題的能力、個人道德素養(yǎng)、心理抗壓能力、業(yè)務能力和獲取知識能力，分別占13.85%、12.31%、10.77%、9.23%、9.23%、7.69%、6.15%，詳細數(shù)據(jù)如圖6所示。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，在大學教學環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識對工作的幫助很大，具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識是提升就業(yè)競爭力的前提。畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習、社會實踐對學生的成長成才也至關(guān)重要。知識需要在實踐中檢驗，能力需要在實踐中提升。除此之外，人際交往能力、思考問題能力、心理抗壓能力等人文素質(zhì)也是促進職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在人才培養(yǎng)方案改革的過程中，需要基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識教育兩手抓、理論知識與實踐知識兩手硬、課程改革與實踐環(huán)節(jié)改革共存。

三、地方工科院校工程應用型人才培養(yǎng)的舉措

從校友問卷調(diào)查來看，湖北工業(yè)大學自動化專業(yè)人才培養(yǎng)可以滿足社會需求，總體上是成功的，但調(diào)查結(jié)果反映的問題需要同行們在人才培養(yǎng)改革的過程中引起重視。

1.明確人才培養(yǎng)定位

學生在基礎(chǔ)、能力、發(fā)展定位上是有差異的，因此需要根據(jù)不同學生的特點分類制訂相應的培養(yǎng)方案，一切以學生為中心，讓學生從自身成長實際出發(fā)，自主選擇、自我負責，引導學生自由發(fā)展。自動化專業(yè)在“721”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計下，針對拔尖創(chuàng)新型人才制定機電創(chuàng)新班培養(yǎng)方案；針對復合型人才制定了自動化專業(yè)輔修培養(yǎng)方案；針對高素質(zhì)應用型人才制定了應用型人才培養(yǎng)方案。

2.體現(xiàn)專業(yè)特色

專業(yè)特色是不同專業(yè)間區(qū)分的重要依據(jù)。自動化專業(yè)與電氣工程及其自動化專業(yè)有深厚的淵源，以至于兩個專業(yè)在課程體系上相差不多。事實上，兩個專業(yè)所屬的兩個一級學科下面的二級學科方向就能很好地將兩個專業(yè)區(qū)分開來。因此，在人才培養(yǎng)方案改革的過程中，自動化專業(yè)體現(xiàn)了自己的專業(yè)特色，開設(shè)了控制理論及應用、檢測技術(shù)及裝置、機器人與模式識別、系統(tǒng)工程四個專業(yè)方向，將本科生人才培養(yǎng)與研究生人才培養(yǎng)銜接起來，讓人才培養(yǎng)既體現(xiàn)專業(yè)特色又具有延續(xù)性。

3.深化課程體系與教學內(nèi)容改革

建立以理論的應用貫穿課程始終的課程內(nèi)容，打破純理論教學為主的舊課程內(nèi)容體系。[1-2]課堂教學以解決工程實際問題為出發(fā)點，貫穿工程意識，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，以提出問題、分析問題、解決問題為主要思想設(shè)計課堂教學內(nèi)容，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，增加了控制系統(tǒng)工程案例分析等應用性強的課程。在課程考核中，引入更加靈活的考核方式，如綜合設(shè)計、口試答辯等考核方式。通過口試答辯鍛煉了學生的口頭表達能力、快速反應能力、綜合判斷能力，同時經(jīng)常性的口試還可以增強學生的心理素質(zhì)，提高就業(yè)面試的成功率。

4.重視和加強實踐環(huán)節(jié)

自動化專業(yè)是實踐性很強的應用型專業(yè)。實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)是學生形成專業(yè)概念、將理論知識與實際運用相結(jié)合的過程，對于學生靈活運用專業(yè)知識、提高解決工程實際問題的能力至關(guān)重要。[3]專業(yè)知識是學生自身增值的一個重要條件，可以通過邀請知名用人單位到學校開展培訓課程，鼓勵并指導學生多參與學科競賽，以及推薦學生到用人單位實習等方法為學生創(chuàng)造更多的實踐機會[4]，提高實際動手能力和專業(yè)素質(zhì)。

除了專業(yè)實踐外，從大學入學開始就增設(shè)社會實踐環(huán)節(jié)[5]，鼓勵學生走出校門，參加如社工、志愿者、就業(yè)市場調(diào)查等工作，了解社會需求、體會人情冷暖，做好從學校到社會的逐步過渡。

5.注重人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力在職業(yè)發(fā)展過程中非常重要。雖然自動化專業(yè)是工科專業(yè)，但很多學生在工作中從技術(shù)崗位走上了管理崗位。在人才培養(yǎng)過程中增設(shè)了人文方面的課程，如演講與口才、心理學、社交禮儀等選修課程，也增設(shè)了系統(tǒng)工程專業(yè)方向，增加了運籌學、博弈論、生產(chǎn)計劃與調(diào)度等管理類課程，滿足學生的發(fā)展需要。積極鼓勵學生參加社會實踐、社團活動，鼓勵他們多與人交往，培養(yǎng)人際交往能力。

四、結(jié)束語

自動化專業(yè)屬于被人們譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”的信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速、需要的人才數(shù)量多、知識面廣，是科技發(fā)展的趨勢所在。這需要根據(jù)社會發(fā)展需求分類培養(yǎng)出技術(shù)應用型、多能復合型和拔尖創(chuàng)新型人才。對于地方工科院校，結(jié)合學生的自身特點，以學生為中心，分類培養(yǎng)，引導學生自由成長，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，是教育者的責任和使命。自動化專業(yè)根據(jù)社會需求，凝練專業(yè)特色、調(diào)整培養(yǎng)方案，并堅持落實實踐能力與綜合應用能力的培養(yǎng)，相信自動化專業(yè)必將煥發(fā)昂然的勃勃生機。

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[2]曲娜.從畢業(yè)生調(diào)查反饋看一般院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2012，6（3）：160-163.

[3]付金沐，陳嘯吟，馬艷平，等.對地方高校深化教學改革促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的思考[J].宿州學院學報，2012，27（10）：118-120.

篇6

關(guān)鍵詞：工程驅(qū)動；自動化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

作者簡介：丁永生（1967-），男，安徽懷寧人，東華大學信息科學與技術(shù)學院院長，教授；王直杰（1969-），男，浙江臺州人，東華大學信息科學與技術(shù)學院系主任，教授。（上海　201620）

基金資助：本文系教育部“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0030-02

自動化專業(yè)是與現(xiàn)代新科學、新技術(shù)和新方法的發(fā)展緊密相關(guān)，并在我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中發(fā)揮了重要作用的專業(yè)。2012年普通高校本科教學目錄將屬于電氣信息類（0806）的自動化專業(yè)（080602）單獨設(shè)立為自動化類（0808）的自動化專業(yè)（080801）。依據(jù)此專業(yè)目錄調(diào)整，需要深入研究自動化專業(yè)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建科學合理的教學體系，組織和實施教學改革和建設(shè)，從而構(gòu)建出符合現(xiàn)代自動化技術(shù)特點的自動化專業(yè)的知識體系。[1-3]

針對近年來高等教育中大學生的知識面、工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不全面的現(xiàn)狀，學校探索了一套“深化內(nèi)涵、強化特色、工程驅(qū)動”的培養(yǎng)體系，融入新技術(shù)，響應相關(guān)行業(yè)信息化的新要求，以滿足工程驅(qū)動的適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。

一、“工程驅(qū)動”的自動化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架

結(jié)合“工程研究應用型”自動化專業(yè)創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，按照“深化內(nèi)涵、強化特色、工程驅(qū)動”的培養(yǎng)思路，構(gòu)建了“工程驅(qū)動”的自動化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架（如圖1所示）。

1.完善“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式

多年來，為滿足通識教育和“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)需求，學校構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。在已構(gòu)建的“平臺+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)下，進一步將計算機新技術(shù)、通信新技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與本專業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)知識融入到自動化專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)模式中，突出實踐環(huán)節(jié)，形成由通識教育基礎(chǔ)平臺、學科大類基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向及專業(yè)前沿模塊、社會實踐模塊、專業(yè)實踐模塊組成的課程體系結(jié)構(gòu)。[4]

從“深化內(nèi)涵”角度：通過通識教育基礎(chǔ)平臺實行文科與理科的交叉培養(yǎng)，奠定學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；通過寬口徑的學科大類基礎(chǔ)平臺實行工科與理科的交叉培養(yǎng)；通過專業(yè)方向及專業(yè)前沿模塊培養(yǎng)掌握自動化技術(shù)、跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的多學科復合型信息技術(shù)人才；通過社會實踐模塊和專業(yè)實踐模塊實行理論與實踐交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。同時，將信息論、系統(tǒng)論、控制論有機結(jié)合并融入學習內(nèi)容之中。

從“強化特色”角度：結(jié)合與本專業(yè)就業(yè)密切結(jié)合的行業(yè)，擴充專業(yè)方向課程的應用案例；注重專業(yè)方向課程的綜合應用性特色。

從“工程驅(qū)動”角度：以工程實踐中總結(jié)的案例為核心進行專業(yè)方向模塊設(shè)置；在專業(yè)方向課程設(shè)置方面，部分以圍繞工程項目設(shè)計為主、教師知識傳授為輔。

2.構(gòu)建多層次的實踐教學體系

實踐教學是高等院校工科專業(yè)整個教學活動中的重要組成部分。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。自動化專業(yè)定位于培養(yǎng)“寬口徑、復合型”的“工程研究應用型”人才，培養(yǎng)具有解決實際工程能力的應用研究與開發(fā)、應用技術(shù)及其復合型高層次人才。實踐教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。為此，學校加大實踐教學的力度，加強學生在校期間實踐能力的培養(yǎng)，尤其是學生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（1）構(gòu)建自動化專業(yè)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的實踐教學體系。依據(jù)自動化類專業(yè)“平臺+模塊”的課程體系，一個完整的自動化專業(yè)實踐教學體系應包括通識實驗課程、基礎(chǔ)大平臺實驗課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗課程、專業(yè)綜合實驗、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計（部分學生可到學科基地進行畢業(yè)設(shè)計）等環(huán)節(jié)。改革現(xiàn)有實驗課程設(shè)置，減少純驗證性的實驗，增加設(shè)計性實驗（包括課程設(shè)計），讓學生在實驗中有更多的參與機會，有更多的思考空間，培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新意識。建立多種形式的實踐基地，為本科生綜合解決實際工程問題提供實踐條件。

（2）加強綜合性、設(shè)計性實驗，開展有特色的專業(yè)綜合實驗。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程是保證學生畢業(yè)后能否在信息類某一領(lǐng)域內(nèi)“精”或在自動化領(lǐng)域“通”的關(guān)鍵所在。因此，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗課程是整個實驗教學體系中極為重要的組成部分。在驗證性和設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，加強綜合性、設(shè)計性實驗，在實驗內(nèi)容上要充分體現(xiàn)控制學科、電氣學科、計算機等學科的新技術(shù)，內(nèi)容覆蓋各專業(yè)的多門課程。考慮到目前的實踐環(huán)節(jié)大多是教學中局部內(nèi)容的實驗和實踐，不能很好地引導學生形成本課程的一個完整體系。可通過與企業(yè)建立基地等方式將案例教學和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，引導學生形成本課程的完整體系。

（3）構(gòu)建虛實互動的自動化專業(yè)實驗室。注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除保證校內(nèi)相關(guān)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，我們在現(xiàn)有的實驗室基礎(chǔ)上，逐步完善自動化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)，如過程參數(shù)檢測和控制控實驗平臺、基于工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的全集成控制系統(tǒng)實踐教學平臺、嵌入式計算與系統(tǒng)實踐教學平臺、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與應用實驗平臺等。采用虛實互動的模式形成虛實互動的過程控制自動化專業(yè)實驗室及虛實互動的運動控制自動化實驗室。同時搭建了基于仿真技術(shù)的各種實驗教學平臺和基于組態(tài)軟件的控制系統(tǒng)仿真平臺。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載運行，使遠程實驗變?yōu)楝F(xiàn)實。這些實踐教學平臺的建設(shè)不僅有助于學生的工程體驗和對學習內(nèi)容的深入了解，也有助于學生在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新實踐活動。

（4）創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是工科學生完成學業(yè)的重要部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合分析解決實際問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的選題要盡量來源于工作實際和科研課題。提倡學生進入校企聯(lián)合基地，結(jié)合企業(yè)提出的實際課題，由企業(yè)指派指導老師帶領(lǐng)學生參加科研，解決生產(chǎn)一線的問題，增強大學生的綜合創(chuàng)新能力。另外，可以教師的科研課題和橫向合作項目作為畢業(yè)設(shè)計的題目。學生和教師共同完成科研課題有助于學生主動性的研究，激勵學生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有能力的學生可以自己提出畢業(yè)設(shè)計題目，找相關(guān)的教師給予指導。對于到用人單位實習的學生，要求在用人單位做相關(guān)的課題，使指導教師更了解企業(yè)當前的技術(shù)水平和需求，有助于促進教師畢業(yè)設(shè)計指導工作。總之，畢業(yè)設(shè)計應以“基礎(chǔ)知識運用準確，設(shè)計方案創(chuàng)新實用”為原則，使學生的知識運用能力和創(chuàng)造能力得到充分鍛煉。

（5）加強大學生創(chuàng)新基地建設(shè)。全國大學生電子設(shè)計競賽、嵌入式設(shè)計競賽、智能汽車設(shè)計競賽等活動是實驗教學環(huán)節(jié)的重要補充，目的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練，提高學生針對實際問題進行電子設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、制作的綜合能力。電子設(shè)計競賽既反映了自動化的先進水平，又引導高校在教學改革中注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，把培養(yǎng)學生的參賽能力作為一項內(nèi)容滲透到教學中去。針對這個環(huán)節(jié)，我們要求理論教學及課程設(shè)計題目的選擇上盡量要能利用新技術(shù)、新芯片來實現(xiàn)，具有一定的靈活性和綜合性，以適應大賽對新技術(shù)、新方法運用的要求；在課程設(shè)計的過程中，要求指導教師注意培養(yǎng)學生正確地查找資料、分析問題、解決問題的綜合能力。大力開展第二課堂活動，聘請專家學者為學生作專題講座，同時開展課外科技小組活動，使學生的興趣培養(yǎng)常態(tài)化。

（6）多渠道建立校企聯(lián)合實驗室及校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。為對接社會，我們與法國施耐德電氣公司、奧地利貝加萊公司等建立了聯(lián)合實驗室，與27家國內(nèi)外著名企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。要充分發(fā)揮這些基地在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的積極作用，使學生在實習實訓中完成從理論到實踐的過渡。如采用分散與集中相結(jié)合的實習形式，使畢業(yè)設(shè)計與實習工作或科研項目相結(jié)合，實行指導教師與實習單位工程師組成的雙導師制。從企業(yè)聘請技術(shù)人員給學生開展工程技術(shù)講座，培養(yǎng)學生掌握項目商業(yè)計劃書的寫作技巧，為今后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過校外實踐基地的建設(shè)，一方面保證了學生的工程實踐，提高了辦學水平和辦學質(zhì)量；同時也使學校密切與企業(yè)的聯(lián)系，及時了解企業(yè)對人才的需求，更有針對性地培養(yǎng)工程技術(shù)人才，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的三方共贏。

3.建立本碩一體化的培養(yǎng)模式

通過校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)基地共同構(gòu)建本碩一體化的培養(yǎng)模式，如圖2所示。將本科和碩士兩個階段綜合考慮，相關(guān)課程貫通，減少課程重復，提高課程的銜接度，提高人才培養(yǎng)效率。在大學一年級增加學生對本行業(yè)企業(yè)的認識實習，更好地解決“為什么學”的問題；在本科大學二年級通過基礎(chǔ)專業(yè)課程的學習，并增加2～3周的實訓課程，解決“怎樣學”的問題。在此基礎(chǔ)上，進入大學三、四年級以后，通過課程設(shè)計、實際工程課題，學生分析問題、解決問題的能力將會大大提高，為研究生階段提高獨立工作能力、完成卓越工程師培養(yǎng)計劃奠定堅實的基礎(chǔ)。本科生與碩士生的一體化培養(yǎng)模式有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短人才培養(yǎng)周期，并培養(yǎng)適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。

三、結(jié)語

為了適應社會對自動化高級人才的需求，按照工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及“產(chǎn)學研”聯(lián)合辦學模式，以數(shù)理人文素質(zhì)教育和工程型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以規(guī)模化實習基地、人才聯(lián)合培養(yǎng)基地等為支撐，以具有良好的科學素養(yǎng)和工程實踐能力的教學團隊為保障，并注重專業(yè)外語訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐步形成了一個開放性的工程實踐人才培養(yǎng)體系。該體系培養(yǎng)的學生將能勝任與自動化相關(guān)的設(shè)計、研制開發(fā)、運行維護及經(jīng)濟技術(shù)管理等工作，成為具有繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力、國際視野、跨文化溝通能力和團隊意識的卓越工程技術(shù)人才。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：崗位群 課程整合 實訓 角色扮演

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0136-01

我國高等職業(yè)教育倡導“能力本位”的模式，以培養(yǎng)學生技術(shù)和崗位應用為主。為了提高電氣自動化專業(yè)學生的職業(yè)能力，適應工作崗位的需求，就要建立技術(shù)型的教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，完善實訓內(nèi)容，改進教學方法，以增強學生社會適應性。

1 教學內(nèi)容的優(yōu)化、精簡與合理整合

《電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對于本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位定義為：面向電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的運行崗位和維護維修崗位，企業(yè)自動化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣控制設(shè)備運行與維護、自動控制系統(tǒng)和檢測控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運行維護，電力系統(tǒng)的設(shè)備運行及維護等[1]。

根據(jù)上述崗位群的描述，將本專業(yè)《電工技能實訓》《工廠供配電技術(shù)》《電氣傳動控制技術(shù)》《傳感器與測量技術(shù)》《電氣設(shè)備與維護》五門課程進行了課程建設(shè)，并進行了課程結(jié)構(gòu)重組，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，整合后的五門課程，在內(nèi)容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內(nèi)容上的重復講解，解決了課程實驗實訓上沒有連貫性的問題，從而達到符合社會需求的高技能人才的培養(yǎng)目標。構(gòu)建了適合職業(yè)崗位能力的課程體系。

課程群通過整合，使學生更加深刻地理解了現(xiàn)代機電產(chǎn)品的自動控制盡管千變?nèi)f化，用途各不相同，但它們的基礎(chǔ)理論、作用原理是相同的。在教學中注重基礎(chǔ)理論、共性關(guān)鍵技術(shù)、整機或總體設(shè)計思路。再者，對教師們來說，多門課程之間的交流和研討進一步加強，這對教師們在教學、科研、技術(shù)開發(fā)、服務地方經(jīng)濟等打開了更多的空間與通道。

2 改革實踐教學體系，實訓內(nèi)容基于崗位群

為了培養(yǎng)本專業(yè)學生的職業(yè)能力，實訓課內(nèi)容應從職業(yè)群和崗位群典型工作過程中提煉出具有綜合性和代表性，能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技術(shù)應用能力的具體工作任務，并將完成此項工作任務所需要的專業(yè)技術(shù)知識、工作過程知識和職業(yè)關(guān)系知識等按照行業(yè)和企業(yè)標準進行有機的整合，融專業(yè)能力、方法能力和社會能力于一體。按照高職院校綜合實訓課程要求組成目標教學單元，采用仿真的工作情境，使高職學生掌握綜合運用所學知識解決工作崗位實際問題的能力，為將來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。

譬如本專業(yè)中的《電氣傳動控制技術(shù)》。本課程教學內(nèi)容的組織、安排的基本思路是遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)、序化教學內(nèi)容，設(shè)計了工作崗位必備知識技能所對應的4個子學習領(lǐng)域，以各種常用電機的控制系統(tǒng)為載體，設(shè)計了13個學習情境，前11個學習情境在實訓室、相關(guān)企業(yè)組織教學，后兩個學習情境在維修電工培訓考核實訓室以集中實習方式進行，教、學、做有機融合，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

3 將“角色扮演”引入課堂，學生處于工作環(huán)境中

電氣自動化專業(yè)的許多專業(yè)課程其應用性較強，如果將其放在實際工作情景中進行教學，無疑是最好的選擇。但現(xiàn)實客觀條件限制了教學環(huán)境，這就使得本來具體生動的內(nèi)容變得枯澀、難懂，使學生興趣索然，教學效果大打折扣。此外課程中還包括許多技能、技術(shù)方面的教學，這些內(nèi)容不經(jīng)過“身臨其境”的過程是難以傳授的。而角色扮演教學法就是力圖克服上述缺陷，通過工作情景模擬活動，還原實際工作場景，讓學生“身臨其境”置身在較優(yōu)的教與學的環(huán)境中，最大限度的還原了課程的本來面目，使學習變得具體、生動、活潑、有趣，極大地提高了學生學習的積極性。

下面以《工廠供配電》課程項目“某變電站的運行與維護”為例說明角色扮演法在教學中的應用。課堂教學采用分組教學模式，每3人為1組。分別扮演操作人、監(jiān)護人和值班班長，每組針對某變配電站電氣主接線運行方式圖，根據(jù)具體操作要求倒閘操作。模擬變電站值班員的工作流程貫穿整個課堂學習，實行輪崗制，使學生更快融入職業(yè)角色和職業(yè)情境。

將角色扮演法引入教學，使學生將所學的理論知識運用到一定的職業(yè)情境中，在教學過程中學生處于創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中，擔當了不同崗位的角色，完成了不同工作任務。一是提高了職業(yè)能力；二是學習了專業(yè)技能；三是培養(yǎng)了相互合作的工作能力，為學生今后走向工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在教學中要以學生為本，以社會需求為重，對課程進行優(yōu)化整合，構(gòu)建適合學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系；提高實踐教學環(huán)節(jié)比例，創(chuàng)建基于工作過程的實訓內(nèi)容；采用適宜的教學方法，提高學生的學習興趣，在學習中體驗崗位的要求。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：氣象行業(yè)，自動化，交叉融合

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

1引言

南京信息工程大學前身是有“中國氣象人才搖籃”美譽的南京氣象學院，是以氣象行業(yè)為依托的學校。隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的快速提高，對于我國氣象行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，需要氣象行業(yè)提供更高水平的服務，而氣象服務水平的高低，很大程度上取決于自動化技術(shù)在氣象領(lǐng)域的綜合應用。

國外氣象業(yè)務自動化起步較早，并且從起步以來得到迅速發(fā)展。以美國為例，由美國賓夕法尼亞州立大學和美國大氣研究中心聯(lián)合開發(fā)的中尺度數(shù)值預報模式（MM5）近年來在國內(nèi)外許多的氣象部門用于數(shù)值預報和模擬研究，并取得了較好的效果。相比而言，我國氣象業(yè)務自動化起步較晚，自動氣象站建設(shè)時間落后于發(fā)達國家20年左右，并且目前氣象自動化水平還不高，迫切需要加快氣象業(yè)務自動化的發(fā)展步伐。氣象業(yè)務的高度自動化，不但減少人工資本投入，還將顯著提高氣象業(yè)務的工作效率。

氣象業(yè)務高度自動化的發(fā)展趨勢，要求自動化專業(yè)本科生的培養(yǎng)要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，更好地滿足氣象行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型工程人才的需求。為此，筆者提出在自動化專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，應注重對學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有針對性地結(jié)合一些氣象行業(yè)的實際應用開展教學，使自動化專業(yè)與氣象相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展。這對于自動化專業(yè)本科生自身的發(fā)展以及氣象行業(yè)自動化水平的提高具有重要意義。

2 氣象行業(yè)特色下的自動化專業(yè)培養(yǎng)方案目標

在未來的氣象業(yè)務發(fā)展過程中，氣象業(yè)務的自動化將會快速發(fā)展，自動觀測站將逐步取代人工觀測站，并且形成以雷達、衛(wèi)星、接收系統(tǒng)以及觀測站為一體系的氣象預報系統(tǒng)。它們在整個氣象觀測中即可相互獨立的進行觀測工作，又可以相互傳遞信息數(shù)據(jù)，并且整個觀測過程都是全自動進行，基本不需要人為的干預。

在上述趨勢引領(lǐng)下，自動化專業(yè)培養(yǎng)方案的目標應為：將自動化與氣象專業(yè)有機結(jié)合，在氣象行業(yè)特色下促進自動化專業(yè)的快速發(fā)展，為氣象業(yè)務自動化領(lǐng)域的深入研究提供有力條件，為氣象業(yè)務自動化的發(fā)展奠定扎實的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，從而逐步實現(xiàn)我國氣象業(yè)務自動化的廣泛應用，有效帶動我國氣象自動化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3 氣象行業(yè)特色下的自動化專業(yè)培養(yǎng)方案思路

1） 參考國外的成功范例，探索學科間的交叉

氣象業(yè)務服務自動化的發(fā)展過程，和大氣科學的發(fā)展以及新技術(shù)的應用有密切的關(guān)系。近年來，一些國家已發(fā)展和建立了某些單項氣象業(yè)務服務的自動化系統(tǒng)，有的已投入業(yè)務使用。將這些科學成果運用于自動化專業(yè)本科教學，使學生能夠較早的認識目前氣象業(yè)務自動化的發(fā)展程度，并培養(yǎng)他們自主探索的能力。

2） 改善自動化與氣象類專業(yè)的課程搭配與設(shè)置

目前自動化專業(yè)的教學方式相對獨立，缺乏與氣象相關(guān)專業(yè)融合教學方式的實踐，從而也就導致了專業(yè)間的“隔閡”現(xiàn)象。因此，為了促進氣象業(yè)務自動化的發(fā)展，可以在通過對專業(yè)交叉性的分析與探索，實現(xiàn)氣象與自動化的進一步融合，如：將氣象業(yè)務中信息的傳輸與處理與微型單片機相結(jié)合，將人工操控環(huán)節(jié)與自動傳送系統(tǒng)相結(jié)合。此外，在加強理論知識的同時，也要注重實踐方面的強化，只有將理論與實踐相結(jié)合才能更好更快的實現(xiàn)氣象業(yè)務自動化綜合應用的目標。

3） 成立氣象自動化研究興趣小組

為了提高學生們的學習興趣以及研究效率，有必要選拔出優(yōu)秀的學生成立院級以及校級的研究小組，參加省級甚至國家級的研究項目，提高學生在該領(lǐng)域的認識深度，激發(fā)他們的研究潛能，一方面鞏固了學校在該領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，另一方面，對國家未來氣象自動化發(fā)展方向的探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，成立研究小組，還可以提高學生之間的合作能力、競爭能力與創(chuàng)新能力。

4） 提供氣象類專業(yè)學生與自動化專業(yè)學生的互動平臺

搭建學科網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使自動化專業(yè)學生更了解氣象學科，也使氣象類專業(yè)學生進一步認識到自動化給氣象研究帶來的新方向。與此同時，建立學生與老師跨專業(yè)交流平臺，解決在學習非本專業(yè)知識時遇到的問題，利用學校現(xiàn)有的實踐平臺，提高學生的實踐能力與合作精神，形成良好的學習氛圍，最終達成專業(yè)互通的目標。

4結(jié)語

未來的氣象行業(yè)需要氣象專業(yè)知識和自動化專業(yè)知識兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢ψ詣踊瘜I(yè)本科生的培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。氣象行業(yè)背景下，自動化專業(yè)培養(yǎng)方案的探索和建設(shè)迫在眉睫，應把自動化人才的綜合培養(yǎng)作為未來氣象發(fā)展的首要任務，加大人才培養(yǎng)的實效性，突出人才培養(yǎng)的社會效益，與社會接軌，進一步提高自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張菊生. 美國氣象業(yè)務自動化現(xiàn)狀及公元2000年展望[DB].

[2] 張建敏，羅昶，王建森，張曉冬，包炳生，楊安良. 省級氣象計量檢定業(yè)務自動化系統(tǒng)[J]，應用氣象學報，2012（2）：109-110.

篇9

關(guān)鍵詞 電氣工程及其自動化 職教師資培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

電氣工程及其自動化是當今社會發(fā)展所需的重要專業(yè)，主要面向電氣技術(shù)領(lǐng)域，為電力系統(tǒng)、電機運動控制、工業(yè)自動化領(lǐng)域輸送人才。①電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)就是為了適應該專業(yè)的發(fā)展而選拔高職院校中的優(yōu)秀專科畢業(yè)生到職業(yè)技術(shù)學院或師范大學教育學院進行為期兩年的教育專業(yè)的系統(tǒng)訓練。因此，該專業(yè)人才建設(shè)的好壞，對社會發(fā)展起到重要作用，很多學校對該專業(yè)的建設(shè)發(fā)展投入了大量的人力物力。以廣東技術(shù)師范學院（簡稱我校）為例，雖然在該專業(yè)在課程教學體系、實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學生能力培養(yǎng)方面花費了很多精力和財力。但在培養(yǎng)過程中，也發(fā)現(xiàn)3+2職教師資培養(yǎng)有很多不如意的地方，特別是3+2職教師資學生和普通四年本科學生的差異，導致了培養(yǎng)方式的不同。這需要我們深入分析，找到適合電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和方法。本文試圖對該培養(yǎng)方式進行分析和總結(jié)，并提出若干建議和意見。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

在電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的過程中，理論和實踐是兩個必須面對的問題。一般情況下，理論教學主要靠課堂授課來完成，而實踐教學則有多種手段，如實驗、實習、實訓、課程設(shè)計等。隨著國家高等教育課程改革的實施，高校基礎(chǔ)課程得到加強，教學總學時削減和專業(yè)意識淡化，使得課堂和實踐教學不能得到平衡發(fā)展。②總體來講，實踐教學可以在實驗設(shè)備、實訓場地、校企聯(lián)動等方式增加投入，從而獲得很大的發(fā)展，但與課堂教學相比，由于很多傳統(tǒng)觀念如“重理論輕實踐”、“重知識傳授輕技能培養(yǎng)”的傾向依然盛行，同時，課堂教學和實踐教學在實踐過程中，得不到統(tǒng)一，課堂教學不能聯(lián)系實際內(nèi)容，而實踐教學只是照本驗證，并沒有將兩者互相促進起來。③這樣下來，由于教學課時有限，學生在理論和實踐兩方面均未得到加強。學生的興趣和專長更沒有得到挖掘和發(fā)揮。因此很多培養(yǎng)目標并沒有很好達到。通過這些年的培養(yǎng)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這些問題具體表現(xiàn)為：

（1）課程教學體系還不完善。課程教學體系是整個專業(yè)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，對學生掌握專業(yè)知識，獲得專業(yè)技能具有重要作用。在課程教學體系建立的過程中，由于職教師資培養(yǎng)的特殊性，必須對原來的課程體系進行修改，如為了保證實踐環(huán)節(jié)的課時時間，必須對課程教學的學期安排及學時數(shù)進行調(diào)整。同時，為了面向社會保證就業(yè)，學校也不得不把重要的專業(yè)課程往前推，為大四學生找工作就業(yè)省下盡量多的時間。這樣下來，專科學生剛升入本科就出現(xiàn)課程教學擁擠，同時實踐和理論教學的不平衡，這些都導致學生學習囫圇吞棗，效果不佳。因而，進一步調(diào)整好課程體系，特別是實踐時間和課堂授課時間的平衡，這對學生提高學習效率，掌握各課程知識具有重要意義。

（2）3+2職教師資培養(yǎng)的生源參差不齊。由于3+2職教師資培養(yǎng)的生源來自于下面各專科學校畢業(yè)的學生，而各專科學校的培養(yǎng)方法和課程體系不一樣，導致職教師資培養(yǎng)的困難。以筆者所在學校為例，3+2職教師資培養(yǎng)中，一個班的學生中有些專業(yè)課程（如電力電子技術(shù)）一部分學生在專科時學過，而有一部分學生根本沒學過，這給學校選擇教材、安排學時以及教師授課等都出了一個很大的難題。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生核心能力培養(yǎng)效果欠佳。實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實訓和實習等。電氣工程及其自動化專業(yè)的實驗環(huán)節(jié)一般學校都采用隨堂實驗的方式，該方式本來對促進學生理解課程概念和理論具有重要意義。但筆者也發(fā)現(xiàn)，由于實驗裝置的封裝性，實驗過程的程式化，實驗對推動學生能力的培養(yǎng)效果不是特別大，很多學生缺少思考，或根本就是來實驗室觀光一下就回去了，這給學生培養(yǎng)帶來很大的浪費。而實訓周采用一到兩周的集中訓練，對提高動手能力有很大幫助，但沒有系統(tǒng)的考核標準，這對學生能力提高的幫助也很有限。

（4）企業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。在3+2職教培養(yǎng)模式中，為了增強師范的意義，在教育實習方面占用了較多的課時，而在企業(yè)實習方面一直是薄弱環(huán)節(jié)。企業(yè)實習不僅對學生專業(yè)學習具有重要意義，同時對認識社會，體味辛勞都有很好的積極作用。但近幾年來，電氣工程及其自動化專業(yè)3+2學生在校外實習的機會很少。

2 改革建議

（1）根據(jù)平衡課堂教學與實踐教學的時間。由于3+2培養(yǎng)的特殊性，學生專科教育情況不一，可以根據(jù)每個學生情況調(diào)整相應的課程教學，如一些核心專業(yè)課學生在專科時期已經(jīng)學過，則本科教學中可以突出重點，加強理論提升，同時也可增加實踐環(huán)節(jié)的課時，如一些課程專科學習中沒有學過，則在課程教學中可以按照全日制本科生那樣在課堂教學上安排多一點的課時，而實驗部分主要體現(xiàn)在鞏固知識上。總之，根據(jù)所招收的3+2學生進行相應的調(diào)整，具體問題具體解決，這樣能較優(yōu)分配各個學期的課時，同時使得資源優(yōu)化。

（2）由于3+2生源的不同，可以通過增加選修課來平衡各學生的知識。號召學生根據(jù)自己專科學習的情況自主選修課程，加入到四年制本科生相應課程中聽講，這樣既照顧了一部分專科課程學習落后的學生，也能將學生的興趣調(diào)動起來，為提高其他方面的能力騰出時間，從而有利于整體學生的進步。

（3）開放實驗室，增加學生的自主學習機會。因為3+2的學生是專科學校的優(yōu)等生，本身在專科學習中就有了一定的基礎(chǔ)，同時專科學習中的技能培訓也為他們的動手能力奠定了基礎(chǔ)，因而通過開放實驗室，可以鞏固學生所學知識，同時在本科學校的大好環(huán)境下，大大增強他們的創(chuàng)新能力。

（4）鼓勵學生利用暑期放假時間進行企業(yè)實習。通過企業(yè)實習可以讓學生獲得企業(yè)對人才的需求狀況認識，而學校由于課時原因不能安排學生企業(yè)實習，則可讓學生利用暑期進行自主實習，通過學生專科就業(yè)同學的資源，獲得企業(yè)實習的機會，認識企業(yè)對人才能力培養(yǎng)的需求、人才的管理模式，從而為日后從事職業(yè)教育提供方向和動力。

3 結(jié)論

本文從電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的教學實際出發(fā)，闡述了電氣工程及其自動化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上對各種問題提出了一些建議，并對未來該專業(yè)實踐的發(fā)展進行了展望。希望能對3+2職教師資改革和發(fā)展起到抱磚引玉的作用。

注釋

① 鮑曉慧.電氣工程類專業(yè)教學模式及課程體系改革的思考[J].上海高教研究（98科教興國專輯），2008：213-214.

篇10

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的主要課程

主要課程有電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)、過程工程基礎(chǔ)、電機與電力拖動基礎(chǔ)、電機與電力拖動自動控制技術(shù)、單片機原理與應用、電力電子技術(shù)、自動控制理論、信號與系統(tǒng)分析、過程檢測及儀表、運籌學、計算機仿真、計算機網(wǎng)絡(luò)、過程控制、運動控制、系統(tǒng)辨識基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、系統(tǒng)工程導論、復變函數(shù)與積分變換、自動化概論、嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計。

專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機拖動基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、工廠供電技術(shù)、工廠電氣控制技術(shù)、自動控制系統(tǒng)、單片機與接口技術(shù)、PLC技術(shù)應用、檢測技術(shù)、計算機控制技術(shù)、金工實習、電工實習、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、電氣控制課程設(shè)計、畢業(yè)實習(設(shè)計)等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標有哪些

電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握電氣技術(shù)、電力自動化技術(shù)、各種電氣設(shè)備及自動化設(shè)備的基本原理和分析方法，能夠從事供用電、各類電氣設(shè)備、電氣控制及自動化系統(tǒng)的安裝、設(shè)計、調(diào)試、維護、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)管理的高級技術(shù)應用性專門人才。