導語：如何才能寫好一篇小學數學教師核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學核心素養；小學數學；教師課程體系；構建策略

一、引言

基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業學生的專業教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。

二、制定統一的培養標準

當前階段，我國高校的小學教育專業在課程設置上缺乏系統性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業教學素質不能達到課改要求?；诖?，設置相關專業的高校應該制定統一的職前教師培養標準，提升課程體系的科學性和合理性?？山M織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。

三、適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發展

核心素養培養目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養中，也應該積極轉變以往的專業教學方式，依據教育發展形勢不斷進行專業教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。

四、加強與數學類課程的內容聯系

當前，我國小學教育展專業中數學專業課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統計、小學數學教學研究。數學專業課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業學生的專業能力。因此小學數學核心素養培養的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統計、線性規劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業課程體系的過程中，結合專業教學需求，不斷進行數學專業課程比重的有機調整，為學生的專業能力提升提供契機。

五、構建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養?？梢詫嵺`課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業素養的提高，也能夠促使他們在畢業后較快地融入教師教研活動之中，并在與優秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養為目標的課程教學改革。

六、結語

總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業也應該順應形式進行專業教學內容和方式的調整。數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。

參考文獻 

[1]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（07）：42-45. 

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一、農村中小學教師信息素養現狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低

調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。

（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。

二、教師信息素養提高的策略

教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：

（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續教育

在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念

學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展

農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。

以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.

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【關鍵詞】小學數學教師；人文素養；重要性

1 人文素養的內涵

“人文”一詞最早在《周易》中出現，它的解釋是：“剛柔交錯，天文也；文明以此，人文也?！敝笪覈掇o?！分袑懙溃骸叭宋闹溉祟惿鐣母鞣N文化現象?！彪S著時代的發展，人們對“人文”一詞的理解也賦予了新的內涵，即“人文”就是追求健康與進步，堅守道義和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然屬性和社會屬性去認識人、認識社會和世界。

人文素養是一種自我的修養，是一種生活的質量，是人生存在社會上的一種品位。人文素養也是個體對本民族傳統文化和科學知識的了解和傳承，并在這一過程中形成的內在素養和品質。人文素養由人文知識、人文精神、人文行為三部分組成。人文知識一般包括文學、歷史、哲學和藝術等人文科學領域的知識，可以通過階段性的學習獲得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性強調人的尊嚴，理性是指超越一般動物的“我”，尋求生命的意義，即人文精神是以追求真善美等崇高價值為核心，以人的自由和全面發展為終極目標，需要通過長時間的培養才能獲得。人文行為是人文精神的外化，人文精神的高度決定了人文行為的高度。①研究者謝保國在《教師與人文素養》一文中對人文素養的精辟論述是：“人文素養，凝聚著涵蓋著人類先進優秀的哲學理念與創新的規律與法則，同時也集中著升華著人們優雅的審美理想與情趣，方法與技巧；人文素養，培育著激勵著人的高雅精神境界與不朽的人格魅力；人文素養，是人心的和順，思維的自由，愛心的凝結；人文素養，是知識的精華，也是駕馭知識的本領，是學問的匯集，也是提煉學生的慧思，是形象體系的呈現與創造，也是體驗領悟形象體系的妙悟，是學術視界的范圍與物象，更是提升學術視界的通道與聚焦?！笨梢哉f，人文素養是一座富麗堂皇的精神大廈，是人類應該永遠攀登不止的山峰。②

教師的人文素養是教師所具有的人文精神及在教師日常教育教學活動中體現出來的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。它表現為教師在日常的教育教學和管理活動中具有平等民主的理念和關注生命的意識，具有高度的社會責任感和教育使命感，具有淵博的知識和高雅的審美情趣，具有超越功利的清高和獨特的人格魅力，具有優良的反思意識和寬廣的教育視野等等。

2 小學數學教師人文素養的現狀

2.1 人文知識結構先天不足

人文知識是教師人文素養的基本組成元素。小學數學教師特別是農村小學數學教師80%來自于師范學院，少部分來自于師范?？茖W?；蚍菐煼秾W校，從近幾年開始已經有少數師范本科生加入到小學數學教師隊伍中來。來自師范學校的堅持上數學的是理科比較好的畢業生，由于長期從事小學數學教學，久而久之遠離人文科學的學習，更無培養人文科學興趣的可能，再加上師范學校和師范?？茖W校課程設置的欠缺，導致師范生文學知識、歷史知識、哲學知識、宗教知識、美學知識等人文知識的貧乏。沒有人文知識的積淀，人文精神、人文行為便無從談起，更不利于教學過程中對小學生人文素養的培養。

2.2 人文精神嚴重缺失

人文精神是教師人文素養的核心要素。對于小學數學教師來說，無論他們的個體素質高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受當今市場經濟的影響，大部分小學數學教師的人文精神受到前所未有的沖擊，教書育人的觀念逐漸淡薄，主要體現在：（1）缺乏教育使命感和責任心。很多小學數學教師不知道自己的教育使命和責任是什么，只是為了有一份穩定的工作，教書只是完成任務，根本不管學生將來的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管學生將來是否有道德、有能力、有理想、有信心、有愛心、有尊嚴、有修養等等。（2）缺乏對教育理想的追求。不少小學數學教師，上數學就只管上數學，越上越讓小學生畏懼數學，沒有靜下心來反思學生畏懼數學的原因是什么，更不愿意花時間去思考什么是教育的真諦、什么是教育的源頭、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱負的下一代等。（3）缺乏維護教育公平的意識。部分小學數學老師功利思想嚴重，不能公平對待每一位學生，不關心弱勢群體的教育，不關注教育機會的平等，甚至在教學活動中，對不同出身、不同智力、不同性格的學生不能一視同仁、一律平等地對待。（4）缺乏以學生生存和發展為本的理念。很多小學數學教師教數學就只教數學教材，對基礎教育數學課程改革所提出的：“一切為了每一位學生的發展”的內涵沒有真正理解，對教材和教學過程中呈現出來的課程資源視而不見，不具備以學生生存為本和學生發展為本的理念。（5）缺乏善待學生的寬容之心。教師的權威意識在小學數學教師心目中還占有很重要的位置，他們不能把自己放在學生的位置上與學生一起去感受和體驗學生在學習中遇到的困難、期待及沮喪的心情和學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，不能以心對心去包容學生的過失，去化解學生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量資料顯示，現代小學生畏懼數學的人數越來越多，除了數學學科本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我們的小學數學教師古板的、抽象的、單一的教學方式方法所致。大量事實證明，現代小學生不喜歡上課古板、方法單一的數學老師，而是喜歡那些知識淵博、上課幽默、教學方式靈活多變，而且興趣廣泛、多才多藝的數學老師。由此看來，小學數學教師的審美情趣和藝術修養，將無限提升他們的人格魅力。

3 提升小學數學教師人文素養的重要意義

3.1 數學學科本身的需要

數學教育的目的，是為了使學生掌握更多的數學知識，發展數學理性，感受數學人文；通過數學學習，領悟數學思維的精髓，樹立正確的人生觀和價值取向，朝著全面發展的人更進一步。因此，從這個意義上說，數學教育有人文教育的功能，數學教育是一個由科學教育和人文教育組成的統一體，擔負著科學教育和人文教育的雙重任務，而數學教師又是決定數學教育目標實現與否的關鍵人物，再加上小學階段又是一個人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的階段，所以，提高小學數學教師人文素養比提高其專業素養更重要。

3.2 基礎教育數學課程改革的需要

《中國教育改革和發展剛要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著基礎教育課程改革的不斷深入，人們已經認識到：“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質?！雹劭梢?，新一輪數學課程改革目標能否實現，關鍵在于中小學數學教師的專業發展水平。因此，推進數學課程改革，重心就落在有效促進中小學數學教師綜合素質的提高上，尤其是人文素養的提升，因為人文素養在人的整體素質中起著決定性的作用。如果中小學數學教師的人文知識、人文精神和人文行為缺失，將會直接影響到整個基礎教育數學課程改革的成敗。

3.3 學生全面發展的需要

義務教育階段課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，而數學是一門基礎學科，它以培養人的抽象思維和數理邏輯為主，教給人一種嚴肅的認識世界的科學方法。在數學理論框架中，一切都是按照它本身的規律展開的，所以，數學教學一開始就只注重定義、公式、原理，乃至學科自身的邏輯，而忽視了對學生人文素養的培育，這使得我們目前的數學教育變得非常枯燥。④那么，要使學生對數學感興趣，要實現促進學生全面、持續、和諧地發展的要求，提升數學教師的人文素養乃是當務之急。因為教師是實現人文素養教育的關鍵因素，擔負著塑造學生健全人格與形成正確價值觀的重要使命，加強教師人文素養是提升學生人文素養水平的前提和基礎。

3.4 小學數學教師專業發展的需要

作為小學數學教師，必須首先具備數學專業知識，但還遠遠不夠，還需要擁有人文科學的知識和人文精神，而人文精神體現在：對生命個人獨特價值的尊重；對人的整體性的認同；對自然和文化傳統的關懷；對不同觀念的寬容；對群體合作生活的真誠和熱情，這些都屬于人文素養的組成部分。⑤因此，小學數學教師僅僅擁有知識并不等于有相應的文化素養，只有當知識內化為個人的人格特征和行為習慣并體現于教師職業生涯時，知識才能成為教師的個人的素養。教師是學生的榜樣，是學生的一面旗幟，更是一個活生生的人文載體。如果教師具有了較深厚、較寬廣和豐厚的人文素養，不僅會提升學術視野，而且能基于對每一位學生身心狀態和成長需求的悉心解讀，在學生發展的特定階段、特定環境中，尋找適當的方式和途徑，幫助學生找到適合自己的成長之路。一個優秀的小學數學教師，一定是文化底蘊豐厚的教師，一個文化底蘊豐厚的小學數學教師，一定是具有人文素養的教師。因此，只有小學數學教師提升自己的人文素養，才可能從教書匠成長為小學數學能師、經師甚至名師。

總之，作為現代小學數學教師，只有具備了較高的人文素養，在學生中才有威信，才能高效地完成小學數學教育教學任務，也才能擔當起歷史賦予他們的重任。

注釋：

①熊英.理工科研究生人文素養的缺失與重構[J].高等函授學報，2010（9）.

②劉勝英，等.加強高校教師人文素養的探究[J].北華航天工業學校學報，2008（4）.

③王懷民，等.關于數學教師文化修養[J].長春教育學院學報，2007（12）.

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【關鍵詞】小學數學教師素質提高

小學數學教學質量的提高依賴于數學教師教學水平和專業素質的提升。因此，加強對小學數學教師的專業培訓和指導，是教研部門或業務管理部門的一項重要任務。為促進教師的專業成長，可實施“上崗前培訓，施教中輔導，培訓中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現培訓、研修、管理、發展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。

一、抓培訓，促進隊伍專業成長

建設一支高素質的小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。

1.組織理論學習，更新教學理念。

組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓，促進專業成長

小學數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。

（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。

（2）專家引領。邀請小學數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。

（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。

3.開展學科活動，提供發展平臺

以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”“、數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。

二、抓研究，促進教師能力提高

1.健全教研網絡

為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。

2.把握教研重點

教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。

3.作業管理

做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。

4.輔導管理

輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。

四、抓均衡，促進城鄉和諧發展

針對當前部分學校特別是農村小學數學教師老齡化突出、專業素質偏低、課改意識淡薄、教學水平不夠均衡的現狀，要加強對薄弱學校教師的指導和幫助，分析薄弱原因，尋找應對策略。要整合城區小學、中心小學最優質的教學資源，組織一批數學骨干教師，開展對口支教、送教下鄉、送課到?；顒?。校際之間開展“我與名校聯誼”、“我與名師牽手”、“教學開放周”等活動，讓農村小學數學教師定期到中心小學、城區小學跟班聽課學習，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現優質教育資源共享。通過引領帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉之間、校際之間在教學理念、教學方式、教學水平上的差距，幫助薄弱學校教師逐步達到應有的水平，促進城鄉教學工作的和諧發展，讓更多的小學數學教師成為教育行家、教學名家。

參考文獻

[1]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].湖南大學2012

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【關鍵詞】小學數學；核心素養；創新意識；培養策略

培養學生的創新意識，主要目的是突破傳統思維的禁錮，是實現創造性思維和發展想象能力的基礎。小學生的心理不夠成熟，正處于思維發展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養他們創新意識的重任。為此，小學數學教師應不斷挖掘學生的潛力，引導他們發揮個人想象能力和創新意識，不僅可提升數學教學質量，還有利于提升整體教學效果。

一、營造實踐教學情境，調動創新意識

學習數學知識離不開實踐，在小學數學教學中，教師應緊密結合生活實踐提升知識的系統性和完整性，不僅能夠幫助學生認識數學知識規律，還可為他們發揮創新思維和想象能力提供契機。因此，小學數學教師需結合教材內容主動營造部分特殊的教學情境，讓學生積極思考實際生活與數學知識之間的關聯，化抽象為具體，進而達到培養學生創新意識的目的。如此，小學生就能夠善于發現、探究和解決問題，培養和提升他們的創新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學生已有的生活經驗組織教學，運用多媒體設備展示一張超市圖片，提問：同學們，你們去過超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環節，教師可聯系購買文具的情境，設計問題：一本練習本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還可有效培養他們的創新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數量關系，體會人民幣與日常生活的緊密聯系。

二、激發探究興趣，培養創新能力

興趣作為培養學生創新意識的內在驅動力，在小學數學教學過程中，只有不斷調動學生的探究興趣，才能夠提升創新意識的培養效果。在傳統的小學數學教學中，不少教師運用灌輸式的教學模式，這樣會使學生缺乏自主學習時間和思考空間，思維容易受到限制，學習態度極為被動，不僅學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。所以，小學數學教師應提升教學的趣味性，讓學生對數學知識的學習始終保持濃厚興趣，進而培養他們的創新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學時，針對“三角形”知識的學習，教師可組織學生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導學生通過操作和計算觀察，探索、發現三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調動學生的探究興趣，引導他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創新解決問題的思路。

三、解決疑難數學問題，鍛煉創新思維

數學學科知識面廣泛，在小數數學教學實踐中，對于部分基礎性的簡單內容，學生學習起來容易理解和掌握，但是很難達到培養他們創新意識的目的。為此，小學數學教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內容，引導學生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養他們的創新思維。同時，教師應熟悉教材內容，精心設計每一個教學環節，不斷豐富教學思路，正確引導學生解決疑難數學問題，激發他們的創新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數乘兩位數”教學為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結合計算式要求學生積極提出問題。由于他們已經學習過兩位數乘一位數的相關知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數。教師應鼓勵學生自主猜測和計算，他們能夠根據自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學生繼續探究如何計算兩位數乘兩位數，并提出個人想法c見解，尋找運算規律，培養他們的創新意識。

四、總結

在小學數學教學活動中，針對核心素養創新意識的培養，教師須給予格外關注，及時轉變教學理念和思路，從營造實踐情境、調動學生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養學生的創新意識，進而提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉艷玲. 小學數學教學中如何培養學生的創新意識[J]. 現代農村科技，2013（23）：59.

篇6

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性;教學誤區;成因;完善策略

隨著義務教育的普及，素質教育的逐步推進，小學數學課堂教學有效性的誤區逐漸引起重視。小學數學課堂教學有效性的誤區，可能是由于小學數學教師個人專業素養與執教能力較低，也可能是由于教師對小學數學學習系統認識不足。小學數學課堂教學存在誤區，是導致小學數學課堂教學有效性較差的直接原因。小學數學課堂教學有效性的誤區展現在多個方面，分析誤區產生的原因，尋找解決誤區的對策，是當前我們亟待解決的問題。

一、小學數學課堂教學有效性的誤區及其成因

（一）小學數學課堂教學有效性的誤區

小學數學課堂教學中存在的誤區，嚴重的影響著小學數學課堂教學有效性的實現。隨著新課程改革的推進，全新的教育理念的貫徹，小學數學課堂教學也開始進行改革。然而，由于部分小學數學教師對新課程改革認識不足，對新課程改革的教育理念存在誤解，從而導致了小學數學課堂教學有效性的誤區，小學數學課堂有效性的誤區體現在課堂教學中的很多方面。比如，由于傳統的填鴨式教學模式存在諸多弊端，雖然可以使學生們最快最直接的學習到核心知識，但是，灌輸式的教學方式不利于培養學生們自主學習能力與自主學習意識，因而，小學數學教師遵從新課程改革的要求，在小學數學課堂教學中貫徹新課程改革的教學理念，更新教學方式，運用多媒體教學法等教學方式來豐富小學數學課堂。然而，由于小學數學教師的認識不充分，從而使得教學方式在數學課堂教學中的應用于數學課堂教學內容相分離，不能很好的發揮教學方式應有的積極作用。再比如，由于小學生年齡普遍偏小，理解能力有限，小學數學教師為了使同學們更好的理解數學教學知識，教學案例的設置與同學們的生活實際相聯系，然而，由于部分教師缺乏相關的生活經驗或者記憶模糊，列舉的例子與現實生活不符合，容易導致小學生的認知錯誤。

（二）小學數學課堂教學有效性誤區的成因

小學數學課堂教學有效性的誤區成因是多方面的。首先，小學數學教師個人專業素養不高。小學數學教師的專業素養直接影響著小學數學教師的教學態度和小學數學課堂的有效性。小學數學教師的專業素養不高，缺乏對小學生的學習能力加以培養的意識，忽視了對小學生的素質教育與培養，僅僅為了完成課堂教學任務而教學，對學生們的責任感較差，教學方式傳統且單調，不肯認真鉆研教學方式的創新以及自身能力的提升。其次，由于受到應試教育背景的影響，小學數學教師在課堂教學中，重視的是對學生們學習成績的追求，從而忽視了對課堂教學有效性的追求。同時，教師的教學觀念得不到及時更新，對新課程改革的教學理念存在一定誤解，均導致了在課堂教學環節中出現教學誤區，嚴重影響課堂教學有效性。再次，教師的社會地位，也是導致小學數學課堂教學有效性誤區的原因之一。家長與社會對教師存在誤解，打擊了小學數學教師的工作積極性，影響著小學數學課堂教學的有效性。

二、解決小學數學課堂教學有效性的策略

（一）定期組織小學數學教師學習，提高小學數學課堂教學有效性

定期組織小學數學教師進行學習，是有效提高小學數學課堂教學有效性的策略之一。由于小學數學教師長期處于小學的環境中，接觸到最多的便是小學生們和學校的其他教師，環境比較單純，但是，相對來說，也就導致了小學數學教師的消息比較閉塞，教學方式止步不前、固步自封，難以做到與時俱進，即使更新數學教師的教學理念與教學方式，因而，需要小學學校定期組織小學數學教師進行學習，以及時更新與貫徹新課程改革的教學理念與教學方法，提高小學數學課堂教學的有效性，走出教學誤區。例如，學?？梢远ㄆ诮M織小學數學教師的理論知識學習，學習新課程改革的教學理念，也可以組織小學數學教師與其他學校進行交流學習，相互取長補短，使小學數學教師認識到自身的不足與缺陷，提高小學數學教師的工作積極性。

（二）靈活運用教學方式，提高小學數學課堂教學有效性

在小學數學課堂教學中，靈活運用各種教學方式，吸引小學生的注意力，培養小學生們對數學課堂學習的興趣與熱情，可以有效提高小學數學課堂教學的有效性。由于小學生的年齡普遍較小，理解能力有限，且尚未形成正確的課堂規范，但是，正常的小學數學教學活動還是要繼續進行，因此，小學數學教師在課堂教學中應注意教學方式的靈活應用，以吸引小學生們的課堂注意力，加深小學生們對數學知識的理解，從而達到小學生們靈活運用數學知識，提高小學數學課堂教學有效性的目的。例如，在小學數學加減法的學習中，數學教師可以根據情景教學法，使教學內容貼近小學生的日常生活。如：小明去超市買東西，共花費6元錢，他給了收銀員10元，收銀員應找回小明幾元？通過貼近生活的案例設置，培養小學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學的有效性。

三、總結

小學數學課堂教學中存在一定的誤區在所難免，關鍵在于我們要找到這些誤區存在的原因，從而找到應對策略，有效解決這些誤區，提高小學數學課堂教學的有效性。定期組織小學數學教師進行學習，正確理解新課程改革背景下的教育理念，靈活運用各種教學方式，可以有效應對小學數學課堂教學中的誤區，提高小學數學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]謝欣.小學中高年級數學課堂教學提問的誤區及其有效性分析[J].新課程學習（上），2015（01）

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【關鍵詞】以學定教 以人為本 小學數學 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01

課程改革的不斷深入，小學數學教學更加關注人的數學素養，更加關注學習者的體驗和實踐。這就要求我們尊重學生的全面發展，尊重學生個性健康發展，尊重學生的終身可持續發展。以學生的發展為本，正視差異，和而不同是我們應堅持的教學態度，以學定教是積極有效的教學策略。

“以學定教”，就是根據每個學生的不同情況，制定不同的教學計劃，具體可以根據學生的學習興趣、獲得知識的能力、認知水平、學習內容、課前預習情況等制定相關的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方式和時間等?！耙詫W定教”注重以人為本，以學生為主體，以學生的全面發展為基本導向，根據學生的實際情況來確定老師的教學。

一、確立以學定教的教學角色

小學數學是基礎學科，小學數學的學習與其它學科和活動有著很大的聯系。作為小學數學老師，在小學數學教學過程中起到了至關重要的作用，為了適應以學定教的基本思路，對小學數學老師也提出了一些新要求：（1）以人為本，以學生為主體。（2）從學生的實際出發。（3）堅定立場。（4）善于發現學生的特點。

二、開放以學定教的教學途徑

在備課活動中，以往我們重點關注的是教學內容、環節、方法、手段等，而以學定教首要關注的是受教育者本身，關注他們的基礎、思維特點、智能、情感，關注他們對教學內容的一般反映和個性反映，關注他們的學習方式，尊重教育規律，尊重學生的學習主體地位，尊重生命本身。

孔子因材施教的教育思想是孔子教育思想的核心，我們實踐以學定教是因材施教教育思想的實踐，以學定教是教師有效落實課程目標的有效載體，是減輕學生差異帶來的學習活動的壓力的科學教學方式，是改變教師統一化、一刀切教學行為的積極策略。同時也給學生提供了良好的學習模式，讓學生體驗學習的本真和興趣，讓學生在學習中學會學習、學會鉆研、學會置疑、學會交流。我在實踐小學數學教學“以學定教”的理念中，思考、學習、實踐伴隨始終，針對學生的不同情況，積極實踐以學定教的教學策略，不斷提高教學效率。

1.比如在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題：桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵樹48×3=144（棵），再算蘋果的棵樹144×2=288（棵）。這種方法思路簡單，數量關系明顯。而為了拓展班上一部分學生的解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵樹是桃樹的幾倍？3×2=6，再算蘋果樹的棵數48×6=288（棵）。這兩種方法都可以得出正確答案，但第二種方法明顯層次更高，對那些智力較好的同學來說是一種不錯的教學方法。這根據不同層次的學生使用不同的教學方法的形式充分體現了以學定教的基本理念。

2.在講述長度單位米、分米、厘米等概念的時候，為了讓學生認識更加深刻，將所學的知識運用到生活實際中來，提高學生的學習興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。我提出了這樣一個問題：“操場上的大樹有多高？”針對這個問題，學生的答案千奇百怪，有的說直接爬上去測量，有的說與大樹合影，看看大樹大概是人的幾倍，有的說利用影子進行測量，有的說用竹竿伸到大樹頂部，然后測量竹竿的長度……學生根據自己提出的方案，可以采取有效的方法進行實地測量，不斷加深了學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高了他們動手解決實際問題的能力，體現了以學定教的基本要求。

三、夯實以學定教的教學功力

以學定教的教學策略對教師提出了更高的要求，教師的文化底蘊、教師的育人素養、知識基礎、教學經驗、實踐能力等都是制約有效實施以學定教的要素。要全面推進以學定教，提高教學水平，作為小學數學教師，應從以下幾方面努力提高自己以學定教的教學素養。（1）堅持閱讀的習慣。書籍文獻凝聚了人類文明的成果，教師在以學定教的具體實踐過程中，遇到無法解決的問題的時候，要及時查閱相關資料，同時向書本學習，就是與不同的人對話，能獲得心靈的啟迪、體會能凈化人的心靈，能讓人不斷提高。（2）向名師學習。人各有所長，名師有其獨特的教學方式，作為小學數學教師，要多向周圍的優秀老師取經，提高自己的教學水平。（3）向學生學習。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄扒喑鲇谒{，而勝于藍?！崩蠋煹慕虒W水平怎么樣，學生最有發言權，教師要時刻關注學生的動向，根據學生的意見和建議改進自己的教學方法，能否敞開胸懷向學生學習是衡量一個教師的標桿。向學生學習，既是教師提煉教學功夫的需要，也是在實踐以學定教教學過程中始終應堅持的教育態度。（4）向實踐學習。“實踐出真知”，任何事情，只有在不斷實踐中才能取的進步，只有通過具體的教學實踐，才能知道教學方式是否合適。小學數學教師在教學過程中，要不斷總結經驗，通過教學實踐，不斷完善教學方式，提高教學水平。

尊重生命，尊重孩子學習權益，包括尊重孩子選擇學習方式的權益；教書育人，育人是核心，包含教師培育孩子良好心智的神圣責任。小學數學是基礎學科，小學數學教學是培養學生良好思維習慣的重要活動，橫向上影響著其它學科教學和其它認知活動，縱向上對孩子以后的學習方式和生活方式都將產生影響。作為小學數學教師，要本著教書育人的目的，以學生為中心，不斷學習，不斷改進教學方式，努力提高教學水平，做到以學定教。有人說：“教育的目的就是為了不教。”這正體現了以學定教的基本理念，教師根據學生的具體情況，實現教育的本質，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

參考文獻：

[1]數學教學從“以教定學”到“以學定教” 施俊進 《教學與管理》 2009年11月

[2]“以學定教，先學后教”教學策略的探討

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關鍵詞：新課改；小學數學；作業設計；有效性

寫作業是鞏固學生所學內容的過程，但是受到教師教學觀念與教學能力的限制，有些數學教師在布置作業時一味地追求數量，導致學生需要浪費大量的時間去做同一類型的題，而缺乏自主思考與整理的時間。這種布置作業的方式使得教學的效果適得其反。而且大量單一枯燥的作業形式，也會讓小學生產生厭煩感，不利于學生學習興趣的激發與學習效果的提升。因此，在新課程改革的教學理念下，數學教師要為學生設計多樣化的作業。

一、設計趣味式作業

數學是一門較為枯燥的學科，很多小學生在學習數學時都缺乏興趣，過于單調的作業形式也會降低學生僅有的一點學習熱情，要改變學生的這種心態，數學教師就要為學生設計趣味性的作業，將枯燥的數學題賦予活力，讓學生在輕松的心理暗示下積極主動地完成作業，激發學生學習數學知識的熱情，調動學生的積極性。如在學習完計量單位的內容時，教師可以為學生設計這樣的一些作業題：1（ ）=7（ ）；1（ ）=10（ ）；1（ ）=12（ ）；

1（ ）=24（ ）；1（ ）=60（ ）；1（ ）=100（ ）；1（ ）=1000（ ）。學生在做作業時不必局限在課堂上所學的內容，而且有些題目的答案并不是唯一的，教師在布置作業時可以讓學生充分地發散思維，想出更多的答案。這樣的作業會激發學生的好奇心與征服欲望，從而有助于他們高效率高質量地完成作業，也有助于學生發散思維的培養與數學素養的提升。

二、設計游戲式作業

游戲是小學生最喜愛的項目之一，新課程改革的發展使得寓教于樂的教學方式越來越受到小學教師的青睞，在小學階段課程的教學中，大部分教師都引入了游戲教學，在布置數學作業時數學教師也可以投其所好，將數學知識融入游戲之中，從而讓學生在充滿趣味的游戲中感受到數學知識的奧妙，增強學生學習數學的意識，提高他們的學習效果。例如，在教學了“統計與可能性”這一節的內容后，教師就可以為學生布置“拋硬幣猜正反”的游戲，學生可以在課間與同學一起玩，也可以回家后與父母一起玩。這樣的作業不僅充滿了趣味，學生在游戲的過程中也可以體會到其中的“不確定性”，從而有助于學生對所學內容的深刻認識。游戲式的作業既改變了以往單調機械的作業模式，也符合小學生的年齡特征與身心發展的特點。因此，數學教師要結合教學內容為學生多設計一些游戲式的作業，讓學生真正地享受完成作業的過程，培養學生良好的學習心態與學習情趣。

三、設計實踐式作業

基礎課程改革對學生實踐能力的培養提出了新的要求。小學生的形象思維比較強，面對一些抽象的數學知識，他們在學習時就會有一定的困難，要降低學生的學習難度，教師可以鼓勵學生進行操作實踐，為學生設計實踐式的作業，通過他們的親身實踐來保證學生的學習質量。例如，在教學“多邊形的面積”后，教師可以讓學生找生活中的幾件物品進行測量，并計算它們的面積。如測量出數學課本的長和寬；測量出地磚的邊長，測量一元紙幣的長和寬等，并根據測量的數據計算出這些事物的面積。學生在進行這些實踐性的活動時都會非常認真，在完成這些作業的過程中，學生的動手操作能力得到了鍛煉，他們的學習興趣也得到了提高，符合新課程改革對學生實踐能力的培養要求。

另外，在布置這類實踐性作業r，教師還要注意作業布置的量要適當，要充分考慮到小學生的實際動手能力，不能布置得過多，以免給學生帶來負擔，造成不利的效果；也要注意作業不能過于簡單，這也會讓學生產生驕傲自滿的情緒，而采取不在乎的態度完成作業，這對于學生學習心態的形成具有不利的影響。

四、設計調查式作業

數學是一門與我們的日常生活聯系十分緊密的學科，其來源于生活，又廣泛應用于生活。根據數學學科的這一特點，教師可以設計調查式的作業，讓小學生在調查活動中感受到數學知識無處不在，培養學生科學的態度與學習精神，增強學生的數學情感體驗，使其可以運用數學知識解釋并解決生活中的實際問題，真正地提高小學生的數學素養，提高他們的綜合能力。例如，在學習了“認識人民幣”以及“小數的初步認識”這些內容后，教師可以讓學生自由結組，調查超市定商品的價格；在學習了“認識圖形”后，教師可以讓學生調查生活中有哪些物品是長方形、正方形、三角形、平行四邊形等。通過調查式的作業可以使學生將數學知識應用到實際生活中，并使其在生活中得到升華，既鍛煉了學生的應用實踐能力，又切實地提高了學生的數學素養。

在新課改的教學背景下，小學數學作業的布置形式也要發生轉變。數學教師不能一味地追求“高數量”，而要追求“高質量”，通過設計新穎有趣的數學作業來調動學生完成作業的積極性，使其在完成作業的過程中可以充分地發散思維，享受到學習數學的樂趣與，從而增強學生的數學情感體驗，提高作業設計的實效性，也全面地提高小學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]任亞英.芻議小學數學作業有效設計的策略[N].江蘇教育報，2012-10-31.

[2]劉寶福.淺談小學數學作業設計與批改的策略[N].學知報，2011-06-27.

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一、一年來工作回顧

（一）繼續做好新教師培訓工作。近幾年來，分配到我鎮工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學常規工作”等方面的培訓，起到了很好的效果。如駱駝山小學鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數學課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學設計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮數學教師撰寫教學設計、論文的水平，4月12日，在中心小學舉行了“小學數學教學設計及教學論文專題講座”活動，我鎮各所學校的數學科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮近兩年獲得市、縣一、二等獎的優秀教學設計、論文進行案例剖析，從一份優秀的教學設計、論文所應具備的基本要素入手，使我鎮數學老師對教學設計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學設計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數學課標的理解，提高教學理論水平。針對當前教師隊伍對《數學課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學數學科在上年度要求每一位數學教師要精讀《數學課程標準》。通過強化對數學課程標準的學習，深入領會《標準》的精神，提高數學教師對教材的整體把握能力和數學教學的專業理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學數學課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學實踐中去。

（四）組織數學科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮小學數學教師觀看了山東省第小學數學研究專業委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮小學數學教師的業務水平和數學素養。9月27日，為提高各校數學科組長的評課水平，在中心小學舉行了一次小學數學“計算教學”與“解決問題教學”專題研討活動”。活動先由中心小學的杜界飛和駱駝山小學的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節研討課，接著在會議室進行了數學科組長評課的活動，活動中先后有7位數學科組長對這兩節課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學”與“解決問題教學”范疇進行了專題總結，對促進全鎮的小學數學技能水平產生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學數學學科教學能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學數學技能比賽優秀輔導教師。

4．李明軍等四位老師的教學論文、教學設計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮青年教師相對較多，經驗不足，下年度要加強對新教師培訓工作。

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關鍵詞：中小學數學教師；教學設計能力；現狀；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02

隨著新課程改革的不斷深化，教師教學設計能力成為影響教學質量的核心因素。因此，加強教學設計能力的培養已成為中小學數學教師在進修培訓或繼續教育中的重點內容。中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學數學教師為例開展了調查研究。現將調查結果總結如下：

一、研究內容、對象與方法

（一）研究內容

從中小學數學教師對教學設計的認識程度以及對教學設計一般方法的把握程度研究其教學設計能力的現狀尤其是存在問題，并從提高其教學設計的理論水平以及實操技能等方面提出培養對策。

（二）研究對象

研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。因為教學設計文本能夠反映出這些選手在教學設計中存在的問題。

（三）研究方法

按照內容分析法，客觀、系統地量化分析160名參加本次大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學設計能力的現狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學數學教師提高教學設計能力提供借鑒。

二、中小學數學教師在教學設計中存在的問題

（一）部分選手對教學設計的認識極其膚淺

調查結果表明，在25%選手的教學設計文本中，沒有教材、學情與教學目標的分析等方面內容，沒有教學策略選擇、過程分析與教學評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學方法的教育理論依據。這表明了這些選手對教學設計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學設計文本中，只是簡單地包含了部分教學設計必備元素，這表明了這些選手對教學設計認識不夠全面、深刻。導致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統地學習過教學設計的相關知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學設計文本與傳統的備課教案之間的區別。

（二）部分選手未能客觀、系統地分析學情

相對于傳統的備課而言，教學設計更加關注學習主體。因此，在教學設計中，教學對象的分析是必備要素。調查數據表明，38.5%的選手未能客觀、系統地表述教學對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導致他們的教學設計文本未能顯現出“以學生為主體”的教學活動策略和因材施教的措施。

（三）部分選手未能分析教學內容

在參賽選手中，81.5%選手都對教學內容進行了設計，但有18.5%選手沒有教學內容的分析，全部選手都確定了教學的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調查數據顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學設計的內容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節之間的聯系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據或措施。

（四）部分選手無法緊扣教學目標而選擇教學策略

具體明確的教學目標，是正確選擇教學策略以及教學方式的決定性因素。因此，在教學設計中，教學目標的設計是關鍵性環節。調查數據表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學目標，教學要求缺乏可操作性。由于對教學目標的分析過于簡單且不具體明確，導致了他們所選擇的教學策略與其在教學目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學目標而選擇教學策略。例如，一位選手在設計教學目標時提出“培養學生合作學習能力”，但在教學策略的選擇上卻未能體現出來。

（五）在教學過程與評價的設計中存在的問題

調查數據表明，在35.5%選手的教學設計文本中，只顯示出教師活動的教學環節，而沒有顯示出學生活動的教學環節，說明他們仍把教師視為教學過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學流程圖，導致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學會運用常規教學流程圖的圖形符號，第二，未系統地研究教學對象、大綱和內容，因此，無法運用流程圖來展示教學過程。另一方面，調查數據表明，87.5%選手的教學設計文本都具備了教學評價設計方面的內容。但是，他們當中，大部分選手只設計了教師對學生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學反思看作教學評價設計。

三、提高中小學數學教師教學設計能力的對策

（一）中小學數學教師要提高教學設計的理論素養和實操技能

一方面，教學設計的理論基礎是依據學習、傳播、系統理論的原理而建構的。要想科學、合理、有效地設計教學活動的整個過程，首先要學習教學設計相關理論。例如，只有熟練掌握、深刻領會中小學生的學習心理發展規律及其特點的理論，在教學設計中，才能在相關理論的指導下，準確地分析學情，確定教學目標，選擇教學策略等。目前，中小學數學教師在進修培訓與繼續教育中有關教學設計能力的課程仍然以“數學教學法、心理學、教育學”為主。但是，除了數學教學法涉及到中小學數學教學設計的內容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學數學教師教學設計能力發展需要的。為提高中小學數學教師教學設計的理論水平，在進修培訓與繼續教育中，必須揚棄傳統的課程體系，建立新的課程體系，增設教育技術學、教學設計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師提供教學設計的正面案例、反面案例，并指導他們思考，組織他們對案例中學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容展開充分討論，評議出案例的優點和缺點，從中體會到中小學數學教學設計的理念和技巧。

另一方面，在學習教學設計相關課程時，中小學數學教師要堅持理論聯系實際的原則，堅持以教學設計的理論來指導實踐活動，在學中練，在練中學，把在“學與練”中取得的成果應用到數學課堂的教學中。在中小學數學教師進修培訓與繼續教育中，主辦方應運用說課訓練法，拓寬中小學數學教師教學設計技能訓練的渠道。本文所指的說課訓練，就是教師進修培訓與繼續教育的主辦方提供訓練項目，創設逼真的訓練情境，讓參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師獨立完成教學設計任務，并在限定時間內把自己對學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學設計分析與反思的過程，是提高中小學數學教師教學設計能力的不可替代的訓練環節。經過循環往復的對教學設計的評議、反思與改進，參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師的教學設計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學設計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練，其教學設計仍按傳統備課進行。因此，這種教學設計技能訓練應“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓與繼續教育中開展，而且，中小學數學教師要自覺地依據先進的教學設計理念和方法，依據真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設計教學的整個過程。經反復修改完善教學設計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復一日、年復一年的日常教學工作中不斷地學習與訓練，中小學數學教師必定能夠練就過硬的教學設計這項業務技能。

（二）中小學數學教師要堅持以學生為中心設計教學活動的各個環節

當前，相當部分中小學數學教師都錯誤地認為，“教學設計其實就是設計教師教學活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學設計中擺正教師在數學課堂上的地位，仍然把教師當作教學主體來開展教學活動。因此，中小學數學教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學的設計者”以及“以學生為教學主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學習、深刻理解教學設計理論、掌握教學設計技能的基礎上，在分析學情、教學內容、重點、難點，設計教學目標、任務、策略，選擇教學方法、媒體以及教學評價方式時，都堅持以學生為中心，讓學生在數學課堂中發揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學習新課程。例如：一位選手以二年級數學《認識角》這節內容作為參賽課例。在設計教學過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。

在執行新課程標準的新形勢下，教學設計技能是一項中小學數學教師從教的必備業務技能。熟練地掌握這項業務技能，中小學數學教師無法回避。因此，中小學數學教師應當創新學習與訓練方式，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，有針對性地培養、增強自身教學設計技能，以適應新課程標準下的教學要求。

參考文獻：