導語：如何才能寫好一篇核心素養與心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、體育教學中影響學生心理健康的不良因素

體育為學生的心理健康奠定體制基礎。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。體育教學中常見的學生心理障礙有：恐懼、依賴、焦慮、孤獨、沖動、反感心理等。造成這種不良因素的原因既有來自社會的影響、家庭背景，也有來自學校、教師的，但更多的是來自學生自身的。這就對教師提出了更高的要求。

二、從執教者的角度講，首先教師要解放思想，努力提高自己的業務水平

1．轉變觀念，解放思想。新課改前，我國學校教學一直沿襲蘇聯教學模式，雖然它為我國學校體育的發展和學生素質的提高起到積極的促進作用，然而隨著時代的發展、社會的進步和人們認識水平的提高，傳統體育教學模式的弊端顯現無疑。教材容量大、重復多、技術要求過高已是不爭的事實。教師主導課堂教學，使課堂變成教師指揮學生服從；教師講學生聽；教師示范學生模仿，這樣一種“教者發令、學者強應、身順心違”的現象。這種由教師指導演繹的課堂教學，極大傷害了學生的主體功能和身心健康。要改變這種狀況，首先必須要我們的教師轉變和更新這一傳統的教育思維；其次是改變我們的教學方式、方法，才能把學生解放出來。

2.加強學習，提高自身業務水平。育人者必須自己要有良好的心理素質，才能培養學生良好的心理品質。體育教師要持之以恒地學習現代教育教學理念，精通體育心理學，及時掌握現代學生心理的一些新現象、新觀念、新方法、新手段，以便適應新時期教育教學的要求。

三、創設適合學生身心健康發展的教學情景

1.教師必須放下師道尊嚴的架子，言行得體，親切、平易近人。根據教學內容的實際需要，教師要以一個合作伙伴的身份和學生一起參與活動。教學中平等的師生關系，讓學生的內心感到教師不再是老虎，而是親近的朋友。建立和諧的師生關系不能忽視教師的示范作用。教師在教學過程中熱情洋溢、充滿自信能使學生消除怕苦、怕累的心理，激發勇氣。另外，教師要充分挖掘教學內容中的快樂元素，運用多種手段實施愉快教學，讓快樂伴隨教與學的全過程。例如，在體育教學中準備部分內容單調，久而久之，學生感到厭煩。我們運用音樂做韻律操，或者分組做小游戲，還可以把一些簡單的舞蹈引入課堂，效果就不同了，學生的興趣會增加。

2.充分發揮課堂教學的主渠道作用。課堂是心理健康教育的主陣地，體育教師要應結合體育課程改革的總要求，做到心理健康教育目標明確、活動有序、過程科學，針對不同年齡、性別和心理水平因材施教。再次，教師在教學中要充分體現學生的主體性，充分調動學生鍛煉的積極性，在愉悅中體會鍛煉的樂趣，身心俱進。

3.在教學中意志力的培養應該是意識、有計劃地展開。頑強毅力的培養作為學習者應該明確目標、目的并有堅定的信念持之以恒。意志力的培養應依據學生生活的具體環境（氣候條件、地理環境）循序漸進，培養學生在艱苦的條件環境下勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。

四、實施教學評價要建立在掌握學生的心理活動規律之上

教學評價是一次教學過程的終端,又是下一次教學的起點，并貫穿與整個教學過程之中。體育教學中的心理健康教育要把握學生的心理活動規律，科學地進行評價。評價發揮作用與否要看學生是否收到激勵，更加自信，感受到成功的快樂，并確立進一步前進的目標。同時評價應著眼于學生的自我發展意識的提升，為學生下一個階段的發展乃至終生發展奠定堅實的基礎。在體育教學中，我們不難發現，有的學生天生素質好，不需要做出多大努力，體育成績照樣能獲得優秀。相反，有的學生由于先天因素的不足，即使再努力，還是達不到合格。這樣往往造成學生在體育課練習中出現消極傾向。為了改變這一被動局面，在考核內容上我們從技能素質和意志品德兩個方面進行考核。在考核方法上，我們采用平時考核與終結考核相結合、學生測評與教師終評相結合、興趣特長與基本素質測試相結合。這樣強化過程評價，弱化終結評價。這樣即使學生的先天素質再好，如果不努力也許評價不一定高，反之一些素質較弱或先天不足的學生通過努力可以得到更充分的肯定。另外，也減少了教師主觀評定時可能出現的誤差對學生心理造成負面影響。

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論文摘要：在我國高職教育迅猛發展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應高職教育發展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預防為主，以發展性目標為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。

論文關鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構

經過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經做得比較規范，工作思路也已經比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應高職教育的總體發展形勢。

一、問題的提出

隨著我國社會經濟和高等教育事業的發展，高職學生在大學生中的比重不斷增大。全國高等職業院校畢業生數從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據悉，2011年全國高等學校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預見的未來，高職招生的比例將繼續加大，因此，高職學生潛在的心理健康問題應當引起足夠的重視。

在以往的大學心理健康教育中往往存在著一些認識誤區，如認為心理健康教育工作就是給學生上課，就是設置心理咨詢室，就是區分出“有問題”的學生……面對蓬勃發展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規模的迅速擴大，就業競爭加劇，學生的心理健康可能會受到影響甚至受到沖擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應對潛在的學生心理問題。

二、高職院校心理健康教育體系的構成

1.建立、健全組織管理體系

學校的心理健康教育工作是一個系統工程，首先在思想上要真正重視心理輔導工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導機制，并從制度上保證心理輔導工作開展的常態化。要避免心理輔導機制成為應付各類檢查與評估的“裝飾品”。

（1）成立專門的心理健康教育機構。專門的心理健康教育機構是對學生進行心理健康教育的基礎。可以考慮將心理輔導機構作為學生處或學工部的下屬機構，成立全校性的“心理健康教育指導中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構統領、協調全校的心理健康教育活動。機構工作人員由有心理學或教育學學科背景的教師擔任，負責制訂、統領全校的心理健康教育活動。

（2）建立校—系—班三級心理干預機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學校成立了心理健康教育機構以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應的分支機構。比如可以在各系依托團總支、學生會等設立相應的機構，負責和全校性的心理健康教育機構進行溝通，及時反饋本系學生在學習、生活中遇到的困擾。通過培訓、考咨詢師證書等形式加強各系輔導員對于心理健康教育的理論素養，通過觀摩等活動加強各系輔導員的實踐技能。班級是對學生進行管理和教育的基本群體，由于全班同學在一起上課、活動，因此對本班同學的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責了解全班同學心理活動的變化，及時向系、學校反饋，以便早發現，早干預。通過心理健康教育的校—系—班三級干預機制，做到心理危機的早預防、早發現、早診斷、早應對，避免或減少心理危機對校園安全穩定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯絡機制。學生心理問題的形成原因是多方面的，學校、家庭及學生自身的性格因素都是重要原因。同時學生的心理問題又是多樣、復雜的。當學生的心理問題已經超出了心理輔導機構的職責范圍時，機構要將學生向醫療機構進行轉介，通過藥物來進行干預。學校同時要和家庭建立密切的聯系，指導家庭對學生的教育方式，為學生的心理健康創造良好的家庭環境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設立新生心理預警系統，甄別心理素質較差或面臨重大生活事件較多的學生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預警系統，關注在校期間面臨重大事件的學生，如對休學學生、家庭有變故的學生、掛科較多的學生、受處分的學生、在學習、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學生。當學生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發現、反饋，及時進行相應的輔導。

設置了心理健康教育機構及相關的機制后，需要建立相應的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學生向輔導機構主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉貼于

2.建立、健全心理健康教育的內容體系

（1）健全課程體系。開設心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網絡課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學生學習心理衛生學、職業指導與生涯規劃等學生密切關心的心理課程，讓學生掌握心理健康的基本知識，提高學生關注自己心理健康的意識。選修課可以開設“人際關系輔導”、“情緒及情感輔導”、“女大學生心理輔導”等課程，增強心理輔導的針對性。網絡課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網絡課程給學生更大的選擇權，讓學生主動去尋求幫助，同時，在網絡課程中可以設置信箱、留言板等互動平臺，使學生和心理輔導老師能夠在網絡中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學期不同年級、不同階段學生心理的共同特點可以開設專題講座，以化解學生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設立團體訓練室、測量室、督導室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級中開設心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進行。還可以以團體輔導、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進行。還可以以網絡及咨詢電話為平臺進行。

（3）將心理健康教育滲透到學科教學中。由于大部分高職院校設置的專業均為應用型專業，設置的教育學、心理學專業非常少，因此，高職院校在建立心理輔導體系時缺乏相應的專業支撐，導致每個學校從事心理學專業教學和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學中滲透入心理健康教育的內容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學中關注學生的心理健康，在學科教學及管理工作中滲透心理健康教育的內容。

3.有重點、有規劃地對學生進行心理健康教育

由于不同年級大學生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學生進行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進行。在大一可以進行以入學適應及生涯規劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養為核心。此外，針對不同時期大學生的心理特點，可以進行一些專題輔導，如考試前對學生進行考試焦慮方面的專題輔導。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據教育部要求，高校每5000名學生必須配備一名專職心理輔導教師。可是實際工作中，即使按要求配備也遠不能滿足學校心理健康教育的需要。面對心理學師資的缺乏，為加強心理輔導工作的時效性，要強調心理健康教育是全體老師共同的責任，各科任課老師可以結合本學科的特點，在課程中滲透進心理健康教育的內容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發現學生心理狀況的變化，及時和學生溝通了解，必要時將學生轉介給專職心理輔導老師。管理崗位的老師也要以“為學生服務”的心態，改進工作作風，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環境，為學生心理健康發展提供良好的外部環境。

2.心理健康教育工作以“預防為主”

學校心理健康與醫療機構關注心理問題的不同之處在于學校更加關注預防系統，而不是當發生了問題再進行治療。雖然預防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學校心理學家所認同并執行。高職院校在進行心理健康教育中，要著眼于學生最為常見的人際關系、情緒與情感、就業等方面的輔導，著眼于預防學生上述問題的出現。

3.以“學生發展”為工作核心

安徽師范大學花津校區健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結果表明：大學生障礙性咨詢只占咨詢人次的13.74%，發展性咨詢占主體，主要集中于人際關系、個性與人格、生涯規劃三個方面。由于高職院校大學生和綜合類高校大學生年齡相近，因此高職類大學生的心理問題也應該以發展性目標為主。以“學生發展”為工作核心強調在心理健康教育中要將工作的重心放在學生的入學適應、提高交往與就業技能、職業指導等與學生發展密切相關的內容上，而不是要盯緊“有問題”的學生。

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［關鍵詞］高校;輔導員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，指出“高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發展現狀，除個別師范類院校配備了專業師資從事心理健康教育工作，大多數高校情況則均不容樂觀。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學和輔導效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業性較強的工作

對于大部分非科班出生的輔導員來說，未經過專業的、系統的心理學課程學習，往往對其存在一定認識誤區。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調皮搗蛋、有心理問題的學生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統的專業性干預，才能使學生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導員具備一定心理健康教育勝任力，有相關心理學專業素養作為基礎。

(二)現在的大學生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導員在日常工作中，學會從心理學的角度處理學生問題，切實走進學生內心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學生的思想變化，洞察其心理異常狀態，做到及時發現和正確引導，培養他們積極向上的生活態度，盡可能避免學生因心理異常發生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數有限

目前高校心理健康教育體系建設中，由于師資等各學校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統籌，二級學院輔導員負責具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導員作為高校學生成長的直接管理者和引導者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導員心理健康教育勝任力提升相關的培訓也日益增多。但對于大多數輔導員來說，他們不是專業的心理學科班出生，所以這種非系統性的培訓效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓內容過于理論化

對于輔導員來說，培訓的目的是增強技能，將其切實地應用到學生的具體管理和具體心理健康問題的解決當中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓。而目前的輔導員心理健康教育培訓中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導員實際工作關聯度不高，與日常學生心理健康教育案例聯系不夠緊密，這些都可能導致培訓的效果大打折扣。

(二)培訓大多呈間斷性，缺乏系統性

心理健康教育是一個系統性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統性過程，需要制定長期的、完善的培訓計劃。而目前大多數輔導員心理健康教育能力的培訓中，各高校和單位大多是根據自己的時間安排和實際狀況設置培訓計劃，隨意性較大。往往會出現一個系統性內容培訓間斷性進行的情況，或者培訓時間被人為性縮減的狀況。這就導致輔導員很難獲取系統性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導員心理培訓機制

調查和訪談發現，目前輔導員在參加心理健康教育類培訓，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責其他一系列的學生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統的心理健康教育培訓。此外，高校和相關部門對如何培養輔導員的心理健康教育勝任力，培訓什么，如何培訓等有關輔導員心理健康教育職業化成長中的關鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規范的輔導員心理健康教育勝任力培養機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導員心理健康教育勝任力的提高和專業化成長。

三、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認為要提升高校輔導員心理健康教育勝任力，應從其自身核心勝任特征入手，健全相關培訓機制，切實加強輔導員的心理健康教育與輔導能力。

(一)提升輔導員的心理健康教育知識水平

輔導員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學生的溝通交流能力，切實提高遇到學生心理問題時的應急處理能力。具體而言，輔導員首先要對心理學相關理論知識和專業實踐方面的科學基礎知識進行學習掌握，在具體的理論知識學習中，要注意心理學和教育學齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導的基本知識與技能。其次，輔導員要深入學生群體當中，設身處地的為學生著想，與學生建立良好的互動關系，及時關注學生的心理動態變化，在不斷與學生接觸的過程當中，通過不斷解決學生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復雜問題的能力。

(二)輔導員應確立自己的心理健康教育工作風格

輔導員的心理健康教育工作風格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導向和自我調整方面所具有的特征表現，它對心理健康教育教學和心理輔導效果有重要影響。所以確立恰當的心理健康教育工作風格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導員要將對學生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導員要明確自己的心理健康教育教學目標以及要實現的自身價值。其次，心理輔導是一個長期復雜的過程，需要輔導員有足夠的細心和耐力，由于大多數輔導員本身的非科班性，在實際的心理輔導工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導員能夠及時調整自己的心態，釋放自己的壓力，用良好的態度和熱情去面對學生、面對工作。

(三)建立健全輔導員的心理健康教育專業化培養機制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓機制是不可或缺的。同樣，輔導員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關教育部門或者機構應探索建立專門的輔導員心理健康教育能力培訓機制，結合大學生心理健康問題的實際發展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓方案，明確培訓目標、培訓內容和培訓方式。并且相應地形成專門的考評制度，將輔導員心理健康教育能力培訓的方式進一步規范化、系統化，避免間斷性培訓、非系統性培訓、非專業性培訓等情況出現。從而，整體上從選拔、培訓、考核與激勵等各個環節規范輔導員的心理健康教育專業化培養。

四、結語

輔導員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導員的心理健康教育專業化勢在必行。因此，從知識水平、工作風格、人格特征、機制建設等方面探索加強輔導員心理健康教育勝任力的方法，發揮廣大輔導員對學生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

［參考文獻］

［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導員勝任力研究綜述［J］．高校輔導員學刊，2010，(5):73－77．

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關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。

1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

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關鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學語文課程標準指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養外，更應該加強學生的品德修養、重視他們意志品質的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質和健全的人格。可見，對學生進行心理健康教育，是完成小學語文教學任務的需要，也是社會發展的需要。

一、讓語文課堂教學成為心理健康教育的主陣地

學校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學段學生開設的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設立、“愛心輔導員”熱線的開通等不一而足。但在學科教學中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優點，那就是可以達到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學科是工具性與人文性的統一，只要注重挖掘，就會發現其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學中，進行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學中滲透心理健康教育的意識，才會發現文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細節足以引起學生的好奇，觸動他們內心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學，可以使學生的心靈受到強烈的震撼，在學生的內心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發學生做人當如桃花心木，要學會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學生可以通過文本學習中外古今優秀文學作品，了解作品中再現的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學過程中注重培養健康心理品質

首先，在課堂教學過程中要尊重、關心、理解學生，努力創設“關愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。

其次，是對學生進行嚴格的課堂常規訓練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學過程中培養學生的自信心是心理健康教育的重要內容。

（三）在教學方法的選擇上注重人格的健康發展

傳統的語文課堂教學重知識輕能力，而對于學生情感、態度、價值觀的培養就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式更使得學生對學習缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發展。

如果結合學生特點，根據不同的教學內容運用不同的教育方式、教學手段，效果會好得多。為此，大力倡導“先學后教，自主互助”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位師生之間、生生之間的民主合作關系，以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系，使不同層次的學生在適合自己的層面上得到相應的發展。這樣不僅激發學習興趣，而且有利于發展學生的個性、特長和人格，促進他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學科，要培養語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學的有益延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應當開展適當的語文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學生進行心理健康教育，讓學生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規范用字調查、日常頻繁用語調查等活動，組織學生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學生關注社會現實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學只有滲透心理健康教育，為學生的心靈松綁，才能發揮其作用，使學生語文能力的形成和健全人格的形成統一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻：

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一、心理健康教育在思想政治教育中的能動作用

(一)完善思想政治教育內容

思想政治教育具有較強的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內容側重國家和社會發展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強調對學生思想觀念和行為規范的期望和要求。心理健康教育則重點關注學生個體的心理需求和個性發展，其內容更為微觀、具體，更加貼近大學生學習與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補充。從高職院校人才培養的要求來看，大學生既應具備較高的思想政治素質，也須具有較好的心理素質，具有維持健康穩定心理狀態的能力和良好的社會適應能力。擁有健康的心態是大學生正確認識自我、認識他人、認識社會的前提和基礎。高職院校應將心理健康教育內容融入思想政治教育中，以學生為本，關注學生在面對入學適應、戀愛交友、畢業就業等情況下的心理狀態，幫助學生提高分析和解決心理問題的能力，使學生始終保持樂觀向上的進取心態。這樣，大學生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內容與自身實際相結合，制定和規劃人生發展前景，又能最大限度地激發內在潛能，形成最佳學習狀態。同時，還能促使大學生在面對復雜環境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創新思想政治教育形式

受教育性質及內容的影響，傳統的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關注受教育者的思想、心理動態，雙方在平等、信任的基礎上建立朋友式關系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學領域獨特的教育方式和方法，如積極關注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學生給予無條件的積極關注，讓學生自由表達內心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學生，讓學生充分傾訴，從而全面細致地了解學生的成長環境、社會支持系統及其思想層次和心理發展水平，建立學生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據教育教學的需要，與學生進行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學生的緊張感，引起學生關注，對學生開展有針對性的思想引導和政治教育，切中學生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學生的迫切需要，從而極大地調動起學生學習的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環境中開展個體或團體訪談，了解教育效果和學生的進一步需要。在此環節中，應當特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結所在，及時解決問題，并進行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。［1］

(三)增強思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強思想政治教育的效果。其主要表現如下:一是融入心理健康教育內容后，思想政治教育內容更加貼近學生學習和生活實際，使學生更容易認同和接受，使思想政治教育不僅入學生腦，還能深入學生心靈。心理健康教育幫助學生提高心理素質，培養學生抵御心理疾病的能力和適應環境的能力，使學生端正人生態度，樹立正確的人生目標，自覺實現人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能開發學生的內在潛能，促進學生的個性發展，激發學生的自信心和自尊感，提升學生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學生學習、生活及工作中存在的各種問題，區別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學生是平等關系，既能調動學生學習的積極性，促進學生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現教學相長。五是融入心理健康教育學科知識后，思想政治教育工作者能正確認識思想政治教育與心理健康教育的作用和領域，區分心理問題的程度，及時發現存在心理障礙或精神疾病的學生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構建專業全面的思想咨詢機制。高職院校可以設立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經驗的思想政治教育工作者輪值，引導學生遇到思想問題時主動前往，幫助學生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應充分尊重學生，熱情接待學生，與學生真誠交流，積極關注學生情感，并與之共情，鼓勵學生自由表達，建立師生間平等融洽的情感交流關系，在情感交流中進行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學生組建人際交流、團隊協作、志愿服務、就業創業等團隊，指導學生開展團隊活動，幫助提高學生的綜合素質。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機制，構建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。［2］僅僅依靠學校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現;因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學生在大環境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內容來看，心理健康教育主要關注個體的需要、動機、情緒、情感、意志及人格等，強調學生的個性發展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學生開展集體主義教育，強調群體意識，要求學生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質的人相對而言更能保持良好的心理狀態。思想政治教育是從更高層面教育學生、引導學生，使學生具有強烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態。大學生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學生開展系統的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學生的政治素養、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養合格的社會主義建設者和接班人。可見，思想政治教育能為心理健康教育的發展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學性

心理現象是人對客觀世界能動的反映，經歷實踐與認識的多次反復過程，從而實現感性認識到理性認識的轉化。心理健康教育的目的在于幫助學生正確認識客觀世界，順利實現感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現象產生發展的規律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導學生正確強化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導，為心理健康教育方法的科學性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導原則。如，心理健康教育課程的設立必須遵循大學生心理發展規律;心理咨詢室的設立必須符合高職院校的師資力量及學生規模;心理健康知識講座必須針對高職學生的文化基礎及認知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學特色和人才培養目標。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導。如，堅持理論聯系實際的觀點，客觀看待學生的心理問題，區別相似心理現象背后不同的產生因素;堅持矛盾的觀點，從學生復雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學生心理沖突的關鍵點;堅持聯系的觀點和全面的觀點，尋找學生心理現象產生的綜合因素，結合多方面力量幫助學生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠性

思想政治教育的目的是指導學生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進學生自由全面的發展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導個體心理活動的內容和方向，對個體心理素質的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導學生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現自我價值和社會價值，從而提高學生的自我認同感，促進學生身心和諧發展。可見，解決學生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務，也是心理健康教育的關鍵所在，開展思想政治教育能大力促進心理健康教育效果的升華。另一方面，實現學生自由全面的發展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標。思想政治教育通過《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學，幫助學生正確看待自我，了解國內外政治經濟形勢，分析社會發展趨勢，及時把握社會發展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標，制定科學可行的人生發展規劃，最終實現其自由全面的發展。可見，思想政治教育能激發學生深層次的動機和需要，激勵學生積極實現人生價值，促進學生的心理健康發展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

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傳統教師在進行道德教育的過程采用的“填鴨式”教學方式，不僅導致學生對道德教育理論知識掌握薄弱，而且思維逐步固化，學習壓力較大，逐漸削弱學生對學習的好奇心，產生心理問題。為了有效避免此類現象的發生，作為一名優秀的小學道德教育教師要能夠以教材內容為主，心理健康知識為輔進行融合性教學，從而引導學生能夠在具體實踐學習中潛移默化地形成良好的心理，并由此獲得道德教育知識，提高道德教育學習效率，最終達到一舉兩得的教學目的。例如，在實際教學過程中采用了如下方式：首先，在心理健康教育的內容選擇上，特別是在班級或團體心理輔導過程中，選擇既是個體心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基礎的健全人格為中心的內容。諸如，“天生我材必有用”“人為什么活著”“我想參加到班集體中去”等。其次，在心理健康教育中，從道德教育的視角中尋找一些合理的思想方法，主動地在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生認清一些似是而非的價值觀念。最后，每周在道德教育課堂中給學生分享一位道德楷模的事跡，促使學生在耳濡目染之中逐步形成良好的品格及心理狀態。

二、在學生的日常生活中將道德教育與心理健康教育進行整合

教師在教學中要認識到，道德教育理論唯有結合實踐才能發揮其功效，心理健康不僅存在于課堂之上。因此，教師不可以只將目光局限在課堂上進行道德教育和心理健康教育，教師需要重視學生日常生活中的道德教育和心理健康教育，促使學生能夠從生活中獲得感悟，有效保持自身良好的心理狀態[1]。除此以外，教師還可以帶領學生進行社會實踐，通過社會實踐的鍛煉，學生就能夠真正學會調節心理健康問題，并深刻認識掌握道德教育教學知識，促進個人發展。例如，邀請學生在周末的時候和筆者一起參與了“我是小交警”“我是清潔工”和“綠色環保校衛隊”等活動。學生的道德發展只有通過社會實踐才能實現，通過參與實踐活動，從中獲取情感體驗，培養學生“關心他人、關心社會、關心自然”的責任心，使學生形成“對社會講公德”的美德，成為現代文明情操與道德行為基本一致的社會人。另外，學生參與這些認知性實踐、社會性實踐，能夠獲得和諧發展，極有利于學生形成心胸寬廣、樂觀豁達、進取向上的品質，有利于提升學生的心理健康水平。

三、在學校和家長的共同配合下進行道德教育和心理健康教育的整合

家庭是對學生影響最大的環境之一，學生的道德教育觀念常與父母的日常德行相關聯，而家庭情況又極大地影響了學生的心理健康，反向作用于學生的道德教育實踐。因而，教師不僅要注重學生在學校的表現，還要注重學生在家庭內的表現。因此，教師需要和學生的家長進行積極主動的溝通，并和家長形成默契的配合，促使學生在家庭可以獲得和學校同樣的心理健康教育和道德教育[2]。為了有效達到這一教學目的，教師可以定期邀請學生家長進入校園進行交流，并鼓勵家長參與親子活動。學生與家長更多的互動，對自身心理健康狀態的良好保持也能夠起到一定程度的促進作用。另一方面，教師也應定期家訪，深入掌握學生家庭教育狀況，并與學生父母一同制定培養方針，通過家校合作，將道德教育與心理健康教育更深層次地滲透到學生學習生活的方方面面。

總而言之，作為一名優秀的小學道德教育教師，要認識到小學道德教育與心理健康教育整合的重要性。教師不僅需要充分利用自身的課余時間進行先進教學理念的學習，而且需要在實際運用過程中有效參考班級學生的現狀。由此，學生才能夠在小學階段真正促使自身的道德教育素養與心理健康狀態達到社會的要求，并為今后的學習和能力的發展做好充分的準備。

作者:王曉莉 單位:蘭州新區秦川鎮保家窯小學

參考文獻：

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1高校心理健康教育體系的特點

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統的儒家思想融入其中，更加注重學生優秀德行、品質的培養。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發展，借助優秀的傳統文化、傳統思想，指導學生積極面對生活，并且形成優秀的思想品質。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創設參與心理訓練與心理培養的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創設良好的學習環境，避免學生由于進入思維誤區而出現心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務設備比較匱乏

結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。

2構建高校心理健康教育體系的相關建議

2.1明確健康教育服務理念

理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區性心理健康服務。有的高校則比較注重優化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據高校培養人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養、合作意識培養、職業素養培養以及心靈健康等相關內容，創設尊重、平等、真誠與專業的服務模式，使學生能夠健康成長與發展。

2.2構建專業服務組織機構

當前我國高校心理健康教育機構多數屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫務科或者是德育教研室等，設在專業院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創設一個良好的學習與發展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規劃心理健康教育的內容，對學生優秀思想品格的培養能夠創設良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導的重視程度，開設多個心理健康教育專業服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫師、精神科醫師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區負責，為學生創設良好的校園文化生活環境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。

2.3構建多元支持健康關系

中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業教育活動，保證教育服務的專業性與有效性。

3結束語

高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創新的重要表現，對于高校學生的健康成長與發展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學生創設良好的學習與發展平臺，關注高校大學生的心理健康發展，使高校學生能夠形成優秀的思想品格，為社會培養更多的高素質、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學院

參考文獻：

[1]陳麗.高校心理健康教育長效機制的構建———西南交通大學心理研究與咨詢中心的報告[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011，（4）：82-85.

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：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？

劉科：教育肩負著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結合工作實際和大中小學生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務各環節。

第一，發揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內容，大力培養學高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養，注重校長專項培訓與研修。通過大力弘揚優秀教師的高尚師德和先進事跡，發揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。

第二，發揮課程的主陣地作用。課程集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校一切教育教學活動的總和。我們根據不同階段學生的認知特點和成長規律，優化調整各學段德育課程的主要內容，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進、大中小學有機銜接的內容體系。統籌品德、語文、歷史、體育、藝術等學科，按照“總體融入、結合教材、突出重點”的原則，根據不同學科的特點實現社會主義核心價值觀與現有教材的有機融合。

第三，發揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優秀傳統文化教育、生態文明教育、現代公民教育等多個大主題，實現“學科小課堂”和“社會大課堂”的精準對接。充分利用博物館、美術館做好全市中小學生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統優秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導學生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。

：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業化建設的實施意見》，提出將全面推進班主任隊伍專業化建設，到2020年，培養一批國內知名的德育專家。請問，成都市教育系統將通過哪些措施實現這一目標。

劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進的能力不強，憑經驗辦事，是造成這一現象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉變。班主任是學校教育的實施者，是各項教育教學工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內首次提出了中小學班主任應該具備的“六大專業能力素養”：一是班級建設能力，強調班級的精細常規管理，抓實學生的行為習慣養成教育，培養學生自主管理意識;二是指導個體發展的能力，強調全面了解、平等對待每一個學生，不讓一個學生掉隊;三是課程育人領導力，強調學科間的配合協調、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協同能力，調動家長參與班級管理，創新家訪形式，增進家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調心理知識和技能的掌握，能及時發現學生學習生活中的困惑，并跟進解決;六是網絡媒介育人能力，強調對學生的網絡道德教育，幫助學生樹立網絡責任意識，正確對待網絡虛擬世界。

為實現這一目標，我們將緊緊圍繞“六大專業能力素養”，不斷建立和完善班主任準入與研培機制，推進十大項目任務：一是建立《中小學班主任任職資格標準》，全面推進班主任準入制;二是探索中小學班主任職級管理制度和班主任導師制，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網絡體系;六是建立《中小學班主任培訓標準》，將班主任培訓納入教師全員培訓整體規劃;七是推進市縣校三級培訓的規范化和制度化，建立校級常規培訓、縣級專題培訓和市級骨干培訓有機銜接的班主任培訓體系;八是建設50所班主任發展基地校，為各級各類班主任培訓提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態調整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標準，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區之一，成都心育工作有哪些經驗可以一同分享？

劉科：近年來，我們堅持“分層推進、典型引路”的區域推進策略，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室建設、心理課程建設和災后心理重建為重點，完善區域心理健康教育的長效機制，有力促進了學生的心理健康維護和心理素質培養，形成了良好的區域發展態勢。市教育局成立了成都市中小學心理健康教育指導委員會，通過詳細的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學規范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學心理咨詢室已實現全覆蓋，學校心理咨詢（輔導）室成為了學生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓，我市初步建立了心理輔導員資格認證制度，極大的調動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導員資格證書的教師人數占到全體班主任人數的98%，全市中小學全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災害后師生心理危機干預方案》。形成了災后心理教師培訓的“心理教練培養模式”和“心理危機干預種子教師培養模式”，保障了災后心理重建有序、科學、可持續發展。

黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革提出明確要求，在加快推進教育治理體系和治理能力現代化，全面實施素質教育的背景下，中小學心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護體系建設、教師隊伍心理素養提升、心理危機干預體系建設、心理課程體系建設、心理健康教育特色學校創建、心理健康教育信息化平臺建設等六大工程。主要包括學校心理輔導室（中心）建設、中小學生十項心理素質技能培育計劃、心理健康教育特色學校爭創計劃、信息化平臺建設等21個推進項目，其中多項新舉措達到“全國領先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現代學校制度的角度出發，對家長委員會賦予了五項權利，更加有利于學校管理和家委會作用的發揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對家長委員會賦予了五項權利：重大事項知情權、參與決策權、評價權、質詢權、監督權。一是促進各學校加強家長委會的制度建設，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規則、調研與溝通制度、學習培訓制度、志愿服務制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進家長委員會規范有效運作;二是在全市范圍內實行了配證上崗，學校或區（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發家長委員會委員證，委員可隨時到校調研、督查工作，現在全市學校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學校家長委員會每學年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據需要適時召開，家長不單是學校教育教學工作的“監督者”，更是學校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現場會或經驗交流會，評選“家長委員會建設示范學校”，對家長委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規范、有序、有效地開展工作。

下一步，我們將進一步加強家委會的規范建設，明確其地位，完善結構設置，加強機制建設。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學校根據實際條件設立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節課、談一次話、巡一遍食堂、轉一圈校園、查一項安全、提一個建議），協助學校做好教育教學工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學校教育教學活動，如開設興趣講座、組建校園護衛隊、協助開展教育活動等。做好“動態家庭教育記錄”，對各個班級學生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓狀態、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導。

：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學生品格教育的實踐研究”課題為引領的品格教育是如何推進的？

劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎，梳理中小學生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養。通過營造學校品格教育氛圍和環境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓練方式，不斷固化內容及方式，形成學校品格教育常態。形成品格教育學校、家庭、社會指南。形成成都市中小學品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學中的創新性實踐。

今年我們出臺了《中小學生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯合成立品格教育項目研究組，研究并推進品格教育項目包括建設品格教育實驗基地校，推進項目實踐與研究。研究、開發品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協作團隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來。現在全市已經有近400所學校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學校有了很好的反響。

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論文摘要：學校心理健康教育課程是中小學課程體系的重要組成部分，也是學校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎教育中，學校心理健康教育課程應受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發展趨勢。

論文關鍵詞：學校心理健康教育課程；現狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學校開展心理健康教育不能只關注個別有心理問題的學生，更要面向全體學生，培養學生健康的心理品質。我國學者班華教授曾指出：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會現代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規定在初中對學生進行良好心理品質的培養與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質等，課時安排為每一個內容4學時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學校越來越意識到開設心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現狀、問題及展望三個角度來探討我國的學校心理健康教育課程。

一、我國學校心理健康教育課程的現狀

國內對學校心理健康教育課程的內涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現將部分學者的觀點呈現如下：

于學蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務對象心理發展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程；融合型課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環境課程中的融合。也有學者提出了綜合課程的構想。葉一舵（2003）認為，目前國內的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統性、完整性；第二，以經驗取向的心理健康教育課程，即把讓學生獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。學者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數心理正常的學生為對象，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來開展各項有關的教育教學活動，突出培養學生健全人格的發展性目標。還有學者從服務對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經驗取向課程、學科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調學科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。“應試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現以下特點：

大部分省市、學校開設了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發展速度上城市發展快于農村。從心理健康教育課程的教學方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學生為中心，讓學生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學生直接獲得必要的心理學知識，培養學生良好的心理品質。從課程的實施看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學校心理健康教育課程的問題

學校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經驗不足，因而也存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：

（一）學校管理存在的問題

有關部門的領導或學校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導向，認識到應試教育的不足，提出素質教育，提高學生的心理素質，但現行的應試教育使他們疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。不少學校把心理健康教育課程當作“擺設”形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要。”課時得不到保障。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發展的主體性，阻礙了個性的健康發展。

在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無序狀態，過于強調中小學生非智能心理素質的培養和人性發展目標的實現，而忽視了智能素質的培養和心理潛能的開發。相當一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標、內容存在的問題

目前心理健康教育課程設計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學生的實際狀況。如“學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的心理品質，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內容的選擇是根據課程特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。目前中小學心理健康教育的內容主要注重心理學學科知識，中小學心理健康教育內容的選擇拘泥于心理學學科知識的選擇，忽視了選擇適應當代社會生活的經驗和使中小學生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學心理健康教育課程評價缺乏理論指導，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學生心理健康水平的。因為考試只能看出學生掌握心理學知識的程度，而學生了解這門知識，了解了心理發展與變化的規律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內容涉及學生行為的改變，包括個人的動機、態度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設備、經費、輔導人員素質等的評價，或者學生自助作業的收集，等等。

三、我國學校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設

社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“課時可在地方課程或學校課程時間中安排。”學校領導對開設心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。學校管理層應根據本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現學生的主體性

在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發展與自我實現，因而教材的建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發展與建設的主人，把人的主體性發展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發展，一切為了人的心理健全發展，一切服務于人的心理潛能開發，一切著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優化、積極整合”的策略。我國中小學心理健康教育教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構整合化、網絡式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓練培養的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應該把這些抽象的、籠統的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節，從而真正強調以學生發展為本，目標集中指向學生心理的健康發展。在這種目標價值觀的引領下，課程應當提供適當的心理情境，使學生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內容應強調與學生生活相適應，以促進學生在學校的成長；注重與社會生活相適應，以滿足學生未來發展的需要；強調學生的自我教育，關注學生的自主發展和健康心理的自我構建。