課堂教學與核心素養范文
時間:2023-12-29 17:50:38
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篇1
摘 要:從美術科目入手,對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析,并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策,以供參考。
隨著新課程改革的不斷深入,我國基礎教育已經進入核心素養時期,而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分,應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中,積極探索德育創新與課堂教學的融合策略,是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程,以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界,既具有美育功能也具備德育價值,這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。
一、核心素養概述
教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述,核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位,將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中,是每位教育工作者的重要職責。
二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性
“美術可以輔翼道德,美術之目的雖與道德不相符,然其力可淵函人之性情,崇高人之好尚,亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出,德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質,將道德教育融入初中美術教學實踐,是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程,在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢,豐富的美術作品,取之不盡的藝術資源,為德育的實施和創新提供了豐富的素材,在美術課堂中滲透德育創新,對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此,初中德育創新與美術課堂教學的融合,既是必要的,也是可行的。
三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略
1.在作品講解中滲透價值觀念
初中美術課程中,豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界,深化對美術作品的講解,有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵,對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時,筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析,還對藝術家進行了介紹,對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時,筆者還結合實際,向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬,對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待,這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。
2.在美術欣賞中融入精神熏陶
美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一,美術欣賞教學中,學生將接觸大量優秀的藝術作品,而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品,引導學生在欣賞藝術品的同時,接受崇高精神的熏陶,不失為德育創新的有效方式。例如:在學習民間藝術內容時,我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品,還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平,并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等,使學生更全面地認識藝術作品,深刻地領略民間藝術的魅力,同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。
3.在美術實踐中培養優秀品質
德育創新不應僅停留在理論上,也應與美術實踐相結合。因此,美術教師應有意識地將課堂延伸到課外,通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育,使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如:在國慶節、勞動節等節日,學校可開展一些主題美術展覽活動,通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品,使學生了解這些節日的內涵,并體會其背后的道德含義。此外,學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動,并評選出優秀個人和班集體,借此增強學生的集體榮譽感和自信心,有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。
綜上所述,核心素養背景下,初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上,將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法,貴在實效”,核心素養背景下,究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育,還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。
參考文獻:
[1]尹少淳.文化?核心素養?美術教育:圍繞核心素養的思考[J].教育導刊,2015(9):17-18.
[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊,2013(4):58.
篇2
關鍵詞: 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道,“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀,教育教學改革正如火如荼地實施和推進,以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨,引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出,責任教育根據其愿景目標,可以分為近期目標、遠期目標,核心要義是讓學生結合自身學習、生活,樹立自主選擇、自主管理的先進觀念,形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此,我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中,增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識,就是責任心,使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教,更需要學生主體的深入參與和積極配合,始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中,展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中,能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此,在責任教育進程中,教師結合數學學科教學特點,切實增強高中生自覺、主動責任意識,通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段,充分點燃他們的內在能動意識,提振他們的主動積極情感,讓高中生將學好數學作為內在自覺行為,有效培育他們的責任意識,從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中,教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費,根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生,讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”,深度感知數學學科的現實特征和深遠意義,一方面切實增強高中生的主人翁意識,使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際,挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能,自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中,錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻,經常表現出“畏懼心理”,縮手縮腳,不敢、不想面對困難、解決問題,導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題,關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中,將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此,高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力,利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動,有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等,從而逐步培養高中生責任行為,以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法,增強有效解決數學難題的技能和信心,錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題:已知有一個函數解析式為f(x)=2 cosxsin(x+ )。求函數f(x)最小正周期及圖像的對稱軸方程;求函數f(x)的單調區間。
在問題教學中,教師向學生提出解題任務和要求,以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上,教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式,開展問題解析活動,高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出:“要運用轉化思想,借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析,得到解題過程為:“要求函數f(x)最小正周期及圖像對稱軸方程,可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得;求函數f(x)的單調區間,可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評:“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容,運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下,得到解決問題的基本策略和路徑,進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中,培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學,不僅需要積極的學習情感作為思想保障,還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力,顧名思義,就是履行和完成責任、任務、活動的本領,它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中,應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者,完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時,要創新課堂教學方式及組織形式,開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式,意在強化責任能力教育的課堂教學,以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之,學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念,利用數學教學資源,挖掘先進教學理念,對數學核心素養要素及生成機制梳理,有效施教,促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻:
篇3
【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科,它要求學生具備的基本知識技能,了解和學習化學現象和化學原理,并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠,學生還需要在日常化學學習實踐中逐步形成一定的學習能力,熟知化學學習規律,掌握高中化學學習方法,學會與他人合作學習,養成團結協作的學習精神,最重要的是運用化學思維,鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力。總之,教育的目的是實現學生的全面發展,不能局限于知識的傳授,學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。
一、激發學生潛能,提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力,是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂,但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力,引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學,最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生,因此都比較簡單,與生活聯系也非常密切,學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同,所學知識更加深入,相關的實驗也更加復雜難操作,又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理,找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此,高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
(一)引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說,課前預習是教學順利進行的關鍵,特別是對于高中化學來說,過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙,因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間,抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習,先讓學生大體瀏覽一下課本知識,然后教師提出相關問題,讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題,多進行幾次類似的引導預習,幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握,深知自己在哪些地方有疑惑,帶著問題去聽課有較強的目的性,有利于提高學習效率。并且,學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力,極大的提高了教師的教學效率。
(二)尊重學生課堂主體地位,發揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺,需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革,傳統的以教師為主體,采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用,忽視了學生主觀能動性的發揮,不利于學生的個性發展,因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用,教師只起關鍵性的引導作用,這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性,特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科,許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用,教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用,同時還能鍛煉學生的動手實踐能力,對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例,這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下,加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用,教師要把實驗交給學生做,讓學生親自動手完成本次實驗,但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。
比如,教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法,以及特殊注意事項(實驗前要檢查器具的氣密性),當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著,而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用,當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難,以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果,無論成功與否,教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明,鼓勵學生繼續努力,爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后,需要再次強調實驗原理以及注意事項,因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學,把課堂交給學生,充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性,有利于學生化學核心素養的培養。
二、培養學生團結協作精神,促進其全面發展
篇4
一、活用拓展點,豐富語言積累
語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求,教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下,語文課程具備綜合性特質,教師應將多個方面的教學內容進行結合,如:閱讀實踐、字詞理解等,在不斷完善教案的過程中,提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識,在學習不感興趣的課程中,常常出現注意力分散的情況,一旦產生厭學心理后,會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念,將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言,主要開展字詞教學活動,包括:漢語拼音、筆畫等,使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生,而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中,其教學目標是:靈活運用生詞組詞;理解課文中的成語意義;模仿文章句式造句。在正式授課前,語文教師應提前布置課文預習任務,使學生們將不懂的知識點進行標注,以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節,提出與《葡萄溝》有關的問題,不斷吸引小學生的注意力,引發其對問題的思考,如:葡萄溝產地在哪兒?那個地方還會生產其它水果嗎?在“新詞教授”期間,語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語,并以小組的形式為單位討論問題,隨后統一解答小學生們的疑惑點,在與同學們溝通交流的環節中,提高了小學生們的語言表達能力,該模式不僅能提高思維邏輯性,而且對其他科目的學習也有促進作用,使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后,為了培養小學生對少數民族的熱情,語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中,符合了語文核心素養的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W,讓學生實現終身學習
語文教學依據文章內容開展教學活動,為了提高小學生的語言思維能力,教師應重視“文本閱讀”環節,小學生在閱讀文本時,感受到了作者的思想感情,在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標,忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下,語文教師應教授小學生閱讀文本的方式,使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率,達到事半功倍的功效。值得注意的是,提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程,基于學生掌握的語文知識這一視角,語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色,通過不斷啟迪學生思維,使學生對語文知識進行理解分析,從而逐漸形成個人的觀點。
如:在課文《美麗的小興安嶺》中,語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文,為了使學生具備字詞搭配的能力,應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外,為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗,語文教師應充分發揮多媒體的優勢,提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻,運用課堂PPT的形式進行展示,在增強小學生學習興趣的基礎上,為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動,能使學生理解用詞準確的重要性,使學生在今后運用語文文字的過程中,更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力,使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣,充分發揮了語文學科核心素養的優勢。
三、培植學生文本閱讀興趣,圍繞審美鑒賞與創造展開教學
在素質教育理念下,培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片,引導同學們感受語言圖像的魅力,從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中,該課文是詩歌題材,語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位,在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力,語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范,使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作,在詩歌創作過程中,培養了小學生觀察能力,使小學生能夠運用多個意象創作詩歌,在文字意境中感受語文課程的趣味性,從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字,具備表達意境美的能力。為了達到這一目標,語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面,教師可以在班上設置成語比賽活動,只要成語中含有動物的字即可,例如:龍飛鳳舞、聞雞起舞等等,小學生了解比賽規則后,將積極參與游戲活動中。
篇5
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習,密切協作,把本次活動作為集體備課學習的一部分,提升本組教師的理念修養與水平,積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習,密切協作,把本次活動作為集體備課學習的一部分,提升本組教師的理念修養與水平,積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習,密切協作,把本次活動作為集體備課學習的一部分,提升本組教師的理念修養與水平,積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習,密切協作,把本次活動作為集體備課學習的一部分,提升本組教師的理念修養與水平,積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習,密切協作,把本次活動作為集體備課學習的一部分,提升本組教師的理念修養與水平,積極指導教學實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
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四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革,扎實有效落實貫徹新時代思想,深入理解并有效落實新課程改革,提升對學科核心素養的認知,探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑,促進學生成長,提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
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四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點:綜合樓二樓小會議室
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1、參加活動教師要認真學習及查閱資料,對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識,這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么,課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
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三、活動時間
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6、教學研討時,聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行,突出對主題的領悟與挖掘,重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象,35歲以下青年教師,35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點:二樓多媒體、三樓多媒體。
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3、論壇可以展明觀點,供大家提升認知,為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上,為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試,起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富,論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐,避免求大、求全,貴在可操作與重實效。
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篇6
關鍵詞:小學語文教學;核心素養教育;滲透
語文這門學科具備人文性與工具性的特征,在促進學生健康發展上發揮著重要作用。然而,受應試教育思想的影響,小學語文課堂教學側重點是為學生傳授知識,提升學生的考試能力,無法將語文課堂應有價值真正體現出來。為解決這個問題,最大限度地實現語文課程價值,需要教師思想上引起足夠重視,將核心素養教育滲透到語文教學的各個環節,通過各種方法提高學生學習能力,實現基本素養的提升。這樣能促進學生獨立思考,主動探究知識,讓學生的能力得到有效培養。既有益于學生的全面發展,還能保證實現小學語文教學目標。
一、小學語文核心素養理念
小學語文教學過程中,教師要重視對學生的核心素養教育,采取“以生為本”的教學模式,通過全面發展素質教育,培養更多自主學習意識強、性格積極向上的學生,滿足時展的需要。在核心素養教育下,學生個人素質修養能夠得到提升,如思想道德品質、個人言行舉止、知識水平能力等方面,同時學生會產生強烈的學習欲望,能夠吸收并牢固掌握更多知識。對小學語文核心素養教育而言,其范圍除了傳統的聽、說、讀、寫等語文能力以外,還注重利用優秀文化在潛移默化中熏陶、感染學生,提升學生的審美情趣與修養。由于核心素養教育具備高效性與可實踐性特點,還需要教師組織開展各種活動,這樣有利于讓學生全身心投入進來,提升吸收與消化知識的能力。
二、當前小學語文課堂教學現狀
現階段小學語文課堂教學中還需要改進以下幾點:一是在新課改背景下,教師對各種新的教學方式理解不夠深入,導致在課堂教學中,很多學生還未完全掌握生字、生詞時,教師就要求學生展開想象與創新。或者是課堂教學與教材內容聯系不緊密,學生基礎知識鞏固不到位,為學生核心素養培養帶來影響。在小學語文核心素養教育下,要求教師采用生活化的教學方法,為學生創設輕松、有趣、愉快的學習氛圍,并通過合作學習的方式,促進學生綜合能力發展。不過一些教師在課堂教學中,對核心素養理念理解不夠深入,對學生的需求了解不多,很難獲得預期的教學效果。二是教師對語文學科特點理解不到位。對小學語文教學而言,關鍵是讓學生掌握語文這個工具,提升聽、說、讀、寫等各項能力,但是一些語文教師語言表達能力有待提升,需要改進教學方法,確保正確指導學生學習語文內容,將課堂教學組織好。三是很多教師過于注重培養學生的讀寫能力,對學生聽說能力訓練較少,這些教師認為語文學習的重點是讀與寫,聽說練習僅僅是蜻蜓點水。這樣就影響了學生聽說能力的提升,影響了學生的全面發展,也需要盡快做出改變,以滿足核心素養教育要求。
三、小學語文教學中滲透核心素養教育的策略
1.用好教材,培養學生的語文能力
小學語文課堂上培養學生的能力,可以體現出核心素養教育下語文教學價值,在學生健康成長中占據著重要地位。對此,教師應合理組織開展各種活動,滲透對學生語文學習能力與應用能力的培養,從而讓學生逐步形成良好的學習習慣,能夠全身心投入到課堂學習中,確保獲得事半功倍的教學效果。例如,在蘇教版三年級下冊第一單元課文《美麗的南沙群島》教學中,教師就可以采用問題探究式教學方法,滲透對學生語文應用能力的培養。課堂教學開始的時候,教師要讓學生思考以下問題:(1)傳說中的南沙群島是什么樣的呢?(2)“晶瑩的珍珠”指什么?(島嶼)“一串串”又說明了什么?之后,教師要組織學生以小組為單位進行討論,并要求每個學生都要積極發言,談談自己對南沙群島的印象。在學生表達自己觀點的過程中,教師應要求學生最好用自己的表述,不應直接照搬課文內的原話。通過采用這種教學方法,可以培養學生的語言組織能力,并提升學生的語言應用能力。
2.結合實際,增強學生的生活體驗
在小學語文核心素養教育中,教師要結合學生的實際體驗,加強知識和生活之間的聯系,通過對學生的合理引導,讓學生能夠更加深入地觀察生活,了解社會,并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力,還可以讓學生在各種教學情境中,充分感悟生命的價值、體會到生活的意義,并在無形中接受高尚情操的熏陶,逐步內化成個人態度、信念、價值觀和教養的養成。在小學語文課堂教學中,教師不僅要聯系學生生活實踐,還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合,引導學生扮演各種社會角色,在角色轉換中提升能力、增長見識,并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式,將學生帶出課堂,組織各種類型的語文實踐活動,改變學生以往被動學習的局面,促使學生主動投入學習之中。例如,在蘇教版五年級下冊第二單元課文《夢圓飛天》教學中,教師可以為學生布置以下學習任務:在家與父母聊天,了解他們對我國飛天事業的看法。并讓學生利用網絡查找相關資料,了解近幾年我國人民生活的變化情況。在課堂教學中,教師先要問學生如下問題:“你們覺得夢圓飛天主要展現了什么?”學生由于提前做好了相關準備,因此都積極發言。有學生說展現了民族的驕傲與自豪,也有學生說中國人從此在世界上揚眉吐氣了。如此一來,很輕松就調動了學生的積極性,發散了學生的思維,增強了學生的學習欲望。
3.加強實踐,發揮學生的主體作用
學生的理性認識來源于感性經驗,認識發展遵循著實踐――認識――再實踐――再認識的過程,若是與這個規律出現違背,那么就等于迷失了方向。對核心素養教育而言,也需要與生活、社會和學生實際加強聯系,引導強調探索、實踐與活動。所以,教師需要通過改變課程功能、重建課程結構、調整課程內容和落實課程實施,引導學生進行綜合實踐活動,在開境中進行探索。例如,在蘇教版五年級下冊第二單元課文《神奇的克隆》教學中,因為學生年齡較小,心智發育并不成熟,認識水平不高,所以很難理解“克隆”這個詞語的含義。對此,教師可以與學生生活實際聯系起來,通過桑樹壓條、柳樹扦插、馬鈴薯切塊等實踐活動,將學生已有實踐經驗聯系起來,這樣能夠幫助學生更好地理解“克隆”這個詞語的含義。之后,教師可以按照從低級復制到高級生物克隆的順序進行講解,讓學生加深對克隆這個高科技技術的理解,這樣就可以輕松解決學生學習中遇到的問題。學生會對克隆技術前景產生強烈的興趣,并對今后社會的發展展開豐富聯想,真正體現了核心素養教育的理念。
4.注重積累,海量閱讀經典書籍
閱讀能力培養也是小學語文核心素養教育的重要內容,通過大量、廣泛的閱讀,積累優美、新鮮的語言材料,并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶,不僅內容源遠流長,同時也有精辟的語言和深邃的思想,每篇文章都如同一面鏡子,能夠將社會生活反映出來,映照著學生的心靈,并啟迪學生的心智。從當前學生學習語文的情況來看,還缺乏良好的閱讀氛圍,基本上除了課本以外,其他的閱讀書籍狠少,這樣學生的語文基本功不能得到提升,知識面較窄,口頭表達能力不強,寫作能力與創造力無法獲得提升。對于這類情況,教師可以指導學生一起閱讀經典書籍,增加學生的閱讀量,讓學生獲得更多的感性語言材料,實現厚積薄發的目標。這需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合,除了在課堂上加強學生的積累以外,還要通過課外閱讀拓展學生的知識面,為學生語文核心素養的提升奠定良好基礎。
5.傳授方法,引導學生自主探究
在當今信息時代背景下,也讓小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化,教師要注重對學生的核心素養教育,為學生傳輸語文基礎知識的同時,還要讓學生掌握高效的學習方法。在小學語文教學過程中,為讓學生真正實現“學會學習”這個目標,需要讓學生盡快轉變學習方式,可以通過自主學習、探究學與合作學習三種方式,指導學生自己先獨立思考,并在小組合作中解決問題,牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中,可以實現能力的發展,增強情感體驗,培養學生發現、分析和解決問題的能力。而在合作學習期間,學生之間能夠加強溝通與交流,讓學生逐步形成良好的合作精神,切實增強學生的競爭意識。這個教學過程中除了是認知過程以外,還是交往與審美的過程,所以教師在日常教學過程中,可以指導學生進行社會調查,并將調查報告撰寫出來,引導學生進入社會,主動發現社會現象與問題,在調查活動中形成自己的觀點與想法,實現能力的提升、知識的增長。由此可見,教師要幫助學生盡快轉變學習方式,促使學生提升各方面能力,在學習上充分發揮學生的主觀能動性,真正實現學生主體意識、能動性與創造性的協調發展。
總之,在核心素養教育理念下,傳統理論教學模式已經非常落后,無法與現階段人才培養需求相符。對于小學語文教師而言,必須在教學過程中滲透對學生的核心素養教育,通過各種途徑與方式,合理設計教學方案,突出教材的重點與難點,站在學生的角度思考問題,切實提升小學語文課堂教學效率。此外,教師還要積極轉變教學理念,從學生的思維方式出發,合理運用各種教學方法,加強對學生思維的鍛煉,讓學生在牢固掌握知識的同時,能夠實現自身語文核心素養的提升。
參考文獻:
1.徐碧良.小學語文中核心素養教學探究[J].中國校外教育,2016(35):79-80.
2.陳海玉.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子(上中旬),2016(21):255.
3.張亞,楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索,2016(10):21-24.
篇7
【關鍵詞】初中數學;初中生;數學素養;核心素養;學生發展
一、明確課堂教學目標,提升教學的數學核心素養
在初中數學課堂教學中,教學目標的設計和確定是非常重要的,它是課堂教學的核心和主線,一切教學活動必須圍繞著教學目標展開,所以明確教學目標有助于優化教學設計,提升課堂教學的有效性,提升學生的數學核心素養。素質教育環境下,按照初中課程教育教學改革的要求,當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多,但是三維教學目標之間有一定的關聯性,并且在設計中要有所側重,同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘,如此短的時間內,面面俱到只能適得其反,讓學生感覺到煩躁和不安,不利于提升教學質量,所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解,并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計,圍繞目標優化教學過程,促進學生的發展。
二、創新教學理念和教學模式,做到理論聯系實際
在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式,做到理論聯系實際。在以往的教學中,很多的教師不重視數學課程的設計,采取的教學模式多數都是教師講授,學生聆聽,然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實,在一線的教育教學中,教師應該落實素質教育的理念,從學情出發,優化教學設計,不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題,所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識,同時參與生活實踐,把理論的數學學知識轉化為生活常識,提升他們的核心素養。教學實踐證明,如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識,學生只能考出一個好成績,但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下,教師應該創新教學模式,采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式,調動學生的積極性和主動性,同時注重學生生活實踐能力的培養,促進學生數學核心素養的提高。
三、擺正“教”“學”的地位,引導學生學會自主學習
教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程,在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行,一種就是教師的“教”,另外一種就是學生的“學”,教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上,教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中,教師大多數時候只考慮到個人的講授,在課堂的設計過程中很少考慮到學情,導致學生的學習興趣較為淡薄,學習的效果也不容樂觀。新形勢下,數學教師一定要擺正自身的地位,認清自身的角色,正確處理好“教”與“學”的關系,給學生足夠的課堂重視和尊重,在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力,只有這樣才能落實素質教育的理念,實現有效教學,提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養,在數學課堂要優化教學過程和教學設計,讓學生敢于提出問題,并分析和處理問題,如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題,尋找解決問題的方法,這就是在自主學習和自主探究,這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養,不妨從學生提出問題開始,提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
四、巧用微課程教學,提升學生的數學核心素養
探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略,首先就要清楚微課程的制作方式,一般來說,常用的微課程制作方式有:利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程;利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段,這種教學手段較為簡單,在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生,讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候,可以是單一的PPT課件,進行點擊操作,也可以通過轉變保存方式,把PPT轉化為視頻,供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科,很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明,而是需要多元化的圖像和影像在完成,所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件,將屏幕顯示信息動態地錄制下來,形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候,需要掌握一定的技巧和方法。首先,數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一,要想實現有效教學,必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外,還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次,錄制微課程視頻,微視頻是微課程的核心要素和構成部分,針對初中數學課程的教學內容,教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作,需要注意的是在錄制微視頻的時候,要講究錄制的穩定性,不要晃動和抖動畫面視頻。
隨著素質教育和新課改的要求,在初中數學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質量,激發學生的學習意識和學習主觀能動性,讓學生學會學習,也就是在學生掌握相關知識的同時,反思自身的學習方法和學習策略,促進學生的全面可持續發展。
篇8
基于高中英語的重要性,教師不斷變化教學方式,希望以此保持學生對英語教學的興趣,從而保證英語教學順利進行,并保證學生的英語成績。運用核心素養理論落實高中英語教學,則是英語教學改革的重要形式。核心素養可以說是提升高中英語教學質量和效率的有效措施,但如何在高中英語教學中運用核心素養理論成為教師思考的重點。
一、核心素養下高中英語教學的理論基礎
核心素養指的是情感、知識、觀念、人品等,而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養。教師想要在核心素養理論下開展英語教學,則需要教師對核心素養有詳細的了解,并能夠將核心素養與英語知識緊密聯系。基于核心素養理論下的高中英語教學,需要教師掌握學生的基礎知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等,進而從不同的角度對學生進行教育。同時,教師自身擁有良好的核心素養,才能使核心素養理論運用得當,才能起到培養學生、提高學生能力的作用。在教學中,教師要以自身的行為為學生做榜樣,用自身的魅力吸引學生,使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長,教師的行為影響學生的行為,若是教師在學生面前沒有來良好的形象,則會導致學生對教師失望,故而影響教學活動。良好的核心素養理論基礎,是順利開展英語教學的重要基礎,教師要重視提升自身核心素養理論水平,從而強化實踐效果。
二、基于核心素養理論下的高中英語教學研究
(一)合理設計教學問題
運用教學問題,促使學生思考并解決英語問題,培養學生的英語思維,滿足學生學習和使用英語的需要。例如:學習《The Olympic Games》時,教師可以分別提出有關奧林匹克和運動會的??題,而后結合教學內容提出關于奧林匹克運動會的問題,學生通過閱讀課文、結合教師的講解,準確得出有關奧林匹克運動會問題的答案。同時,運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解,透過英語學習更多的知識,拓寬學生的知識面。此外,在閱讀的過程中,教師要引導學生注意觀察文章的結構,了解文章的寫作手法,培養學生的英語寫作能力。合理設計教學問題,可以實現高中英語的全面訓練,是基于核心素養理論下開展高中英語教學的重要體現,有利于提升學生的英語核心素養,進而實現提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。
(二)采用情感式教學
在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富,且學生的性格也比較偏向情緒化,重視情感體驗,教師要充分利用學生的情感需求,落實英語教學。日常教學中,教師增加與學生的溝通、互動,積極與學生交流,在與學生講述自身的經歷和觀念時,觀察學生的變化,掌握學生的心理動態,從而掌握學生的基本情感方向。同時,將學生的情感運用在實際教學中,增加學生的情感體驗。例如:《Wildlife protection》,教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法,自身對于野生動物的情感,從而激發學生的情感變化,增加學生保護野生動物的情感體驗,使學生熱愛大自然,維護自然環境,維護生態平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面,我國與西方國家存在著很大的不同,教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解,學生不僅學習不同的文化知識,體驗不同的文化,并能在學習中體會到人們情感的不同。因此,高中英語教學中,教師可以通過情感式教學,提升學生的英語核心素養。
(三)提升學生對英語的興趣
保持學生對英語的興趣,促使學生探索新的知識,逐漸成為一種能力,有利于在核心素養理論下進行高中英語教學。例如:教師利用英語原聲電影開展教學,提高學生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發音標準,適合高中學生觀看,可以強化學生的口語發音,且有很好的英語聽力訓練作用,且學生可以在觀看電影的時,將英語翻譯成漢語,全面改善學生的英語能力,提高成績。同時,《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,促使學生身心健康成長,將核心素養深埋于學生心中。此外,以電影的形式開展教學,使學生始終對英語教學充滿興趣,并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識,促使學生形成主動探索能力[3]。因此,教師要掌握學生的心理需求,從而選擇適合學生的教學方式,激發學生對英語的興趣,在高中英語教學中體現出核心素養理論的作用和價值。
(四)課堂教學延伸至課外
核心素養理論下開展高中英語教學,不應該局限于課堂教學中,應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業,運用課外作業督促學生復習課堂教學內容,也可以延伸課堂教學內容,使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是:第一,教師根據教學內容,要求學生續寫文章故事。學生可以根據自身的想象力和對文章的理解,續寫文章的而另一個結局。第二,改編課文內容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法,描寫自身感興趣的事件或是景色等,提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程,是教師培養學生英語綜合能力的過程。因此,教師要善于延伸課堂教學,合理布置課外作業。
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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養,是在地理素養的前提下,找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下,教師應積極轉變傳統教學理念,轉變高中地理課堂教學模式。所以,基于核心素養下,我們做好高中地理案例教學工作,加快培養綜合型人才,具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養,有助于提升學生學習積極性和主動性,增強學生綜合能力水平。不過,目前學校教育中依然以應試教育為主,學校為了提升學生考試成績水平,地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中,基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此,全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作,對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中,不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過,在實際過程中,推動高中地理案例教學工作,依然存在諸多問題,具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中,地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下,學生對于地理學科的認知普遍不足,片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看,學校管理中,對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知,特別是在地理核心素養培養方面,認知程度更是非常有限。所以,從教師層面,由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此,地理課堂案例教學中,教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一,尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中,教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過,在各種各樣的素材來源下,如何選擇與教材能力要求相符的典型案例,則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中,部分教師僅僅注重案例的趣味性,而忽略了案例的知識性。因此,案例選擇的針對性不強,不利于學生核心素養的提升。同時,地理教師在案例教學中,并沒有建立系統化、專業性的素材庫,教師具體應用教學案例時,每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中,教師沒有發揮主導作用,對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的,在案例討論中,教師也缺乏對于學生案例討論的指導,甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時,學生對案例進行討論時,大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主,而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況,不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平,在案例教學中,學生能夠更好的了解掌握相關地理知識,提升合作及互動性水平。同時,教師也應該重點發揮案例教學的優勢,推動地理核心素養目標的實現。首先,在日常地理課堂教學中,教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來,在能夠明確課堂教學方向的基礎上,推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次,教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題,通過不斷探索尋找答案的過程中,來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則,建立案例素材庫
案例篩選中,地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先,典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析,能夠幫助學生更好的理解教學內容,并能夠激發學生的學習興趣。與此同時,案例選擇時,教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中,主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例,才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時,教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作,結合生活實際做好素材更新。
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【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計
一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀
1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展,核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內,核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源,國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選:理論和概念”項目,第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如:加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力,同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中,既有總目標需要完成,又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示,思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容:“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納,并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中,人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活,如在政治方面,依法行使選舉權、建議權和監督權,積極參加民主管理、民主決策和民主監督,提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為,法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度,反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神,主要是在當前紛亂復雜的社會時,培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題,進而做出理判斷和價值選擇,面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時,應有辯證思考、根據事實、與時俱進。
二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求
1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用,讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標,進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同,因此要根據教材分析與學情分析,靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用,可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標,但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先,轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變,學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高,那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升,比如:講授法的基礎上選擇合作探究法。其次,教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色,所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法,師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養的教學設計,對思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面,教材共四冊書,每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容,把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面,更重要讓學生增加政治認同,產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材,利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例,引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性,就需要在導入新課的基礎上創設生活情景,讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸,而是學生在情境中學習發自內心的認可。
綜上所述,基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程,既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論,又需要教師刻苦鉆研教材,剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異,基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學