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關鍵詞：科學技術發展；教學方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0170-02

21世紀是科技的世紀，科學技術對生活的影響日益顯著。高等學校能不能把握時代的脈搏，利用科學技術飛速發展的時代背景，做好教學方法的改革，事關高等學校的教育質量、國家人才培養和我國特色社會主義建設的穩步前進。我國高等學校的教學改革受到很大的阻力。受到傳統的思維定式的影響，學校、教師、學生一直使用過去那種死板簡化的教學方式。盡管政府高度重視教學時對先進科學技術的應用，但由于當下學校、教師、學生的排斥，教學方法改革收效甚微。筆者將通過研究現代科學技術的背景下的高等學校的教學方式改革，分析我國教學方式改革的新方式，探討如何進一步推進和深化教學方式改革。

一、高等學校教學方法概述

高等學校教學方法是指通過一定的方法和科學的手段實現教學的目的。好的教學方法能促進教學目標的實現、取得良好的教學理想，好的教學方法往往能取得事半功倍的效果。教學方法是“方法”的屬概念[1]，方法就是找到解決問題的最佳途徑，運用方法處理問題，但是目前，學界對何為教學方法還未達成共識。盡管學者對教學方法的解釋各有偏差，但是基本都認為教學方法的研究應該包括教學方法和教學目的的關系、教師和學生的互動以及教學方法流派形成的教學體系。雖然高等學校的教學活動中，也是教師指導學生學習，但學生具有更多的自我能動性和自我約束能力，教師傳授的成分在學生學習知識的比重中逐漸減少。學生不僅具備著學習能力，還具有一定的科研能力，這就要求在教學活動中因材施教，合理地培養學生的科研能力和探索發現能力。高等學校已經脫離了中小學科普性的基礎教育，教授的知識變得更加專業，這就要求高校教學方法側重于培養學生的調查、實驗、推論、探索能力。教學方法不是一個籠統的概念，可以細分為不同的教學方法體系：理論教學方法、實踐教學方法、探索教學方法等。

先進的教學方法能夠將教學目的變成現實的理想的教學結果。在一定的教學內容下，先進的教學方法能起到事半功倍的效果，促進學生主體作用的發揮。正確認識高等學校教學方法的意義，在現代科學技術發展視角下考察高等學校教學方法改革，事關高等教育教學理論深入到高等學校管理工作中。

二、高等學校教學方法現狀

（一）我國高等學校教學方法的現狀

目前，我國高等學校的教學方法受到傳統呆板簡化思維方式的掣肘較多，傳統教學方法的結構占據著我國教學方法的一半多。傳統的教學方法傳授知識主要通過老師的講授，缺乏對學生的獨立思考動手能力的培養。教師將大量的教學實踐投入到課堂教學，不少學校教師課堂講授的時間占到總教學的90%，教師單向的灌輸知識，和學生互動也很少。受到傳統教學就是傳授知識的觀念的影響，不少高等學校的教師狹義地認為教學活動承載的就是教授知識的任務，所以在教學方法的選擇和運用上以自我活動為中心，優先考慮講授法進行教學。傳統的教學觀念不重視對新的科學技術的應用，一些高校的教師缺乏對新科技的探索，導致其很少使用新科技來教授知識。目前，展示知識還是以傳統的板書為主，是手工作坊式的教學方式。課堂缺乏新意、流于形式，長時間的呆板的講授，使得學生越來越抵觸厭惡[2]。學生厭學的情緒反饋給教師，教師教學沒有成就感，而產生的負面情緒更加不利于教學方式的改革。

（二）我國高等學校教學方法的改革趨勢

分析我國高等學校教學方法的現狀，我們會發現傳統的教學方式是困擾我國高等學校教學方法改革向前邁進的痼疾?？茖W地對待傳統教學方式就是摒棄不合理的地方，繼承傳統教學方式中合理的積極的，并且可以和現代高等教育相適應的一面[1]。當今社會科學技術快速發展，進入信息時代，信息已經成為重要的生產要素和資源?，F代社會對高等學校培養的人才提出了新的要求，再也不是可以通過學校就可以找到終身受用知識的人才，而是要求具有創新能力創新精神的復合型德智體美全方面發展的高素質人才。傳統的教學方法已經不能培養出滿足社會需求的人才。信息化時代，知識大爆炸，傳統的教學方式培養被動的知識獲取者，其缺乏適應學習型社會的要求。諸多因素迫切要求我國高等學校進行教學方式的改革。我國高等學校教學方法的改革應該向著培養應用型、創新型、適應學習型社會的復合人才方向進行。

三、現代科學技術與高等學校教學方式的應用

（一）現代科學技術概述

科學技術是生產的第一推動力，同樣在推動教育改革中也發揮著舉足輕重的作用[2]。生命科學、醫學工程、計算機技術、人工智能等為代表的新世紀取得突破進展的高新科技，對人們生活產生了重要影響，高新科學技術的觸角深入到生產生活領域的各個方面。高新科學技術的發展背景下，高等學校教育教學觀念發生著重要的革新，高等學校利用高新技術的更新教學條件和手段[4]。

（二）現代科學技術對高等教學方法應用的影響

技術與方法緊密聯系，相互促進。方法是豐富和發展科學理論的一種重要源泉，科學技術的前進和發展與研究方法所獲得的成就有著直接的聯系，而科學技術的發展，也為方法的改進和完善提供了理論基礎和物質基礎，同時促進了各種新方法的出現[3]。

四、現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革

21世紀是科技的世紀，科學技術對生活的影響日益顯著。高等學校能把握時代的脈搏利用科學技術飛速發展的時代背景，做好教學方法的改革，這事關高等學校的教育質量、國家人才培養和我國特色社會主義的建設。

（一）現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向

1.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持改變傳統教學思想，注重啟發式教學的方向。啟發式教學重視學生能力的培養，在教與學的關系上使學生和老師能平等的交流，少一分敬畏多一分溝通，重視學生積極性的調動及培養學生獨立思考自我探索能力。這種思想解放了學生學習主動性，使其能夠創造性的發展，強調學生既是受教育的對象又是具有主觀能動性的認識的主體[2]。

2.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持從教給知識到教會學習，來進行轉變。在知識大爆炸的背景下，科技飛速發展，各種獲取知識的終端設備極大的普及，人們獲得知識的途徑不在局限于教師傳道授業解惑。教師不再是“真理”的傳授者[5]。從教給知識到教會學習的轉變方向的改革可以提高學生獨立自主學習能力、創新能力，增強學生的適應性、創新性，成為復合型人才。

3.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持多種方法相結合、以學生自學為主的方向。當前高等學校進行教學方法改革，應實現從傳統的講授為主到多種方法相結合的轉變，根據教學科目和教學內容的特點，把多種方法有機地結合起來。

4.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持傳統手段與現代手段相結合的方向。生命科學、醫學工程、計算機技術、人工智能等為代表的新世紀取得突破進展的高新科技對人們生活產生了重要影響[2]。高新科學技術的發展背景下，高等學校教育教學觀念發生著重要的革新，高等學校利用高新技術來不斷的更新教學條件和手段。

（二）現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法改革措施

1.轉變傳統呆板僵化的教育觀念，以樹立以學生的學為本的教育教學觀念。教師的一切活動都要以學生的學為目標。

2.從教給知識到教會學習的轉變。傳統的教育方法中教師進行填鴨式教學，缺乏對學生獨立思考獨立分析問題解決問題的能力的重視，是老師教給學生知識。教會學習的教學方法致力于讓學生獨立自主地學習，增加創新能力和創新精神[6]。

3.充分利用現代先進科學技術。計算機、多媒體等信息技術的發展，對革新教學方法提出了新要求。在面對知識經濟的挑戰時，高等學校教學方法的改革最根本的基石就是作為高科技的信息技術與教育新理念的融合。

結束語

筆者通過研究現代科學技術的背景下的高等學校教學方式改革，分析我國教學方式改革的新方式，探討了進一步推進和深化教學方式改革。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為深化我國教育改革做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

[2]姚利民，段文.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013，（08）：60-64.

[3]侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究[J].高等教育研究，2014，（10）：63-71.

[4]孫俊俊.高校教學方法改革研究和述評[J].蘭州教育報，2011，（04）：108-110.

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摘 要：線性代數是許多高校開設的一門重要的基礎理論課，它具有較強的邏輯性、抽象性和廣泛的實用性。線性代數課程的教學效果直接影響著學生的學習積極性以及在實際生活中應用數學知識的能力。為此，本文利用比較學習、等價分類、與其他學科聯系、數學建模等方法，結合相關知識點以及生活實例，從而有效地提高線性代數課程的教學效果。

關鍵詞：線性代數；教學效果；方法研究

線性代數是高等學校工科專業的一門重要的公共基礎課，是高等學校經濟、管理類專業核心課程經濟數學基礎之一，也是研究變量間線性關系的一門學科。它有著深刻的實際背景，在自然科學、社會科學、工程技術、軍事和工農業生產等領域中有著廣泛的應用。

線性代數作為一學期的課程，一般只安排32學時或者48學時，而該課程具有較強的抽象性與邏輯性，知識相互依懶性強，每個后續概念、性質和定理都依賴于對先前概念、定理的理解與掌握，如果前面的知識一知半解，沒好好掌握，后續內容學起來就比較困難。所以在有限的學時中如何提高線性代數教學效果，提高學生學習效率顯得至關重要。

1重視比較學習在課堂教學中的應用

比較作為數學教學的有力手段，是判斷研究對象的異同點，是學生理解和掌握知識的重要方法。教學實踐表明，通過比較，能使學生從抽象概括上升為理性認知。新知識的學習如果不與已有知識進行比較，將會變得難以前行，有時甚至止步不前。線性代數課程中有許多內容既有聯系又有區別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，這樣學生才能更容易接受新知識，不至于混淆知識，從而提高了辨析能力和邏輯思維能力，對數學知識掌握得更牢固更全面。

例如：行列式和矩陣容易混淆，很多學生在學習行列式和矩陣之后，分不清矩陣和行列式，就m×n矩陣和n階行列式而言，矩陣的行數與列數有時相等有時不等，如相等則是方陣，而行列式的行數與列數必須相等，學生還經常把兩者的符號混淆使用，并且把行列式和矩陣的計算性質混淆在一起。比如說，m×n矩陣的數乘和n階行列式的數乘（常數k≠0）：用數k乘以矩陣，即用數k乘以矩陣中的每個元素；若用數k乘以行列式，則行列式的某一行（列）中的所有元素都乘以k。

行列式實質就是規定了某種運算規律（即所有不同行不同列的n個元素的乘積的代數和）之后計算出的一個數，而矩陣則代表由一些數字構成的數表，并且行數和列數一般不相等，只有行數和列數相等的矩陣即方陣才有對應的行列式。

這樣比較學習使學生清晰辨別行列式與矩陣，理解并掌握相關數學知識。數學教學中恰當的應用比較，不但能突出事物的本質，明確概念的內涵和外延，而且可以簡化某些問題的教學。這不僅有利于學生理解和掌握數學概念，而且是學生進行判斷和推理的重要的思想方法，它有助于學生提高認識事物和解決問題的能力。

2注重等價分類法在教學中的應用

例如：向量組的線性相關性這一章主要圍繞五個關鍵概念展開：向量組的線性相關性（線性相關、線性無關）、向量組的最大無關組、向量組的秩、矩陣的秩、齊次線性方程組的基礎解系。這五個關鍵概念環環相扣，把這一章的教學內容串聯起來。其中向量組的最大無關組是連接其他四個概念的紐帶，最大無關組是向量組線性相關性的核心。另一方面，最大無關組給出了向量組的秩和矩陣的秩含義，向量組的秩等于向量組的最大無關組所含的向量個數，矩陣的秩等于它的列向量組的秩，也等于它的行向量組的秩。齊次線性方程組的基礎解系即是它的解向量組（或解空間）的最大無關組。

對于向量組的線性相關、線性無關的定義，學生往往感覺抽象難學，不像行列式、矩陣、線性方程組那么具體了，那么我們可以用等價分類的方法使得學生理解概念的內涵，并和其他知識點聯系起來，如：齊次線性方程組、線性組合、線性表示、行列式、矩陣的秩，同時利用等價分類討論，從多個角度詮釋向量組的線性相關與線性無關，使得學生完善對這些概念的理解，且獲得相關結論和求解方法。

在教學過程中采用等價分類的教學方法，不僅促進了學生對概念的掌握，還培養了學生全面思考、多角度看待事物的能力，同時把知識串聯起來，形成知識體系，便于學生系統掌握知識。

3與其他學科聯系起來

對于線性代數，學生學完之后不知道用處，也不了解怎么用，這降低了他們對線性代數的學習興趣。教師僅一味地強調線性代數在實際生活中應用比較廣泛，這并不能促進學生對本課程的學習，要切實舉出實例，使學生從主觀上體會到它的作用，這樣才能充分調動他們的積極性。

例如：在講解矩陣乘法時，可以舉出在經濟學上的應用――生產成本的計算。利用矩陣的乘法把多個數據表匯總成一個數據表，使得生產成本直觀具體、一目了然。如此教學既提高了學生的學習興趣，又很好地體現了實際問題線性化，還讓學生體會到線性代數在實際生活的應用，可謂一舉多得，無形中提高了教學效果。

4幾何直觀思想在課堂教學中的應用

線性代數的特點之一就是概念多且抽象性強，使得學生對概念的理解掌握具有一定的難度。但是，如果教師將概念的幾何意義融入教學過程中，就會降低學生對概念的理解和掌握難度。

例如：行列式概念和運算比較抽象，方法靈活，對學生而言，理解起來可能較為費勁，導致對行列式難以把握，只會機械憶，對其幾何意義一概不知。其實對于行列式的概念和運算，從幾何直觀的角度來詮釋比較簡便。之前在學習《高等數學》向量代數與空間解析幾何這一章節時，知道兩個向量的向量積可以表示成行列式，其幾何意義為：與它們兩個向量都垂直且符合右手規則的向量。三個向量的混合積也可以用行列式表示，其幾何意義為：這個行列式的絕對值即為以它們三個向量為相鄰棱所作的平行六面體的體積。特殊地，當混合積為零時，這個六面體的體積為零，也就是三向量共面。

這是解析幾何中一個典型的求解立體幾何體積的問題，很多同學無從下手，不知如何求解，這主要是因為他們對這個平行六面體沒有任何概念，而且不了解這個六面體的體積所表示的意義，這些原因歸根到底還是對行列式的幾何意義缺乏認識，如此一來，這個求解解析幾何的問題就轉化為求解行列式的問題，實現了幾何與代數之間的過渡，這樣將幾何直觀的思想融入行列式的概念教學中，不僅降低了學生對概念的理解難度，還提高了他們對線性代數的學習興趣。

線性代數與幾何密切相關，幾何上二維、三維空間可以拓展出線性代數的很多理論，一方面，解析幾何以線性代數為研究工具；另一方面，解析幾何為線性代數提供了幾何背景，兩者相輔相成，互相滲透。將兩者結合，即把“數”與“形”相結合，促進了數形結合思想的發展與應用。除此之外，隨著計算機的發展，多媒體的應用越來越廣泛，這是教學的一大優勢，我們應該把握這一優勢，加強幾何直觀思想在教學中的應用，使學生了解其幾何意義，增強立體感及視覺的美感。這樣不僅促進了學生對線性代數抽象知識的了解，還提高了他們抽象思維的能力。

5數學建模思想在教學中的應用

不論是用數學方法解決哪類實際問題，還是與其他學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是將研究對象的內在規律用數學的語言和方法表述出來，也就是建立所謂的數學模型，還要將求解得到的結果返回到實際問題中去，這種解決問題的全過程就是數學建模。而線性代數常常用于解決生活中線性化的實際問題，所以兩者相得益彰。

密碼學中的信息代碼就是所謂的密碼，而明文就是沒有轉換成密碼的文字信息，密文即密碼表示的信息。明文轉換為密文的過程叫加密，反之就是解密。1929年，希爾（Hill）通過矩陣理論對傳輸信息進行加密處理，提出了在密碼學史上有重要地位的希爾加密算法。如今使用頻率較高的密碼模型就來源于此。

在線性代數的教學過程中滲透數學建模思想，建立數學模型，彰顯這門課程的知識本質，使得線性代數知識本身更加生動具體，不僅有利于學生對線性代數充分理解和掌握，提高學習興趣，同時還培養了學生應用數學能力、抽象思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]王建鵬，馬會禮.工科線性代數課程教學改革研究[J].高師理科學刊，2015，35（1）：71-73.

篇3

城西小學：嚴保忠

一、研究的內容與目標

本人在本學期的研究內容和目標主要有：

一是參加各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現代教育技術能力及創造性運用農遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學科教學的整合。將農遠工程資源與學科教學進行有機整合，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學習方式的變革，并依托農遠工程資源對學生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質、學生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強學習，轉變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結合，開展有針對性的學習。

（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學習素質教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作思想，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發揮子課題成員的作用。努力發揮他們的創造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優質的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結合。深化課題研究的內涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質。上學期我校利用課題研究為依托，連續兩周安排10位教師到西徐小學開展農遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調研，及時分析研究對象，并結合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

九月份：

（1）研討交流有關課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學習課題組子課題計劃。

（3）制定個人課題研究計劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評課活動。

（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

（3）在實踐中探索運用現代遠程教育教學方法。將一人兩節課教學設計、說課稿、教學反思、評課內容整理好，并上傳到學校網站和個人博客。

十一月份：

（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養。

（3）加強理論學習的方式、時數,積極參加聽課活動。

（4）撰寫經驗文章，教育敘事，編寫教學設計。

十二月份：

（1） 認真上好教研課，積極制作課件，并應用于教育教學中。

（2） 爭取寫出質量較高的論文

元月份：

1、做好研究過程中的各種資料的收集工作，整理并展示相關資料。

篇4

代號

專業

名稱

10月21日（星期六）

10月22日（星期日）

課程

代號

上午 （9：00-11：30）

課程

代號

下午（14:30-17:00）

課程

代號

上午（9:00-11:30）

課程

代號

篇5

? 要牢記科學的使命，堅定不懈探究真理的信念；要明確科學的責任，提高造福人類、服務社會的意識；要弘揚科學的精神，構建科學持續健康發展的文化。

? 尊重和保障科學家探索真理的自由，引導科學家以探究新現象、發現新知識為天職，讓科學研究不受權位、權威的影響，不受物欲、名利的誘惑。

? 堅持理性懷疑的態度，不預設不受懷疑或批判的理論或學說，不承認不受懷疑或批判的絕對權威。

? 科學家必須誠實地向科學界開放自己的科學數據和研究結果，尤其要自覺杜絕并堅決抵制學術不端行為，維護科學的聲譽。

科學是人類追求真理的事業。自17世紀的科學革命開啟現代科學發展的歷程以來，人類創造的科學知識體系，科學創造的巨大生產力，以及在科學實踐中形成的精神、方法和規范，成為現代文明的基石之一。在知識化、信息化、全球化的當代社會，卓越的科學是推動人類思維方式和生活方式變革的思想源頭，是促進社會繁榮昌盛、引領經濟可持續發展的重要力量。

中國科學正處在走向卓越的新起點。經過一個多世紀的學習借鑒和艱苦探索，我國已建立了比較完備的現代科學體系。隨著經濟快速發展，科技投入不斷增加，研究隊伍不斷壯大，國際科技合作不斷推進，我國科學研究水平不斷提高，在一些學科領域逐步進入國際前沿。抓住歷史機遇，追求卓越的科學，實現跨越發展，是當代中國科學家的使命和責任。

中國科學要走向卓越，仍然面臨嚴峻的挑戰?？茖W文化的歷史積淀不夠，科學價值觀存在一定偏差，科學原創自信心尚顯不足，正在成為制約中國科學走向卓越的深層次因素。目前，我國科學界浮躁現象比較嚴重，科學精神缺失、失范甚至不端行為屢有發生，都與追求卓越科學的價值理念相對薄弱、激勵卓越科學的體制機制不夠完善有關。

此宣言的目的，就是要號召中國科學界全體同仁，牢固樹立追求卓越的科學價值理念，確立追求卓越的行為規范，形成追求卓越的評價體系和文化氛圍，推動中國科學實現跨越發展，為我國和全人類科學事業的發展做出貢獻。

一、樹立卓越科學的價值理念

樹立卓越科學的價值理念，就是要牢記科學的使命，堅定不懈探究真理的信念；就是要明確科學的責任，提高造福人類、服務社會的意識；就是要弘揚科學的精神，構建科學持續健康發展的文化。

以探究真理、發現新知為使命?？茖W對人類文明進步的貢獻，對經濟社會發展廣泛而深刻的影響，無不以發現新的知識為前提?？茖W以探究真理、發現新知為使命，通過拓展認識的新疆域，增進對外部世界及人類自身的理解，引領人類不斷擺脫蒙昧和迷信，從必然王國走向自由王國。中國科學要走向卓越，就要變革科學發展的模式，擺脫跟蹤模仿為主的道路，努力探索科學前沿，開辟新的領域與方向，提出新的概念、理論與方法，發現和解決新的科學問題；就要尊重和保障科學家探索真理的自由，引導科學家以探究新現象、發現新知識為天職，讓科學研究不受權位、權威的影響，不受物欲、名利的誘惑。

以服務社會、造福人類為目標?？茖W有永無止境的前沿，更是永不枯竭的資源?？茖W以服務社會、造福人類為目標，豐富人類的精神世界，啟迪人們的智慧，開辟發展的新道路，帶來解決問題的新方法。當前，人類社會共同面對全球變化、資源短缺、環境污染、生態惡化等嚴峻挑戰，我國正處在工業化、城鎮化和現代化的關鍵時期，需要實現向以知識為基礎、以創新為驅動的發展模式的重大轉變。中國科學要走向卓越，就要面對重大的現實問題，在不斷推進知識更新、文明進步的同時，讓科學為提高人民生活質量提供新的可能，為中國經濟社會的可持續發展注入新的活力，為政府制定政策提供前瞻思想、知識基礎和科學依據，為解決全球性問題做出貢獻，讓科學更好地為人類服務、為社會服務、為國家服務。

以科學精神、科學文化為靈魂?？茖W因其理性精神而熠熠生輝，因其文化傳統而歷久彌新?？茖W精神和科學文化具有尊重真理與人才、鼓勵探索與創新、堅持科學理性與方法等豐富內涵，在人類社會演進的歷程中不斷豐富和發展，已經成為人類文明的寶貴財富，也是現代科學價值體系的核心內容。中國科學要走向卓越，就要自覺弘揚和堅持科學的精神，倡導求真、創新的價值導向，建立遵循科研特點與規律的管理模式，反對急功近利的科研行為；就要探索適應當代科學發展特點和趨勢的新制度，繼承、完善與發展有利于科學發展和社會進步的文化傳統。

二、確立追求卓越的行為規范

確立追求卓越的行為規范，就是要加強科學共同體的自治與自律，引導科學家遵循科學研究的規律，遵守推進科學進步的行為規范和道德準則，并在新的科學實踐中努力完善這些規范和準則。

加強科學共同體的自治和自律。科學發展的歷史經驗表明，加強科學共同體的自治，保障科學探索的自由和獨立，是使科學保持活力并不斷走向卓越的重要條件?？茖W共同體的自治以良好的自律為前提，科學家要通過自由探索發現新知識，通過平等交流激發新思想；要堅持理性懷疑的態度，不預設不受懷疑或批判的理論或學說，不承認不受懷疑或批判的絕對權威；要遵守科學研究規范和倫理，加強自我約束、自我管理。追求卓越的科學，離不開科學家理性地挑戰傳統科學范式的勇氣和信心，要保護科學家創新的熱情，激發科學家創新的動力，寬容科學家探索過程中的挫折與失敗。

堅持研究方法的可靠性和先進性?，F代科學體系的建立和發展，與探索可靠而先進的研究方法密不可分。通過細致的觀察、精心的實驗獲得可靠的經驗事實，利用精確的數學、周密的邏輯構建嚴謹的理論體系，理性的預見和實證的研究相互促進，是現代科學知識體系迅速發展的重要方法論基礎。研究方法和技術手段的變革往往是取得重大科學發現的突破口。追求卓越的科學，需要以客觀求實、嚴謹縝密為原則，探索新的研究方法，研發新的技術手段和研究工具。

秉持真誠協作、誠實守信的道德準則?，F代科學研究是一項匯聚人類集體智慧的事業。通過公開發表科研成果使新知識成為全社會共享的智力財富，通過科學家之間的理性質疑進行集體糾錯，是科學在積累中不斷進步的重要基礎，也是科學不斷走向卓越的重要保障。追求卓越的科學，科學家必須尊重他人的工作和發現的優先權，客觀公正地評價他人的科研成果，同時尊重他人理性懷疑的權利。必須準確無誤地記錄和報告研究的過程，誠實地向科學界開放自己的科學數據和研究結果，尤其要自覺杜絕并堅決抵制學術不端行為，維護科學的聲譽。

擔當科學家的社會責任?？茖W在為人類創造巨大物質和精神財富的同時，也可能給社會帶來負面影響，甚至挑戰人類社會長期形成的倫理觀念。特別是在當代社會，科學技術更深刻、更廣泛地影響自然生態系統和經濟社會體系，科學研究及其成果的合理利用和風險控制尤其具有重要意義。科學家在如何恰當地利用科學技術的成果，避免其負面效應方面承擔著更大的社會責任。追求卓越的科學，科學家必須牢記科學的目標是服務社會、造福人類，遵守人類社會和生態的基本倫理準則，遵守科研過程中的科技倫理規范，珍惜與尊重自然和生命，尊重人的價值和尊嚴；必須避免對科學知識的不恰當運用，承擔起對科學技術后果進行評估的責任，及時預測并向社會告知科學研究可能存在的風險和弊端，努力為公眾全面、正確地理解科學做出貢獻。

三、建立促進卓越的評價體系

建立促進卓越的評價體系，就是要完善符合科學研究規律和特點的評價制度，以激勵高質量的研究為首要原則，引導并激勵科學家進行卓越的研究。

堅持和完善同行評議制度。同行評議是現代科學制度的重要組成部分，是實現科學共同體自治的重要手段。同行評議通過擇優遴選和集體糾錯形成的質量控制機制，在科學健康發展過程中發揮著重要作用。目前，盡管我國科學評價中普遍采用了同行專家評議的機制，但評價過程仍然受到非學術因素較大的影響和限制。追求卓越的科學，必須保障和充分發揮科學家在科學評價中的主體作用，防止行政權力的不當干預，抵制社會和學術界的不正之風，避免過細、過頻、過繁的評價對科研進程的干擾，防止同行評議價值取向不明、流于形式或淪為簡單的管理工具。

塑造“公開、公正、規范”的評價機制。評價機制是推動科學發展的有效工具，是科學價值觀的直接體現。追求卓越的科學，要把科學評價的權力賦予同行認可的、有專業能力的合格評議者；要提高評價活動的透明度，加強對評價過程的監督，有效防范和查處評議專家濫用學術權力或不負責任的行為；要形成公平的競爭環境，要求評議專家公正地進行評判，同時建立嚴格的回避制度，防止個人利益、單位利益的影響和干擾；要建立規范化、制度化的評議規則與程序。

篇6

關鍵詞：中藥；物理；化學；特性；功效

 

相當一部分中藥，經過現代科學研究，其功效已可用現代科學的生理、生化、病理等指標來表征，從而可按西醫藥學理論體系采使用。如大黃，味苦，量少可作苦味健胃藥，有致瀉、利膽、抑菌等作用，從而可治療相應病癥如便秘、胰腺炎、膽囊炎、闌尾炎等。如將西藥按中醫藥理論體系進行研究，設法標定出其相應的中藥的特性，并用中醫藥術語表征其功效，可按中醫藥理論體系來使用西藥。 

 

1中醫藥術語表征功效的現狀與意義 

 

中藥的現代科學研究工作沿著中西藥結合的道路前進現代對中藥所進行的科學研究，主要包括藥理、化學和臨床研究。藥理研究，就是用現代科學的生理、生化、病理等指標表征中藥的功效。應包括中藥的飲片，也包括提取有效成分的部位或單體化合物?；瘜W研究就是弄清楚中藥有效成分及其物理和化學性質，從而為控制藥物質量、制劑制備、選擇給藥途徑及保證藥物效用提供依據。臨床研究就是指用中藥所能治療的按西醫診斷的疾病的情況。按上述方法研究的結果尤其是從中分離得到的有效化合物，往往不能再被中醫按中醫藥理論體系進行使用了，只能為西醫按西醫藥理論體系進行使用，也就是說，把中藥變成了西藥。長此下去，勢必出現中藥的消亡和西藥的豐富與發展。例如，經現代科學研究、發現黃連中的黃連素可抑制細菌，被西醫用作抑菌消炎藥。然因尚未研究黃連素的中藥特性和用中醫藥術語來表征的功效，故中醫不能按中醫藥理論體系來使用它。中藥的特性如四氣五味、升降沉浮、歸經等，是中藥的特點和長處，它們與機體的“證”相對應，直接指導著臨床用藥。例如從四氣中的寒熱看，可與“證”對應使用，即熱證用寒性藥，寒證用熱性藥，即所謂“熱者寒之，寒者熱之”。再如歸經，按現代觀點的結核菌感染的疾患看，有肺、腎、腸、骨等結核病，按中醫理論體系分析，這不同部位的疾病，屬于不同歸經，在選用藥物時，是要考慮到的。就急性腎炎和慢性腎炎、急性菌痢和慢性菌痢而言，盡管從西醫角度看均屬細菌感染性疾患，但從中醫看，在急性期屬實熱證（或濕熱證），應選用苦寒藥，而在慢性期，則屬虛寒證（久病必虛、虛易成寒），是不宜選用苦寒藥的。

2豐富和發展中藥學 

 

中藥的很多苦寒藥，均具抑菌消炎作用，當然，并不能由此而完全認為抑菌消炎作用即為中藥特性——味苦性寒的表示方法，但起碼這表現了中藥的味苦性寒這一特性的一個方面。一些臨床實踐已經證明，它對腎陽虛病人效果較好，而對腎陰虛病人效果不好，這說明它具有中醫藥學術語的補腎陽的作用?？梢姸呔哂猩锘钚缘耐恍?。不論西藥還是中藥都由相應化合物構成，具有以下同一性：有的為結構清楚的單體化合物，有的為結構不清楚的混合物。如西藥阿托品、磺胺噻唑是結構清楚的單體化合物：巴甫洛夫合劑、三溴片等為成分結構清楚的混合物，而相當一部分格林制劑及一些天然藥物如洋地黃葉、番瀉葉等，其成分結構不完全清楚。而中藥，盡管大多數藥物的成分結構尚不清楚，如天麻、竹茹等，但也有一些成分結構清楚的，如冰片即為龍腦，相當一部分礦物藥的成分結構大體清楚。它們大多由天然化合物或人工合成化合物構成。例如西藥的利血平，是天然產物，磺胺類藥物是人工合成產物，中藥的絕大多數如麻黃等是天然產物，但也有人工合成的，如砒石，即為由雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而成的三氧化二砷（As2O3）。 

 

3通過中醫研究中藥物質的五味 

 

一般來說，成分不同，其味各異。中藥成分的復雜性，決定了味的多樣性。這一研究結果，給傳統中藥五味賦予了新的內容，為中藥顯味、顯效提供了物質基礎，為中藥的現代化研究開拓了思路，展示了美好的前景。味與化學成分之間有一定的聯系。如酸味多含有機酸，甘味多含糖類及其他活性成分，苦味多含生物堿及苦味質，咸味多含鈉、鉀、鈣、鎂、鋁、碘等無機物質幾其他活性成分，辛味多含揮發油等。運用現代先進的科學技術手段和方法，研究中藥的有效化學成分，揭示了五味作用的物質基礎，其思路是正確的。但由于這項研究工作起步較晚，雖已初見端倪，但要獲得突破性進展，仍需繼續努力。味與化學成分之間，既有聯系，又有區別?；瘜W成分不能完全揭示五味的真諦，更不能成為其規律。由辛味為例，有人對80種辛味藥與170種非辛味藥含揮發油的百分率進行了比較。結果：80種辛味藥含揮發油者占58種（72.5%），不含揮發油者占22種（27.5%）；170種非辛味藥含揮發油者30種（15.9%），不含揮發油者140種（84.1%）。結果顯示：辛味藥中有27.5%的不含揮發油，非辛味阿唷中有15.9%的喊揮發油。揮發油作為辛味的物質基礎，只能說明多數，不能說明全部，更有一些例外的情況，需要我們加以解釋?？偟膩砜矗壳皩χ兴幱行С煞值难芯?，基本上是以西醫藥理論為指導，從中藥中尋找某些活性成分，最終合成新的藥物（西藥）。這種研究，忽視了中醫藥理論，更沒有結合中藥本身的特性，因而難以對中藥藥效給予科學的闡釋。

 

參考文獻 

篇7

如果說科學方法和技術設備等對教育評價的影響是表層的、有形的,那么科學思維方式對教育評價的影響就是深層的、無形的,在很多時候并沒有被人們意識到。

要提高教育評價的科學水平,自覺地運用先進的科學思維方式是根本。沒有先進的科學思維方式作支撐,單純靠改進科學方法和更新技術設備,不可能從根本上提高教育評價的科學水平,甚至有可能導致教育評價走進誤區。因此,我們有必要對教育評價受到什么樣的科學思維方式的影響進行檢討,反思對待科學思維方式的態度,提高選擇和運用科學思維方式的自覺性。我們認為,使教育評價走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。

所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運作方式。”①科學思維方式形成于科學研究活動,并適用于科學研究活動,具有追求客觀、講究精確、重視實證、注重效用等特征。具體而言,科學思維方式可以使人們形成嚴謹踏實、客觀公正、講求效率的良好工作作風,也可以使人們增強活動的前瞻性和預測性,避免盲目性和沖動性。但是,科學思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領域但不一定完全適用于社會領域,因為社會現象有別于自然現象,研究社會問題不同于研究自然問題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對人們在社會領域中的認識活動和實踐活動也造成了一定的消極影響。

教育活動與科學活動具有非常密切的關系。從教育理論研究到教育實踐活動,從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評價的實施,無不受到科學思維方式的影響。發軔于20世紀初的現代教育評價就深受科學思維方式的影響,教育評價中相信客觀實驗、本畢業論文由整理提供堅持價值中立、推崇定量分析,以及標準化測驗、常模測驗,一度成為世界范圍內盛行的評價工具和手段。這種教育評價具有簡便可行的特點,效率大大提高,在歷史上發揮了積極的作用,促進了教育的發展。但是,也存在許多問題。如重共性輕個性、重結果輕過程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責為是機械化、非人性化的活動。雖然一些有識之士已經對此進行了反思,提出了新的評價觀并進行試驗,但是還有很多人仍然習慣使用這類評價模式。

科學可以被劃分為以牛頓力學為代表的經典科學和以量子力學和系統科學等為代表的現代科學?，F代科學提供了比經典科學更先進、更符合世界本來面貌的世界觀、價值觀和思維方式。當然,現代科學可以包容經典科學,可以把經典科學的世界觀、思維方式和價值規范,看成現代科學的世界觀、思維方式和價值規范的特例。

兩種科學思維方式對教育評價具有不同影響。

一,對教育系統、教育活動以及教育中的人的不同假設,直接影響到教育評價制度的建構和教育評價手段的采用

在經典科學的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無組織、死氣沉沉的東西,它只會在外界規律的支配下運動。被抽象到這一程度,沒有形式,沒有組織,沒有個性,這類物體當然極不真實。不過,用它們來做測量和試驗卻很方便,而測量和試驗之行動卻是極真實的行動?！雹诮浀淇茖W思維方式是一種目中無人的思維方式,它把具有主觀能動性的、生活在社會中的人與自然科學所研究的物同樣看待,把復雜的教育過程看成工廠中的產品加工過程。對于封閉、確定、抽象的事物或活動的評價,力求客觀、精確的剛性評價制度則是簡便有效的。剛性教育評價制度具有這樣一些特征:通常只評價教育因素與學生發展之間的線性因果關系,而不考慮其它因素對學生發展的影響;只評價預定的教育方案是否實現,而不考慮教育過程中產生的意外收獲;評價標準追求客觀、精確,一些不能精確、客觀評價的東西被拒于標準之外;重視共性因素的評價,忽視個性因素的評價,等等。測量和評價物那樣測量和評價人,雖然便于操作、簡單高效,但在很多情況下評價的只是一些表面的、共性的、預設的、僵化的東西,而一些本質的、個性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評價對象的真實情況遠離我們而去。更為嚴重的是,學校、教師和學生的發展在不同程度上被扭曲了。如果說簡化的經典科學思維方式能夠有效地認識線性、封閉、確定的簡單系統,那么對于認識多變量、開放性、非線性、不確定、自組織的復雜系統就未必有效了。自然界、社會和人體中恰恰都存在許多復雜系統,如氣候系統、生態系統、經濟系統、教育系統、信息系統、大腦系統和免疫系統等。教育系統中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關系是非線性關系。教育活動是主觀性與客觀性的統一,教育過程是計劃性與生成性的統一,教育結果是預期性與非預期性的統一。例如,教育影響和學生發展之間就存在不確定關系,許多精心設計的教育事件對學生發展沒有多大影響,而一些偶然事件卻對學生的發展產生深遠影響。這樣,教育評價就不能只關注有目的、有計劃活動的教育價值,也要關注教育過程中非預期的、偶然事件的教育價值;不能只重共性標準,也要重視個性差異;不能只看重精確評價,也要看到模糊評價的意義。為了使教育評價不遠離教育活動的真實面目,應該建立更加人性化的彈性教育評價制度。這種教育評價制度是規范的、判定的,但更是引導的、激勵的。

二,經典科學思維方式是一種二元對立思維,思考任何事情都必須透過表象與真實、感性與理性、物質與精神、有限與無限等兩極的對立去進行,對立的二者之間是算計與被算計、控制與被控制的關系

這種思維方式折射到教育評價中,表現為評價者與被評價者的分離和對立。教師是學生的評價者,學校是教師的評價者,教育主管部門是學校的評價者。

體與客體、物質與環境、系統與元素等的對話?！皩υ捯庾R”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對立,讓它們平等地對話,在對話中相互作用,產生出某種既與二者有關,又與二者不同的全新的東西。對話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發”出來的,而不是一極吃掉另一極后創造出來的。③現代科學思維方式本質上是一種對話思維,強調普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動中實現轉換。這樣,教育評價不是一方高高在上,對另一方作判斷、下結論、排秩序的單向活動,而是雙方平等,互相尊重、互相賞識、互相鼓勵,積極交換信息和意見的雙向活動。通過對話能獲得理解,通過研討能激發創造。教育評價的目的不是為了評價者的需要而控制被評價者,而是為被評價者創造自我發展的空間,激勵被評價者實現自我超越和自我解放。

三、從某種程度上說,經典科學思維方式對客觀性、普遍性和確定性的執著有其狂妄的一面,認為復雜的現象都遵循幾條基本規律,只要找到這些規律就可以把整個世界掌握在自己的手心里

經典科學思維方式過度相信科學的力量,某些人甚至形成了科學萬能的觀念。受這種科學功能觀的影響,人們對教育評價的功能很樂觀,通常沒有考慮到教育評價功能的限度和可能存在的負功能,動不動就給學校、教師和學生嚴格地排秩序,肯定地下結論,精確地作預言,并且經常用優劣、好壞等極端標準一錘定音。被評價者也非常相信評價結論,獲得好的評價就沾沾自喜,獲得不好的評價就垂頭喪氣。現代科學的發展破除了人類不切實際的幻想。美國物理學家福特斷言:“相對論排除了絕對空間和時間的牛頓幻覺;量子論排除了對可控測量過程的牛頓迷夢,混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預見性的狂想。

現代科學思維方式尊重被經典科學思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無序性、不確定性等,強調普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無序的相互作用,充分體現了辯證精神。從絕對走向相對、從單義性走向多義性等,則體現了寬容精神。時間的不可逆性、對象與環境不可分離性、系統方法等,則體現了歷史意識。總之,現代科學思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學的功能,對科學功能的限度和負功能有著清醒的認識。這種思維方式折射到教育評價中,表現為人們清醒地認識到,教育評價不可能是絕對精確的,也不可能是完全正確的。所以,在評價中就會更寬容,慎重使用評價權力,充分尊重和關懷被評價者,不輕易給被評價者下定論、貼標簽、排順序、做預言。對于被評價者而言,不再盲目相信、被動屈從評價結論,而是主動反思評價結論,既不會因好的評價而驕傲自滿,也不會因為不好的評價而喪失信心,評價成為他們發展的新起點。

科學思維方式對教育評價產生什么影響,在很大態度上取決于人們如何看待和運用它。如果人們片面地對待它,或被動地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發揮科學思維方式的作用,提高教育評價的科學水平,就必須提高選擇和運用科學思維方式的自覺性,堅持主動的觀點、全面的觀點和發展的觀點。

習慣性的思想觀念、隱蔽地發揮作用的思維模式,通常是自發地起作用的?？茖W思維方式已經內化在我們的文化中,成為大多數人的習慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實踐,我們通常沒有意識到它的作用。如果我們不能主動地進行反思,而只是被動地受其影響,就不知道科學思維方式是否先進,對我們的行為和活動是否發揮積極的作用,就會喪失自主判斷能力,過度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學思維方式發生積極作用,人們必須增強自主性,把它從潛意識中挖出來,進行深刻的分析和批判,有選擇地運用,并對運用過程和活動結果進行監控。一句話,就是變被動影響為自主選擇、能動運用。

在教育評價中存在著科學主義取向和人文主義取向的爭論。兩種取向的提倡者都是在經典科學思維方式的水平上來理解教育評價,都無法超越這種思維方式的二元對立性,因而他們對科學的態度是片面的。提倡科學主義的人相信客觀的實驗,評價的目的是要了解經過實驗處理后所產生的結果;評價采用自然科學家們所運用的方法,如評價者必須嚴格采取中立的態度,防止帶有個人的價值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統計的方法對其進行分析;根據在標準化考試中所取得的數字或分數來判斷許多課程計劃的質量和學生理解的水平,等等。人文主義取向者認為,實驗是不可取的,因為我們既不能把復雜的社會現象切割開來分別加以研究,也不可能完全排除個人主觀傾向性。相反,他們認為自然主義的個案研究是一種“靈丹妙藥”,因為必須把人類行為置于特定情境中加以理解;重視在調查研究中,在隨機觀察中,在與參與者的會談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經典思維方式對科學本性進行了狹隘理解,認為科學的本性就是客觀化、定量化和精確化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能全面看待科學思維方式。在主觀與客觀、事實與價值、共性與個性、定性與定量等問題上,持非此即彼的觀點,造成教育評價的片面化。在現代科學的視野中,觀察者、認識者與被觀察者、被認識對象是相關聯的,科學研究不是價值中立而是價值關涉的,定量分析與定性分析是相統一的,多義性代替單義性等等。當前,教育評價所強調的定性評價與定量評價相結合,他評與自評相結合,形成性評價與終結性評價相結合,實質上反映了現代科學思維方式以全面的觀點和關聯的觀點認識事物的特征?，F代科學思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應用全面的觀點對待它,并運用它來提高教育評價的科學水平。超級秘書網

我們發現,在經典科學思維方式層面上看似合理和科學的東西,在現代科學思維方式層面上卻是不合理和不科學的。例如經典科學思維方式認為評價結果越精確越科學,但現代科學思維方式認為像教育這樣一個自身是復雜的、變化的、模糊的對象,設立一個相應多元的、模糊的標準才是真正的“精確”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評價科學性的因素,如教育評價者的價值傾向性,在現代科學的視野中卻恰恰是教育評價科學性的應有內涵。這說明,不能用一成不變的眼光看待科學思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學思維方式對教育評價的意義,就有可能犯錯誤。例如,如果停留在經典科學思維方式的水平上理解教育評價的科學化,要么就會認為教育評價的科學化就是客觀化、定量化和精確化,導致教育評價的機械化和非人性化;要么就會因對機械化和非人性化的不滿而完全否定科學思維方式對教育評價的意義。需要指出的是,現代科學是經典科學的發展,它能夠包容經典科學,經典科學思維方式可以看作現代科學思維方式的一些特例。如果說經典科學的“精確”的取值是一個點的話,那么現代科學的“精確”的取值就是一個區間。在特定條件下,經典科學思維方式仍有其價值,同樣的,對于受經典科學思維方式影響的傳統教育評價的合理一面,我們也應該予以繼承。

注釋

①孫正聿《:哲學通論》,遼寧人民出版社1998年版,第55頁。

②莫蘭著、吳泓緲譯《:方法:天然之天性》,北京大學出版社2002年版,第396頁。

③滕守堯:《對話理論》,揚智文化事業股份有限公司1997年版,第24頁。

④格萊克著,張淑譽譯《:混沌:開創新科學》,上海譯文出版社1990年版,第6頁。

篇8

論文提要:闡述在中醫院校開展中醫綜合實驗教學的意義、目的，以及如何構建的一些設想。認為中醫藥教育必須加強學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，而開展中醫綜合實驗教學是培養學生創新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養可持續發展的重要基石。

“培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的高素質專門人才”是21世紀高等教育的發展趨勢，中醫藥高等教育理應如此。為推進中醫藥現代化的進程，中醫藥教育必須加強學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。在教學實踐中除加強基礎理論、基本知識、臨床實踐技能的學習外，還應當引導學生參與科學研究活動。而開展中醫綜合實驗教學是培養學生創新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養可持續發展的重要基石。

1中醫綜合實驗教學目的和意義

中醫歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結構和各種代謝方面的研究，在現代科學技術日益飛速發展的時代，如何把傳統的中醫理論與現代科學技術結合起來，是中醫現代化過程中的突出問題?，F代中醫進行科學研究需要的是既要掌握傳統的中醫研究方法，更要對現代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結合起來。因此，在中醫院校的課程設置中開設《中醫綜合實驗》課程，對中醫藥復合型人才的培養，對具有中醫藥創新意識、創造能力的培養都有莫大的益處。

《中醫綜合實驗》課程旨在培養學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫理論實驗教學和中醫課題研究的能力。通過《中醫綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫學研究的探索者。將達到以下目的:(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;(2)有利于培養學生創新意識、創造能力;(3)能激發學生的創造性思維，提高對科學研究的學習興趣;(4)培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;(5)有利于培養學生的科研素質，如:實事求是的科學態度，團結協作的精神等。

2中醫綜合實驗教學類型和方法

2.1驗證性實驗教學

配合中醫相關課程開展中醫理論的實驗教學，例如:中醫診斷四診客觀化教學實驗(舌的微循環觀察、舌苔脫落細胞學檢查，脈圖描記和分析等)，中醫溫病學相關實驗(營分證病理造模實驗等)以及中醫基礎、方劑、傷寒等方面的諸多實驗，均可由各教研室依據自身學科特點提出實驗教學計劃，由中醫綜合實驗室具體實施完成，以加強學生對中醫理論知識的理解、掌握和鞏固，提高教學質量。

2.2探索性實驗教學

建議首先在我院研究生《科研思路與方法》課程中，除講授理論外，給實驗課一定學時，讓學生在教師指導下自己實施完成一個小型課題，包括選題、課題設計、實驗準備、實驗實施、指標測定(含生化、病理、分子生物學、生理等)、統計數據、分析討論、撰寫研究報告等，選題范圍可以在教師指導下由學生自己選擇，充分查閱資料的基礎上寫出開題報告，組織小組、班級討論，教師評講，通過這一過程的完成有利于對學生創新意識、創造能力的培養，能激發學生創造性思維，提高對科學研究的學習興趣。為保證實驗課題的成功及在短期時間內完成教學實驗，最后實施的教學課題仍然由教師確定，選擇易實施、模型穩定、指標測定可操作、反復驗證了的中醫小型課題讓學生自己完成，旨在培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，最終達到培養學生獨立地、綜合地運用多種實驗方法研究中醫課題能力的目的。在研究生實驗教學取得一定經驗基礎上，也應當對本科生加強科研能力的培養，為研究生培養輸送優質生源。同時，適應社會對醫學人才高標準的需求。

3實現中醫綜合實驗教學的對策

加強中醫綜合實驗教學理應成為我院當前教學領域改革的重點和主攻方向，中醫綜合實驗教學的實現必須從以下幾方面著手:

3.1加強中醫綜合實驗室建設

在取得學院領導及各教學相關部門重視和支持下，制定中醫綜合實驗室建設發展規劃，實驗室管理制度，實驗室人員崗位職責及大型、精密儀器操作規程等;制定教學實驗計劃和撰寫實驗講義。目前，該實驗室可以先構建框架，利用我院已有資源，由中醫各教研室主要負責組織教學、設計思路，動物室、藥理教研室、形態和功能實驗室以及圖書館共同參與實施，人員由以上教研室教師及實驗教師兼職組成，待有一定基礎后，逐步實現實驗用房、設備、人員配套，由專職教師及實驗人員組成的獨立的綜合性實驗室，形成較為完整的中醫綜合實驗室體系。

3.2加強中醫綜合實驗隊伍建設

中醫綜合實驗室教師和實驗人員除具備本學科的專業知識外，必須加強相關學科的學習，其要求教師不但有廣博的知識結構，更重要的是要具有較強的實際操作的動手能力?；谖以簩嶋H情況，筆者認為，中醫綜合實驗教學首先應當對我院青年教師進行師資培訓，加強青年教師科研素質和科研能力的培養，以便更好地開展中醫綜合實驗，為中西醫結合科研奠定堅實的基礎。

3.3加強中醫綜合實驗教學組織和管理

篇9

【關鍵詞】 針灸 臨床研究

在現代科學技術里,現代醫學理論與技術占有重要位置。因此,應用現代科學技術研究針灸,在多數情況下就是應用現代醫學理論與技術研究針灸。由于現代醫學與中醫學屬于不同的理論體系,所以在強調用現代醫學理論指導針灸研究時,就很容易忽視中醫理論對針灸臨床的指導作用,也就不認真考慮如何體現針灸臨床特點的問題。過去幾十年的針灸研究經驗表明,臨床研究如果不重視體現針灸臨床特點,則其研究結果將難以再返回來指導針灸臨床實踐由此可見,要想提高針灸研究質量,我們不但要重視現代科學技術的應用,還要重視針灸臨床特點的體現,不可偏廢。

一、現代針灸臨床的特點

1、針灸療法不同于藥物療法,它不能直接消除病源體,也不能補充機體必不可少的化學成分,而是通過調整機體的生理功能,激發機體固有的防御疾病和自我修復的能力,以達到醫療和保健的目的。在機體功能正常情況下,藥物使用不當,會使機體功能由正常變成不正常,而針灸則不會發生這類問題。在患病的情況下,按照西方醫學的觀點,同樣疾病可以采取事先規定的同樣藥物處方或同樣針灸處方來治療,而從中醫的觀點來看,由于病人機體的功能狀態不同,表現的癥狀和證候也就不一樣,應該充分考慮病人的個體差異,辯證論治。

2、指導針灸臨床的重大理論是經絡學說,而經絡學說的具體運用則是選取腧穴。腧穴具有雙向性調整特性,如百會既治偏癱,又治四肢痙攣;神門既治失眠,又治嗜眠;天樞既治腹瀉,又治便秘;關元既治尿閉,又治遺尿;神闕既治閉經,又治功能性子宮出血。腧穴的這種特性,是它同藥物性能的最大差別。

3、氣的理論在針灸臨床中占有重要位置。中醫認為,機體對針灸的各種放應,就是基于氣的運動,而氣的運動又同針灸療效密切相關,所以在臨床中就非常注意把握氣的動態變化,并且采取候氣、得氣、守氣、引氣、行氣、調氣等不同的針灸操作技術,對氣的運動加以調控。即使采用電針或小劑量藥物穴位注射治療,也要先令針下得氣,然后再通電或注入藥物,否則將會影響療效。

4、針灸療效是由多種因素決定的。除了病人的個體差異可以影響療效外,醫生選穴是否得當,腧穴定位是否準確,采取的針灸療法的種類是否對癥,刺激參數是否合理,針灸操作技巧是否符合要求,針灸時機是否合適?都足以影響療效?？梢娽樉寞煼ǖ膹碗s性遠遠超過現代物理療法。

以上四個方面的針灸臨床特點表明,針灸療法不僅同藥物療法有明顯差別,而且同現代物理療法也很不一樣。所以在現代針灸研究中,不應該不加區別地照搬現代藥物療法和現代物理療法的研究方法,而不顧針灸臨床特點。

二、采取有效措施,在研究中體現針灸臨床特點

現代針灸研究,不僅要采用對研究有用的現代技術手段,更重要的是要在整個研究過程中,始終遵循現代科學研究的一系列規則,如觀察對象的納入排除標準的合理性,觀察組與對照間的可比性,觀察方法的客觀性,數據處理的準確性,研究結果的可重復性等。問題是在遵循這些規則的針灸研究中,怎樣才能充分體現針灸臨床特點,以下談幾點看法。

1、臨床研究病例的隨機分配,是為了保證觀察組與對照組之間有可比性?？墒谴蠖鄶笛芯空咴趯Ω鹘M基礎資料均衡性進行檢查時,往往忽略了中醫辯證資料的提取與分析。而從中醫角度來看,如果缺少辯證資料,則組間的可比性就很難確定。以腧穴貼敷療法治療哮喘為例,如果觀察組的病例多為寒證,則腧穴貼敷的療效就高;如果觀察組的病例多為熱證,則腧穴貼敷的療法就低?？梢姼鹘M病例的證候如果不均衡將會直接影響研究結果。

2、不論臨床研究或實驗研究,用于觀察組的針灸療法,都應當充分體現針灸臨床特點?？墒怯行┭芯空邽榱丝刂拼碳l件,往往把針灸療法簡單化,如用電針取代豐富多彩的針刺療法,用電熱或化學熱取代各種各樣的灸療法,用一病一方取代辯證論治等。結果雖然滿足了研究者的課題設計要求,可是卻脫離了針灸臨床實際,不能確切地反映針灸能夠達到的療效水平。電針、腧穴熱療與一病一方選穴法等,都是針灸臨床中的一種,并不能代表整個針灸。要想通過研究確切地評價針灸對某些疾病的療效,就應在課題設計是全面收集和分析有關文獻,從中選出最佳針灸治療方案,并且在研究過程中由有經驗的針灸醫生擔當辯證選穴和針灸操作者。

篇10

科學方法是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。

現代科學方法始于二十世紀初的邏輯經驗論。邏輯經驗論實現了科學方法論從古典到現代的轉換，使之成為一門專門的哲學分支學科。

從總體上看，科學方法不外三大部類：經驗方法、理性方法、臻美方法。

科學方法（這里的科學主要指自然科學）是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。它既意謂特定的科學門類所使用的或對其來說恰當的探究的程序、途徑、手段、技巧或模式，通常在步驟上是比較系統的、有序的、合乎邏輯的和有效的排列；又意謂處理科學探究的原則和技巧的學科，大體相當于“科學方法論”。

科學方法源遠流長。在前科學時代即科學的童年時期，亞里士多德的《工具論》是古代邏輯方法的集大成著作，歐幾里德的幾何學和阿基米德的靜力學則是其杰出的體現和典范。經過中世紀的漫長跋涉和艱難積淀，借助文藝復興的東風，終于在近代科學誕生前夜聳起科學方法的兩座永恒的紀念碑：經驗論者F.培根的《新工具》（1620年）和理性論者笛卡兒的《論方法》（1637年）。這兩部宏篇巨制代表著科學方法的兩翼──經驗歸納法和假設演繹法。它們奠定了科學方法的格局或圖式。此后兩百多年間的發展大都是對它們的拓展和深化，或是在二者之間追尋必要的張力。其間，休謨的敏銳質疑和康德的龐大建構，赫舍爾、休厄爾、穆勒、孔德、耶方斯等哲人的不懈探究，基于經典科學的科學方法，頗具規模。

現代科學方法無疑始于二十世紀初的邏輯經驗論。它是在汲取批判學派對科學的哲學反思、現代數學和邏輯最新進展、物理學革命的碩果（相對論和量子論）的基礎上萌生和成長起來的。其科學方法以經驗證實或確認為根基，以語言分析為特色，以對科學知識的邏輯重構為旨趣，從而建立起與科學較為密切結合的、現代經驗科學的邏輯方法。邏輯經驗論實現了科學方法論從古典到現代的轉換，使之成為一門專門的哲學分支學科。對它的詰難和批判，構成了二十世紀后半期的科學方法──諸如波普爾的否證主義、庫恩的歷史主義、拉卡托斯的科學研究綱領方法論這一發展的主線。

一切理論的探索，歸根結底是方法的探索。在科學創造過程中，往往伴隨著科學方法的創新，尤其是在劃時代的科學理論誕生時，集偉大的科學家和偉大的哲學家于一身的哲人科學家，在科學方法的形成和進化中起著舉足輕重的獨特作用。近代科學的奠基人伽利略和牛頓，是近代科學方法的奠基者。他們在構筑經典力學的巍峨大廈時，成功地使數學與實驗、假設與驗證、歸納與演繹、分析與綜合諸方法珠聯璧合、相得益彰。達爾文的生物進化論是十九世紀偉大的科學成就之一，其中蘊涵的科學的思想方法廣泛地滲透到哲學和社會科學領域，成為人們觀察和處理問題的獨到的維度或視角。

在這里，很有必要強調一下批判學派對科學方法的杰出貢獻。批判學派的代表人物馬赫、彭加勒、迪昂、奧斯特瓦爾德、皮爾遜等活躍在十九世紀末和二十世紀初的科學和哲學舞臺上，他們是二十世紀科學革命（物理學革命）和哲學革命（邏輯經驗論）的先驅，也是現代科學方法的濫觴。馬赫的感覺的分析、歷史批判意識、思維經濟等諸多方法論原理、探究心理學論綱異彩紛呈；彭加勒的約定論的方法論以及關于假設、直覺、科學美、數學發明的心理機制的論述美不勝收；迪昂的整體論和歷史主義的方法、關于物理學理論的邏輯架構、對卓識的探究和對人類精神的探險各有千秋；奧斯特瓦爾德的能量論的思維方法和在研究中主動變換角色的實踐別開生面；皮爾遜的懷疑批判風格、對科學方法的意義和特征的揭示、對想象力和審美感的倡導以及對統計方法的發明和運用，都使人拍案叫絕。值得注意的是，在批判學派的科學方法中，還包含著諸多后現代的意識或酵素。

愛因斯坦是二十世紀科學革命的主將，也是現代科學哲學和科學方法的集大成者。他從前人、尤其是從批判學派那里吮吸了豐富的思想營養，又融匯了對自己的科學實踐的親身體悟和哲學反思，從而錘煉出展現時代氣質和科學精神的、別具一格的科學方法。愛因斯坦的科學方法具有溫和經驗論、科學理性論、基礎約定論、意義整體論和綱領實在論的有機要素，體現了多元互補和張力平衡的特征，顯示出廣博的包容性和涵蓋性。他的統一性、對稱性、相對性、幾何化等科學思維方法或科學研究基旨可以當之無愧地稱為“科學的眼力”或“科學的智慧”。他的探索性的演繹法、邏輯簡單性原則、準美學原則和形象思維，是創立像相對論這樣的現代科學理論的銳利武器。在科學方法論的發展史上，愛因斯坦起到了承前啟后的偉大作用，孕育或催生了各個流派的哲學家的方法之果。

對于科學研究活動而言，科學方法的地位和意義至關重要。難怪彭加勒認為，科學創造“首先需要創造方法”。皮爾遜也強調：“科學方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”，“整個科學的統一只在于其方法而不在于其材料?！睉烟睾０逊椒ū旧硪暈椤罢鸷彻爬衔拿骰A的真正新鮮事物”。薩頓則言之鑿鑿：“在科學領域、方法至為重要。一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具──無論有形或無形──由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結晶?！笨茖W方法的運用不僅在自然科學范圍內所向披靡，而且在社會科學和人文學科領域，乃至在人們的日常思維和為人處事中，也不無裨益。尤其是，科學方法是科學精神的重要構成要素和集中體現。它洋溢著科學的實證精神、理性精神和審美精神，充盈著科學的懷疑和批判意識，無怪乎皮爾遜把它看作是訓練公民的科學心智框架的有效手段。

關于科學方法的特征，皮爾遜將其概述為：（1）仔細而精確地分類事實，觀察它們的相關和秩序；（2）借助創造性的想象發現科學定律；（3）自我批判和對所有正常構造的心智來說是同等有效的最后檢驗。迪昂的概括為：（1）物理量的定義和測量；（2）假設的選擇；（3）理論的數學展開；（4）理論與實驗的比較。如果說前一概述比較適宜像生物學以經驗為主的科學的話，那么后一概括則更為符合像物理學數學化的精密科學。也許達爾文的進化論和愛因斯坦的相對論分別是二者的出色范例──相對論正是愛因斯坦運用其獨創的探索性的演繹法等科學方法建構起來的符合迪昂模式的理論。

科學方法種類繁多，既有適合科學各個部門的普適方法，各門科學也有各自的特殊方法，甚至還有一些專門性的技巧。但從總體上看，科學方法不外三大部類：經驗方法（包括觀察、測量、實驗方法等）、理性方法（包括邏輯、數學、統計方法等）、臻美方法（包括直覺、對稱、類比方法等）。