導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人工降雨工作原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想教育工作是員工隊(duì)伍管理的源頭

構(gòu)成物質(zhì)生產(chǎn)力本身的內(nèi)部要素有兩方面：一為物的要素，二為人的要素。物的要素主要是指物質(zhì)生產(chǎn)工具、物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)象。人的要素即是人力資源。兩者在物質(zhì)生產(chǎn)過程中是密切相關(guān)的。在一般情況下，物的因素是物質(zhì)生產(chǎn)力中的基礎(chǔ)性因素，而人的因素則是物質(zhì)生產(chǎn)力中的決定因素。物只有被人掌握才能形成現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)生產(chǎn)力。

人力資源的素質(zhì)大體上可以分為能力素質(zhì)和思想素質(zhì)兩方面，能力素質(zhì)包括基本能力、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)等，思想素質(zhì)則包括政治素養(yǎng)、思想道德、職業(yè)操守等。勞動(dòng)能力的發(fā)揮基本上取決于這兩項(xiàng)素質(zhì)的有效疊加。能力素質(zhì)存在于人體之內(nèi)，是一個(gè)潛量，而在某一特定時(shí)間區(qū)域里，對(duì)于某一個(gè)特定的企業(yè)員工而言，這個(gè)潛量是一個(gè)相對(duì)確定的量，具有可比性和可測(cè)量性。不同于能力素質(zhì)，思想素質(zhì)在某一特定時(shí)間區(qū)域內(nèi)則可能是一個(gè)可變量，容易受到外部環(huán)境所影響。因此，在實(shí)際工作過程中，員工所體現(xiàn)出來的勞動(dòng)能力總體上是一個(gè)非定量，這個(gè)非定量以潛量為極限，但兩者之間的差距大小除部分由工作環(huán)境所固定之外，其余的全憑員工本人的主觀思想所左右。員工的思想素質(zhì)在此就成了一個(gè)至關(guān)重要的力量。一個(gè)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的職員，必定會(huì)最大限度地發(fā)揮其勞動(dòng)潛能于本職工作中，客觀上能夠縮小實(shí)際工作中的能力與潛在工作能力之間的差距。而對(duì)于一個(gè)思想上有所“動(dòng)搖”的職員，類似消極怠工、投機(jī)取巧等負(fù)面工作態(tài)度會(huì)侵蝕他應(yīng)具備的勞動(dòng)能力。由此可見，勞動(dòng)能力的發(fā)揮又是受員工思想支配的，思想決定工作態(tài)度，沒有端正的工作態(tài)度，也就不會(huì)有積極的行動(dòng)，因此思想教育是員工隊(duì)伍管理的源頭。

對(duì)于人力資源部門而言，思想引導(dǎo)更是占有極其重要的地位。

思想教育工作是人力資源管理的“柔軟劑”

以往的人力資源管理工作，總是通過硬性政策制度來約束和規(guī)范職工的行為，如員工手冊(cè)、考核獎(jiǎng)懲、競(jìng)聘上崗、末位淘汰等等，每一個(gè)規(guī)定都容不得“講情面”。誠(chéng)然，規(guī)章制度本身應(yīng)當(dāng)是“無情”的，員工遵守企業(yè)人事制度是企業(yè)得以正常運(yùn)營(yíng)的保障基礎(chǔ)，講情面的制度必然導(dǎo)致嚴(yán)肅性和公正性的缺失，但在制度貫徹和執(zhí)行過程中，的確需要人力資源管理者采取有理有情的處理手段。處理得當(dāng)矛盾就少一些，倘若處理不當(dāng)，矛盾可能會(huì)尖銳起來，甚至造成員工與企業(yè)的對(duì)立。思想教育工作可以起到化解矛盾的作用，它像是一根紐帶，不知不覺之中將員工和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，撫慰員工情緒，增強(qiáng)企業(yè)向心力，調(diào)動(dòng)員工參與工作的積極性和創(chuàng)造性。

思想教育工作對(duì)于人力資源管理的重要性還不僅于此，兩者有著共同的目標(biāo)，那就是提高員工的素質(zhì)，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。人力資源管理中所指的素質(zhì)偏向于員工的工作生產(chǎn)率，即能力素質(zhì)；而思想教育工作更多關(guān)注員工的道德品質(zhì)和企業(yè)忠誠(chéng)度，即思想素質(zhì)。很多人力資源管理者都有這樣的經(jīng)歷：辛辛苦苦培訓(xùn)好的技術(shù)人員沒過多久就跳槽走人。這可能是企業(yè)的待遇還不夠豐厚，沒能留住人，但薪酬不是“萬(wàn)金油”。根據(jù)赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論，工資待遇僅可以預(yù)防或消除員工的不滿，但不能直接起到激勵(lì)作用。為充分發(fā)揮員工的積極性，必須全面滿足員工的尊重、發(fā)展、成就等方面的精神需求，培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和使命感。因此，通過思想教育工作潛移默化地引導(dǎo)員工的價(jià)值趨向，保持其積極健康的精神狀態(tài)是極其重要的。

充分發(fā)揮思想教育在人力資源管理中的作用

隨著思想教育工作的內(nèi)涵與外延不斷地延伸和拓展，現(xiàn)代思想教育工作在企業(yè)管理領(lǐng)域也發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，利用思想教育的作用和優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)人力資源管理，是企業(yè)管理的必然趨勢(shì)。

培養(yǎng)主體意識(shí)，促進(jìn)企業(yè)人力資源全面發(fā)展。人力資源能力素質(zhì)的提升和工作積極性的發(fā)揮，其動(dòng)力和源泉?dú)w根到底取決于企業(yè)員工本身。因此，在企業(yè)人力資源管理過程中，必須注意發(fā)揮思想教育的作用，弘揚(yáng)和培育企業(yè)員工的主體意識(shí)，引導(dǎo)員工注重自我提升、自我完善，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。一是增強(qiáng)員工主體意識(shí)，引導(dǎo)員工充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己主體性的同時(shí)，尊重、肯定他人的主體性，并使自己主體性的發(fā)揮始終有利于企業(yè)人力資源管理和企業(yè)的發(fā)展；二是培育企業(yè)員工的主體精神，引導(dǎo)員工形成自尊自重、自強(qiáng)不息、積極向上、勇于進(jìn)取的精神和主人翁精神；三是開發(fā)企業(yè)員工的主體能力，特別是使企業(yè)人力資源自身的主體性能夠得到最大限度發(fā)揮的能力；四是塑造企業(yè)員工的主體人格，引導(dǎo)員工樹立正確的價(jià)值觀和崇高的人生理想、優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)積極情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)企業(yè)人力資源的全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);物理化學(xué);課程教學(xué)

從2013年開始我國(guó)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上增加了對(duì)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐操作能力的應(yīng)用技術(shù)型人才的多樣需求［1］。有研究表明:目前我國(guó)高級(jí)工、高級(jí)技師和高級(jí)工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才求人倍率分別高達(dá)2.34、2.25、2［2］。為滿足新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，我國(guó)對(duì)高等教育做出了新的部署，提出采取試點(diǎn)+示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，地方高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步改革和完善人才培養(yǎng)體系。課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用，為切實(shí)提高應(yīng)用型化學(xué)化工專業(yè)特色人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前地方高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)模式改革的需求，各位教育工作者在教學(xué)方面都在認(rèn)真貫徹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革［3］，不斷提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理化學(xué)作為化學(xué)化工專業(yè)的核心課程，其與物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)理論具有緊密聯(lián)系，互相滲透。與其它專業(yè)課程相比，物理化學(xué)的理論性強(qiáng)，公式繁瑣，模型抽象，內(nèi)容枯燥，是一門公認(rèn)的難教難學(xué)的課程。在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)中，主要以課堂講授為主，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸大量抽象的理論和復(fù)雜的公式，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響物理化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。如何通過物理化學(xué)課堂教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力是物理化學(xué)課程教學(xué)中亟待解決的問題。情景教學(xué)主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過分析問題、解決問題和掌握問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［4］。筆者在物理化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。現(xiàn)就筆者在實(shí)踐教學(xué)中通過問題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)史實(shí)、多媒體技術(shù)、生活實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的應(yīng)用作簡(jiǎn)要介紹。

1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開展是以其學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，合理開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［5］。在化學(xué)化工專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，物理化學(xué)課程基本開設(shè)在第五、六學(xué)期，此階段學(xué)生平均年齡在21歲左右，不僅具有對(duì)未知事物強(qiáng)烈的探索欲望，而且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在課堂教學(xué)中引入積極有深度的問題，能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅需要與教學(xué)目標(biāo)相符，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，還需要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，具有啟發(fā)性、條理性，同時(shí)符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律才能逐步引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維、探求新知。例如，熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用是化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其包含功、熱、焓、熱力學(xué)能、熱容等量值計(jì)算，涉及到簡(jiǎn)單的P/V/T過程、相變化過程和化學(xué)變化過程等。該部分內(nèi)容抽象、枯燥，理論性強(qiáng)，如何引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，可以合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，解決問題。在本學(xué)時(shí)內(nèi)容講解時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹科普知識(shí)，例如，近年來我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是航空航天技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，火箭主要依靠攜帶的推進(jìn)劑(燃料和氧化劑)發(fā)生燃燒反應(yīng)，釋放大量熱氣從火箭發(fā)動(dòng)機(jī)噴射出，產(chǎn)生推動(dòng)力，直到火箭達(dá)到極高的運(yùn)行速度。此時(shí)學(xué)生對(duì)航天技術(shù)的神秘性產(chǎn)生了情感升華，對(duì)航天技術(shù)和化學(xué)的聯(lián)系產(chǎn)生了濃厚的探知興趣，借此向?qū)W生設(shè)置問題:火箭這一龐然大物究竟要攜帶多少推進(jìn)劑才可以完成預(yù)定的飛行計(jì)劃?引發(fā)學(xué)生思考。隨后向?qū)W生介紹熱容、相變熱、相變焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓以及蓋斯定律等定義，協(xié)助學(xué)生逐步探討化學(xué)反應(yīng)焓變和熱力學(xué)能變、溫度的關(guān)系，最后逐步掌握化學(xué)反應(yīng)過程中焓變和熱力學(xué)能變的計(jì)算，破解火箭飛行需要攜帶多少推進(jìn)劑的問題。在該過程中，通過科普知識(shí)設(shè)問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具備解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

2設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，分析解決問題

物理化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的不僅是理解和掌握物理化學(xué)的概念和原理本身，更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，分析和解決實(shí)際問題，創(chuàng)造出新成果。教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)前的科學(xué)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，獲得科學(xué)理論、規(guī)律和事實(shí)。通過設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生在增強(qiáng)科學(xué)體驗(yàn)的過程中掌握了科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)和知識(shí)規(guī)律的興趣。美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆•布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)［6］。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方法分析理論和解決問題的能力亦具有重要意義。例如，精餾分離是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的分離方式，其分離原理是物理化學(xué)相平衡相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生通過精餾的方式分別分離甲苯－苯混合溶液、乙醇－水混合溶液、氯仿－丙酮混合溶液，利用阿貝折射儀檢測(cè)精餾塔頂、塔底餾分的組成。餾分組成差異性的結(jié)果致使學(xué)生對(duì)精餾原理產(chǎn)生濃厚的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生繪制三種混合溶液的沸點(diǎn)－組成圖，結(jié)合沸點(diǎn)－組成圖分析得出精餾是一個(gè)部分冷凝和部分汽化過程的連續(xù)過程。通過對(duì)比甲苯－苯、乙醇－水、氯仿－丙酮三種組成的沸點(diǎn)－組成圖得出混合溶液沸點(diǎn)組成圖有無極大和極小值類型在精餾過程中塔頂、塔底餾分組成的規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)的引入使學(xué)生主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過實(shí)踐的方法獲取抽象的理論知識(shí)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3結(jié)合化學(xué)史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維

理論知識(shí)體系的建立是科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、實(shí)踐與驗(yàn)證的過程，化學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上就是一部運(yùn)用物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而建立學(xué)科理論的發(fā)展史。化學(xué)史料生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家探知理論的艱辛過程。利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野全面深刻地理解知識(shí)理論的演變過程，以辯證和發(fā)展的眼光去看待理論成果，激發(fā)學(xué)生完善和發(fā)展科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)［7］。例如，人工降雨技術(shù)的發(fā)展，可以追溯到1920年南非科學(xué)家開展的“給云注射催化劑”的初步試驗(yàn)，后經(jīng)全球各國(guó)近50年的實(shí)驗(yàn)，探索出利用強(qiáng)吸水性鹽進(jìn)行人工降雨解決干旱問題或降低冰雹災(zāi)害的有效方法。通過向?qū)W生播放“人工降雨”紀(jì)錄片，使學(xué)生深入了解人工降雨的原理，利用強(qiáng)吸水性鹽進(jìn)行人工降雨的利與弊，人工降雨技術(shù)發(fā)展的前景。將表面物理化學(xué)理論與科技緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生直觀地體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，啟發(fā)思維，深化理論學(xué)習(xí)效果。

4利用多媒體技術(shù)，變抽象為具體，洞悉重點(diǎn)知識(shí)

多媒體技術(shù)的發(fā)展充實(shí)了課堂教學(xué)，其在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)改革起到了巨大的推動(dòng)作用。多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢(shì)，它能結(jié)合圖、文、聲、像、景等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，化抽象為直觀，化靜止為運(yùn)動(dòng)，將知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生理解抽象的物理化學(xué)概論及原理，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的探究能力［8］。例如，在中學(xué)化學(xué)及大學(xué)無機(jī)化學(xué)中均涉及到電解池的相關(guān)原理，相應(yīng)課本內(nèi)容均較簡(jiǎn)單。由于電解池相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性，物理化學(xué)在電化學(xué)反應(yīng)的平衡與速率章節(jié)中再次重點(diǎn)介紹了電解池。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些新的信息，因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀Γ瑯訉W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也在于它是否能提供新的信息［7］。筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先向?qū)W生展示電解鋁工作車間的照片、生產(chǎn)過程的錄像，然后推動(dòng)學(xué)生猜測(cè)電解鋁槽的結(jié)構(gòu)，隨后結(jié)合電解槽的側(cè)面剖析圖引導(dǎo)學(xué)生了解電解鋁的原理，最后在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)電解池的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。筆者通過利用多媒體技術(shù)，將電解池的工作原理具體到化工生產(chǎn)車間應(yīng)用中，通過計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究能力。

5聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最大價(jià)值在于能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決其生活中遇到的實(shí)際問題，做到知識(shí)的遷移與應(yīng)用。物理化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中具有重要應(yīng)用，在環(huán)境問題、能源問題、食品安全和藥品安全等方面與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境比比皆是。在教學(xué)實(shí)踐過程中聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，有助于使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義。例如，2016年山東警方破獲案值5.7億元非法疫苗案，涉案疫苗未經(jīng)嚴(yán)格冷鏈存儲(chǔ)運(yùn)輸銷往全國(guó)18個(gè)省市，引起社會(huì)一片恐慌。疫苗是一種脆弱的生物制劑，對(duì)溫度的要求敏感，溫度的高低直接關(guān)系到疫苗的保質(zhì)期。筆者在化學(xué)反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系相關(guān)學(xué)時(shí)內(nèi)容講授過程中結(jié)合該教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿倫尼烏斯方程，利用阿倫尼烏斯方程的不定積分和定積分形式剖析速率系數(shù)與溫度的關(guān)系，再結(jié)合已學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率方程，計(jì)算出不同保存溫度下疫苗的保質(zhì)期。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清晰地了解了疫苗冷藏儲(chǔ)存的重要性，綜合掌握了化學(xué)反應(yīng)速率方程和阿倫尼烏斯方程的應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。

6結(jié)語(yǔ)

物理化學(xué)是一門重要的理論課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型教育的需求，如何進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，需要授課教師不斷的探索、改革和實(shí)踐。在物理化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在不同的情景教學(xué)中可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。情景教學(xué)的形式多樣化，如何創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，做到有目的地組織教學(xué)，有目標(biāo)地培養(yǎng)人才，對(duì)一線教育工作者提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

［1］趙鵬飛.服務(wù)業(yè)成2014年就業(yè)新增長(zhǎng)點(diǎn)［J］.勞動(dòng)保障世界，2014(2):37－39.

［2］孫澤文，劉文帆.地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性、面臨的困境及對(duì)策建議—基于協(xié)調(diào)發(fā)展的理念［J］.高等教育研究，2015，32(1):13－16.

［3］劉興，賴華，屈景年，等.地方高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下物理化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考—以應(yīng)用化學(xué)為例［J］.廣東化工，2016，43(3):142－148.

［4］吉雪亭，劉琪.情境教學(xué)內(nèi)涵和外延的研究［J］.西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5(1):60－62.

［5］崔維彬，詹紅霞.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理特征分析［J］.德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(1):136－137.

［6］王琳，畢建洪.“引導(dǎo)式、探究式、討論式”教學(xué)方法在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30(3):88－90.

［7］馬小彬.情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2007.