導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工中級工實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘 要：以電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)及管理為案例，從實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)探究與體會。同時對實(shí)訓(xùn)基地的外在因素做了概要，管理規(guī)范所須力量，建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地不是一朝兩夕的事。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的重要條件之一，是專業(yè)建設(shè)的重要保障。電工電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是中職電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能中起著基礎(chǔ)的作用。下面結(jié)合我校電工電子實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（以下簡稱“實(shí)訓(xùn)基地”）與管理的具體案例，談?wù)剮c(diǎn)體會。

我校建立了良好的教學(xué)環(huán)境是為了適應(yīng)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有綜合性、現(xiàn)場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實(shí)現(xiàn)基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為體現(xiàn)柔性教學(xué)的靈活性，往往在實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計上，充分考慮到中職學(xué)生的知識背景和接受能力，設(shè)計了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)證性）、提高型實(shí)訓(xùn)（綜合性實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)）和創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)等三種類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。

我校實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)近十門專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代電子制造業(yè)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的特點(diǎn)，把電工基礎(chǔ)、電子組裝工藝、電子測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位為“驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)+電子專業(yè)基本技能培養(yǎng)”；把“模電、數(shù)電、PLC技術(shù)”實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位在“驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)+技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”；把“電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、電力電子技術(shù)”實(shí)訓(xùn)功能定位為在“綜合應(yīng)用+創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。

實(shí)訓(xùn)課程具體主要是這樣安排的：電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子、電子創(chuàng)新都在電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室完成；電力拖動控制、電機(jī)與變壓器在電機(jī)控制線路實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行；PLC技術(shù)、變頻器與觸摸屏技術(shù)在PLC自動化實(shí)訓(xùn)室完成；電力電子技術(shù)與傳感器技術(shù)在現(xiàn)代控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，單片機(jī)技術(shù)在單片機(jī)調(diào)試實(shí)訓(xùn)室配套相應(yīng)的軟件完成教學(xué)。由于實(shí)訓(xùn)課程的多變，留有機(jī)動調(diào)整的余地。

為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理，保障學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，提高辦學(xué)效益。提高實(shí)訓(xùn)基地的課程開出率及改善實(shí)訓(xùn)有序開展的工作條件，在“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來”的辦學(xué)理念中，在管理體制方面主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

1 實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)設(shè)備設(shè)施

以專業(yè)工種為基本單位，設(shè)立基地負(fù)責(zé)人制度，專門負(fù)責(zé)建設(shè)和場地管理。人選從具體從事專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作的教師中產(chǎn)生，要求有較強(qiáng)專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展方向，有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)和教科研水平。（亦可從學(xué)部理論教師中產(chǎn)生兼任實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業(yè)工種負(fù)責(zé)人上報需購清單于實(shí)訓(xùn)開放中心，統(tǒng)一由專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)助資產(chǎn)管理中心進(jìn)行采購。有關(guān)材料的管理設(shè)一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統(tǒng)一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成場地調(diào)整，資產(chǎn)清理、登帳等工作。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

由實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一管理，主要是日常場地設(shè)備安排，對與實(shí)訓(xùn)相關(guān)人員，由中心制定相應(yīng)管理制度進(jìn)行約束。教學(xué)人員理論實(shí)訓(xùn)交叉的，須遵守實(shí)訓(xùn)場地使用管理規(guī)定，全部或大部分課在實(shí)訓(xùn)室的，由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)管理。中心對項(xiàng)目發(fā)展建設(shè)把握思路，提出建設(shè)性建議。

4 基地負(fù)責(zé)人職責(zé)

a.根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的規(guī)定，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)必須要有實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目記錄，保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。b.實(shí)訓(xùn)室應(yīng)積極承擔(dān)科研任務(wù)，努力提高實(shí)訓(xùn)技術(shù)水平。c.負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、檢修等工作，并按規(guī)定進(jìn)行定期校驗(yàn)，使儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)，提高儀器設(shè)備的利用率和完好率。d.組織各類與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的活動5.其他：考慮到實(shí)訓(xùn)工作較為繁重，為明確各工種功能職責(zé)給予一定的補(bǔ)貼待遇。

為全方位地行使實(shí)驗(yàn)基地的各項(xiàng)職能，我們采取了幾點(diǎn)措施：

校企共建實(shí)訓(xùn)基地——我校電子電工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)浙江工業(yè)及周邊地區(qū)先進(jìn)電子制造業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)就必須保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備先進(jìn)合理，而靠學(xué)校投入是很難實(shí)現(xiàn)的，如我校實(shí)驗(yàn)基地電子組裝工藝實(shí)驗(yàn)室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養(yǎng)”模式方面實(shí)現(xiàn)共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現(xiàn)節(jié)約、高效、實(shí)用的管理。節(jié)約是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實(shí)訓(xùn)中心主任、實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成管理團(tuán)隊，各專業(yè)課程負(fù)責(zé)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護(hù)設(shè)備和及時修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)用的管理。全員參與教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實(shí)訓(xùn)基地按學(xué)期由實(shí)訓(xùn)中心主任召集各專業(yè)負(fù)責(zé)人對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并制定改進(jìn)和完善計劃；②各專業(yè)課程負(fù)責(zé)教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并鼓勵開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和手段的研究，并負(fù)責(zé)教學(xué)的監(jiān)督和考核。

中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目前仍處于發(fā)展階段，筆者認(rèn)為不能將基地建設(shè)單純看作是設(shè)備的建設(shè)，更不能單純看作是本校學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。組織專業(yè)教師針對性培訓(xùn)，提高技術(shù)力量，盡量爭取各類基地經(jīng)費(fèi)的劃撥，盡快適應(yīng)及熟練運(yùn)用所配置的培訓(xùn)設(shè)備，以保證基地各項(xiàng)任務(wù)的順利完成及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實(shí)訓(xùn)基地，必須要有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構(gòu)建。筆者也是借助學(xué)校的現(xiàn)狀，與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與思考，中國期刊網(wǎng)

[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術(shù)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究，《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2011年02期

篇2

關(guān)鍵詞：維修電工；三階段訓(xùn)練；探索

中圖分類號：GTI　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓(xùn)練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學(xué)校電工專業(yè)制訂并實(shí)施了專業(yè)技能的“三階段訓(xùn)練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據(jù)有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學(xué)大綱；②國家技能鑒定指南有關(guān)章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術(shù)要求。④結(jié)合本校電工專業(yè)的教學(xué)資源配備實(shí)際情況，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關(guān)知識；四、室內(nèi)線路；五、電子；六、電動機(jī)；七、電力拖動；八、機(jī)床線路。每個模塊又分成若干個項(xiàng)目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學(xué)計劃(電工、機(jī)電、機(jī)械制造、數(shù)控專業(yè)第一學(xué)期專業(yè)課有《電工技術(shù)》；第二學(xué)期專業(yè)課有《電子技術(shù)》、《電工儀表》；第三學(xué)期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓(xùn)練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成三個階段，規(guī)定每學(xué)期為一個階段。第四學(xué)期后半段一般為下單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。詳見下表1。

表1中的內(nèi)容以項(xiàng)目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點(diǎn)為專業(yè)技能基本素質(zhì)訓(xùn)練階段，通過這二個階段的實(shí)訓(xùn)，使電工專業(yè)的學(xué)生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進(jìn)一步提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。后一個階段為技能提高階段，重點(diǎn)為專業(yè)技能綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。按其所設(shè)置的技能訓(xùn)練內(nèi)容，到第三階段，所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到中級工水平，即學(xué)生在第三學(xué)期結(jié)束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術(shù)鑒定。

2　結(jié)構(gòu)分析

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”共設(shè)置了八個母模塊，二十六個項(xiàng)目，其訓(xùn)練內(nèi)容緊緊抓住維修電工的技能要點(diǎn)，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，每個項(xiàng)目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓(xùn)練強(qiáng)化，又有綜合技能的訓(xùn)練提高，構(gòu)建了一個科學(xué)合理的技能訓(xùn)練體系。

(2)該方法分階段設(shè)置，備階段在安排內(nèi)容時，由易到難，循序漸進(jìn)，并緊密結(jié)合教學(xué)計劃，充分考慮理論知識的教學(xué)進(jìn)度和相應(yīng)學(xué)科的授課時間。符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。

(3)在測評技能訓(xùn)練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”在確定教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮了以下三點(diǎn)：①要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到國家技能簽定中心的中級維修電工的標(biāo)準(zhǔn)。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3　實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過近五年的實(shí)踐，我們認(rèn)為維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)激發(fā)了學(xué)生學(xué)專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時，沒有動手操作的機(jī)會，所學(xué)知識得不到運(yùn)用，學(xué)生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當(dāng)開始上技能訓(xùn)練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓(xùn)練效果不甚理想。“三階段訓(xùn)練法”是一種貫穿始終的方法。學(xué)生一進(jìn)校，就既學(xué)理論知識，又學(xué)操作技能，理論與實(shí)踐始終密切結(jié)合，相互促進(jìn)。在每個階段中，我們都設(shè)置了兩類項(xiàng)目，一類是基本技能，另一類是產(chǎn)品或者服務(wù)。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項(xiàng)目屬基本技能。5、6等項(xiàng)目屬服務(wù)，9、10、11等項(xiàng)目屬產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生練習(xí)基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習(xí)產(chǎn)品或者服務(wù)項(xiàng)目。由于產(chǎn)品或者服務(wù)是一種看得見的輸出，能給予學(xué)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)，學(xué)習(xí)勁頭更足。在技能訓(xùn)練的同時，對理論知識的求知欲相應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高。“三階段訓(xùn)練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓(xùn)練，安排了足夠多的時間練習(xí)基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實(shí)基礎(chǔ)抓起，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓(xùn)練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設(shè)置，增強(qiáng)了專業(yè)適應(yīng)面。“三階段訓(xùn)練法”吸取了模塊教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學(xué)機(jī)制靈活，易于開展專業(yè)系列化設(shè)置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機(jī)電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調(diào)整：如變成內(nèi)外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面、適應(yīng)面廣。“三階段訓(xùn)練法”包含的內(nèi)容廣泛，涉及到的知識點(diǎn)多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學(xué)生在接受這種教學(xué)方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高，扎實(shí)的基本功和熟練的操作技巧使學(xué)生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學(xué)生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強(qiáng)了其對不同工種的適應(yīng)能力，也適應(yīng)了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術(shù)和能力上的需要。

4　結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】多元化;多維化;多樣化

一、問題的提出

筆者對《維修電工》課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個項(xiàng)目的權(quán)重是不合理的。因?yàn)閷τ谖覀兟殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，其次，學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀(jì)律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發(fā)，再次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在著行為道德素質(zhì)低下等問題。職業(yè)學(xué)生存在以上現(xiàn)象的成因是老師的教育理念的錯位、單純地以學(xué)習(xí)成績評定優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)《維修電工》評價方式現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是，教師評價一刀切;二是，《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)不完善;三是，缺少應(yīng)知方面的評價;四是，評價標(biāo)準(zhǔn)不完善;五是，缺少綜合性項(xiàng)目。

鑒于此，筆者思考引入《維修電工》課程教學(xué)的多元評價勢在必行。通過查閱大量資料，于是2014年3月申請了《關(guān)于《維修電工》課程教學(xué)多元評價的研究》課題的立項(xiàng)。

二、問題研究的背景

二十一世紀(jì)是人才競爭的時代。在這個時代里，社會需要的是多方面的人才。而評價改革則是造就這樣人才的階梯。學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。這次基礎(chǔ)教育課程改革確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育價值觀。它強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)、有效的評價，能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激起學(xué)生的主體參與意識，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮學(xué)生的主體地位。推動各學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，讓評價真正為教學(xué)服務(wù)。這些基本理念代表了我國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。

三、研究的對象與方法

課題的研究范圍是我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生。課題立項(xiàng)之后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進(jìn)行研究。

1、調(diào)查分析法：對《維修電工》課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

2、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與《維修電工》課堂評價相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

3、行動研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

4、案例研究法：用于教師運(yùn)用及時反饋評價提高教學(xué)有效性的失敗與成功案例反思，優(yōu)化及時反饋評價的策略與方法。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）目標(biāo)

通過本課題的研究，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。

（二）內(nèi)容

1.《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

2.《維修電工》基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊

3.《維修電工》單項(xiàng)訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)

4.《維修電工》綜合訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)

5.研究報告

（三）如何構(gòu)建多元評價體系

首先從評價主體來講，對于教師的評價，由于其利益相關(guān)者很多，如何將這些利益相關(guān)者的評價意見反饋給教師，成為教師教學(xué)評價的重要問題。當(dāng)前維修電工的評價主體過于單一，多主體評價即評價主體多元化，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立教師、學(xué)生共同參與、交互作用的評價制度，增強(qiáng)評價主體間的互動，可以以多渠道地反饋信息，促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于任憑教師隨意評價的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。教師教學(xué)評價的多元化，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生自評、互評、和教師評等方面。

其次，從評價內(nèi)容上來談，應(yīng)該多維化。以往，在維修電工的教學(xué)過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學(xué)生打個分;機(jī)床排故部分，就對學(xué)生是否排除故障直接給個分;對學(xué)生應(yīng)知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個項(xiàng)目的理論習(xí)題。而且結(jié)合企業(yè)需要，以維修電工技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增加了機(jī)電一體設(shè)備組裝與調(diào)試這部分考核內(nèi)容。

再次，從評價方式的多樣化來說，以往老師通過對實(shí)訓(xùn)部分的最終成果進(jìn)行評定，最后對每個項(xiàng)目的成績進(jìn)行平均化，得出最終的實(shí)訓(xùn)成績。應(yīng)以過程性評價為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。為此，筆者修訂了《維修電工》的課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊，并且完善了評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論與討論

通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結(jié)論：

（一）《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

由于維修電工分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級工和高級工三種，所以根據(jù)最新的教學(xué)進(jìn)度，對課標(biāo)中的課時、學(xué)分，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求及評價方式進(jìn)行整改，以達(dá)到我校對學(xué)生的考核要求。

（二）《維修電工》理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊

由于維修電工是一門以實(shí)踐為主的理實(shí)課程，應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)知”和“應(yīng)會”。所以，就專門編寫了習(xí)題冊，包含了每個項(xiàng)目應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，而且把原來的實(shí)訓(xùn)報告也用習(xí)題冊來代替，因?yàn)榱?xí)題冊中每個項(xiàng)目的習(xí)題后面，還要求學(xué)生寫出本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)小結(jié)，并且老師的各部分打分情況和每個項(xiàng)目所占權(quán)重都寫在表格里，那么，教師在最終給學(xué)生實(shí)訓(xùn)等級時，只需拿出這本習(xí)題冊，根據(jù)每個項(xiàng)目的成績和權(quán)重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)報告一張一張翻出來查了。

（三）《維修電工》單項(xiàng)訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)

以前的評價標(biāo)準(zhǔn)不全面，現(xiàn)在增添了每個項(xiàng)目的功能評價標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)度情況評價標(biāo)準(zhǔn)，PLC部分的評價標(biāo)準(zhǔn)及安全情況評價等，對以往的接線部分評價標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)床排故評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化，對學(xué)生自評，互評和教師評價的所占比例進(jìn)行可行性的整改。

（四）《維修電工》綜合訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合企業(yè)需求，以技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增添了機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的內(nèi)容。以往這部分內(nèi)容是空白的。所以就制定要相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過研究和實(shí)踐證明，《維修電工》課程實(shí)現(xiàn)多元化評價，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革的推進(jìn)提供有效的實(shí)踐和成果，同時促進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。

篇4

1西部高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

西部高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系雖已初步建立，部分院校制定了實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其貫穿于個才培養(yǎng)的全過程，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對實(shí)踐教學(xué)的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學(xué)為重心，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，表現(xiàn)在教學(xué)中很少安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的將實(shí)踐環(huán)節(jié)隨意調(diào)整，有的讓位于理論教學(xué)。還有一部分人僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善

部分院校經(jīng)費(fèi)投人不足，致使實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性差。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及儀器缺少足夠數(shù)量，影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開出。還有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在質(zhì)和量上的嚴(yán)重缺乏，年青見習(xí)教師勉為其難承擔(dān)這一任務(wù)，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設(shè)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太少。

1.3實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)幾乎是空白，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)文件，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)沒有實(shí)驗(yàn)(訓(xùn)）教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐教材等。

2電子體系

應(yīng)用電子技術(shù)是一個寬口徑專業(yè)，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學(xué)生應(yīng)該具有小型電子產(chǎn)品的制作能力、設(shè)計繪圖能力、安裝調(diào)試維修能力。在教學(xué)實(shí)踐中要改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為重心、以實(shí)踐支撐理論的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用“以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐”的教學(xué)思想，培養(yǎng)“大學(xué)水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設(shè)置符合能力要素要求的實(shí)踐教學(xué)目的，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容確定必備的知識點(diǎn)，再由知識點(diǎn)對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)過程中，只要沿著能力訓(xùn)練的主線進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)安排，就能分階段地逐漸提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，已經(jīng)初步建立起了一套模塊化、進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系。遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設(shè)備”的“三貼近”原則設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，通過真實(shí)崗位能力分析，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基本技能、專項(xiàng)技能、專業(yè)技能、綜合能力訓(xùn)練四大模塊。然后根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定了每一門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱。再將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元對應(yīng)為一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目必須有項(xiàng)目單、項(xiàng)目卡、項(xiàng)目報告等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)別注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容都與國家職業(yè)技能鑒定接軌，實(shí)行“雙證書“制度，取得相應(yīng)的中級工等級證書是學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊如下：

2.1專業(yè)基本技能培養(yǎng)模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生自進(jìn)校起，就對學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的認(rèn)知教育和基本技能培養(yǎng)。在電工技能基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室首先進(jìn)行電工接線練習(xí)，學(xué)習(xí)各種不同種類、不同規(guī)格導(dǎo)線的連接(如導(dǎo)線削剝、導(dǎo)線連接、絕緣恢復(fù)等)和導(dǎo)線的不同連接方法。接著進(jìn)行烙鐵焊練習(xí)，學(xué)習(xí)焊接工具的結(jié)構(gòu)和制作，并制作電子設(shè)備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機(jī)和組裝萬用表。最后是簡單電子設(shè)備設(shè)計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩(wěn)壓電源設(shè)計、制作和調(diào)試為基本內(nèi)容。通過電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練使學(xué)生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調(diào)試的能力。通過各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步攀握基本的專業(yè)技能，并使學(xué)生了解從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、組裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理總結(jié)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整體思路，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

2.2 專項(xiàng)技能的培養(yǎng)模塊

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高畢業(yè)生進(jìn)人勞動市場的競爭能力，結(jié)合學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)的需要，通過培訓(xùn)與考核對學(xué)生的專項(xiàng)技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)開設(shè)的相應(yīng)職業(yè)(工種)有:無線電裝接工、家電產(chǎn)品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學(xué)生得到一項(xiàng)專項(xiàng)技能，提髙就業(yè)的能力。

2.3 專業(yè)技能的培養(yǎng)模塊

開設(shè)電子產(chǎn)品制作實(shí)習(xí)與電子產(chǎn)品裝聯(lián)實(shí)習(xí)，在電子產(chǎn)品制作實(shí)習(xí)中安排學(xué)生根據(jù)模擬電子課程設(shè)計的內(nèi)容，實(shí)際制作直流穩(wěn)壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實(shí)驗(yàn)檢測；在電子產(chǎn)品裝聯(lián)實(shí)習(xí)中安排學(xué)生進(jìn)行電視機(jī)的組裝和維修，使學(xué)生能夠在組裝、調(diào)試的過程中，掌握基本的安裝、調(diào)試工具的使用，最終使學(xué)生具備初步的安裝、調(diào)試能力。

2.4 綜合技能培養(yǎng)

這一技能的培養(yǎng)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式進(jìn)行的。從新生班級入學(xué)的第一次電子實(shí)習(xí)開始挑選優(yōu)秀的學(xué)生(焊接技術(shù)好、動手能力強(qiáng))參加實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、加工等工作。對于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，制定了綜合培訓(xùn)計劃，學(xué)生通過在研究所的工作、學(xué)習(xí)能夠把電子產(chǎn)品制作的整個流程完整地訓(xùn)練一遍，并通過不斷的學(xué)習(xí)、研究工作對學(xué)生的綜合技能進(jìn)行逐步提高。除了以上的實(shí)踐教學(xué)模塊外，還組織應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，通過參賽培養(yǎng)他們對本專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》 教學(xué)改革 職業(yè)教育 實(shí)驗(yàn)

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程以PLC控制為主線，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，主要選取實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化控制的主體內(nèi)容，將傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動結(jié)合具體的控制對象，完成機(jī)械手、機(jī)器人、電動機(jī)、自動流水線的裝配與調(diào)試。本文圍繞該課程教材選用、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新與教學(xué)效果四方面闡述課程改革概況，總結(jié)課程改革取得的成績，制訂課程建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方向。

一、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程改革概況

（一）校本教材編寫。

編制適合本校學(xué)生的“理實(shí)一體化項(xiàng)目”教材，該教材的特色是基于工作工程，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施原則，課程內(nèi)所有學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目都緊密聯(lián)系現(xiàn)場或直接來源于現(xiàn)場研究課題及技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。例如：機(jī)械手PLC控制、送料小車自動往返系統(tǒng)、物料傳送分揀系統(tǒng)、十字路通燈等項(xiàng)目[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對課程原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新和改造，采用散件自行設(shè)計、組裝和制造了與三菱PLC配套的控制實(shí)訓(xùn)板，取代了一些內(nèi)容陳舊的理論性過強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)訓(xùn)和學(xué)生動手設(shè)計相結(jié)合。另外添置了YL235光機(jī)電一體化培訓(xùn)裝置、機(jī)械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲控制系統(tǒng)、立體倉庫系統(tǒng)、自動小車往返系統(tǒng)等多個真實(shí)工作項(xiàng)目模型，吻合企業(yè)需求，培育學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）教學(xué)方法。

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》采用理實(shí)一體化教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法，以機(jī)電一體化設(shè)備中常見的實(shí)例為情境：如電動機(jī)控制、交通信號燈控制、機(jī)械手控制等為載體和項(xiàng)目。在具體項(xiàng)目教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合，真正做到從學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)有效性。在時間上將學(xué)習(xí)項(xiàng)目在不同時段內(nèi)完成；在空間上將教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場地結(jié)合形成專業(yè)教室；在教學(xué)方式上將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體，形成工作任務(wù)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目[2]。

二、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程改革取得的成效

（一）隨著近幾年課程改革穩(wěn)定推進(jìn)，《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程已經(jīng)形成了自身的特色。

1.教學(xué)實(shí)踐與考工結(jié)合，積極組織學(xué)生技能證書考核。通過考證的督促，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和壓力，使之有目標(biāo)、有針對性地學(xué)習(xí)。三年級高職學(xué)生95%左右取得了維修電工中級工證書，80%的學(xué)生取得了維修電工高級工證書，形成了以職業(yè)能力和綜合能力為目標(biāo)的多維實(shí)踐方式。

2.學(xué)校配置了YL235光機(jī)電一體化培訓(xùn)裝置、機(jī)械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲控制系統(tǒng)、立體倉庫系統(tǒng)、自動小車往返系統(tǒng)等多個真實(shí)工作項(xiàng)目模型，以現(xiàn)場真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，以模擬仿真型和真實(shí)工作現(xiàn)場為學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)與工作崗位緊密結(jié)合。

3.學(xué)校專門在各班選拔一定比例的學(xué)生成立提高班，經(jīng)過專程老師輔導(dǎo)參加電工技能大賽。形成了學(xué)習(xí)與競賽、學(xué)習(xí)與技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐模式，加強(qiáng)了學(xué)生技能訓(xùn)練和知識的綜合運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。

（二）《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程參與精品課程申報，并順利通過審核。

精品課程建設(shè)使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空限制，通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。將《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》的理論教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)視頻、編程軟件上傳到精品課程校園網(wǎng)站，充分利用多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

三、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程建設(shè)規(guī)劃與發(fā)展方向

在今后課程建設(shè)中主要從以下幾方面著手規(guī)劃：

（一）重點(diǎn)做好課程體系和內(nèi)容建設(shè)。

第一，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善并滾動修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫與不斷變化的課程環(huán)境相適應(yīng)的配套教材，強(qiáng)調(diào)按工作過程編排教學(xué)內(nèi)容，建立并逐步完善課程網(wǎng)絡(luò)資源庫。第二，通過對畢業(yè)生情況的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生適崗能力、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力、技能不足之處，改進(jìn)課程教學(xué)。第三，按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念，結(jié)合江蘇省和長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，重建實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)校企合作，利用行業(yè)企業(yè)提供的資料擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。

（二）進(jìn)一步推進(jìn)“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技”的技能強(qiáng)化工作。

技能大賽對加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，要將技能競賽作為一項(xiàng)常規(guī)工作，常抓不懈[4]。

（三）加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)，深化課程改革。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以老帶新；落實(shí)教師進(jìn)廠實(shí)踐制度，為本課程培養(yǎng)更多“雙師型”教師；有計劃地安排課程主講教師進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高課程團(tuán)隊的整體水平，力爭三年內(nèi)將本課程建設(shè)成省級精品課程。

四、結(jié)語

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，經(jīng)過幾年建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一系列豐碩成果。然而，教學(xué)改革是永無止境的，課程組老師將繼續(xù)努力，鞏固已取得的成果，不斷進(jìn)行探索，為培養(yǎng)適應(yīng)時代、具有本專業(yè)特色的高技能應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余伶俐，蔡自興，肖曉明.智能控制精品課程教學(xué)改革研究[J].計算機(jī)教育，2010.10-10.

[2]劉玲玉.項(xiàng)目教學(xué)法在PLC控制及應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)施策略[J].廣西教育，2011.4.

[3]楊國山.從《PLC控制及應(yīng)用》談一體化教學(xué)實(shí)踐[J].科教文匯，2008.25.

篇6

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有個特點(diǎn)，就是參差不齊，這種不齊在教師看來就表現(xiàn)為成績不佳，接受能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有點(diǎn)小問題等。這樣，我們教師更要動腦筋，想辦法，端正學(xué)生對實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式是，教師在演示中邊講邊做，學(xué)生圍成一大圈，邊看邊記，這樣做的效果并不明顯，特別在一些人數(shù)較多的班級中。我們可用下面的示意來表示。

學(xué)生――學(xué)生――學(xué)生――教師――學(xué)生――學(xué)生――學(xué)生

這是一組典型的單純點(diǎn)對面的教學(xué)方式。

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式上筆者做了積極的探索，以分組差異形式組織教學(xué)，實(shí)踐證明在技能實(shí)訓(xùn)中有著很大的優(yōu)點(diǎn)。

差異化教學(xué)，就是將一個班級的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)成績結(jié)合學(xué)習(xí)興趣分為兩部分，其中成績優(yōu)秀的與興趣濃厚的少數(shù)學(xué)生作為一組A，其他學(xué)生作為另一組B。這樣分組，教師不能做到“有形”，就是要充分考慮到學(xué)生對分組產(chǎn)生的負(fù)面影響，將不利于實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。教師在不動聲色中將A組學(xué)生安排在內(nèi)層，當(dāng)然部分B組學(xué)生穿插在其中，外層則安排其余B組學(xué)生。在教師的輔導(dǎo)完成后，將B組學(xué)生平均分配到A組的每一個學(xué)生之中，每個A組的學(xué)生與若干B組的學(xué)生組成一個小組，讓A組學(xué)生間接再輔導(dǎo)該B組學(xué)生。

如果用示意，可以這么表示。

差異分組安排：

學(xué)生B――學(xué)生B――學(xué)生A――教師――學(xué)生A――學(xué)生B――學(xué)生B

互助學(xué)習(xí)：

學(xué)生B1――學(xué)生A1――學(xué)生B1

學(xué)生B2――學(xué)生A2――學(xué)生B2

一般，A組的一個學(xué)生負(fù)責(zé)三至四個B組學(xué)生。

這種教學(xué)組織形式，在技能實(shí)訓(xùn)中有著很大的優(yōu)點(diǎn)。

1 有助于進(jìn)一步提高教師的演示效果

演示、示范操作是實(shí)習(xí)教師傳授實(shí)訓(xùn)技能的一種重要的手段，示范操作的質(zhì)量對學(xué)生獲得良好操作技能具有重要的作用，它要求講練結(jié)合，動作準(zhǔn)確，步驟清晰。在一個較大的實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生很多，難免有學(xué)生很難看清教師的演示和示范。此時，他們只能圍著教師形成幾層。外層及教師身后的學(xué)生，往往看不清楚教師的演示，這樣就不能取得理想的教學(xué)效果。而差異教學(xué)將圍在教師內(nèi)層的學(xué)生減少為最優(yōu)秀接受能力最強(qiáng)的學(xué)生，這樣教師演示的效果得到最好的體現(xiàn)。當(dāng)這些學(xué)生掌握了當(dāng)堂課的重點(diǎn)后，再去向外層的沒有聽清、看清的學(xué)生輔導(dǎo)時，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了從單一的點(diǎn)對面演示，而且發(fā)展為多維的點(diǎn)對點(diǎn)面演示，這樣拓展了演示的傳播途徑，看不清、聽不見的問題將從根本上得以改善，易取得較好的教學(xué)效果。

2 有助于教師的輔導(dǎo)更趨于規(guī)范化

在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)習(xí)操作活動的具體指導(dǎo)，是技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在技能實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學(xué)生會因各種因素，出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、操作順序不統(tǒng)一等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并提出糾正方法，就可以取得事半功倍的效果。利用差異化的教學(xué)方法，因?yàn)樨?fù)責(zé)小組的幾位同學(xué)人數(shù)少，即理解有偏差，數(shù)量也比較有限、典型，這樣教師可以對癥下藥，便于掌握實(shí)訓(xùn)情況，掌握實(shí)訓(xùn)節(jié)奏及時總結(jié)糾正，糾正后又能及時傳遞到外層的同學(xué)，這樣，節(jié)省了時間，教師可以有更多時間去思考其他細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步提高技能實(shí)訓(xùn)效果。

3 有助于培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊合作精神

差異化教學(xué)中，起到關(guān)鍵作用的是內(nèi)層的優(yōu)秀學(xué)生，他們接受到信息的多少、優(yōu)劣，直接影響到外層的學(xué)生，比如在接線的規(guī)范上，涉及方方面面的問題，單純靠一位實(shí)訓(xùn)教師是不可能及時解決的，而在傳遞輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的學(xué)生一直在相互學(xué)習(xí)，相互模仿，共同提高，這樣形成的一個個小團(tuán)隊，對于整個班級快速掌握訓(xùn)練技能的作用是很大的。

總之，要使實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理走向規(guī)范化需要一定的條件。而將技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按照優(yōu)秀程度分組，共同輔導(dǎo)，然后讓優(yōu)秀學(xué)生間接輔導(dǎo)其他學(xué)生，是目前情況下的一種切實(shí)可行的方法。它有助于使實(shí)習(xí)教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴(yán)”（管理嚴(yán)、教學(xué)嚴(yán)、實(shí)訓(xùn)程序嚴(yán)、考評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)）；有助于使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間；有助于培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊合作精神；有利于教學(xué)工作的管理。

篇7

關(guān)鍵詞：雙元制工學(xué)結(jié)合電工教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需要與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學(xué)校與社會融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。

我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機(jī)有限公司簽訂校企合作項(xiàng)目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，經(jīng)過多年的電工教學(xué)實(shí)踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學(xué)培訓(xùn)計劃。現(xiàn)從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對比總結(jié)：

1 “雙元制”教育模式教學(xué)計劃與課程設(shè)置的特點(diǎn)

國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓(xùn)，只注重知識的完整性和科學(xué)的系統(tǒng)性。而我校實(shí)施的“雙元制”教育模式是多功能培訓(xùn)或一專多能的教育，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)時間比例為1：2，實(shí)習(xí)培訓(xùn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論教學(xué)時間，其教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均以技能培訓(xùn)為主，從而使學(xué)生的知識面和技能都相應(yīng)的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中適應(yīng)性更強(qiáng)、基礎(chǔ)更扎實(shí)。

1.1 理論課教學(xué)計劃

1.2 實(shí)習(xí)課教學(xué)計劃

2 理論教學(xué)的特色

2.1 理論課教學(xué)大綱的編排

教學(xué)大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學(xué)大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)進(jìn)度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)教學(xué)的需要而定的。

例如：

專業(yè)理論中電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與變壓器等課程教學(xué)大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)隨著三年不斷深入的需要。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓(xùn)的要求；又在直流電的基礎(chǔ)上完成了單相交流電的教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)期第一周完成了三相交流電的教學(xué)目標(biāo)。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫穿了兩個學(xué)期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進(jìn)過程，同時也符合學(xué)生隨著年齡的增長、接觸實(shí)際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強(qiáng)的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進(jìn)的過程，變?yōu)榘磳W(xué)制三年的循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學(xué)的“實(shí)用性”。

2.2 教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學(xué)了理論，然后再集中去搞實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學(xué)，融理論與實(shí)踐于一體，將各專業(yè)學(xué)科按照順序分解成若干個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合為一個相對獨(dú)立的單元體系；在每個單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進(jìn)行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)三位一體的過程來完成的。課堂解決“應(yīng)知”的問題，實(shí)訓(xùn)解決“應(yīng)會”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題。“雙元制”教育模式的教學(xué)方法更具有其獨(dú)到之處。在教學(xué)方法上，借鑒以“行為導(dǎo)向”為主的模式，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會，堅持直觀性教學(xué)法和啟發(fā)性教學(xué)原則，實(shí)行探究式、討論式、互動式，運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、案例分析教學(xué)、四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計劃、實(shí)施計劃、進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學(xué)生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應(yīng)社會的能力。改變教師主體為主導(dǎo)作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中的策劃者、課程設(shè)計者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。如以“行為導(dǎo)向”為主的、適應(yīng)加工類專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法主要有六大過程：介紹任務(wù)信息（教師為主）――學(xué)生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實(shí)施方案（個人或團(tuán)隊）――項(xiàng)目檢測評價――總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學(xué)生是演員、教師是導(dǎo)演的作用。

總之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用“雙元制”教育模式，不斷地進(jìn)行理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)市場和社會發(fā)展的需要。

3 實(shí)習(xí)教學(xué)的特色

3.1 實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

技能培訓(xùn)：分基本技能培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)三個階段（見下表）

第一階段：第一學(xué)年和第二學(xué)年上學(xué)期實(shí)習(xí)工廠培訓(xùn)（培訓(xùn)車間培訓(xùn)）

目標(biāo)：按培訓(xùn)教程培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識；與現(xiàn)場生產(chǎn)相關(guān)的培訓(xùn)；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進(jìn)行多工種技能培訓(xùn)，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業(yè)第一學(xué)年：

本專業(yè)第二學(xué)年上學(xué)期：

第二階段：第二學(xué)年的下學(xué)期、第三學(xué)年的上學(xué)期學(xué)生下廠實(shí)習(xí)（企業(yè)培訓(xùn)）

目標(biāo)：積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；加深對本專業(yè)技術(shù)的理解；擴(kuò)大應(yīng)用，復(fù)習(xí)已學(xué)過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現(xiàn)場生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學(xué)生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應(yīng)按本工種職業(yè)培訓(xùn)要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機(jī)床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學(xué)期下學(xué)期（專門技能培訓(xùn)，采用一體化教學(xué)形式）

目標(biāo)：技能和知識的補(bǔ)充、加深、提高；按教程進(jìn)行培訓(xùn)；準(zhǔn)備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)能達(dá)到中級工的標(biāo)準(zhǔn)。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學(xué)生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學(xué)生應(yīng)一直在場，教師要指出學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題及下一練習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)；同時讓學(xué)生熟悉檢測的方法。②電工實(shí)習(xí)評分頁：（見下表）

4 結(jié)束語

目前，“雙元制”學(xué)生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機(jī)有限公司擔(dān)任車間主任，有16人進(jìn)入管理層，占了管理人員的1/3。可當(dāng)企業(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學(xué)生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學(xué)生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負(fù)責(zé)人曾用認(rèn)真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機(jī)能不能合格，能不能打入歐洲市場，關(guān)鍵看你們的學(xué)生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟(jì)效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步的探索、改進(jìn)、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點(diǎn)，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職院校校企多元化合作機(jī)制的研究.作者：金長義.出版社：化學(xué)工業(yè)出版社.

篇8

【關(guān)鍵詞】技能培養(yǎng) 實(shí)用才人 崗位對接

職業(yè)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的重中之重。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制的改革深入，科技興國、科技教國戰(zhàn)略的實(shí)施，國內(nèi)眾多企業(yè)開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。作為與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系的職業(yè)教育，如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生能與工作崗位無縫對接？這就要求每一個職業(yè)教育者改變觀念，積極探索符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，以更好地滿足用人單位的需要。

一、重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)也是一樣，要想學(xué)好一門課，首先要有興趣。對于中專學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)本身就有思想上的抵觸，所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。對于學(xué)機(jī)電的學(xué)生來說，機(jī)電比較抽象，那么怎么才能學(xué)好呢?下面我將做些簡要介紹。

目前，大部分中專學(xué)校，普遍存在著生源差，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)逐年下降，如果仍按照常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)理論上的學(xué)習(xí)，那么就會出現(xiàn)老師課堂上講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡的景象。如何改變這一局面呢?眾所周知，興趣是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，幾乎所有職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)校前對所學(xué)專業(yè)并無了解。因此搞好專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會。可以從以下幾個方面入手：其一，將近年來學(xué)校本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的去向及用人單位對優(yōu)秀畢業(yè)生的信息反饋加以介紹，可通過錄像、光盤等資料進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心；其二，有條件時，邀請已畢業(yè)且小有成就的畢業(yè)生為新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹談?wù)剛€人的學(xué)習(xí)體會，以及工作崗位對學(xué)生能力的要求，現(xiàn)身說法，可極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣；其三，在對學(xué)校教學(xué)中做一些實(shí)驗(yàn)，將教材中的基礎(chǔ)理論靈活化，而提前進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)以培養(yǎng)興趣為目的，改變了以往先講理論后做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們應(yīng)開展實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣、好奇心后，再在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識的傳授滲透在一系列興趣性動手操作中進(jìn)行。再配合教師在操作過程中有計劃得理論引申教學(xué)，使學(xué)生在穩(wěn)固形成各種技能的同時，也能掌握系統(tǒng)理論知識。

二、教學(xué)方法靈活，加強(qiáng)感性教學(xué)

專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)使得課堂教學(xué)、電子教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合。電子教學(xué)具有直觀、形象的教學(xué)效果，在一些課程中效果尤為明顯，如《電機(jī)學(xué)》、《電子技術(shù)》、《工礦企業(yè)供電》、《電力拖動線路及控制》等，通過電子投影的演示，只需要很短的時間就可以系統(tǒng)、直觀地將電動機(jī)、三極管的放大電路、供電系統(tǒng)組成、用途、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用及同行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展情況等一一展示出來，使學(xué)生的感性認(rèn)識得到加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂教學(xué)，系統(tǒng)講述各門課程的相關(guān)理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教學(xué)效果十分顯著。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以安排到實(shí)習(xí)工廠、礦山參與生產(chǎn)過程，掌握各種電器設(shè)備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行電機(jī)的修理、高壓開關(guān)柜的檢修與維護(hù)、各種礦用電氣設(shè)備的接線安裝、機(jī)械零件的加工等，使學(xué)生的實(shí)踐技能與識圖能力得到增強(qiáng)，對所學(xué)內(nèi)容也加深了理解，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到進(jìn)一步提高。

三、注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗位無縫對接

近年來，從用人單位的需求看，都要求學(xué)生具有一定的理論知識和相應(yīng)的實(shí)踐技能，因此上述單位在招聘時要求畢業(yè)生同時取的畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證。為更好地為社會培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)在以下幾個方面加強(qiáng)：

(一)理論教學(xué)要結(jié)合技能考核，有所側(cè)重

學(xué)校近年來已多次組織畢業(yè)學(xué)生參加神華寧煤集團(tuán)技能簽定站的中級工技能簽定考試，開設(shè)的考試工種有：綜采維修電工、礦井維修電工、綜合維修鉗工等。專業(yè)教師利用組織學(xué)生參加技能考試和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，逐步掌握技能考試要求及學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，所以在專業(yè)教學(xué)中有針對性地講解各工種所需理論知識和實(shí)操考核必考內(nèi)容。例如：綜合維修電工、礦井維修電工這兩個工種的實(shí)操考核大綱中要求學(xué)生通過萬用表找出電動機(jī)的首尾端，該內(nèi)容主要考核學(xué)生使用儀表的熟練程度及對異步電動機(jī)原理的掌握，因此在講解異步電動機(jī)時對上述內(nèi)容要著重強(qiáng)調(diào)；礦用QJZ-315/1140型真空電磁啟動器是綜采維修電工、礦井維修電工兩個工種實(shí)操考核中的常見設(shè)備，而且電磁啟動器在井下使用較普遍，所以在課堂教學(xué)中對各種型號的真空電磁啟動器的工作原理，控制過程、故障保護(hù)及不同型號之間的主要區(qū)別等內(nèi)容都要詳細(xì)講解，結(jié)合考核內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的識圖、電纜接線、排除故障等實(shí)際操作能力。同時利用學(xué)校礦用電氣設(shè)備實(shí)驗(yàn)室的電磁啟動器，邊拆卸，邊進(jìn)行分析。通過對設(shè)備的“解切式分析講解”，對故障易產(chǎn)生的地方及安裝的注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提高了學(xué)生的理論水平和動手能力。

(二)建立實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

機(jī)電專業(yè)學(xué)生在完《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《電力推動》等課程的學(xué)習(xí)時，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在校內(nèi)充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一定時間的實(shí)訓(xùn)，并對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行評分和考核，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用、測試、控制線路的接線等，使學(xué)生的操作技能達(dá)到了一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時通過與神華寧煤集團(tuán)下屬各礦建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐性教學(xué)基地，可以安排機(jī)電專業(yè)學(xué)生到礦機(jī)修廠、宗采工作面、生產(chǎn)車間等地參加專業(yè)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過工人師傅的指導(dǎo)及學(xué)生的跟班勞動，系統(tǒng)了解礦井生產(chǎn)工藝流程，掌握礦用電氣設(shè)備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術(shù)，使學(xué)生的操作技能得到較大程度的提高，近年來學(xué)校的畢業(yè)生參加技能簽定考試通過率始終保持在96%以上。

(三)校企聯(lián)合促進(jìn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接

與企業(yè)建立長期的實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)的設(shè)備設(shè)施和經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師，采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師到學(xué)校為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學(xué)生的技能水平；同時派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與教學(xué)之中，多層次、多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展。

篇9

1.項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。教師不再以把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。

2.行動導(dǎo)向行動向?qū)且孕袆踊蚬ぷ魅蝿?wù)為主導(dǎo)，整個教學(xué)過程是一個包括信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學(xué)生參加教學(xué)全部過程。具體又可分為項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。

3.理實(shí)一體理實(shí)一體即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理。4.電工與電子技術(shù)電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學(xué)大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)與技能教學(xué)大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。

二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立項(xiàng)目教學(xué)課程是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學(xué)校要大力開展和響應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)教育課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進(jìn)工藝知識的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長，同時對學(xué)生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學(xué)生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達(dá)到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對性差，其缺點(diǎn)可概括為：第一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，吃苦精神和自信心不足的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段過多強(qiáng)調(diào)操作訓(xùn)練，無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的專業(yè)性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程。此課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生邏輯思維能力，不太適合中職學(xué)生的智能取向。第三，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學(xué)模式內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨。

2.課題研究的理論價值及實(shí)踐意義現(xiàn)代中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)組織、實(shí)施方法已不適用新的學(xué)情，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，我們可以通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)組織和實(shí)施的方法，重構(gòu)以項(xiàng)目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向、項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)組織、實(shí)施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識技能學(xué)習(xí)行動化、趣味化、實(shí)用化的理實(shí)一體的全新教學(xué)模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)中職學(xué)校電工與電子技術(shù)教學(xué)難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀(jì)中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)、只注重知識與理論的獲得。而非實(shí)際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，先后提出了開放和終生學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學(xué)模式，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)組織實(shí)施方法，很好地解決了教學(xué)中存在的問題。其中以項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項(xiàng)目教學(xué)法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學(xué)習(xí)、推行這種教學(xué)理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。現(xiàn)在我國研究學(xué)習(xí)德國雙元制理論和行動導(dǎo)向教學(xué)模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進(jìn)行培訓(xùn)。在我國全面推行雙元制教學(xué)模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實(shí)踐，更多的是學(xué)習(xí)應(yīng)用這種教學(xué)模式中用到的項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗(yàn)、我國的實(shí)際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已被中職學(xué)校、高職學(xué)校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項(xiàng)目教學(xué)法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用前后教學(xué)效果的評價有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校有效合作，兩者應(yīng)該互補(bǔ)。職業(yè)教育如何做到實(shí)踐與理論整合，課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)價值。完成任務(wù)選擇、制定任務(wù)流程和編寫任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教材，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在我國中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是知識面寬，信息量大，包含強(qiáng)電、弱電的各個方面。縱觀中職學(xué)校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但整體來說確實(shí)還存在許多需要改革的地方。特別是在強(qiáng)調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實(shí)踐性強(qiáng)的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學(xué)出版社組織的全國中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團(tuán)隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學(xué)出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實(shí)一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就進(jìn)一步優(yōu)化教材，采用項(xiàng)目化教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際的和專業(yè)特色的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應(yīng)用方面，都是目前中職學(xué)校教師的一項(xiàng)重要研究方向。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究目標(biāo)（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點(diǎn)。（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識技能點(diǎn)的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。（3）按項(xiàng)目教學(xué)的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。（4）總結(jié)歸納出符合項(xiàng)目教學(xué)形式的電工與電子技術(shù)課程實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。

2.研究內(nèi)容每年在一年級相關(guān)專業(yè)班級中選定一個實(shí)驗(yàn)班，選定有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，安排課題組主要成員承擔(dān)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，并總結(jié)歸納出在中職學(xué)校中可以實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，本課題主要針對以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)研究。（1）改革教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識和實(shí)際技能的結(jié)合。采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)室，把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中。（2）分階段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實(shí)際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標(biāo)分模塊，每個模塊的技能訓(xùn)練分階段實(shí)現(xiàn)。（3）改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學(xué)生做過去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)踐。

3.研究重點(diǎn)通過分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。總結(jié)歸納出分割和組合知識技能點(diǎn)，制定課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實(shí)踐，開發(fā)出符合當(dāng)前實(shí)際和新學(xué)情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項(xiàng)目教學(xué)重構(gòu)課程體系、用行動導(dǎo)向?yàn)檩d體引領(lǐng)教學(xué)的通用方法。預(yù)期的主要研究成果有：基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)研究論文、結(jié)題報告等等。

四、研究的思路

第一，分析電類、機(jī)電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學(xué)大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，羅列出相應(yīng)的知識技能點(diǎn)。總結(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點(diǎn)。第二，分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。總結(jié)歸納出分割和組合知識技能點(diǎn)，制定課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、能承載所羅列出知識技能點(diǎn)的任務(wù)，有機(jī)利用項(xiàng)目教學(xué)方法，按自己創(chuàng)新的任務(wù)流程編寫任務(wù)驅(qū)動的教材。總結(jié)歸納出任務(wù)選擇、完成任務(wù)流程制定和任務(wù)驅(qū)動教材編寫的操作步驟。第四，按任務(wù)流程，運(yùn)用自編的任務(wù)驅(qū)動教材實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際和課程特色的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評估辦法。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1.能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程教學(xué)計劃、課程項(xiàng)目劃分、任務(wù)的選擇、任務(wù)的實(shí)施、任務(wù)的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實(shí)施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)及只注重知識與理論的獲得而非實(shí)際操作能力的問題。

2.重構(gòu)課程知識體系以能力體系為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識技能點(diǎn)的相關(guān)性，劃分知識項(xiàng)目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復(fù)，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。

3.任務(wù)引領(lǐng)以工作任務(wù)引領(lǐng)整個教學(xué)過程，通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。

4.理實(shí)一體打破長期以來的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，教學(xué)做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”、把學(xué)生看成被動地接受知識對象的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生課堂實(shí)踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能把自己當(dāng)做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學(xué)生同時同地地體驗(yàn)認(rèn)識真理的過程”。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)生認(rèn)識的過程中進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學(xué)生觀基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念要求教師在課程教學(xué)中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標(biāo)激勵和強(qiáng)化，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師要在課程教學(xué)中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以課程項(xiàng)目教學(xué)為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法。

7.內(nèi)容實(shí)用緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。本課程所有任務(wù)都是實(shí)際的真實(shí)的任務(wù)，突出實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

篇10

對電工電子實(shí)習(xí)的改革實(shí)踐

對教程內(nèi)容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備條件，還盡量使不同專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，比如電氣專業(yè)、機(jī)械專業(yè)在實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計上就增加了與其專業(yè)相聯(lián)系的一些內(nèi)容，力求使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐操作聯(lián)系得更加緊密。為了有計劃有步驟地推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實(shí)施，深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的要求，需進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的力度。為此，浙科院工程實(shí)踐中心在安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，邀請企業(yè)工程人員授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等方面，做了一些探索和實(shí)踐，使學(xué)生及早了解企業(yè)工藝流程、裝備特點(diǎn)，熟悉相關(guān)產(chǎn)品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識、能力綜合素質(zhì)的提高，也為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)需求，實(shí)習(xí)內(nèi)容分層次、分模塊對實(shí)習(xí)內(nèi)容分層次，采用模塊化教學(xué)，是為了適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。將電工電子實(shí)習(xí)劃分為兩個層次：工程認(rèn)識實(shí)踐與工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。將實(shí)習(xí)項(xiàng)目模塊化，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱對理工科各專業(yè)的實(shí)習(xí)要求，結(jié)合不同專業(yè)班級的實(shí)習(xí)時間，選擇完成相應(yīng)層次的實(shí)習(xí)項(xiàng)目［3］。例如輕工、土木等非電專業(yè)只安排一周實(shí)習(xí)，主要在較低層次中選定實(shí)習(xí)模塊；而電氣、電信等電類專業(yè)安排兩周實(shí)習(xí)時間，要求也較高，選擇的實(shí)習(xí)模塊層次相對高一些。實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置充分考慮各專業(yè)的基礎(chǔ)知識和不同層次實(shí)習(xí)目標(biāo)，從初級職業(yè)技能要求開始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使大部分學(xué)生能完成中級工的技能訓(xùn)練水平，一部分基礎(chǔ)好又能主動鉆研的學(xué)生能完成高級工的技能訓(xùn)練。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是：電工部分有常用配電系統(tǒng)用電器件的結(jié)構(gòu)、功能，低壓配電線路的安裝調(diào)試，三相電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學(xué)生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成電路的裝配、檢測、調(diào)試，電路最后能達(dá)到預(yù)期的效果。每個模塊的難度不盡相同，完成時間需1～3d不等。整個過程由一人獨(dú)立操作完成，由于個體間的差異，不搞同步走一刀切，對于理解較慢、動手能力較弱、出現(xiàn)差錯多的學(xué)生，必須加班加點(diǎn)才能完成，而對那些各方面突出的學(xué)生，可適當(dāng)增加難度。盡管學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中很緊張辛苦，但都感到充實(shí)而快樂，覺得受益匪淺。通過一周或兩周的實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，使學(xué)生對產(chǎn)品、質(zhì)量及相應(yīng)操作規(guī)范形成初步印象。建立和完善評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)習(xí)工程化實(shí)習(xí)效果的評價是實(shí)踐教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的必要措施，合理的評價能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)［4］。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往單純注重知識和結(jié)果的終結(jié)性評價，忽略了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。為此浙科院工程實(shí)踐中心建立了具體的考評細(xì)則，如一項(xiàng)成績包括了預(yù)習(xí)、操作演示、成品效果、實(shí)習(xí)報告及出勤情況等多個指標(biāo)，各個指標(biāo)占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結(jié)果而忽略過程的考評辦法，力求使考評成績能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上更多地將工藝技術(shù)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程技術(shù)的思維方法和解決問題的基本程序［5］。針對電工電子實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合國家職業(yè)技能資格考級，逐漸建立了一套較為完善且操作性強(qiáng)的考核辦法，完成對實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合考核評價。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計算機(jī)輔助實(shí)踐教學(xué)，利用視頻和動畫把一些常用元器件的性能、結(jié)構(gòu)、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前觀看，以加深對元器件、電路原理的認(rèn)識和理解，還把學(xué)生需要預(yù)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容放在工程實(shí)踐中心的網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時提前預(yù)習(xí)，遇到不甚理解的地方可以反復(fù)觀看。

對開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

開放型實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸诟咝Ｒ哑毡殚_展，其主要內(nèi)容就是開放實(shí)驗(yàn)場地、開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開放實(shí)驗(yàn)儀器。這種實(shí)踐教學(xué)模式被公認(rèn)是行之有效的，可以滿足學(xué)生個體的不同需求，能充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它正在成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實(shí)踐和不斷總結(jié)完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強(qiáng)化開放型實(shí)驗(yàn)隨著浙科院工科專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實(shí)施，對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。筆者在抓好常規(guī)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有設(shè)備和師資大力開展開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大實(shí)踐教學(xué)場所的開放力度，切實(shí)改變學(xué)生依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參加一些電子設(shè)計創(chuàng)新項(xiàng)目。開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是教師精心設(shè)計準(zhǔn)備的，具有應(yīng)用性、研究性和創(chuàng)新性。教師指導(dǎo)采用內(nèi)容和時間開放、講解和自學(xué)結(jié)合的方式。每學(xué)期初將開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括項(xiàng)目名稱、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)要求等）掛在校園網(wǎng)上供全校學(xué)生選擇，在網(wǎng)上報名后到指導(dǎo)教師那里確認(rèn)，再靈活安排實(shí)驗(yàn)時間。學(xué)生可以選擇教師提供的項(xiàng)目，也可以自己設(shè)計項(xiàng)目，以滿足不同層次、專業(yè)及不同興趣的學(xué)生需要，激發(fā)他們的主觀能動性，因此深受學(xué)生的歡迎。實(shí)驗(yàn)過程中，對于電子產(chǎn)品制作來說，不僅要理解電路設(shè)計原理，參加電路板的制作，而且對每個原器件的參數(shù)、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認(rèn)，然后根據(jù)電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調(diào)試，使用電工電子儀器設(shè)備對電子線路進(jìn)行檢測或故障分析排除，直至達(dá)到預(yù)期效果，最后完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報告。在裝接、調(diào)試過程中經(jīng)常會遇到不少故障和困難，如元件參數(shù)不合理、虛焊漏焊、極性搞錯、元件短路等情況都會導(dǎo)致“作品”達(dá)不到預(yù)期效果，只能靜下心來，分析原因、反復(fù)查找，直到逐個解決所有問題，在排查故障的過程中使學(xué)生得到了鍛煉和提高。通過參加開放型實(shí)驗(yàn)過程學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度，提高了他們靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。如有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中寫道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實(shí)用功能的東西，盡管還不算完美，但是對我來說確實(shí)十分的可貴，這確實(shí)是一件十分令人興奮的事情，使我對未來的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實(shí)踐活動。”這說明開放型實(shí)驗(yàn)?zāi)転橛秀@研精神和學(xué)有余力的學(xué)生提供一個滿足自己興趣愛好，展示自己才華的平臺，同時也促進(jìn)了指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段由于參加開放型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自不同專業(yè)與年級，程度也參差不齊，對教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提出了更高的要求。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，盡量創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生與教師討論交流、各抒己見。筆者在實(shí)踐中不斷地探索，如根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況，在授課安排上要區(qū)別于同班實(shí)習(xí)的授課方式，采取分層次教學(xué)，對低年級基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多講、細(xì)講，循序漸進(jìn)，而對基礎(chǔ)好的學(xué)生則少講、略講，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學(xué)手段上使用多媒體課件，運(yùn)用動態(tài)的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試過程和方法。3．3完善開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)直接影響實(shí)驗(yàn)室的開放效果［6］。開放型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)室使用時間長，對儀器設(shè)備的種類、維修保障、完好率等會有更高的要求，因此一方面必須保證實(shí)驗(yàn)室的投入，另一方面還必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)管理，這樣才能保證開放型實(shí)驗(yàn)持續(xù)開展。

作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學(xué)院