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【關鍵詞】現代科學技術；哲學；觀念；影響

中圖分類號：G02 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0271-01

伴隨著當代科學技術的快速進步與提升，整個社會中各行各業都產生了重大的變革，與此同時也出現了多種多樣的關于哲學的難題，但相較而言，哲學比科技落后了太多。由于科學技術的快速進步，而其使用缺乏限制與監管，從而導致了被濫用，帶來了許多風險。所以，研究出當代科學技術的進步對于思想建設的全新需求，讓哲學跟上科技的步伐，對我國大力發展生產力、較好地實行“科教興國”的國策有著重大意義。

一、科學和哲學的互相影響

我國社會的進步過程就是科技的發展過程。在整個前進的過程中，人們依賴聰明的頭腦解決了眾多難題，突破了一個又一個關卡，科技在我們的社會中占據著十分重要的地位。科技和哲學兩者之間最初的相互聯系出現在當代科技的萌芽期。科技是推動社會前進最為關鍵的要素，但在推進社會進步的同時還帶來了負面的影響。哲學是一種理論化、系統化的世界觀，其主要功能就是規避那些漫無目的的、難以理解的的方法去探究科技。科技的快速進步同樣能夠為哲學的探究打下極為夯實的基石，二者是相互促進的。隨著科技手段在多個行業的廣泛使用，我們以哲學所特有的對比論證的思考模式為指導，打造出了工業生產的自動化模式，在此基礎之上為老式相機創造生產出了智能控制系統。對那些具有科技性質的方式就是大家一定要認真弄清楚兩者之間是否具有一定的關聯，這一種科技手段是不是被大家所熟知，在全社會中廣泛使用，不應該限制于原因與結果的關聯。普遍來說大家所知道的科技手段的方式就是利用整合使用的知識，將理論作為沒有限制經驗世界的網絡，使用具有科技性的獨有的言語使得自己的敘述變得完整，使得自己的講述能夠最大限度地貼近真理。

二、科學技術與哲學的密切關系

（一）道德哲學就是當代科學技術進步的開始的地方，人們在很久以前就已經對有關道德的哲學進行了探究。但最初的道德哲學僅僅是為了協調好人與人之間、人類和社會之間的關系。隨著人們生活環境的改善和當代科學技術的進步，大家對于道德哲學的探究愈加深刻，并逐漸拓展到關注人類與其他生物之間的關聯上。因此，人們在當代科學技術的文化狀況之下，要把維持住人們的不斷進步作為最終的目的，將協調人類關系的道德哲學變為大自然中行為規則的總稱。科學哲學對道德的支持，就是其對于和哲學有關的問題的看法。名為波普爾的哲學家認為哲學就是規則的核心，否則其不能稱之為一種學問。哲學是和科學最貼近的科目，尋求真理是持續不間斷的，與此同時還應隨時保持警醒。伴著科技的進步，大家的生活方法與區域出現的變化。大家都在找尋全球文化價值觀念的綜合，當代科技手段的進步對大家的設定了全新的道德規范，某些全新的和高科技有關的技術還在出現。當代倫理學也是以倫理學為基石，對時機出現的難題而說出處理的全新的理念。對科學哲學最重要的是明確核心理論，普爾所提的理論認為愛因斯坦與牛頓均從事與科學有關的行業，它的理論主要是述說，所提出的是方法論而不是認識論，是對人們傳達與記錄訊息的屬性的區別。某些人所提出的論點能被接受，主要是由于這都是構建在一定程度所具的可錯性的基石之上的，闡明了人們目前所了解的東西，已可以改變大自然。

（二）當代科學技術的進步給予人類全新的想法。沒有科學的發展，就沒有社會的進步，許多社會體制的構建是科學進步的關鍵。首先就要提升對于科技的立法，維持科技的進步，用強硬的方式束縛大家的行動，用獨特的手段鼓勵并約束自己。法律是不是利于實行，決定于道德心的趨勢，在當今社會，法律有著根本性含義，增強科學的立法很重要，大家要使用法律的方式來確保科技對社會的發展有著正面的積極作用。

（三）辯證的來看科學技術對人類社會發展的影響

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關鍵詞：現代教育技術；初中數學教學；數學建模；數學思維

現代教育手段可以高度改善現有的教育模式，教師可以充分利用互聯網，一方面可以獲得更多的教學資源，另一方面可以使教學方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯網遠程交流，都可以具體直觀地展現知識點，讓學生可以更深刻地了解數學知識。還可以利用計算機創建數學模型，讓學生更直觀地觀察數據變化對數學的影響。通過這種方式，不僅可以使數學知識更容易被學生接受，使數學課堂教學質量得到提高，更能夠激發學生學習興趣，促進學生學習質量和效率的提高。

1.現代教育技術對于初中數學教學的意義

運用現代教育技術輔助教學是提高初中數學教育水平的必然要求。由于小學到初中知識內容的巨大轉變，很多學生不能夠很好適應，覺得初中數學非常難，從而引發恐懼心態，產生對數學的厭學情緒。再加上初中數學龐大的知識量和知識點的抽象性，為學生的正常學習產生了巨大阻力。這一系列的原因就要求必須改革初中數學的教學方式，運用先進的現代教育技術為學生創設科學有趣的教學情境，通過生動形象的教學演示幫助學生理解數學的奧妙，為學生直觀具體地展示抽象化的數學知識，讓學生產生探究數學的渴望，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立數學模型觀，增強學生學習、解決數學問題的能力。這樣可以使學生充分理解教師所教的內容，提高學習效率，從而提高教學質量。另外，現代教育技術在初中數學教學過程中施行，將有利于學生樹立敏銳的數學意識，幫助學生提高在生活中運用數學的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地了解現代教育技術的運用，從而提高教師的教學素質。

2.現代教育技術在初中數學教學中的應用

2.1運用現代教育技術進行課堂教學

數學教學包括教師傳授數學知識，學生學習和運用數學知識兩個方面。我們必須從傳達和吸收這兩方面著重進行現代教育技術的運用。首先，教師在講授新的數學知識點時，要充分利用多種方式創設良好的教學情境，并通過多媒體演示讓學生深入理解知識點的內容。教師要想辦法利用多種方式消除學生學習數學的枯燥意識，讓學生對學習充滿熱情。這樣才可以使學生更主動地深入學習，從而增強學生發現問題、解決問題的能力。其次，教師必須重視學生對數學知識的吸收程度。教師應該在教學過程中利用現代教育技術，對學生學習的知識進行有效整合，通過各種現代教育手段幫助學生構建正確合理的知識網絡，加強學生對數學知識的整體把握，從而促進學生數學思維的發展。

2.2運用現代教育技術幫助學生復習

很多學生不重視數學知識的復習，即使在復習課上也不能夠做到認真聽講，因為他們認為復習課上講的都是自己學過的內容，沒有必要十分認真地學。這個時候教師的教學任務就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。教師能否科學合理地運用多種現代教育技術手段進行復習教學，是能否把復習課上得精彩的關鍵。通過現代教育技術可以讓學生產生嚴謹的數學思維和敏銳的數學意識，所以在復習中教師應該著重鍛煉學生的這兩個方面。教師可以引導學生運用豐富的網絡資源收集知識，并且讓學生自主進行數學知識的歸納整理，幫助學生在整理數學知識的過程中完善知識體系、構建知識結構，讓學生對知識的理解不局限于某個知識點，讓學生建立起數學知識的整體意識。

2.3運用現代教育技術構建數學模型

數學是一門實用性非常強的學科，利用數學解決各種科學或者生活中的問題，就要根據實際情況進行數學建模。但是在現實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數學知識解決問題，就要經過復雜的轉化過程。在這里，問題的關鍵是怎么把抽象的實際問題轉化成具體的數學問題，這對學生各方面的要求非常之高。但是通過現代教育技術手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學生解決實際問題，提高數學素養。現代教育技術能夠幫助學生在解決實際數學問題的過程中建立正確的數學模型，為學生提供解決問題的資源和渠道，使學生能夠迅速構建科學的數學思維，為學生學習數學提供了強有力的輔助工具，幫助初中學生學好、學精數學，所以教師應該重視現代教育技術對于數學建模的重要作用。

3.結語

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關鍵詞：現代教育技術 初中思想品德 教學質量

前言：新課程改革的逐步深入，對于課堂教學提出了新的教育目標，原有的傳統的教學模式以及教學理念已經不能夠適應新形勢下的課程教學了，因而就需要堅持與時俱進的觀念，不斷進行教學革新，經濟的發展帶動了科學技術的發展，現代教育技術開始不斷深入到課程教學課堂中，并且受到了廣大教師與學生的喜愛，對于提高教學質量具有較為積極的作用，本文從三個方面來對于初中思想品德課堂教學中的現代教育技術進行分析，分別是現代教育技術的概況、現代教育技術的應用對于初中思想品德課堂教學的意義以及現代教學技術在初中思想品德課程中的應用。[1]

一、現代教育技術的概況

雖然現代教育技術與教育技術之間并不存在本質上的區別，但是現代教育技術相較于教育技術更加的具有時代特征。以現代信息技術以及現代教育理論為手段來對于教學過程以及教學資源進行管理與整合，從而達到實現教學最優化目標的就是現代教育技術。在理論基礎方面，先進的教學、傳播、教學理論等都是現代教育技術的理論基礎，在依據與手段的選擇上，現代教育技術是以現代信息技術作為基礎的，將現代信息技術與科學的理論結合在一起，在實際的教學過程對于教學過程進行優化，對于教學資源進行開發與整合，應用于當代的課堂教學中并在實踐中取得不斷的發展。

現代教育技術作為一個新的領域呈現出了其本質特征，大致可以劃分為兩個方面，第一現代教育技術對于學習資源的開發離不開信息技術的支持，作為現代教育技術的研究重點之一學習資源的開發顯得十分重要，隨著科技的發展，書本已經不是獲得知識的唯一來源，學習資源的兩大重要版塊條件性資源與素材性資源領域都得到了不斷的擴展，因而現代教育技術在資源的開發上具有較大的優勢。第二是現代教育技術能夠提供差異化的教學模式，現代教育技術的應有使得教學重點由教變為學，能夠不同條件的教學主體提供具有差異性的教學流程，學生可以更具自身的實際情況來對于教學內容進行選擇，有助于學生學習質量的提高。

二、現代教育技術的應用對于初中思想品德課堂教學的意義

1.有助于提升學生的綜合素質

新課改的實施使得素質教育逐步取代應試教育，初中思想品德知識的多元化知識對于學生綜合素質的培養具有重要意義，因而初中教學階段必須重視思想品德課的教學質量，但是原有的單純的粉筆加黑板的教學模式已經不能夠調動學生的學習積極性了，因而在原有教學模式的基礎上，必須引入新式教學手段，如多媒體教學設備，活化教學知識，活躍課堂氣氛，加強學生對于知識的理解。例如在對于法律常識進行講解的過程中，可以利用多媒體設備播放相關的法律節目的視頻，學生通過視聽感受對于知識點的理解會更加的容易，同時也有助于學生自身素養的提升。[2]

2.有助于創新學習方式

現代教育在初中思想品德課堂中的運用可以使得原本較為枯燥的知識變得較為豐富，新式教學手段的運用使得課堂教學內容逐步豐富，學生的學習積極性得到調動。同時現代教育技術的運用能夠創新學習方式，在實際的教學過程中，教師以多媒體作為輔助設備，學生作為教學主體，給予學生充分的自由性，學生可以獲得更多的思考空間以及思考的機會，由原來的被動學習逐步變化為主動的學習，逐步成為學習的探索者、研究者，使得其學習知識可以上升為理性的認識，從而更好的輔助其后期的學習。這樣就可以使得學生對于知識的理解印象更加深刻。現代教育技術利用多樣的教學模式能夠不斷的創新學習方法，有助于教學質量的提高。

三、現代教學技術在初中思想品德課程中的應用

1.通過情景創設的方式調動學生學習興趣

學生對于知識學習的動力來源于其對于該學科的巨大興趣，學生在興趣的引導下學習，會產生事半功倍的效果，因而在實際的教學過程要注重對于學生求知欲的激發。但是初中思想品德課是一門理論性較強的課程，依靠傳統的教學模式很難調動學生的學習積極性，但是引入現代教育技術，利用多媒體等現代教學設備，將書本知識活化，從而使得知識具有生動形象的特點，視聽同效的知識點講解更容易調動學生的學習積極性，圖片、視頻、音頻多種教學輔助手段的綜合利用能夠充分的激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，學生產生學習興趣，對于其后期的學習具有建設性的意義。

2.教學內容具有較強的時代性

現代教育技術是以現代信息技術作為設備基礎的，因而現代教育技術能夠通過網絡獲得海量的教學資源，因而在現代教育技術的支持下，當前的初中思想品德課教學呈現出較強的時代性，原有的思想品德課教學只是一味的對學生進行書本知識的灌溉，無法滿足學生對于知識的需求。新時期的學生對于新鮮事物具有較強興趣，對于新事物的接受能力以及接受速度都是非常強的，如果教師不及時更新知識儲備，非常不利于和學生之間的課堂溝通。所以為了提高課堂效率以及教學質量，教師必須學會利用在課堂教學中引入現代教育技術，充分利用現代教學技術，課堂學習與社會熱點相結合，全新的開放式的教學方法具有較強的時代性，使得初中思想品德課教學更加具有現實意義。[3]

結語：

現代教育技術在初中思想品德課教學中具有重要的意義，其優勢是其他的教學設備所無法復制的，在具體實施過程中能夠達到優化教學過程的目標，是新時期素質教育較好的輔助工具，對于調動學生的學習積極性以及活躍課堂氣氛提高教學質量具有積極的作用，因而新時期的教育工作者必須學會不斷更新教育理念，引入現代教育技術，最終實現教師與學生的雙重發展。

參考文獻：

[1] 趙云霞. 如何將現代教育技術有機整合到思想品德課中[J]. 新課程學習（綜合）. 2010（07）

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關鍵詞 初中數學；現代信息技術；整合研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0089-02

隨著社會科技水平的日益發展，信息技術已深深地扎根于人們的日常生活中。如今教育界面臨著一個新的挑戰：如何讓學生掌握并運用信息技術？數學課程標準中前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如今計算機已然成為人們生活不可缺少的部分，學校內也逐漸興起了教師網絡和校園網。學校在使用多媒體授課的時候，這些內部網可以為學生和教師提供方便。初中數學和現代信息技術的整合，是從數學教學的角度出發的，目的就是讓信息技術更好地為數學的授課服務，讓學生更便捷地接受知識。教師根據課程內容適當地使用現代信息技術，選擇合適的教學軟件，創造良好的學習環境，逐步發揮信息技術在初中數學中的輔助功能，以便于達到優化教學的目的。

數學教學中的經驗，筆者談談現代信息技術和初中數學課程整合的幾點做法。

1 利用信息技術的新穎性激發學生對數學的興趣

多媒體計算機能給學生展現出圖文并茂的課題，讓一直以來只能在黑板上看的粉筆字變得更生動。這樣就有效地激發了學生的學習興趣，相比之下學生更愿意這種人機交互的授課方式，對于數學的授課過程具有重要意義。

既然是授課，那就一定要有訓練題。一改以往學生在黑板上演算，然后再由教師點評的訓練模式，可以利用題組訓練軟件讓學生在計算機上練習，這樣使得每個學生都有驗算的機會。學生做完后，如果選擇了正確的答案，計算機會彈出窗口“答對了，真棒”；如果答錯了，又會馬上彈出“打錯了，請再試一次”這樣的窗口，直至學生答對為止。學生還可以根據需要，點擊計算機上的圖標以顯示解題步驟。這樣一來，學生對數學的興趣變濃了，效率也高了。如果是在網絡教室授課的話，教師可以通過服務器明了地看出哪些學生答錯，哪些學生答對，如此便能適當地調整自己的教學方式。

在傳統的授課模式中，教師既是主角又是導演，學生是配角，從授課內容、授課步驟、授課方法到練習作業都是教師布置好的，學生只能被動地跟在教師后面走。教師畫的那些試題并不是適合每個學生做的，由于學生層次不同，做完后的效果也是不一樣的。而如果教師做一份優秀的多媒體課件，學生學什么就可以按照自己的水平高低來選擇適合自己做的試題。

對于一些初中數學的復習課或習題課，非常適合這種人機交互的學習模式。初中教師有條件也有能力完成這樣的課件，知識復習、例題講解還有鞏固作業的選擇，每個環節可以設置適用于不同層次學生的內容，學生可根據自身情況選擇相應的內容。這樣的方式充分調動了學生的主動性，能讓學生體會到做主角的感覺。

2 借助信息技術對人的外部刺激，便于學生對數學知識的學習和保持

多媒體教學對人的感官有多種刺激，能讓學生有聽覺、視覺、觸覺多方面的刺激，這樣要比單方面地聽教師講課好許多。另外，信息技術豐富多樣、資源廣闊、生動形象、易于控制、參與性強等這一系列的特點加大了感官刺激的效果，對學生獲取知識并長期保持有很大的幫助。

2.1 把無形轉化為有形

初中數學中純理論的知識過多，以往的教學模式只能完全憑教師的口述片面地來培養學生的邏輯思維能力，缺乏畫面感，導致學生只能死記教師的說教。比如，初中幾何中關于三角形的旋轉這類的問題，學生只能看到三角形旋轉60°后的結果，至于過程中各角度的位置變化以及和水平線的夾角，是很難想象得到的。可是通過幾何畫板這樣的軟件，學生就能很直觀地看到三角形在旋轉過程中的不同狀態，這種動態的效果生動形象，那是教師說上千言萬語也達不到的。

2.2 把抽象變成直觀

初中數學中關于概念式的授課是課堂上的難點，教師強制性地把一些概念灌輸給學生，學生被動地接受，如此學生只能靠每天的強化記憶來了解那些概念之間的共性及其本質特征。例如，初中三年級中的“函數”，這就是一個非常典型的概念式教學。教師為了表明其定義中“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，會舉這樣的例子：函數就像一座工廠，送進去一頭豬（x），出來一根火腿腸（y）。無非是加深學生對函數定義的理解。如果利用多媒體的直觀性，來解析類似于y=x+a這樣函數，用聲音和畫面直接顯示：“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應。”另外，教師還可以播放錢塘江大潮的錄像，有意識地引導學生說，可以把潮水到大壩的距離設為y，漲潮的時間設為x，這樣就組成了一個x與y的函數。如此不僅能引發學生的自豪感，還能加深其對函數概念的理解。

2.3 把靜態轉變成動態

在學習幾何的時候，往往會牽涉很多的圖形，以往學生看到的都是靜止在黑板上的圖形，需要花費很大的力氣來想象圖形的運動。采用多媒體教學的話，就能輕松地使圖形運動起來，從而更有效地刺激學生的大腦。比如，在講初中幾何中“圓”這一節的時候，其中各知識點都是相互聯系的，圖形之間涵蓋的定律和結論是不變的。教師再次使用“幾何畫板”來演示“圓冪定理”的相關內容，如相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理，教師只需要輕輕移動一下鼠標，那些相應的線就會出現。還有些像垂心定理，三角形內切圓、外接圓、圓心角、弧、弦心距等，這些需要用平移、旋轉、翻折這樣的知識來證明的，都可以用幾何畫板輕松地實現。

3 利用豐富的信息資源，激發學生的創新精神

可以通過信息技術獲取各種所需的數學資料，其中包含了圖片、聲音、視頻等。通過這些資料可以模擬出各種和數學教學有關的情景內容，學生能更深層次地探索數學知識，從多個角度解析數學思想，從而開闊眼界，有利于學生創新。比如，教師可以投影出一個漂亮的多邊形鑲嵌圖案，帶領學生探究其中涵蓋的幾何問題，引導學生利用校園網資料繼續探索此類鑲嵌的問題，并制作出自己的作品。最后，學生之間可以相互交流成果，共同發現新問題。

4 結束語

現代技術和初中數學課程的整合，并不是一味追求計算機的輔助功能，要把握好方寸不能濫用。數學課程標準中明確指出，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生自己能手工完成的實驗。所以，教師要科學合理地把二者融合起來，這樣才能使教學水平上升到一個新的高度，優化數學的學習和授課過程。

參考文獻

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關鍵詞：現代教育技術；基礎英語；教學改革；影響

中圖分類號：H319

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目，編號：2013【534】。

1.引言

以計算機和互聯網為標志的信息技術，正在給幾乎每一個領域帶來歷史性的巨變。如今，由大數據、慕課、微課等現代教育技術支撐的云課堂正向我們走來，“技術”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺。“慕課平臺在線模式將會引發‘學習的革命’” ，然而，英語專業“基礎英語”教學“在多媒體教學理論研究和實踐中發展緩慢，明顯滯后于大學英語教W，凸顯了英語專業的‘尷尬’” 。因此，傳統的“基礎英語”教學模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，其課堂教學模式迫切需要改革，學生能力培養的方法和手段也需要做出“革命性”的轉變。

2.“基礎英語”教學模式改革的必要性

“基礎英語”作為英語專業的專業必修課，是實施素質教育、貫徹《高等學校英語專業教學大綱》精神的主要空間和平臺。該課程是學生獲取英語語言知識和培養英語交際能力的關鍵課程，肩負著培養學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合

技能和激發學生學習英語興趣的艱巨任務，其教學效果直接影響后續課程“高級

英語”的學習，直接影響學生的知識結構與專業素養，也直接影響英語人才的培

養規格。雖然它一直受到學校、教師和學生三方的重視，然而課堂“費時多、收效低”的問題非常嚴重，教、學雙方對其教學效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基

等語言學家的理論影響，“基礎英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模

式重輸入，輕輸出，強調語法規則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會交際功能。

課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認知主體的學生在教學過程中處于被動

狀態，其主動性、積極性難以發揮，無法達到培養他們的創新思維與反思能力的目的。同時，教學方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進行“滿堂灌”，學生死記硬背，機械操練，參與真實的語言交際機會很少，缺乏相應的互動和輸出，課堂氣氛沉悶，費時低效。由于沒有充分調動學生的主觀能動性，老師“填鴨式”地對學生進行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強調知識的系統性、準確性的精致授課模式使本已嚴重不足的目標語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎英語”教學現狀與《大綱》提出的外語教學要著眼于培養學生的創新精神和反思能力的精神相距甚遠，不僅難以達到國家教委對這門課程規定的教學目標，更談不上培養學生的良好綜合素質。這種矛盾在計算機網絡技術日新月異的新形勢下顯得尤其突出。在現代教育技術迅速發展的今天，“基礎英語”教學應順應時代的要求，把先進的教育技術手段引進課堂，增加教學的容量，調動學生學習的積極性，真正踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

3.“基礎英語”教學模式改革的可行性

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支， 最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰把學習看成是學習者主動“建構”知識的過程，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這與素質教育的理念相吻合，被認為是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義學習環境包含四大屬性即“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”。盡管多年來外語界呼吁教學模式的改革，由于九十年代以前理想的建構主義學習環境尚不成熟，“以學生為主體，教師為主導”的建構主義教學理念在“基礎英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現象仍很常見。如今，慕課等現代教育技術的發展促成上述四大屬性的充分實現：建構主義學習理論強調創設真實情境， 多媒體技術正是創設實景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網絡壞境為超越時空和地域的“協商”與“會話”提供優越的條件；多媒體技術能提供形象逼真的互動式學習環境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進學生的認知結構的形成與發展及對所學知識的意義建構。這是其它媒體或其他教學環境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術與Internet網絡的融合，使建構主義學習環境更趨完善，建構主義理論應用于實際教學過程的條件也日趨成熟。

慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規模在線網絡課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導以學習者為中心的教學理念，打破傳統課程內容固化和結構化藩籬，成為當前國內外教育領域的熱點話題。在教學方式上，慕課、微課等現代教育技術改變傳統的“填鴨式”模式，通過網絡化教學體系的構建與知識點的碎片化重組，變學生的被動學習為主動探究學習與互動協作學習，使移動學習、自主個性化學習逐步成為現實。學生在課外可以預先觀看資源庫里錄制的教學視頻，對海量信息做出預判與選擇。學生課內通過討論內化所學知識，解決相關實際問題，教師則解難答疑，進行有針對性的輔導，不再像過去那樣占用大量的課堂時間來講授知識。長期以來，由于“基礎英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養語言技能與創新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網絡在線學習相結合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網絡學習資源已經為自主學習提供了極其便利的條件。因此，現代教育技術能夠為“基礎英語”教學提供有效的平臺和廣闊的空間，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，使課堂教學模式實現革命性的改變。我們應當以建構主義理論為指導，利用現代教育技術，積極構建計算機網絡環境下學生自主學習的各種外部結構，促進學生的內部知識建構。

4.慕課等現代教育技術對“基礎英語”教學模式改革的影響

當今在國內迅速發展起來的多媒體技術給語言教學領域帶來了新的生機與活力。慕課等現代教育技術有助于優化語言的輸入，增強輸出的動力，拓展課堂容量，培養自主學習能力，促成“以學生為主體，教師為主導”建構主義教學理念的實現。

4.1增加輸入數量，優化輸入質量

語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學應該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統的“基礎英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學方法與手段落后，輸入的量與質都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體， 能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補傳統教學法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學內容的表現力和感染力，極大發揮學生的主觀能動性，從而提高學習效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優化輸入的質量，而且能增加輸入的數量。例如在課文導入環節教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發學生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時，生動形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學內容通過多媒體課件展示可以節省大量的課堂時間。一方面，大量圖形資料為學生營造真實、自然的語言環境，為課堂教學提供豐富的語言資源，增加學生形象和直覺思維訓練的機會。高度交融的多種思維形式有效地培養學生的綜合素質；另一方面，現代教育技術通過提供與教學內容相匹配的翔實、炫動的感性材料而讓學生體會到原先很難或無法得到的直接經驗。其強大的經驗替代功能可以強化學生的各種感官刺激，拓寬感受的時空領域，為思維活動的展開構筑堅實的基礎，高效培養學生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動與現代多媒體課堂里的多維互動的效果是不可同日而語的。

4.2創造仿真環境，增強輸出動力

長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎英語”過分強調語言知識的傳遞，忽略言語能力的培養。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時間，學生沒有足夠的時間與機會進行討論或者交際，最終步入“一壺燒不開的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識轉化為語言能力，必須通過大量以學生認知為基礎的語言實踐才能實現。“掌握外語這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實踐” 。“英語教學的實質就是交際” 。外語不是“教會”的，主要是“練會”的 。文秋芳教授認為，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。在英語專業學生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學理念上把輸出作用凸顯出來。傳統的“基礎英語”課堂正是差“輸出”這一關鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現代教育技術，教師可以讓學生在課前或者課后掌握基礎知識，騰出課堂時間進行交際實踐，加把“大火”，把“水”燒開。

“習得”和“學得”是外語教學理論中的兩個重要概念。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。“學得”常指在正式的環境（比如教室）中有意識的學習語言規則的過程。長期以來，我國的“基礎英語”課堂只能歸于“學得”。Krashen認為，只有潛意識“習得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要而“學得”的顯性規則（語法知識）的作用不大。建構主義理論認為，學是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。“學習是一種真實環境的體驗”。現代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學生更好地接觸真實的外語語言環境，身臨其境，潛移默化，在非強制壓力下快樂高效地學習外語。同時，通過創設真實性強的輸出任務或者貼近真實的交際情境，讓課堂環境盡可能的從“學得”往“習得”靠近，近乎“真實”或“模擬真實”的語境與大量真實的英語語料可以增強學生對所學語言的感性認識。集聲、文、圖于一體的多媒體技術能模擬出全新的學習英語的有聲環境，融聽、說、讀、寫等技能的訓練為一體，多渠道立體地刺激學生的感官， 給學生更深刻的印象，不僅有利于引導學生主動探索、發現各個知識點，還有利于學生在學習中發展聯想思維，將所學知識融會貫通。“多媒體網絡教學在培養學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，能充分調動學生的聽說讀寫技能”。大量優質的輸入信息與近乎“真實”的語境可以極大地激發學生語言表達的熱情，達到事半功倍的輸出效果。

4.3拓展課堂容量，培養自主學習能力

早在20世紀80年代，語言學者Holec就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。另一位語言學者Benson也主張“自主”應作為大學教育的目標。培養學生自主學習的能力己成為我國教育的目標。《大學英語課程教學要求（試行）》強調“增強其自主學習能力”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。因此， 基于算機網絡的大學英語教學以及大學生自主學習這兩個方面已經成為大學英語教學改革的重點。

5.結論

網絡環境下的“基礎英語”有效課堂模式以巨大的優勢沖擊著傳統教學模式，網絡英語教學將是未來英語教學發展的必然趨勢。有了多媒體技術，“基礎英語”教學改革可謂如虎添翼，其教學理念、教學方法和教學模式必將發生深刻的變化。教師應與時俱進，不斷提高對多媒體技術的駕馭能力，由傳統“基礎英語”課堂的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者，充分利用多媒體優勢，使教學過程情景化、交際化，不斷深化教學改革，實現課程教學目標。

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[6]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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【關鍵詞】 現代教育技術 物理課堂 教學環節

現代教育技術設備已進入很多學校，多媒體教學也進入普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。由于我校物理教師積極參與多媒體課件的開發和應用，十多年來，我們掌握了多媒體課件制作的思想和技術，蘊育長久的積極性和創造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術在教師中的普及應用，學生的創造性能力被極大地激發出來 ，教學相長，有些學生創造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。多媒體是一種技術，一種工具，它既能為素質教育服務，也能為應試教育服務。多媒體能擴大課堂教學容量，節省教學時間。課堂教學是師生共渡的生命過程，再好的教師，再好的課堂，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用粉筆和黑板會顯得缺乏生氣和蒼白無力。多媒體課件由于它的可選擇性和良好的交互功能，為每一位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手。師生共同參與多媒體教學，不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創新精神的體現。

一、利用現代教育技術在新課導入時激發學生學習興趣

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。興趣是最好的老師。現代教育技術的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情境，非常符合學生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習興趣。新授課前的導入，目的是回憶與新課有密切聯系的知識，為學習新內容做好準備，導入內容一般不需要保留在黑板上這時可利用多媒體，因多媒體有再現性：設置返回按鈕，退出后可重新返回，所以多媒體可以隨時提取教學過程中所需要的相關知識，溝通彼此知識間的聯系，既節省板書時間，又不占板面。對于十三、四歲的中學生來說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產和生活中存在的現象，只是在頭腦中有很粗淺的認識，情境不夠完整，細節不夠豐富。而且自然界的現象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應用課件的手段，可以生動、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態的文字、畫面。還可以展示動態的錄像片段、動畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從日常生活，自然現象等來發現問題。有利于激發學生的聯想思維，讓學生在生活、自然情境中發現有趣的物理問題。

二、利用現代信息技術講授新課，突破難點，提升課堂教學效果

多媒體具有很強的直觀性，利用多媒體提供有指導性的畫面，能夠揭示事物的本質，形象的說明道理，有利于幫助學生理解和掌握新知識。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一般 來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所 有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便，為課堂教學增加知識容量，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

三、利用現代教育技術達標測評，培養學生創新思維，激發探索精神

現代教學不僅講求高質量的“講”，更講求高效率的“練”，多媒體具有高效性，可作為課堂教學的達標手段。對于判斷改錯題、填表揭示規律題、看圖列式題、課外思維發散題等，若使用多媒體實可拓展視野，增強觀察效果，同時還可獨立操作多媒體，增長了學生使用電腦的技能。傳統教學的反饋形式通常是板演、課練或提問，這樣的反饋缺乏多向性和高效率，利用多媒體反饋可以彌補傳統教學的不足，讓學生在電腦上演算，可以及時反饋和批評，使盡量多的同學得到嘗試的機會。眾多教師實踐證明：運用多媒體進行課堂的達標測評可使課堂效率提高到傳統課堂的兩倍多。現代教育技術能夠提供具有新奇性、啟發性和趣味性的材料，可以充分展現思維過程，包括概念的形成過程、結論的推導過程、問題的發現過程、規律的提示過程等，使學生經歷知識的再發現、再創造的過程，并在這個發現的過程中加深學生對知識的理解與記憶，從而有效地發展學生的創造性思維能力。比如：在講解相對運動的內容我們即可應用多媒體課件來演示空中加油的情境和等速救護的過程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學生面前。利用動態的變化，立體的感覺表達出語言所不能表達的意境，從而誘發學生的創造性想象。教師運用高新技術，其本身就是對學生創造性求知欲的啟發和最好的榜樣。從表現形式上來看，多媒體展現的物理過程和控制條件下形成的物理變化以及通過三維立體圖像展現的物理情境都會給同學留下充分的想象空間與發揮創造性思維的空間，教師只需稍加點撥，學生有思考的余地和可能，效果自不待言。

總之，在利用現代教育技術的教學中，不論是有形教學資源還是無形教學資源，都是學生認識的媒介，它們對學生的學習都能起到輔助作用，各有優劣。在課堂教學中，應對各種教學手段和方法進行優化組合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好使用的“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化物理課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。

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一、現代信息技術與思想品德課程結合的內涵

現代信息技術與思想品德課程結合的內涵就是指在思想品德教學活動中廣泛運用信息技術手段，把信息技術作為學生的認知工具和教師改革教學模式的工具，為思想品德教學提供資源，使信息技術與思想品德教學有機的融合在一起，通過有效地融合，實現一種“既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位”的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，從而使學生創新精神與創新能力的培養真正落到實處。

在教育教學中，教師要把握現代信息技術與思想品德課教學的關系。我們不能只給學生播放自己制作的教學課件，而把教學內容閑置一邊；同樣也不能舍本逐末，片面追求現代信息技術的運用而忽視學科內容的深度挖掘。老師是學生學習知識的主要傳播者，現代信息技術只是一個媒介、一種工具，它只能輔助、服務于教學，我們不能為了應用它，而忽略老師的主導作用以及學生的主體地位。

二、現代信息技術與思想品德學科結合的原則

在思想品德課教學中，運用信息技術時應注意以下原則：

1、“適度”的原則

運用信息技術進行課堂教學能增加課堂容量，但是如果不考慮學生的認知規律，會出現“填鴨式”的教學。如教師課堂上從頭至尾都用多媒體，課件的播放代替了教師的講解，使思品課變成了“放像課”，教師成為了放映員，學生成了觀眾。實際上，多媒體的運用并非多多益善，常常只是在某個階段才使用。因此，教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在運用信息技術進行課堂教學時，有的老師為了豐富課堂內容冗長而枯燥的信息不僅會造成資源的浪費，而且對學生毫無吸引力，不能調動學生的主動性和求知欲，阻礙教學目標的實現。所以說，教師在課件制作過程中，選材應適當、典型、緊扣教材、突出重點、難點，掌握好分寸。

2、“實效”的原則

“實效” 是指信息技術的課件設計要達到教與學的整合。一方面，課件設計要和教學內容密切聯系，并且能準確反映教學內容。一個非常精美的動畫，如果和教學內容無關，則毫無價值；反之，一個簡單的圖片，若能準確的反映教學內容，就會成為一個亮點，在整個課堂教學中起到畫龍點睛的作用。另一方面，課件設計要具有針對性，符合學生認識事物的特點，調動學生的積極性，讓學生的主體性得到充分體現，從而實現教學目標。

3、“恰切”的原則

“恰切” 是指信息技術的表現形式要恰當。信息資源的形式多種多樣，從圖片到動畫各有不同特點，未必最復雜的就是最好的，一味追求高層次可能是一個誤區，在使用過程中要緊緊圍繞教學目標選擇恰切的表現形式。

三、現代信息技術與思想品德課程結合的優越性

1、激發學生的學習興趣，提高教學效果

蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師。 興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造非智力的源泉。古今中外的許多科學家，他們取得成就的重要因素就是對某一事物具有濃厚的興趣。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但思想品德課由于自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥，因此，思想品德課教師應恰當運用現代教育技術手段教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計算機及時給予評價，并輸出相應的信號加以強化從而收到很好的教學效果。

2、利用現代信息技術使教學內容形象化、具體化

思想品德課的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意、企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性，這些效果是傳統教學媒介難以完成的。

3、利用現代信息技術培養學生的創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。”因此，在教學中要注重培養學生創造性思維能力是新時代的客觀要求。作為思想品德課教師應在這個素質的核心——創新素質教育方面做出自己的貢獻，把學生培養成善于思考，富于開拓進取的創造性人才。

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【關鍵詞】初中英語課堂教學 多媒體信息技術 實踐運用

一、前言

現如今，多媒體這一技術被當做一種新興的教學方式已在各式教學內獲得了大量運用，初中階段對英語進行教學也是其中之一。使用多媒體能夠在某種程度上提升英語教學的質量，從而增加教學的知識總量。同時還能同實際生活更為貼切，從而更好地展現出對英語進行教學的內容，以凸顯出在對英語開展教學時的各個重難點。在信息及視頻動靜融合的前提下，極大地促使學生產生學習激情，改善對初中英語進行教學的方法，進而讓學生在較為歡快的環境內獲得更多知識，促使學生的個人能力及性格得以提升。

二、在對初中階段的英語進行教學期間運用多媒體的方式

1.全方位了解多媒體的作用。初中階段的英語教師，一定要大量了解新興的信息技術，熟悉并把握計算機的基礎使用方式，給繪制并播放PPT課件進行準備。例如，在課后的時間內，教師就可自行學習信息技術，加入到各式有關的培訓內，并很好地把所學計算機知識使用到具體的實踐內。另外，學校也要給英語教師提供運用信息技術的平臺，在平時對初中階段的英語進行教學期間，督促其合理運用多媒體這一技術，繪制出精致且吸引人的PPT課件，以引起學生的注重，促使其學習的欲望被調動起來，使其在信息技術這一方式的幫助下，形成更多對于英語的興趣，M而提升教學成效。

例如，教師在對人物介紹進行教授期間，就可以借助多媒體技術這一教學方法，繪制出符合主題的PPT課件，并在課堂上向學生進行播放，同時，激勵其借助視頻來對“How old are you this year？Are you Chinese？Where do you come from？”等類似的句型加以學習并學會使用。學生借助這一方式，就會對英語形成更多興趣，進而深化對知識的記憶力及把握程度。

2.合理運用多媒體這一技術。新課程革新提出了有關的規定，即多媒體這一技術只是幫助教學的方式，不可過度依靠這一技術，而忽視了原來的教學方法。英語教師要確定教學任務，摸索各式恰當的教學方法，并于具體實踐內明確哪種教學方法可以被學生所接受，哪種教學方法無法獲得教學成效。如有必要，教師可相應地借助原來的板書教學方法，體現出板書易記錄、關鍵凸顯等優點，同多媒體這一技術的優點加以融合，讓教學能夠順利且精準地開展，最后完成教學任務。在進行教學以前，教師要認真進行備課，知曉教學的重難點與培養任務。同時，還要把握學生的特點、認知狀況，結合各個因素整體進行考慮，選取能夠極大地提升教學成效的一種教學方法。在使用多媒體這一技術期間，教師要很好地體現出多媒體展現方式的多元化、引起注意力這些優點，借助圖像、視頻等的展現，使學生知曉教學重難點、教學走向與內容，進而把握英語知識。在對PPT課件進行播放期間，還要激勵學生多進行互動。

例如，在對“Good morning！”這一部分內容中的“How about you today？Very happy to meet you！”等句子加以教授期間，教師可指導學生在觀看PPT的同時，開展有關的對話訓練，使學生學會學以致用，構成優良的教學氛圍，從各個方面訓練學生的聽說讀寫能力，進而更為快速地達成教學目標。

3.借助多媒體這一技術輔助詞匯的背記。多媒體這一技術已變成了在進行教學期間不可或缺的一種幫助方式，其可以憑著本身的優點，讓初中階段的英語教學更為靈活及生動。例如，在初中階段對英語單詞進行教學期間，背記單詞是其中的重中之重，增強學生對英語詞匯的記憶程度，促使其對英語詞匯產生更多進行學習的興趣，是促使學生學好英語的根本。所以，在初中階段對英語單詞進行教學時，教師要使用多媒體這一技術，將需要重點把握的單詞繪制成PPT課件，再將這一視頻向學生進行播放，學生會觀看到各式各樣的單詞視頻及圖像，這就會在學生的腦中留下極為深入的印象，從而更好地輔助其對單詞加以背記。

例如，教師在對“I want to be an actor”這一節內容進行教授期間，就可以搜集很多有關職業的單詞并繪制成PPT課件，在教學期間借助各種方式加以播放，學生背記單詞的成效就會完全不同。這些明顯的圖像，不但能夠促使學生產生更多對于學習的主動性及能動性，還能提升其學習的成效。再如，在對詞匯的單復數形式進行教授期間，教師可借助顏色各異的圖片，播放出單復數的改變：egg-eggs、room-rooms、color-colors、hour-hours、time-times等。

三、結束語

綜上所述，盡管多媒體這一技術已大量運用于各式教學內，且本身具備特殊的優點及功能。不過，多媒體這一技術并不可以替換教師及其他教學方式。教師需要知曉，多媒體這一技術只不過是一種教學方式，不具備單獨性，也并非當前教育的主要任務。所以，教師應依據對英語進行教學期間的具體情況，重視合理性及有效性，讓這一技術本身的作用得以最大限度地凸顯。

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【關鍵詞】 中西藥;中西藥學;優勢互補;現代科學化;西藥的中藥化西藥學

藥學與醫學，是構成醫藥學理論體系的兩大方面。二者的區別在于各有側重；聯系則在于互為依存。沒有藥學，醫學則失去其防治作用的物質基礎；沒有醫學，藥學則失去作用對象。

中西藥學結合，共同構成中西醫藥學理論體系的結合，將會產主統一、新型的醫藥學理論體系，形成優勢互補。僅有中西醫學結合，沒有中西藥學結合，則中西醫學的結合是不可能真正達到的；若無中西醫學結合，中西藥學的結合亦難徹底。這兩類結合，互相促進，不斷深化，最后達中西醫藥學結合。 中西藥學所提供的藥物及使用規律，都是為防治人體的疾患，此為二者結合的根本所在。因各自的特殊性或稱內在的科學性，決定了結合的基礎與核心將是中藥學。然至目前形式的中藥學，還不能體現互相結合的直接聯系，必須在其現代科學化之后。結合的途徑，可從中藥及中藥學現代科學化達到；亦可從西藥中藥化進而西藥學得以中藥學化而達到。此重任的實現，不僅需中西醫藥學工作者的團結協作，還應吸收多學科工作者參加。迄今，對中西藥學結合諸多方面，看法非一，為加速中西藥學結合，實應加以分析討論。

1 中西藥學結合的方向應當堅持

中西藥、中西藥學，是屬于中西醫藥學理論體系的概念，各有相應醫藥學理論體系術語所表述的特定內函、性能、功效和使用規律，如中藥有性味、歸經、升降浮沉等性能表述；功效則用中醫藥學術語如理氣、壯陽、舒肝等表述。不論單獨還是配合使用，均要遵從中醫藥學理論，突出的是與中醫藥學的機體總狀況“證”相對應。尤其配合使用時，各藥按君臣佐使關系共同構成一個功效整體——復方與機體的“證”相對應而發揮治療作用。西藥的性能則以其物理、化學性質表述，如酸堿性、溶解度等；功效和使用規律則以現代科學為基礎的西醫藥學術語表述，包括生理指標如血壓升高、病理指標如白血球增多、生化指標如轉氨酶下降等，單獨或配合使用時，對機體的這些專項指標變化的針對性很強。尤其配合使用時，各藥物間的關聯整體性則不如中藥復方突出。正是由于以上差別的存在，研究和探討其結合的問題，顯得十分必要，我們發現其結合有著它們共同的基礎。

第一，從物質基礎看，藥物來源均有天然產物和人工合成產物；均有單體和混合物。即本質上均由化合物分子所組成，也就是說，藥物作用于機體而發揮治療作用的最小物質單元均是化合物分子。

第二，從生物活性基礎看，藥物作用對象都是人體，通過影響機體的主化代謝過程進而影響生理和病理等狀況的改變，而呈現治療作用。基于此，中西藥學可用共同的術語或指標來表述藥物的性能、功效和使用規律，最終會達結合與統一。現實臨床用藥情況已提出要求，中西藥學應當結合與統一。盡管存在這兩種醫藥學理論體系的藥物和用藥規律，然而一個現實早已擺在面前，即中西藥同時應用于同一患者身上的客觀存在。有些是以兩類藥組成的成藥供給患者；有些則是分別由中醫和西醫處獲得而同用等。那么，如何考察、分析、判斷用藥的合理性呢？若按不同醫藥學理論為依據，難能取得一致結論，因為標準不一。而對此種情況，為對患者負責，為提高治療水平，應當有個統一標準。統一標準的確定，只能是中西醫藥學結合與統一以后才能做到。

從醫學的發展規律看，中西藥學的結合與統一，亦屬必然。任何醫藥學的發展，均需吸收其他學科結果。作為中醫藥作為中醫藥學和西醫藥學吸收其他學科的研究結果工作，最相接近和應優先吸收的內容，則應是彼此吸收對方之優而豐富和發展自己學科。這兩種醫藥學的藥物學互相吸收的頂點，則是彼此結合與統一，從兩種藥物學的具體情況分析，并非在各方面均屬優缺各半，勢必有在結合與統一后的新藥物學中，何者為基礎與核心的問題，這將在下邊論及。但有一點是明確的，即中西藥學在吸收彼此優點而豐富和發展過程中，將會達到結合與統一。

2 中西藥學結合與統一的理論基礎和核心內容，是中醫藥學理論和中藥學基本內容

中醫藥學理論體系是把人體的平衡狀況和藥物對這種平衡狀況的影響，放到整個宇宙中來考慮的，不僅包括自然因素，亦包括社會因素；不僅包括外在因素，更強調內在因素，總之，考慮人體、藥物及二者關系時，所涉及的可變因素，其多樣性和綜合觀，是其他醫藥學理論體系所不能比擬的故中西藥學結合與統一后的新藥物學，應以中醫藥學理論為基礎，具體內容則以中藥學相關內容為核心，此為根據之一。

根據之二，從近代對中藥學尤其對中藥的研究情況看，站在西醫藥學理論體系對中藥進行了大量的現代科學研究，取得了不少研究成果。如弄清了中藥中不少成分的存在及結構；以生理、生化、病理等指標表述了中藥的不少活性方面；更從中藥中吸收不少物質而成為新西藥（包括單體如麻黃素、化合物部位如山豆根總生物堿、整個中藥乃至復方中藥等）。然而這些研究結果由于沒能及時納入中醫藥學理論體系，而沒能起到應有的作用。就拿從中藥中所得到的新西藥而言，盡管按西醫藥學理論能治療不少西醫藥概念的疾病。但因沒能考慮到中醫藥學理論和中藥學的相關用藥規律，卻難于完全準確地使用而取得應有的療效，反而出現了不少不良反應，近年對人參、甘草等中藥的不良反應報道屢見不鮮，即為明證。例如人參，西醫藥學研究認為其有強壯作用，故用作強壯藥。然而并非所有人用后均能起到強壯作用，有的甚至引起對機體的損害。因為人參從中醫藥學角度講，具有大補元氣的功效，大補元氣與強壯并不能等同。大補元氣是針對虛證才有效；而對實證，不僅無效，反倒有害。由此，西藥納入中藥學是十分必要的。

根據之三，對西藥學近年發展狀況簡作分析，就可明了。第一，中藥西藥的發展而言是新的理論知識的突破。第二，發展研制新西藥比從中藥研制新藥耗費的人力、物力要大得多。第三，西藥研制正從天然產物，尤其在民族藥中尋求出路，而中藥正具備。中西藥學的結合與統一，應以中醫藥學理論為基礎，中藥學相關內容為核心。

3 中西藥學結合的前提是中藥學的現代科學化

3.1 現代科學化的中藥必須具備的條件

第一，應能體現和包括中藥學之優點；第二，應能體現和包括西藥學之優點；第三，應能體現不斷發展的現代科學技術水平。就具體藥物使用而言，結合和統一后的藥物，還應具備中藥的基本內容，亦具西藥的基本內容，從而能按現在的兩種醫藥學理論和用藥規律來使用。現代科學化了的中藥學就能體現如上三點，實現中西藥學的結合與統一。

3.2 中藥學現代科學化的標志

中藥學的現代科學化包括多方面內容，如采收加工、炮制及制劑生產、質量控制、中藥基本內容等的現代科學化。而其中最突出則是中藥基本內容的現代科學化，因為這方面內容的現代科學化，是其他方面現代科學化的基礎，更是中藥學現代科學化的核心。 中藥基本內容，正如前述，包括性能、功效和使用規律的中醫藥學理論體系的表述內容。這些內容的現代科學化，其標志就是在物質基礎和主物活性兩大方面給予現代科學的闡述。例如中藥藥性的寒與寒性作用，從物質基礎方面，到底哪些化合物結構類型才具寒性，而寒性作用又會影響機體的哪些生理、生化、病理等指標的改變；理氣的功效，是哪些化合結構類型作用于機體后的必然反映，又是改變了哪些生理、生化、病理等指標；藥物的配伍，會有哪些化合物間的化學、物理化學變化，配合使用的化合物又是如何協同影響了機體的生化反應過程，進而發生生理、病理等變化。其他方面，亦然，中藥若能達到如上程度的現代科學闡述，則中藥學其他方面的現代科學化就易實現了，如根據物質基礎和生物活性兩大方面，便于選擇合適劑型和給藥途徑，從而更好地適應臨床用藥的要求。質量控制則更可根據化合物的組成與含量為依據，亦可以相應生物活性為依據。 按如上現代科學化后的中藥學，再與中西藥學結合與統一后的新藥學所應具備的幾點進行對比，顯然均具備了。若按迄今中藥學基本內容的表達形式，那是難于實現中西藥學的結合與統一的，總之，中西藥學結合與統一的第一條途徑，就是中藥學的現代科學上，重點又在于中藥的現代科學化。 至于如何實現中藥及中藥學的現代科學化，首先要對中藥給予現代科學的化學、藥理學、臨床學研究，或單獨或配合進行；第二，這種研究，是在中醫藥學理論體系內，圍繞中藥基本內容來進行。兩點缺一不可，如缺第一點，則仍是傳統中藥；若缺第二點，則研究結果會脫離中醫藥學理論體系，均無從談起中藥學現代科學化。例如，止痛藥研究，首先明確此藥是止何種證之痛，如寒、熱、虛、實等之痛的何種證。據此選擇相應模型和現代指標，如止寒證痛之藥，選用熱板法之模型，就不一定合適，因此乃為熱致痛，顯然若用冷致痛模型將會更相宜，據此，再進行化學研究，可能獲得止痛作用的物質，并做相應生化、生理、病理指標的測定。這樣，就有可能從物質和生物活性兩方面給予現代科學闡述。

4 中西藥學結合是中西醫藥學工作者和相關多學科工作者的共同任務和努力目標

中西藥學結合與統一的理論基礎和核心內容，是中醫藥學理論和中藥學基木內容，此應肯定。作為中醫藥學工作者，通過中西藥學的結合與統一，只能使中藥學乃至中醫學得到豐富和發展。為此，應當歡迎西藥學乃至多學科工作者，從事中西藥及中西藥學結合的研究工作。作為中西醫藥學工作者，既應當看到自己學科之所長與不足，又要看到自己知識結構的所長與不足。先從知識結構看，西醫藥學因其本身即以現代科學知識為主體，那么自然自己所具知識的主體是現代科學技術知識；然而所不足之處往往在于缺乏中醫藥學的知識。故為實現中西藥學結合、使自己所具現代科學技術知識之所長得以充分發揮，應當掌握中醫藥學知識，可向書本和中醫藥學工作者學習。作為中醫藥學工作者，自己所具的中醫藥學知識和技能為所長，若僅具此，很難以更好地為實現中西藥學結合而發揮所長，還應具現代科學知識和技術，可向書本和包括西醫藥學工作者在內的多學科工作者學習。以互相學習為彼此的聯系點，是易互相團結，共同為中西藥學結合與統一的任務而共同努力奮斗。再從中西藥學本身看，中藥學具有內在科學性。然從微觀闡述上又缺乏，而這正是包括西醫藥學在內的現代多學科所具有之優，而西藥學的整體綜合性不如中藥學，此卻為中藥學之優。

總之，用兩大醫藥學之優，互補不足。結果是促進中藥學的現代科學化，進而早日實現中西藥學的結合與統一。值得指出的是，西醫藥學是以現代科學為基礎，但現代科學并不就等于已在西醫藥學中全部體現了，也就是說，僅用西醫藥學知識和技術，并不能徹底實現中藥學的現代科學化，應當是充分利用包括西醫藥學知識和技術在內的現代多學科知識，才能實現中藥學的現代學化，進而實現中西藥學的結合與統一，形成新型的藥物學。

參考文獻

篇10

二、怎樣適應21世紀的需要

教育必須有超前的思考，高中物理課程必須適應21世紀科學技術發展的需要，適應21世紀對人才的需要。高中所講的物理是中等程度的物理，離現代科學技術本身有相當距離。高中物理課程適應21世紀需要，主要是打好與現代化要求相適應的基矗基礎打得扎實，學生才能對飛速發展變化的世界有較強的適應性，才能在今后的學習和工作中有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，以至探索新領域、新問題。沒有好的基礎，談“現代化”也要落空。現代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，不能攀登現代科學技術的高峰；基礎不牢固，進一步學習也會發生困難。高中物理課必須著眼于打好基矗從這一觀點出發，我們初步探討以下幾個問題。

（一）教學內容和教學要求的確定

制定新的教學大綱，要重新審視高中物理課的教學內容，按照不同類型物理課的要求進一步對教學內容加以精選，并適當予以更新。

我國現行物理課的內容，與我們所見到的世界上幾個主要國家和地區（如美、英、日、俄、港、臺）的相比，他們的知識面比我們寬，個別內容比我們深，有的增加了一些較新的內容。但就重要的基礎知識來說，基本相同，即主要講述經典物理中屬于中等程度的基本知識。另一方面，教學內容必須隨著科學技術的發展和社會進步而更新，不更新將不能適應時代的需要，但更新的進程必須是漸進的，不能一次作過大的變動。因為盡管科學技術的發展迅速，而作為物理知識的核心部分仍是穩定和鞏固的。現在還看不出作過大變動的依據。并且，作過大的變動教師和設備均不適應，并不利于提高教學質量。傳統的教學內容，只要是反映基本的客觀規律的知識，就永遠是常新的。問題在于如何選擇，要研究選擇的標準。

我們認為，內容的選擇和更新可主要遵循以下的標準： 1．選擇在知識結構中處于重要地位的主干知識。

2．選擇對學習現代科學技術有重要作用的知識。

3．選擇在實際中有廣泛應用的知識。

4．要有利于提高學生的科學文化素質和能力。

在新的高中大綱中仍應以經典物理學的基礎知識為主，即學習那些為進一步學習現代科學技術所必須的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理等知識。各種現代科學技術（例如航天技術）都離不開經典物理。經典物理是學習現代物理以至現代科學技術的基矗考慮物理課的“現代化”，不能脫離開以經典物理為主。

脫離開這個“為主”，大量地追求現代物理知識，只能得其皮毛，將來學習現代科學技術就會感到基礎單薄，高中物理是不能這樣“現代化”的。

在課時偏少的情況下，更要強調選擇主干知識。主干知識學得透徹，學習其他知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識結構；某些新知識，即使在學校沒有學到也可以自學。課時少，決不能削弱主干知識。這就是不能“傷筋動骨”的意思。一方面要強調主干知識，另一方面，知識面又不宜過窄，否則，不利于學生開闊眼界和思路。最近，楊振寧教授曾談到，知識面窄是我國學生的一大弱點。因此，要處理好主干知識與其他知識的關系。教學內容要有“骨頭”，也要有“肉”。物理學本身在發展，對20世紀物理學的進展和物理學的前沿要給予介紹，使學生知道物理學是一門發展中的科學，物理學的大廈在不斷建造當中。

總之，內容要精選，安排要留有余地，可以分為必學和選學內容，使負擔適當且有彈性，以利于學生主動學習和發展。

要根據不同類型的物理課調整教學要求。教學要求要明確，要突出重點，分開層次，以利于教學，便于明確考查要求。關于教學要求，是否可作如下考慮：（北京信息員張同恂）""關于高中物理課程改革的幾個問題（三）""關于高中物理課程改革的幾個問題（三）Ⅰ類物理課對必學知識的教學要求可分為A、B、C三個層次。

A層次：?知道所列知識的內容，能夠說出它們的大意，在有關問題中能夠識別它們。

B層次：?理解所列知識的含義，能夠說出它們的要點，認識與相關知識的區別和聯系，并能用來分析、解決物理問題。

C層次：指應用較廣泛的某些重要概念和規律，要求與B層次相同，但要更為熟練。

Ⅱ類物理課對必學知識的教學要求也分A、B、C三個層次。

A層次：?知道所列知識的內容，能夠說出它們的要點，在有關問題中能夠識別和直接使用它們。

B層次：?理解所列知識的確切含義以及物理規律的適用條件，認識與相關知識的區別和聯系，并能用來分析、解決物理問題。

C層次：指應用較廣泛的某些重要概念和規律，要求與B層次相同，但要更為熟練。

在兩類物理課中，C層次的內容不宜過多。Ⅱ類物理課中B層次的內容應比Ⅰ類課多。

現行的教學大綱只列出了知識點，沒有從要求上對知識加以分類，這不利于物理教學。物理教學必須分清主次，突出重點。沒有重點，對所有知識都要求講深講透，會徒然增加學生負擔，也并不能都講深講透。反之，在要求上對知識加以分類，突出重點，會使學生較好地、較快地掌握所學知識。不同的知識在知識結構中的地位不同，在教學中所起的作用（例如培養能力、提高素質等）不同，教學要求必然不同。實際上在多年的物理教學和考試的實踐中，已經對不同知識作了不同要求，在這方面積累了相當的經驗。新制定的教學大綱要研究、總結、參考這些經驗，對教學要求作出明確而又適當的規定。這是一項細致的工作，需要進入到學科領域，作深入的探討。

（二）進一步加強聯系實際

近來，與物理學聯系密切的某些現代科學技術發展迅速，物理學知識有越來越廣泛的應用。我國中學物理課程一向注意聯系實際。新的高中物理大綱要繼承和發揚這一好的傳統，密切聯系實際，重視物理知識在現代生活、現代生產、現代科學技術等方面的應用。在以下幾方面應當有所前進。

1．理論和實際之間的聯系要更密切，?某些實際應用應成為基本知識的組成部分，聯系實際應強調其中的物理原理。這也是培養能力的重要途徑。脫離開知識的應用，所學的知識還是“死”的，只有在反復應用中，才能加深對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。我們要從掌握知識、培養能力的角度，進一步認識聯系實際的重要性。

2．進一步以學生能夠接受的形式講述某些實際中的物理原理，?介紹與物理有密切聯系的現代科學技術的成果。聯系實際的事例，應該盡量有現代化的氣息。

3．要培養學生學習現代科學技術的志趣，?注意介紹物理學的成果與其他文化知識的聯系，注意聯系普遍關心的社會經濟問題（如環境、能源等），理解物理，技術，社會的關系，使學生從更廣闊的角度認識物理學作為人類文化的一部分所起的作用。