導語：如何才能寫好一篇動物學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生物教學 探究活動 重要概念

生物學的概念，對于生物學科來講，是生物學課程內容的基本組成部分。生物學的重要概念，在概念之前加了重要兩個字，特別強調了這樣一批概念處于生物學科的中心位置。它包括對生命的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋。重要概念對于學生學習生物學及相關學科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學中，我們必須注重對重要生物學概念的有效教學。

倡導探究性學習是生物課程標準的另一個重要理念，設計并安排好科學探究性活動是中學生物教學的基本要求，而且探究活動容易調動學生的課堂學習積極性，引起學生對未知事物的探究興趣。因為同一個概念知識點可以通過不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學生的“眼球”，提高學生學習興趣，激發他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發點，在梳理已有研究成果的基礎上，提出了融合探究活動，構建生物學重要概念的方法。

1.進行探究活動，理解重要概念

課標中對科學探究有明確的要求，科學探究可通過探究性實驗具體實施，探究可以促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取生物科學知識，在實驗過程中學生對相應概念的理解與掌握更主動并真正體會其實質。

例如：對“自然選擇”概念中“突變和重組為進化提供了原材料”的理解很多學生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因為選擇的壓力導致了突變等。教師不妨引入一個探究實驗“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關系”，通過這個探究活動得出結論：細菌抗藥性變異的產生與抗生素無關。

在設計并完成該探究實驗的過程中，與科學探究相關的重要概念得到強化，而在探究過程中需要培養的能力也得到強化。建立在這一系列實驗基礎形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學生的學習興趣得到提高，對概念的理解更透徹。

2.設計探究活動，引導概念生成

知識生成是新教學理念和新教材下課堂教學的基本特征之一，在我們設計探究活動時，要重視新舊知識之間的聯系，把握好這個聯系就能發揮已有知識的積極作用，生成新知識，構建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機物”活動設計：

（1）從實驗題目“綠葉在光下制造有機物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？

（2）基于已有的知識，利用環環相扣設問引導學生對每一個實驗步驟的觀察，理解其中的科學道理：

a.如何檢驗淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗綠葉在光下制造的有機物是否是淀粉了嗎？你認為這種想法對嗎？為什么？

e.以“光”為變量設計對照方案，有哪幾種設計思路？

f.現在可以將實驗材料放在陽光下照射，讓它制造有機物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲存有以前所制造的有機物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機物，則勢必對實驗現象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中生來說，能將這三個方面有機聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即說明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運用探究實驗，糾正錯誤的前概念，形成科學概念

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過學生參與的探究活動，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象會更深刻，更有利于科學概念的生長。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多學生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗現象可能會怎樣，最終結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應結論。在此過程中，探究活動實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過探究實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

4.結語

概念教學策略的種類多樣，呈現方式靈活多變。我僅從融合探究活動，構建生物學重要概念進行教學做以上論述。生物學重要概念教學還有許多值得借鑒、有效的方法。教無定法，只要靈活選擇、運用適合學生實際的方法，就能幫助學生擺脫學習困惑，強化學習效果。

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一、 高中物理教學中概念圖的意義

概念圖作為在歐美發達國家盛行一時的教學模式，而且人們對概念的運用與研究的歷史由來已久，而且正在逐年的進行擴張，通過相關統計，和概念圖相關的文章與網頁已經超過了100多萬。然而在我國對概念圖的研究還不是很多，在當前還只是處在引入與介紹層次，并不能進行充分的實踐與應用。

傳統教育模式是把學習設立在學生的依賴性、自身客觀性以及被動性等上面的，因而忽略了學生學習的獨立性與主觀能動性。這種學習結果就是學生為了做題而做題，學習完后面的知識之后就會將之前學習的知識忘記干凈，導致掌握的知識散亂，學習效果比較差，并在最后致使學生的學習成果不理想，學習成績也不能上去。因而，在高中物理教學里應用概念圖教學方法，可以使學生在學習中化被動為主動，提升學生的創造力與主動性，促使學生養成創新的意識并和實踐能力相融合，并在最后達成學習的合理性與有序性，并提升自身的物理成績。

二、 高中物理教學中概念圖的優勢

首先，概念圖具有經濟型特征，能夠讓知識通過經濟的方式實現。其次，概念圖具備表征特點，能夠促進知識架構得到鮮明與直觀的體現，因為概念圖的圖像傳送信息能力優于文字的傳遞信息能力，更加有助于學生進行只是記憶。第三是概念圖具備可視化特征，并通過整合具體的題目，把所有因素依據一定規則進行創立，進而變成可視化的一個知識架構。第四是概念圖具備藝術性與科學性兩個特征，它的知識架構具備科學依據?？梢哉_傳遞圖像中的藝術意義，并且可以避免學生因概念圖雜亂無章而發生排斥心理的情況發生。第五是概念圖具備整體化的特點，它的知識架構準確且完整，可以把圖示中的知識進行完整的詮釋。

三、 高中物理教學中概念圖的功能

很多相關的研究都表明概念圖具備以下的幾種功能：第一是可以大幅度提升教師的物理相關教學能力，并通過應用概念圖教育模式，能夠重點強調物理的教學原理與概念包含的主要作用，促進學生能夠將所學過的知識進行系統性與概念性的消化。第二是能夠提升很多學生的物理學習成績。研究方案主要是通過隨機抽調法，而變量是運用概念圖教育模式的高中的物理教學，因而取樣主體是普通高中生;第三是概念圖教學模式還存在著局限性，只與具備科學合理性的教學課程相適應，在語文、英語等教學課程中不能起到很明顯的作用。比如在學習“能量的守恒與耗散”時，在課前教師可以讓學生對知識進行預習，進而使其能夠在課堂中對相關知識不會太陌生，因為物理教學屬于科學性的學科，能夠與概念圖教學模式相適應，在學習能量守恒時，能夠讓學生通過更直觀的視覺效果學習知識，了解能量的定律。

四、 高中物理教學中概念圖的應用

概念圖的結構看起來好像不復雜，但卻可以利用學生了解層級結構的特點，明確學生對所學知識的理解度，并通過學生分析的概念圖案例，歸納學生對概念圖的了解深度與對概念含義方面的了解程度，并且教師能夠觀測學生親手制作出來的概念圖與概念圖圖形方面的完整度，總結歸納在學習高中物理時學生會投入多少心血。利用對這三個方面的歸納，可以充分的將教師是否完成教學目的完整地反映出來，并且能客觀具體地反映出學生對物理基礎知識的掌握程度與應用所學知識的情況。教師還能夠充分學生會概念圖的制作這一珍貴信息，及時評價自己的課堂物理教學，進而依據學生們的具體物理學習情況，對自己的物理教育方法進行迅速且及時的改善。例如在學習“分子動理論”一章時，可以試圖讓學生在課前制作概念圖，教師通過觀察這些概念圖完善學生對分子結構的認識，并對學生對概念圖的掌握程度、對分子作用力的掌握程度與學生投入精力的多少進行歸納總結，最終完善教師的教學課堂與提高學生的物理學習成績。

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關鍵詞：醫學實驗動物學；創新性教學，第二課堂教學

       實驗動物科學已成為醫學生和醫學研究生知識結構的重要組成部分，對于提高醫學生對相關醫學課程知識與技能的掌握，以及適應醫學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫學實驗動物課堂教學培養學生綜合素質，效果是有限的。開展創新性課堂教學模式與創新性醫學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養醫學生的醫學思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力。

一、教師人才培養

創新性課堂教學離不開具備創新教育理念的教師隊伍。

1、通過采取邀請國內外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養。

2、選送優秀教員到國外著名醫科大學研修學習，對比國內外的教學設計方法，更新教學理念，改進教學觀念。

3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質疑、敢于創新、敢于批評，指引整個課堂教學。

4、創新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。

二、創新教育方法的探索

1、講座式的課程設計模式

實驗動物學的新知識、新技術不斷出現，僅僅依據課本內容進行課程設計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關的專題，取得了良好的效果。

   2、堅持理論與實踐相結合

   在教學過程中，我們不僅關注傳統知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態學這節課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。

三、實施探索式教學內容改革

1、教材的多樣化

我們除了以本科室編著的《醫學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數本國內外優秀的教學參考書和實驗動物學網站。根據每章節的重難點，又側重選擇不同的專業書籍和網站，例如“實驗用小型豬”章節時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。

2、課后知識的擴充

在每章節學習結束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節相關內容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發表的經典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態學”授課中，我們結合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態與無菌動物的關系，真正把學員帶到實驗動物學發展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。

3、創新教學內容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內容上，教材建設總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發展帶動了實驗動物科學得到充分發展，從傳統的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發、動物福利的更加關注，實驗動物在科學研究和產業發展中的支撐與引領作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內容需要體現發展的過程和前景，更加關注最新的科研動態，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現學以致用。

    總之，醫學實驗動物學作為醫學院校不可缺少的課程，為醫學院校的其他醫學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫學實驗動物創新教育和創新性第二課堂的實踐與研究，激發了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫學實驗動物學創新教育模式的構建與第二課堂的開展，更好的培養醫學生醫學思維模式，提高學生的綜合素質和創新能力，還有待醫學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。

參考文獻：

     [1] 何明忠，譚 毅，賴國旗等. 醫學院校實驗動物學教學改革探討[J]．西北醫學教育

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鼻行動物棲息于南太平洋的一群古島――哈伊艾愛群島。這片群島是由瑞典人諭姆維斯特于1941年發現的。諭姆維斯特是在第二次世界大戰期間，從日本軍隊的戰俘收容所里逃脫出來，漂泊到這片群島當中的哈伊斯達太菲島上。這是一個南北長32千米，東西寬16千米的小島，由石灰巖和粘板巖構成，島上有一座高為1752米的活火山。這個總面積為1690平方千米的群島，有大小20多個島嶼，遍生熱帶植物，分布著固有的特異物物群落。島上曾有土著居民700多人。居民們稱這群島為“太古之島”。現在群島的海岸邊建有一座哈伊艾愛達爾文研究所，有國際生物考察團住在那里考察鼻行動物。他們在那里獲得了大量的鼻行動物生態觀察資料和記錄。鼻行動物的發現及其科研成果，轟動了國際動物學界，動物學家一致認為這是20世紀動物學領域里的重大發現。

鼻行動物是胎生哺乳動物，共有14科189種，它們擁有一個很大的家族，在動物進化史上占有一定地位。它們的祖先很可能是食蟲類動物，在特殊地理環境下，走了一條超進化的道路。

鼻行類的最大特征是它們的鼻子構造極為特殊，有的只有1個奇形怪狀的鼻子，有的有4個鼻子或更多的鼻子。它們的鼻子千姿百態，有的像根柱子，有的像個嘈叭，有的像只蝸牛，其鼻子也有多種功能，不但可用鼻子爬行、跳躍，甚至能用鼻子捕捉蟲子。鼻子在它們的生活中起著第一位的作用。動物學家給他們的鼻子起了個名字叫“鼻子步行器官”，簡稱“鼻器”。所謂“鼻器”，只是一種功能性的概念，并不是形態學上的概念。它們的鼻子決不可與象、豬或其他動物鼻子同日而語。

鼻行類的另一個特征是四肢逐漸退化。它們的四肢作為移動器官，早已失去了它的本來功能，其四肢功能已由鼻子取而代之。鼻行類的后腿有的退化成兩條短小的，有的干脆就沒有后腿。前腿作為一種把握器官，依然存在，但很少使用。鼻行類的第三個特征是大部分體表有毛。皮毛有各種各樣的顏色，有的身上還長有硬鱗。它們的皮毛很細，有光澤，很漂亮。足尖、耳朵、頭部、鼻端一般都沒有毛。

鼻行類的第四個特征是尾巴也比較發達。有的尾巴比身體還長，能用尾巴套取食帆有的尾巴帶有毒鉤，能致敵于死地。

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【關鍵詞】 黃帝內經；亞里士多德；思想對比

【中圖分類號】R2-09 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2015）12-0151-02

《黃帝內經》是中醫理論的奠基之作，成書于東漢之前，其理論對中醫思維具有很大的指導意義?！秲冉洝分刑N藏了豐富的醫學理論及哲學、天文學、生物學等多方面的知識。亞里士多德是古希臘著名學者，其學術涉及哲學、數學、物理學、生物學等多個領域。在古代人們認識事物的方法都比較簡單，此時的自然科學思維處于萌芽狀態。恩格斯說過，“在希臘哲學的多種多樣的形式中，差不多可以找到以后各種觀點的胚胎、萌芽。因此，理論自然科學想要追溯自己今天的一般原理發生和發展的歷史，它也不得不回到希臘人那里去?！盵1]，由此可見，古希臘學者對自然科學各學科的影響之深。中國文明源遠流長，在數千年的歷史長河中沒有發生過間斷。古希臘時期與春秋戰國時期處于相近的時間段上，此時東西方學者們對生命的認識處于何種水平，本文通過對比成書年代相近的古代生命科學的代表著作《黃帝內經》和亞里士多德的《動物志》及《動物四篇》中的部分思想對此進行了探討。

1 生命本源的認識

中國古代先民通過對自然界事物的觀察，提出了“元氣一元論”、“陰陽學說”和“五行學說”，并將這些觀念引入到各個學科中，比如醫學、地理、倫理等等。元氣一元論認為氣是構成世界萬物與生命的基本物質和本源，五行學說以木、火、土、金、水五類特性及其生克制化規律來認識、解釋自然界和生命。這些認識所運用的方法源于中國古代學者們認識世界的最初方法，即在自然現象和生命現象進行觀察的過程中加入了類比、司外揣內等思維方法?！饵S帝內經》是中醫學的奠基之作，也對此進行了詳細的描述，《靈樞?決氣》中記載：“黃帝曰：余聞人有精、氣、津、液、血、脈，余意以為一氣耳”?！端貑?寶命全形論》中提出：“人生于地，懸命于天，天地合氣，命之曰人。”《內經》中此類論述并不少見。對于五行《尚書?洪范》曰：“天生五材，民并用之，廢一不可。”并指出了五行的特性，認為木曰曲直、火曰炎上、金曰從革、水曰潤下、土爰稼穡。

西方的哲學家提出世界本源是原子構成的，繼而提出了原子論、元素說等。其中：元素說認為構成世界的基本物質是“氣”、“土”、“水”和“火”四種元素，亞里士多德將其引入到動物的構造論述之中，對構成生命體的組織進行了屬性的劃分，并將“土”、“氣”、“水”、“火”作為構成生命的第一級基本性能[2]，認為腦是土與水的組合物，并指出了證明方法，即運用煮沸的方法，水分因熱而蒸發，腦成為固體，就是土質的部分，并指出豆類也有此性質[2]。構成生物體的基本質料在《動物之構造》中有所論述，認為所有組合物體的原材料都是液體與固體、熱物與冷物，其他的性能比如輕與重、稠與稀以及其他所有的類此諸稟賦的差異都屬于這些基本性能。在對體液、肌肉、骨骼等的認識中，認為有些組織是“濕性”的，有些是“干性”的[2]。而構成人體的質料中“干性”和“濕性”的分類方法和《內經》中的陰陽論述具有相似性。如《素問?陰陽應象大論》曰：“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也?！?/p>

在生命本源的構成方面，兩種思維也存在相似之處，即均將某些哲學觀念引入到具體事物去研究。《內經》中提出“氣”是構成人體的本源，而《動物四篇》中提出動物由同質部分和異質部分組成，且指出同質部分在生體構造的各方面為了適應其所在位置的功能，也表現出各種變異[2]。然而兩種也存在差異，中醫學的五行學說在醫學的應用中提出了五行之間的相互關系，如五行相生、相克，形成了一個相互制約、促進的系統，并不認為中醫五行是構成某臟腑的元素。而四元素說中，元素之間并沒有形成比較固定的關系，但指出了器官是由元素構成，如腦的構成。可見，在古代不論是元素論觀點還是整體論觀點，都是對生命認知的一種重要方法。

2 生物分類觀

《內經》運用五行學說對動物學做出了分類。如《素問?五運行大論》中指出“東方生風，風生木…其蟲毛”“南方生熱，熱生火…其蟲羽”“中央生濕，濕生土…其蟲倮”“西方生燥，燥生金，…其蟲介”“北方生寒，寒生水…其蟲鱗”。一般認為“毛”類為有被毛的獸類，“羽”類為鳥類，“倮”類為體表光滑的動物，如蛙、人等，“介”類為有甲殼的蟲類和水族，“鱗”類為有鱗片一類的動物。亞里士多德動物學著作中對動物分類方法很多，比如發生分類、生活分類、性情分類、居處（呼吸方式）分類、食物分類、行動分類、級進分類等[3]。盡管這些分類最終被現代的科學分類所代替。

在亞里士多德的動物學著作中，對動物的分類角度比較多，且靈活。《內經》中的動物學分類是以五行理論為綱領進行分類，顯得比較機械。并且《內經》中的生物學分類觀點并不符合進化論的觀點，不能表現出生物學進化過程中的親緣關系。而亞里士多德的分類學觀點中的一些分類方法和進化論的分類方法有近似之處，如動物的發生分類、級進分類等。至于《內經》中的分類方式其價值還需要進行進一步研究。

3 人體生長發育觀點

《素問?上古天真論》中提出了中醫學人體的生理階段，女子以七為紀，男子以八為紀?！秳游镏?卷七》對“七”的認識和《內經》有類似之處，認為大多數人生后兩個七年，男子開始蘊生，并認為大多數婦女約在四十歲后停經，也有些婦女延至五十歲時，男子生殖能力延續至六十歲，也有延續至七十歲 [3]。由此看《動物志》和《內經》對人的生長生殖規律做了論述。此外，《內經》對人體的衰老也有較詳細的論述。如《素問?陰陽應象大論》“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣。年五十，體重，耳目不聰明矣。年六十，陰痿，氣大衰，九竅不利，下虛上實，涕泣俱出矣?！?/p>

在人體的生長生殖規律中《動物志》一書中也做了詳細論述，指出了男性和女性的生長發育及衰老年齡，這一點和《素問?上古天真論》的論述有一定的相似處，但是沒有《內經》中的論述豐富。但可以看出《內經》及亞里士多德著作中的人體生長發育等規律，都來自對人體的長期觀察。

4 對臟腑的認識

亞里士多德對人體器官論述的過程中運用了解剖的方法來考察動物，如動物之構造、動物之行進、動物之生殖等篇?！秲冉洝穼εK腑或者器官也有解剖方面的論述，如《靈樞?經水》中指出：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死可解剖而視之。其藏之堅脆，腑之大小，谷之多少，脈之長短，血之清濁，氣之多少，十二經之多血少氣，與其少血多氣，與其皆多血氣，與其皆少血氣，皆有大數?！薄鹅`樞?腸胃》中論述了胃的長度和容量以及小腸的長度等。但中醫多運用古代的思維模式和世界觀對生命現象進行描述，所以兩者存在著巨大差別。盡管如此，在對生命之初的認識過程中，東西方思維仍然有其共性，那就是通過猜想的方式來確定功能。在中國古代，解剖沒有被看做認識人體的一條最佳途徑，在中醫學古代著作中對解剖的記載也不多見。亞里士多德在認識人體的過程中也用類比的方法，只是西方的這種類比是用動物的解剖發現來猜想人類應該也有相同的器官。

《素問?靈蘭秘典論》曰：“心者，君主之官也，神明出焉?！闭J為“主明則下安”“主不明則十二官危”。在《靈樞?邪客》記載：“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也?！倍秳游锼钠分幸舱J為心臟為諸動物之靈魂所寄托的器官[2]。心臟為中心形成血脈[2]，認為大體型動物的心臟有三竅，右竅儲血最多，血最熱，身體右側的肢腳較之左側的為熱，；左竅儲血最少，且最冷，而在中竅的血于容量和熱度都介于另兩個竅之間[2]。在這個角度看，血的熱冷和多少也是猜想的產物。

《靈樞?本藏》詳細論述了臟腑的大小、高下、堅脆、正偏與疾病及性情的關系。如“五臟皆小者，少病，苦饜模晃逶嘟源笳擼緩于行事，難使以憂…五臟皆堅者，無病，五臟皆脆者，不離于病”“五臟皆端正者，和利得人心；五臟皆偏傾者，邪心而善盜”等。在這方面，亞里士多德也有論述認為凡動物之感覺鈍者，其心臟粗硬而肌理密實，凡賦有較敏銳感覺的動物則心臟柔軟。心臟體積龐大，動物是怯懦的，若器官較小，體積適中，則動物就比較勇敢[2]，并指出心臟性狀的差異與動物的勇怯有關，膽與情操和壽命有關[2]。

亞里士多德的著作中有比較詳細的生物解剖論述，比如在《動物志》中記載體型的大小與大腦的大小，在比例上論，人腦是最大的[3]。肝臟附著于大血管，與掛脈（動脈）血管不相通，并指出大血管與掛脈血管均有管道通入腎臟[3]等很多論述。對于器官的功能，西方古代學者以解剖的方法發現了其大體形態，但是對于器官功能沒有完全脫離猜想。中醫學的臟腑認識應該說更注重對現象的解讀，并運用哲學方法解釋中醫臟腑功能。

5 結論

在《內經》的醫學理論中，對人體的認識主要有兩個方面，一是來自解剖，二是運用古代的思維方式來認識人體。而后者在中醫理論發展過程中一直占主導地位，直至清代王清任《醫林改錯》的出現，中醫在解剖方面才有了進一步的發展。而亞里士多德對人體和生命的認識多來自實驗解剖觀察，而哲學思維的引入不是主流，但并不是完全沒有哲學概念的滲透。但每一器官或臟腑的物理性狀皆與其構造和功能相符[2]，即不存在沒有結構的功能。因此在對器官的認識方面，《內經》中所提出的臟腑是指某一系統的活動情況，而不是為解釋對中西醫差異而將臟腑解釋為實質的器官。《動物四篇》指出任何一部分的構造不管是一個器官還是內臟，不可專注于其物質成分，每個部分必須從它與全形式予以推求[2]。可見亞里士多德在當時認識到對器官的研究不只是單獨的研究孤立的器官，器官之間是相互聯系的?！秲冉洝放K腑理論在一定解剖基礎上，同時十分注重各器官之間的聯系，最終形成了今天所說的“藏象學說”。這也就與西方醫學產生了巨大差異。在對《內經》和亞里士多德動物學著作的思想比較中，可見中醫學和西方醫學的結合點，應該在哲學思維引入到對實質器官的研究。因此，注重對哲學思維和系統器官的雙重研究，才能保持不被西醫用解剖生理等來解釋中醫理論的現象。

參考文獻

[1] 恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1984：49.

[2] 亞里士多德.動物四篇[M].北京：商務印書館，2010：2，4-5，8，36，39，45，66，118-119，266. .

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學習興趣是學習的最佳動力。興趣能夠產生動機、引起注意、激起情趣、記憶牢固。濃厚的興趣可以使感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳的接受信息，所以小學電腦教學應從興趣入手。小學生年齡較小，邏輯思維、推理思維能力較弱，許多電腦概念成人尚難以理解，如果強迫性地讓他們學習一些深奧、難解的理論，這樣就扼殺了兒童的天性，只會讓他們對電腦產生恐懼、反感的心理。倒不如由“趣”入手，利用他們對各種事物都有好奇心、接受新生事物能力強、可塑性強的特點，讓他們在愉悅、游戲、學習中接觸電腦，并逐漸對其產生好感，激發興趣，覺得電腦確實是自己的好朋友、好幫手。所以在信息技術教學過程中，首先要消除學生對計算機的神秘感，激發學生學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，進而調動學生學習的主動性。在教學中我的具體做法如下

1　使用軟件、多媒體課件引發興趣。

在教學中，我經常采用一些軟件或多媒體課件激發學生興趣。如在小學低年級《進入／退出畫圖板》這節課中，由于學生年齡小，如果直接進入正題，學生興趣不大。所以，我自制了多媒體課件，在學生電腦屏幕上顯示出一所森林動物學校，里面有“主機博士”和一些卡通小動物(森林學校學生)，并配上聲音?！吧謩游飳W校要舉行計算機繪畫大獎賽了，小動物們踴躍參加”。這時，我抓住時機問同學們想不想和小動物比試比試?并告訴他們，要想取得好成績，必須認真學習“畫圖”軟件，同學們興趣大增，從而調動了學生學習本節課的積極性。

2　采取游戲、激勵保持興趣。

計算機的學習，學生剛開始接觸時，往往容易被它那神奇的功能所吸引，很容易產生興趣。但是，在計算機教學中調動學生學習的積極性引起他們的興趣只是剛剛開始，更重要的是怎樣使學生的學習興趣保持長久。由于小學生生性好動，興趣往往又是短暫的，而保持興趣是學習成敗的關鍵，那么如何使學生保持學習的興趣呢?蘇霍姆林斯基提出保持興趣的方法．讓學生體驗到克服學習困難的“精神滿足感”，造成生動活潑、樂觀愉快的課堂氣氛。在進入“練習”環節時，我展示多媒體課件，畫面又出現了森林動物學校的小動物和聲音“同學們，我帶你們去參觀我們的學校和繪畫作品，不行，要想去森林動物學校，必須先做題，做對了才能去。”這時同學們都很有興趣和信心，電腦對做對題目的學生及時給予鼓勵和表揚，使得這個環節的教學在愉快中完成。

二、講究實用，以用促學

許多學過電腦的人都曾感慨地說．電腦是“用”會的。學電腦的目的是為了用電腦，因此動手操作、實踐使用是學習的最佳方法。小學信息技術課不應對小學生們空談枯燥的理論或他們難以掌握的命令，而是應從“用”字上下功夫，選擇好切入點，讓他們在使用中接觸電腦、感知電腦，即在學中用，在用中學。

結合學生實際，對于低年級學生，我們以學習指法和畫圖軟件為主。孩子們了解了鍵盤的基本組成及功能之后，我們選擇了《鍵盤方舟》軟件讓學生操作，《鍵盤方舟》是專為初學者練習鍵盤操作的游戲軟件。學生在操作《鍵盤方舟》的同時，也學會了其他有關知識。對于畫圖軟件，它的操作方法非常簡單，易教也易學，還可以充分發揮學生藝術上的創造力和想象能力。學生在操作電腦時不會感覺到自己是在學習電腦知識，而是在畫他們喜愛的畫，做他們喜歡做的事，于是在不知不覺中輕松愉快地學會了使用電腦。對于高年級學生，針對孩子們的特點，我們讓學生在Word軟件、Powerpoint軟件中制作出圖文并茂的板報、活潑可愛的動畫等作品充分體現“用”電腦的優勢，讓學生在網絡中查找資料，學會更多的知識。

篇7

1、對自然界、科學活動及現代科技等產生興趣和探究欲望，樂于發現問題，積極地思考問題并嘗試自己去解決問題。

2、了解自然、環境與人類生活的關系，認識環境污染現象，產生熱愛大自然，愛護、保護動物和周圍環境的積極情感和態度，并樂意為保護環境做出積極的努力。

3、學會運用多種感官綜合地認識事物，能按照不同的標準對物體進行分類，并通過觀察、實驗和操作等活動獲得廣泛的科學知識和經驗。

4、能積極、主動地參加討論、探索等活動，具備合作學習的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

5、感受科學技術對生活的影響，初步形成科學概念。

第六周 小豆豆發芽了 1

第七周 什么能融在水里 1

第八周 干凈的水 1

第九周 火的利用與危害 1

第十周 找平衡 1

第十一周 人體的外衣皮膚 1

第十二周 各種各樣的動物 1

第十三周 動物怎樣睡覺 1

第十四周 “五一”節假 1

第十五周 動物怎樣行走 1

第十六周 動物之最 1

第十七周 動物是我們的朋友 1

第十八周 我們向動物學本領 1

第十九周 食物鏈 1

第二十周 現代通訊工具 1

第二十一周 垃圾的利用與回收 1

第二十二周 總復習

二、教學進度安排周次教學內容課時

第一周 多變的世界 1

第二周 我們生活的地球 1

篇8

一、利用情境教學，激發興趣，啟發學的欲望

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。創設良好的情境，會給學生營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創造靈感的火花才會自由綻放。例如：我在教學第一課“可愛的校園”時根據小朋友喜愛動物的特點，創設動物學校開學的情境，讓學生仔細看一看。提問：動物學校里有哪些小動物?最喜歡什么動物，請同學們數一數自己最喜歡的動物有幾個。然后分小組交流，同學們分別說一說自己最喜歡什么動物，是多少，其他同學數一數，看他說的對不對，全組學生說完后，比一比，看誰喜歡的小動物最多。我利用小學生爭強好勝的特點，啟發學生積極主動地去數數，比較數的大小。

二、通過動手操作增強數感

“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展，智慧的鮮花是開在手上的?！眲邮植僮骰顒泳褪菍W生學習過程的發展，是經驗不斷內化、提升的過程，也是學生主動發展的自由天地。注重動手操作的數學課堂將成為學生探索的樂園，創新的搖籃。數感的培養和發展，離不開動手操作。比如：我在教學“加減法(二)捆小棒”時設計了如下過程，

1.引導學生一根一根地數出10根小棒，捆成一捆，建立十個一捆的觀念。

2.引導學生拿出1根小棒，放在1捆的右邊，認識數11。

3.計數器上撥數11，認識個位、十位。

4.反復經歷擺小棒――撥珠――認讀寫各數，從而幫助學生理解11－20各數的組合順序和大小。學生從一個一個的計數，到分群的計數，是認識的飛躍，增強了數感。

三、通過活動體驗和理解數感

有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，要創設生動有趣的學習情境，設計富有情趣的活動過程，激發學生學習的興趣，豐富學生的感性積累，在自主探索的過程中體驗數的意義和作用，建立良好的數感。例如-學習11－20的數，我根據學生喜歡吹泡泡，設計了吹泡泡比賽，把學生分成四組，讓一組學生吹泡泡，另外三組學生分成和第一組人數相同的小組，每個小組數一個人。這樣，同學們有興趣，很快就能掌握了11－20各數。

四、依學生已有生活經驗體驗數感

一年級學生的數感是在他們上學前主動建構他們自己的知識和對事物作出理解而形成的，是比較模糊比較膚淺的。我們如何在此基礎上去發展他們的數感呢?我從學生熟悉的生活情境出發，根據學生自己已有的經驗去經歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索重建數學知識。例如，第三單元第十課分蘋果，我提出要求：把10個蘋果分成兩堆，有幾種分法，根據每次分得的情況寫出一個加法算式和一個減法算式。通過親身經歷、體驗找到10的分解和組成，在不知不覺中體驗和理解了數感。

五、在快樂游戲中發展數感

游戲是低年級學生數學活動的一個重要形式。學生可以在游戲中學習數學，運用數學，發展數學?！皵蹈小钡呐囵B就是學生對數概念的敏感性培養，同時它需要在更多的機會中得到發展。單純的訓練學生容易厭倦，以游戲活動發展學生的數感是非常重要的。比如：第三單元第六課猜數游戲：

1.談話引入猜數游戲情境，老師左手出示4個棋子，提問：左手有了幾個棋子?右手出示2個棋子，依次問右手有幾個棋子?一共有幾個棋子?你能用什么算式表示?

2.把6個棋子放在一起，用左手拿出4(或2)個。提問請你猜猜右手還有幾個棋子?你能寫出算式嗎?

3.學生討論：有關6的加減法算式你能寫幾個?并按順序排列。

篇9

出場專家李瑞芬:1944年畢業于上海震旦大學家政系食品臨床營養專業，注冊國際營養師，就職于總醫院，任營養科主任。一直致力于應用營養的實踐與研究工作?，F年86歲，從事營養事業已60余年，享受國務院政府特殊津貼。

動物學家在判定生物撮食狀況時，首先要看其牙齒。我們人類共有32顆牙齒，其中臼齒20顆､切齒8顆､犬齒4顆。臼牙一般用于磨碎谷物､豆類和其他種子類食物，切牙用于切碎蔬菜和水果，犬牙則用于撕碎肉類食物。這與其說是上天的安排，倒不如說是人類在生物進化過程中自然的形成。按照人類各種牙齒的比例，我們標準膳食結構應為:谷豆類､菜果類與動物類食物之比為5∶2∶1，全部植物和動物食物之比應為7∶1。我們的祖先在很早的時候就講究平衡膳食了?！饵S帝內經•素問》中就提出:“五谷為養､五果為助､五畜為益､五菜為充?！爆F在，這被我們叫做寶塔式膳食結構，也就是中國營養學家們建議的，每人每天應吃各種食物的份額為:糧食400克(含40克豆類)､蔬菜400克､動物類食物300克(其中肉､蛋､魚及奶類各占1/3)､油脂30克。如果膳食結構受外部環境影響發生變化，致使植物食物和動物食物的比例減少或增大，都會給人的健康帶來危害，導致營養不良或營養過剩，引起各種“文明病”。幾年前，美國ABC電臺記者采訪我時，我坦誠地告訴他，我認為美國人的膳食結構不合理。報道出去后，令許多自覺生活不錯的美國人大吃一驚。美國參議院“營養與健康特別委員會”曾提出，美國目前的營養問題，或者說營養不良､營養過剩､營養負量的問題，已成為關系到美國人民健康的首要問題?！扒О偃f美國人塞進肚子里的東西，很可能使他們患肥胖病､心臟病等‘文明病’。一句話，會慢慢地致命”。進入20世紀90年代以來，美國的飲食結構正逐年向中國“寶塔式膳食結構”靠攏。據《華爾街日報》報道:“美國農業部要求各地老師､營養專家和醫務人員，把正確的飲食金字塔概念灌輸到每個人的頭腦中去。”近年來，隨著我國城鄉人民生活水平的改變，膳食結構也正悄然發生著變化，逐年西化的情況使得各種“文明病”有上升的趨勢。中國營養學會為此通過了新的《中國居民膳食指南》，再三強調寶塔式膳食結構的重要性和必要性。2000年中國營養學家在制定合理膳食結構時，是嚴格按照現代科學的研究方法，充分考慮人體對各種基本營養素的需求，斟酌蛋白質､脂肪､碳水化合物之間最佳熱比制定的。需要攝入的植物類食物和動物類食物的比例恰恰是7∶1。

據《北京青年報》(劉名遠薦)

篇10

作為高中生物學傳統的核心內容，本部分的考點主要集中在：（1）以假說演繹法為基礎的有關孟德爾遺傳定律的研究方法與探究過程；（2）遺傳定律中基本的、有規律的數值的應用；（3）遺傳定律中變式后特殊數值的應用；（4）以DNA的基本功能為紐帶，結合中心法則，考查遺傳信息的傳遞過程。近幾年的高考中，不少內容的考查形式已經由傳統的概念與簡單計算考查向分析說明演變，尤以遺傳學數據的分析及遺傳學為背景的實驗題的設置更為突出；而以基因表達為基礎的“基因―性狀―蛋白質”的關系幾乎是歷年高考的必考內容。

二、要點歸納

1.基本概念突破

本部分基本概念眾多，可以大致歸結為如下類型：

性狀類：性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、表現型；

基因類：基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、基因型；

類：雜交、自交、正交、反交、測交；

授粉類：自花授粉、異花授粉、閉花授粉；

個體類：純合子、雜合子；

顯性類：完全顯性、不完全顯性、共顯性。

對這些概念，要弄清它們的內涵與外延，注意比較它們之間的相互聯系及本質區別。

2.重點難點掃描

（1）遺傳規律適用條件。

真核生物、有性生殖（包括伴性遺傳）。如香蕉雖是真核生物，但天然香蕉的生殖方式為無性，因而不遵循孟德爾遺傳定律。

（2）遺傳實驗的選材。

①植物學實驗常選用豌豆作實驗材料

自花傳粉、閉花受粉，避免外來花粉的干擾；豌豆花大，易去雄和人工授粉；相對性狀多且明顯；后代數目多。

②動物學實驗常選用果蠅

染色體數目少，便于研究；容易培養，實驗材料易得；相對性狀區別明顯。

（3）孟德爾雜交實驗的具體流程。

去雄（避免花開時已受粉）套袋（防止外來花粉干擾）授粉（完成雜交）套袋（防止外來花粉干擾）