導語：如何才能寫好一篇初中物理在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：有效教學；關注課堂

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0214-01

那么怎樣的課堂教學才是有效的呢？雖然有效性表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。學生的進步不僅僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能僅僅靠訓練，而要靠其個性化的思維過程。任何一個有效教學必定要能促進學生的當下發展，同時對學生的長遠發展也要能造成積極的影響。以前的教學太多注重的是學生的當下發展，實際上教學還要關注學生未來的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。要特別強調的是，教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。為此，筆者認為應該從以下幾方面入手實現有效教學。

一、注重物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。一堂課的教學效果如何，往往與學生的學習興趣是否被充分調動和激發起來有關。初中學生好奇心很強，對各種新知識新事物都感到新鮮好奇。課堂教學中教師可以利用學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。課堂教學的良好開端，是激發學生學習情趣的基礎，也是優化課堂教學的起點。良好的開端，意味著成功的一半。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得知識和實驗技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設計了涵蓋力、熱、聲、光、電等多個板塊的大量實驗，讓學生們積極參與到其中，來激發學生的學習熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實驗，覆杯實驗，水流星實驗，小試管爬大試管實驗，水中蠟燭小魔術，磁鐵吸引回形針串實驗，圣誕節日彩燈的模擬故障排除實驗等等。讓學生在實驗中多多動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解物理概念，體驗物理過程從而掌握物理規律。

二、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣

（一）教學生學會聽課。向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。

（二）教學生學會提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。讓學生自己發現問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來了。只有讓學生靠自己的力量去學習，學會自己學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

（三）教學生學會積極思考。物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現實生活聯系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現象、物理實例來講授知識，所以要注重適時地引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們深刻掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時首先學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題，最后學會虛心請教他人。

三、充分準備上課的內容，節奏緊湊且豐富多彩

教師平時就應該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學生，備好方法。要把從別處搜集來的知識，運用到教學的恰當部位，以便采用豐富多樣的教學手段來巧妙地展示給學生。要針對具體的學情，認準教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更恰當。在課堂教學中要做到面向全體學生，注重以學生的共性為基礎，保證每個學生都達到統一的質量標準，使全體學生共同提高。同時教師還要努力做到因材施教，根據學生的不同特點，有的放矢地認真做好對學生的個別指導，使每個人的特長都能得到充分的發展。另外教師要隨時優化講解思路，要注意不斷錘煉和規范自己的語言，并精心設計自己的提問，提問要有針對性和啟發性，要有意識地把某些要揭示的概念、要證明的規律納入“待解決的問題”的序列之中。不要大而空地去提問，不要重復羅嗦的提問，盡量避免無效的提問來浪費教學的時間。

四、重視物理知識的應用，精心設計分層作業

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“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、 完成作業[1]。國內一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內化。國內學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現象和規律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節“翻轉課堂”，內容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節《壓強》，本節課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內容。第一部分內容是“壓強”，傳統教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環節是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規律，發現“壓力和壓強”概念的特點與區別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統教學中“知識傳授”與“知識內化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人。“翻轉課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統教學有一定的區別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內容安排在課前，哪些內容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環節，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經驗環節，幫助提高在線學習的質量。“翻轉課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質疑提問環節或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統教學不一樣的地方。傳統教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環節都與傳統教學有了“翻轉”的區別，傳統模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據學生的學習質疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環節，則可以培養學生更多的分享交流能力，提高知識的內化。

4.3 物理教師技術素養的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環境下教師必備的專業之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環境和電子白板環境，教師通過信息技術優化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高。“翻轉課堂”教學模式將推進教師的網絡教學。教師的技術素養體現在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養中再增加信息技術素養。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經由傳統的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯網環境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環節，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網絡學習的興趣遠遠低于網絡娛樂的影響，在線學習的監管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發現，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。

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一、初中物理應用微課進行預習指導實踐

教師在課堂教學之前，對需要學習的內容，通過微課的形式加以指導以及點撥，將微課上傳，這樣學生就可以在相關的網絡平臺上觀看課前需要預習的相關知識點。這種形式有效地節省了教師對課堂內容鋪墊的時間，將這些時間更多地利用到小組的學習以及討論中，更好地提升物理學習的效率。例如，在初中物理“聲現象”的學習中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽不到的聲音）的聲波通過影像的形式在網絡平臺上展示出來，學生在學習之前，看到這些生活案例，就會自主思索以及理解相關的知識點，是一種較為有效的預習形式。

二、初中物理應用微課提升學習的注意力

初中生處于青春期，往往對一些事物有很大的好奇心，因此，對一些事物的注意力難以長時間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時間跨度正是學生在學習中高度集中精力的黃金時間。因此，在課堂中導入微課，教學目標更為明確，教學實驗更為直觀，對于學生學習思維的提升有重要作用。

例如，在學習“光的折射問題”的教學時，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現象進行呈現：魚叉捕魚時，我們看到的魚是魚的虛像；筆在玻璃杯中，出現彎曲，也是一種奇妙的現象，這樣學生在學習中通過微課的這種形式，對生活中折射現象有了更一步的了解，就會提升其注意力。

三、初中物理應用微課突破重難點

物理知識各個要點一般都是前后聯系、互相連接的，如果學生對某一知識點理解得不是很透徹，那么對后期的學習就會受到影響，因此，教師應當在物理教學中，通過微課的形式將知識融會貫通，這樣學生學完之后可以根據微課進行自主學習以及獨立復習。例如，初中物理教學中，電路的學習是重點，對于電路的故障、電力的指數等，可以通過微課的形式將不同的解決方案進行總結，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應用微課強化實驗教學

微課在物理實驗教學中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環節課時少以及任務重的矛盾，對于物理實驗操作中的關鍵要點和關鍵步驟，可以通過微課的形式放大、放緩，讓學生清晰地感受到微課呈現出的一個全方位的實驗過程。例如，初中物理實驗中，“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者為了使得學生明白實驗原理，運用微課的形式將實驗儀器的連接形式以及實驗儀器的連接方法做了演示，這樣學生可以有效地自主實驗，起到了很好的教學效果。

五、初中物理應用微課可以滿足不同層次和需求的教學內容安排

初中物理教學中，教師對于班級上的學習情況應當清晰知

曉，對不同學習層次的學習要采用不同的形式，更好地為學生量身打造學習目標。物理教學中，可以通過微課的形式，將教學資源分層，根據自身的需要以及不同的難度要求，學生可以自主地進行學習計劃的制定，自主地對學習目標進行安排。微課這種形式，有效地解決了因為學習水平不同引發的問題。例如，初中物理學習電路連接問題時，教師可以通過微課將生活中經常可見的電

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【關鍵詞】 初中,物理教學,問題和對策

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0075-01

1 引言

初中的物理學習對于廣大學生來說是對物理知識最早的學習階段,也是培養學習興趣的最初階段,也是對物理教學質量有著一定的要求。教師如何運用合理的教學形式,提升學生對物理知識的學習效果,值得我們更加深入的研究和探索。在中學物理教學課程改革后,教學水平有一定的提升。然而面對新形勢下對物理教學的各項需求,目前的初中物理教學工作還存在著一些問題。

2 初中物理教學中存在的主要問題

2.1 教學課時安排不合理

在我國現行的教育體制下,初中課堂物理教學通常是按照省教育廳制定的課時標準執行,在執行相關標準時往往會出現物理教學課時緊張的情況。這些課時標準與初中物理課堂教學情況仍然有所出入,如果按照標準嚴格執行就會出現物理課時不夠的狀況。以山東省為例,教育部門制定的物理課時標準為初中三年級每周3節,初中二級每周2為節。參考山東省物理教材內容我們不難發現,面對十分充實的教學內容,大部分物理教師都無法在規定要求的教學課時內完成相關的教學任務。不同學校招收學生的方式不同,來源不同,學習情況也有所差異,面對這種實際的教學情況,不同的學生需要的物理學習課時肯定也不完全一致。學校應該結合各自的教學目標和任務,有針對性的制定不同的教學計劃,也就使得需要的教學課時各不相同,在一些生源情況不理想的學校中,適當的增加物理課時才能夠保證物理課堂教學內容的完成。據相關機構的統計調查結果顯示,部分學校的初中物理課堂教學至少要保障不低于70課時的常規教學時間,才能保質保量的完成教學大綱所規定的教學任務。與此同時,鑒于物理課時受限,學校在開展教學工作時往往不得不增加教學班集數量,從而使得物理老師對不同的班集教學準備和輔導時間被大大的壓縮,授課時間安排更加緊張,作業和試卷的批改量也比較大。造成了老師和學生關于學習問題的交流時間不足,物理教師無法通過學生學習情況適當的開展課外輔導工作。此外,由于初中物理課時量的不足,加上學生普遍不重視物理學習,而是將很多的精力集中在語數外課程內容的學習上,也進一步壓縮了學生利用課外時間學習物理知識的機會,直接影響了我國初中物理教學的實際效果。

2.2 對初中物理實踐教學的不夠重視

實驗內容教學是物理學習中的重要環節,有助于學生對物理現象的理解,增強學生創新以及實踐動手能力。在物理新課程標準實施后,初中教學中對物理實驗和實踐方面的內容也更加重視,認可了將物理理論與實驗和實踐聯系在一起的教學方法。但是不可忽視和否認的是,初中物理教學的實驗環節仍然存在著一些問題。首先教師普遍缺乏物理實驗的教學經驗,無法發揮實驗教學的優勢和特點。部分物理教師出于對實驗安全性等顧慮,也沒有積極的組織學生開展物理實驗的教學內容。其次,在我國許多的中學里,物理實驗器材的配置往往不健全,相關的配套工作也很不完善,在偏遠地區的學校這些情況更為嚴重。此外部分地區的中學仍舊采用老版的物理教材,對于實驗方面的教學內容幾乎沒有涉及。盡管部分學校按照新教材標準進行物理教學工作,但與實驗教學相關的硬件設施卻完全不能達到物理新課程中的實驗內容對演示實驗方面的要求。對于很多中學來說,物理教師通常要花費大量的時間才能把實驗課程需要的教學器材以及實驗儀器搭建調試妥當,這樣也就增加了實驗教學的工作量,降低了實驗教學的可操作性。因此相關教育主管部門在制定相關新課程規范的同時也要注重對教育基礎設施的資金投入,為初中物理教學提供更加完備的實驗器材,保障初中物理教學實驗部分的內容切實落實到學生的學習中去。

3 解決初中物理教學問題的主要對策

3.1 提升教學效率以彌補教學課時的不足

由于初中物理教學中課時緊張,任務量大的實際情況,學校應該結合自身教學情況,合理設置物理教學計劃。此外應該強化物理教研,增強物理教師備課和授課能力,集中教師的想法,總結出最佳的教學方案,增強授課效率。此外教師應該結合初中物理的特點和學生的實際學習情況,形成一套適應學生需求的物理教學方案。中學應該加大物理教學的重視,構建合理的教學互動平臺,便于教師間的教學體會交流,還可以對學生進行實時在線輔導。

3.2 重視實驗課教學和課外實習

強化物理實驗教學內容,培養學生動手能力,利于對物理知識的理解。實現物理知識的理論和實踐相結合,培養學生的綜合素質;此外,通過實踐教學,更容易調動起學生對物理學習的興趣,培養學生的創新能力。物理教師應該貫徹素質教育的理念,鼓勵學生把所學習的理論知識同實際的生活結合在一起,做到學以致用,真正培養出素質教育所需要的綜合素質較高的學生。

結論

在新課程標準對素質教育的要求下,初中物理教學只有切實解決了上述的問題,才能發揮物理教學工作的最佳作用。因而,我們應該加大對初中物理教學工作的研究和討論,制定出更加適合初中生需要的物理教學體系,為我國初中物理教育工作打下良好的基礎。

參考文獻

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>> 當代軍校課堂教學與創新性實驗相結合教育體系的探討 將實驗、實踐與課堂教學相結合的大學生環保教育 “任務驅動”方式與“小組教學”方法相結合的程序設計實驗教學 淺談高職院校與專業相結合的大學英語課堂教學設計 淺談初中物理教學與實驗相結合的教學方式和特點 課堂理論教學與仿真實驗相結合 如何使課堂教學與企業需求相結合 淺談聲樂課堂教學與藝術實踐相結合 課堂教學與在線教學相結合的教學探討 網絡與課堂教學相結合的計算機基礎教學研究 淺析自主學習與課堂教學相結合的大學英語教學方法 高校英語網絡教學與課堂教學相結合的實踐探索 課堂教學與主題網站建設相結合的教學模式 初中物理教學與實驗相結合 金屬著色化學實驗與現代首飾設計相結合的探索教學 研究性學習與物理課堂教學相結合的實踐與思考 流行音樂與課堂教學相結合的思考 小學語文課堂教學與生活實際相結合的幾點思考 初中古詩文課堂教學閱讀與寫作相結合的幾點思考 高中數學課堂教學與培養學生的能力相結合 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關鍵詞：初中物理；動畫課件；制作技巧

當前，因為信息技術的發展，物理教學動畫課件大多都是利用多媒體來直觀而形象地演示出來，不但能夠節省課堂板書實踐，還能提高課堂教學深度。隨著新課程的實施，物理動畫課件的要求也提高了，不但要在課件制作中實現人機交互，還要便于外延學生的思維，這些都使得物理動畫課件的制作技術需要具有一定的技巧。要制作好的動畫課件，就應該利用不同的方式來將課件中的素材進行提取，用軟件平臺來編輯、整合素材。例如，按照教學要求來將自制的動畫當做素材來鍵入，用程序更改課件參數，把握好課件參量的變化，然后根據實際教學情況，用FLASH等軟件來整合素材，制作出符合初中物理教學實情的動畫課件。那么，制作物理動畫課件到底有那些小技巧呢，筆者認為應該從四個方面來探討。

一、根據課件實用性來確定物理動畫課件制作方向

那些簡單的展示動畫素材信息的物理課件制作已經不適用于新課程的要求了，它并不是對教案的一種簡單替換。當前的物理動畫課件制作不能只用多媒體的音、影、像來對學生進行感官刺激，要制作能夠和學生互動的物理動畫課件。在新課程理念下，教師應該將動畫課件教學中的“機器”因素轉變為“人”的因素，充分將教師、學生、計算機三者一體化互補關系體現出來。從根本上轉變物理動畫課件制作方向，使之和新課程標準聯系起來。過去物理動畫課件教學是以學生在屏幕前的被動接受為主，而新課程則要求學生能夠根據教師的動畫課件進行自主學習。因而動畫課件的制作要求就變高了，但操作卻需要更為便捷。新課程要求物理教學應該要有開放性和靈活性，能夠幫助學生實現思維外延，所以物理動畫課件的制作也體現更多的交互性和函數編程。具體來說，筆者認為FLASH軟件是制作物理動畫課件的一個很好的制作軟件，教學可以用參數數值來制作動畫物理課件，對動畫的形式和結構都可以調整。教師可以用不同的實驗現象和學生一起探究物理活動，以直觀的方式體現出動畫課件在應用中的交互性，引導學生積極參與課堂學習。而Powerpoint課件則可以幫助學生更好地進行知識的梳理、歸納和復習。

二、物理動畫課件制作需符合初中物理學科特點

物理教學應該按照學情來創設物理情境，使學生的學習興趣更加濃厚。在動畫課件中融入圖像、視頻、文字等素材，將靜止而抽象的課堂教學變成動態而形象的情境教學，既可以突出教學的重難點，還可以提高學生的學習熱情。

一是動畫課件制作要能夠激發學生的興趣，增強師生互動性。動畫課件以圖、光、色、影等元素來創設生動的情境，可以調動學生的學習積極性。動畫課件對學生的思維和情感刺激不斷加深，讓學生更加有信心地參與教學。例如在光的反射定律教學中，由于有的學校激光光源缺乏，因而實驗中會影響學生的觀察。因此，教師可以運用FLASH課件來將入射光線和反射光線做成東環，它能夠在平面鏡上慢慢入射，并又反射出光線。這樣就可以將光路清楚地呈現給學生。教師還可以以入射點為主讓入射光線圍繞該點轉動，學生也可以很好地對反射角和入射角的關系進行觀察。二是運用動畫課件處理抽象實驗。有的物理模擬實驗河南在課堂上進行演示，或者實驗有危險性，或者實驗時間太久，因此教師就可以利用多媒體計算機來控制物理現象的虛擬在線。例如，在觸電實驗中，引起危害大學生會害怕。教師要消除學生的恐懼，給學生普及正確用電常識，而且要在安全范圍內讓學生對觸電過程及產生的原因有清楚的了解。教師可以把“觸電”的形成和危險用多媒體課件制作出來，反復模擬演示“觸電”現象。用放大、定格的等方式來強調學生容易忽略的地方，這樣會以鮮明的視覺、聽覺信息來給學生傳遞觸電實驗中的關鍵問題。

三、按照教學內容科學處理動畫課件

在制作物理動畫課件時，教師應該對教材和大綱有相當熟悉的了解，并以此為基礎來制作課件內容。但是動畫課件并不是時時都需要，它只是作為一種教學輔助工具。因而我們應該認真思考課件制作應體現的教學重難點，利用經典例題來加深學生的記憶，利用動畫來解決一些他們難以理解的問題。動畫課件數量不要太多，一般只需十多張就可以了。課件中的文字要簡明，背景以傳統白紙黑字為宜。當前的中學課堂已經有了遠程教育設備，動畫課件的制作要對教師光照條件進行考慮，然后選擇恰當的文字背景，用深色來凸顯重點部分。聲音部分的聲源可是課件自帶的，也可以從網上下載，還看可以錄制。通過適當的剪切編輯下載的聲音。有條件的教師可以利用FLASH來制作動畫視頻。例如在講傳感器的時候，我需要一個日光燈起跳泡的雙金屬片的視屏，我自己就利用FLASH的交互函數動手制作了一個，效果非常明顯。

四、善于利用動畫課件的交互性

教學過程的交互性是課堂教學的一種必備技能。交互性可在教學過程中體現學習者與教師、學習者與學習資源、學習者之間的雙向交流。傳統課堂的教學手段在這些方面體現的比較充份，課件在課堂教學中這部份體現雖較弱，但仍有非常大的提升空間，在課件的制作環節中利用這種交互性，學生可以根據自己的能力、興趣，選擇合適自己的學習內容，安排學習進程，充分發揮其主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲；而且能給予學生更多的操作和交流的機會，變被動學習為主動的參與和實踐。例如：在教學浮力一節習題課時，由于浮力習題難度較大，再加上農村學校的學生在學習上兩極分化嚴重，如果按傳統方法講解，不是基礎薄弱生聽不懂，就是好學生吃不飽。面對這種現象，我設計了含A、B、C、D四組習題的CAI課件，這四組習題從易到難，每組十個題并在每組習題后面制作了聲像并茂的判斷系統。如學生答案正確，則在屏幕上出現“真聰明，加十分”的字樣；如果答案錯誤，則出現“真遺憾，不能得分，再試一次”等具有鼓勵性的語句，增強他們的自信心，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅。同時也實現了學生與系統的交互。在上述過程中，教師在教師機上可以監控每個學生的學習動態，實現教師與學生的交互，在課堂上真正體現出分層次教學。這樣也符合因材施教的原則。

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（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

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】字）

單位

姓名

20XX年X月

高二下學期物理

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

一、指導思想

結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的物理教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的物理素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的物理基礎。

二、班級學生情況分析

高二年級學生基礎薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據新課標的要求，只要求學生掌握基本的概念和規律外，對大多數學生應定位于激發學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，加強對物理思想與基礎知識的訓練是工作重點。積極檢查督促學生完成相應的基礎過關。

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

高二本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。

四、教學目標及教學任務

（一）

認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。

（二）

認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高二學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法，要切合實際的以我們的學生現階段的基本情況為主。

（三）

對高二學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。

（四）

加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

（五）

本學期開始要重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用，以學校的物理實驗儀器為主，給學生做課堂實驗，讓學生相信物理，相信知識的正確性。

五、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

嚴格執行教務處的集體備課制度，提高集體備課質量，制定教學進度。為實現給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。

（五）

提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。

（六）

充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。

（七）

精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提高過程。

（八）

強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。

（九）

著力培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。

（十）

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關鍵詞： 信息化 初中物理實驗 有效教學

一、發現問題

建構主義認為學是與一定情境相聯系的，要通過“同化”與“順應”才能達到對新知識的意義建構。探究教學始于問題，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。要誘導學生發現問題，教師就要創設好發現問題的情境，使原有的知識與需要掌握的新知識發生聯系，激發學生探索的興趣，產生進一步學習的動力。信息技術在這里主要充當信息呈現工具，幫助學生從日常生活、自然現象或者實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。

1.展示真實場景。盡可能地展示真實場景，有助于把學生對知識的理解建立在對事物的感知上。例如在《聲波的發生與傳播》中，可以給學生展示自然界中各種發聲體的振動―――青蛙鼓動的肚子、蟋蟀顫動的雙翅等，促使學生對聲音產生的原因進行猜想。

2.創設問題情境。學起于思，思源于疑。教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且在特定的情境中，自己發現解決問題的辦法，最終獲取新知識。如在學習“參照物”這個概念時，可以引入下面的動畫場景：“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西。令他吃驚的是，當他抓到這個小東西時，發現它竟然是一顆子彈。”這樣異于常規的問題會引起學生們的種種猜想，使學生產生學習的內部條件。

3.輔助演示實驗。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，演示實驗可以作為激發學生發現問題的起點。計算機模擬的演示實驗解決了傳統課堂中教師一人操作，不利于同學觀察的問題。利用計算機模擬輔助實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

二、猜想假設

猜想和假設是物理中重要的創造性思維形式。牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現。”在探究過程中，要引導學生提出有針對性的問題，以已有知識為基礎，多渠道地收集信息和深入思考問題，從而展開豐富的想象和廣泛的聯想，大膽提出科學猜想。在初中物理教學中，建立假設存在一定的困難。由于學生以往的知識經驗及能力有較大的差異，提出假設的速度及假設的合理性、有效性必然存在著相當大的個別差異。這就需要教師努力創設民主、輕松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于發表自己的觀點。信息技術的作用是能在實際教學中，創設輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導、小組討論、班級交流”的教學方式。

三、探究發現

學生所建立的各種假說，往往是學生對材料、事實形成的主觀觀念，假說是否合理、有效，還需要通過檢驗證明。設計科學的實驗是實踐探究的前提，也是學生為了驗證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學生討論實驗的原理和方法，分析針對性和可行性，啟發實驗的思路，幫助他們修改、綜合實驗方法，設計出最佳實驗方案，進而確定實驗器材，指導他們寫出合理的實驗步驟。學生要在前面討論的基礎上，充分利用已創設的有利于按照不同方案自行進行探索研究的學習情境，通過建立在協作基礎上的觀察、操作、感知現象、建立表象，并通過分析、判斷等思維過程，適時調整研究方案，進而形成對物理概念和規律的初步認識。信息技術的作用可以概括如下：

1.提供信息資源。實驗是一個創造過程，是探究中非常重要的環節，直接影響到探究的結果。信息技術對實驗所用到的知識技能的支持主要表現在建立實驗知識庫上，這個知識庫可以提供探究過程中所需要的相關知識和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項等。在探究過程中遇到困難時，也可以打開知識庫學習，學習后再繼續探究。

2.模擬實驗。有的物理實驗由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，對學生作了較多的限制，這時可以采用計算機模擬實驗儀器和虛擬實驗。比如“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗就是一種輔助傳統實驗良好的方式，它可以將原本抽象的內容形象化，為學生創設自主的學習環境。

3.實驗結果的記錄。探究發現一般采用小組協作的形式開展。每個小組可以采用Excel、Word等工具，設計表格，對實驗的結果進行記錄，解決了傳統課堂中結果無法共享的問題，同時節約了畫圖表的時間。

四、討論交流

在學生按設計的實驗方案進行探究后，往往會得出不同的結論或遇到有爭議的問題，此時教師應鼓勵學生積極討論問題、解決問題。在民主和諧、師生互動的課堂情境中，學生可以將實驗探究的結果通過多種交流方式（口頭、模型、數據、作品等）準確、簡捷地傳達給教師和其他同學。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學生之中，將學生的實驗結果和他人的分析反饋有機結合起來，逐步完善探究得出的規律。信息技術的作用是呈現學習結果，學生在經過探究實驗后，學習成果可以借助文字、圖形、動畫等工具軟件實現。對于學生來講，將自己的成果呈現在全班，也是一種極大的情感激勵。其他學生有機會就這些結論提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中脫離證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學生能夠化解彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。

五、應用創造

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【關鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學中，教師通常以講解物理知識為主，所以學生對物理知識只是強制性的死記硬背，完全處于應試狀態，覺得不能與實際生活對接，似乎學習物理毫無用處。然而，物理知識是對現實生活的總結，所以如何才能用科學的方法對高中物理課程進行教學，使學生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，使學生能夠養成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學生必須要對本門課程產生濃厚的興趣，而不是被迫地機械式學習。

一、什么是微課

大多數人對于微課都簡單的認為只是利用教學視頻進行教學而已。實際上微課不僅僅指的是視頻教學，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某一個知識點或者是某個教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。雖然說微課的核心組成內容是課堂教學視頻，但是它還包含所有與該教學活動有關的教學設計、課件素材、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等一系列輔教學資源。

二、微課的特點

（1）教學時間較短；由于微課是以教學視頻為核心內容，從學生的認知規律出發，一般較長或較短的視頻都無法滿足學生的學習的需求，所以微n的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節課40-45分鐘，所以微課是調起學生學習激情的更有利武器。

（2）教學內容較少；微課主要是突出課程教學中某個重要知識點，或者是展現某個教學環節、教學主題的教與學，所以微課對教學內容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統課程的冗長，這更加符合學生的認知特點，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量小；從教學資源大小來說，微課視頻及相關配套資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式也能夠支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可以實時在線流暢觀看，甚至學生可以通過電腦、手機等終端設備下載課例、課件、教案等教學資源，真正實現學生移動學習、時時學習的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學視頻為主線，整合教學設計，在課堂教學時使用多媒體素材和課件、教師教學反思、學生反饋及學科專家的點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣化、結構緊湊的主題資源包，營造一個真實的微教學資源環境。使得廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型的案例教與學情境中更易于隱性知識的學習，無論是教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，對教師的專業成長還是學生學業水平的提高都有質的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應用

大多數人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實際訓練為主的練習法、實驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學中一般都是知識的遷移，學生對于學習物理沒有一個非常明確的目標，大多數學生學習物理知識只是應試，這就使得物理教學課堂過于沉悶。高中不僅要學習物理知識，更重要的是學習物理知識和應用物理知識的能力，以及自學能力和解題能力的提高，并學會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進行描述，讓學生充分發揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學習起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學習就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進的教學手段，讓學生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學生的更多精力應放在對本知識的理解以及發散至相關知識的學習。例如：對于運動相關知識點的學習，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實驗視頻，通過史學視頻讓學生初步了解近代實驗科學產生的背景以及這些學者的主要觀點和研究方法，從而增強學生的學習興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性實驗，通過現代教學手段，讓學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。

當然，高中物理課程的教學往往以實驗教學為主。傳統教學中教師都是先講解相關物理知識點，然后再配上相關的實驗來印證所授內容。但是這種方法學生學習相對被動，如果能充分調動學生學習積極性，那么高中物理課程的學習就會變得異常輕松。例如：關于滑動摩擦、靜摩擦規律以及胡克定律的學習，教師可以通過播放同一個人在不同材質的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質地板、沙地、地毯等材質地面上拍打籃球的視頻，學生仔細觀察籃球彈起的高度，讓學生帶著想要解釋這種現象的好奇心進入本次課堂，學生會帶著疑問去尋求相關原理。學生的學習不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學中的重要作用，無論是教師的教還是學生的學，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進。這也就是我們所說的以實際訓練為主的實驗法微課，這種方法通過科學實驗引出本次課所有呈現的內容，讓學生通過視頻觀察這些現象的變化獲取新的知識，實驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據教師上課內容所決定的，但是對于起始教學來說，最重要的調起學生的學習興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發式、表演式、實驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復講解。

總之，充分利用現代信息化技術不僅能提高教師的教學質量，學生的學習效果也會達到最佳，尤其是在課堂的起始教學中。微課教學將革新傳統的教學方式，成為教師專業成長的重要途徑之一，對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學習知識點的個性化學習。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學師生互動對比高效課堂

筆者有幸參加江蘇省高中物理骨干教師培訓，在其中一次“同課異構”教學活動中，兩節都是選自人教版教材“探究產生感應電流的條件”內容的課，引發了筆者對不同教學設計產生教學差異的思考.從這兩節課來看，在物理教學中部分教師對“一堂課”的教學理念的落實存在偏差，對應該怎么教把握不準.

近年來，高中物理教學不斷發展，發生了許多變化.最大的變化就是從有效教學到高效教學.要實現這一教學過程，就必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主.

下面從兩節課的對比、分析，同時結合新課程標準的要求，對課堂教學中激發學生的學習興趣、突出學生的主體地位、構建物理高效課堂進行探討.

一、兩堂課關鍵環節對比

按照兩位教師課堂活動的前后順序，分別截取“新課導入”、“師生互動與實驗活動”這兩個主要教學環節.

1.教師甲的課堂教學片斷實錄

片斷1：新課導入.

教師首先提問：電能“生”磁，那么反過來磁能否“生”電嗎？然后介紹法拉第“磁生電”的思想，他發現了“磁生電”的規律；什么是電磁感應和感應電流.

片斷2：師生互動與實驗內容.

（1）探究實驗（如圖1）

①器材介紹.②方案設計.師：感應電流的產生可能和什么有關呢？磁場與導體相對運動時會產生感電流，感應電流是因為磁場與導體的相對運動產生的嗎？③學生探究，小組討論、歸納.生：感應電流的產生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：讓線圈處在一個變化的磁場中，同時這個變化的磁場相對于線圈還是靜止的，我們再來觀察閉合電路中有沒有感應電流.如果有，說明什么；如果沒有，說明什么？生：如果有，說明感應電流的產生與相對運動無關；如果沒有，說明電流的產生與磁場的變化有關.

（2）探究實驗（如圖2）.

師：什么樣的磁體相對于線圈靜止卻還能在線圈中產生一個變化的磁場呢？生：電磁鐵.①器材介紹.②方案設計.③學生探究.④小組討論、歸納.⑤成果交流.師：與是否發生相對運動有沒有關系？生：沒有.師：感應電流的產生還與哪些因素有關呢？從線圈本身入手，對一個確定的線圈，我們還可以改變它的哪些因素呢？生：通過前兩個實驗得出，感應電流的產生應與線圈中磁場的變化有關.生：面積.師：磁場也不變，面積也不變，可以改變什么呢？生：角度.師：哪個物理量可以把這三個方面的因素全都概括進去？生：磁通量.⑥概括出結論：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.

2.教師乙的課堂教學片斷實錄

片斷1：新課導入.

師：2008年北京奧運會，我國奧運健兒取得了優異成績，尤其是在男子佩劍比賽中，我國運動員仲滿以15∶9的好成績戰勝了法國運動員尼古拉-洛佩，贏得了自1984年洛杉磯奧運會以來中國擊劍隊的首枚金牌，為祖國贏得了榮譽.大家想一下，擊劍比賽中是如何記錄比賽成績的？生：是用運動員頭盔上的指示燈發出的閃光來記錄比賽成績的.

師：我發明了一種裝置，同樣可以用來記錄比賽成績.（演示實驗，指示燈發光.）為什么會發生這樣的現象呢？學習本節內容后，你們就會明白.本節課，我們學習“探究產生感應電流的條件”.

師：大家看，我這樣直接把導線接到磁鐵兩端，能否產生感應電流.生：不能.師：請大家思考一下，要進行這個探究實驗，器材應該如何去選.引導學生總結：①要有產生磁場的物體，如蹄形磁鐵、條形磁鐵、通電螺旋管等.②要有能夠顯示電流的器材，如靈敏電流計等.③要有產生感應電流的裝置，如導體棒、線圈等.師：大家看屏幕，顯示的是教材提供的三套實驗方案，請大家仔細體會是否滿足探究需要，然后進行實驗.

片斷2：師生互動與實驗內容.

（1）閉合電路的部分導體切割磁感線

在初中學過，當閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流，如圖3.師：導體左右平動，上下運動，前后運動.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①上下和前后運動時，指針靜止在零刻度處，沒有電流產生.②左右運動時，指針出現左右擺動，有電流產生.總結：（生）只有導體棒切割磁感應線時，才有電流的產生.師：是不是只有導體在切割磁感應線時才能產生電流呢？在切割的背后隱藏著什么更本質的原因呢？師：感應電流的產生可能和什么有關系呢？

（2）線圈與條形磁鐵有相對運動

師：條形磁鐵拔出或插入線圈，或靜止地放在線圈中.如圖4.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①磁鐵N極插入和抽出時，指針出現左右擺動，有感應電流產生.②磁鐵S極插入和抽出時，指針出現左右擺動，有感應電流產生.③磁鐵不管是N極還是S極停在線圈中，指針靜止在零刻度處，都沒有電流產生.總結：（生）感應電流的產生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：什么樣的磁體相對于線圈靜止，卻還能在線圈中產生一個變化的磁場呢？

（3）“再現”法拉第的實驗

師：如圖5，注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片，指針出現擺動，故B線圈中有感應電流產生.②開關閉合時，滑動變阻器不動，指針靜止在零刻度處，故B線圈中沒有感應電流產生.③開關閉合和斷開瞬間，指針出現左右擺動，故B線圈中有感應電流產生.總結：（生）線圈A中的電流有變化時，在B線圈中有感應電流產生.

（4）分析論證

分組討論，學生代表發言.生：感應電流的產生與線圈中磁場的變化、面積和角度有關.生：與磁通量有關.生：感應電流產生的條件，讓穿過閉合電路的磁通量發生變化.總結：（生）穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.

二、兩節課的對比

1.教師甲

（1）優點

在教學過程中采用探究式教學，體現了學生的主體地位，調動了學生探求知識的興趣.同時，在探究過程中設計的問題緊扣主題，環環相扣，讓學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，體現了設計者的意圖.

（2）缺點

新課的引入沒有新意，平鋪直，不能完全激發學生學習本節內容的欲望.同時，在介紹新課內容時，還是傳統的方法.在實驗探究環節，放開讓學生自己去完成，出發點是好的.但是，學生往往探究的過程缺乏方向性，很難達成本節課的目標.雖然課堂氣氛是活躍的，調動了學生的積極性，但是在實驗數據處理環節，由于時間倉促，很多學生沒有真正得到結果，最后由師生共同分析得到結論，沒有真正達到探究的目的.這是本節課的硬傷.

2.教師乙

（1）優點

新課的引入比較生動，利用體育運動中的物理現象展開教學，能夠激發學生的求知欲，體現了以學生為主體的理念，也體現了本節課的特點――探究.在教學方案設計環節，在學生已有的基礎上，通過層層深入地引導，讓學生把學過的知識遷移過來，設計的實驗方案層層遞進，有助于學生思維的拓展.在實驗操作、數據處理等環節，讓學生先動手，再糾錯.利用實驗結果，讓學生通過分析得出結論.

（2）缺點

從探究的角度來看，給學生探究的過程中設置了過多的“方便”，對于開發學生的物理思維是不利的.在老師的完美安排下，學生沒有自己的思路，跟著老師按部就班，不管是內容、還是方法等活動都在執行老師的思路，對于探究的各個環節學生都沒有獨立思考的余地.這是“偽探究”，成了學生證明老師的論述是否正確的途徑，淪為名副其實的驗證.雖然最后得到了想要的結果，也是“安排”好的.這是本節課的最大敗筆.

三、引發的思考

1.什么樣的課堂才是高效課堂？

高效課堂應該是，讓學生用很小的投入，使學生學習的效率和效益最大化.

高效課堂應該是，每一節課上學生能較多地獲取知識，排疑解難，優化方法，提高能力，達到高效學習的境界.

高效課堂應該是，讓學生學的心情愉悅，使學生獲得成功的體驗.

最簡單的高效課堂應該是一堂“學習課”，而不是單純的“教學課”.這樣的課堂，學生的學習一定是高效的.

2.怎樣才能真正實現高效課堂？

要實現課堂教學的高效，必須建立在有效課堂的基礎上.

課堂教學的有效性是指，每節課教師的教都能達到預期的效果，學生能理解老師所教的內容.具體學生表現在認知上，從看不懂到能看懂，從不會做到會做，從知道到理解；在情感上，首先要讓學生喜歡老師，然后才能讓學生對老師所教的內容感興趣.只要有了興趣，學生一定能學好.在學生態度上，從“要我學”到“我要學”.

教師應該把關注的目光從教學轉到學生的身上.在教學中，教師首先想到的應該是學生的需求和他們有哪些學習障礙；設計什么樣的教學活動能夠幫助學生克服這些障礙.

3.高效課堂有什么特點？

（1）有合理、全面的教學目標

高效課堂的目標具備知識與技能、過程與方法、情感態度與價值.教育不僅僅是讓學生掌握知識、形成技能，更重要的是培養學生健全的人格和良好的道德品質，具有與他人合作的能力、適應社會生活的能力，做一個負責的、懂得感恩的人.同時，學習應該是個循序漸進的過程，每節課都應該有教學的一個或兩個重點，應該有分解的、細化的教學目標.

在制定學期教學計劃時，教師應該鉆研課標和教材，分單元、分課時制定好教學目標，并在每節課的教案設計中詳細、準確地體現出來.

（2）學習方式多元化

新課改革的重頭戲就是課堂教學的改革.課堂教學的改革就是要打破傳統的教學模式，重點是課堂教學的有效性，拓寬和創新教學思路.

教學的主體是學生，而不是教師.教師不能讓課堂變成“一言堂”，而要體現學生的主體地位，同時倡導“自主、合作、探究”的學習方法，培養學生學習和實踐的能力及創新意識，使學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”，從而達到高效課堂教學效果.

（3）課堂氣氛活躍

“良好的開端是成功的一半”.每節課只要頭開好了，就能誘發學生學習的興趣，也能活躍課堂氣氛.只要學生“動起來”了，就會進行獨立思考，提出自己的見解和疑問.同時，對于學生的質疑，教師要以言簡意賅的方法和寬松、和諧的氣氛給出讓學生滿意的答案.