導語：如何才能寫好一篇信息社會教育的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、社會教育資源的內涵

社會教育資源指可以用于教育活動的一切物質資源和精神資源的總和，它主要包括設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上，社會教育資源可分為三個方面:(1)作為研究對象的資源，包括自然、社會、自我等可供研究的內容;(2)作為指導力量的資源，包括學生家長和其他社會各界人士;(3)作為支持研究過程的信息資源和物質條件資源。社會教育資源的內涵和外延隨著社會的發展而處在不斷的變化之中。相比學校和家庭教育資源，它在教育資源種類方面具有多樣性特征，在不同地域和環境中具有差異性特征，在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優質的社會教育資源并沒有固定的標準，它受社會轉型、價值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時代變化和教育目標的變化而發生變化。人們對優質教育資源標準的要求和看法也是變化與發展的，具有鮮明的時代性。優質的社會教育資源的基本要求體現在以下幾個方面:第一，滿足各學科知識和文化多元化的需求。社會教育資源要提供教學所需的學術和文化信息，只有在教育資源中滲透人文教育才能實施完整的育人功能，使學生在掌握知識的同時，在能力、情感、態度、價值觀等方面得到全面發展;第二，承載學生有意義學習和能力發展的責任。社會創意教育資源應為學生掌握知識和提高綜合素質提供條件。社會教育資源要致力于形成一個非基于傳統教學模式特定空間限制的、可滿足個體學習需求的、具有以責任為導向的學習資源支持的教育資源平臺;第三，豐富教師專業教學和自身發展的內涵。社會創意教育資源應為教師提升教學水平和自我完善提供支持，使教師教學、科研與學生培養形成良性的鏈接與互動，達到教師職業的理想境界;第四，創建具有全新教育理念和社會教育需求的環境。社會創意教育資源除了為學校教育和專門教育機構提供教育服務之外，還應具有貫徹全新教育理念、向全社會提供教育信息資源的功能，如學習社會化需求、終身學習理念、自主學習方式、繼續教育機制等，構架符合信息社會學習發展需求的教育資源體系，形成符合信息社會發展的資源氛圍和空間。［1］社會教育資源是一種資源形態、一種資源角度，亦是一種資源境界。優質的社會教育資源是教育資源建設的目標，它是人們基于當前的資源優化程度或狀態，對未來教育資源發展的一種展望與追求，也是人們扎根于現實的努力并試圖超越提高的一次嘗試，是基于現實基礎而建構的一種嶄新的資源形態，雖然不是一蹴而就就能達到，但絕對是可望又可求的。

二、新媒體環境下教育資源建設的基本觀念

隨著數字技術的廣泛應用和社會信息化水平的日益提高，以網絡媒體、手機媒體、數字電視為基礎媒介的新媒體環境逐漸形成。新媒體環境是一個相對的、不斷延展的概念，以數字化、網絡化、互動化融合化為基本特征，以內容共享、渠道匯流、媒體融合為發展趨勢，具有豐富強大的功能并對位于其中的資源產生較大的影響。明確社會教育資源存在的信息環境、媒體景觀的關鍵所在，是尋求資源建設和發展的重要前提，是搭建教育資源平臺的基礎條件。在新媒體環境下，社會教育資源建設應充分考慮信息資源和媒體環境格局的變化，審視其對教育資源的影響，綜合各方面因素得出社會教育資源建設的基本觀念。

(一)教育資源質量的標準

社會教育資源質量取向既要彰顯資源的教學服務功能，還需提升質量標準，從而保證優質教育的實施和社會對學生成長的期望。這要求社會教育資源建設以全新的教育質量觀為指導，以質量為核心，注重內涵發展，強調提高教育資源的整體水平。而且，社會教育資源建設不能局限于教育資源的信息結構、類型和內容，還要涉及資源的組織、管理以及人文內涵和情境。另外，社會教育資源還要注重與學生認知心理相適應，強調自主學習設計，運用協作學習方式，形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。

(二)教育資源整合的取向

社會創意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統中各個要素及其各成分形成有機聯系并成為和諧整體的過程，是實現資源優化的內在動力。面對信息媒體的格局變化，媒體資源的數字化轉型必然要求對信息資源進行重組。資源整合是資源優化和內涵式發展的有力措施，是提高資源效益和價值的最佳途徑。為此，社會教育資源的建設要針對目前教育資源的實際，淡化資源的界限和區別，防止彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態，各類資源之間要形成有機聯系和有機結構。

(三)教育資源共享的取向

社會創意教育資源共享是在新媒體信息環境下，人們隨時隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源，是實現教育資源可持續發展的重要目標。教育資源共享無疑可以使分散的教育資源得以充分利用，將不同媒體資源進行整合，解決分散資源建設方式造成的整體資源布局不合理、重復建設、條塊分割等一系列問題，有利于提高資源利用率，提升資源價值，促進資源合理配置，達成教育公平。

(四)教育資源服務的要求

教育資源建設應樹立為教學活動和學習活動提供信息支持和服務的觀念，使教育資源平等、透明地面對使用者，以適應社會對人才培養的需求。社會教育資源建設尤其應當以服務為價值取向，要從理念、制度、內容和方法上進行根本性轉變，創設良好的教育資源條件、氛圍與環境，搭建創新型教育資源平臺。另外，社會教育教學應為學習者提供舒適的學習情境，暢通、親和的信息資源檢索、交互界面，有效的信息導航、信息量控制，滿足各種教學/學習方式的知識信息服務。［2］

三、社會教育資源建設的關鍵問題

(一)社會教育資源的整合

1．有的放矢，主線突出社會教育資源建設的一條主線是數字化、網絡化、交互性、多媒體概念的。由于數字技術的應用，要將以往的模擬資源形態轉向數字資源形態，建立數字化教育資源系統，使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數據等信息統一成“0”和“1”比特流的數字化表達。這樣的信息形態無本質區別，系統通融性強。信息傳播系統和處理平臺是網絡化的、多媒體態的，使原來涇渭分明的系統結構和劃分變得模糊、無區別，形成信息資源系統之間的融合，由此整合出的系統是高效的，其教育資源信息實現了全覆蓋，滿足了各類社會人群及各種教學模式的需求。由此構建的教育資源系統和平臺具有開放、兼容、多能、靈活的特征，在教學應用中表現游刃有余，充分體現出教育資源的教學應用價值。2．軟硬兼施，相得益彰社會教育資源的一個基礎性問題是硬件、軟件環境。硬件是指教育資源系統中所有物理化的、實體化的資源結構，軟件則是指教育資源系統中所有信息、數據、指令等虛擬化資源結構。社會教育資源建設必須改變面子工程的思維，大力開展視頻公開課程建設，推動應用指導與技術服務產業化相結合、信息技術與課程深層次整合及區域性教育資源整合等。在新媒體環境下考慮整合問題，首先要針對已有教育資源的硬件系統和軟件材料狀況進行分析、研究，弄清硬件系統的結構、功能是否符合數字化教育資源建設的標準和要求，存在什么問題，若有問題是否可通過改造、升級等途徑解決，從而構建優良的系統。優良的系統必將呈現最佳的性能，能承載符合教學需求的教育資源責任。3．錯落有致，照應有序社會教育資源建設中的一個重要問題是內容組織和資源結構的整合。教育資源的來源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺多樣、資源質量不一，存在內容混亂、不成體系、無序化等問題。教育資源建設可按照學習目標、教學模式、學科內容、學習方式、教學對象、教學環境、教學類別、知識體系、技能培養等進行分類。按照學科特點和內容表達的適宜性組織媒體教學內容，按照不同教學模式和教學規律設計媒體教學內容，按照教學內容的特點選擇媒體資源的表現方式，按照媒體資源平臺安排媒體內容結構。對邏輯性差、內容質量低、層次不清的教育資源內容予以去除，使教育資源的內容組織、體系結構、等級層次錯落有致、照應有序、邏輯分明、層級遞進，具有最佳的體系結構。

(二)社會教育資源的共享

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一、教育信息化與教育變革

以網絡化、多媒體化和智能化為特征的現代信息技術（IT）在教育中的廣泛應用，必將帶來教育觀念、教學模式、教學方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網絡的普及帶來資源的全球共享；（2）教學個性化：人工智能等技術的運用帶來教學的個性化；（3）學習自主化：利用信息技術支持自主學習將成為發展趨勢；（4）任務合作化：要求學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展趨勢；（5）環境虛擬化：教育環境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網絡化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。面向信息化時代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強調了過程性，即在研究和實踐探索中發展，目標是信息化教育模式。傳統的教學模式將不能適應教育信息化發展的要求，教育信息化的發展將帶來教育觀念的變革和教學模式的革新與豐富，將極大地豐富教學方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了學生為主體的教學理念，確立了能力培養的素質教育觀念，革新的傳統的課程內容，將培養學生的信息素養列入到課程體系之中。同時帶來教學模式的革新和豐富，遠距離協作式學習成為整個教學模式的熱點，基于網絡的教學模式建構成為當前研究的熱門話題，協作式和自主式教學模式建構成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統的教育帶來新的革命，邁向新世紀的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現代信息技術為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應信息時代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術的能力。教育信息化的構成，筆者覺得從具體實施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎設施建設、教育信息資源開發、教師信息技術教育的開展和中小學信息技術教育的開展。

二、樹立現代教育理念，積極促進教育改革

隨著信息社會的不斷發展，傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底變革，這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念。現代教育思想主要包括：現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀。傳統教學，過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養品德。只有建立起現代化的教育思想和觀念，才能實現全面的教育改革。一是改革教育目標和內容。21世紀教育的目標是培養全面發展，具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現新的教育目標，教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上注重學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創造能力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決實際問題的能力。二是改革教育形式和方法。信息化教育不再僅限于傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統教育、個別化教育、遠程教育等相結合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革，應在傳統教學的基礎上，逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。三是構建新型教學模式。教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構建能適應信息時代的新型教學模式。

三、廣泛運用多媒體技術，促進教育多樣化

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信息化社會教育的基本特征

信息化社會是信息和知識總量激增、知識更新周期縮短、知識陳舊速度加快的社會，由于社會高度信息化，使得社會的每個成員都可享受社會為其提供的各種學習機會，而不受任何年齡條件、時空條件和社會條件的限制，這導致了教育對象的終生性和全民性。隨著高度發展的信息科學技術對整個教育體系的滲透，學校教育面向社會化。

在信息化社會中，信息和知識成了社會最重要的資源，隨著交通、通訊手段的發達，經濟、文化交流的擴大，國際社會相互依存關系的日益加深，教育的國際化趨勢將不可避免。為加強世界各國的文化交流和相互了解，增進和平、友誼與合作，未來各國的教育還將在繼承和弘揚民族優秀文化傳統的同時，更多地承擔起傳播世界優秀文化的責任。所以，信息化社會教育一定要做到國際化。

信息素養的內涵及教師信息素養的特點

信息素養是個體能夠認識到何時需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。在當今的信息時代，教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養。教師信息素養主要是指面向教育教學實踐的信息素養，它除了具備一般性信息素養的內涵外，又具有其職業的獨特性，這可以概括為以下幾個方面：

1.具有信息的觀念和傳播信息的意識

教學過程本身就是一種信息交流和傳播活動，作為教師要能運用信息傳播規律來科學地設計和組織教學過程。

2.應用信息及信息技術的能力

應用信息的能力也可稱為現代信息社會的讀寫能力。其主要因素是對信息重要性的認識以及對信息的責任感，對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對新的信息的創造和傳遞的能力。信息技術的應用能力是指對信息科學的基礎和信息手段特征的理解以及技術手段基本操作的能力，這種能力是現階段教師急需具備和提高的主要能力。

3.教學媒體和功能的選擇能力

科學技術為教育教學活動提供了先進的、豐富的教學媒體，但教育教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學質量和教學效率。教師必須具有根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適、實用的媒體的能力。

4.媒體的整合能力

媒體的整合能力是指優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中的能力。作為職業教師，不但要善于選擇和運用信息技術等教學媒體，還要能夠將教學媒體與教學各要素進行科學的整合，特別是能將信息技術與學科課程有效整合的能力，應該是職業教師具備的重要能力。

教師信息素養培養的必要性和迫切性

加強對教師的信息素質的培養，是知識經濟時代教育信息化發展的要求，是順應社會發展、深化教學改革、開展創新教育的需要。

1.迫切性

為了迎接信息時代對教育的挑戰，特別是各級各類學校紛紛建起了現代化的多媒體教室、網絡教室等，建設了計算機校園網，遠程學習等新的教學環境和教學方式不斷形成和出現，要使這些現代化的教學信息資源充分發揮作用，作為在教學活動中起主導作用的教師的素質必須提高，特別是信息技術和信息素養能力的提高是當前迫切需要解決的問題。

2.必要性

信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。教學的目的不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，還要能夠使學生進行知識重構和創造，使學生獲得學習知識、創造知識的能力。可見，提高教師信息素養是學校教學改革的需要，信息素養應該成為衡量教師教學能力的重要指標。

教師信息素養培養的途徑和方式

教師信息素養培養主要有職前培養與在職培訓兩種途徑。其中在職培訓是教師信息素養培養的主要途徑和重要方式，目前，在職教師信息素養和能力的培養主要有以下幾種方式：

1.專業進修

這種方式是指教師為了提高專業水平和學歷層次，或者為了獲得相應學位而參加的各種專業進修活動，包括各種自學考試、函授、遠程教育等形式的專科、本科、專升本學歷教育以及有關信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。

2.短期培訓

這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓中心等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。

3.校本培訓

這是指各個學校利用節假日等空閑時間自行組織的教師信息素養培訓活動。這種培訓方式的特點是時間可長可短，次數可多可少，形式靈活多樣，或專題講座、或計算機知識培訓、或教學觀摩等;內容較有針對性，強調實用性，能有效地將信息技術與學科課程結合起來，使培訓活動更具活力和效果。

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關鍵詞：中學音樂； 教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-118-001

一、音樂教學設計是音樂教師教學的第一環節

關于音樂教學設計的提法，基本都圍繞建構在音樂學科特點之上，對教師、課程等設計加以界定，并強調音樂教學設計的任務、系統而全面的確立教育者、參與者、教學環節在教學設計活動中位置與作用。

首先，依據心理學，從國際教學設計研究領域的歷史和現狀來看，一流的教學設計專家，幾乎都有深厚的教育心理學的求學背景和學術造詣，而作為以研究者身份展開交叉學科間的研究，已經不是司空見慣的事，更何況教學的設計者與所面對的對象間，構建在尊重、理解、合作的前提之下，完成教與學的活動，研究的科學性才得以實現。

其次，是依據建構主義理論，它的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。建構主義的思想可以追溯到皮亞杰、維果斯基等早期的理論中。它之所以能夠在上世紀九十年代以來逐漸流行，是和當代西方非理性主義哲學思潮的興起、網絡通信技術和多媒體技術的進步以及研究者對學習理論研究的自覺反思分不開的。

建構主義理論觀點包括：建構主義知識觀、學生觀、學習觀、建構主義的教師觀；建構主義的教學觀等。作為重要的學習哲學，它是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。理論的許多觀點和主張具有合理性，對教育改革實踐具有一定借鑒意義。建構主義強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。目前，建構主義理論在實際教育中形成了一些可促進學生心理發展的具體教學技術，已得到了日益廣泛的應用，其中相對比較成熟的技術，主要包括探究式學習、支架式教學和隨機通達教學等。建構主義對教學設計的主要影響，包括關注學生主體感悟力；關注學習者個性差異；關注教學氣氛的營造；關注學生探究與創新力培養。建構主義學習理論，是對傳統學習理論的一次重大突破，提出了一系列有關學習與教學的嶄新理論觀點，強調“情境”“協作”對意義建構的重要作用，使教學設計開始重視學習環境的設計，注重學習理論研究與教育教學實踐的接軌，促進了教育改革的深入進行。

二、實踐依據

包含在教學活動中的教學設計，是為最終教學實踐而預先設定的系統、科學的方案，也是宏觀教學設計，最終都會在實踐中加以完善，并得到落實，教學設計是可以在不同的層面上進行的，也就是教學設計的分類與層次，著眼于不同的類型與層次，具體操作才會有的放矢。

首先，從分類上劃分，包括三類：第一類是宏觀教學設計；第二類是中觀教學設計；第三類是微觀教學設計。宏觀教學設計屬于“教育系統設計”，它從改造教育、社會與人的發展之間的關系入手，肩負創設面向培養新世紀、新人才的教學體制改革。例如，當代國際著名教學設計專家賴格盧特教授就曾經提出:工業社會教育的特征是“時間固定、結果可變”（也就是每個人在同樣的時間學習同樣的內容甚至還提出了同樣要求，在同樣的時間升學或者畢業，但是并沒有達到同樣的結果，培養的人才質量參差不齊），而信息社會教育的特征則是“時間可變，結果穩定”（也就是根據不同學習者的需要量身定制，發揮每一個人的發展潛力）中觀教學設計就比較普遍，它在課程的目標、性質、類型和結構上的改革任務十分繁重，因此，世界各國的課程改革周期是十年。而微觀教學設計的面是最廣的，主要面對某一門學程開發，中觀教學設計，主要在具體學科領域，或者若干互為關系的教學單元的層面上開展。被稱之為“學科教學設計”，等同于“課程設計與課科中的單元、模塊和課時，還可以包括教學片段設計。應用也最普遍，是教學設計真正用武之地。

其次，根據教學中問題的范圍、大小的不同，可以把教學設計劃分為以下三個層次：以課堂為中心；以“系統”為中心；以產品為中心。以課堂為中心，主要體現在教育、教學思想與教學方法的運用，根據教學大綱或課程標準和總的教學計劃要求，針對教學的內容、對象、環境條件來制定方案，通常由任課教師完成；以“系統”為中心，指由教師、學科專家與行政管理人員共同完成；以產品為中心，即將教學中需要的媒體材料、教具等當作產品進行設計，往往需要確定哪些產品即有廣闊市場，又能滿足實現特定教學目標需求。

音樂學科在實施音樂教學設計活動中，在藝術性特征方面體現得尤為突出，因為音樂本身是人類藝術的重要組成部分，音樂的教學設計能夠在通過教師的創造性地設計活動，為學生提供一個豐富多彩、藝術性的音樂學習精神家園同時，全面落實新的教育理念，提升學科優勢，同時，音樂學科作為學校教育的基礎學科之一，是對學生實施美育的必要學科。音樂教學是我國基礎教育重要的組成部分，它所擔當的責任一方面是對學生實施的美的重要途徑，另一方面又可通過提升教學設計與研究效果，加強學科教學在邏輯上的教學系統設計效果，在音樂設計的研究中，遵循設計的一般方法、一般規律。開展能夠促進學生高層次精神追求意識的培養教育。能夠為學生個性發展、能力生成、價值觀、人生觀的建立提供行之有效的指導。也正是從學生的高效學習需要出發的最基本要求，從有限的課時與教材容量中，探尋、研究更科學的教學過程、教學模式。因為，長久以來忽視音樂教學的局面還很普遍，特別是作為我國課程改革中，實施美育的高中音樂課程，走過了艱難的發展歷程，從最初的無教材、無資料、無要求的“三無”，到今天以課程改革大背景下，名正言順參與，并從理念的推廣、制度的建立于落實等，都為教材的研發與使用、教師的培訓、學生的廣泛參與，制度的明確，都在很大程度上，將高中音樂教學納入正軌。

參考文獻：

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在知識經濟背景與網絡環境下，高校信息素質教育已成為學生素質教育的重要組成。雖然高校圖書館曾做過一些工作，但很有局限性，往往以信息檢索教學為主，缺少全面的信息素質教育內容，無法適應信息社會的更高需求。首先，信息素質教育是適應信息化社會和網絡環境下生存的需要。信息素質教育是適應社會的知識補充與重構，是在信息社會中求生存、謀發展的需要，也是符合人的自身發展的需要。其次，信息素質教育有助于推動全社會信息化進程。具有信息素質的用戶，既可以快速接受和使用信息產品，又可以創造新信息和增值信息，推動社會信息化發展。第三，信息素質教育是教育創新的重要體現和必然趨勢。信息素質教育與人文素質教育、科學素質教育等處于同等地位，是體現綜合素質的重要元素。第四，信息素質教育是構建和諧數字社會的基礎。信息道德的提升，有助于維系良好的網絡秩序和文明網絡行為。

2我國信息素質教育研究發展

2.1信息素質內涵

自信息素質概念20世紀70年代提出（Zurkowski，Paul，1974)后，曾經過數次補充與完善，1989年美國圖書館協會(ALA)將其定義為“知道何時需要信息，并擁有獲取、評價和有效利用所需信息的能力”，后來曾被頻繁引用。2000年美國高校與學術圖書館協會(ACRL)提出5個信息素質標準。我國鐘志賢等認為信息素質包括運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、信息免疫等的能力。

信息素質廣義上可以理解為信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質，包括信息智慧、信息意識、信息道德、信息覺悟、信息潛能、信息心理，以及信息評價和過濾等能力。信息素質是一個動態概念，它由相互依存和相互作用的各個要素構成一個統一的整體，并隨著社會信息化程度的提高，其內涵將不斷豐富和發展。

2.2我國信息素質教育及研究概述

自信息素質概念提出以來，國外的研究從未間斷，如“美國加州大學圣保羅分校信息素質課程”項目、美國的“2061規劃”提出信息技術與各學科相結合的觀點。而我國信息素質教育及研究源于信息檢索課，以教育部1984年的004號《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》為主要標志。1992年高教司提出“要使學生掌握計算機檢索方法”。1999年第三次全國教育工作會議提出要重視培養學生收集和處理信息的能力，2000年遼寧省教育廳87號文件規定《信息檢索與利用》課為高校公共必修課。2002年教育部的《普通高等學校圖書館規程(修訂）》對大學生信息素質教育作出規定圖書館要開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。2003年北京大學圖書館構建了網絡培訓體系，開始了在線信息素質教育的實賤探索。2005年清華大學與北京航空航天大學開始致力于“北京地區高校信息素質能力示范性框架研究”，試圖推出一個新的高校信息素質指標體系。

近幾年，國內外學者相繼提出一些信息素質培養方法：

(1)以圖書館信息資源的使用為教學內容和培養目標的單一教學方法。它對大學生信息素質培養曾起主導作用。（2)雙向互導教育方法。即教師和學生都是教育的主體，又都是教育的客體，主要體現在圖書館咨詢輔導和信息檢索教學上。(3)圖書館合作教育。指圖書館與圖書館之間、圖書館與校內各部門之間的協調與合作。（4)跨學科教育。指在相關學科教學中，注入相關的信息素質教育知識和技能。

從資料上看，許多研究局限于從理論上認知信息素質教育重要性，缺乏對信息素質教育系統性的宏觀規劃和具體落實方案的探討。教育活動也僅局限于圖書館范圍，更多體現的是圖書館意識和檢索技能的培養，忽視學生信息意識和信息道德的教育。而我國目前許多高校還在減少作為信息能力培養的信息檢索課學時。所以，有必要對高校信息素質教育組織模式進行深入研究。

2.3我國信息素質現狀實證分析

據東北大學、中國醫科大學、沈陽大學師范學院的問卷調查，僅有10%以下的學生了解信息素質內涵，約30%的學生獲取專業信息有障礙，約90%的學生表示能遵守信息道德準則和法律規范，80%以上的學生感到需要進行信息素質教育。據中國民航學院問卷統計，只有15.2%的學生能從網上主動獲取信息，大多數學生依然沒有掌握檢索技巧，缺乏對本專業信息源的了解，大多數學生對于檢索結果不會歸納總結。哈爾濱工程大學的調查表明，大學生搜索自己所需的信息有時還不準確，效率不高。在佳木斯大學的調查統計中，有1/3以上的大學生還不具備信息有償觀念，有20%的學生認為法律保護網絡信息知識產權可有可無，17%的學生則認為沒有必要。北京師范大學的調查反映出：本科階段信息能力課程普及不夠，有些學生信息能力沒有很大提高，而且本科與研究生的信息能力培養不連續。可見，高校學生信息素質有待提高，信息素質教育有待加強。

3信息素質教育的規劃組織

3.1信息素質教育體系規劃

信息素質教育應成為一門與其他學科既有一定聯系又相對獨立的新學科，應根據不同年級學生的特點，構建多層次的教育體系，采用分層次分段連續方式開展教育。要保證教學內容層次化、教學形式多樣化、教學手段現代化，以適應不同層次的不同需要。首先，政府教育職能部門應宏觀調控，確立開展信息素質教育的指導思想。其次，學校將信息素質教育納入學校學規劃中，具體規劃教育內容、教育目標等，設置普及性的公共必修課和較高層次的專業選修課，課程難度應由低到高，下與中、小學信息課程相銜接，上要成為較高層次課程的基礎。同時，積極培養和選拔師資，組建信息素質教研室。最后，由教研室負責落實教學內容，體現教育思想，達到教育目標。

3.2信息素質教育政策規劃

(1)宏觀層面信息素質教育有賴于國家教育政策的引導與支持。盡管《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(教育部1998年）規定218個專業要“掌握文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法”，《普通高等學校圖書館規程(修訂)》(教育部2002年)對大學生信息素質教育做了規定，但仍需出臺專門的信息素質教育文件，明確教育范疇和教學最小比重等。省市教育主管部門應對大學信息素質教育的規劃與開展有一個具體的政策指導，甚至貫穿于社會整個教育體系中。

(2)學校層面學校應根據教育主管部門的文件指示，結合學生綜合素質和專業素質培養目標，確定信息素質教育的具體實施方案。在充分考慮循序漸進和專業特點的基礎上，具體落實課程的數量、分布、學分，甚至于教材編寫、教師配備等。

3.3信息素質教育內容規劃

信息素質教育主要包括信息意識教育、信息知識教育、信息能力教育、信息道德教育、網絡認知習慣培養等核心內容：

(1)信息意識教育是指培養作為信息主體的社會個體成員對未知信息的敏感程度和自覺程度。它直接影響信息需求和認知行為。這需要采用多種形式的教育方式，加強“信息就是財富”的認識，提高學生對信息的敏感性、對信息持久的注意力和對信息價值的判斷力，養成信息思維習慣。圖書館意識同樣是信息意識教育的重要內容。

(2)信息知識教育是指有關信息的本質、特性、作用、規律、運用、規范和方法等基礎知識的傳授，包括信息理論知識、信息生產過程知識、信息傳播知識、信息管理知識、信息產業知識、信息法律知識、信息技術知識等。

(3)信息能力教育是指有關信息獲取、信息認知、信息加工、信息組織、信息評價、信息交流、信息協作、信息增值、信息創造等能力的培養。如學生通過掌握信息檢索等基本技能，能在紛繁無序的信息海洋中篩選出自己所需信息，并合理運用于知識創新與學術活動中。

(4)信息道德是指有關調節信息創造者、傳遞者、使用者等社會信息個體之間行為規范的教育，包括信息倫理約束和信息法規控制兩個方面。信息法律是信息倫理的底線，信息倫理能在人的思想深處起作用。一個有信息道德的人能在信息活動中自覺遵循一定的社會公德，主動維護信息領域的正常秩序。

(5)網絡認知習慣培養是指關于網絡用戶在網絡瀏覽和學習等過程中所具有的良好思維習慣和行為習慣的教育。法律有時無法控制人的網絡意識和網絡行為，而網絡文化又能改變人的思想，轉變人的觀念，模塑人的行為，使網絡用戶容易淡化或忘掉傳統道德規范和自律意識，形成虛實交融的“自主”倫理。所以，要主動培育良好的網絡認知習慣和網絡文明，不斷提高學生網上觀察力、辨別力和免疫力。

3.4信息素質教育培養目標規劃

信息素質教育是要造就具有豐富的信息知識、較強的信息意識、熟練的信息技能、自覺的信息道德、科學的認知習慣以及良好的信息表述能力的高素質學術群體和現代社會公民。通過接受完整的信息素質教育，學生能夠快速查找所需信息，有效評價和選擇合適內容，自覺遵守相關法規，尊重原創信息，保護知識產權，明辨虛擬與現實的統一、資源共享與信息所有的區別、個人權利與社會責任的對應等，最終將信息素質滲透到學習和研究中，使他們的綜合素質明顯提高。

3.5信息素質評價標準規劃

信息素質標準為實施信息素質教育并達到培養目標提供可操作的基本依據。筆者受ACRL、ALA、澳大利亞高校圖書館委員會（CAUL)等標準的啟發，初步規劃出適合我國大學現狀的信息素質標準基本框架（1)能夠簡練闡釋信息基本理論知識和獲取信息的基本途徑。（2)能夠正確認識信息在學習、工作和科研等領域的作用。（3)能夠確定所需信息的范圍、類型、性質和效用。（4)能夠準確利用網絡或手工等多種方法獲取信息。（5)能夠正確評價、合理利用和有效增值信息。（6)能夠借助現代手段開發、組織、存取、傳播原信息。（7)能夠深入理解并認真履行與信息相關的法律、政策和道德。（8)能夠辨證地認識資源共享與所有、虛擬與現實的對立統一。

4信息素質教育實施方案的組織

4.1信息素質教育模式

根據我國高校目前信息素質教育現狀和培育目標的要求，建議采用“2+3”教育模式（“2”指兩個層次，即較低層次的普及教育和較高層次的專門教育；“3”指3種方法，即課程教育、輔助教育和環境教育）：

4.1.1層次教育可將多級分層教育方法應用于大學各階段的信息素質教育課程中。許多圖書館已經認識到把信息素質教育拓展為高低兩級課程是必要而且可行的。首先，我國高校可以圖書館開設的信息檢索教學為主線，逐漸面向低年級大學生開設相關的普及性信息素質教育課程，并將相關的基礎課程列為綜合類限選課程。如美國的奧爾巴尼（Albany)大學規定：所有低年級學生在安排的15門課程外必須選修一門信息素質課程并獲得學分，而選修圖書館開設的課程不能超過總學分的四分之一。本層次教育目標以上述信息素質標準（1)至(4)條為評價依據。其次，對高年級學生開設若干門具有一定深度的信息課程，并規定達到所要求的最低學分。超出圖書情報學框架的教育內容，需要各有關學科專業教師的支持，如網絡開發技術、倫理學等。本層次教育目標以上述信息素質標準(5)至(8)條為評價依據。最后，根據不同層次的不同需求，可附以多種形式的輔助教育和環境教育。

4.1.2課程教育開設信息素質培養的相關課程。可根據各校實際情況設置兩個水平層次或3個水平層次的課程：較低層次的普通必修課程應在低年級完成，如信息素質概論、信息檢索、因特網應用、知識產權、網絡法規等課；而較高層次的信息課程應在大三完成，如信息技術、社會倫理、信息管理、信息組織、網絡安全等課；最高層次的研究型課程應在研一完成，如信息評價理論、信息法學、信息傳播學、信息人才等有關課程。通過信息檢索等課程，可培養學生獨立利用信息進行科研的能力，并增強學生的信息意識。而通過有關法律課程，可培養學生在信息活動中遵紀守法，以維護信息領域的正常秩序，促進信息經濟和信息社會的良性運行與和諧發展。

4.1.3輔助教育配合課程教育采用的各種教育形式，其方法多種多樣，如：（1)網絡自助。它是利用CAI為學生創造的基于網絡環境的自主非實時學習系統，可以包括輔導式、咨詢式、練習式等學習模式。它把信息素質教育轉化為一種積極的、自助的狀態。學生可自行安排學習進程，使主動獲取信息、探索問題的能力得到不斷提高。（2)專題講座。它具有權威性、新穎性、系統性和生動性，能夠傳播密集信息和系統知識，是重要的輔助教育手段之一，其內容涉及與信息有關的方方面面，能在活躍校園文化氣氛和學術空氣的同時，開闊視野，擴大知識面，增強信息意識。（3)課題研究。學生在各自專業領域所進行的信息搜集、篩選、分析和運用等實賤中，能真正意識到信息的價值，并借此強化信息意識和信息能力。（4)咨詢輔導。可以借助傳統咨詢或網絡咨詢，指導信息資源使用，培訓信息能力，傳送相關信息知識等。（5)宣傳活動。可采用靈活多樣的宣傳形式，如網絡、板報宣傳、散發傳單、開展辯論會、舉辦知識競賽等，加強信息素質教育。

4.1.4環境教育信息素質教育環境涉及社會、學校和家庭。學校需要利用校園網、廣播、校報等宣傳媒體，積極宣傳信息在經濟、科研、學習和生活等方面的重要性。需要進一步加強建設和管理學校網絡文化，為同學營造一個良好的信息環境，把學生緊緊吸引在校園網絡上，進而提高學生的信息素質。

4.2信息素質課程教學大綱總體框架

信息素質教學大綱主要涉及以下5個部分內容：（1)信息素質概論部分。涉及信息社會的特征及發展，信息的特征及作用，信息素質培養意義，信息道德基本范疇，相關傳統倫理知識，互聯網基礎知識，科學的信息觀念等。這部分教學內容要求至少36學時。（2)信息檢索能力部分。包括信息資源類型與性質，信息檢索基本方法，信息選擇與利用技能等。這部分教學內容要求至少36學時。（3)信息開發能力部分。涉及信息收集與組織、數據庫技術、多媒體技術、預測技術等。這部分教學內容要求至少54學時。（4)信息管理與傳遞能力部分。涉及信息管理理論、信息組織技術、網絡應用技術等。這部分教學內容要求至少54學時。(5)信息道德修養部分。涉及信息法規、信息倫理及其理論等。這部分教學內容要求至少54學時。

4.3信息素質教育應遵循的原則

4.3.1針對性原則充分考慮學生層次和專業的不同，有針對性地配置教學內容和訓練方法，不可一概而論。

4.3.2目標性原則以總培養目標為框架，規定每個教學階段和教育環節的具體培養目標。

4.3.3漸進性原則信息素質教育要由低到高，由淺入深，循序漸進，不可一蹴而就。

4.3.4實用性原則要讓學生在有限時間內獲取實用性知識，并學以致用。

4.3.5系統性原則信息素質教育內容為相對完整的知識體系，切忌支離破碎。

4.3.6效益性原則要兼顧技能效益和知識效益，近期效益和長遠效益。

4.3.7計劃性原則與專業教育和社會需要等相協調，既要有近期目標，又要有長遠規劃。

4.3.8超前性原則信息素質教育內容不能僅僅停留在經驗和事實上，還要適度選取預見性內容。

4.3.9最小努力原則信息素質教學內容相對于其他知識的學習，應輕而易舉地被理解和掌握。

4.3.10合作性原則信息素質教學需要依靠圖書館館員與教師合作，圖書館與院系合作，各機構之間合作，教師與學生之間合作，學生與學生之間合作。

4.4信息素質教學評價方法

信息素質教學主要可采用過程評價法和效果評價法，即直接通過評價教學活動過程評價其效果，或通過對比學生受教育前后信息素質的差異間接地進行教學評價。過程評價法比較成熟，而效果評價需要通過學生的試卷、實驗和學術研究等方面來綜合反映。將過程評價和效果評價相結合有利于提高教學質量，同時，也是總結經驗、改進教學的重要參考。只有將信息素質納入到大學生綜合素質評價指標體系中，才能鼓勵學生投入一定時間和精力接受信息素質教育，信息素質教育才能在學校的教育工作中占有較為重要位置，才有利于建立健全其教學評價體系。

5結束語

篇6

關鍵詞:新聞媒體;學習型社會

一、學習型社會是我國社會發展的理想目標

學習型社會的概念早在1968年由美國教育家哈欽斯所提出,但正式形成這一社會構想則是在1994年意大利羅馬召開的“首屆世界終身學習會議”,這次會議明確指出了學習型社會“不是簡單的個人行為,而是一種社會行為,與其說它是一種教育概念,不如說它是一種生活方式。”歐洲終身教育促進會在1996年的年會上則直接表明了未來社會的發展方向是走向學習型社會。此后一些發達國家又相繼提出了向學習型社會過渡的政策,例如,美國政府提出了教育發展的四大戰略,其中兩大戰略即是“把美國變成人人學習之國”、“把社區變成大課堂”,新加坡政府也提出要建設“學習型政府”,日本則提出要把大阪建成“學習型城市”。可見,學習型社會已成為當前眾多國家所追求的理想社會目標。我國只有順應世界潮流,努力建設以全民學習和終身學習為主要特征的學習型社會,才能把沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢,把人口大國建設成為人才強國,從而不斷推動我國未來社會的理想發展。

正是在這種國際國內形勢下,黨的十六大明確提出我國要“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”,黨的十七大報告再次明確了我國要建設全民學習、終身學習的學習型社會。這對于我國人力資源的開發和經濟社會的全面可持續發展意義重大,關系到我國全面建設小康社會的順利實現。應當看到,創建學習型社會離不開社會各方面各領域的積極參與,需要建立全民終身學習的社會機制,形成與之相適應的社會化學習教育體系。為此,需要重視發揮各種社會教育機構和各類新聞媒體的推動作用,為全民終身學習創造良好條件,確保全體社會成員始終保持不斷學習的狀態,真正使學習成為人們日常生活的重要組成部分,不斷實現對學習型社會的目標追求。

二、新聞媒體是創建學習型社會的重要推進器

當今社會處于新聞媒體高度發達的時代,報紙、期刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體已成為社會生活的“血管”和“神經”,肩負著傳播信息、引導輿論、教化公眾、監督社會等重要職能,廣泛影響著社會生活的各個方面,是現代社會有效運轉的必備工具和必要條件。①新聞媒體通過對社會信息資源的選擇、處理、解讀以及整合分析,不僅深刻影響著社會大眾的思想認識、價值理念及行為規范,而且廣泛影響著整個社會的學習資源、學習觀念及學習氛圍,是創建我國學習型社會的重要推進器。主要有以下幾方面的原因:

(一)新聞媒體是重要的學習資源和學習工具

隨著社會物質生活水平極大提高,人們精神需求不斷彰顯,更加關心終身發展問題,終身學習也因此受到廣泛關注。要實現全體社會成員的終身學習,必須具備時時處處皆可學習的社會條件,迫切需要能夠便捷地獲得學習資源和學習工具。作為大眾傳播的文化事業,新聞媒體以其傳播性、共享性和公開性等特點,對社會公共信息占據著把關者位置,影響著知識的傳遞、觀念的傳播、學術的交流。由此,新聞媒體日益成為重要的學習資源和學習工具,有助于人們便捷地獲取知識、信息,不斷滿足著人們日益增長的學習需求,促使整個社會無處不具有學習的機會和條件,進而影響著人們的社會生活方式,有效推進著學習型社會的創建。

(二)新聞媒體影響著人們學習理念和學習行為

當今社會一日千里,變化日新月異,迫切需要人們以良好的學習理念和學習行為,迎接學習型社會的來臨。新聞媒體在一定程度上引領著社會生活,引導著人們的思想觀念及行為方式,對促進全民學習和終身學習擔負著重要責任,發揮著多方面的作用。通過快捷地傳遞各種思想輿論,新聞媒體與社會大眾的聯系日益密切,不斷自覺地把對人的關注放在中心地位,并且多方位、多側面、多層次地影響著人們的學習理念和學習行為,促使人們真正“活到老、學到老”,以知識改變命運,以終身學習創造美好未來。隨著我國構建和諧社會的順利推進,必將更加呼喚全體社會成員的和諧發展,這就有賴于人們普遍的終身學習,迫切需要良好的學習理念和學習行為,而新聞媒體借助其特有的屬性,有助于人們樹立學無止境、學不懈怠的良好學習理念及學習行為,從而在一定程度上引導著全民的終身學習。

(三)新聞媒體關系到社會學習風氣和學習氛圍

學習型社會的重要特征是全民終身學習,整個社會良好的學習風氣和學習氛圍是全民終身學習的關鍵。作為影響人們文化生活及精神氛圍的重要載體,新聞媒體是促使人們無時不學、無處不學的重要社會條件,關系著終身學習氛圍和社會化學習體系的形成。尤其是在當前信息社會,科技迅速發展,信息急劇增長,知識更新周期縮短,只有不斷的終身學習才能適應社會的變化,人們學習需要的滿足不僅依靠學校教育,還更加依靠廣泛的社會教育。通過新聞媒體對學習化的社會生活方式的積極引導,可以確保人們時時處處皆可學習的社會條件及良好氛圍,從而有利于提供全民終身學習的重要保障。

三、新聞媒體應努力推進我國學習型社會的創建

創建學習型社會必然會對社會各行各業提出相應的要求,新聞媒體作為重要的社會輿論陣地和信息傳播平臺,已經成為影響人們社會生活的重要力量,直接關系著全民終身學習的順利實施,應積極擔負起對學習型社會創建的重要責任。主要可通過以下幾方面的途徑:

(一)創新媒體學習資源,促進學習型人才的培養

學習型社會是以學習型人才為中心的社會,學習型人才的培養需要社會提供充足的學習資源,有賴于新聞媒體的積極參與,新聞媒體以其獨特的信息資源優勢,關系到學習理念的打造、學習鏈條的構建、學習機制的完善,有利于人們養成良好的學習信念、學習習慣和學習行為。為此,新聞媒體要努力促進內容、形式與手段的創新,不斷整合新聞媒體資源,實施媒體資源的信息化管理,持續擴大媒體資源的社會影響,使新聞媒體成為重要的學習資源;要引導人們樹立全新的學習觀,將學習作為每個人基本的生活方式和實現自我價值的目標追求,并且使學習成為社會對每一成員提出的必然要求,成為公民的權利和義務;②要不斷創新媒體學習資源,確保人們隨時隨地更加便捷的學習,以促使學習型人才的培養,進而不斷推進學習型社會的創建。

(二)創建學習型媒體,引導整個社會良好的學習氛圍

隨著當前經濟社會日趨多樣化發展,社會的倫理道德與風氣輿論,人的思想行為與個性發揮,都越來越需要新聞媒體的引導和指向。學習型社會在一定程度上是由學習型人才和學習型組織發展而來,創建各種學習型的社會組織,有助于學習型人才的培養和所有社會成員的良好發展,新聞媒體在這方面可發揮積極的引領作用。為此,要努力把新聞媒體建成學習型組織,從思想輿論上引導全社會形成一種講學習、愿學習、比學習、會學習、促學習的良好氛圍;要通過思維方式的轉換、學習方式的創新、學習活動的開展,使全體新聞人員都積極參與到創建學習型媒體的活動中來,不斷實現自我超越和價值提升,促進其不斷的專業化發展;要通過創建學習型媒體,為整個社會搭建一個終身學習、全員學習、團隊學習的先進理念平臺,對其他學習型組織的建立和發展提供良好的示范,進而有力地促進學習型社會的創建。

(三)引導社會生活方式,推進整個社會的學習化轉型

學習型社會不是一種具體政治形態的社會,更多的是一種理想的社會模式,即把教育和學習作為主要特征和主要形態的社會。③這表明,學習型社會既要體現學習的終身化,也要體現學習的社會化,它必然會對社會生活方式提出相應的要求。為此,新聞媒體要發揮對社會生活的廣泛影響,積極引領社會生活方式,使“學習即生活”、“生活即學習”的理念不斷深入人心;同時要不斷形成人人是學習主體、處處是學習場所、時時是學習機會的良好社會環境,并養成人們良好的學習習慣和自主學習的能力,進而使學習由個體行為向社會行為轉變,實現學習的社會化和社會的學習化,從而不斷實現整個社會的學習化轉型。

注釋:

①鄧澤軍.新聞媒體應積極推進我國和諧社會的構建[J].新聞界,2007,(5)99-100.

篇7

【關鍵詞】公共圖書館；讀者服務工作；服務創新

在現階段，隨著網絡以及通訊技術的普及，讀者的學習、工作和生活都發生了深刻的變化，公共圖書館的讀者需求與以往相比發生了較大變化，讀者個性化、多樣化、全面化、高效化需求不斷增加，傳統的讀者服務工作已不能適應新時期讀者的需求。由于讀者需求與提供的服務之間存在差距，因此公共圖書館也出現了一些不和諧的因素，集中表現在現階段部分公共圖書館出現的讀者信息獲取渠道單一、讀者糾紛事件頻出以及館員工作倦怠等。這些現象的出現，已經對公共圖書館工作人員提出了明確的要求：新時期圖書館工作必須更新讀者服務理念，轉變讀者服務工作。

1．讀者服務理念的更新

新時期圖書館工作人員必須以現代科學的思想觀念為基礎，重新建讀者服務理念。以往圖書館的服務工作往往“以書為主體”，在新時期，圖書館的服務工作必須“以人為主體”，也就是說，圖書館服務工作要以讀者為中心，站在讀者的立場上，構建全新的現代化服務新體系。具體說來，可從以下幾點做起。

1.1 堅持開放服務

傳統圖書館重“藏”輕“用”，往往對讀者使用圖書館資源有著種種限制。諸如讀者限制、時間限制、借閱冊數限制、變相收費以及種種館規。新時期圖書館服務觀念要從 “藏”向“用”轉變，要堅持開放服務。

首先是在對象上，“公共”，是公共圖書館的特性，說明公共圖書館是一種公共資源，這一特征決定它必須向所有人免費開放館藏資源，特別要對特殊群體進行無差異化服務。其次在時間上，盡量增加開放時間，做到無假日、全天候開放，以便滿足不同業余時間段讀者的需要。再次，除個別需要特別保護的珍藏資源外，要盡最大可能開放館內所有資源，而且要實現低門檻全面開放，極大地滿足廣大讀者的閱讀需求。另外，要充分利用圖書館服務自動化，簡化讀者各種借閱手續，提高借閱效率，讓圖書館所有資源都能得到充分利用，讓讀者的研究工作能夠得以順利開展。

1.2 堅持主動服務

公共圖書館要變被動服務為主動服務，變“人找信息”為“信息找人”。公共圖書館可以通過認真了解讀者需求，滿足讀者閱讀意愿；可以通過舉辦活動，吸引讀者參加；可以利用郵件、微博、網站、報紙等多種途徑信息，主動宣傳圖書館資源。同時圖書館應開設推廣部，實地走訪企事業單位以及特殊讀者。在服務態度上，以熱情周到的服務態度，創造一個良好的閱讀氛圍，從而讓讀者產生良好的閱讀心理，激發讀者的閱讀熱情。另外，公共圖書館還要提供高度的個性化服務，提供個性化的文獻信息產品，只有這樣，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。

1.3 堅持多元服務

新時期公共圖書館，服務功能不僅僅只是借閱，還應該提供更多的信息服務，從“單一的借閱服務”向“多元化信息服務”，這是公共圖書館發展的必然趨勢。在信息社會中，公共圖書館兼具社會信息和社會文化教育機構的雙重特征：從社會信息機構角度講，圖書館既要向讀者提供學習和研究的一般信息，也要滿足讀者工作和生活等方面的信息需求；從文化教育基地角度看，圖書館既要承擔外借閱覽等多種工作，也要滿足各種類型讀者業余文化和教育方面的需求，如文化展示、文化娛樂、專題學術報告、研討會、各類培訓等文化、教育服務活動都是圖書館服務活動的一部分內容。多元化信息服務將使圖書館讀者服務規模進一步擴大，將使圖書館真正成為周邊地區文化、教育和信息中心。

2.讀者服務工作的轉變

加快讀者服務理念的轉變，提升圖書館工作人員的素質，借助現代科技手段，構建專業化、網絡化、特色化的讀者服務體系是現代公共圖書館讀者服務工作的必然發展之路。

2.1 增強服務能力，滿足讀者專業化需求

新時期公共圖書館，給讀者提供個性化服務已經成為一種基本要求，因此館內工作人員專業素質高低顯得至關重要。新時期公共圖書館工作人員必須具備能夠解答讀者提出的專業問題的能力，必須能夠指導讀者準確查閱、利用圖書館資源。要使館內工作人員具備良好的專業素質，除了在招聘工作人員時嚴把“入口”關，要求其必須具備相關領域的專業知識，具有廣博的學科基本知識和有關專業技能外，對于館內現有人員，一方面應利用各種途徑，創造各種條件，為他們提供專業培訓與教育的機會，另一方面，要充分利用圖書館豐富的資源，要求員工在崗位上不斷進行自我學習，自我發展，及時更新知識，切實提高服務技能。

2.2 開展多元化網絡信息服務，滿足讀者網絡化需求

讀者服務需求已經向高、廣、深、精、準的方向發展，這就需要圖書館開展多元化讀者服務。信息技術與網絡技術的合理運用是提升讀者服務質量的重要途徑。現階段可以通過建立公共圖書館網站群，構建數字圖書館，滿足讀者全面快速獲取信息的需求，這項服務有著廣闊的應用前景。此外，讀者也可根據個性化的需求，隨心所欲的選擇服務項目，例如文獻咨詢與傳遞、圖書的在線閱讀、定題跟蹤服務、讀者培訓服務等，這樣就避免了傳統圖書館的局限性，多元化網絡服務模式不僅適應了讀者的需求，更是將圖書館向服務更深、更廣方向發展。

2.3 構建有特色的圖書館，滿足讀者特色化需求

圖書館的特色是指圖書館在長期辦館過程中積淀而成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的優良的管理理念、服務方式、資源及文化建設等方面特征的總和。圖書館有了特色才會吸引更多的讀者。譬如特色服務，這是圖書館特色的一個方面，它是指圖書館利用其豐富的資源條件，運用特定方式，服務于特定對象和目的。再如特色數字圖書館，公共圖書館要發揮自身文獻量大的優勢，重點開展特色數據資源，提供特殊化的服務項目，建立起在某些方面有話語權的特色服務內容。

總之，新時期公共圖書館讀者服務工作是一項十分重要的民生工程，需要圖書館自身解放思想，創新舉措去建設，但也離不開全社會，特別是讀者的積極參與，共同來思考如何提升讀者服務質量與水平。只有供需雙方的共同努力，才是提升讀者服務質量的最有效的方式。　[科]

【參考文獻】

［1］衣素芹.談圖書館讀者服務理念及服務舉措[J].內蒙古科技與經濟，2008,(17)：206-207.

［2］張冬吉.網絡環境下公共圖書館讀者服務工作初探[J].理論觀察，2006,(2)：137-138.

篇8

關鍵詞：遠程教育 內涵 優勢與弊端

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.018

遠程教育有時也被稱為網絡教育，它是當前隨著電子計算機和網絡技術不斷發展而日益發展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結合自己的時間安排來完成教學任務的靈活安排，成為現代業余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。

遠程教育是現代信息社會發展的產物。當今社會是知識經濟時代，文化素質在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業或者想繼續深造進而提高自己的學歷、素質的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業，這樣遠程教育逐漸就發展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網絡學習的方式進行，特別是隨著近幾年網絡信息技術的飛速發展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經呈現出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。

從我國的遠程教育發展歷程來看，其發展歷程經歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養了一大批人才;在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術的發展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發展史上都影響很大;到了21世紀初，隨著我國計算機網絡信息技術的飛速發展，以網絡為主要傳輸媒介的多媒體技術成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關。

一、遠程教育的優勢

遠程教育隨著網絡技術的不斷發展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經成為當前我國培養人才非常重要的手段，為實現教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優勢，總結來看，遠程教育具備下面幾方面的優勢。

1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務的落實。但是現實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務無法完成。而遠程教育特別是網絡信息下的遠程教學就能夠突破時間的現狀，學習者結合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。

2.內容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內容上也應該存在著差異，這種差異需要施教者要結合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據自己的實際來靈活地選擇學習內容和側重點，這樣不僅節省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。

3.壓力小，學生平等。利用現代化的教學設施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。

4.交流方便且經濟實惠。使交流師生有“ 天涯若比鄰”的感覺， 學生可以隨時在網上請教所學專業的一流專家、學者或教師， 可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設教室， 但照舊收取學費， 辦學成本、費用降低， 雖然設備和維護也需要資金， 但是從長遠看來還是有發展前途的。

二、遠程教育的弊端

遠程教育有很多的優勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現在以下幾方面。

1.教育定位方面有片面性， 有偏差. 關鍵問題是搞現代遠程教育首先為誰服務、面向誰？ 目前多數高校的網絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊， 自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差.這就出現了一個非常尖銳的矛盾： 針對這些人如何進行教育？高校的優勢在于擁有高水平的教學和科研人員， 新知識、新技術更新比較快.目前的網絡教育在辦學層次上卻沒有體現其本身的優勢， 反而運用了劣勢.由于對未經擇優選拔注冊學習的學生情況不了解， 費了很大力氣， 可學生并不滿意.這就反映了定位不準的問題。

2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統學校封閉式教育思想觀念的影響， 對遠程教育人才培養模式缺乏總體設計， 一些學校在遠程網絡教育中基本采用原有學校的教學與管理方法， 加之教學點網絡環境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網絡優勢沒有發揮出來。

總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]蓋光明.遠程教育為我縣教育教學注入新的活力[J].山西電教，2009（4）.

[2]李艷波.現代遠程教育工程應用中常見問題與處理[J].山西電教，2007（2）.

[3]楊麗芳.網絡流媒體技術與遠程教育[J].山西電教，2006（3）.

篇9

隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業作為培養社會新型人才的教育專業，其人才培養模式的選擇極為重要。在當前社會狀況下，我國工商管理專業教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業新型應用型人才培養模式進行分析與探討。

關鍵詞：

工商管理；應用型人才；培養模式

新時期下，社會經濟的快速發展，要求社會教育緊跟時展潮流，以社會市場為導向，為社會發展培養新型應用型高級人才。工商管理教育的發展具有超前的引導性，是社會可持續發展的人才培養保障。但是，在當前工商管理專業的發展中存在一系列問題。

1當前工商管理專業教育存在的問題

1.1專業定位模糊

新時期下，我國高等的職業教育指導方針理念，重視個人發展，提倡個人發展與社會需求相結合。但是，當前工商管理教育專業中，更加注重社會需求，尤其是在專業教學活動中，以教師為主體，偏重學校碩士點、博士點的創設，對學生學問研究的要求較高，從而忽視了學生實踐能力的鍛煉與培養。工商管理專業的創設，本質上是以社會產業發展需求與市場為標準的，但是當前的教學中，工商管理專業的技能訓練與知識傳授等，更多以學業任務為重，在既定的課時中更注重教學任務的完成，而對學生的職業定向、個性化教育以及綜合素質培養方面的教育處理，相對較為薄弱。

1.2缺失創新能力的培養

當前，工商管理專業教學中，傳統的填鴨式教學仍然占據主體，教學以理論教學為主，教學活動由教師組織，學生被動聽講，主動學習與動手實踐的能力相對較為薄弱。這同時也與學校課程體系設置不完善有一定的關系，最終導致人才成長的教學環境與培訓結果毫無差別，沒有個人特色存在，學生個人的競爭意識也較為薄弱。

1.3教學內容空泛

當前，工商管理專業教學中，課本理論知識與社會實際需求相脫節，統一理論教學中，專業更多體現在“多”，而不是精于“專”，這種全面知識結構教學中，盡管拓寬了學生的知識范圍，但同時也使學生在有限的課程學習時間內，對多門課程的學習涉獵流于形式，只關注課時簽到情況與考試成績，同時無法專一地對某一知識方向進行縱向衍生，以致在就業中缺乏特色專長，優勢減小。

2工商管理專業新型應用型人才培養模式

2.1明確專業培養目標

工商管理專業新型應用型人才的培養，其出發點與落腳點首先是對人才的培養，對“應用型”人才的培養，尤其強調專業教育的實用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風模仿國外高等院校的工商管理專業方向，其設置首先要符合我國社會發展的需求，從行業領域的職業實踐需求出發，逐步對工商管理專業方向做出調整。其中，對學生的工商管理專業的培養目標，需要突出工商管理的專業理論知識與技能訓練。專業知識的學習盡管極為重要，但對學生職業道德的培養也是新型應用型人才培養的一個重點。當今世界，綜合應用型人才更能符合社會市場的發展需求。

2.2豐富隱性課程

工商管理專業，主要是為現代工商企業培養高素質人才的教學專業，因其服務的對象廣泛，因此，在專業學習中涉及的專業類別也相對復雜。新型應用型人才的培養，對專業基礎扎實，適應性強的培養目標提出了更高層次的挑戰。然而因當前教學活動中課時的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業拓展方向相對較少。因此，為彌補課堂教學的不足和培養學生的專業能力，可以適當開設第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學生系統地學習企業戰略知識、國際商務以及人力資源管理等專業知識；另一方面也可以組織學生社團，自我學習，使學生在社團實踐活動中，逐漸學習與培養自身的人際溝通、公關能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。

2.3以市場需求為導向

當今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學習力以及創造力的社會。專業知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現實社會，服務社會。因此，工商管理專業教育活動中，對人才的培養也要集中于以市場需求為導向，使各工商管理專業人才能夠靈活應對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業的應用型人才廣泛服務于社會各個行業各個領域，如企業管理的咨詢工作、地方政府部門的公關政策制定等。

2.4優化培訓方式

當前的就業形勢中，部分企業偏好選擇沒有工作經驗的人才。這類人因為沒有經過特殊的專業培訓，因此在就業之后容易被新企業完全重新塑造。而部分企業則更愛好在校經過實踐培訓的人才，因為這些經驗在一定程度上節約了員工在職培訓的時間，能夠在應聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業自身的管理需求而變，因此在教育教學中，學校可以改變傳統的重理論傳授輕實踐培訓的方式，從思想層面上深刻認識到實踐培訓的重要性。可以借鑒國外優秀教育經驗，如德國的雙元制職業教育培訓，學校與企業合作，使學生在學校學習理論知識，在企業中進行實踐培訓，使學生在校期間能夠就完成相應的專業培訓，在畢業以后，既擁有了實踐工作經驗，能夠直接上崗，又能靈活應對社會市場的需求。此外，工商管理專業院校內部也可以加強校園模擬實驗室等建設。運用高新科學技術，不需要通過校企合作的方式，建設ERP實驗室，滿足在校培訓的需求。ERP是企業資源計劃的簡稱，是企業內部管理所需的業務應用系統，這個高度集成系統主要囊括了財務、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實企業的主要特征和基本形態，整合了企業所有的信息系統，因此，可以借助ERP來進行模擬培訓實驗，讓學生小組分別扮演分析市場、制定戰略、營銷策劃，以及財務管理等模塊，進而進行模擬訓練。同時，各模塊之間的學生小組也可以通過企業發展中的互動關系加強對工商管理的認識與理解。

3結語

隨著社會經濟的不斷發展與提高，社會對高素質的人才要求也越來越高。當前，我國工商管理專業學生的培養規模日漸擴大，高校人才培養模式中存在一系列問題，諸如專業定位模糊、缺失創新能力的培養、教學內容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業新型應用型人才培養模式方面進行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學環節中，需要明確專業培養目標、豐富隱性課程、以市場需求為導向、優化培訓方式四方面的重要性。我國市場經濟的發展，需要高素質、專業化的新型應用型人才，這就對工商管理專業院校的人才培養模式提出了更高水平的要求與挑戰。在教學中，注重對學生知識、能力、素質的多重培養，使學生成長為適合社會市場并能為市場經濟發展做貢獻的高效應用型人才。

參考文獻：

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[2]劉永,趙洪明,柳紅星.工商管理專業人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角[J].科技創業月刊,2012(04).

[3]金瑋,梁敏.工商管理專業人才培養模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經貿,2011(11).

[4]張才明,楊曉智.信息社會背景下的工商管理專業應用型人才培養模式創新研究——以中國勞動關系學院工商管理專業為例[J].中國勞動關系學院學報,2014(06).

篇10

[關鍵詞]現代圖書館；產業化內涵；必要性

圖書館產業化的觀點是在圖書館有償服務的實踐過程中逐步形成的。有關圖書館產業化，也存在著大量的爭議。主要觀點有三種：第一種觀點基于支持有償服務，認為圖書館產業化是建立圖書館事業可持續發展機制的根本途徑，圖書館應以經濟效益為核心，通過建立產業化機制，使圖書館逐步走上以信息產品養活圖書館的可持續發展軌道；第二種觀點基于反對有償服務，認為圖書館是一種非商業性、非贏利性的社會文化教育機構，是一種社會文化事業，也是一種公益性的社會福利事業，圖書館不可以走產業化發展的道路，不能靠市場機制來運行；第三種觀點基于一館兩制，提出圖書館應在堅持公益性質的基礎上，進行適度產業化發展，可以面向市場，為市場服務，甚至把市場的某些原則、機制、方法引入圖書館管理，但不能將圖書館推向市場，不能實行完全產業化。比較以上三種觀點，第三種較具有合理性和可行性，這種觀點一方面考慮到圖書館的公益性質不能改變，另一方面也考慮到圖書館所面臨的市場經濟大環境，對圖書館公益性質與產業性質、無償服務與有償服務的關系有很好的把握。可以說，這種觀點代表了今后圖書館產業化研究的發展方向。

一、現代圖書館產業化的真正內涵

盡管圖書館產業化的理念有多種多樣的表述，但實質的內容是基本一致的。多數人都認為圖書館產業化就是將圖書館推向市場，自主經營、自負盈虧，圖書館要以經濟效益為核心，通過建立產業化機制，逐步走上以信息產品養活圖書館的可持續發展軌道。基于這一觀點，有人認為圖書館產業化是建立圖書館事業可持續發展機制的根本途徑而給予支持；有人認為圖書館產業化違背了圖書館的公益性宗旨、違背了人人平等獲取信息的原則而加以反對；也有人認為圖書館應在堅持公益性質的基礎之上，進行適度產業化發展。但不管是支持還是反對，人們都將圖書館產業化與商業化等同起來了，這實際上是步入了一個誤區，因為產業化絕不同于商業化。我們將大量的精力集中在圖書館是否應走產業化道路的問題上，而不對圖書館產業化就是將圖書館推向市場這一不正確論述加以深入分析，應該是一種遺憾。

產業是一個中觀的概念，狹義上指的是工業領域，而廣義上指的是國民經濟的各行各業。馬克思指出，產業是指物質生產部門或為物質生產部門服務的部門，也就是說，產業還包括非物質生產部門。產業作為宏觀與微觀之間的個集合概念，是指具有某種統一屬性組織的集合。因此，圖書館作為一種社會公益性事業，具有促進知識信息的交流與傳遞、開展社會教育、保存人類文化遺產的共同屬性，本身就是一種產業。產業不等于商業，承認圖書館的產業性質，并不是將圖書館按照商業化的運行機制來進行重新組織，而是要從產業的層次來考察圖書館事業。

現代圖書館作為一種產業，是基于具體圖書館所具有的共同特征，即現代圖書館是通過對文獻的收集、處理、儲存、傳遞來保證和促進社會知識交流的機構。它的基本屬性是文獻信息交流，它的社會職能是傳遞信息情報、開展社會教育、保存文化遺產、提供信息娛樂、保持社會穩定，它的根本宗旨是保證人人平等獲取信息的權利。現代圖書館產業化，就是要從整體上提高圖書館的層次，確保圖書館社會職能的完成。所謂的圖書館產業化，就是將圖書館推向市場的觀點，既不符合科學的產業觀，同時也違背了圖書館的根本宗旨。

在信息網絡蓬勃興起的今天，明確現代圖書館產業化的內涵，無疑具有極其重要的作用。計算機網絡作為一種新興的信息媒介已經奪去了圖書館的大量用戶，給當今圖書館帶來了巨大的挑戰。但與此同時，它也給現代圖書館提供了新的技術手段和服務項目，給現代圖書館的發展帶來了新的機遇。無處不在的互聯網將個別圖書館聯合在一起，越來越多的圖書館開展了館際互借、聯機檢索等服務項目，使現代圖書館擁有了更為豐富的信息資源、更為便利的服務手段，各個圖書館紛紛進行本館的網絡建設。可是，在各館建網過程中，由于缺乏統一有效的管理，重復組網、重復建庫現象十分嚴重，數據庫質量沒有保障，并且造成了大量資源的浪費。明確圖書館產業化的內涵，將整個圖書館行業統一部署、統一規劃，改變重復建網、重復建庫的現象，是當今圖書館界的當務之急。

二、現代圖書館走產業化道路的必要性

我國傳統的圖書館管理體制，忽視了圖書館作為一種產業的性質。我國現行的圖書館管理體制是效仿前蘇聯的做法，按圖書館主管機構的行政隸屬關系建立起來的，圖書館的擁有權和配置權分別隸屬于文化部、科技部、教育部及其他各部委。這種管理體制分裂了圖書館的整體性，給圖書館的發展帶來了不利影響。

（1）圖書館的上級管理機構之間條塊分割嚴重，圖書館的發展缺少統籌規劃。圖書館的社會化程度不高，人力、物力資源得不到合理配置，無法形成圖書館的整體優勢和規模效益。

（2）地區之間圖書館事業發展不平衡。由于缺乏統籌規劃和統一的法律法規，圖書館的投入只能由上級管理部門決定，這樣一來，經濟發展較好的地區對圖書館的投入相對較多，圖書館的發展狀況也就比較好，而在經濟較為落后的地區，圖書館沒有相應的物資投入，生存面臨著嚴峻考驗。

（3）各地圖書館分散建設，大而全、小而全的現象突出，出現了同一地區不同系統或同一系統不同地區的圖書情報部門之間，在網點設置、文獻資源建設與布局，自動化軟件的研制、開發與推廣等方面，都不同程度地存在著重復立項、重復建設、平行開發等問題，浪費現象嚴重，效益低下，限制了圖書館的資源開發水平。

（4）政府宏觀管理與圖書館微觀管理不分，圖書館的上級管理機構直接參與圖書館的管理，將它置于行政管理機關的嚴密控制之下，對公共圖書館事務包攬過多，管理過死，從而使其缺乏應有的自，缺乏競爭激勵機制和自我發展能力，喪失了成為自我發展、自我約束主體的可能。

（5）圖書館的管理部門過多，造成了指揮混亂。圖書館的管理部門有文化、科技、教育、工會等各部門，從中央到地方，各個層次上的有關部門都可以對圖書館進行管理。命令的多，解決問題的少，一旦出現問題，則相互推諉，沒人負責。這種缺乏統一指揮的局面，使圖書館難于應付，難以順利開展工作。現代圖書館走產業化道路，不是為了走向市場，而是將圖書館作為一種產業，從整體上加強管理。要使宏觀管理職能與微觀管理職能分清，一方面要加強宏觀上的統一協調，另一方面應給圖書館以充分的自。①統一協調，可以使現代圖書館作為―個整體產業的優勢發揮出來，使現代圖書館的建設處于―種規范的狀態下，減少建設中的重復浪費；②統一指揮，可以使現代圖書館避免多頭指揮的尷尬局面，提高現代圖書館工作的效率；③有助于現代圖書館開展網絡建設、實現信息資源共享；④增強現代圖書館自，可以使現代圖書館增加積極性，增強自我控制、自我發展的能力，積極發展多渠道辦館途徑，自覺參與到網絡建設和行業建設中。

參考文獻：