導語：如何才能寫好一篇初中高中數學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】思維轉化；自主學習

隨著我國教育體制改革步伐加大，素質教育理念不斷深入人心，課改新教材在我省大多數中小學已經實施。我非常榮幸的經歷了新課改后高一到高三的高中數學變化。

初中數學和高中數學的教材不同之處：一是初中教材是九年制義務教育用書，倡導全面提高學生素質， 二是初中內容“淺、少、易”，與學生生活貼近，簡單、具體形象只要求學生了解的內容多，只要按照一定的步驟就可以解決； 高中內容“起點高，容量多，難度大”，概括性、抽象性、邏輯性明顯增強。高中數學的思維方法更多的向理論層次躍進，解題過程更加復雜，需要學生多角度多方面進行思考

所以在新的學習中，學生可能會產生如下問題中的幾種：

一、高中數學與初中數學特點的變化

1.數學語言在抽象程度上突變

初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖像語言等。

2.思維方法向理性層次躍遷

高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，從直觀、形象、具體事例出發，概括出一般結論，然后老師講解典型例題，學生反復練習，直至掌握為止；很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，學生思維單一、解題缺乏嚴密的邏輯性，推理能力差，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了很高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應。

3.知識內容的整體數量劇增

高中數學在知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

4.知識的獨立性大

初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學習帶來了很大的方便。便于記憶，又適合于知識的提取和使用。高中數學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角函數、數列等），經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。

5.依賴性較強

有的學生會比較依賴初中學習模式，比如教師會列出中考各類型題目進行反復練習，學生容易養成依賴教師的習慣，甚至是套用題型模式。教師牽著學生走，教師怎么教，學生怎么學，學生缺乏自主性，缺乏自學能力；學生上課或聽、或思、或練，不會邊聽邊做筆記，更不會自我歸納、總結；而到了高中，這種模式一般來說不適合新的學習水平。

6.難度加大

小學、初中高中知識內容難度逐步增大。雖然有這么多的不同，但是對于即將到來的高中數學也不需要產生多大的恐懼感。因為初中數學的學習與高中數學的教學還是從本質上有著內在的必然聯系的。高中數學是以初中數學為基礎的，新知識的引入都是在初中數學的基礎之上發展而來，這就要求我們在學習高中課程的時候，需要注意把握初中和高中的異同之處、探尋思維上的層進關系。從內在聯系上真正讀懂初、高中課程標準和教材內容，就能夠從全局上把握初、高中數學知識的體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中數學知識有機地結合起來，成為一體。

二、如何學好高中數學

1.轉變觀念，化被動學習為主動學習

初中階段，特別是初中三年級，老師通常采用的學習方式是被動式的學習也叫題海戰術，學生只是簡單的接受數學知識，并且知識相對比較淺顯，學生很快就能掌握。高中數學的學習不只是單純的做題就可以掌握其知識，而是要弄得其所以然才行，這樣就需要學生自己去主動發掘知識的內涵，在老師的指導下把數學知識進行擴展，達到觸類旁通。要做到這樣就需要學生本身更加主動的學習。

2.學會聽課，盡可能掌握更多的知識

數學的學習是需要老師的引導，在引導下，學生根據自己的情況做一些相應的練習來掌握知識，鞏固知識，要想提高學習效率，就需要學生做到學會聽課。

3.課后鞏固

很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，高中數學的知識很多，并且不像初中數學那么淺顯，而是有很多的內涵，如果不能進一步挖掘其內涵，那么只是掌握這個知識的表面，于是在自己做練習時就不知道如何去解了，也不能運用這個知識的。

其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白那些知識在運用，也能掌握更多的知識。也同樣能發現那個知識點是重點，也能發現難題是如何把相關知識串起來的。

4.重視測試

重視每一次測試，認真分析考試中丟分的原因，并對丟分的地方做出相關的措施。每次的測試題對我們自己來說是非常寶貴的復習資料，能很好的反應出哪些知識點我們理解的還很不到位，哪些地方還需要我們進一步的完善，每周爭取抽點時間對這些問題進一步的研究。

篇2

由初中升入高中，學生面臨的不僅是一個新的環境，在知識的接受層面也是一個的新的考驗．高一學生大都通過初中升學考試后被擇優錄取的，他們中的絕大部分智力水平相對較高，基礎較好，學習態度也較端正．但由于在兩個階段——初中義務教育階段和高中非義務教育階段——學習內容的極大差異性的情況下，出現了許多學生面對學習新任務的困惑，難度加大加深了．特別是在新課改下高一數學內容多，抽象性、理論性強．學生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強的集合，函數，平面向量，以及空間想象能力很強的立體幾何．使一些同學感到不適應而造成學習上的困難．如何讓學生盡快適應高中數學的學習，做好初中高中數學的有效銜接，筆者認為應做好以下幾點：

一、從教學內容上做好知識梳理

數學知識是相互聯系，環環相扣的．高中數學知識很多都涉及初中的內容．如初中幾何中角平分線、垂直平分線的有關知識，為集合定義給出了幾何模型，一元二次不等式的求解問題，與初中學習的一元二次方程的求解以及二次函數的圖像等都有著直接的聯系．立體幾何中空間問題轉化為平面問題等等．可以說高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復．在實際教學中，一方面可以通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中新課程標準，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性．因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通．

二、在學習方法上做好有效引導

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足．因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動．但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養．這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習． 因此教師要指導學生改進學習方法．

三、在教學方式上做好推新出異

恰當的教學方式不僅可以減輕學生過重的學習壓力，而且可以讓學生輕松地掌握所學知識．因此教師在處理教學內容時要選擇適合學生的教學方式．根據新課程標準的要求在教學中首先要從學生熟知的生活實例入手，多舉實例，增強教材趣味性、直觀性．

在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性．

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關鍵詞：高中數學 教學方式 創新 綜合能力

新課程改革讓課堂教學方式發生了巨大的變化，發揮學生在學習中的主體作用，徹底實施素質教育，這對高中數學教師而言是非常重要的考驗。這要求教師轉變思想觀念，跟緊時代潮流，致力于對學生數學能力的培養和數學思維的培養，提高學生的綜合能力和綜合素質，為我國建設培養出創新型、實用型的人才，為推進教育事業的新發展做出貢獻。下文將詳細論述新課程改革環境下如何實現高中數學的創新教學模式，讓學生脫離傳統的題海戰術，真正輕輕松松地掌握數學知識。

一、摒棄傳統觀念，樹立創新思想

傳統的高中數學教育一直是以考試成績為前提而開展的教學活動，最終都是以提高學生的學習成績為目的。數學作為高中的三大主科之一，更是教學任務的重中之重。正因如此，數學課堂上充滿著沉悶緊張的氣氛。教師為了讓學生取得更好的成績，不辭辛苦地在臺上講解，一節課下來寫滿了整個黑板；而學生卻缺乏學習興趣和積極性，并沒有出現想象中的學習氛圍。出現這種情況的原因是學生已經厭煩了傳統被動的學習方式，這種課堂已經沒有辦法激起他們學習數學的熱情了。有的教師甚至鼓勵學生進行題海戰術，但那只重視了量的積累，卻忽視了質的提高，這樣的方式不僅不會提高學生的數學成績，反而加重學生對于數學學習的抵觸心理，起到了反作用。因此，為了扭轉這種局面，教師應該摒棄傳統思想，改正只是一味講題和做題的教學方式。教師在教學過程中還應避免只是單純機械地套用公式、套用方法，要從數學的基本定義著手，將推理過程和思考方式完整地呈現給學生，讓他們從根本上明白數學道理，舉一反三，學以致用，在掌握了基礎知識點的基礎上，突破難題，總結出自己的思維方法和解題方式。創新教學方法可以使學生變被動學習為主動學習，從“被人教會數學”到“自己學會數學”，這種積極的學習態度正是當今素質教育所要求的，也是新課程標準所要求的。①因此，教師在教學過程中應該多關注學生，時刻了解他們在學習中存在的困難，通過對學生耐心講解與教導，讓他們增強對數學的理解能力和學習興趣，以提高學生的數學成績。此外，為了讓學生體會到學習帶來的樂趣與挑戰，還要開展觀察、猜想、證明等多種多樣的課堂活動，采用以師生交流為手段的新型教學方式，②鼓勵學生自主思考，自行證明數學公式，然后師生交流，讓學生在輕松的氛圍中領略到數學帶來的樂趣。

二、樹立學習目標，增強學生信心

高中數學的學習與初中相比有很大的不同。初中數學主要是以形象、通俗的語言進行表達，而高中數學一下子就涉及抽象的集合語言及邏輯運算語言、函數語言、空間立體幾何等。③然而，學生的思維和學習方式往往停留在初中階段，導致他們的數學成績并不理想。對此，教師應該積極引導學生運用正確的學習方法，向學生講述初中高中數學學習存在的差異，指出學生在學習中出現的錯誤，并及時糾正。教師還可以讓班級中的一些數學成績較好的學生把自己學習數學的經歷及經驗分享給大家。此外，教師還應加強對學生的管理和監督，讓學生樹立正確的學習目標，制定學習數學的相關計劃，督促學生預習和復習，按時完成教師留的任務，教導學生養成認真的學習習慣，認真既包括審題上的認真，也包括做題上的認真。首先要認真審題，審題是做題的基礎，學生只有審好題，領會了出題者的意圖，才能夠準確地按照題意整理出做題思路。其次，演算也要認真，數學是需要大量的演算的，如果思路對了，卻由于馬虎而算錯了，那便太遺憾了。因此，要培養學生學習數學的認真態度。對于學習數學較為吃力或者是成績較差的學生，教師應該耐心講解，幫助他們找到適合自己的學習方式。同時要注重由淺入深、循序漸進地教學，對于學生掌握不熟練的知識點，應該讓學生先由基礎做起，再攻克難題，這樣既可以加深學生對知識的理解，又可以增強學生學習數學的信心，提高其學習熱情。在學生遇到學習困難時，教師要教導他們不要灰心氣餒，重新建立起學習信心。教師還應該讓學生意識到數學在當今社會所起到的重要作用，說明在實際生活中數學知識的廣泛運用，以增強學生對于數學學習的重視。同時，使學生樹立學習的自信心，教師尤其要重視對學困生的幫扶，要尊重他們的個性，照顧他們的自尊心，最大限度地引導他們一點點進步。

三、改進教學方式，積極利用多媒體教學

隨著社會的進步以及科學技術的發展，學校在資源配備上較以前有了較大的變化。如今大多數學校都配有多媒體、投影儀、語音室等現代化教學設備④，在高中數學課上教師可以利用這些新設備進行教學。在數學教學中若遇到一些較為抽象、難懂的知識，教師可以將原本只在紙面上顯示出來的知識通過多媒體活靈活現地展示到學生面前。例如，在立體幾何這一章的教學中，需要學生具有一定的空間想象能力和思維轉換能力，學生在剛接觸立體幾何時，可能還不具備這些能力，這時教師可以通過投影儀把整個空間轉換過程真實地展現出來，使學生加深對空間圖形的理解，培養學生的立體幾何思維，促進學生數學能力的提高。這種創新的教學方法不但可以使學生對數學產生極大的興趣，提高課堂效率，增強學生學習效果，而且教師自身的專業素養和職業素養都能得到很好的提升。

高中數學教學的改革創新體現出了我國教育水平的提高，這與當今社會發展相適應，與教學大綱相符合，是中國教育史上新的里程碑。此外，高中數學教學方式的創新也是對教師的考驗，教師要轉變思想，不斷總結教學上的經驗與教訓，走出過于注重成績的誤區，重視對學生能力的培養，減少學生對教師的依賴，培養學生自主學習的能力，并將這種理念貫穿于一切的教學活動中，以提高學生綜合能力及素質，為學生的成長提供支持和動力。

注釋：

①傅喜新課程標準下數學自學能力的培養[J].新課程學習：中，2011（4）.

②數學思維能力的培養[EB].

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關鍵詞： 初中信息技術 高效課堂 教學做合一

在傳統教學模式中，教師主宰信息技術課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學習狀態。這樣的課堂既枯燥又無聊，學生只能模糊地聽到一些關于信息技術的知識，但真正讓學生應用，大多數學生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯系，導致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調動學生的學習積極性，更別說強化學生的主體學習意識。由此看來，為了打造初中信息技術高效課堂，教學模式的改進勢在必行，教學做合一應該成為初中信息技術高效課堂的支點。

一、“教學做”合一的信息技術課堂要注重發揮學生的主體作用，激發學生自主學習意識。

科學性和創造性是信息技術課程的特征，高效信息技術課堂的打造，應該是讓學生在自身體驗和創造的過程中主動學習，注重學生“做”的過程。在教學過程中，教師的身份是學生主體意識和自主學習的引導人，積極引導學生參與學習，探求知識，挖掘學生內在的學習潛能，讓學生體會自主學習知識的快樂，以此提高學生自主學習的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學為例。學生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節課應該從學生的好奇心入手，激發學生的求知欲望。課前，教師可引用班內學生的照片，以及學生平時的學習生活照，制作成聲像優美的演示文稿，課上作為驚喜呈現給學生，學生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機，引導學生通過組內成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學生，他們才會發自內心地想學。在教師的引導下，學生們一步步地跟學，心、眼、耳、手并用，講練同時進行，學生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學生自己操控，“做”使學生消除了內心壓力，剩下的只有學習欲望，學生的自主學習能力在不知不覺中得到培養。

二、“教學做”合一的信息技術課堂要因材施教，保證課堂教學的實效性。

不同學生的學習能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術課堂教學的有效性，教師教學目標的設計要立足全體學生，讓不同層次的學生都以飽滿的情緒進行課堂學習。以七年級信息技術課程――“整體美化”教學為例，這節課的教學目標除了教會學生設置頁眉頁腳，對word文檔進行“藝術型”修改之外，還要求學生學會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學生，教師可只讓他們掌握教學的第一個目標即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學生引導他們。為了激發所有學生的學習興趣，在實際教學中要多采用學生感興趣的、熟悉的事物引導教學，讓學生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學習知識。在教學過程中，文檔的選擇由學生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學習探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導。對于學習能力偏差的學生，教師的指導要更具有目的性。通過本節課的教學，讓學生在體驗成就的同時，提高學生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養學生盡善盡美的做事風格。

三、“教學做”合一的信息技術課堂要側重培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”都要為學生的“做”提供機會，讓“做”成為培養學生創新意識的起點，學生通過親身的“做”學習并掌握新知。以七年級“信息和信息技術”教學為例，教學初學生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學提出新的要求。首先要讓學生理解信息的含義，教師可以給學生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學生認識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術的含義一目了然，學生一下子就明白信息技術課的意義和重要性。再者對于課本教學中的“個人信息卡”教學，大部分學生認為特別簡單并且枯燥，學習興趣不濃厚。為了避免學習的枯燥性，教師可超越教學內容，學生可從個人興趣出發，自己設計并制作信息內容，然后全班展示，選出優秀作品，這樣做一是激發了學生的學習興趣，二是讓學生在動手動腦的實踐操作中學會知識。另外，對于每節課的知識，教師應指導學生“做”得透徹，學會自己總結每節課所學的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學生的實踐思維能力[3]。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”并不是教學的全部，教學還應該包括學生的“做”，只有三者達到協調統一，教學才找到支點，才可以體現教學的有效性。

參考文獻：

[1]金麗琴.“教學做合一”提高學生綜合實踐能力――陶行知教育思想在信息技術教學中的一點思考[J].神州，2014（5）.

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摘要：文章以武漢市某高中高一年級4個班學生為調查對象，通過問卷法、訪談法對高一學生數學適應狀況進行調查分析，對存在的適應性困難問題進行剖析，在此基礎上提出緩解高一學生數學適應性困難的建議。

關鍵詞 ：數學；適應；困難；成因；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0123-02

一、研究背景

學習適應能力是指學生依據學習內外條件的變化及自身學習的需要，主動調整自己的學習動力與行為，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好學習成績的能力。學生適應性困難指學生自身的學習適應能力無法應對學習過程中出現的問題，產生無助、壓抑、失落等消極情感體驗的一種表現。

近年來，由于中學各段學習能力要求跨度大，課程缺乏銜接性，出現學習適應性困難的人數逐年上升。筆者在調查中了解到，在高一學生中存在適應性困難的有一半之多，而適應性困難主要表現在數學學習上。武漢某重點高中的一位數學教師認為，“從各屆學生反映來看，高一適應性可能主要反映在數學、物理、化學這幾科。數學最大，物理第二，化學第三”。

筆者在從訪談、問卷、文獻中了解到，高一學生出現數學學習適應性困難的基數較大，針對這一問題，筆者借助相應的調查數據，探究高一學生數學適應性困難的成因，提出了相應的緩解對策。

二、高一學生數學適應性困難成因

通過對數據的整理，筆者發現出現高一學生數學適應性困難的成因有三方面：一是教師課程安排不科學，二是學生未形成正確的學習方式，三是男女生性別差異。

1.教師：數學教學安排進度快，容量大。筆者對武漢市某高中高一年級4個班184名學生發放問卷，得到有效問卷為178份，通過數據整理與分析得到，認為數學教師上課進度太快的占14.0%，進度較快的占72.5%；對一節數學課的知識量的感受，23.6%的學生認為知識量很多，73.0%的學生認為知識量較多，而僅有3.4%認為知識量較少或很少。由此可知，數學教學安排存在著一定的問題。

對于剛入學不久的高一學生，除了面對繁重的學習外，他們需要在開學前幾周適應學校的學習作息方式，熟識班級同學和授課教師，適應教師的講授方式以及調整自己的學習方式，這無疑會消耗他們大部分或部分精力與時間。除此之外，他們除了應對部分教師的“海量”作業外，還要擠出已僅剩不多的時間內化所學的數學知識。而高中數學在內容、深度、要求上都比初中要艱深，并且高中數學對數學思想方法的運用、抽象思維能力的要求很高。據調查得出，13.5%的學生認為高一數學很難，81.5%的學生認為高一數學較難。與語文、英語等學科比，剛接觸高中數學的學生是需要較長一段時間來適應的。由于數學教師一節數學課的知識量安排較多，上課進度較快，超過了部分學生可以承受的量，導致他們不能很快適應高一數學學習，產生數學學習適應性困難，不利于今后的高中數學學習。

2.學生：低效、被動的學習方式。學生產生數學適應困難的另一方面是學生自身低效、被動的學習方式。相對于初中數學的低程度、淺層次要求，高中數學對學生的自主探索、獨立思考的能力要求加大。不同于初中的管理方式，高中教師給予學生更多的自由，讓學生自主管理。然而大多數高一學生并未及時轉化自己的角色，在數學學習上仍舊依賴數學教師，依賴于課堂學習。這種被動的學習方式無疑是低效、機械的。

筆者與學生交談時發現，錯誤的學習方式是入學新生數學學習適應性困難的一個重要原因。部分學生表示大量的自主時間和更多的自由讓他們無所適從，在被管理者與自主管理者的角色轉換方式上，他們感到陌生和不安。黃同學說：“數學老師布置到哪我就做到哪，還沒學的做了也錯，沒必要。”在缺乏教師指導的情況下，學生缺乏由被動變主動，自主預習、復習，自主管理的意識，仍沿用初中被動、低效的學習方式。在入學之初，面對如此“輕松”的學習環境，部分學生采取“輕松”的態度（完全跟著教師走）應對，但隨著數學課程的深入，他們越來越無法適應高一的數學學習，表現在聽不懂難點，進而在完成作業上存在困難，別人花一小時可以完成，他可能要花1.5小時甚至更多時間，最終產生數學學習適應性困難。

表1顯示，絕大多數高一學生并未養成正確的學習方式，相對于主動預習，制定學習計劃，做課外習題，他們更多是采取服從命令，聽安排的態度。低效、被動的學習方式直接影響了高一學生數學能力的提高，直接表現在其數學成績上，從而使部分學生產生擔憂、恐懼、放棄等感受，即數學適應性困難。

3.男女性別差異。筆者通過對這178份（男96人，女82人）有效問卷進行分析，發現女生較男生更易對數學學習失去信心。在女生82人中，對數學學習信心不足或沒有信心的為42人，占5成之多；而相對于男生，缺乏信心的僅為38.5%。女生作為中小學的寵兒，被教師和家長呵斥的次數明顯少于男生，學習壓力較男生大，心理承受能力也較弱于男生。所以面對剛入學的幾次實際數學成績與目標的差距，女生較男生更容易受挫，逐漸失去信心。自信心的喪失直接影響了學生積極調適自我來應對數學學習的態度，進而影響到學生對高一數學的適應性，產生數學學習適應性困難。對能否學好數學的態度也影響著男女生今后文理科的選擇。此外高一上學期，主要學習集合、函數概念、基本初等函數，這些知識都是對學生的抽象思維、運算能力和思維的嚴謹性要求比較高。而女生擅長形象思維，男生傾向于邏輯思維和抽象思維能力，可見高中數學對學生能力的要求也不利于女生的適應。

崔紅等在對339名被試（男137人，女131人，71人未注明性別）進行研究時，發現男性化個體心理社會適應水平顯著高于女性化個體。馮廷勇等在研究大學生學習適應性中也發現，男學生學習適應性顯著好于女學生。諸多調查研究顯示，男女性別差異確實影響學生的學習適應性，進而出現學習適應性困難。

三、緩解對策

1.教師：從態度、教學、評價三個維度幫助學生平穩過渡。

（1）態度：以耐心、友善、愉快地態度對待學生。高一入學是個特殊時期，這一時期學生的心理承受能力更低，自信心更易喪失，學習熱情更易被打擊，學習態度更易改變，也更加注重外界對他們的評價。所以，面對高一新生，數學教師應該多給予正確肯定的評價，更加耐心、友善的對待學生，不影響學生對自身能力的正確評估。

第一次面對更高要求、更大難度的高中數學，學生需要較為充足的適應時間?！爸劣谶m應的時間，那就有長有短了。有些學生可能只需要三個星期或者半個月就能夠改善這種情況，而有些學生則需要比較長的時間。但就一般來說，半個學期或者兩個月學生基本能夠調整過來?！蹦嘲鄶祵W教師說道。這一時期，教師應該給予學生更多的領悟時間，不要責怪學生犯同一錯誤，提同一類型問題，相反，應以耐心、友善、愉快、溫和的態度解答學生“同一個”問題，這樣將不會影響學生的學習熱情和探索精神，同時，鼓勵他們自己去領悟、體會。筆者在與高一學生交流中發現，教師厭煩、無奈的態度會嚴重影響他們對數學教師的好感，打擊學習數學的熱情。

（2）教學：適中的教學進度搭配適量的教學內容。從高中數學教學規定來看，高中數學要求比初中高很多，所以應該采用“緩坡度”的教法。入學前幾周適當把教學進度放慢，教學內容減少，教學時間放長。在學生逐漸了解、適應了新的學習后，再根據課時的安排，調整教學進度。開學之初，適中的教學節奏、適量的教學內容對于高一學生數學學習的適應有很大的幫助。

由于課時緊張以及考試壓力，如何有效地把握教學節奏則需要專家型教師來控制。對于學生的要求不能起步便抬得太高，應該借助一個緩坡，通過數學教師的相應指導和學生自身的努力，逐漸提升相應的數學能力，從而成功過渡。

（3）評價：通過提問、課堂表現、作業等多渠道了解學生的適應狀況。除去講授公式定理、講解數學習題外，數學教師是無法在短短的課堂45分鐘內充分了解學生的數學適應的情況。找到數學學習適應較慢的學生，幫助他們平穩過渡是高一數學教師的重要工作之一。筆者認為，教師可以通過課上與課下提問、學生課堂表現、作業反饋情況等方面來了解學生適應情況，并且有針對性地對在適應過程中出現的問題提供相應的指導。對于反饋情況不理想的學生，數學教師可以向班主任反映，互相溝通，找出該學生適應性困難的原因。除此之外，部分學生會到辦公室找教師答疑，可以借助這個機會與學生溝通，更為深入地了解學生的數學學習情況，完善自身的教學漏洞，使學生真正內化所學知識，更好地適應高一數學學習。

2.學生：調動主觀能動性，高效、主動地進行數學學習。作為即將入學的新生，應提前進行適當的數學銜接學習。這類數學銜接學習的目的并非是完全掌握即將學習的高一數學知識，更多的是通過這類銜接學習來提前認識高中數學，了解學習中所需要的數學能力，避免在第一堂課感到陌生甚至無所適從。若不做銜接學習，對于要求如此高的高中數學，學生可能會產生較大的壓力，產生一定的恐懼感，不利于對數學學習的適應。

此外，轉變初中機械、低效的學習方式也是高一學生數學學習適應的制勝法寶。初中教師有較充足的課時，對知識點的講解和對學生的引導較多，而高中因為課時有限、知識量較大、升學壓力等很多方面是沒有時間重復的。這就要求學生自己獨立學習，思考問題。

進入高中學習后，學生一定要有信心，扎實地進行研究性學習，不能被前面遇到的困難壓倒。只有這樣才能順利地渡過適應期，逐漸提高自身的數學學習能力。

3.針對男女性別差異，開展心理輔導。剛入學的高一學生年齡普遍在15~16歲左右，身心還未完全發育成熟，同時男女生的身心發展程度也不同。如何有效地處理學習、生活中的不適問題需要有經驗者根據男女生思維方式、性格差異給予不同指導。女學生的內心敏感度較強，班主任和數學教師可以采取談心、聊天的方式開展輔導；男學生的責任感、男子氣概漸漸顯露出來，班主任和數學教師可以根據他們存在的問題提出適當的建議，讓他們自主去選擇、調整。需要強調的是，教師應該以平等的視角，朋友的角色，友善的態度來幫助他們。同時教師應將心理輔導滲透于管理、教學之中，努力營造出和諧、輕松的班級氛圍和教學氛圍，使學生保持積極向上的態度，維持數學學習的熱情，形成良好的數學學習心態。

參考文獻：

[1]徐小軍.大學生學習適應性結構、發展特點與影響因素研究[D].重慶:西南師范大學,2004.

[2]崔紅,王登峰.性別角色類型與心理社會適應的關系研究[J].中國臨床心理學雜志,2005,(4):411-413.

篇6

【關鍵詞】電子技術基礎；階梯式項目教學；實踐；反思

目前，高職教育正在由“重視規模發展”轉向“注重提高質量”，高職學生的培養也轉向以就業為導向，培養具有崗位職業能力的高端技能型人才為目標。《電子技術基礎》是電子、機電、電氣、自動化等電類專業學習的一門專業基礎課，更需著眼于應用，強調技能的訓練。傳統的電子技術課程，一般要求學生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運算，很少使用實際的電路來進行印證，更沒有元器件和實際電路的應用。因此常常造成學生不了解電子技術在實際中的真正應用，不了解學習電子技術的目的和作用。為此，根據高職高專教學特點，本文就課程的特點進行由淺入深，階梯式的課程設計，根據每個階梯的實施過程和成績評定進行了新的探索，設計了一個實用性教學方案――階梯式項目教學法。

1 什么是項目教學法

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。以學生的自主性和探索性學習為基礎，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目開展教學，學生全程參與，對項目進行論證、探究、實踐，促進學生自主發展。然而傳統項目教學法也存在一定的問題，如教學進度過慢，課時量明顯不足；內容過散，缺乏有效整合等。

2 階梯式項目教學法的意義

階梯式項目教學法是階梯式教學法與項目教學法的結合，即根據學生學習知識由淺入深的學習習慣，在認可每個學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，把每個學習項目分解為由淺入深，層層遞進的小項目，使之構建起與自己能力相應的新的知識結構，從而達到個體知識與能力的雙贏。階梯式項目教學法可以使不同程度、不同認知能力的學生，尤其是學習有困難問題較多的學生，也得到相應的提高和發展。目標具體，升級適度，符合學生心態，使不同階段的學生都能找到相應的成就感。

3 階梯式項目教學法的實踐

3.1 項目的確定

項目的確定是階梯式項目教學法的關鍵因素。在明確教學目標的前提下，確定明確并且難度適中的項目是教學中非常重要的一環。項目既要統籌設置，小項目之間又要聯系緊密，層層遞進。在選擇時要以電子技術基礎的各個知識點為依據，與書本知識緊密貼合，切實可行，更重要的是能夠充分體現其在現實生活中的意義。為了提高學生對電子技術的興趣，我們圍繞日常生活中的應用由淺入深的將電子技術設置為1-10個教學項目，每個教學項目下有根據知識點由易到難的設置了若干小項目。項目課題設置是：直流穩壓電源的分析與制作、調光燈電路的分析與制作、擴音器的分析與制作、音頻信號發生器的分析與制作、門鈴電路的分析與制作、簡單搶答器的分析與制作、產品質量監測儀的設計與制作、一位加法計算器的分析與制作、有觸發器構成的改進型搶答器的制作、數字鐘的分析與制作等。這些大項目又分為若干小項目，教師首先要對項目整體全面了解，其次在項目的提出時拿出明確的成果進行展示，讓學生有明確的目標和直觀的認識，激發學生追求目標的興趣。

3.2 項目實施

項目的實施主要分為五個步驟：提出任務、知識梳理、查閱資料、任務實施、檢查評估，在實施過程中要體現以學生為中心、以項目為中心、以教學現場為中心的原則。

3.2.1 提出任務

項目任務明確而適度，進行才能更順利。項目任務的難易程度能夠影響學生課堂的探究效果。因此項目任務要明確且可操作性強，做到既能深化學生的理論知識，又能提高學生的動手能力和思維能力。

3.2.2 知識梳理

任務提出后，教師應幫助學生梳理完成任務所需的知識。例如：整個直流穩壓電源的制作就是一個巨大的項目，其中包括元器件的認識和識別、整流電路、濾波電路、穩壓電路、開關型穩壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進行具體分析，詳細介紹，讓學生逐步的了解過程，逐步掌握理論知識。

3.2.3 查閱資料

教師經過對某一任務知識進行詳細梳理后，可根據任務的具體情況布置一些資料查閱任務，學生根據所接受的項目廣泛查閱資料，為完成任務積累經驗。例如在元器件的認識和識別任務中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關參數以及其他二極管，二極管最新發展動態。這是學生完成任務前期的重要過程，也是深化理論學習的過程。

3.2.4 任務實施

任務實施是整個過程中最重要的一個環節，是學生綜合應用知識的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，都要通過任務的實施來加以驗證。這個過程是學生對所學知識再認識、再學習的過程。在這個過程中學生可以充分驗證自己的學習情況并進行補充，鍛煉自己的動手能力、分析能力和解決問題的能力。例如元器件的識別，是整個項目的基礎環節，經過了講授和查閱，學生自己通過萬用表來測量二極管正負極，識別好壞，正是學以致用的鍛煉機會。

3.2.5 檢查評估

檢查評估是教師對學生所完成任務過程的評價和補充。學生可以通過任務展示讓教師及時發現學生知識上的缺漏，給與及時的補充和指導，為后續任務打下堅實的基礎。

通過階梯式項目任務的完成，可以使學生循序漸進的接受知識，在每個小任務的完成過程中可以及時查缺補漏，扎實的學好每個知識點，最終再進行項目綜合時，學生可以更有信心的進行項目制作，既激發了學生的學習興趣，也激發了學生的創造力。即使程度略差的同學，也能夠在每個小任務中有所收獲。

3.3 項目的評價和總結

評估和總結是項目教學法的重要環節，階梯式項目教學法的評價和總結既要對學生每個階段的學習給與評價總結，對遇到的問題進行及時解決，更要對整個過程進行綜合的評價總結。不再單純的只看結果，而是在過程中考查學生，引導他們在過程中自我評估，從而查優補劣，改進和提高自己。

在整個評估過程中，每個任務都有其評分標準，完成一個任務打一個任務的分，評價標準包括：基礎任務（30%），階進任務（30%），綜合任務（20%），報告總結（10%）。通過對每個階段進行肯定，可以充分的顯示學生各個階段的學習能力。

4 結束語

經過在實際教學中的實踐證明，階梯式項目教學法在電子技術課程的教學應用中收到了良好的效果。學生在整個項目實施的各個階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識和技能，更體驗了學習的艱辛和快樂，培養了分析和解決問題的能力，充分發掘了學生的潛能，對后續學習其他專業課打下了良好的基礎。

【參考文獻】

（上接第218頁）[1]謝蘭清.電子電路分析與制作[M].北京理工大學出版社，2012.

[2]陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業技術教育，2010.

篇7

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

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