導語：如何才能寫好一篇政治經濟學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基本原理；政治經濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關教學內容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環是資本從一種形式出發，經過一系列形式的變化，又回到原來出發點的運動。產業資本在循環過程中要經歷三個不同的階段，與此相聯系的是資本依次執行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產業資本執行的是貨幣資本的職能。”(《概論》143頁)這里的問題是，處于產業資本循環第一階段即購買階段執行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產業資本家付出貨幣，購買到的是生產資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區別。但是，由于產業資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產業資本家才去購買，或者說產業資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產剩余價值的特殊能力或屬性。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產品在實物上得到替換，在價值上實現補償，客觀上就要求兩大部類內部各個產業部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關系。生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產和擴大再生產之間是什么關系，是否擴大再生產比簡單再生產具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的說法呢?

社會資本再生產問題，社會總產品的實現問題，是政治經濟學的重要內容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產。根據馬克思社會再生產的原理，簡單再生產是擴大再生產的基礎和前提，擴大再生產是簡單再生產的發展和結果。只有首先滿足簡單再生產的要求，然后才能進行擴大再生產。聯系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產其特征是擴大的再生產，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產依賴于簡單再生產，沒有簡單再生產，就根本談不上擴大再生產，而不是相反，這是不可移易的客觀規律。根據語言學的規定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產和擴大再生產二者之間的關系用修辭結構來表達的話通常來說用并列結構就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產比擴大再生產具有優先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產是現代社會再生產的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的“偏正結構”值得推敲。

3.下引內容緊接上文：“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產規模后對追加生產資料的需求。消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產規模后對追加消費資料的需求。”(《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產理論，不論是簡單再生產，還是擴大再生產，兩大部類內部與兩大部類之間存在三大交換關系，即第一部類(生產資料的生產部類)內部的交換，第二部類(消費資料的生產部類)內部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產的生產資料既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產的生產資料和第二部類生產出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產中消耗掉的生產資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產的生產資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產資料的生產部類的簡單再生產進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產以及兩大部類的擴大再生產在上面的表述中已經涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關于生產資料的簡單再生產表述內容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產部類的簡單再生產的表述進行比較的方式能夠對這一問題看的更清楚。撇開擴大再生產的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產內容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產的表述為“消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產，既然已經滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產資料簡單再生產的表述為“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產部門在生產中消耗掉的生產資料如何補償呢?沒有第二部類的生產資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產，沒有第二部類的簡單再生產，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產。這是馬克思社會資本再生產理論為我們揭示的基本原理。

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2013年元月安徽省高等教育自學考試課程安排表(本科)：

時間 專業

星期六（1月12日）

星期日（1月13日）

上午（9:00--11:30）

下午（2:30--5:00）

上午（9:00--11:30）

下午（2:30--5:00）

金融（020106）　 財務管理學（00067）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 經濟學（020115）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）

會計（020204）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 市場營銷（020208）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184） 企業會計學（00055）

英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 企業財務管理（020213）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 工商企業管理（020202）　 財務管理學（00067）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 律師（030108）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 法律（030106）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 監所管理（030109）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 行政管理學（030302）　 財務管理學（00067）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 公安管理（030401）

中國近現代史綱要（03708） 大學語文（04729）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 餐飲管理（020119）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 教育學（040108）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 秘書學（050104）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 漢語言文學（050105）

唐詩研究（09073）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 英語（050201）

中國近現代史綱要（03708）　 基本原理概論（03709）　 新聞學（050305）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 勞動和社會保障（020232）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 物流管理（020229）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709） 經濟法概論（財經類）（00043）　 機電一體化工程（080307）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 工業工程（082205）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 計算機及應用 （080702）　 數據結構（02331）

數據庫系統原理（04735）　 中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 計算機網絡（080709）

高等數學（工本）（00023）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 計算機信息管理（082208）　 數據結構導論（02142）

數據庫系統原理（04735）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 計算機通信工程（080708）　 數據結構（02331）　 數據庫系統原理（04735） 高等數學（工本）（00023）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 建筑工程（080806）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 護理學（100702）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 林業生態環境工程與管理 （090609）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 數學教育（070102）

概率論與數理統計（一）（02010）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 物理教育（070202）

理論力學（二）（02040）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 化學教育（070302）

化學史（10859）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 政治教育（040203）

現代西方社會思潮述評（10862）

中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 歷史教育（060102）

歷史教育學（00775）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 地理教育（070702）

人文地理學概論（02094）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 體育教育（040302）

體育教育理與方法（10874）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 生物教育（070402）

植物生理學（02662）　 中國近現代史綱要（03708）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 英語教育（050206）

中國近現代史綱要（03708）　 基本原理概論（03709）

漢語言文學教育（050113）　 中學作文教學（10878）　 唐詩研究（09073）　 中國近現代史綱要（03708） 中學語文教學法（04579）　 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 心理健康教育（040110）

青少年心理學（06052）

中國近現代史綱要（03708） 學校管理心理學（06180）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 藝術設計（050437）　 現代藝術設計史（10885）　 CIS設計（10879）　 視覺流程設計（10884）　 設計心理學（04462）　 旅游管理（020210）　 旅游專業英語（06120）

導游業務（00195）

中國近現代史綱要（03708）

基本原理概論（03709）　 廣告學（050302）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 調查與分析（020121）　 政治經濟學（財經類）（00009）

中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184）　 概率論與數理統計（經管類）（04183） 基本原理概論（03709）　 日語（050202）

中國近現代史綱要（03708）

英語（一）（00012） 基本原理概論（03709）　 電子商務（020216）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 對外漢語（050140）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 人力資源管理（020218）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 軟件工程（080720）

高級語言程序設計（一）（00342）

中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 移動商務技術（080787）

高等數學（工本）（00023）　 中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 嵌入式技術（080789）

高等數學（工本）（00023）　 中國近現代史綱要（03708）

英語（二）（00015） 基本原理概論（03709）　 采購與供應管理（020282）　 政治經濟學（財經類）（00009）

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一方面—社會因素。隨著改革開放的實施，我國接納了來自西方的經濟學理念，國民在思想價值觀方面也在不斷的發生變化，呈現出了多元化的形態模式。而經過國內綜合實力的不斷提高，對于高校教師的要求也越來越越高，而且是越來越快的步伐更替著，這也就造成了教師資源缺乏的現象，導致了政治經濟學教學出現了一些問題，影響了教學質量，影響了師生之間溝通、情感的交流，造成了整個教學的失敗，使學生對這么學科失去了興趣。另一方面—缺乏興趣。造成學生對于政治經濟學缺乏學習興趣的原因是多方面，其中有以下幾方面：（1）客觀原因。“政治經濟學”不同于其他學科的內容，其實一個抽象且缺乏樂趣的學科，并且跟我們的生活聯系是缺乏直接性的，大多數的學生由于其抽象性，因而失去了學習的興趣。（2）教學方法陳舊。通常情況下，教師是根據以往的教學思想在備課，講述想要表達的意思，往往忽略了學生針對這門學科的主動性問題，總是按照一貫的注入式教學方式，讓學生被動的接受，不能調動學生學習的主動性，而且課堂內容結束后，教師忽略了與學生互動的重要性，往往課程結束后，學生也就下課了，這樣就是去了課堂的作用，使學生學不到這門課的精髓所在，所以尋找新的教學方式是必要的的。（3）主觀原因。學習不只是一方的原因，作為傳授者與接受者，雙方都存在問題。作為接受者的學生而言，其對政治經濟學的重視度不夠，認為這是一門不適合自己的課程，也就忽略了其學習的必要性。第三方面—教師素質。在政治經濟學的教學過程中，還在延續以往的教學方式，一切從基本內容開始，由最初的政治經濟學的基本概念出發，進而推論出經濟學的原理，但是事實表明，這種教學方式不適合當今時代的發展，對于現今的教學來說，單純的講述已經不能引起學生對于課程的興趣了，要擺脫傳統的教學方式，引起學生的共鳴，提高學生學習的積極主動性，將抽象的問題具象化，使學生能夠明白其重要性在什么地方，而不是單純的以教完內容為任務，要以教會學生使學生真正的融入到課堂中去，融入到學科中為主要教學目標。

二、政治經濟學教學內容改革的實踐

2.1以往的《政治經濟學》對當代資本主義講的較少，這在客觀上造成了對資本主義現實知道不多、分析不夠，這就需要我們教師在掌握大量資料的情況下，對這一部分的內容進行補充和擴展，進而進行全面、客觀、辯證的分析和講解。要注意的一個問題是，盡量避免與《當代世界經濟與政治》課講的內容重復，相反倒要與之實現科學的銜接。我們在講授到壟斷至今的資本主義產生和發展的時候，經常把當代資本主義放到當代世界政治經濟格局中去考察，既在思維方式上拓展了空間，又可以增加分析的工具和方法回答像當代資本主義為什么垂而不死、腐而不朽這樣的間題時，必須有縝密的理論、嚴格的邏輯才能真正解決問題，籠統地教條式地回答只能使學生產生更大的疑間和困惑。2.2根據當今社會主義的基本狀況，教學內容部分發生了變化，雖然大體內容不變，但是其教學任務也是相當繁重，頭緒繁多。其中主要學習內容包括:什么是社會主義經濟制度；社會主義經濟制度是怎樣產生的;社會主義初級階段的政治經濟理論基礎;社會主義初級階段所有制結構和基本經濟制度;社會主義市場經濟理論與實踐;對外經濟關系以及原則;國家對社會主義經濟的宏觀調控等等。2.3通過以上教學內容改革的分析，同時也通過在教學過程中的實踐，其教學結果收到了令人滿意的效果。盡管對于老師而言，教學任務增加了，備課量增加了，但是也正是由于這不同的備課方式，使老師自身的水平也在不斷提高，不斷得到完善。通過備課查閱了大量的相關資料，閱讀了更多關于這方面的書籍，通過對知識內容的歸納總結，以及概括吸收，不僅促進了教師對于新知識的渴求性，同時也解決了在課堂中出現的意外現象。而且最重要的是，因為教學內容的變化，讓課堂的教學內容發現了新的東西、活的東西，這極大地提升了學生的學習興趣，調動了學生對于政治經濟學的學習主動性，激發了學生的創新意識，探索意識。并且學生自己也會去反問老師一些關于政治經濟領域的問題，使老師跟學生一起學習，一起進步，讓老師跟學生之間的互動逐漸增加了，逐步的深入到了學生之中，豐富了教學內容，減輕了教學困難。使那些對政治經濟學不感興趣的同學也躍躍欲試，開始接受這門抽象、晦澀的學科。

三、新世紀政治經濟教學實踐中的具體做法

通過對政治經濟學的分析，我們了解到政治經濟學不只是學科中的重要內容，同時也是整個經濟發展的重要理論基礎，所以在教學過程中我們要記住根據課堂內容跟課堂實踐教學兩個方面來設計備課內容，對此我們規定了一下原則:1)堅持的基本原理;2)將改革實踐與教學相結合的原則;3)堅持經濟學基本知識和基本原理灌輸原則;4）堅持市場經濟理論發展與創新的原則。堅持自己的教學理念，將好的教學方式傳承下去，不斷完善自己的教學目標，關注實際問題，用正確的思維跟思考方法去面對存在的問題，這樣才能使自己在教學過程中得到提升。

四、結語

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關鍵詞：新時代 政治經濟學 教學改革 互動式教學 工商管理

一、《政治經濟學》教學的現狀與存在的問題

《政治經濟學》 是工商管理類本科生的專業基礎課，筆者在教學過程中發現存在著許多問題，這些問題都嚴重抑制了學生的學習積極性，使學生缺乏對現實問題的分析和理解能力。

（一）課程體系存在的主要問題

1.內容體系陳舊、混亂。

國內大學講授的《政治經濟學》的內容體系，主要是論述馬克思《資本論》的部分內容。這些內容主要是批判資本主義和帝國主義的經濟社會及政治社會，考察對象是資本主義政治經濟社會的早期發展現象，并試圖將經濟作為政治的一種附屬品進行論述，缺乏對現達國家發展新特點、新動向的分析，更缺乏對我國在建立社會主義市場經濟體制過程中出現的各種問題和現象的分析。

2.對現實經濟現象及規律的解釋力不足。

《政治經濟學》的理論基礎是馬克思、恩格斯在19世紀創立的《資本論》。然而時代的車輪在不斷前行，今天的資本主義國家和社會主義國家都發生了巨大的變化。特別是在中國開始市場經濟時代之后，政治經濟社會更是有了翻天覆地的變化，這使得政治經濟學中的部分基本理論和研究方法具有了一定的歷史局限性，對現實經濟運作的解釋力不足。如果《政治經濟學》教學內容還停留在幾十年不變的陳舊理論體系上，不能結合中外經濟發展的實踐，那將使得政治經濟學出現理論和實踐偏離，學不能致用的情況。

3.內容缺乏針對性，影響學生學習興趣。

現在的政治經濟學在內容上缺乏針對性，不能根據工商管理類學生的學習需要進行變革，教材的可讀性較差，案例分析普遍偏少。許多高校的教師都將《政治經濟學》定位為純粹的思想政治課程，不能從實際出發合理安排內容，解決學生急需了解和需要解決的理論與現實問題，這使得學生學習積極性差，不能真正理解政治經濟學中的規律和精髓。

（二）教學方法存在的主要問題

目前國內高校《政治經濟學》的教學過程中，普遍使用的是“填鴨式”的“滿堂灌”教學方法，老師一人獨占講臺，滔滔不絕，缺乏良性的教學互動。最近幾年隨著多媒體的應用，使得教學課堂略微生動活潑一些，但由于教學時間緊、教材老化死板、缺乏與現實問題的結合等原因，傳統的教學方法和模式沒有得到根本性的改觀，課堂仍然是大多數任課老師的“獨角戲”。教學方法的呆板與單一，必然制約同學們的學習積極性，降低了學習效果，影響教學質量的提高。

二、新時代下《政治經濟學》教學改革的探索

（一）課程教學內容的改革

對于工商管理類和經濟學類的學生來說，《政治經濟學》不是思想政治課，而是專業基礎課，是一門經濟類的基礎前沿學科，因此必須從經濟學的專業角度，重新設計《政治經濟學》教學內容體系。

1、課程理論體系的重構。

內容上，筆者在堅持講授基本原理的基礎上，克服教條主義，結合其他經濟學科的科學原理和有用理論進行課程理論體系的重構，對于一些不符合當今時展的理論進行修改、完善和豐富。比如在適當的地方穿插一些西方經濟學、會計學、國際貿易原理等后續課程的知識點，結合講授，幫助學生將《政治經濟學》與其他經濟學科聯系在一起。

在具體內容框架安排上，根據教學時間、教學任務以及教學目標的要求，進行重新設計，摒棄過去教材的“大而全”現象，根據專業不同，重點講授部分知識點，將不符合時展的理論和觀點留給學生課后自行思考，批判性繼承。盡量吸納社會新發展實踐經驗和研究成果，形成政治經濟學的全新理論體系， 調動同學們的學習積極性。

2、課程內容的變革和豐富。

在重構課程理論體系的同時，筆者對《政治經濟學》的課程教學內容也進行了豐富和變革，具體來說，一是結合時代的發展，創新課程內容體系。改變教材內容陳舊、僵化的問題，將最新的中外經濟發展實踐引入課程教學內容之中，特別是將中國改革開放30年的實踐經驗納入教學內容當中，用政治經濟學的基本原理去解釋最新的經濟狀況，避免脫離實際的空談。比如中國與美國的雙方關系；歐美以及日本最近10年的經濟發展概況等。二是選擇最新、最熱點的典型案例，放入教學內容中。現今發達國家的經濟現實和中國國內的經濟現實已經發生了重大變化，我們需要新的典型案例來闡釋和學習政治經濟學。比如結合08年全球金融危機分析資本主義危機的實質和規律；利用08年到10年黃金價格的變化幫助學生理解貨幣的相關知識等。

（二）課程教學方法的探索

1、采用互動式教學方式。

對于《政治經濟學》這樣理論性強、邏輯性強、時代性強的專業基礎課程，傳統的“填鴨式”教學方式很難調動學生的學習積極性，不利于學生分析問題解決問題能力的培養。因此，為了培養具有獨立思考能力和現實分析能力的高素質學生，新時代下的《政治經濟學》必須引入互動式教學。在教學過程中，應該與學生雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果。

2、案例式教學模式的探索。

考慮到工商管理類學生未來主要從事應用性很強的專業工作，需要的更多的是運用理論解釋現實，運用經濟學理論去指導自己實際工作，因此，在教學方法改革過程中，筆者把傳統的講授法和案例分析法、問題討論法以及社會實踐等多種教學方法有效的結合起來，特別是要將案例分析、互動教學作為傳統講授法的主要補充，通過啟發學生積極思考，調動學生學習積極性，讓廣大同學在“參與式”教學中，提出問題、分析問題和解決問題，最終促進《政治經濟學》課程的教學效果的大幅度提高。以達到將《政治經濟學》運用于現實問題分析的能力，使舊理論能與時俱進，指導新世紀下的實踐。

在對新時代下《政治經濟學》的教學改革探索中，筆者發現下面幾點是課程重建的關鍵：

通過建立一套跟課程相關的世界最新經濟現象的案例系統，以吸引學生的興趣、增強學生將理論運用于實踐的能力；

確定互動式教學的方式、手段，設計能提高學生討論熱情的方法，以促進學生能大膽、積極地投入到課堂討論中來，形成師生間的良好互動；

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一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分)

1.勞動對象和勞動資料的總和構成(　)。

【選項】

A.生產方式

B.生產資料

C.經濟基礎

D.上層建筑

【答案】B

【解析】人類進行物質資料生產的勞動過程必須具備三個基本要素：(1)人的勞動;(2)勞動資料;(3)勞動對象。在上述三個基本要素中，人的勞動是生產中的能動因素，勞動對象和勞動資料的總和構成生產資料。

【考點】導論——政治經濟學的研究對象

2.社會生產力發展的主要標志是(　)。

【選項】

A.勞動者技能的提高

B.資本市場的發展

C.生產工具的變革

D.科學技術的創新

【答案】C

【解析】生產力的構成包括人和物兩大要素。人的要素就是指有一定生產經驗、勞動技能和科學知識的勞動者，物的要素就是指生產資料，其中生產工具占有非常重要的地位，因為生產工具的變革是社會生產力發展的主要標志，也是劃分經濟發展時期的主要標志。

【考點】導論——政治經濟學的研究對象

3.社會基本矛盾的運動總是從(　)。

【選項】

A.經濟基礎的變化開始

B.上層建筑的變化開始

C.生產力的變化開始

D.生產關系的變化開始

【答案】C

【解析】生產力和生產關系的矛盾、經濟基礎和上層建筑的矛盾構成了人類社會的基本矛盾。社會基本矛盾的運動總是從生產力的變化開始的。

【考點】商品經濟的基本原理——經濟制度的變革與經濟體制的演化——經濟制度變革的過程及規律

4.商品的本質屬性是(　)。

【選項】

A.使用價值

B.價值

C.交換價值

D.剩余價值

【答案】B

【解析】作為一個歷史范疇，價值是商品所特有的本質屬性和社會屬性，它體現著商品生產者之間相互比較勞動耗費量和交換勞動的社會經濟關系。

【考點】商品經濟的基本原理——商品和價值——商品及其內在矛盾

5.生產商品的勞動二重性是指(　)。

【選項】

A.私人勞動和社會勞動

B.具體勞動和抽象勞動

C.簡單勞動和復雜勞動

D.必要勞動和剩余勞動

【答案】B

【解析】商品的二因素是由體現在商品生產中的勞動二重性決定的。生產商品的勞動具有二重屬性：從一方面看它是具體勞動，從另一方面看它又是抽象勞動。

【考點】商品經濟的基本原理——商品和價值——商品及其內在矛盾

篇6

【關鍵詞】 方法論;實證主義;規范主義;證偽主

一、方法論的定義與作用

在對經濟學方法論的爭論與發展進行具體而詳細的描述之前,必須對經濟學方法論的定義和作用有一個清晰的說明。方法論的定義也不不是一成不變,隨著經濟學理論的進展而改變,甚至有人說是經濟學理論的變化與發展而導致的經濟學方法論的的發展與變化。其實,這種說法不無道理,在后面的分析中可以看出這二者的關系其實是相互促進的。按照馬克?布勞格在其《經濟學方法論》中的定義:“方法論這個術語有時是用來指一門學科的技術步驟,這就完全成為方法的同義詞。然而,這個術語更經常地是用來指對論證一門學科的概念、理論和基本原理的研究”。從這個定義可以看出,經濟學方法論是指在經濟學領域中用來指導經濟學這門學科的概念、理論和基本原理的研究。

關于這個概念可以追索到拿騷?威廉?思諾和約翰?斯圖亞特?穆勒那個時代,在那個時代,經濟學家就一直在關心上述問題。關于方法論的作用問題,穆勒在他的《政治經濟學的定義及其方法》一文中寫到:“在政治經濟學和其他一切道德科學的分支中,先驗方法是唯一確定或科學的研究方法,后驗方法或具體經驗法,作為一種達到真理的手段,對這些科學來說是不適用。但仍能證明,后者在道德科學種仍具有重要價值,它不是發現真理的方法,而是檢驗真理的方法,將因干擾項帶來的不確定性降低到最低限度”。到了近代,按照丹尼爾?豪斯曼的提法,經濟學方法論的作用如下:“經濟學的方法論”理解為經濟學所運用的科學哲學,而科學是人類認知活動的一部分,科學哲學因而是認識論。

二、歸納與演繹方法之爭

歸納與演繹是任何學科都要用到的兩大方法,在經濟學理論研究中也不例外,對于這兩種方法的結合應用在亞當?斯密的《國富論》中得到了很好的說明。在該書中,斯密即引用了很多實實在在的事例來說明他的觀點,也采用了演繹的方法來分析得出他的一些重要的結論。在那個時代,數學本身的發現所處的階段以及它在經濟學的應用并不普遍,斯密所采用的演繹方法都是比較簡單。斯密以后的經濟學家并沒有遵循他的這一“二重法”路線,尤其是經過詹姆斯?穆勒與大衛?李嘉圖之后,經濟學方法基本拋棄了斯密的綜合法,轉到所謂的演繹-規則路線上去了。李嘉圖無疑是這一方法的杰出代表。這后來則導致了經濟學方法論史上關于歸納與演繹的激烈爭論最突出的兩次爭論:一次是發生在18 世紀馬爾薩斯的歸納主義與李嘉圖的演繹主義之爭;另一次是19 世紀德國歷史學派的歸納主義與英國的奧地利學派的演繹主義之爭。此后,爭論并未結束。

古典歸納主義認為:“科學始于觀察,觀察是建立理論陳述的基礎”。歸納法是建立科學理論的方法。如果滿足歸納原理的條件,從有限單位觀察的陳述中歸納出普遍性定律是合理,科學理論發展是真實知識的積累和遞增。經驗事實是真實,歸納法也是合理,在此基礎上建立的科學知識是不會錯。運用歸納主義分析最早的代表人物是亞當?斯密,對不同時期和不同地域的歷史資料進行詳盡的研究,得出他的勞動分工一般原理,用的就是歸納的方法,又運用抽象演繹法分析經濟問題,提倡歸納和演繹二重法。馬爾薩斯強調歸納法,他根據其掌握的某些史實,運用絕對稀缺等概念,歸納出了“人口論”。

傳統的演繹主義者李嘉圖在他的著作中所運用的演繹方法帶來了結果的確定性,使得李嘉圖的繼承者們看到了將經濟學發展成為一門像牛頓物理學那樣精確的科學的希望;另一方面李嘉圖把高度抽象的經濟模式直接運用于現實世界的復雜情況,這種偏好被熊彼特稱之為“李嘉圖惡習”。在李嘉圖之后“邊際革命”更是帶來了數學工具在經濟學中大量運用的先兆。亞當?斯密主張二重法,是看到了歸納和演繹的各自作用,注重歸納法的傾向性在馬爾薩斯那里得到了強化,在李嘉圖的著作里,歷史、制度和事實這些在亞當?斯密的著作里得到突出描述的東西都淡化為一種背景,提倡用抽象的演繹方法來建立理論體系。穆勒也認為在社會科學中歸納法失靈,強調演繹法是惟一適用的方法,但在他的《政治經濟學原理》中,又繼承了亞當?斯密的二重法。可見,從斯密到穆勒,中間盡管經歷了歸納法與演繹法的論戰,但斯密的二重法得到一定程度的回歸。

三、實證主義與規范主義之爭

經濟學方法論第二個重大的爭論是實證主義與規范主義之爭,這二者的區別在J.N.凱恩斯的《政治經濟學的范圍和方法》一書中得到了首次正式的區分以來,就一直是經濟學界討論的熱點。其實歷史上經濟學人很早就開始了經濟學是“科學”還是“藝術”的反思。歸根結底,這體現的是方法論上的質疑,即經濟學是實證的還是規范的。經濟學方法論史上關于實證經濟分析和規范經濟分析的論戰,由來已久。這場爭論以哲學上實證主義和規范主義之爭為基礎,是科學哲學在經濟學方法論上的延伸,其實質是科學哲學將命題分析方法滲透到經濟學研究領域的結果。

這場爭論在不同的歷史階段具有不同的形式。其最早可以追溯到西尼爾和約翰?穆勒,首次有意識地以政治經濟學的“科學”和“藝術”的區分形式表達了令人們所熟知的經濟學的實證分析和規范分析的視野。在此之前,薩伊曾將政治經濟學和自然科學相比擬,認為政治經濟學與物理學、化學和天文學一樣,是實驗科學的一部分,并試圖通過政治經濟學與政治學的區分將意識形態與價值判斷等逐出經濟學領域,他并未有意識地做出實際意義上的實證與規范的區分。在西尼爾和約翰?穆勒那里,主張將實證和規范經濟學區別為“科學”和“藝術”形式。“科學”是一系列現實經濟的真理命題,指實證經濟學;“藝術”則是一組規范性的經濟準則,指規范經濟學。

西尼爾則直接指出經濟學家根本就不應該提出任何政策性的建議。這種超科學的倫理價值導向會不可避免地援引價值判斷,帶上利益主體的主觀偏好,影響理論的科學性。討論實證與規范的區分,不能不提到大衛?休謨。在《人性論》中,休謨提出了著名的哲學命題:人們不能從“是”中推論出“應該是”。此命題在事實領域與價值領域之間做了一刀切的邏輯區分,被稱為“休謨的鍘刀”。其意在表明事實領域和評價領域之間存在著一種合乎邏輯的嚴格區分。其后經濟學一直圍繞“二分法”進行爭論。

約翰?內維爾?凱恩斯對實證和規范分析做了更深入的區分,提出經濟學“三分法”,即實證經濟學、規范經濟學和政治經濟學藝術。他認為,實證科學可以被定義為關于事物“是什么”的系統化知識體系;規范科學可定義為關于事物“應該是什么”一類問題的標準的系統知識體系;而“藝術”,目標是產生出準則,是實現給定目標的規則系統,是為達到目的而遵循的規則體系。值得注意的是,凱恩斯論述中的“規范科學”溝通了政治經濟學的“實證科學”與“藝術”之間的橋梁這一提法,為由來已久的實證與規范之爭提供了一個有益的思路。此后,主流經濟學家大多接受了源于西尼爾和約翰?穆勒的“實證―規范”二分法,凱恩斯的三分法并未得到大多數經濟學家的認同和接受。

四、證實主義與證偽主義之爭

經濟學的發展到了20世紀,特別是隨著卡爾?波普爾的“證偽主義方法論”的興起,引起了經濟學方法上的證實主義與證偽主義之爭。真正將波普爾的證偽主義方法論導入經濟學的是哈奇森的《經濟理論的意義和基本原理》一書。認為科學經濟學所研究的應當是經驗上可驗證的命題,對于應當加以驗證的是經濟學命題的假定前提還是其預言,沒有明確的態度,到了本世紀薩繆爾森和弗里德曼有關方法論之間的曠日持久的爭論正是圍繞這一問題展開。

在薩繆爾森看來,經濟學方法論中的中心問題就是要得出操作上有意義的原理,所謂的“有意義”是指在理想條件下做出的關于經驗資料的假說,并可以想象這個假說能夠遭到反駁。薩氏所關注的是經濟學的解釋功能,后來他由操作主義轉向描述主義就更加表明了他的這種偏好,不過經濟學家應力求擴大經濟學的客觀解釋性的描述力。弗里德曼則代表了一種被稱之為工具主義的方法論傾向。認為經濟學的最終目的就是要發展出一種理論和假說,使之能夠對尚未觀察到的現象做出合理的、有意義的預測,對于理論的預測已經放寬到不僅可以對尚未發生的現象,甚至可以對業已發生的現象做出預測。從這個意義上來講,弗里德曼的方法論要比薩繆爾森的更加靈活、更具有實用性。弗氏甚至提出,對理論的假設前提的檢驗是不必要的。假設前提的虛假甚至不是它的缺點,是實證經濟學的必要與優點,這類假設在某一特定領域是虛假的,在另一更廣泛的場合則是可以加以驗證。

他的這一看法也不乏批評者,認為弗里德曼關于假定的概念過于籠統,并區分假定的不同類型,甚至沒有區分初始條件、輔助假說和邊界條件這三種假定。薩繆爾森認為,精確的預言并不是理論之有效與否的唯一貼切檢驗,檢驗假定并不比檢驗預言來得困難,檢驗前者所需的證據并不一定難得,其檢驗結果也并不一定更為模糊。檢驗假定的意圖有可能產生重要的領悟,有助于說明檢驗預言所產生的結果。薩繆爾森將弗里德曼的方法論稱之為“弗氏扭曲”,這種方法論實際上認為一種理論的缺點越多,理論就越好。他認為這是科學的墮落,任何一種精確的科學決不會采用這種方法論。但是經過比較分析可以看出,其實無論是薩繆爾森的操作主義或描述主義,還是弗里德曼的工具主義,二者之間并無實質上的差異,二人實際上分享著共同的問題背景,都是以不同的方式

來達到一個共同的目的,即對所謂的防御方法論加以改造,使之免受假定不真實的指責。

五、結論

中國的經濟學發展,經過幾代人的努力,目前已經取得了一些成果,對于西方經濟學方法論的研究和借鑒才剛剛起步,還有很長一段路要走。鑒于我國的經濟體制與西方發達國家的區別,需要針對我國的具體情況來發展真正適合自己的理論,這其中是離不開經濟學方法論的創新與研究。

一方面要認真扎實地研究歷史上曾經發生過的方法論爭論,了解其演變的歷史,弄清其何以產生的根由、轉向和結果,這無疑有助于提高我們理論思維能力和準確理解西方主流經濟學;另一方面也只有深入了解了西方經濟學方法論的演變,借他山之石,促進我國經濟學方法論的創新,才有可能推動我國經濟理論的重大突破。從這個意義上來說,從經濟學方法論上尋找突破口也許是中國經濟學走向世界的必經之路。

參考文獻

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[3]馬克?布勞格.經濟學方法論[M].北京:商務印書館.1992

篇7

[關鍵詞]政治經濟學；教學范式；變革與創新

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0074-03

是我國高校教育的根本指導思想，經濟理論是理論的一個重要組成部分，“使馬克思的理論得到最深刻、最全面、最詳盡的證明和運用的是他的經濟學說”，是高校經濟學教學的基石。高校的《政治經濟學》課程教學不僅要堅持基本原理，而且要不斷地發展、創新教學范式，以改變這一課程教學日漸式微的局面。

1　《政治經濟學》課程的“悖論”境遇及其原因

經濟理論是高校經濟學的基礎。由于在現實語境下的《政治經濟學》課程是以經濟理論體系為架構的，所以《政治經濟學》課程是高校經管專業的基礎核心課程。盡管這一課程具有基礎性地位，但在西方經濟理論“東進”和不斷強化下，一些高校的《政治經濟學》課程教學面臨著日益被“邊緣化”的現實問題。從課程定位上看，《政治經濟學》不僅是學術(或理論研究)意義上的一門課程，更是一門意識形態教育意義的基礎課程，具有指導意義。也就是說，《政治經濟學》并不是一般意義上的課程，這一點要與西方所謂的“價值中立”課程教學有很大的區別(當然西方所謂的“價值中立”背后，隱含著的是以資本主義制度為前提條件)。但從現實境遇看，《政治經濟學》這一課程教學中呈現出“悖論”的局面，即《政治經濟學》課程的基礎地位和重要性只停留在理論層面，與現實層面的弱勢境遇形成巨大的反差。換言之，就是上層強調，基層弱化；形式重視，實質輕視。

《政治經濟學》課程被“邊緣化”、“弱化”是其現實境遇的真實反映。一方面，一些高校經管類專業的課程設置上“剔除”《政治經濟學》或者減少其課時，不斷弱化《政治經濟學》的課程地位；另一方面，《政治經濟學》理論自身存在抽象程度的深奧性、邏輯嚴密性，致使一些學生在理解和接受上產生一定的障礙，出現了“厭學”現象。同時，一些高校《政治經濟學》課程的教師在西方經濟理論猛烈沖擊下，“自亂陣營”，顯得“底氣不足”；一部分教師甚至“搖身一變”，儼然成為西方經濟理論的“吶喊者”，其轉變速度之快讓人咂舌；更為不可思議的是，一小部分的“成功轉型者”一改往日的常態，不僅“忘本”，而且“變本加厲”地攻擊或者肆意歪曲經濟理論，成了徹頭徹尾的貶低經濟理論的“急先鋒”。與之相反的是，一部分《政治經濟學》課程的教師雖然能夠“堅守陣地”，卻存在著教條主義傾向，不愿接受新事物、新變化，空談一些理論而回避一些現實問題。

以上因素導致了《政治經濟學》課程及其教學面臨被“邊緣化”、“弱化”問題，與我國設置這一課程的初衷大相徑庭。所以，改變高校《政治經濟學》課程被賦予的基礎地位與被“邊緣化”現實之間的悖論局面是當前經濟學教學的一項重要任務。

2　《政治經濟學》課程悖論境遇的“化解"之道

《政治經濟學》課程的教學與研究不能停留在少數精英層面上，要讓這一課程在高校經濟理論教育中進一步“生根發芽”，還需要與大學生的“可接受”、“能接受”層面相連接，其中注重教學內容與教學手段的匹配是一個重要方面。化解這一課程的悖論境遇，可以從以下幾個方面著手。

2.1　以實事求是的態度對待《政治經濟學》課程，正面面對現實境遇

1)《政治經濟學》課程教師要有堅定的信念。對待《政治經濟學》課程的態度關系到一個根本問題：要不要堅持、怎樣去堅持。如果從指導意義上看，這根本不是個問題，但這個看似“不是問題的問題”，在一些人的心中還是有很大的疑問或顧慮的。從大的方面來說，《政治經濟學》課程的態度關系到對待理論的態度，而對待理論態度是最為根本的態度，決定了對待《政治經濟學》課程的態度。所以，成為《政治經濟學》課程教師的首要因素就是，必須有堅定的信念，敢于在所謂“主流經濟學”層面上發出自己的“最強音”。如果離開了這一點，沒有堅定的信念，自然會在各種思潮面前顯得“底氣不足”。更為重要的一點，《政治經濟學》課程教師要敢于爭辯、批判，勇于接受挑戰。對來自于西方經濟理論的“挑戰”或“挑釁”，敢于以經濟理論為武器，以中外發展的現實為依據，進行“有禮有節的回應”，辨明是非，樹立《政治經濟學》在經濟理論教學中的權威，“復歸”經濟理論教學基礎地位。

2)要端正《政治經濟學》課程的教學態度。以科學的態度面對現實境遇，既不能盲目樂觀，也不能妄自菲薄。不能因為《政治經濟學》課程的基礎性地位和指導意義，就樂觀地認為《政治經濟學》課程會在現實教學體系中得到強化、重視；而現實境遇則恰恰相反。就“妄自菲薄”而言，在《政治經濟學》課程教學中不能自我“矮化”、“弱化”，要在正確理解經濟理論基礎上正確引導大學生學習和思考政治經濟學理論知識與問題。從教育影響看，教育者自身的威信會對受教者產生深遠的影響，“學高為師”、“為人師表”就是對這一教育規律的真實體現。所以，《政治經濟學》課程教師熟讀經典著作和鉆研經濟理論是對自身的基本要求；并以此為基礎，用自己的言行去“化解”一些人的偏見意識，以深厚的理論功底去糾正一些人的錯誤認識。

2.2　注重《政治經濟學》課程教學內容的系統性與教學方式的創新性

1)正確處理好《政治經濟學》課程內容中經典理論與現展理論之間的關系，注重內容體系的系統性。教學內容的完整性、系統性是實施教育教學的一個根本原則。基于這一原則，對《政治經濟學》課程教師的基本要求就是：必須掌握系統的完整的經濟理論體系，能夠“區分出馬克思的經濟學與經濟學”，熟知兩者之間的關系，全面了解政治經濟學在中國的發展、創新。在內容體系上正確處理好經典理論與現展理論之間的關系是《政治經濟學》課程教學的基礎和前提。為此，在經典理論教學中，要“弄清楚哪些是基本觀點、基本理論，哪些不是基本觀點、基本理論。要弄清楚哪些是過去需要強調的基本觀點、基本理論，但現在不需要強調的觀點、理論”。要知曉經濟學哪些方面在發展、哪些方面需要發展。教學中要突出經典理論知識的系統性、邏輯的嚴密性和理論的開創性，凸顯政治經濟學經典理論知識的理論魅力。

另外，要讓學生知道經濟學理論是不斷發展的理論體系，是隨著和社會主義實踐不斷發展而不斷完善的經濟科學，是科學而不是教條。要“用與時俱進的、發展的政治經濟學作為經濟學教學的主體、經濟研究的指導思想和經濟政策的導向。”《政治經濟學》課程的教師要結合當前實際，尤其是中國的實際，能運用《政治經濟學》的理論知識來詮釋現實問題，體現和增強經濟理論的說服力，而不是在回避現實問題。所以，發展的經濟學理論知識的教學，是與現實相結合的教育教學過程，要突出經濟理論的現實性和時代感。

教學內容還需明確一點：《政治經濟學》課程中的經典理論與發展理論是一脈相承的知識體系，教學中要注重兩者之間的銜接，不能孤立地分成毫無相關的兩個部分。注重經濟理論體系的系繞性，這恰好又是《政治經濟學》課程教學專業性的要求和體現。從這個角度看，《政治經濟學》課程的教師沒有理由持有妄自菲薄的態度，關鍵在于自身“內功的修煉”，要有深厚的理論功底。

2)注重教學內容與教學方式的匹配性，不斷創新教學方式。教學方式是介于施教者與受教者間的各種媒介、手段的總和，是兩者之間相互溝通的橋梁；在信息學意義上就是搭建信息傳輸的渠道。《政治經濟學》教學僅有系統的理論知識體系是不夠的，完整的教學內容需要適當的教學方式。恰當的教學方式可以使學生較容易地接納和消化知識，有利于知識的傳承，增加教學內容的可接受度。以經濟理論為基礎的《政治經濟學》課程教學要根據教學內容的不同特點采取適當的教學方式。具體而言，經典理論知識部分的教學是掌握經濟理論的基礎，主要以講授為主，對學生的培養注重理論分析的深刻性和理論理解的透徹力，但要活用教材，以豐富的歷史資料和案例來推動教學，要將深奧的理論“淺”、“顯”化。而發展經濟理論知識的教學要采用開放、互動的教學模式，鼓勵合作學習，培養學生探究式的學習能力。《政治經濟學》課程不能停留在書本的空頭說教上，要在教學中以小組討論方式，建立起積極互動的學習氛圍。以經濟全球化和中國經濟社會發展的現實為背景，通過設置問題的方式，引導學生運用經濟學知識分析現實問題，不斷發現問題，并能提出解決問題的一些思路。教學中一些典型案例的剖析、經濟發展的縱橫對比也必不可少。教學內容與教學方式的匹配性，還需注重施教手段的現代化，能夠運用學生喜聞樂見的傳媒方式(如微博)，與學生互動，討論一些現實問題，闡釋理論觀點。經濟理論教學“要始終注意增強時代感，在加強針對性和實效性上狠下功夫”。讓學生懂得新的時代和新的實踐是經濟理論發展和創新豐富的土壤，是理論強大生命力的根本所在。

2.3　正確處理好《政治經濟學》課程與《西方經濟學》等課程之間的關系，樹立政治經濟學的學科主導地位

1)正確認識西方經濟理論價值觀，樹立政治經濟學的學科主導地位。西方經濟理論是以隱含其價值觀為特征，往往以對經濟現象表層的現實解釋力來“迷惑”社會公眾，在其所倡導的“去價值觀”的背后則是讓受眾群體接受他們的價直觀，推行他們所謂的“天堂制度”——資本主義制度。他們不容許任何“反對之聲”，更不能容忍代表勞動人民利益的政治經濟學。自經濟理論誕生以來，一些自我標榜為主流的西方經濟理論學者們，對經濟理論頻頻發難，這恰恰說明了西方經濟理論的“霸權”心態和害怕遭受“顛覆”的恐懼心理。所以，中國作為以為指導的社會主義大國，更要辨明是非，樹立政治經濟學的學科主導地位。在國家層面上加大對高校學科發展與課程安排的指導力度，不僅要正確定位政治經濟學學科的主導地位，而且在經管專業課程設置以及課時計劃安排上，要強調《政治經濟學》課程的基礎性與重要性；復歸其應有的教學地位。

2)堅持發展，注重吸收西方經濟理論中有益的成分，是確保《政治經濟學》課程指導地位的基本要求。從學科發展的歷程看，相互吸收、相互借鑒一直是各學科取得長足發展的重要方式。經濟理論是一個開放的體系，“我們不想教條式的預料未來”是經典理論中的一個重要思想。因此，堅持基本內核而不墨守成規，注重吸收西方經濟理論中有益的“科學成分”，是推進經濟理論發展的基本要求，這是正確處理兩種經濟理論知識體系關系的一個基本原則。

其實，從經濟學發展溯源上看，政治經濟學與西方經濟學是一脈相承的，西方經濟學的前身就是政治經濟學。從我國學科定位上看，政治經濟學與西方經濟學同屬于理論經濟學，是理論經濟學重要的基礎。從研究內容看，兩者都是對現實經濟問題的研究和分析，尋找解決問題的途徑和方法，探究人類經濟活動的規律，所以政治經濟學與西方經濟學是有共性的。而當前理論界中的一部分人，“刻意”地區分出“主流經濟學”與“非主流經濟學”，并以“主流經濟學”自居，其背后的動機令人懷疑。

但兩者的共性并不能取代兩者的差異性，政治經濟學與西方經濟學之間的不同就在于，在理論研究的觀點、價值訴求和思維方式等方面有著嚴格的區分。“西方經濟學，雖然有各種各樣的學派，但總的來說，都是為資產階級的利益服務的，我們對西方經濟學不能采取一概排斥的態度，也不能把它們神化而采取照抄照搬的態度，而應該采取分析比較的態度，吸收和借鑒其有用的合乎科學的東西，拒絕其錯誤的東西”。善于利用西方經濟學理論中一般經濟規律，包括科學內容的成分和經濟研究方法的同時，突出經濟理論的特色性；要強調“以我為主”，合理借鑒；而不能一味地“拿來主義”或是做西方經濟理論的“應聲蟲”。只有這樣才能在真正意義上發展經濟理論。

3　結束語

在西方經濟理論“東進”和不斷強化下，又加之一些自身因素，導致了高校《政治經濟學》課程呈現“悖論”局面。而政治經濟學理論在中國的發展與創新及在高校教學中面臨的新變化，都對《政治經濟學》教學提出了新要求。高校《政治經濟學》課程的教學需要與時俱進，不斷創新，以化解這一課程教學中出現的“悖論”境遇。

參考文獻

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[3]劉國光.對經濟學教學和研究中的一些問題的看法[J].高校理論戰線，2005，(9)：23-29.

[4].論三個代表[M].北京：中央文獻出版社，2001：128.

篇8

教學方法改革是一個老生常談的問題，冠以理論經濟學的字樣，就是特指理論經濟學學科下設的兩門主干課程政治經濟學與西方經濟學的教學方法改革問題。長期以來，政治經濟學和西方經濟學是我國財經類院校本科生的專業基礎課程。作為理論經濟學的兩門主干課程，政治經濟學與西方經濟學在名詞概念、邏輯結構、理論體系、所代表的意識形態以及對經濟本質和現象的不同層次的關注等方面的差別，決定了兩者是理論范式截然不同的課程。由于課時量以及教師認知水平的限制，大多數教師對這兩門課往往進行了毫不相關的老死不相往來講授，甚至出現教政經的教師排斥西方經濟學，教西經的教師排斥政治經濟學的局面，這樣的課堂教學狀況對被教育者的影響是深遠的。由于這兩門課所依托的理論是針對同一現實經濟問題所給予的不同解釋，如果教師對這兩種理論解釋不加以分析、鑒別以及有比較的講解，就會使學生不是對經濟學理論的可信度產生懷疑，就是對其中一門產生沒有鑒別的盲目崇拜，造成學生世界觀的混亂、知識結構的殘缺、綜合分析能力低下的結果。這種結果影響了理論經濟學教學質量的提高、妨礙了教學目的貫徹，背離了人才培養的目標。為了打破這種局面，對政治經濟學與西方經濟學這兩種理論范式進行比較的學術研究就顯得非常必要，而把比較研究的學術成果滲透到本科教學中尤為必要。這種滲透帶來了理論經濟學從教學內容到教學方法的全面改革，這種改革對于增強學生的分析問題能力、提高本科教學質量、增加理論經濟學的課堂教學魅力具有重要的理論意義和現實意義。

二、理論經濟學教學方法改革的內涵分析

(一)教學方法改革乃是內容和形式改革的有機統一

一般而言，人們對教學方法改革的理解大都停留在教學形式、教學模式改變的層次上。從早先的啟發式教學到現在流行的翻轉課堂等等，大都是僅僅注重教學方法本身的改革，很少有人認識到無論是啟發式還是翻轉課堂式的教學方法改革，都應該是以教學內容充實為依托的改革。尤其是在理論經濟學的課堂教學中不充實授課內容、提高所授內容的理論思想魅力，所有花樣翻新的教學形式改革都達不到培養學生的創造性思維、引發學生的學習興趣、提高課堂教學質量這一目標。因而，從本質上看，教學方法改革應該是內容與形式有機統一的改革。僅僅注重教學形式而忽視教學內容的改革是難以達到教學方法改革的預期目標的。

作為理論經濟學兩大重要組成部分，政治經濟學和西方資產階級政治經濟學是兩大不同范式的理論體系。我國財經類院校把這兩大不同范式的經濟理論提煉為兩門專業基礎課政治經濟學和西方經濟學，安排在本科生的一、二年級開設。一般情況下，教師對這兩門課程的內容進行毫不相關的、一般性的、程式化的講授，學生在第一學期學完政治經濟學，第二學期再開始學習西方經濟學。由于這兩門課程所授內容出自兩種不同范式的理論，因而兩者在研究對象、研究方法、研究任務、諸多原理以及所代表的意識形態、對資本主義制度的評價等方面都具有截然不同的解釋。如：對于研究對象，政治經濟學的解釋是研究生產關系的學問，西方經濟學的解釋是研究資源配置的學問對于研究方法，政治經濟學解釋為辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下的科學抽象法，西方經濟學解釋為邊際方法、均衡方法;對于研究任務，政治經濟學主張揭示經濟規律，西方經濟學則主張尋找效用和利潤最大化的點在具體原理方面，政治經濟學主張勞動創造價值的勞動價值理論，西方經濟學主張價值取決于人的主觀感受的效用價值理論另外，政治經濟學有資本積累理論，西方經濟學則有經濟增長理論政治經濟學認為借貸資本供求決定利率的理論，西方經濟學則認為貨幣供求決定利率的理論政治經濟學認為資本主義制度是一個矛盾體，西方經濟學則認為資本主義制度是一個和諧體似乎在所有的知識點上，這兩種范式的經濟學理論都有著截然不同的答案

如果對這兩門課程不加鑒別、不加分析的程式化的講授，會給學生造成不知信誰、無所適從的印象。學生更經常的狀態是，在第一學期學習了政治經濟學，第二學期再學西方經濟學時，如果教師沒有比較沒有鑒別的講授，那么先學的政治經濟學原理就會在頭腦中逐步淡出，后學的西方經濟學原理在腦海中留下的印象則相對比較深刻。放任這種狀態的最終結果就是，學生對政治經濟學原理的全部遺忘和放棄、對西方經濟學理論不加鑒別的全盤接受的這一極端結果。因此，對理論經濟學的兩門課程不加鑒別的程式化的講授會造成兩個不利的后果：一是使學生認識不到政治經濟學理論的深層魅力，更認識不到西方資產階級政治經濟學的深層缺陷，最終不利于學生思辨能力的培養和知識結構的完善;二是不利于理論經濟學的課堂教學魅力及教學質量的提高，更無法喚起學生對理論經濟學的學習熱情。而培養學生分析問題的能力，提高課堂教學質量一直以來都是我們教學改革所要達到的最直接目標。作為理論經濟學兩大范式的政治經濟學與當代西方資產階級政治經濟學，為我們充分運用比較分析方法、提高課堂教學質量、培養學生的思辨能力創造了得天獨厚的條件。這也為理論經濟學的課堂教學提出了不同于其他學科課堂教學的特殊任務，就是把比較分析方法充分運用到政治經濟學和西方經濟學的課堂教學中，達到理論經濟學教學方法改革的預期目標。

前邊強調過，教學方法的改革不僅僅局限于形式上的，更應該是實質思想內容方面的。因此，可以把比較分析方法看成是由比較研究方法和比較講授方法兩方面構成，也即前邊強調的內容和形式兩方面的統一。也可以說，比較分析方法的成功運用依賴于比較研究方法和比較講授方法兩個方面的有機統一。首先，比較研究方法關注于兩大范式理論的深層實質內容的比較，是屬于學術研究的層面;其次，比較講授方法關注于比較研究成果之精髓在課堂講授中的展示，是屬于教學層面。可以說，沒有第一方面理論內容的比較研究，就沒有第二方面課堂教學的比較展示，兩方面工作的有機結合才能體現比較分析方法的充分運用，才能從根本上達到教學方法改革的目的。

通過對比較分析方法的兩個方面的解析，可以認識到這一方法的成功運用對授課教師提出了較高的要求：授課教師不僅要有高超的講課水平，更要有深厚的理論素養、寬廣的理論視野以及坦蕩的理論胸懷。所謂深厚的理論素養，就是要求無論是講授政治經濟學還是西方經濟學的教師，自我的理論素養不應該僅僅滿足于對經濟學原理的掌握這一基本層面，要牢記給人一杯水要自有一桶水的道理，要深挖原理背后的理論根基，廣泛閱讀各種經典著作，要有講課不息學習不止的探索精神;所謂寬廣的理論視野，就是不要靜態地理解和講授經濟學原理，而是要厘清理論產生的歷史條件及未來的發展方向，在堅持理論基本內核的前提下完成理論的與時俱進任務，提高理論經濟學的課堂魅力;坦蕩的理論胸懷在于能夠實事求是地、一分為二地對待不同學派的經濟學理論，避免主觀回避甚至故意的排斥，能夠做到對不同范式的理論進行全面的比較與深刻的認識，解決好批判與繼承、借鑒與堅持的關系。總之，對于一個合格的理論經濟學教師，這三方面的理論素養缺一不可。也只有具備這種深厚理論素養的教師才能夠在政治經濟學與西方經濟學的課堂上，充分運用比較分析的方法，把勇于探索、積極思考的精神潛移默化地傳導給學生，引發學生們的學習興趣，培養學生們的思辨能力和綜合素質，完善學生們的知識結構，提高理論經濟學的教學質量，無論在授課內容還是在授課形式上完成理論經濟學教學方法改革的任務。

(二)教學方法改革必須依托于教學與科研的有機結合

通過前一個問題的分析，我們深切領會到教學方法的改革不僅是形式上的、更是內容上的改革。教學內容的改革主要是指教學內容的深化問題。如果政治經濟學或西方經濟學的課堂教學僅僅滿足于兩大范式互不相涉的經濟學原理的泛泛介紹，滿足于簡單的教學任務的完成，永遠也達不到提高理論經濟學的課堂教學魅力、培養學生的思辨能力的效果，不僅比較分析的教學方法改革難以得到貫徹，也更實現不了提高理論經濟學教學質量的最終目標。所以教學內容的深化問題就必然涉及對政治經濟學與當代西方資產階級經濟學兩大理論范式之間的比較的學術研究問題。所以說，教學方法的改革問題不僅僅局限于教學領域，更多的是涉及學術研究領域的問題。因此，教學方法改革的貫徹以及獲得的預期效果就必須依托于教學與科研的有機結合。

不同于其他科研機構的研究工作，高等學校的科學研究工作肩負有雙重使命。一方面，高校科研的成果可以直接服務于社會，起到提高社會勞動生產力、創造社會財富的作用;另一方面，高校的科研成果更多的是起到為國家和社會培養合格人才，提高潛在的社會勞動生產力，增強創造社會財富能力的作用。作為社會科學組成部分的理論經濟學，其科學研究工作主要是肩負著培養人才、提高潛在的社會勞動生產力的作用，這就決定了理論經濟學的科研工作必須與教學工作緊密聯系，肩負起為教學服務的學科使命。所以，理論經濟學的教學與科研之間更多的應該是相互促進的互補關系，而不應該是一種顧此失彼的替代關系。但是，近年來由于我國高等院校實行了追求數量、速度排名的評估機制，造成了教師職稱晉升也僅僅關注科研成果而忽視教學成果的傾向，導致了教學工作與科研工作的嚴重分離與脫節。教師為了科研而科研，很少考慮科研與教學之間的互相促進問題，即使考慮到了也是處于無暇顧及的狀態，所以根本談不上科研成果在教學中滲透、提高理論經濟學課堂教學魅力等方面的作為。這種狀況在本科教學中尤為明顯，教師上課就是為了完成既定知識的介紹，學生聽課也是為了完成學分的積累，造成課堂氣氛沉悶，老師講解照本宣科、學生聽課興趣索然，課堂教學質量直線下降的這一普遍后果。其中，政治經濟學的課堂普遍給人以教條、刻板的印象，西方經濟學的課堂盡管有一些圖表、方程等形式上的花樣，但也經不起深層問題的推敲。更重要的是，學生們搞不懂政治經濟學和西方經濟學兩種理論到底誰對誰錯?有什么關聯?為什么對同一經濟現實的分析竟然有這樣截然不同的解釋?如果這些問題在學生們的頭腦中搞不清楚，學生們就會進行選擇性遺忘。先學的政治經濟學知識淡出大腦，被后學的西方經濟學知識所替代;即便是兩門課程同一學期開設，學生們也會受到到底政治經濟學和西方經濟學誰說的對?[2]等這類問題的困擾。

因此，要解決上述問題，理論經濟學的教學與科研必須緊密結合。這就要求授課教師具備深厚的理論基礎、完整的知識結構，首先能夠做到對政治經濟學與西方經濟學具備一定的比較分析與研究，然后才可能把分析研究的成果滲透到教學中，并在教學中充分運用比較方法，對兩大范式經濟學理論的知識交叉點進行畫龍點睛的講解。只有這樣，才能完成提高課堂教學質量、引發學生的學習興趣、培養學生全方位分析問題的思辨能力的任務。更為重要的是，通過兩大范式理論的比較研究和比較講解會使同學一分為二地對待不同范式的經濟學理論，使學生體會到，任何經濟學理論都是對現實社會所進行的不同角度的研究，不同出發點的觀察，并且代表著不同階級集團的利益;同時，更要讓學生認清，任何經濟理論都不是絕對的永恒真理，都包含著優點和缺陷。

目前，在學術界存在著一種傾向，就是過于關注政治經濟學的缺陷，而對它的優點和貢獻視而不見或者有意歪曲;對當代西方資產階級經濟學的缺陷有意忽視，過于夸大其優點甚至是全盤接受。這種傾向也深刻地影響了教學領域，造成一部分教師和學生對當代西方經濟學不加辨別的盲目崇信，對政治經濟學給予主觀的排斥與回避，這也是造成政治經濟學被邊緣化的原因之一。因此，要發揚理論經濟學教學與科研相結合的優勢，充分運用比較研究與比較講授的方法，挖掘政治經濟學的精髓，揭示當代西方經濟學的理論缺陷，培養學生的思辨能力，引發學生的學習興趣，以提高教學質量。

三理論經濟學教學方法改革的措施分析

(一)教師主動引導帶動學生自覺學習

任何教學方法的改革都是圍繞著提高教學質量、培養合格人才為最終目標的，而提高教學質量、培養合格人才的行為主體永遠是教師。目前教學改革提出了很多眼花繚亂的措施，如教學理念從以教師教學為中心向以學生學習為中心的轉變、人才培養從知識傳授向能力發展的轉變、教學方式從課堂單向轉播向網絡多邊互動的轉變①，等等，這些都屬于廣義的教學方法改革。但是，無論如何改革，教師在教學中的主導地位不可動搖。

首先，以教學理念從教師教學為中心向學生學習為中心的轉變為例，在這種轉變過程中，教師的主導性作用更應該是放在第一位的。在當今知識大爆炸的時代，如果不發揮教師的主動引導作用，學生的自學時間很容易被碎片化的知識所瓜分。而這些貌似非常豐富的知識，由于其雜亂性、多樣性很難在學生頭腦中自發形成系統化、結構化的知識體系，學生獲得的大都是過眼煙云、蜻蜓點水式的暫時性知識。因此，這種向學生學習為中心的教學理念的轉變必須以教師的主動引導為基礎。

其次，以人才培養從知識傳授向能力發展的轉變為例，能力的發展不能同知識傳授截然分開，教師傳授知識的過程也是培養學生分析能力的過程。所謂學生的能力，就是分析問題和解決問題的能力。分析問題的能力主要是在大學時期的學習過程中培養出來的，而解決問題的能力主要是走上社會后逐步鍛煉出來的。就學生分析能力的培養而言，主要是通過教師的知識傳授、言傳身教的主動性引導而實現的。

最后，以教學方式從課堂單向傳播向網絡多邊互動的轉變為例。在網絡信息大發展的時代，這種教學方式的改革意味著教學空間的轉移和授課對象的非固定化，更重要的是師生雙邊互動的教學相長行為更加方便和快捷，在這種情況下，教師對學生的主導性引導和啟發作用就愈顯重要和突出。

由此可見，任何形式的教學方法改革，教師的主動引導都是第一位的，而課堂教學又是教師發揮其主動引導作用的主要場所。在具體知識的講授過程中，教師通過自身的學識、素養甚至是人格魅力來激發學生的好奇心和求知欲，并把這種求知熱情發散到課外帶動學生的自覺學習。理論經濟學的兩門核心課程政治經濟學和西方經濟學的教學內容在研究對象、基本原理以及所代表的意識形態等方面具有強烈的對比性特點，是教師充分運用比較分析方法主動引導和啟發學生求知熱情，培養學生自覺學習能力的示范典型。

(二)課堂講授啟發帶動課下自主學習

與上一個問題相類似，這個問題也是探討教師課堂教學魅力的發揮問題，只不過在此著重強調的是，教師如何利用有限的課堂教學時間來帶動學生課下自主學習的問題。面對浩如煙海的理論經濟學知識和有限的講授時間，政治經濟學或西方經濟學的授課教師一方面要完成本課程基本原理的講授任務，另一方面要把比較研究思維和成果滲透到所講的內容當中，培養學生的思辨能力，激發學生的求知欲，這就對教師的理論素養和授課水平提出了較高的要求。如何在有限的授課時間內，既完成本課程基本內容的講解，又畫龍點睛地對兩大范式理論的知識交叉點給予比較與分析，這對教師的理論素養、講課技巧、教學經驗、責任心甚至人格魅力是一種綜合檢驗。這種檢驗合格與否，與啟發學生課下自主學習的熱情密切相關。一個合格的教師會運用有限的授課時間，激發學生的求知欲并把這種求知欲轉化為課下的自主學習熱情。教師可以趁熱打鐵利用學生被激發起來的學習熱情，引導學生自發地組織課外學習小組、自擬討論題目，自主鉆研感興趣的知識領域。通過自主學習，提高學生的分析問題能力、完善其知識結構、提高其綜合素質，為社會培養合格的人才。可見，教師課堂講授的啟發作用非常重要，是帶動學生課下自主學習的關鍵。近幾年高等學校的教學改革，大大縮減了理論經濟學的課時量，增加了學生課下自主學習時間;與此同時，又實行了各種教學方法改革的實踐，典型如翻轉課堂的實驗，目的是激發學生學習的主動性和自發性。在我看來，無論用何種方式激發學生學習的主動性，教師在有限授課時間內所起的主導性作用不應該被忽視，而且在課時一再縮減的情況下，教師的課堂主導性作用越顯稀缺和重要。

(三)特色教材帶動課外閱讀的延伸

在理論經濟學教學方法改革的過程中，教材的編寫與選用也是一個重要的環節。無論是政治經濟學還是西方經濟學，目前在我國出版了三類教材：第一類是按照政治經濟學或西方經濟學各自的理論體系和結構而編寫的教材;第二類是打破政治經濟學和西方經濟學原有界限，互相吸收借鑒并把兩者融合到統一的體系和結構之中的教材;第三類是在堅持政治經濟學和西方經濟學原有體系和結構的前提下，充分考慮到兩種范式理論在一些關鍵知識點的交匯，每一章正文后邊都添加對兩種范式理論進行評述或比較的結束語或附錄。對于理論經濟學的教學方法改革而言，采用或編寫何種教材也是一種關鍵的選擇。第一類教材過于傳統、略顯平淡;第二類教材適用于已經具備一定知識積累的研究生，卻不利于初始知識結構形成階段的本科生;第三類教材對于理論經濟學課程的教學方法改革而言是非常適用的。這類教材在保證政治經濟學和西方經濟學各自理論內核及體系結構的基礎上，充分體現了對兩種范式理論進行比較的創新思維。這類教材不僅適用于課堂教學，而且也適用于學生的課下自學，對引發學生的求知欲、提高學生的思辨能力具有重要的指導作用。目前，在國內這類教材編寫的典范是中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的《西方經濟學》(宏、微觀)，已經發行到第五版。

這部教材最大的特點是在保證西方經濟學原有的體系結構和基本內核的基礎上，能夠站在客觀的立場上對西方經濟學采取批判和借鑒的態度，在每一章的結束語中對西方經濟學的理論進行全面的點評，這些點評對政治經濟學和西方經濟學兩種范式理論的比較研究起到了重要的啟發作用。另外一本很有特色的教材，是高等教育出版社出版的丁堡駿主編的《現代政治經濟學教程》。本教程在尊重馬克思《資本論》的邏輯并系統地闡述政治經濟學基本原理基礎上，每一章都恰如其分的添加了獨立的一節針對現代資產階級經濟學有關理論進行批判的內容，這些內容對于堅定政治經濟學的信念，揭示當代西方資產階級經濟學的缺陷具有重要的貢獻。第三本特色教材是清華大學出版社出版的石晶瑩主編的《政治經濟學原理》。本書就是為了完成馬克思經濟學理論與西方經濟學理論的比較研究成果在本科教學中運用這一教研項目而編寫的。其主要特色在于，在堅持政治經濟學原有結構和理論內核基礎上，增添了馬克思的政治經濟學與西方經濟學的一些典型原理的比較以及政治經濟學理論中的一些難點問題的解析兩方面內容，這兩方面內容的添加極大地提升了本書的理論魅力，加深了讀者對政治經濟學科學性的認識，提高了讀者對西方經濟學理論的辨別力，對于構建學生完整知識結構，提升分析問題和解決問題的能力具有重要的現實意義。

由此可見，特色教材的編寫和選用是理論經濟學教學方法改革實施和貫徹的不可或缺的重要措施之一。除此之外，這類體現理論經濟學比較研究成果的特色教材的編寫，參閱了諸多文獻。通過這些參考文獻的引用，可以引導學生閱讀的延伸和探討學術的樂趣，培養其自學熱情，提高其分析問題的能力，達到教學方法改革的最終目標。

四、理論經濟學教學方法改革的制約因素分析

通過分析得知，理論經濟學教學方法改革的實施主要依賴于教師主導作用的發揮，而教師主導作用的發揮又受到主客觀兩方面因素的制約。

(一)制約教師主導作用發揮的主觀因素

作為比較分析方法的研究主體和實踐主體，理論經濟學的授課教師必須具備理論深度、理論廣度和理論胸懷等三方面素養。從比較分析方法的研究角度看，不具備這三方面的素養，就不可能對政治經濟學和當代西方資產階級經濟學給予深刻理解和把握，更不可能對這兩種范式理論給予全面的比較與公正的評價。從比較分析方法的實踐角度看，不具備這三方面的理論素養，也就不可能在教學中靈活運用這種比較分析思維并把兩大范式理論的異同點滲透到教學內容中去，做到啟發學生思考、培養學生學習興趣的目的。然而，授課教師理論素養的直接表現就是其自身理論經濟學的知識結構是否完整的問題。

近年來的人才培養模式忽視通識教育，注重分門別類的專業化培養。理論經濟學的授課教師大都是某一學科專門培養的專業化人才，其知識結構的單一性是通病。比如一些西方經濟學專業出身的教師接受的是系統的當代西方經濟理論的熏陶和研究方法的訓練，對政治經濟學具有一種固有的意識形態偏見，或者對政治經濟學雖有一些正確的認識，但又屈從于長期以來流行的習慣與偏見，不敢涉足政治經濟學或有意排斥政治經濟學;一些政治經濟學專業出身的教師長期接受系統的政治經濟學的研究和訓練，形成了特有的思考問題和分析問題的方式，也養成了一種只顧此山景、不屑他山玉的習慣。這種專業割裂、知識結構單一的狀況極大地阻礙了比較思維在教學中的運用，限制了教師本身的知識視野和理論胸懷，最終也會影響其學術研究的深化。如果說單一的知識結構對于專門的學術研究影響不大，那么對于本科教學任務尤其是專業基礎課程教學任務的完成、人才培養目標的實現等問題的影響是深遠的。一個知識結構單一的教師，他的課堂教學魅力極為有限，對學生思維的啟發和學習熱情的調動也極為勉強。因此，在現有的專業化研究的基礎上，應該提倡教師的交叉學科研究，積極鼓勵交叉學科研究項目的申報，提高教師自身的理論素養，達到以科學研究帶動教學水平真實提高的效果。

(二)制約教師主導作用發揮的客觀因素

盡管課下指導也是教學工作的一個組成部分，但教師主導作用的發揮還是依賴于課堂教學。課堂是教師發揮主導作用的主要戰場，而有限的課時量以及課時量在政治經濟學和西方經濟學兩門課程之間分配的不均衡，是制約教師主導作用發揮的客觀因素。

根據教育部教學指導委員會有關《經濟學類教學質量國家標準》(修訂稿2014)的文件，政治經濟學和西方經濟學兩門課程被列為經濟類本科生的專業基礎課，只不過在課程的設置中，西方經濟學拆分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩個部分。致使理論經濟學的兩門主干課程被劃分為政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學三門，在課時安排上這三門課平均各占48學時。這種安排已經造成了西方經濟學的課時量是政治經濟學課時量的兩倍這一結果，更何況近年來個別高校進行的教學改革，大大削減了政治經濟學的課時量，由原48學時削減到32學時、直至28學時，有的學校甚至取消了政治經濟學這門課，理論經濟學教學陣地全部讓位于西方經濟學。這種不均衡的課時分配以及對政治經濟學課時量的縮減，直接造成政治經濟學的教學內容無法充分展開，理論魅力無法充分展現，人為地造成教師與學生對政治經濟學的輕視、對西方經濟學的盲目崇拜，最直接的結果就是政治經濟學沒有教好和學好，也影響了對西方經濟學的學習與理解，更談不上比較分析方法在教學中運用、學生思辨能力的培養等目標的實現。

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    一、1900年前后西方貨幣金融理論研究的基本狀況

    在回顧20世紀西方貨幣金融理論所取得的重要進展之前,對該領域在歷史上的發展及上一個世紀之交西方學者在這一領域的研究狀況作以簡要概括,應該是邏輯的起點。

    (一)貨幣金融理論逐步發展為相對獨立的學科體系

    從歷史發展的進程看,對貨幣金融問題的研究,應該說在古代先賢哲人那里便已開始了,但在政治經濟學(或經濟學)作為獨立的學科誕生之前,這方面的研究主要是與哲學、倫理學、政治學等學科融合在一起,體現在思想家內容豐富的著作中。如古希臘哲學家柏拉圖(Platon,前427-前347年)在他的《理想國》和《法律論》兩部著作中,就曾對貨幣和高利貸問題進行過專門的論述;古希臘另一位偉大的思想家亞里士多德(Aristoteles,前384-前322年)在他的《政治論》和《倫理學》著作中也曾多次討論過貨幣和高利貸問題,并對貨幣流通、價值形式和信用的基本原理進行了深入的分析。古代思想家對貨幣、信用問題的分析在貨幣金融思想史中具有開端的意義。

    政治經濟學或經濟學在西方形成為相對獨立的學科大致是在15-16世紀,也就是在資本主義制度開始確立的時期。在此之前,由其社會性質和經濟發展水平所決定,經濟學還不可能成為獨立的學科。15-16世紀,西歐的封建制度開始解體,資本主義制度快速成長,小商人和手工業者開始獨立出來,自然經濟迅速向商品經濟轉變,資本的原始積累以各種方式在加速,社會生活中經濟力量的主導地位日益明顯。與此同時,學術研究中對經濟問題給予了前所未有的關注,政治經濟學或經濟學開始從哲學、倫理學、政治學等學科中相對獨立出來。

    在政治經濟學或經濟學開始走向相對獨立的過程中,最初的也是最有影響的是被稱為重商主義的經濟學。重商主義對經濟問題的研究已不是像前人那樣主要放在哲學和政治學著作中,而是把經濟問題作為一個單獨的范疇來研究。1615年,盂列克欽寫作了《獻給國王和王后的政治經濟學》一書,這是歷史上第一次使用"政治經濟學"這一概念。托馬斯·孟于1664年出版了《英國得自對外貿易的財富》,該書被稱為"重商主義的圣經"。

    雖然重商主義者開始把經濟問題作為相對獨立的范疇來研究,但真正確立經濟學作為獨立學科地位的則是古典經濟學的興起。古典經濟學興盛的時期是從17世紀60年代到19世紀中期,其代表人物在英國是從威廉·配第開始到李嘉圖;在法國是從布阿吉爾貝爾到西斯蒙第。最著名的著作有威廉·配第1662年發表的《賦稅論》、布阿吉爾貝爾1695年的《法蘭西詳情》、大衛·休謨1752年的《政治論叢》、亞當·斯密1776年的《國民財富的性質與原因的研究》、李嘉圖1817年的《政治經濟學及賦稅原理》、西斯蒙第1819年的《政治經濟學原理》等。威廉·配第被視為古典經濟學的創始人,李嘉圖則被稱為古典政治經濟學的集大成者,亞當·斯密既被視為古典經濟學的大師,又因創立了比較完備的政治經濟學體系而被看作現代經濟學的開創者。古典經濟學興盛的時期,也是資本主義制度確立的時期,經濟自由主義是經濟理論的主導思想。在資本主義快速發展的過程中,貨幣、信用、資本的積聚和集中成為經濟生活中的重要內容,新式銀行的出現,銀行券的發行與流通使金融在經濟中的地位日益突出,因此,在古典經濟學體系中,對貨幣、信用、利息、銀行等問題的研究成為最重要的內容之一。

    19世紀70年代,以法國的瓦爾拉斯、英國的杰文斯和奧地利的門格爾為代表的經濟學家建立了從各個市場分析供求的微觀分析方法,也稱均衡分析方法,他們提出了邊際需求的概念,認為邊際需求決定要素價格,要素價格決定市場均衡。馬歇爾1890年出版了《經濟學原理》一書,被認為是這一時期邊際主義理論發展的集大成者,該書的廣泛使用使微觀分析成為主流。該書也是第一次放棄使用"政治經濟學"而采用"經濟學"這一概念,這也標志著西方經濟學的完全獨立。

    在邊際主義興起(有些學者稱為西方經濟學的第)之后,貨幣、資本市場開始成為經濟學學科體系中的重要內容,貨幣金融理論便在經濟學科體系中快速發展起來,并隨著金融在經濟生活中地位的上升而逐漸成為經濟學科體系中最重要的支柱之一。在20世紀初期信用貨幣廣泛流通和貨幣金融關系與經濟生活日益緊密地融合在一起之后,貨幣金融理論在經濟學體系中的地位上升的同時,也逐漸形成自己相對獨立的學科體系并在這個體系中得到更快的發展。

    (二)20世紀初西方貨幣金融理論研究的基本狀況

    如前所述,對貨幣金融問題的研究,在古代先賢哲人那里即已開始,其思想體現在他們的哲學、政治學等著作中,所表達的主要是貨幣、信用問題的社會性和政治性等方面。從涉及的內容看,主要包括貨幣、信用、銀行等方面。其中,在貨幣理論方面,研究的主要范疇有:貨幣的起源、幣材、價值形式,貨幣的性質與職能,鑄幣與可兌換銀行券,貨幣發行權、貨幣流通與貨幣制度,貨幣與財富的關系,貨幣數量與商品價格的關系等;在信用理論方面,有信用的起源、信用形式,利息的本質、利息率的決定以及高利貸問題;在銀行方面,有銀行的產生、職能,銀行在經濟中的作用,銀行與貨幣兌換業和銀錢業的關系,銀行信用與商業信用的關系等;在國際經濟關系方面,有匯率的決定、國際收支的平衡等。這些內容就現在看來,有些已屬于貨幣史、信用史、銀行史的范疇,理論分析多有大致可以接受的結論,后來未有大的發展。有些則成為后來研究的起點,并隨著社會經濟的發展不斷擴展豐富起來。

    19世紀末20世紀初,西方的社會經濟體制發生了很大的變化,資本主義從自由競爭走向壟斷,產業革命后生產力獲得了極大的發展,科學、技術條件極大改善,經濟空前繁榮。與此同時,貨幣制度與貨幣體系也發生了重大變化,信用貨幣廣泛流通,經濟的貨幣化趨勢日益明顯,貨幣金融在社會經濟發展中的地位和作用突出出來。在這一時期,對貨幣金融問題的研究有兩個特點極為突出:一方面,對歷史發展中形成的貨幣金融基本理論問題有了重新認識和發展;另一方面,開辟了許多新的研究領域,采用了新的研究方法特別是微觀分析法,形成了新的研究體系,研究內容大大擴展。關于前者,最突出地表現在以下幾個方面:

    1.關于貨幣的本質與貨幣的職能

    對貨幣的本質和職能的認識,是貨幣金融理論中最基本的問題。早期的思想家研究經濟和貨幣金融問題,大都是從此開始的。對這個問題的看法,歷史上大致有兩種觀點,即"貨幣金屬觀"和"貨幣名目觀"。貨幣金屬觀認為貨幣的本質是財富,必須具有實質價值,貨幣天然是貴金融,貨幣的職能便是儲藏財富,交換的目的便是增加財富的儲藏。貨幣名目觀認為,貨幣是一種價值符號,只是名目上的存在,其流通是由國家的權威規定的,由此貨幣的職能是充當交換手段。到19世紀末20世紀初,西方學者已不是這樣簡單的看待貨幣了。一方面,他們認識到生產的擴大和經濟發展需要更多的貨幣,而貨幣不必限于具有實體價值的貴金屬,于是有了銀行券和紙幣的流通;另一方面,學者們也認識到,銀行券和紙幣的流通也不能是無限制的,要有一定的價值儲備作基礎。由此,對貨幣職能的看法也擴展到流通手段、計價手段和財富儲藏這幾個方面。

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