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關鍵詞：地理教育;教育觀念;教育手段;信息技術

隨著現代信息技術的飛速發展，尤其是浙江省新課改對學生素質的要求，地理教育也要迅速的進步，它的目標就是要實現地理教育的現代化，這便是現代信息條件下，地理教育的發展方向。

一、教育思想與教學觀念的現代化

1.教學理念：變“重師”為“重生”

改變教學觀念是充分運用現代化電教手段的前提。傳統教學一直存在著以結果為中心的教學觀，即只注重學生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統教學模式。如果在這樣的觀念指導下，運用現代教育技術手段優化地理教學無異于用新瓶裝舊酒，最終將導致“人灌”變“機灌”更沉重的注入式教學，所以首要的就是更新教學觀念，用全新的教學理念去指導教學實踐。

2.注重學生素質的培養

在信息技術高度發達的今天，變應試教育為素質教育是地理教學發展的主旋律。素質教育包括學生潛能的開發、心理品質的培養和文化素養教育這三個方面。我們在地理教學中要培養學生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學的特點，還是地理學習的需要，也是培養學生終生學習能力的需要。對學生潛能的開發起到積極的作用，同時也有利于學生地理觀察記憶、思維想象和創造能力的培養。這樣學生便逐步掌握了地理思維的方法，激發了學生的求知欲望和探索的精神，因此也培養了學生的心理素質。

3.教學目標變“學會”為“會學”

在知識爆炸的信息時代，要讓更多人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”了才能“學會”，利用現代的信息技術優化地理教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。那么，為了實現這一教學目標，首先便是讓教師實現優化。

二、充分利用多媒體進行教學

多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造一種主體的、全面的、動態的學習環境。激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生的注意力，使學生對教材內容吸收得快，理解得深，這也為學生創造性思維的發揮提供了空間。

1.課件的開發要實現資源共享，避免重復的低層次開發

現代的地理教學資源的開發過程中，應強調備課組的協作團結，甚至在更大范圍內實現共享。在信息社會，雖然可以實現教學的自動化，但教師的作用仍不能減弱，教師在資源開發上，避免在低水平的重復開發上浪費時間，把省下來的時間用在研究利用現代化技術支持情感教育與創造教育上。

2.利用網絡，使教學與先進地區、先進國家接軌

Internet可以使全球的地理教育信息連成一個信息的海洋，供教師與學生共享。教師可充分利用網上的資源，為知識更新、貼近學生的生活、教學方法多樣化提供有力的支持。同時，還可以及時借鑒先進地區兄弟院校的教學經驗。隨著我國加入WTO，國際地理教育的新觀念對我國當前的教育發展產生了巨大的影響。由此也使我國的地理教育進入了空前發展階段，正逐步與發達國家相接軌。

總之，現代信息技術與地理教學的融合，不是簡單的信息技術作為演示工具，而是把信息技術與地理知識、教育觀念、教育思想有機整合。

三、現代信息條件下，更要注意師生和生生之間的情感交流

在教學中，現代信息技術只是一種手段，而不能代替人與人之間的交流。尤其是課堂信息量猛增的現代，師生和生生之間的情感交流更為重要，有些地方的地理教學中，師生都戴著耳機，面對著計算機屏幕，一切師生與生生之間的活動都通過網絡進行，整個教學過程基本看不見人與人之間的直接交流。

我們要明確，課堂教學中，一切媒體資源都是對教學活動的補充，如果僅僅是為了體現學生的主體性和動手操作能力，僅僅是為了使用網絡而使用網絡，其結果是以犧牲課堂效率為代價，而且培養出來的學生也恐怕會失去一些人性化的東西，顯然這與現代地理教育的發展方向是背道而馳的。

綜上所述，現代信息條件下地理教育的發展方向，即不斷滿足地理教育現代化的發展需求，達到教學信息化，將教學信息融入教育的每個環節中。我們一方面要教會學生利用信息技術占有知識、儲存知識，另一方面還應使他們學會對知識的選擇、判斷，使他們在學習的過程中，培養科學思想、掌握科學方法、探索科學規律、提高科學素質。

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關鍵詞：現代教育技術；教學模式；教學改革

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0014-03

作者簡介：孫淑莉（1965-），女，佳木斯大學現代教育技術中心高級講師，研究方向為教育技術學。

0引言

科學技術的進步促進了教育技術的發展，教育技術的發展也必將引起教學模式的變革。現代教育技術和現代教育思想、理論相結合不僅為現代教育教學創設了新的教育環境、教育資源和教學方法，同時也對傳統的教學模式產生了巨大的影響。根據高校教學特點，建立新型的教學模式，對提高現代教育技術條件下的高校教育教學質量具有十分重大的意義。

1現代教育技術含義與研究內容

1.1現代教育技術含義

現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與應用，是運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐的一種教育技術。

1.2現代教育技術研究內容

現代教育技術拓寬了學生接受知識的范圍與途徑，突破了時空限制，使教育變得更為開放，其研究內容包括如下幾個方面（見圖1）：

首先是教學設計，包括教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析等方面；

其次是教學開發，就是把設計方案轉化為物理形態的過程；

第三是教學應用，包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規等；

第四是教學管理，包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理等；

此外還要重視教學評價的研究，即針對問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結性評價等方面的研究。

2現代教育技術對教學模式轉變的影響

隨著以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術進入教育教學領域，現代教育技術作為現代的教學理論應用于教育教學得到了很大的技術支持。現代教育技術的應用，促進了高校傳統教學模式轉變，逐步形成了教育學與計算機網絡等相關學科相結合的綜合型研究領域。

（1）現代教育技術是高校教學模式轉變的技術基礎。構建教學模式的基本要素包括理論基礎、教學環境和資源、教學活動及其各要素。其中的很多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。高校應當把現代教育技術的應用與發展作為教育改革的基礎環節來抓，要把傳統教學模式轉變為現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。沒有現代教育技術進步作為支撐，我國的教育教學水平尤其是高校教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的。

（2）計算機教學管理是計算機輔助教育的重要組成部分。傳統的教學管理模式是以“人工”管理為主，工作強度很大，在一定程度上增加了教學管理過程中人為的因素。教學管理中廣泛應用計算機數據庫和網絡技術實現了教育教學中人力、物力資源的多層次開發與合理配置。高校使用計算機教學管理涵蓋了學校教育教學管理的方方面面，如業務管理系統、教師備課系統、多媒體課件制作系統、學生考試和考核系統、辦公系統等等，學校教學管理通過使用計算機教學管理系統變得科學高效。

（3）在高校教學過程中，合理運用計算機多媒體網絡技術，使課堂教學效果得到很大提高。在傳統的課堂教學模式中，教師要想把對學生的診斷和評價及時反饋給學生，往往是做不到的，因為學生是被動地接受教師傳授教學的內容，然后教師再去分析學生的反應，進行診斷和評價。在現代教學模式中，計算機系統作為教學媒體是雙向溝通的，它既可以展現教學內容，又可以將學生對教師的授課效果及時反饋，教師能夠及時對反饋信息進行歸納總結，從而使教師的授課能力和教學管理能力得到提高，課堂教學過程成為一個閉環結構，使教與學形成無縫鏈接，達到教師和學生配合最佳、教學效果最優。

（4）教育技術的發展創造了新的教學環境和教學方法。在教學中運用以計算機為基礎的多媒體和網絡技術，更能夠發揮學生學習的主觀能動性、激發學生的創新意識。在這種新的教學環境中，教師應發揮調動學生學習興趣、引發和保持學生學習動機的作用，使學習環境變為一個隨時激發創造性與教學內容相互有機結合的學習氛圍，在教師的啟發和指導之下，作為認知主體的學生，就能夠做到自由探索、相互協作。在這種全新的教學模式中，學生和教師的角色產生了互換，學生成為信息加工的主體，教師成為學生學習的促進者和幫助者。

（5）教育技術的發展促進教學模式向“以學生為中心”轉變。目前，作為學校的基本教學模式大體上有兩種：一是“以教師為中心”的教學模式；二是“以學生為中心”的教學模式。由于教育手段落后，上世紀前我國基本上一直延續使用典型的“以教師為中心”的教學模式。隨著社會的進步，在教育技術手段和教育觀念的共同作用下，教學模式逐步由“以教師為中心”模式向“以學生為中心”模式轉變，這種轉變符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，現代教育技術的迅速發展正好為此提供了技術條件。離開了現代教育技術的支持，教學模式的轉變就無從談起。迅速發展起來的現代教育技術，使“以學生為中心”教學模式的形成變為可能。

3現代教育技術應用

現代社會對創新人才的需求越來越大，高校教育教學中傳統教學模式弊端越來越突顯，如何克服傳統教學模式的不足，如何利用現代教育技術平臺形成高校新的教學模式成為當務之急，現代教育技術的應用可以從以下幾個方面入手：

3.1教學資源獲取與處理

教學資源可分為文字、圖形圖像、音頻及視頻等多種形式。對于文字性資源教師可編寫相應的文字材料，也可引入書籍中的經典理論、案例作為教學使用。對于圖形圖像類材料，教師可收集成品資源，同時要掌握相關的圖形圖像處理軟件，運用數碼相機等設備開發適合高校學生的圖像資源，也可運用相應的軟硬件設備制作相關的視頻資源。在收集了相應的資源后，教師應將所收集的資源進行整合和集成，形成集成型教學資源。集成型教學資源的制作需要教學設計、美工等多方面的知識和技能，有些復雜的課件則需要程序設計的知識以形成教學系統軟件。

3.2充分運用多媒體課件完成視覺表達

心理學的研究表明，人在接受信息的過程中，視覺所占的比重最大。在人類的5種主要感覺中，其吸收信息的比率是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占2.5%。由此可見，視覺信息是高校學生接受知識最廣泛的來源。而多媒體課件正是教師根據自己的創意，對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使其融為一體并賦予交互特性，能更直觀表達教學內容的一種應用軟件。

在多媒體課件設計和制作方面，可以采用多種方式去進行視聽表達；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現，力求做到對復雜過程進行簡化再現。同時，高校教學中的多媒體課件設計要結合適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出“因材施教的個別化教學”，可運用PowerPoint、Author ware、Director、FLASH等多種軟件進行課件的設計。

3.3教學系統軟件開發和設計

與傳統的義務教育與高中教育相比，高等教育更注重學生在學習過程中的理論與實際相結合，因此，高校的教學改革必然會涉及到仿真模擬操作，這種操作需要運用相應的教學系統軟件來完成。教學系統軟件的開發要結合區域經濟、學生學情等實際情況來設計，教師自主開發的教學軟件既有利于學生有針對性地學習，也有利于科研創新。

教師可采取組建科研團隊或與企業合作等形式，根據學校的現實情況，與行業專家進行研討和廣泛的合作，開發相應的教學系統以及教學平臺，以相關專業實際工作流程為背景，將教學重點融入其中，通過角色扮演的形式讓學生真正掌握本專業的工作流程，完成工作任務。

4實施現代教育技術意義

隨著現代社會對創新人才需求的增大，高校教育教學中傳統教學模式弊端越來越突顯，如何克服傳統教學模式的不足，如何利用現代教育技術平臺形成高校新的教學模式成為當務之急。現代教育技術利用網絡、多媒體、計算機、遠程教育等優勢恰好符合了這一需要，現代教育技術的有效利用可以加快我國的教育現代化進程，從而使我國的綜合國力得到迅速的提高，最終加快我國由人口優勢大國向人才優勢強國的轉變。

我國是一個人口大國，但不是人才強國，只有依靠現代化教育才能實現人才強國的目標。當今世界的競爭已由單純的經濟競爭轉化為綜合實力的競爭。要想取得競爭的絕對優勢，就必須重視科技水平的提高，歸根到底是加強創新科技人才的培養力度。提高教育水平最有效的手段之一就是現代教育技術發展與應用。我國長期以來實行應試教育的教育教學模式，不可能培養出創新人才。我國培養出的學生缺乏創新能力的弊端在國際人才競爭中已經顯現，只有提高科技人才的創造意識與創新水平，才能提高我國在國際競爭中的綜合實力。在實現教育現代化的過程中，我們要把國內外的創新思維模式、現代教育技術等一切優秀的成果吸收進來為我所用，加快高校教育教學模式的轉變，為實現中華民族的偉大復興注入新的動力。

5結語

綜上所述，隨著現代教育技術向縱深發展，高校的多媒體教學手段已接近普及，迫切需要教學模式不斷進行改革與創新。在實際教學中，我們只有把以多媒體教學為主要手段的現代教育技術的優勢充分發揮出來，只有合理地把教學模式和現代教育結合起來才能實現對素質教育的要求；才能推動教育教學工作持續、健康、快速向前發展，才能適應高校現代教育教學的新觀念。只有實現在課堂教學中從重視教師向重視學生的轉變，才能實現從重視知識傳授轉向重視能力培養；只有實現從重視認知向重視發展轉變，才能實現從重視繼承轉向重視創新，才能最終實現現代社會對創新人才培養的要求。

參考文獻參考文獻：

[1]萬麗麗.現代教育技術對教學模式的影響[J].劍南文學，2011（10）.

[2]裴洪文.先進教育技術對教學的影響研究[J].信息與電腦，2011（2）.

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摘要:在隨著以計算機技術、網絡通訊技術為代表的信息時代的到來,社會對人才的需求越來越趨于多樣性、綜合性、適應性和可持續發展性,教育技術也面臨著更高的挑戰。教育技術學專業在其蓬勃發展的同時,也存在著一些問題為了促進社會發展教育技術也要有改善。

關鍵詞:教育技術;現狀及問題;如何改善

教育技術是在系統科學方法論指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育、教學的最優化,促進學習者的更良好發展,實質上就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程研究。

教育技術屬于交叉學科,是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。教育信息化的順利實施需要有硬件的保證和軟件的支持。合理的選擇媒體,優化配置資源,促進教學效果的優化,開發適于教學的高質量的教學軟件,都為教育技術學專業人才提供了廣闊的就業市場和施展才華的空間。

一、教育技術學專業存在的問題

(一)硬件設施跟不上

教育技術作為交叉學科首先體現在技術的支持,特別是信息技術的支持。如果設施跟不上,理論與實踐就不能相結合,也就稱不上是完整的教育技術。

(二)專業定位不明確

在市場經濟的社會背景下,社會需要具有綜合素質的復合型人才,人們的擇業觀念也發生了很大的變化,就業崗位已經不再是摔不碎的“鐵飯碗”了,而更多是采用“雙向選擇,自主擇業”的分配方式。教育技術學專業寬泛的目標定位,并不是要求面面俱到,理論水平與技術能力是應該有所側重的。因此,要使專業的發展充滿生機和活力,必須明確自己的發展方向。

(三)課程設置滯后于社會需求

社會需要是確定培養目標的一個重要依據。由于社會的不斷進步,學科的不斷發展,為了滿足社會對人才的需求以及學科自身發展的要求,教育技術學專業的培養目標、發展方向、課程設置、教學方法等都應該處于動態的調整當中,適時地調整專業要求和設置,促進本專業的發展。但是我們看到,部分院校在培養目標和課程設置上一直沿襲著原有內容和模式,即使有所調整,也只是增加或刪減了一些課程并沒有什么實質性的變化。如果我們的指導思想不作相應的調整,課程設置、課程內容的選擇、教學方法等方面仍然墨守成規,那么終有一天會成為被時代所拋棄的包袱。

(四)理論與實踐脫節,缺少實踐環節

教育技術學專業作為聯結教學理論和教學實踐的交叉性學科,在教學計劃、課程設置中理所當然地多安排與實踐相關的環節。但是目前的教育技術學專業所安排的實踐環節并不多見,只是安排了一些與其他理科專業學生相差不多的實驗,而基本技能如網線的制作、布線、計算機的組裝和拆卸、教學軟件的設計與開發等實踐性環節都涉及不多;又由于學生缺乏一定的學科背景和教學實踐,常常紙上談兵,實際動手能力和溝通能力普遍欠缺。這就造成了理論環節與實踐環節的嚴重脫鉤現象。

二、加快教育技術的發展

(―)加強對教育技術的理解

我國教育技術學專業畢業生技術能力尤顯薄弱,要加強他們對技術的理解,使其在教育軟件設計和開發中起到溝通、協調、控制和交流的作用,從而科學的完成對需求分析的設計,以及項目的指導。提高他們的教學系統設計、使用、維護、管理、評價等方面能力。

(二)課程設置構想

根據對學生的能力的要求,注重發揮原有學科優勢,注重課程設置的實踐性,適當增加實踐課程比例,為學生提供更多的接觸社會、了解企業的機會。專業方向課程的設置可以從計算機類、管理類、工程類課程上加以考慮。

(三)提高學生的實際應用能力

適當的增設實踐課的比例,并且在教學內容和教學方式方法等方面有所創新。讓學生親身走上講臺,使學生能夠在身體力行、潛移默化中對教學過程有所感悟和理解;可以開設計算機的軟、硬件方面的課程,如軟件工程,讓學生們參與一個完整的項目的設計、開發和推廣,使學生能夠對教育軟件開發的整個流程有個宏觀的把握、對企業的運作過程有一個初步的認識。同時可以通過在選修課中安排有關企業文化、就業形勢等方面的講座或是座談,聘請有實際工作經驗,具有一定理論修養的企業家、軟件開發人員等,為學生認清自己在社會中地位和發展取向提供機會,促進學校與社會之間的和諧健康發展。

(四)找準位置

教育技術研究方向第一類是電化教育 教育技術理論研究者;第二類是全國電教系統的專業人員;第三類是計算機學科中從事計算機教育應用研究的相關人員(如從事網絡關鍵技術的研究、人工智能研究等)和相關學科的教師。

教育技術領域要發展,必須進行定位,不是照搬國外的AECT2005或修改之的問題,而應是完全立足國內的經濟發展、教育改革、文化背景、如此多的教育技術專業人才的工作前途出發,以系統觀、人類學、社會學、后現代、人本主義、實用主義等等理論的東西指導我們對教育技術的研究內容、研究方法、影響戰略、持續發展等重新思考,教育技術專業快速發展才有希望。

參考文獻:

[1]張際平.關于現代教育技術研究的幾個熱點問題.《電化教育研究》2001.5

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關鍵詞：中職；教師；教育技術能力；現狀；對策

2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃》，我國要在2020年實現教育信息化，中等職業教育是我國教育的重要組成部分，中職教育更應該率先實現信息化。因此，了解中職教師教育技術應用能力的現狀，明確產生中職教師教育技術應用能力目前現狀的原因，采取有效措施培養中職教師的教育技術應用能力，對于實現教育信息化，提高中職教學質量具有很重要的意義。

一、中職教師教育技術應用能力的現狀

根據2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》，我對部分中職學校教師教育技術能力的進行了深入調查研究，結合本人從事中職教育工作實際，目前中職學校教師教育技術應用能力的現狀如下：

1.在應用教育技術的意識與態度方面

首先，是中職教師在教學中對運用教育技術的重要性認識不夠，他們普遍沒有認識到，教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革的重要作用。對現代教育技術在教育中的應用的意義不明確，對在教學中應用現代教育技術不予重視。

其次，中職教師運用教育技術的意識不強，信息技術與課程整合進行教學改革的意識不足，目前支持中職教育教學的教學資源在源源不斷地增加，但是，中職教師使用這些資源的意識不強，缺乏對教學資源的利用進行評價與反思的意識，也缺乏對教學效果與效率進行評價與反思的意識。因而使這些教學資源不能很好地發揮良好的作用。

2.在教育技術知識與技能方面

大多數教師能夠了解教育技術的基本概念，理解教育技術的主要理論基礎，基本掌握教育技術的基本內容，不了解教育技術研究方法。中職教師的教育技術的基本技能水平不高，只是初步掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握一些教學媒體選擇與開發的方法，基本掌握教學系統設計的一般方法，少有教師掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，還沒有掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

3.在教育技術應用與創新方面

許多教師能夠正確地描述教學目標，分析教學內容，并且能夠根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動，有少許教師能夠開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑，但是很多教師上課還是用老三件“嘴巴、粉筆、黑板”，很少用現代教學媒體輔助教學。基本不能為學生提供運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。不能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。不能夠很好地收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源，不能結合學科教學進行教育技術應用的研究。有些教師能夠利用信息技術學習業務知識，發展自己的業務能力，但很少有教師利用信息技術與學生和家長交流學習情況；部分教師能夠利用信息技術與同事在教學和科研方面進行合作與交流，但不能與學科專家、教育技術專家就教育技術的應用進行合作與交流。

4.在應用教育技術的社會責任方面

少數教師能使所有學生公平應用學習資源，能向學生示范并傳授一些與技術利用有關的法律知識和倫理道德觀念。

5.使用教育技術的環境和條件

不少中職學校還沒有教育信息化基本條件，甚至連校園網都沒有，更談不上豐富的、優質的信息化教學資源，同時不少中等職業學校對教師缺乏相關教育技術培訓。由于中等職業教育在近幾年的迅速發展，教師數量急劇增加，教師培訓還沒有跟上，對教師的教育技術培訓更是沒有得到重視，不少學校尚缺少開展教育技術培訓的師資和設備。

二、對中職教師教育技術應用能力現狀的分析

針對中職教師教育技術應用能力的現狀，根據國家教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃》《中小學教師教育技術能力標準》和《職業教育創新行動計劃》進行分析，其原因如下：

1.中職教育信息化的認識不到位

有些教育行政管理部門、學校管理者，對職業教育信息化的認識不夠，沒有建立《中職教師教育技術能力標準》，當然沒有把它作為選聘教師的重要條件，也沒有嚴格作為中職教師晉級評優的重要條件。

2.缺乏運用現代教育技術的環境和條件

很多中職學校校園網還沒有建立，或者雖有校園網，但是教師教研室、教室等教學教研公共場所沒有網絡設備，有的學校僅有一個多媒體教室，不能滿足教學的需要。需要中職學校的主辦方加大資金投入，添加和更新教學設備，改善辦學條件，保證教學需要。

3.中職教師繼續教育的措施不力

中職校沒有明確加強教師繼續教育的重要意義。沒有通過對中職教師進行在職培訓來提高教育技術應用能力的具體措施。教師也沒有學習新教育技術，改革教學方法的積極性。

4.中職教學質量監測和評價的措施不力

教育管理部門沒有對中職教學質量嚴格監測和評價的具體措施，因而導致中職學校的教學質量管理不到位，因而，中職教師在教學中應用教育技術能力的教學水平缺乏評價的依據，缺乏運用教育技術來提高教學質量的動力和壓力。

三、提高中職教師教育技術應用能力的對策

1.提高中職教育信息化的認識

根據2010年11月27日國家教育部頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》中的中等職業教育信息化能力提升計劃的要求，“要充分發揮現代信息技術的優勢，促進現代信息技術與職業教育的結合，提高教育、教學、管理、決策和科研的信息技術應用水平，建成服務決策、服務戰線和服務社會的中等職業教育數字化公共資源服務體系，以信息化帶動中等職業教育現代化。”

要實現這一中職教育創新計劃，中職教育工作者務必要認真學習教育部頒布的《教育信息化十年規劃》，明確各自在實現教育信息化中的任務和目標，提高中職教育信息化認識，制訂中職教育信息化的具體措施，務必要把提高中職教師的教育技術能力，放在教育信息化措施的首位。

2.加大經費投入，保證教育技術應用的環境和條件

國家、地方和學校主辦方都應該籌措資金，按照中職教育信息化的標準進行基礎設施建設，配齊必須的教育教學設備，實現教育信息化的內外部環境和條件，使學校師生在教育信息化的環境和條件下工作與學習，應當做好兩大教育信息化的基本建設。

（1）建設中等職業教育網絡學習平臺。中等職業教育信息化能力提升計劃里指出，要開發制訂相關技術標準，建設基于互聯網的學習平臺的三大系統：①建設數字化教學資源、共享和管理系統。②建設面向中等職業學校學生和社會人員的學習支持服務系統，包括網上學習、在線輔導、考試評價、證書考核等功能。③建設面向中等職業學校教師的教學支持服務系統，包括資源獲取、教研交流、進修提高等。

同時，建成國家中職數字化教學資源開發中心。拓寬網絡帶寬、改造硬件、充實資源、培訓教師，建設數字化仿真實訓示范教室，探索構建網絡環境下的教學新模式。這一計劃的實現，為提高教師的教育技術能力，支撐高素質技能型人才的培養提供了必要的條件。

（2）建設中國職業教育數字化信息資源公共服務體系。中等職業教育信息化提升計劃里還指出，開通面向公眾的中國職業教育信息資源網，加強職業教育信息化基礎能力建設，建立共享機制，通過開發整合、征集評選、質量認證等多種方式，匯聚和共享職業教育信息資源，建成全國職業教育數字化信息資源公共服務體系。

3.實施中職教育工作者全員培訓

提高教師信息化素質，開展職業學校教師、技術和管理人員信息技術應用培訓，普遍提高信息技術應用能力。要做好以下幾個方面的工作。

（1）完善師資培養培訓體系。繼續加強職教師資培養培訓基地建設，創新培養培訓模式，開發培養培訓課程和教材，改善專業實習實訓條件，建立基地工作評估和動態調整機制。

（2）加大教師培訓力度。要在實施中等職業學校專業帶頭人、骨干教師、班主任和德育課教師國家級培訓的基礎上，所有中職學校要利用網絡學習平臺和中國職業教育數字化信息資源公共服務體系，開展校本培訓，使每一個中職教師都接受教育技術的培訓。

（3）校本注意培訓內容和方法。①在中職教師培訓中，把教師職業道德、職業技能作為主要內容，重點是教師教育技術能力的訓練。②培訓師資的來源。各級各類學校抓住國家級和省（市）級培訓以及機遇，派出有足夠的教師參加培訓，獲得培訓教師的資格和能力，回校擔任校本培訓的師資。③培訓設備設施。每所中職學校都應該積極籌措資金，解決培訓教師應該有的一切設備和設施，教育技術培訓是一項實踐性很強的培訓，需要理論與實踐相結合，更注重實踐。④把教育技術的培訓與實際的教學緊密結合。培訓中以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，選用教師正在進行教學的材料為載體，所在班級學生為實踐對象，使參培教師學會信息技術環境下的課堂教學的教學設計、教學實施和教學評價，熟練地使用教學儀器設備、多媒體教室的維護與管理等。

4.將中職教師的教育技術能力納入教師資格認證與績效考核體系

（1）建立全國性的教師教育技術能力考試體系。應當由國家制訂中職教師教育技術能力標準，根據這些標準對未來教師和在職教師進行培訓和測試，并發給教師教育技術能力合格證書，并將其作為任職資格條件。

（2）把教師教育技術應用能力納入教師績效考核。績效工資已經成為教師工資的重要組成部分，學校在對每位中職教師進行績效考核時，把教師在教學中應用教育技術的情況作為重要指標，讓在教學中很好地應用教育技術的教師得到褒獎，多得績效工資，在評優晉級時優先。

參考文獻：

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[關鍵詞]多媒體教學環境；教育生態學；建設

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0073-04

隨著現代教育技術的發展，多媒體教學環境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統的一個群落的概念，它是以現代教育為目的，信息技術為基礎，集中協同控制多種現代視聽設備，以及燈光幕布等環境設備，營造現場演示與實時交互的教學系統環境。多媒體教學環境主要分為多媒體教室教學環境和非教室類多媒體教學環境（如學術報告廳、多功能廳、音樂廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學環境主要是從多媒體教室教學環境來闡述的。教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，它是教育學與生態學相互滲透的結果。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律。本文把多媒體教學環境看著是一個有機、復雜、統一的生態系統，從教育生態學的角度來提出平衡、動態、可持續發展的建設對策，期望對多媒體教學環境的規范建設、科學管理及未來發展提供些參考意見，進一步促進教育信息化的發展。

一、多媒體教學環境建設的現存問題

1.規劃問題

目前大多數高校多媒體教學環境的建設，不僅與社會環境、組織結構、工作流程等諸多方面的體制有關，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準，往往是根據現階段的教學需求來建設，而無整體統一的規劃，再加上受到經費、場地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學的需要，往往需要分期分批來實施，多媒體設備品種繁多，規格不一，導致設備的不兼容，而且多媒體設備可拓展性弱，只是滿足基礎性應用，忽略了教育信息化發展的進一步設計與規劃。

2.設計方案問題

多媒體教學環境的建設并不是一蹴而就的，而是根據學校的需求分期分批建設的，常常是每一次建設中標的都是不同的設備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應各種多媒體設備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。

物理環境、設備選型在很大程度上還存在一個規范問題，由于無標準可依，建設方案工作組只能根據以往經驗、調研情況以及知名廠家提供的設備與集成服務來制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設的兼容性。而廠家設備的生產也無統一的標準可依，廠家相互平臺兼容性也不夠，這也造成了后期建設的瓶頸問題。

3.系統集成問題

系統集成同樣存在一個標準問題，各個施工廠家有各自的理念，系統提供的參數指標各不相同，提供的系統原理方框圖、設備布局圖、設備的選型和配置接線圖及說明文件也各種各樣，有的甚至就沒有集成圖紙，就簡單配置與連接成型。

施工進場注意到了不影響正常教學，施工準備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質量、線纜的鋪設、設備的安裝、細節的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。

二、多媒體教學環境的教育生態學分析

根據教育生態學的觀點，教育主體與教育生態環境之間相互依存和相互影響，它們共同構成教育生態系統。各級教育生態系統的內部和外部都是相互聯系和相互作用的，任何一個局部的變化都會引起連鎖反應。

1.規劃問題的生態學分析

規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。

從目前大多數的高校多媒體教學環境的規劃來看，首先缺少良性體制的支撐，現行的行政體制與現代教育的管理制度的沖突，采購與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統的全面的頂層設計。其次是缺失動態平衡的觀念，長遠目標不明確，只是關注了前期設備簡單的堆積，較少考慮后期的運維、應用與發展等，認為一旦軟硬件到位，后續應用就會自然跟上，對應用規劃和成本績效沒有做特別的設計和考慮，再加上對未來發展趨勢了解的缺乏，前期工程與后期先進技術的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對學生成長和發展需求的滿足程度作為頂層規劃設計最基礎性、最硬性、最經得起時間檢驗的依據，沒有做到讓每個學生享受到公平教育，體現更多的人性關懷；對教師來說，同樣忽視把教師作為教育生態信息系統中的一個因子，教師成為了技術的奴隸；忽略了對多媒體教學環境的管理者的人性關懷，簡單重復性的工作得不到解放，服務價值體現不了。正是缺少了這些生態觀的考慮，多媒體教學環境也就難以得到明顯的改善，最終導致了系統在整體優化和實踐應用方面出現的呆滯局面。

2.設計及系統集成問題的生態學分析

從目前多媒體教學環境的設計及系統集成存在的問題來看，首先是缺少頂層設計，導致“花盆效應”（也稱局部生態環境效應）。沒有詳盡的長遠總體規劃和近期目標的指導，缺少先進的發展的理念作為支撐，每次不管是基礎設施建設還是環境的改革，缺乏面向使命（環境與人的融合）釋放效能的設計思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環境的發展，還在最習慣、最容易的傳統的建設中，會很容易產生局部生態環境效應。其次缺少標準，從基礎教室條件到音視頻技術都缺少相應的標準，只是憑經驗使然，更做不到互聯互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》給我們的后期的建設帶來了福音。最后是缺少人性關懷，教育的宗旨是讓每一個學生都得到公平教育，實現自主發展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個學生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設計并不能排除視角的盲區，多媒體講臺的設計不能滿足人機工程學要求，更談不上人性化。

三、多媒體教學環境建設的生態化策略

多媒體教學環境本是一個有機、復雜、統一的生態系統，依據剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》，結合實際建設的需求和學校狀況，從規劃設計和系統集成生態化的角度去科學建設，不搞多媒體教學環境建設的“”，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高教學效率，推進教育信息化的進程，這將是建設多媒體教學環境的主要使命。

1.建立運行機制，保持政令通暢

要想突破體制制約，適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，必須將重要的決策權從行政管理轉向學校管理，成立信息化工作領導小組，領導小組由主管教學、科研、財務、基建、圖書館等的校領導以及相關部門負責人組成，針對學校教育信息化需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。領導小組下設教育信息化專家委員會，對信息化技術方案進行把關。信息化工作領導小組的辦事機構可設在現代教育技術中心，中心領導兼領導小組和專家委員會秘書，詳細制定本校相應的《信息化建設管理暫行規定》、《的信息化建設項目驗收規范》等規章制度，學校信息化工作就會形成合力，決策更加科學、高效，建設與管理的運行機制日趨完善。

由此學校上下對教育信息化工作非常重視，在學校發展規劃、黨代會報告、職代會報告、學校年度黨政工作要點、學校工作計劃中對教育信息化和教育技術工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機制的運行將有利于多媒體教學環境建設的順利開展。

2.做好頂層設計，謀劃發展戰略

多媒體教學環境的頂層設計首先要明確中長期目標：面向使命（環境與人的融合）釋放效能，在設計時才能處處體現這一宗旨，然后細化分級目標，支持不同類型學習，根據自身的類型進行整體設計調整，例如協作學習時設置與現實環境對應的虛擬學習支持系統、遠程學習時提供虛擬實驗系統等等，幫助學生進行協作和交流。其次空間的設計要適合學生的生理、心理發展的規律，講究科學性，空間、通風、采光、內部造型、色彩運用等都要與人的生理、心理活動緊密聯系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過于強烈和鮮艷，避免學生興奮好動，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術的應用，一方面課堂教學信息的傳遞要多樣，教學手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調控，整合課堂與信息技術，另一方面還要為未來的技術發展預留空間。實施從以“物”為中心的低級態向以人為中心的高級態的戰略轉變，促進教師和學生的全面發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，各個生態因子之間的合理競爭和協調配置在以“人本”為核心的應用中使得整個多媒體教學環境建設這個生態系統始終處于一種穩定和平衡的狀態。

3.以應用為導向，科學論證方案

針對學校的基礎情況、實際教學需求和經費能力，以應用為導向，對多媒體教學環境建設規模、層次等做好決策。

現代教育技術中心根據學校委托的項目成立信息化建設監督小組，根據信息化建設項目的具體要求，制定技術方案編制的基本原則，確定項目工作小組的人員構成和責任人。監督小組組長由中心黨支部書記擔任。

項目工作小組負責具體項目技術方案的編制、市場調查、詢價等工作，形成可行性論證報告、技術方案、招標采購建議書。多媒體教學環境建設方案的設計需要不斷的優化，技術方案的制定應遵循科學、先進、經濟、實用的原則，需經過項目工作小組充分調研、集體討論形成。對于意見不一致的或有多種選擇的方案，應將不同意見或各種方案報中心領導，中心組織校內外專家對項目工作小組上報的技術方案進行論證，論證通過后報學校領導和設備采購部門。

項目工作小組應對所需采購設備的名稱、型號、規格、性能、技術參數、市場價格等進行廣泛、深入的調查，根據科學、客觀、公正、實事求是的原則制定招標采購建議書，對擬購置的儀器設備的品牌、型號、規格等進行詳細描述，提出建議。除專業性較強的儀器設備外，應推薦至少三個品牌的同類產品。項目工作小組應對設備供應商、系統集成商進行詳細的考察，對投標單位的資質、實力、信譽和售后服務等進行審查，擇優選擇至少3個單位，由中心向學校設備采購部門推薦。對企業信譽差、在我校既往工程建設中技術和服務質量差、沒有兌現合同或承諾的單位，亦應向設備采購部門說明，作為設備采購部門對投標單位的審查依據。

4.關注標準，以人為本，系統推進，體現教育公平

多媒體教學環境的設計應更多地體現對于組成教育主體的教學者與學習者的關注。在技術設計與應用上更多地體現以人為本的精神，如在設計方面應體現綠色環保和無障礙設計。歐美許多政府機關、大學和企業都接受了一些綠色環保標準，例如能源和環境設計的領導力的論證（LEED）。LEED評估系統在五個方面關注人和環境：可持續的發展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內環境質量。對于多媒體教學環境而言，往往需要考慮教室的節能、綠色、環保，使用的燈光的節能性，使用的油漆和涂料等有機化合物的揮發性，課桌黑板使用材料的安全性等。無障礙設計也是未來多媒體教學環境人性化特性表現，通過標準化的設計，智能無障礙的多媒體教學環境可以滿足一些特殊人群學習者的需求。

未來多媒體教學環境的人性化還應體現在未來課堂能充分解放教師被技術的束縛，更多地關注于教學過程本身。如使用物聯網技術，在合適的情境中用手勢或語言就可以自如地控制投影、計算機、燈光等，將最適合的技術與有效的教學方法相結合，人與物產生互動，提高學生學習興趣，保持其注意力。從本質上真正的“讓技術回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學的激情。

對于學習者而言，未來多媒體教學環境要讓學生有充分實踐和問題解決的機會，例如，在師范院校的教育技術專業的課程中，學生可以在多媒體教學環境的故障中掌握必備的信息技術技能，利用現有的場景去實踐去練習實際任務。未來多媒體教學環境要適合情境學習。例如教學者可以根據教學的需要，利用多媒體設備（聲、光、電）及物聯網技術創設教學所需的情境。

5.建立以應用為導向的上升螺旋式的建設模型，強化建設的整體效應

余勝泉說，當技術成為環境中的一部分時，它必然會對教育賴以生存的基石產生一個革命性影響——人類的基本認知方式正從個體認知轉變為分布式認知，即人與智能設備的協同認知，人機結合的思維體系，這是現代人應對日益復雜社會的基本認知方式。

一個新技術的出現（如多媒體、移動通信、電子白板、Weblog、云計算、物聯網），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育環境中的裝備，但是每一個設備都有自己在教學中的適應性與不適應性，并不是尖端的就是最好的，用技術解決教育的問題，而不是讓學校成了新技術的實驗場。

以應用為導向引領的思路則是先調研實踐應用以及人的發展需求，圍繞需求問題的解決，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，靜態與動態相結合，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度。堅持以“人本”為核心，堅持教師和學生的全面協調發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，協調配置各生態因子，科學的搭建多媒體教學環境，在此基礎上建立了如圖2模型。

以應用為導向的多媒體教學環境系統會將離散的設備打通，形成信息流，讓不同系統、不同部分的信息流動起來，實現無縫對接。比如，物聯網真正用于教學，信息流形成之后，當教師與學生進入課堂后，課堂的設備會根據身份識別提供相應的服務，教學設備會自動啟動進入到待用狀態，只要教師發出指令，播放一段視頻，這時相應的各個設備系統就會自動運作，從待用狀態進入服務狀態，老師無須像以前手忙腳亂地打開計算機、投影機、投影幕等。

此模型在實踐中促進信息流通，形成動態平衡：關注系統與人相連，系統自然地融合于建設業務之中，推進流程再造，有控制的打破舊平衡態，有目的地創建和發展新的平衡態；從關注眼前短期行為轉向關注可持續發展；在實際應用中更好地將人、技術、實踐融合在多媒體教學環境建設活動中，通過有效問題的解決，螺旋式地實現自上而下建設驅動轉變為自下而上應用需求驅動，最終能夠持續、深層次推進教育信息化的融合與創新發展。

四、結束語

從生態的角度探尋多媒體教學環境建設的發展路徑，完全符合信息化建設發展的歷史規律，生態化是現代多媒體教學環境建設發展的基本路向。多媒體教學環境建設是一個處在物理環境、社會環境、技術環境等多種環境因子下，由經費投入、教師能力、管理者能力、廠商技術等生態因子構成的復合生態系統，我們充分發揮各主體的能動性，分析各種限制因子，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高社會效益、環境效益和教學效益，使得這樣的系統能動態、平衡、穩定、持續地發展下去，進一步推進教育信息化的進程。

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究一般項目“高校教育資源利用績效評價及其優化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現代教育技術研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統的設計與研究”的研究成果。

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關鍵詞：Web2.0；校園；網絡教學；系統設計

中圖分類號：TP311.52

近幾年來，國內網絡科技的進一步發展，促進了新一代Web2.0成為互聯網在信息交流與信息資源管理等方面的研究重點。Web2.0的“上傳因數”不僅改變了現代網絡信息交流模式，而且在信息傳播方面也開始由單向傳播模式轉變為雙向傳播模式。在網絡世界中，任何一個人都能成為信息創作者與信息傳播者，其信息與知識產生、傳播從根本上發生了變化，而這一變化，對現代教育學有著深遠的影響。

1 網絡教育教學現狀與優勢

所謂網絡教育，就是在高科技的網絡時代下將現代教育理念與理論學習結合為一體，利用網絡中豐富的教育資源、各種教育功能帶來的優勢，為廣大熱愛學習與受教育者提供一種網絡教學模式與學習環境。目前，由于我國的網絡教學還處于初步發展階段，在網絡教學中還有許多問題有待解決。

（l）由于我國網絡教學發展較慢，其教學模式仍然停留在Webl.0的技術上，在網絡教學中，真正用到Web2.0技術的甚少。（2）宣傳環節過于薄弱，對師生的影響力不高。使其缺乏一定的積極性與主動性，從而造成網絡教學發展的動力不足。（3）一些教育機構或學校，雖然擁有自己的網絡教學平臺，但因受到不同標準的影響，使得這些教育平臺良莠不齊。從而出現了學科門類不全、信息資源重復的現象，導致專而精的網絡教學作品少之又少。（4）目前，現有的網絡教學平臺的模塊都比較單一，很難滿足用戶提出的多樣化服務需求，再加上該系統操作方面也比較繁瑣，使得用戶不容易獲取自己需要的信息。綜上所述，該平臺存在問題且需要解決的同時，也有著相當廣闊的發展空間，如果能夠將當前的先進的網絡技術充分利用起來，并結合當前市場需求下的教學發展模式，那么這種教學平臺的發展就一定能夠長遠。目前，基于Web2.0的網絡教育教學的優勢和靈活性表現在以下幾點：1）有利于創新人才的培養。2）人才的培養符合現代信息化。3）提高了教學質量，帶來相當的教學效益。

2 基于Web2.0網絡教學平臺設計新思路

Web2.0網絡教學平臺主要是以實訓項目資源庫和學習資源庫為基礎，具備資源管理、學習管理、文檔管理、在線交互、課程訓練等多項子系統的網絡教學平臺（如圖1所示），通過連接互聯網，使其逐漸以開放的模式、豐富的教學資源、實訓項目資源庫的資源實現在線下載和瀏覽、實現視頻教學模式及作業上傳與批閱等；還可以起到共同使用、共同建設的互利模式，不僅推進了該區域教學資源庫的建設，還實現了全校、全省乃至全國的同類教育機構的師生擁有資源共享和教學交流的功能。

圖1 Web2.0網絡教學平臺框架圖

2.1 平臺功能的設計

該技術平臺的功能設計屬于B/S系統框架，可分為兩大模塊――前臺模塊和后臺模塊。前臺模塊主要針對于一般教師和學生，能為他們提供學習資料、資源搜索以及作業上傳、資料下載、信息交流以及帖子查看與回復等功能。后臺模塊主要針對于數據的管理員和專業信息技術教師，實現網絡教學平臺的整個課程的搭建、學習經驗的推薦、資源上傳、友情問答等功能。該平臺的主要功能有：（1）對教師的教學工作起到輔助作用；（2）通過此平臺，教師與學生之間能夠產生互動；（3）教師和學生通過此平臺實現資源共享，促進教師向專業化模式發展方向邁進，實現學生的快速成長。

2.2 主要模塊的設計

資源庫建設：資源庫建設是由師生的學習資源庫和學訓項目資源庫兩個大塊組成，其方向是以學習及實訓項目資源為基礎的具有共享功能的專業教學資源庫。主要內容有：專業標準資源、網絡課程、IT信息資源、項目案例資源、教學視頻與實訓資源、專題特色資源、多媒體素材與核心能力測試題庫等。通過現代數字化教學網絡平臺的支撐，為全校師生、合作企業及社會學習者提供一種資源共享、信息搜索、教學指導、就業支持、人員培訓、學習資訊及資料下載等服務，使教師與學生通過這樣一個平臺建立個人空間，便于教學過程中的教學資料、學習過程資料的存儲與共享，如圖2所示。

圖2 共享型教學資源庫

互動交流模塊的設計：教學平臺的設計模塊中的核心部分就是互動交流模塊，主要包括：在線評測、在線交互及作業管理等子系統。此模塊主要用于實現師生在線交流、學生作業的上傳和批閱；另外，此平臺還實現了客戶博客、BBS、Wiki及網絡調查等供讀者互動與交流的個性空間，使學生能夠在此評價教學資源的質量、暢談學習感受等。

2.3 平臺數據庫系統設計

根據用戶身份的不同，可將用戶信息數據庫劃分為教師型用戶與學生型用戶。此數據庫中的存儲用戶信息包括用戶登錄、身份信息、學習內容等，綜合信息庫的作用主要是用來傳遞學校的最新動態及對教學擴展功能的管理，平臺管理數據庫主要用來進行后臺信息的集合、調用與管理。

2.4 平臺技術支持

（1）系統采用ASP、NET、JSP技術建立起來的強大應用程序，為廣大用戶提供Web2.0的網絡服務。采用SQL2005數據庫，用于實現全面的、集成的數據解決，有效降低了應用程序創建、部署、數據使用、數據分析等方面的復雜性。（2）新型的Web2.0動態交互技術，其模式的使用方式，由單一的閱讀模式到動態寫入共同建設方向發展。基于Web2.0動態的交互功能非常適用于教學者和網絡學習者進行知識的自我管理和建構，積極引導他們轉變學習的方式，從被動轉為主動，從而形成一個良好的學習習慣。（3）本系統各個模塊之間具備接口開放、松散耦合、功能獨立等特點，便于擴充。此項跨數據庫的設計思路與跨操作系統，使這個平臺具有非常好的擴展性與難能可貴的伸縮性。（4）系統采用當前流行的（java）企業級平臺，不僅保證能夠在Windows系列linux、Unix操作系統中使用，而且與用戶機房的現有資源也相當適合；另外，系統還采用了WebService技術，此技術實現了異質數據庫（分布式）的同步更新，因此，運用Web2.0技術的網絡教學資源使廣大用戶具備了更為開放性的交流空間。

3 系統展望

綜上所述，Web2.0技術的網絡平臺是現代教育發展的必然產物，如果能夠在各大中職高校內普及，對于學校本身來說，實現了現代網絡化教學模式；對于學生來說，為其提供了更加豐富的教育機會。高校網絡教學平臺建設的進一步加強，在社會上必將引起一次新的教育改革；另外，也會促使學校老師不斷地提高自身的教學質量，幫助學生提升自身素質。隨著網絡計算機和教育創新的普及，Web2.0技術網絡教學平臺必將越來越受到歡迎，這不僅是教育改革的需要，更是提高中職高校學生學習興趣的必然發展趨勢。

4 新型網絡教學平臺帶來的社會效益

新型Web2.0的網絡教學平臺的建設，不僅帶動了現代教育教學質量的提高，而且給社會帶來了巨大的經濟效益。從這個角度出發，新型Web2.0的網絡教學平臺的價值得到了全新的拓展與提升。（1）新型Web2.0的網絡教育平臺的建立，從某種意義上來說，即響應了國家提倡的低碳發展經濟的號召，又順應了現代教育教學迅速化、無紙化的發展模式，不僅使能源的消耗有所降低，而且通過技術的創新，使能源的再利用得到了有效的提高。因此，基于Web2.0的網絡教育平臺在現代教育教學領域逐步邁進了低碳發展道路。（2）就目前的社會形式，大學生就業難問題也越來越嚴重，基于當下激烈的競爭環境，大學生在就業方面面臨著很大的壓力。而新興網絡教育（Web2.0）的建立，在一定程度上為中職高校的大學生提供了更為廣闊的就業機會；為社會培養并輸送了一大批專業型平臺建設人才，使大學生在就業方面的壓力有了很大的緩解。（3）減輕了貧困大學生生活上的壓力。當前，學校勤工儉學的方式有很多，但是基本上都是服務型的體力勞動，而這種勤工儉學的方式只能解決學生生活上的問題，而無法提高他們的綜合素質。Web2.0技術網絡教育教學平臺的建立不僅能給貧困生解決一部分勤工儉學的助學崗位，而且使學生能夠掌握一些技術技能，對其生活壓力起到了一定的緩解的同時，也使得學生學習技術的能力得到了進一步提高。

5 結束語

綜上所述，新型網絡教育平臺應用Web2.0的技術，其互動式的教學方式能調動學生和老師的積極性。充分利用拓展的教育模塊，不僅使學生學習視野更加開闊，而且對傳統的網絡教育模式進行了改變與創新，從而對網絡教育的整體教學方式起到了重要的促進作用。

參考文獻：

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[3]楊瀟慧，陳劭澤.基于web2.0技術的大學生心理健康教育研究[J].科協論壇（下半月），2011（05）.

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篇7

【關鍵詞】林業 職業教育集團化 辦學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0091-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出建設現代職業教育體系，推動中高職銜接、產教深度融合，形成“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的辦學理念。廣西教育廳下發的《廣西示范性職業教育集團建設基本要求》明確指出要通過示范性職業教育集團的建設，創新職業教育運行機制和人才培養模式，激發職業院校的辦學活力，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合的重要作用，服務廣西經濟社會發展。

如何彰顯職業教育集團在地方產業發展及中高等職業技術人才培養的功能，讓職業院校與龍頭優勢企業在政府的引導下深層開展教學、科研及項目合作，真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”產、學、研共生發展的校企合作辦學體系機制，是職業教育集團研究的目標及方向。廣西生態工程職業技術學院以中國（南方）林業職業教育集團為依托，整合教育資源，深化教學改革，推動林業職業教育規模化、集團化、連鎖化，完善“校企深度合作，產學研緊密結合”的辦學模式；以全面推進中高職銜接為重點，整體推進現代職業教育體系建設，構建系統培養技術技能人才的“立交橋”，切實提高了人才培養質量。

一、林業職業教育集團化辦學的思路

林業職業教育集團化辦學緊緊抓住了當前現代職業教育體系建構的核心，但要發揮集團內各方的資源與技術優勢，形成利益共享鏈，讓企業放心與院校開展合作，學校積極投入企業，確保在人才培養中的有效高質，這是擺在我們面前最棘手的問題。因此，廣西生態工程職業技術學院提出了“一核心兩軸兩線”的技術研究框架。

“一核心”，就是以林業職業教育集團為研究核心平臺，將廣西生態工程職業技術學院林業技術、園林工程技術兩個專業融于集團化辦學之中，來綜合探索研究專業建設、課程優化、生產性實訓基地建設、教材開發、教師團隊培養、人才質量考評等，通過這一核心研究，摸索出有效的校企合作機制、人才培養運行機制以及保障機制等。

“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個主研究軸。對于前者重點在合作機制、運行模式、資源共享、生產性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側重集團內校際間通過集團平臺探討中高職教育鏈接問題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業結構調整與布局、課程開發與優化、人才層次與質量、師資扶持與互動、評價方式改革與互認等。

“兩線”，就是林業技術和園林工程技術兩條專業線。專業線不是相互單獨進行研究的，而是兩個專業融于林業職業教育集團這一平臺中，根據各自的特色推進項目研究。既是相對的專業線，又是綜合的專業線。這樣的研究組織有利于充分發揮專業領域和技術范圍，發掘集團的資源側重面，特別是行業、企業的崗位差異性。

二、林業職業教育集團化辦學模式的實踐

廣西生態工程職業技術學院作為首批國家高技能人才培養示范基地，近年來，學院一直堅持“以專業為依托，以科研為紐帶，以產業為平臺，以教學為中心”的辦學理念，樹立“主動適應社會，全方位服務社會”的服務觀，完善了“校行企合作，產學研結合”發展道路，實施了“品牌辦學、開放辦學、合作辦學、質量立校、人才校、創新交校”的戰略構想，建立了產學一體、政校企社聯合、社會服務等特色鮮明的人才培養運行方式，對林業職業教育集團化辦學進行了大膽的探索實踐，取得了明顯的成效。

（一）創新集團工作機制，激發集團化辦學的原動力。廣西生態工程職業技術學院依托行業產業優勢，在政府、行業管理部門的引導下，于2010年牽頭組建了廣西林業職業教育集團。2014年學院又牽頭組建中國（南方）現代林業職業教育集團，由南方16個省（自治區、直轄市）內的38所涉林院校、88家行業企業、14家科研院所、8家行業協會學會聯合組成。集團以服務經濟建設為宗旨，以專業建設和人才培養為紐帶，通過搭建集團內林業行業產學研結合和校企深度融合的平臺，在專業建設、師資隊伍、實驗實習設施、實訓基地、職業技能鑒定、教科研成果、教育信息、產教結合及校企合作等方面實現教育資源共享，創新林業職業教育新模式，增強林業職業教育辦學活力和服務現代林業發展的能力。

至2016年5月，我們從林業技術和園林工程技術兩個專業的辦學特色與育人方向針對性地選擇了集團內典型企業合作。校內，選擇沙塘林場、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態規劃設計有限公司、君武森林公園作為核心企業。校外，首先篩選大型企業，其次是行業內優秀企業。據此，我們重點形成了園林、林業兩個專業面的合作企業群體。其中園林類核心企業6家，林業類企業10家。如園林企業中，多年來一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤澤園林工程有限責任公司等；林業類如國有三門江林場、樂業雅長林場、鹿寨林業局、融水林業局、防城港金花茶培育基地等。

通過集團化合作辦學的有益探索，形成了集團內“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的產學研共生發展的緊密型校企合作機制；通過校企合作、校校合作，在人才培養、應用技術研究、社會培訓與服務等諸多方面達到了共贏發展效果。

（二）建立中高職學校合作辦學人才共育模式，搭建人才成長立交橋。中國（南方）現代林業職業教育集團具有鮮明的林業行業特色和南方區域特征，它的成立對深化林業職業教育改革、推動林業職業教育規模化、集團化、連鎖化發展起到積極的推動作用。通過搭建林業職業教育集團，中高職順暢對接，形成中高職系統培養技術人才的“立交橋”。目前廣西生態工程職業技術學院已與15所中職學校簽訂了合作辦學協議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學校就讀，后3年到廣西生態工程職業技術學院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學生在環境熟悉方面也比較有利。二是全程指導模式，即廣西生態工程職業技術學院教師到中職學校開展培訓提升工作。我們共計有35人次的老師到中職學校開展技術支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯合辦學、在隆林各族自治縣定向培養民族類學生（年定向60名）等。三是學校間資源共享，園林專業充分利用溫室大棚、設計室、插花室及模型實訓室吸收中職師生到校參觀學習，組織職業技能培訓；林業專業利用中草藥室、土壤室、組織培養室、病蟲害防治室等與中職學校共享，為它們提供培訓平臺。

從運行機制方面，雙方本著共同進步、優勢互補、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構建協議平臺，初步合作（如生源開發、校園綠化、老師互派、學生參觀、教材開發、課題研究），到合作評估，再深度合作，建立序列化人才培養機制，共同制訂人才培養方案，形成中高職合作文化，打造示范。

（三）專業建設與課程開發研究。通過集團化辦學研究，開展校企深度合作，在專業建設、課程開發方面有突出成果。林業技術、園林工程技術兩個專業緊密企業崗位工位，形成專業人才培養方案與知名企業深度參與、專業課程與企業一同開發，實現教育鏈與產業鏈有機結合。如林業技術專業的“校場一體、融入行業、工學交替”全程工學結合人才培養模式，即依托學校完善的“校中有場，場中有校，校場一體”的特色生產性實訓基地和林業行業企事業單位，以生產項目為載體，以工學交替為主要形式，培養高技能人才。又如園林工程技術專業的“項目導向、真實情境、學做一體”的人才培養模式，即按園林工作的內涵特點分解為若干個教學項目，以園林工程項目建設與管理工作過程為導向，以貼近生產、體現工藝、實現技術為基本出發點，依托“一站式”實訓基地和園林行業企事業單位，以項目為載體，以仿真實訓和頂崗實習為主要形式，培養園林工程高技能人才。

近年來，廣西生態工程職業技術學院在研究集團化辦學實踐中大力推進課程改革，加強理實一體化教學和實踐教學。如通過立項一批教學改革項目，著重在課程教學的模式、內容、方法等方面深入探索和改革，以體現現代職業教育教學的思想觀念，融入當代科學技術、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強職業能力，職業素質的培養。2014―2016年共立項區級教改課題20多項，結題區級教改課題30多項，組織開展了40多場次的院系公開課、匯報課。如森林資源經營管理課程參與遼寧林業職業技術學院國家教育部林業技術專業教學資源庫建設項目，同時參加“生態文化館”和“數字標本館”的建設，現已完成2016年建設任務，進一步豐富了課程教學資源，項目建設順利推進。

（四）實訓基地共建教材開發研究。研究集團化辦學中實踐教學與實用教材的研發編寫，利用集團內高效豐富的資源形成資源平臺，利用教學資源庫建設，做到集團資源共享。如以各獲得1000萬元建設資金的林業技術、園林工程技術這兩個廣西示范特色專業及實訓基地建設項目為平臺，根據廣西生態工程職業技術學院實訓基地建設情況，重點營造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內的現代職業教育氛圍，打造功能更完善、服務水平更高的兩個專業共享型生產性實訓基地。

專業教材開發突出企業生產崗位性，以任務驅動、項目導向為出發點，融入行業企業新知識、新工藝、新材料和新成果，密切國家職業技能標準，校企雙方共同參與，成就林業技術、園林工程技術兩個專業特色實用指導性強的專業教程。至2016年，學院組織教師積極參加編寫林業類、園林類國家規劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。

（五）教師團隊綜合能力培養研究。廣西生態工程職業技術學院通^林業職業教育集團化辦學研究，在教師綜合能力提升方面進行探索實踐，施行有效的培養流程。集團內校企之間互派互學，學校選聘企業優秀專家、技術能人參與專業辦學指導，學校教師到企業參加歷練，提高生產技能。同時，校企間通過教師參與項目合作、技術研發、技術培訓等多種途徑，形成技術、服務、成果雙向互動，確保教師社會服務能力的提高。

近年來，廣西生態工程職業技術學院利用國培、區培、廣西高校青年教師教學業務能力提升及各級各類行業培訓計劃等項目外派教師300多人次參加培訓。同時，也積極開展對流活動，如園林工程技術專業教師團隊赴江蘇農林職業技術學院、上海農林職業技術學院、廣東生態工程職業（下轉第110頁）（上接第92頁）技術學院等多所院校進行學習考察，加強專業辦學特色與人才培養經驗交流。在校內學院組織舉辦了師德師風培養、現代教育技術能力培養、教學研究能力培養等系列講座；組織觀看了職教優秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動，并評選出多隊優秀師徒等，提高了教師理論和專業實踐能力，促進了教師教學水平的提高。

總之，廣西生態工程職業技術學院以行業為依托，以林業技術、園林工程技術專業發展為龍頭，以提高人才培養質量為核心任務，經過幾年的大膽實踐，在林業職業教育集團辦學探索與研究中走出了一條成功之路，促進了校企深度合作、產學研緊密結合，實現了資源共享，深化了教學改革，激發了辦學活力，提高了人才培養質量，提升了服務地方經濟發展的能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃廣西職業教育集團化辦學研究專項課題“林業職業教育集團化辦學的研究與實踐”（2014JD302）

篇8

關鍵詞：基于工作過程；養牛生產技術；課程教學資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0173-03

基于工作過程的教學模式是根據工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動，是現代職業教育課程教學的新型模式。

隨著高職教育人才培養模式及課程改革的不斷深入，傳統的教學內容與教學模式已經無法滿足和適應我國高職創新人才培養工作的需要。只有通過基于工作過程的課程開發與教學設計創新，并運用現代教育技術和教學手段建立數字化的課程教學資源庫，才能實現課程教學內容和生產崗位的有機對接，使教學內容和企業需求深度融合，從而實現高等職業教育培養高素質技能型人才的目標。

課程教學資源庫建設的定位

《養牛生產技術》課程是畜牧專業的核心課程，也是本專業教學改革試點課程。高職教育是以職業能力和職業素質培養為主線的。因此，高職學生的職業能力培養方案就是課程教學資源庫建設的中心點。基于工作過程的《養牛生產技術》課程教學資源庫建設是通過調研分析養牛企業工作崗位的專業能力和職業素質需求，在打破傳統學科體系的基礎上，以工作過程為導向，以項目為載體，將牛生產工作過程和崗位技術要求結合起來，構建基于牛生產過程的《養牛生產技術》課程內容體系，通過行動導向教學實現學生職業能力的培養，為養牛企業培養“能養會繁，能繁會防，能防會管”的高端技能型人才，并滿足學生自主創業的需要。

課程教學資源庫

建設思路和現實意義

建設思路 （1）結合專業內涵建設開展調研分析。在充分調研畜牧專業所涵蓋的職業崗位群并進行任務與職業能力分析的基礎上，以畜牧專業畢業生的社會需求為導向，根據牛場飼養管理技術員、全混合日糧生產管理員、繁殖配種員、奶站管理員、動物疫病防治員等工作崗位特點，對接養牛企業的職業崗位群和崗位能力，系統構建《養牛生產技術》課程教學資源庫。（2）校企合作共建課程教學資源庫。成立由畜牧專業的骨干教師、校外專家、現代養牛企業的一線技術人員組成的課程教學資源庫建設團隊，通過對現代養牛企業工作崗位（群）的需求分析，確定典型工作任務，歸納行動領域，并將其轉換成具體的學習項目，從而系統地形成基于工作過程的新課程體系，實現學習情境與牛場現場情境的一致性。在校學習內容與實際工作內容的一致性，使學生在完成具體學習項目中構建相關理論知識和操作技能，并形成職業能力。（3）有效借鑒同類優質資源。可吸收和引進國內外畜牧專業、養牛生產行業成型的資源，實現優質資源共享。很多院校都以精品課程等諸多形式構建了豐富的教學資源，可以作為《養牛生產技術》課程教學資源庫建設有益的參考資料和補充。（4）建立動態完善機制。從課程和培訓資源入手，到教師教研與培訓和社會服務資源分享，建立有效的反饋機制。在教學實踐中通過“應用—效果評價—反饋修正—再應用”的循環模式，實現學生走出去到企業（虛擬）進行實踐學習和企業員工走進來到學校實訓室（虛擬）技能培訓的愿景，體現教學資源的直觀性、實用性、互動性、全面性，從而逐步完善課程教學資源庫建設。

現實意義 建設課程教學資源庫是實現教育現代化與信息化的必由之路，將有效地提高《養牛生產技術》課程教學質量和教學效率，擴大教育規模，對促進高校的教學改革，提高科研水平與實現優秀教學資源的共享將起到積極作用。

1.有利于推進工學結合。職業教育要突出畢業生的就業質量及手腦并用、學做合一的教學特點，實現與工作實際的“零距離”對接，就必須將工作過程融于教學之中，建設基于工作過程的課程教學資源庫。學校與養牛企業可依托課程教學資源庫建設開展校企合作，真實重現企業的生產情境，使學生在校就可以接觸真實生產任務與工作要求，促進學生職業技能的形成。

2.有利于師資隊伍的建設。課程教學資源庫既為教師備課提供了規范而有彈性的參考，又為教師實施教學提供了完善、便于操作的技術支持。第一，課程教學資源庫的素材豐富且新穎，增加了教學的容量，充實、拓寬了教學內容，有利于教師的教學與自我提升；第二，改進了教學方法和教學手段，使教學中抽象、較難理解的內容變得生動直觀，有利于突破傳統黑板授課的教學模式，構建利于學生素質教育和創新能力培養的教學模式；第三，通過網絡技術，便于校外師資的深層次介入，可實現校外專家、企業一線技術管理人員的遠程參與，為學校教育現代化注入強大活力與生機，也可促進學校與企業、不同院校之間的交流與合作。

3.有利于促進課程建設，完善教學內容。校企合作共建《養牛生產技術》課程教學資源庫，既是課程建設的產物，又對課程建設起到了積極的推動作用。幾年來，在該課程教學資源庫的建設實踐中，改善了教學條件，優化了教學資源。同時，基于工作過程的課程教學資源庫建設以社會需求為邏輯起點，以職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據進行內容選擇與重構，內容更新便捷、及時，能緊跟時代步伐，保持教學內容的先進性。

4.有利于開拓學生視野，共享學科前沿成果信息。課程教學資源庫為學生提供了一個具有科學性、先進性、易操作的網上學習環境。從以教為主，轉向以學為主，克服了教材形式的單一性，提高了其實用性，滿足了現代學習者個性、自主性和實踐性的要求，既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體地位，為學生的學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，有助于啟迪學生的形象思維、開拓學生視野，提高學生學習效率。

課程教學資源庫主要建設內容

以國家職業標準與行業標準為主創建專業標準庫 搜集整理與養牛生產行業或崗位相關的由政府機構、行業組織正式的政策、法規、標準和技術規范等文件，如家畜繁殖工、家畜飼養工、家禽飼養工、飼料檢驗員等國家職業標準及NY/T1567-2007標準化奶牛場建設規范、NY/T 34-2004奶牛飼養標準、NY/T 815-2004肉牛飼養標準、NY/T 1242-2006奶牛場HACCP飼養管理規范等農業行業標準，創建好畜牧專業的專業標準庫。

以人才培養方案為主設計基于工作過程的課程標準 按照畜牧專業人才培養方案的要求，以現代養牛技術和養牛工作過程所要求的崗位知識為主線，構建基于工作過程的項目課程標準，即按照牛場經營方向與規模確定牛場建設規劃與牛舍建筑養牛生產設備與環境控制養牛飼料籌劃與引種選育牛的配種接產和雜交利用牛的飼養管理和獸醫保健養牛生產成本和效益分析等7個生產環節配置教學內容，并安排相應的集中實訓，使學生能夠將所學理論知識應用于實際生產，體現課程的職業化特征，形成“工學結合、理論實踐一體”的教學模式。

以課程學習項目為主制作基于模擬演示的多媒體課件庫 多媒體課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件。應針對課程標準內容設計制作多個基于模擬演示的多媒體精品課件。例如，牛場選址與規劃布局、牛舍建筑類型與結構設計、牛品種特征與選種利用、牛的人工授精及分娩接產等課件庫的建設，極大地豐富了課程教學的手段和方法，使學生易于直觀接受和理解知識。

以提高學生職業能力為主組織實踐教學活動 積極推行“項目導向、任務驅動”的教學方法，教師帶領學生將集中教學實訓以專項實踐活動的形式安排在養牛生產崗位上完成。在實踐過程中，以多種方式進行文本、圖片、音頻、視頻等資料的收集、整合、編輯和存儲，制成網絡資源庫，形成課程教學的特色資源，實現互動教學。例如，甘肅畜牧工程職業技術學院畜牧2008級學生赴大型奶牛場成功開展了為期半年的模塊式教學實踐活動，探索了做中學，學中做，“教學做”一體化的情境式教學，突出了以能力為本位、以學生為主體的教學方法。

以傳播教學信息為主制作媒體素材庫 媒體素材庫中的素材是傳播教學信息的基本材料單元，是指經過精心的教學設計和多媒體制作形成的以實踐、實訓為主的文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。建設時主要是集聚經典資源和自主制作的一些特色資源。例如，基于養牛生產過程崗位學材的編寫、圖片的收集、技術環節虛擬動畫制作、現場操作視頻的錄制等共同形成富有特色的媒體素材庫。

以學生自我學習和檢測為主建立課程在線題庫及自測平臺 試題庫按題型分類，主要包括以項目導向為主的養牛生產試題和以庫中試題按一定原則組合形成的試卷。自測平臺題型設計主要以職業能力測試為主。收集大量職業技能鑒定模擬考試題，可以全面考查學生對知識和技能的掌握程度，體現了高職課程改革“理論夠用，技能突出，提高素質”的特色，是課程標準具體實施的總結和檢驗。

以精品課程為基礎構建課程資源網絡平臺 經過驗收整合的課程教學資源上傳到專業共享教學資源庫，最終形成課程資源網絡平臺，實現系統化與規范化管理以及資源共享。課程資源網絡平臺包括課程概況、課程內容及互動交流三部分。課程概況包括課程簡介、教師團隊、教學條件、教學方法、教學內容、教學效果等；課程內容包括教學大綱、課程章節、教學課件、電子教案、教學設計、實驗實踐、例題習題、試卷等；互動交流可設在線問答或留言板塊，并友情鏈接養牛生產或畜牧業相關網站資源。

課程教學資源庫

建設的幾點體會和認識

課程教學資源庫建設是一項長期、艱巨、復雜、工作量大的系統工程，是專業資源庫建設的重要基礎，對推動學校教育觀念轉變和教學方式改革具有顯著作用。

課程建設內涵要豐富實用 本次課程教學資源庫的開發建設，通過分析現代養牛企業工作崗位的項目與工作任務，進一步摸清了養牛技術人才規格對其素質和能力的要求。因此，課程教學資源庫建設要緊密聯系現代養牛企業生產實踐，體現工學結合，內涵豐富實用。

課程教學資源庫建設應標準規范 由于教育資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，出現了大量不同層次、不同屬性的教育資源，以致教育資源的重復建設、形式不規范等問題日益嚴重。要實現資源的統一管理，其前提條件是采用統一的標準。因此，課程教學資源庫建設應嚴格依據相應的國際標準、國家標準和具體開發過程，制定統一的資源分類細則和數據文件格式，確定資源分類屬性和賦值標準，實現不同平臺之間數據的自由交換、查找和利用。

課程教學資源庫內容應不斷更新完善 近年來，部分高職院校已意識到課程教學資源庫建設的重要性、長期性和艱巨性，示范性高等職業院校建設也有力地推動了課程教學資源庫建設進程。但是，課程教學資源庫建設的可持續發展問題不容忽視，如何保證課程教學資源庫內容不斷完善并持續更新，以適應時展的要求，是課程教學資源庫建設面臨的重要課題。

課程教學資源庫建設是課程改革的關鍵環節。優質資源的不斷形成和豐富是課程建設的源泉。院校之間、院校與企業之間的共建共享是課程建設的重要途徑。降低建設成本、避免低水平重復建設是課程建設的有效方式。因此，積極開展基于工作過程的《養牛生產技術》課程教學資源庫建設，對于提高高職院校畜牧專業人才培養質量具有重要的現實意義。

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作者簡介：

篇9

論文關健詞:高等中醫藥教育　現狀　發展趨勢　研究

論文摘要:文章對新時期高等中醫藥教育現狀和發展趨勢研究，從加強高等中醫藥教育工作，提高教育教學水平，進一步深化高等中醫藥教育改革:對學分制和課程體系、開放型課堂、課程內容、教學方法、學生動手能力、團結協作精神的培養和現代教育技術的應用等方面的教育特點作了分析，并提出其發展新思路。

在2005年全國中醫藥工作會議強調，人才培養是中醫藥發展的關鍵，深人開展《中醫現代化發展戰略研究》;落實《中藥現代化發展綱要》;明確今后高等中醫藥教育工作的發展目標、重點領域和主要任務;推進高等中醫藥教育體制改革和內部運行機制的改革，提高管理水平;保證高等中醫藥教育早出成果，多出成果，快出成果。

1高等中醫藥教育現狀

經過5年發展，高等中醫藥教育圍繞“發展是主題，調整是主線，改革是動力，質量是根本，重心適度后移，加強繼續教育”的工作方針，中醫藥教育有了較快發展。首先是中醫藥在校生大幅度增加。1999年以前，全國中醫藥本專科和中專在校生僅9萬人，如今已達到45萬人，其中院校在校生41萬，成教生4萬。其次人才結構調整初見成效。1999年以前，培養醫療類人才和其他人才是9：1，如今醫、藥、護、管理及其他的人才是5.5：2：1.5：1，各級各類的中醫藥人才，滿足了社會的發展需求。第三，中醫藥院校初具規模，成為中醫藥事業的亮麗風景線。一批新建院校占地面積達到1. 3萬畝，經費投人70億元以上，如江西中醫學院、上海中醫藥大學、浙江中醫學院、廣州中醫藥大學、南京中醫藥大學等。當然，在教育方面也出現了一些盲目建設、盲目發展的狀況。對此，國家中醫藥管理局又提出了“發展重條件，調整重市場，改革重模式，質量重標準，繼續教育抓落實”的新思路，并制定了6個與教育相關的標準，包括中醫藥教育機構設施標準、中醫藥專業設置標準、中醫人才培養標準、中醫臨床教學基地設施標準和中醫基礎名詞術語標準等。通過標準戰略，以保障教育教學質量。

2高等中醫藥教育發展趨勢

今后將繼續加強高等中醫藥教育建設，開展高等中醫藥教育研究，如全面出臺系列設置標準，制定臨床專業學位授予標準和繼續教育基地建設標準;組織開展好優秀中醫臨床人才研修項目和全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作，加大對高等中醫藥教育的經費投人力度，加強制度建設和基地建設，提高整個中醫藥隊伍的素質和水平;開展高等中醫藥教育改革發展綱要研究、中醫藥教育質量保障機制及有效形式研究，進一步擴大非醫學專業本科畢業生攻讀中醫研究生試點工作等，從根本上保證教育質量。

2. 1加強高等中醫藥教育工作，提高教育教學水平

做好高等中醫藥教育工作，繼續加強中醫古典文獻整理，加強中醫藥人才隊伍建設，繼續組織重點挖掘名老中醫學術思想、臨床經驗和傳承方法。要積極開展中醫教學模式的研究，改革在中醫理論、臨床教學中基礎課、臨床課、臨床實習三段分割的教學模式，根據教學目標和理論聯系實際的教學原則，以及“早臨床、多臨床、反復臨床”培養中醫人才的特點，探索采用基礎和臨床交替教學，理論與實踐滾動聯系的教學方法，建立起具有中醫自身特色的教學模式。全面組織實施“中醫臨床療效評價關鍵技術研究”，與教育部共同研究制訂中醫藥教育改革發展綱要，開展中醫藥教育質量保障機制及有效形式研究。修訂《中醫藥繼續教育基地管理辦法》，制定中醫藥繼續教育基地建設標準，建設一批中醫藥繼續教育基地。總結中醫藥現代遠程教育試點工作，加強管理，提高質量。

2. 2進一步深化高等中醫藥教育改革

(1)完善學分制體制改革，以適應人才市場需求專業設置的課程相互之間的分工和配合，構成了課程體系。實現專業的培養目標，不僅僅靠一門或幾門課程，而是靠全部開設課程的協調和補充。課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。學分制用來計算學生學習進程或學習份量。學分制允許學生在一定范圍內根據各自的基礎、特長、興趣選修一些課程，允許學生跨專業、跨系選修課程，有利于學生的知識結構趨于多樣化，也利于學科之間的滲透及邊緣學科的發展，它要求學校和教師能夠開出大量的選修課。

學生每成功修畢一門課程便得到若千學分，當考取到足夠的學分便可畢業，至于畢業所需學分的多寡則視各院校的規定，學生只要完成了規定的必修課程，就可以根據自己的興趣任意選修其他感興趣的課程。學生選修課程時有很大的自由度，有利于學生按其不同的發展水平、興趣和專長主動地進行學習，也有利于學校培養不同素質和個性的學生。

國內高等教育竟爭性加大，高等中醫藥教育系統應鼓勵革新和創造，并以能夠對社會需要做出最迅速的反應，學生、醫院、政府都有選擇的權利。高等中醫藥教育應適應市場竟爭需要。同時，在科技日益發達的社會中，每一個學科領域，特別是在科學和技術領域，新的東西不斷出現。要使高等中醫藥教育跟上時代的步伐，勢必要求大學開出新的課程，把最新的科技成果傳授給學生。

高等中醫藥教育專業課程體系設置比較靈活，除了一些基礎課程和專業基礎課程保持相對穩定不變外，老師可以根據新的科研成果或人才市場需求，開設新的選修課程，使學生掌握最新的科研成果，或學到最緊缺的專門知識而找到工作，而學分制的實行恰恰有利于新的學科較快地進人高校。

(2)開放型課堂改革有利于學生創造性的培養隨著知識爆炸、技術革命和全球化市場等市場力量的作用，以及“概念經濟”的出現，高等中醫藥教育在很大程度上由學生的智力、讀寫能力、創造力和設計創新能力等所決定，自然資源和生產能力所占的比重已經變少。為創造性而教已成為當前教育界的共識，培養學生的創新精神是素質教育的重點。

創新精神的培養主要靠課堂教學，教師為學生創設開放型課堂以培養學生的創新精神，是目前我國高等中醫藥教育教學改革的主要內容。所謂開放型課堂，是指在這樣的課堂中學生是主體對象，學生擁有自主學習的權利和自由度;而教師處于主導地位，在平等的師生關系的基礎上，引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發表不同見解，同時給學生創設能使思維發散的課堂氛圍和張揚個性的空間，自主獲取知識的條件等。開放型的課堂能夠刺激學生的興奮點，能夠釋放學生的學習潛能。

要創設思維發散的課堂氛圍，創造一個能夠支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，教師就要在課堂上讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論，指導學生掌握發現問題和解決問題的科學思維方法，尊重與眾不同的觀念，給予盡可能多的學習機會，甚至有時證明學生的觀念是有價值的。師生之間是平等的，教師能夠在平等、互相尊重的基礎上給學生創設自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環境。這樣做的效果是很明顯的，學生在課堂上充分體驗到了“心理安全”和“心理自由”，因而能勇于提問、勇于發表與眾不同的觀點。由于學生的思維非常活躍，課堂氛圍很活躍，師生之間的情感交流和信息交流也就能在這樣寬松、自由、積極、愉快之中進行。

(3)課程內容和教學方法改革的靈活性有利于學生智力發展現代科技與生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等中醫藥教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透、交叉進行，目的在于培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。當今，高等中醫藥教育課程的綜合化已得到國家的重視，國家采取了一系列行之有效的舉措，高等中醫藥教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

比如，廣州中醫藥大學現有中醫學、針灸推拿學、中藥學、制藥工程學、護理學、公共事業管理、國際經濟與貿易、計算機科學與技術等、藥學、中西醫結合臨床醫學、藥物制劑、應用心理學、英語(醫藥方向)等13個本科專業，其中中醫學開辦了3個方向的七年制本科教育;中醫學、中藥學是廣東省名牌專業。有中醫骨傷、中醫美容、針灸推拿、中藥制劑、高級護理、醫學檢驗等高等職業技術教育專業，此外開展成人教育和各層次的對外教育。從2003年起，我校由原來的單一醫學學科門類課程增加到醫學、工學、管理學、理學和經濟學5個學科門類課程。

在課程內容和教學方法上也有很大的靈活性，除了基礎課程和專業基礎課程內容比較穩定不變外，其它選修課程內容經常改變。同樣一門課程，不同教師采用不同教材，教學內容自然不盡相同，就算是同一個教師，在不同學期講同一門課程，內容也會有所不同。 轉貼于 除了基本內容不變之外，教師通常根據自己的興趣或把科研成果作為教學內容進行講授。尤其是為研究生開設的課程，有的根本沒有材，似乎也不需要材，教師只是介紹性地把學科前沿的內容進行講解。這樣講法幾個課時就講完了，剩下的課時教師就讓自己的助教準備一些有關的材料進行講解，然后再布置一些題目讓每個學生去準備上講臺講，或讓學生自己定一個題目，然后就這個題目查找資料，論述該題目。

這樣的教學方法看上去雜亂無章，毫無定法。但這正是教學方法靈活多樣，各種教學方法的有機結合。學生為了準備講稿，事先要查大量的資料，甚至還需要做一些仿真或實驗，來證明自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，還學會了如何學習，如何證明自己的觀點，學生自主學習的積極性被調動起來了。

(4)注重動手能力和社會適應能力的培養高等中醫藥教育在考核學生時更注重能力而不僅僅是分數。考試是檢查教學成績的一種最普遍的手段，但今后高等中醫藥教育在考核時更強調學生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。如在臨床學科科目考試中，有一半問題要求學生從多方面討論復雜問題，有現存標準答案的題目不多。象這類問題，書本上沒有現成答案。正因為這樣，學生們不需要死記硬背條條框框，而是盡可能發揮創造性思維，只要能言之有理，即能“自圓其說”，都可獲得好成績。同時，因為由于書本上沒有現成答案，因而減少了學生作弊的可能性。

在培養學生動手能力上，高等中醫藥院校教師也別出心裁。除了規定的實驗課程需要學生自己動手外，有些本來沒有安排實驗的理論性課程，教師也把自己的科研項目或課題拿出來，讓學生具體做其中一部分工作。如有的計算機網絡課程，教師把本來屬于自己工作的校園網建設項目拿來，分配給每個學生一個具體的任務，如編程等。學生完成了任務，不僅學到了知識，而且掌握了解決實際問題的能力，當學生看到自己編制的程序被應用于網絡時，其成就感是可想而知的。

高等中醫藥院校教師鼓勵低年級學生從事社會實踐與科研活動。目前，走出校門參加社會實踐，使理論學習與實踐較早地結合起來，大大提高了學生學習的積極性和解決問題的實際能力。另外，學校還鼓勵低年級學生直接參與教師的科研活動，甚至與導師一起撰寫科研論文，進而熟悉基本的研究方法。

高等教育要注重培養學生適應社會的能力。今后大學生適應社會的能力明顯強于現在的大學生。原因是今后的學生參加社會活動機會多。

一是半工半讀為學生創造了條件。允許大學生打工，全日制學生和半日制學生均可以打工。

二是公民教育和為社會服務的活動，增加了學生認識社會和適應社會的能力。

三是校園文化活動把學生和社會緊密地聯系在一起，使學生從不同側面深人社會，了解社會。

四是鼓勵學生去醫院實習，找到實習機會的學生，實習期間不僅可以不在學校注冊學分和上課，還可以把實習算作一門實習課程，并給學生計算一定的學分。

這樣對學生來說是很合算的，因為實習期間不僅可以同樣掙到學分，而且在實際工作環境中能使理論聯系實際，提高實際工作的能力。另外，還可以得到一筆可觀的實習收人，有的甚至因此被實習的醫院錄用。尤其是研究生，有的隔一兩個學期就能聯系到實習的醫院實習，有的連著實習一兩年。所有這些都使學生廣泛接觸社會，并在這個過程中經受鍛煉，積累經驗，大大地增強了學生適應社會的能力。他們畢業后走上社會就不會有“斷乳期”，但由于目前大學生長期處于封閉的校園里，疏與社會聯系，對社會知之甚少，因此走上工作崗位后，大部分學生至少需要經過2至3年的“斷乳期”。

(5)注重學生的團結協作精神的培養隨著信息時代的來臨和科學技術的發展，專業技能和社會分工的進一步細化，高度專業化、高度分工、高度協作化成為社會發展的必然趨勢。不同行業有不同的分工，需要不同專業的人才，同一個行業內需要不同研究方向的專門人才。在科學高度發展、新的技術層出不窮的信息化時代，人們有限的精力和能力決定了大多數人只能掌握某一個專業的知識或某一種專門的技能，而很多工作需要不同專業人員的分工協作才能完成，這就要求人們具有與他人分工協作，共同完成工作的精神和素質。

在學生的團結協作精神的培養方面，高等中醫藥院校教師的做法應進一步改進，在一些理論課程中，教師會布置一個比較大的題目，讓學生幾個人一組共同去完成，每個人完成其中的某一點或某一個方面的論述。在實踐性較強的課程中，如《溫病學》實驗設計等課程，教師一般會布置大作業設計一個項目，由學生自發分組，每個組設計一個系統。每個組的學生再進行分工，每個人具體做其中的一部分工作，如設計一個項目.而一個項目內各個環節之間是緊密聯系的。這樣一個組的學生要完成系統的設計任務，必須互相協調，分工協作。

篇10

關鍵詞：專題學習網站；學習理論；設計原則；網站模塊

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0226-03

基金項目：甘肅省教育科學十二五規劃2009年度課題（GSBM2009GXG162）

作者簡介：陶維天（1976-），男，碩士，甘肅中醫學院講師，研究方向為計算機應用及醫學信息學。

1建設背景

為了更好地推進信息技術與學科教學的整合，在教學中廣泛應用信息技術手段，更好地推動和提高高校教學質量，以學習資源共享與協作學習方式為特點的專題學習網站應運而生。

因此，為適應教育創新、研究性學習、信息化教學資源建設的要求提出了建設以本校中醫學、中藥學、中西醫結合這3個重點學科為主的專題學習網站的要求。

2理論基礎

2.1專題學習網站的性質

本質是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者選擇和確定研究的課題或項目的設計、收集、分析并選擇信息資料，應用知識，解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。

2.2相關教育技術理論依據

專題學習網站的建設主要是基于網站的不同學科、跨學科、交叉學科間的整合。通過學科課程與網站教學實踐的整合，利用網絡拓展資源進行教學設計后，用于教學實踐當中。目前，影響專題學習網站教學設計的主要學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、混合學習理論。

2.2.1行為主義學習理論

行為主義學習理論強調環境（刺激）的作用，認為學習效果、學習收獲都是由環境所決定，構建學習支持服務系統，要重視各種教學/學習情景的設計，利用多媒體和網絡等技術手段，綜合運用多種方式，營造豐富的學習環境，創造各種刺激條件，安排多種刺激因素，以形成對學習者多方面、多角度的刺激和影響，實現并鞏固刺激——反應的理想聯結，從而改變學習者的行動。

專題學習網站的建設時，突出專題的中心內容，通過多種媒體、生動的網頁、其它資料擴展和設計合理的練習，創造具有刺激條件的學習環境，并形成強化機制。

2.2.2認知主義學習理論

認知主義學習理論重視人的主體性、能動性作用發揮，強調學習者主動參與學習過程。它反對把人看成是一個在認識上被動的接受者，而是把人的認識過程看成是一種積極主動的建構過程；強調教師在形成學生知識結構過程中起著重要的作用。還強調認知結構的重要性，認為發現學習、運用、問題解決和創造這幾種學習類型都依賴于學生已有的知識。

關注個體學習者的知識建構，允許和鼓勵學習者對先前習得的材料做出聯系，強調認知結構的作用，新知識受原有結構的影響，并且指出個體可以通過與人類已有知識成果之間的作用，大大促進自己知識的發展。

專題學習網站通過收集、制作和整理與本專題相關的文本、圖片、動畫等多種多媒體，以超文本方式組織學習資源，以網頁的形式制作具有較強交互性的專題網絡教學課件，適合學習者進行基于自主發現、自主探索的發現式學習，而且，網頁中設置了有與專題相關的擴展知識及種類多樣的媒體資源的鏈接。擴展知識不僅可以幫助學習者回憶原已接受的知識，還可以學習與專題相關的新知識，進行新知識的構建。媒體資源的嵌入使得知識具體而直觀，便于學習者在學習過程中進行自主化、探索性學習。專題學習網站是一個不受時間和空間限制的平臺，學習者可以根據自己的實際情況進行主動學習，同時教師可以監控學習過程，對學生進行指導，改變了傳統的講授角色。

2.2.3建構主義學習理論

①學生通過自己原有知識經驗，主動對知識做出合理的解釋；②知識具有情境性；③教師是學生學習的幫助者、促進者和高級伙伴；④教學的目標與任務是發展學生的主體性；⑤重視教學活動與主體交往；⑥重視教學策略；⑦重視發展性評價；⑧重視現代教育技術的運用；⑨重視教學模式的建構等。

在建構主義學習理論指導下建立的專題學習網站是多媒體技術與先進的教學理論的完美結合。在專題學習網站的學習環境下，學習者能更充分地發揮自主性與創造性，進行自主性、探究性學習。

2.2.4混合學習理論

混合學習理論是在建構主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。混合學習是指多種學習方式的結合。具體包括網絡學習與傳統學習的混合、自主學習與協作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、定制內容與非定制內容的混合等。

混合學習的本質：強調教師的主導作用和學習者主體地位的有機結合、有機統一。既要發揮教育者的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來。既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3建設意義

（1）專題學習網站能提供巨大的網絡教育資源庫。不受學校水平、教材等條件的限制，不僅能極大地提高教學效率，而且能實現教育公平的社會理想。

學科專題學習網站專門針對學科特色，整合與學科相關的基礎知識，提煉相關的專題知識，并圍繞專題知識，在網絡平臺環境下提供專題學習資源、學習工具等重要資源庫，并隨著學習的深入不斷增加。

（2）專題學習網站能提供全新的教學互動的方式。專題學習網站使得教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統課堂的制約，跨越了時間、空間，使得交流隨時隨地，無處不在。

通過專題論壇等方式，為登錄學科專題網站的使用者創造了教學互動的空間。

（3）專題學習網站能夠提供個性化學習的平臺。學生可以根據自已的認知結構，選擇學習內容，解決了課堂教學中“吃不了和吃不飽”的難題。網絡提供的豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需。

通過學科專題網站記錄學生個人的學習軌跡，通過師生、生生學習評價，能夠實現每個學科學生個性學習的記錄。

（4）專題學習網站是最佳的教學研究室。專題學習網站與教育類專門網站的有效鏈接，給學校教學研究帶來了一片新天地，各種優秀教案、專家論壇、網絡觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內容為教師教研提供了極佳的平臺。可以有效地降低教研成本、提高效率。

（5）專題學習網站是開展自主性學習和研究性學習的平臺。課程平臺的根本特點在于它的開放性、共享性與交互性，不僅僅把它作為一個存儲與資源的環境，應用它的資源共享性。交互性是專題學習網站最大優勢所在，充分發展網絡的交互性，基于網絡的學生自主學習、合作學習、研究性學習是提高高校教學質量，促進教師教育技術能力發展的重要內容。

4研發隊伍及使用對象

（1）網站建設人員。包括網站設計維護人員、現代教育技術理論設計人員、學科學術骨干教師。

其中，網站設計維護人員提出網站建設構思及框架，教育技術理論設計人員實施教育技術教學指導，并對網站學習過程提出指導意見，學科學術骨干教師也參與設計，能夠更好地滿足使用人員的諸多需要。

（2）使用對象。學科相關的教師（學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干）和學生（本科生、研究生）。

4.3使用者表現方式

為了體現網站的交互性、自主與研究性學習特點，網站使用者表現方式主要體現為教師—教師、教師—學生、學生—學生等幾種方式。

5網站設計

5.1專題學習網站的設計原則

（1）對象的特定性原則。專題學習網站不像綜合性教育網站、網絡資源庫和網絡課程等面向普通大眾，一旦專題內容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學科、哪個層次的教師和學生使用，具有很強的針對性和明確性。因此，針對中醫院校特點，主要建立以中醫學、中藥學、中西醫結合各學科特色的網站模塊，使其既有區別又有融合，既體現學科特色，又體現學科交叉。

（2）內容的整合性原則。專題學習網站與網絡課程的最大差別在于網絡課程的內容是嚴格按照課程標準，根據教科書知識點的邏輯順序進行編排的，它僅僅局限于某一門學科，而專題學習網站的內容則是以某個專題為線索，集合與專題相關的各個學科的知識點，在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容。它打破了傳統的知識結構和順序，在綜合多門學科知識的基礎上，重新組建有序的、符合學生認知規律和特點的知識模塊，從而達到高度的整合。

（3）功能的綜合性原則。專題學習網站展示了與學習專題相關的結構化知識，滿足不同層次、不同學科教師教學和學生學習的需要；提供了與學習專題相關的龐大資源庫，便于教師和學生搜集和檢索資料；構建了協作學習的平臺，有利于教師與學生、學生與學生之間圍繞專題進行討論協商；提供了在線評價體系，方便學生進行網上自我評價，這是綜合性教育網站、網絡資源庫、網絡課件等無法比擬的。

5.2網站的基本結構

基于網站的設計原則，我們根據學科性質，設計網站基本結構如圖1。

5.3網站模塊內容簡介與技術實現

（1）基礎知識。與學科相關的知識體系，進行專題知識討論學習的知識儲備，比如學生的選修課程，相關課程，可鏈接至相關精品課程網站、相關學科網站。

實現方式：Web網頁方式。

（2）專題知識。專題不等同于單個知識點，也不等同于課程，它是由一系列具有相關知識特征的知識點提煉而成，體現知識的有機融合。這些知識點可以取自一門學科也可以覆蓋多門學科。

根據3個主要學科特點，按照其主要研究方向，提出了如下專題知識：中醫藥防治肺系疾病研究（中醫學）、中藥的生物技術研究（中藥學）、中西醫結合防治肺系疾病的研究（中西醫結合）等若干個學科專題，以專題為核心內容，圍繞專題設計和補充網站的其它模塊及內容。

實現方式：Web網頁方式。

（3）專題資源。收集整理與建設與本專題相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按有關的資源建設規范分類、整理與本專題相關的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護、資源檢索、資源應用等資源管理和應用功能。

實現方式：或購買商業化資源平臺做公共鏈接（需遵循專題學習網站規范、數字化教學資源建設技術規范等標準）。

（4）專題學習應用工具。為學習者提供能應用專題知識和專題資源進行網絡學習的工具。實現學生在線交流、討論主題知識、反饋學習情況等功能；體現自主學習、分組學習、協作學習等學習方式。

實現方式：交互式Web網頁、論壇，其定的工具提供功能介紹和在線下載。

（5）最新研究進展。此專區在專題網站基本組成里面原本沒有，但在學習網站試用后，有老師提出建議，既然是自主式、研究性的學習網站，能否結合專題需要，圍繞本學科發展，引入“最新研究進展”專區，促使師生緊跟學科發展，在網站創設環境下圍繞專題做進一步深入研究。

（6）名師。此專區的設計也是源于學院申博建設宣傳需要，圍繞專題學習網站使用對象，對學科教學名師做重點介紹，還可根據需要，鏈接學校教學名師、教學團隊網站。

（7）專題論壇。按學科性質，分為主版塊與子版塊（按照一級學科、二級學科劃分），主版塊主要有中醫學、中藥學、中西醫結合、學生園地、教師園地，后來根據需要又增加了中醫藥文化板塊；論壇日常運行主要由教師主導、學生參與，按照不同權限，讓學習者可以按主題分組進行討論、發問、回答。

在開展網絡環境下研究性學習的過程中，通過學生與學生之間、學生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索某一研究專題的來龍去脈，形成對專題研究更加全面的認識。

實現方式：架設開源論壇并與專題網站做相互鏈接，專題網站用戶數據庫與之共享，從而實現一站式登錄，在論壇發表主題，參與討論。

（8）專題學習評價。收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，或以其它方式為學習者提供自我學習評測。如知識評價系統、在線考試系統、在線測試系統等。

實現方式：Web網頁在線自我測試，教師利用后臺管理系統、論壇等對學生做出評價。

以上均通過統一管理后臺實現了模塊設定、基礎知識、專題知識等的添加和修改，并通過用戶角色及權限限制，確定由各學科指定骨干教師或學科秘書負責內容審核與更新，最終達到了分級管理、各負其責的目的。

6結語

學科專題學習平臺網站自2011年2月投入使用以來，廣大教師及學生踴躍注冊使用，并提出不少寶貴意見，網站也經過了多次修改，后又增加了重要二級板塊“最新研究進展”，使其功能模塊更加完善。同時，整合了學校已有的各類相關自開發、商用資源平臺，如醫學多媒體數據庫、中醫藥知識數據庫、臨床醫學知識數據庫、公共教學素材數據庫、精品課程資源中心、圖書館學術期刊數據庫等。