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關鍵詞：科學技術哲學；教育實踐；人才培養

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、科學技術哲學教育概述

1.科學技術哲學教育內容

科學技術哲學的教育內容包含三個方面――自然辯證法、科學技術方法論和科學技術觀。自然辯證法是對于人類社會和自然界的哲學認識、總結和說明。科學技術方法論就是對人類社會科學技術發展領域的實踐進行總結。科學技術觀是一種創新思維，以科學技術成果滲透于人類社會生活的各個領域，體現科學技術的價值性，以實現科學技術與政治、經濟、文化和社會等各個方面的協調發展。

2.科學技術哲學教育特點

科學技術哲學從學科教學的角度來說，具有非常重要的滲透性，科學技術哲學屬于哲學門類，但是以科學的視角反映和揭示了人類社會的自然規律。科學技術哲學同其他學科教學之間存在著交叉，但是又是獨立的學科研究內容，科學技術哲學實現了和哲學體系的融合，反映了人類認識和改造社會的自然成果，體現了人文科學和社會科學的歷史性概括。從學科特點上來分析，科學技術哲學起到了紐帶的作用，聯系了哲學與科學技術實踐應用，呈現出了科學技術哲學學科的交叉和融合，體現了歷史和現實的具體實踐的統一，在人類社會歷史發展中產生較為深刻的影響。

3.科學技術哲學精神實質

科學技術哲學學科教學體現了科學性與創新性的特點，其培養的是具有綜合素質能力的人才，通過科學技術哲學的學科內容的建構，實現對學科內容的融合。通過科學技術哲學的探索精神提升學生對于科學技術的感知能力，提升大學生對于社會發展的規律性認識。

二、高校科學技術哲學教育實踐方向

1.培養具有批判和探索能力的人才

科學技術哲學教學實踐除了傳授專業性的理論知識，所傳達的更是一種學科研究的態度，科學技術哲學內容非常豐富，從思維能力上啟發學生思考和總結，鼓勵學生深度分析問題成因，找出切實可行的對策。對于科學技術的發展應該有較為客觀的認知，以批判性的思維模式和實踐性的探索精神，在不斷的追問和反思的過程中，將客觀社會的發展放置于科學理性的審視之下。科學技術哲學要求學生時刻保持勇于探索的精神，保持對于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學的精神來對待社會發展的現實問題。

2.培養具有學習能力和創新能力的人才

科學技術哲學的教育實踐應該為學生構建良好的學習環境，鼓勵學生進行獨立自主的思考和學習，注重形成獨立完善的思維架構。同時在科學技術哲學課程教學實踐中應該通過教育引導幫助學生完善思維認知，培養學習思考的能力。科學技術哲學實踐研究是基礎性的科學研究，在學習和創新的過程中，應該注重合作和交流，通過教學互動，使學生們形成個性化認知，為創新實踐奠定良好基礎。

3.培養具有嚴謹性和包容性的人才

科學研究需要的是嚴謹的治學態度，科學技術哲學研究也是一樣，在教學實踐的過程中，教師應該幫助學生形成嚴謹的學術風格，透徹分析科學技術發展的現實問題。在科學技術哲學學科體系的建構中，善于運用理性的思維方式進行分析，注重培養包容性的學術研究態度，對于相關學科研究都進行借鑒性的學習和吸收，對于中西方的理論研究內容都能夠有針對性地進行總結和分析，吸收其合理的理論內核，從而實現實踐的轉化，提升學生的科學技術哲學思維能力，自覺面對學術研究中的挑戰。

科學技術哲學研究在高校教育中應該體現理論和應用的具體價值，能夠滿足社會人才需求的綜合能力培養目標。鼓勵學生以科學研究的決心和勇氣，以探索和創新的精神深入到科學技術哲學的應用中。

參考文獻：

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關鍵詞: 中西方傳統數學思想 比較研究 啟示

一、中西方傳統數學思想

中國古代數學思想受儒家文化和經世致用、追求功利的思想文化的影響,表現出實用性的特征,其典型代表為《九章算術》一書。整書的全部理論是以尋求各種問題的普遍解法為中心,是由個別到一般的推導方式建立起來的。其表現出的數學思想主要有:開放的歸納體系、算法化的特點、模型化的方法。《九章算術》一書的出現,同時也奠定了我國古代數學思想的基石,之后的一千多年里,中國古代數學思想在這種思想的支配下得到了充足發展。到宋元時期,中國古代數學發展到了全盛時期,創造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國數學發展幾乎處于停滯狀態長達四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數學開始交流。

西方傳統數學的發源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開始,古希臘數學在西方傳統數學中占據了主導地位。而古希臘時代又是邏輯盛行的時代,形式邏輯由柏拉圖開始,經亞里士多德的研究達到極盛,形式邏輯的思想方法被運用于數學研究當中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》。《幾何原本》所反映的思想方法特點主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數學思想的集中表現,它把古希臘數學的特點發揚光大了,可以說是古希臘數學的最高成就。多少年來,千千萬萬人通過對歐幾里得《幾何原本》的學習受到了邏輯的訓練,從而步入科學的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數學思想的發展來看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數學思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對象,來分析中西傳統數學的差異。

《九章算術》體現了中國古代數學的“經世致用”原則:從人類生產與生活的實際問題出發,經過分析綜合,找到解決一類問題的一般方法,然后將此方法應用到實際生產生活中去。[2]這種“數學為大眾”的思想把數學與生產實踐緊密結合,充分發揮了數學的應用價值,推動了各行業的發展,同時也促進了數學的發展,但同時也存在缺陷,它把數學作為一種解決問題的技術技巧來對待,沒有充分注意數學嚴密的邏輯系統性和高度的抽象性。所以,認識只能停留在經驗型的直觀感悟層次上,這種直觀的感悟經驗也阻礙了中國數學的進一步發展。

《幾何原本》則注重數學的抽象性與嚴謹性,強調對數學的邏輯結構的整體把握和理性的認識,追求嚴密推理,力圖通過數與形的思維抽象地去理解現實世界的本源和實質,并強調演繹推理,堅持一切數學結果必須根據公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴謹性反映了對探求真理的追求,從而造就了強大的民族創造力和大批優秀科學家,極大地推動了科學的發展,但同時,其排斥數學應用的思潮也潛伏著內在的危機,這種危機隨著西方工業革命的到來終于暴發出來。

簡言之,中國古代的數學思想注重“問題解決”,而古代西方的數學思想強調邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數學思想表現出不同的優勢和缺陷,可以說中西方傳統數學思想是從一個極端走到了另一個極端。在這種思想的影響下,中西方數學教育思想也表現出類似的發展方向。中國是從實用走向了演繹,而西方則從演繹走向實用。在我國這種傾向體現在建國初期數學教育主要是移植蘇聯模式,注重邏輯思維的訓練,從而創造出具有中國特色的關注雙基和強調三大能力的數學教育模式。特別是在高考應試教育的影響下,強調基礎知識,對形式邏輯和思維的訓練愈演愈烈,學生的大部分精力都消耗在了解題當中。在這種考試文化的影響下,學生對應用數學的能力沒有很好地體現出來,出現了高分考生而實際能力低下的情況。隨著新世紀的到來,我國又開始了新一輪的課程改革,在數學的課程改革中提出增強應用數學的意識,形成解決簡單實際問題的能力。中國古代重視數學應用的優良傳統再一次被人們所重視。從我國的數學教育思想的演變來看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數學教育思想才是我們這個時代所需要和應該倡導的呢?我們認為,單純地強調實用或演繹都是不可取的,兩者適當的結合才是數學教育發展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發現我國今天所發生的許多數學教育的進展情況甚至問題,都已與國際社會……能從中體會到中西數學教育實踐與研究的互相交融與互補,從而產生對尋找中間地帶更深層的思考。”也許正是對尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時代的呼喚。

參考文獻:

[1]朱成杰.數學思想方法教學研究導論[M].文匯出版社.

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關鍵詞：車聯網工程；導論課程；整體設計；綜合素質

TN0-4；G642

隨著物聯網產業的興起、移動互聯網業務的拓展、云計算等計算模式的應用、泛在服務的推廣，物聯網被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預測報告中認為是12項顛覆性技術之一[1]。車聯網是典型的物聯網，涉及汽車業、通信業和信息業三大戰略性新興產業，因此車聯網的發展，必然會帶動全新的產業鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業學院（以下簡稱“我校”）位于湖北省十堰市，該市因車而建、因車而興，不僅是東風汽車公司的發源地，而且擁有國家級汽車關鍵零部件產業基地和國家商用車零部件高新技術產業化基地，汽車工業在十堰市國民經濟中處于主導地位[2]。因此，在我校專業建設規劃中，學校依據自身的發展定位和人才培養目標，充分發揮大工程背景優勢，緊密圍繞“汽車產業鏈”，優化專業結構，拓寬專業面，按照“調整結構，突出特色，發揮優勢，注重內涵，提高質量”的專業建設與發展路徑，分層次、分類別的開展專業建設，并提出要圍繞“汽車產業鏈”積極培育汽車產業發展和地方經濟建設急需的新專業，如：新材料、新能源汽車、車聯網等國家戰略性新興產業相關專業或專業方向。

因此，我校結合當前車聯網發展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學資源，設置了電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）。在車聯網專業方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業教育，激發學生對本專業方向的興趣，進而為后續學習奠定良好的基礎。導論課程將承擔這一任務[3]。《車聯網導論》課程首次對2011級學生開課。在課程的教學過程中，借鑒了國外大學的教學方法，注重學生自主學習能力的培養，經過4年的教學過程，取得了較好的效果。

一、《車聯網導論》課程整體設計

（一）內容和方法并重

《車聯網導論》課程是本專業方向學生接觸到的第一門具有專業內容的課程，教學內容的設計十分重要。不僅要能夠全面概括本專業方向所涉及到的大學四年的教學內容，而且要能夠清楚地說明大學四年的教學課程之間的關系，讓學生對本專業方向的專業相關課程有一個有機整體的概念。

因此，設計本課程的目的和內容是“車聯網是能夠對車用信息進行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯網，能夠實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，被認為是最容易形成系統標準、最具備產業潛力的物聯網應用。本課程從車聯網的感知層、傳輸層、支撐層和應用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學與技術（車聯網工程）專業學生對車聯網的基本概念、技術框架、應用范圍具有初步認識，為后續相關課程的學習打下基礎。”

好的教學方法能夠對教學起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）。”這個考核方法要求學生在課后發揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學生來說，不僅具有很大的挑戰性，而且具有很強的趣味性。挑戰性體現在，學生剛剛從高中被動式學習向大學的主動式學習轉變，課程考核要求學生從查、思、寫、講等多個方面全面挑戰自己以前的學習方法；趣味性體現在，學生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。

（二）前后知識貫穿

《車聯網導論》課程的一個重要內容是要清楚地說明本專業方向的專業相關課程之間的關系[3]。為了能夠組織教學課程關系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應用層等四層的車聯網分層基礎上，通過把專業相關課程和車聯網體系結構各層進行分學期的對應，使學生能夠清楚地了解未來所學專業相關課程在車聯網中處于什么位置。專業相關課程與某層的分學期對應關系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯網直接相關。

另外，本門課程在大一上學期開設，同期，學生正在學習《計算機操作基礎》課程，其中包括Word和PowerPoint等內容。本門課程要求學生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學生對所學知識的應用能力，而且讓學生體會到學有所用的成就感。

二、培養綜合素質

在《車聯網導論》課程的教學過程中，還對學生的綜合素質進行了培養。這種培養主要表現在三個方面。

一是對學生文獻檢索和科技寫作能力的培養。由于課程考核要求學生以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，因此，不僅需要學生在課外查閱大量資料，而且需要學生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養過程以中國知網CNKI中的文獻檢索為例，給學生演示了如何從學校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數據庫并進行關鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學生了解了文獻檢索的基本過程，為學生后續的文獻檢索工作打下了基礎。在科技寫作能力的培養過程中，以“湖北汽車工業學院學報”為例，給學生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學生了解了科技寫作的基本要求，為學生未來的畢業論文以及科技資料撰寫打下了基礎。特別令人欣喜的是，通過任務式的教導方法，學生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內容上都頗為專業的課程報告。

二是對學生表達能力的培養。由于本門課程還要求學生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學生還要準備正式的課堂匯報。這不僅要求學生能夠清楚地表達課程報告內容，而且在匯報內容組織、課堂過程、儀態等方面都要做精心的設計。雖然部分學生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設計，使得匯報內容豐富多彩；有的學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學生語言幽默，結合當前時事和網絡語言，提升學習興趣。教師對每一組同學的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內容和形式、學生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優點，使得學生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設計課程教學時所沒有想到的，即學生對站在三尺講臺的教師課堂教學有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準備才能夠真正上好一堂課。

三是對學生團隊精神的培養。本門課程要求學生分組完成課堂匯報和課程報告，學生可以自由組合。在任務分配過程中，學生也需要自己選擇主事人，分配各個任務。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據分工給予考慮。從對2011級學生開設本門課程開始，學生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務，學生們理解了團隊精神的重要性。

三、課程教學效果

盡管《車聯網導論》只有16個學時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學生的綜合素質進行培養，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結束語

《車聯網導論》課程是我校電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）新生進行初步專業教育的重要課程。本文對該課程的課程教學進行了研究和實踐，主要包括課程內容和考核方法的設計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質的培養，特別強調了學生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學取得了較好的效果；未來還需要在學生自我評價方面進行改進和探索。

參考文獻：

[1]盧錫城；顛覆性創新與信息技術――兼談高水平計算機人才培養[J].中國大學教學， 2015（8）：4-8.

[2]楊風.全力推進“國際商用車之都”建設――記十堰市汽車產業基地[J].專用汽車， 2015（10）：72-75.

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（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術專業曾是我校一個傳統的優勢專業，然而近年來由于各種原因導致該專業陷入發展困境，作為地方高校，我們該如何結合實際走出困境、促進專業發展已經迫在眉睫.文章總結了我校教育技術專業發展中取得的成就，剖析了目前面臨的問題，并結合實際提出促進專業發展的思路與策略.

關鍵詞 ：教育技術；信息化；困境；數字媒體

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項目：赤峰學院2014年雙改項目“應用型人才培養模式下的教師教育專業人才培養策略研究與實踐——以教育技術學專業為例”

1 我校教育技術專業發展中取得的優異成績

經過15年的建設與發展，我校教育技術專業在學生考研、就業等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區基礎教育信息化建設培養了一大批高級專門人才.

1.1 畢業生考研率比較樂觀

自2004年我校招收第一屆教育技術學專業以來，教育技術教研室都非常注重學生的學風建設，使學生逐漸形成嚴謹治學、積極進取的學習風氣，學生專業基礎扎實，連續多年保持較高的考研率.近5年來，多名學生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學、遼寧師大、陜西師大和內蒙古師范大學等國內著名高校的碩士研究生，曾多次在全校考研率評比中取得優異成績.

1.2 畢業生就業率保持在97%以上

2015年1月27日，內蒙古高校畢業生就業指導中心公布了《2014年高校畢業生就業質量分析報告》，這也是自治區首個高校畢業生就業質量年度報告.報告顯示，內蒙古地區就業率較高的本科專業為：工程管理、教育技術學、熱能與動力工程、小學教育……這份報告有力地證明教育技術專業在全區范圍內屬于就業率較高的本科專業.

來自我校招生就業部門的統計數據也充分證實了這一點.近5年來，我校教育技術本科專業的就業率一直未低于97%，不僅與學校其他本科專業相比就業率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術本科畢業生就業率在2012年曾獲得就業率全校第一的優異成績.

2 我校教育技術專業發展面臨的問題

2000年以后，隨著我國信息化程度的不斷提升和高等教育規模的不斷擴大，越來越多的高校開設了教育技術學專業.教育部相關高考信息平臺公布的數據顯示，2013年底，全國普通高校教育技術專業畢業生規模達9000-10000人；僅內蒙古地區就有6所高校開設教育技術學本科專業，這既為我校教育技術專業的發展提供了契機，同時也勢必帶來挑戰和競爭.目前我校教育技術專業發展中面臨的主要問題集中于以下方面：

2.1 生源嚴重不足

由于教育技術專業在國內的發展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領域中的一個新專業，還不能被廣大高考考生，特別是經濟欠發達地區的考生所熟知.而我們內蒙地區、尤其是農村牧區的考生對這個專業的了解更是少之又少，考生無法像學前教育、思想政治教育等專業一樣僅從字面上就能大概了解專業，因此出現不敢報考陌生專業的情況.

另外一方面，自2013年開始我校實行學分制方案，新生入學后可二次選擇專業，各個院系都會出現學生轉專業的情況，這個過程中就會出現部分學生在不了解專業的前提下做出盲目跟風的選擇.我校教育技術專業因2011年和2012年連續兩年暫停招生，2013級新生入學后面臨“斷代”，便出現了嚴重的盲目轉專業現象.2014級生源較上年穩定很多，不論是第一志愿報考的學生人數還是二次選擇后的學生人數都大比例攀升.

任何一個專業的發展都離不開生源，除了做好招生宣傳工作外，穩定的連續招生，是學分制模式下學生自主選擇專業時一個重要的參考依據；對于教育技術專業而言，高年級學生更是新生獲得初步專業認知的一個重要的途徑，對于穩定生源有著重要的意義.

2.2 培養方案的更新跟不上專業發展的速度

教育技術專業在我國的發展源于上世紀八九十年代的電化教育，那是以常規電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進行理論研究和實踐探索的年代，因此普通物理、數字電路、模擬電路等學科知識是教育技術專業必備的基礎知識.進入21世紀以后，計算機和網絡媒體的教學作用日益凸顯，2010年以后，移動媒體則成為是我們學習和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領域研究與實踐的熱點，可以說一次次的媒體技術的進步帶動著教育技術學專業的重心不斷轉移.然而，在我們的課程體系中，常規媒體時代的傳統課程還依舊存在，而適合新媒體時代的課程遲遲不能充實進來.究其原因，有制度方面的，如開課計劃必須嚴格依據培養方案，2012年還在執行2008制定的培養方案，而這四年中教育技術領域發生的翻天覆地變化卻無法及時更新到本科專業培養方案中.

2.3 師資力量尚待加強

教育技術學專業是一門具有多學科背景的綜合性很強的學科，它不僅要求教師要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論的知識，還需要涉獵諸如課件制作、計算機編程、網站開發等計算機軟件技術以及電視節目制作、非線性編輯等影視方面的知識.面對如此龐雜的課程體系，任何一個教師都不可能做到面面精通.教育技術專業的發展需要教師團隊的合作來實現，目前我校教師技術專業的教師團隊中，還不能保證每位教師主攻一個明確的研究方向，甚至部分當前主流的研究方向因無人能夠勝任而開設不了相關課程.由于專業更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰，這種現象在地方本科院校中尤為常見，也是值得我們思考的一個問題.教育技術專業要跟上時代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創新，通過各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術發展的最新動向.

2.4 教學主管部門重視程度不夠

學校對專業建設的重視程度，直接影響到一個專業軟硬件方面的建設.教育技術學專業的發展離不開學校的大力支持，特別是教育技術專業實驗室的建設.我校的教育技術學專業目前僅有一個低配置的計算機機房，難以滿足部分技術要求較高的課程教學，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會，教學效果必然受到制約.

3 區內外高等院校教育技術專業創新發展的經驗

上世紀90年代末以來，全國高校紛紛擴招而帶來的社會需求飽和給很多專業的就業造成壓力，目前，教育技術專業同其他許多專業一樣，在國內都面臨著發展困境.現有的教育技術專業人才就業崗位數量很有限，但由于教育技術學學科自身的交叉性和教育信息化及社會信息化迅速向縱深發展，可以開拓的人才就業市場前景十分廣闊.數字媒體技術產業就是當前教育技術學專業一個很好的開拓方向.目前已有很多高校教育技術專業在這方面做出改革創新：

3.1 區內高校教育技術專業數字媒體技術方向的發展

內蒙古師范大學是我區最早開始教育技術學專業的高校，在全國教育技術領域有著較高知名度，也是目前我區教育技術專業發展的領頭羊.我校教育技術專業自開設以來，一直與內蒙古師范大學保持著良好的學術交流，可以說，內蒙古師范大學是為我校教育技術專業發展提供借鑒和幫助最多的一所區內高校.然而，近些年內蒙古師范大學的教育技術專業也面臨著發展的困境，為此他們做了改革和創新，目前他們除了招收教育技術（信息技術教育）本科一批專業之外，還新增加教育技術（數字媒體技術）專業的本科三批招生計劃，已經連續招生多年，生源較好.

此外，區內的呼倫貝爾學院，也是與我校聯系比較密切的兄弟院校，他們在教育技術專業所屬院系下，新開設數字媒體技術專業招生計劃，招生情況也比較樂觀.而其他幾所高校雖然沒有明確將“數字媒體技術”列在招生計劃中，但也都在教育技術專業培養方案中增設數字媒體技術方向的課程，逐步向這一研究領域拓展.

3.2 區外高校教育技術專業數字媒體技術方向的發展

首都師范大學的教育技術專業在國內具有一定影響力，我校教育技術教研室多位教師曾在首都師范大學進修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業發展的困境，為了適應社會對專業人才的需求，首都師范大學將教育技術學專業課程設置做了調整，除了原有的教育技術理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數字媒體技術方向，學生可以根據自己的愛好和意愿選擇三個專業方向之一.

此外，還有許多高校也像內蒙古師范大學一樣在本科招生計劃中設有教育技術（數字媒體技術方向）招生計劃，如南通大學，湛江師范學院、蘇州大學、淮陰師范學院等等.

數字媒體產業是教育技術專業的一個新的開拓方向，并已經在上述諸多高校取得了成功，這些學校的改革和創新也可給我校教育技術專業的發展帶來新的思路.

4 我校教育技術專業改革發展的思路

4.1 做好專業的宣傳與推廣，保持生源的穩定性

提高考生和家長對教育技術專業的認識程度是保證招生與發展的前提，因此我們應通過各種形式動員師生們參與招生的宣傳工作，激發大家關心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻策，共同拓寬生源渠道.如利用專業優勢制作各種形式的宣傳冊和海報，向考生和家長發放；利用各種手段向在校學生發出招生宣傳信息；利用學院網站加大專業宣傳力度等.另外，在新生入學后進行二次選擇專業前，專業教師應加強對學生的身心關愛并對學生進行各種形式的專業介紹，讓學生在感性上形成對專業的認同，穩定報到的生源.

除了在招生宣傳季進行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時機將教育技術專業介紹給可能的招生對象.如在學生暑期社會實踐中，便可組織學生在社會活動中進行專業宣傳，學生可發揮專業特長幫助當地學校進行教師信息技術培訓，或與當地教師合作，開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動等等.

如此通過各種途徑對專業進行宣傳，勢必會提升教育技術專業的影響力，對于爭取生源起到一定的促進作用.

4.2 結合社會需求重新制定人才培養方案

目前教育技術專業發展中一直存在爭議的一個問題是，畢業生就業形勢越來越嚴峻.這一方面是由于高等教育的連年擴招而造成的專業點設置在數量和規模上的超常規發展，使得昔日的熱門專業成為今天的問題專業；另一方面，不可否認的是，教育技術本科專業自身存在的問題.以我校為例，自2008年版培養方案開始，教育技術專業將所有課程分為兩個組：信息技術教育組和廣播電視編導組，學生根據意愿選擇自己的研究方向.而近年數字媒體產業的發展催生了教育技術研究的一個新領域——數字媒體技術，據教育部公布的2013年本專科專業就業狀況顯示，數字媒體技術專業就業率處于85%-90%，畢業生規模約在3000人-3500人，從區內多所高校招生經驗來看，數字媒體技術專業生源與就業形勢較好.因此，為了適應社會需求，同時也為實現教育技術專業的創新發展，我們對培養方案進行了修改，把原有的分組改為：信息技術教育組和數字媒體技術組，這兩個方向都屬于師范類，可以授予教育學或者理學學位證.另外，在專業課程的設置上，也本著從就業需求往回找的原則，根據社會對教育技術專業的需求，有針對性地開設相關課程，而把那些過時了的傳統課程逐步替換掉，實現了培養方案的重新修訂.

4.3 發揮專業優勢，立足長遠發展

2012年以來，全國掀起了慕課、微課、翻轉課堂研究的熱潮，且已對傳統高校教學產生了巨大影響.目前國內諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經開設了自己的慕課課程，而其他高校相對來說就冷清得多，究其原因，主要是國內高校還處于體制內管理，在學分認定等慕課發展的關鍵點受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中重點提到要建設在線開放課程公共服務平臺.鼓勵公共服務平臺與國家開放大學教學平臺開展合作，為終身教育提供優質課程，以及推進在線課程學分認定和管理制度創新……由此可以預見，學分認定等問題的解決，將帶來國內高校慕課建設的，換句話說，慕課平臺或將成為高校的標配.

作為一所經濟欠發達地區的地方本科院校，雖然慕課與翻轉課堂這股潮流還沒有在我校掀起波瀾，但我們不可否認，這是發展趨勢.終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺.而如何設計慕課，如何制作微課，如何進行翻轉課堂教學正是教育技術專業研究的熱點.因此，我們也需要看到自己專業的優勢，立足長遠發展，通過網絡特別是已經推出的優秀慕課平臺進行自學，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學生.在條件成熟后，我們可以進一步開展一系列實踐活動，如指導學生參加微課設計大賽、開展翻轉課堂教學實踐，甚至由教研室組織進行慕課的設計與開發等.

5 結語

創建一個專業不易，任何專業都有它存在的價值.在困境中求創新，在困境中求發展，而不是輕言放棄，這是全國多數高校教育技術專業的選擇.更何況，我校的教育技術專業從起步到現在歷經了15年的發展過程，經歷過初建期的困難，也見證了專業發展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創新，適應社會的用人需求，符合學校應用型人才培養的宗旨，為專業的發展、學校的發展做出自己的貢獻.

參考文獻：

〔1〕楊方琦.新時期教育技術學本科專業發展的思考[J].電化教育研究,2012(2).

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自二十世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，各種信息工具得到了迅速應用，有力地促進了社會的

>> 移動信息教育在繼續教育中的應用研究 網絡教育在教師繼續教育培訓中的應用探究 移動學習在教師專業發展中的應用研究 探討現代教育技術在高校繼續教育中的應用研究 現代教育技術在繼續教育中的應用研究 教育技術在教師教育中的應用研究 教學服務有形化在繼續教育中的整合應用研究 淺談互聯網運用信息技術在教師繼續教育當中的應用 層次式軟件體系結構在教師繼續教育管理系統中的實現 交互式學習平臺在繼續教育中的應用分析研究 移動通信技術在教育教學中的應用研究 緊密結合課程改革　在教師繼續教育中開展參與式培訓 緘默知識視閾下的教師繼續教育研究 體育院系教師繼續教育現狀的研究 幼兒教師繼續教育的研究 語文教師的繼續教育發展問題研究 柔性模式在化學教師繼續教育中的應用 教師繼續教育中的教學改革 教師企業實踐在教學中的應用研究 中小學教師繼續教育培訓中存在的問題及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：

[3] Keegan D.The future of learning: From e-Learning m-Learning[EB/OL]，

[4] Paul Harris.Goin Mobile[EB/OL]，

[5] Aleksand Dyeetal. Mobile-Education-A Glance at The Future [EB/OL],/forskni-ng/mobile_education.pdf

[6] 德斯蒙德?基更.移動學習－下一代的學習[J].開放教育研究2004，(6):23.

篇6

【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業應用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03

目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業發展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經注意到企業應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業培訓課程設計、企業培訓模式探究以及企業e-learning系統開發等數量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業合作的案例屈指可數,并沒有太大突破。各個高校教育技術專業中也少有相關的研究機構與研究方向,國內教育技術專業在企業應用方面的局限,限制了教育技術專業的發展以及教育技術人員的就業前景。

美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向學校教育及新技術、新媒體的創新應用,也關注其他場合領域(如商業、工業、軍隊、醫療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業發展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業應用這一視角有價值的觀點。

一 面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一

通過網絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統設計、教育產品的研究和開發、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環境等。由于各個高校的學校性質、專業設置、研究背景的差異,研究內容上各有側重。

面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現在商業、工業、政府、醫療衛生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業工業的培訓等。②美國高校培養的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業;二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。

二 進行人類績效的研究為教育技術的企業應用提供理論基礎

美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業情形下績效技術的專家。[1]

以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統研究所為例。學習系統研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統國際中心。知識社區是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現實世界中人類的表現。教育和績效系統國際中心具有多學科交叉的性質,融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環境下開展實踐。

從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域對績效技術的研究,并沒有局限于企業培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業績效技術的歷史發展路線,企業績效技術產生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統設計運用系統方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業培訓中出現的問題,以便企業教學和培訓能發揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業領域的局限,將注意力轉移到如何在專業之外表明自身實踐的有效性。[4]

三 創新技術應用為教育技術的企業應用提供有利工具

教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]

佛羅里達州立大學的教育技術學專業的名稱為Instructional Systems,此專業的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業將(教學)材料開發和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統設計與評價進行的需求評估和職業分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業,工業,政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據績效目標規劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數據)、應用能力(在多種場合管理學習環境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。

教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環節的真實經驗,包括:分析、設計、開發、應用、評價和管理。[6]專業方向分為教學系統方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養目標,隨社會需求的發展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰。

四 進行組織項目設計是教育技術企業應用的主要實踐領域

面向企業的教育技術應用實踐需要采用系統方法、教學系統設計、績效技術等與專業相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業營銷學等。

在美國,教學設計的概念和實踐已經被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統論方法,為組織設計、開發及開展基于技術的教育和績效項目。”該中心主要為大規模的組織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業員工及專家發展培訓、課程開發、公共意識和銷售、媒體設計與產品、評價和質量體系以及咨詢顧問等。

另外,美國高校教育技術專業與相關的企業部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產品應用方面的支持。保持與企業的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業發展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業的持續發展。

五 對我國教育技術企業應用實踐的展望

我國的教育技術發展多年,高校培養的教育技術專業人員的畢業去向以學校為主,涉及像企業、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業經歷了近20年的發展之后,受國際跨國企業的影響及自己發展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內教育產業的體系建設不完善,面對企業教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業需求,如何發揮其理論優勢,擴展自身的研究領域,與企業管理相融合,創造出社會價值呢?

首先應擴展面向企業教育的研究領域。面對企業的教育需求,教育技術專業應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業管理等學科知識,尤其是管理類的專業知識,使其能在實踐中立足于企業實際發揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業可以為企業教育提供培訓課程規劃和開發、教育質量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環境建設等內容。

其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業的特點。教育技術面對企業教育這樣一個新領域,需要創造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統設計如何應用于工作場景,解決企業中的績效問題;三是從技術的維度出發,開展技術支持下的企業教育的研究,例如企業e-learning、移動學習、虛擬學習社區等。

再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業是盈利性的經濟組織,企業教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業教育需求評估、教學設計規劃項目、企業e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產出分析)、課程開發流程及規范以及技術支持下的企業學習項目等。

目前國內教育技術的面向企業的應用實踐太少,需要教育技術專業開拓者的尋求機會積極與企業相關部門合作,獲得經驗以形成面向我國企業的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。

參考文獻

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篇7

一、建構主義不是適合我國國情的學習理論

2001年進入大學后感受的是一種言必稱“建構主義”的氛圍，不論是專業基礎課還是專業課，但凡和教育教學有關的似乎都把建構主義奉為至高無上的真理。在這種環境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構主義，并把建構主義看成是對傳統教育教學進行破冰式改革的唯一指導性理論。

直到2005年走上工作崗位，接手了一批學業成績差到極致的學生，當時校領導的意思是既然成績已經差到極致了不妨放手進行教育教學改革嘗試，而這次改革的指導思想就是“建構主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學生為中心”，努力創建“教學情景”，引導學生進行“發現式學習”，但最終結果卻讓我們大失所望。學生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養成了一些陋習。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統的國度，她的教育習慣和學習方式是不是會因為一種西方理論而發生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應該是否定的，我的實驗結果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構主義為指導而開展的教育教學活動，得到的結果也并不是很理想。有報道稱，以建構主義倡導的學習方式培養出來的孩子對科學研究尤其是基礎研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎研究的科研人員大多是第三世界的移民。

從學習內容上來看，國內在校學生的學習內容大多是前人積累下來的間接經驗，比如物理學公式、數學解題方法、化學方程式、英語單詞等等，而建構主義強調的是直接經驗的獲取，這就為基礎知識傳授造成了很大障礙。正如南國農先生所說：“建構學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現認知發展目標時有著優勢，在實現情感發展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論。”[1]

二、電化教育改名教育技術學并不妥當

2005年春節過后，面臨本科畢業的我也和其他畢業生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯網海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術到底是學什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術是學什么的，能干什么。甚至連學校的一些老師都不知道教育技術到底是什么東西。對于其他學科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術學這里卻變得那么復雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經典的“94定義”，可當我把教科書中“教育技術學是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”的經典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應往往是回一句“原來你是學教育學的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學電化教育的”，這時他們才表現出恍然大悟的樣子。

這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學科名稱起的應該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統地學習了教育技術學。從理論學習到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術學的學習還算是系統的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機的廣泛應用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。

在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學習過程和學習資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內容偏教學媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當的。當代社會是信息化社會，計算機和互聯網已經廣泛應用于各個領域，教育領域也不例外。那是否可以把計算機在教育領域的應用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認為答案應該是肯定的。這是因為教育領域的計算機是為教育傳播服務的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機在教育的應用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術”也是沒必要的。

三、教育技術界很多研究內容和研究方法值得商榷

為了更好的發展，2007年我選擇了繼續深造。再次走進校園，已經沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發現了一些我國教育技術研究過程中存在的現象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術研究方向明顯偏教學設計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術領域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導的“數字化學習”理論，祝智庭等人的“協同學習理論”，黃榮懷等人的“移動學習理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學結構理論”，桑新民的創新“學習方式”觀，陳麗關于教學交互模型和教學交互層次塔的研究，李藝等人關于“績效結構”的觀點等[3]。對于這一現象，我除了困惑之外更多的還是擔憂。教育技術創立的初衷是培養教育界和傳播界的媒體應用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應該是教育技術學研究的重點，如果選擇去與教育學、心理學分爭研究興趣的話，那中國教育技術學的發展必定逃離不了被同化的命運。

從教育部將電化教育改名教育技術學，到今天已有18年的時間。對于一個學科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學術定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術學來說，過去的18年還停留在教育技術定義之爭和教育技術研究范疇討論之上。在中國知網的論文庫中以“教育技術定義”作為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發表的；以“教育技術概念”為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發表的；以“教育技術&研究范疇”作為關鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發表的。這些足以說明，目前我國教育技術研究還停留在對教育技術定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認為我國教育技術學科建設是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。

對于教育技術研究方法，有些專家倡導教育技術研究要從研究一些重要文獻、重要網站和重要人物等出發。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創新，進而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。

四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐

2010年研究生畢業后我選擇了進學校現代教育技術中心工作。再次由理論學習走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術的實踐者，當我看到所學和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術研究生教育做了更深刻的思考。現在普通認可的一種說法是，國內碩士研究生培養目標應該是應用型人才而非學術型人才。基于這種觀點，我個人認為教育技術學碩士研究生培養目標應該是應用或幫助別人應用教學媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機和互聯網等）進行教育傳播的應用型人才。針對這一培養目標，應該讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學到的技能得以深化、細化。然而，由于國內大多數教育技術領域專家的研究偏好是教育和學習理論，這就使國內碩士研究生教育總體上偏理論學習而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結論并不是空穴來風。我本人碩士階段畢業于一所以學生實踐動手能力強著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機會并不多，不是一個研究方向的同學接觸到的實踐鍛煉機會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術學碩士研究生培養體系的大環境應該是偏理論而輕實踐的。

假如從上世紀20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試利用電影、幻燈等媒體來輔助教學算起，電化教育在我國已經有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發展始終走的是引進之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學科改名、94定義、建構主義等。而引進的東西并沒有結合自己國情發展成為具有中國特色的教育技術學，這可能是我國教育技術學走入發展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術界深入思考和探討的。

參考文獻

[1] 南國農.教育技術理論研究的新發展.電化教育研究，2010（1）.

篇8

【關鍵詞】現代教育技術；主體教育

一、現代教育理念需要培養學生學習的主體性

現代教育技術實現了由應試教育向素質教育的轉變，由傳授知識過渡到主向能力培養的轉變，由以教為中心向以學為中心的轉變，由一次性教育向終身教育的轉變，從而使人的主體性得以實現。“應試教育”本質上是客體教育觀的體現，把考試視為最終的目標，應試教育的誤區導致迷信權威、思維定勢，導致學生負擔過重、興趣喪失。“素質教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學習者的發展。“素質教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發展的需要；“應試教育”中有“素質”發展，但這是選拔的需要和“副產品”。現代教育技術的介入，使教育以人的素質智能培養為目的，知識技術的傳授是基礎，重在培養學習者的思維方式、學科素質和研究創新的意識與能力，以及全面素質。

二、現代教育技術與主體教育兩者的密切關系

高等教育的目的是造就具有學習、研究、創新能力并且知識面寬的多向型、復合型人才，培養和促進學生學習主體性的發展是高等教育的根本出發點，也是素質教育的精髓所在。現代教育技術是運用現代教育理論及信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，追求最優的教學效果本身就體現出主體教育的內涵。現代教育技術正朝著多媒體、網絡化、智能化的方向發展，對培養與完善學生學習主體性具有重要作用。因此，教育技術的廣泛應用對于明確學生的主體地位，認識主體在教學過程中的作用，并由此建構有效體現主體教育的新型教學模式、教學方法、教學手段及多樣化的學習方式具有積極的意義。

三、應用現代教育技術構建新型教學模式是培養與完善學生學習主體性的關鍵

傳統的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學內容講授給學生。傳統教育模式的優點就是，教師可以充分發揮自己的主導作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學有很大幫助；同時傳統教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學生主動性、創造性能力的培養，極大的阻礙了學生認知主體作用的發揮，導致大多數學生在學習上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。現代教育技術的提出極大的改變了教學環境，有利于學生主動性能的培養。它強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍繞著學生轉。在現代信息技術環境中，多媒體技術按照人腦的聯想方式，非線性地組織教學信息，這和人類思維的聯想特征相符合，有利于培養學生的自主創新能力。同時，學生還可以根據教學信息非線性化的特點自由聯想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學內容的學習，從而實現因材施教。

四、應用現代教育技術形成多樣化學習方式是培養與完善學生學習主體性的保證

現代教育技術環境中，由于網絡技術的大量投入，使教學不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學者在學習時可以選擇自己喜歡的內容、并根據自己的性格找到更加有效的學習方法，甚至學習時間、學習地點都可以自由安排。有利于人類整體素質的提高應該是現代教育技術的最大目標。目前的網絡教學過程中，很多時候采用的是協作學習、小組討論等教學策略，更有利于師生之間的情感交流。網絡技術使課堂教學環境更加有活力，可以激發學生的學習興趣，有利于教學效果的實現，學生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學生可以同教師一起成為教學的設計者和控制者，有效的發揮了師生的主體性作用。

五、應用現代教育技術與學科課程整合是培養喝完善學生學習主體性的有效途徑

隨著信息化時代的發展，多媒體和網絡技術已應用到各行各業，小到家庭、個人。因此信息技術已成為現代人類社會發展的創造性工具。現代教育技術在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學課堂上或者是其他學科中，信息技術的巧妙的運用可以更好的實現課程教學目標。在這里需要強調的是，在課程整合中，教師需要對信息技術有一個比較正確的認識和把握，科學分析信息技術的優點和缺點，不可過分依賴信息技術，充分利用信息技術的優勢幫助學生提高學習成績。同時，對學生而言，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生具有良好的信息素養；培養學生掌握信息時代的學習方式。

參考文獻：

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【關鍵詞】后現代課程觀;教育技術學;教育技術學研究方法;課程改革

一、后現代課程觀與教育技術學專業課程

后現代主義課程論的代表者多爾從建構主義及經驗主義的觀點出發，吸取了自然科學中不確定性原理、非線形觀點、耗散結構論等，勾勒出后現代主義課程的大致輪廓，認為課程具有豐富性、回歸性、關聯性以及嚴密性。多爾同時強調課程意義解釋的多重性、師生對課程的可開發性等，使得后現代課程具有不穩定性、非線性、相對性、多樣個體經驗性。

相對于其他專業課程，教育技術學專業課程更加符合后現代課程的特征。首先，教育技術學是一個多學科交叉的新興學科，且信息技術的飛速發展和基礎教育對教師能力需求的不斷變化，都決定了其專業課程體現出動態和發展的本質特征。那種封閉的、永恒的、穩定的課程理論顯然不符合上述特征。而后現代主義課程觀將課程所提供的知識看作是開放的、整合的、變革的，它沒有一成不變的或不可逾越的框架與結論。第二，后現代課程觀為我們轉變理念，改革課程內容與方法提供了有益的啟示。后現代課程觀認為師生關系應是合作的探究者和平等的對話者，通過對話來建構課程。在課程教學組織形式上應盡可能地實行小班教學、分組教學、合作教學，以使課程教學過程有更多對話、質疑的時間。倡導多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識。在教學方法上提倡真正意義上的討論、實驗與實踐，使課程實施過程成為在教師指導下的，學生自主探索與建構意義的過程。主張培養個體內在的心智發展及創造精神與能力。在課程與教學評價上應注重學生對課程知識的獨特闡釋、質疑和批判。

二、后現代課程觀視角下的《教育技術學研究方法》課程改革

（一）從社會與學生需求出發，制定彈性課程目標

后現代課程觀認為，在課程規劃中，目標不能是固定不變的，而只是提供路標式的指標。在課程實施過程中，目標、內容、教師、學生都會經歷各種變化，在不斷的探究過程中調整和形成發展的方向。課程目標應該是一般的，寬廣的，而非精確的、封閉的。教育技術學研究方法本身的特征、學生的先決能力和需求、日新月異的研究方法與工具都要求課程目標從社會和學生需求出發，具備一定的彈性、維持基本的張力。

（二）根據學生需求及學科發展，選擇、生成授課內容

不確定性是后現代主義課程內容的一個基本特征，彈性的課程目標進一步增加了課程內容的不確定性，因此應確定課程內容的擇選原則，以不變應萬變。筆者在《教育技術學研究方法》課程中遵循的內容選取原則包括：1.保留經典內容，同時體現相關領域的最新進展;2.增加實踐內容，結合當前典型科學研究案例，提升學生的科研素養和能力;3.根據學生反饋和相關領域進展，隨時進行調整。

（三）建立師生間平等對話關系，探索開放、發展的課程實施方式

1.促進教師專業發展，構建師生交流平臺

后現代主義課程觀鼓勵師生通過平等對話來理解和建構他們自己的課程。因此，筆者借助現代信息技術在課程實施的始終都保持與學生的對話，依據學生的反饋意見，及時調整課程內容、教學方式等。另外當前高等教育領域在一定程度上存在著教師脫離現實生活的現象，這無疑會影響教師的專業發展也會弱化學生實踐能力的培養，所以教師本身就應先打通自身與社會溝通的渠道，積極提升自身的專業能力，加強對各種科學研究方法、工具的學習與實踐。

2.通過各種活動、各種途徑讓學生掌握課程內容

后現代課程觀認為課程的功能之一就在于促使課堂與社會的關系發生轉變。反對課堂與社會之間的人為劃界，注重知識之間的關聯、學習經驗、自然界以及生活本身，提倡實地考察，到大自然中去研究。為此，筆者在教學中充分利用分組合作、探究等方式，使學生掌握教育技術學研究的基本方法，具備科學研究的基本素養。同時，請相關領域的專家為學生作報告，請有專長的教師以“客座教師”的方式為學生教授相關內容。

（四）確立學生的評價主體地位，構建多元、動態的課程評價方式

后現代主義課程觀一直倡導開放式的、多元化的、注重學生理解的教學過程，課程與教學評價應轉移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判上來。為此應首先確立學生的評價主體地位，在教學過程中通過各種渠道收集學生的意見和建議。其次，構建多元、動態的課程評價方式。這種評價的內容真實，標準多重，注重教學過程的評價積累，并得到非定論性評價結果的特點，不但給教師提供大量的信息，也為自己組織教學提供思考的空間。

深入研究后現代主義課程觀的基本理念有助于我們對教育技術學的專業課程改革進行更多、更深入的思考和探索，從而更好地培養適應社會需求的高質量人才。

課題名稱：面向教育技術學專業多元化、應用型人才培養的研究――基于2006―2010年教育技術學本科畢業生就業狀況的調查。項目編號：廊坊師范學院2014年教學改革重點課題k2014-04

【參考文獻】

[1]多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：195-240

[2]郝德永.課程與文化：一個后現代的檢視[M].北京：教育科學出版社，2002：258-259

篇10

[關鍵詞] 現代教育技術；職業院校；課程教學

[作者簡介]曾 亮（1983—），男，江西科技師范大學職業教育研究院碩士研究生，研究方向為職業教育規劃與管理；胡小強（1970—），男，江西科技師范大學教育學院教授，研究方向為虛擬現實技術與多媒體技術應用、現代教育技術、高等教育研究。（江西南昌 330013）

本文系江西科技師范大學研究生創新專項資金項目研究成果

隨著教育信息化步伐的不斷推進，深化職業教育教學改革，培養具有創新意識和實踐能力的高素質職業人才，已經成為當代職業教育所肩負的必然使命。近代以來，教育技術的迅猛發展，尤其以多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術在職業教育領域的廣泛應用，對傳統的職教課程教學模式、教學內容、教學方法，都產生了持續而深刻的影響。

目前，江西共有各類高職院校49所，其中29所落戶南昌。南昌作為江西職業教育的主陣地，也是集中展示江西職教成果的重要窗口。通過調查南昌市較具代表性的幾所職業院校在課程教學中應用現代教育技術的具體狀況，深層挖掘亟待解決的重要問題，從而有針對性地提出科學性、建設性的解決策略，對加快江西職業教育教學改革，提高職業教育教學質量，促進中部地區職業教育的持續健康發展，具有重要的示范意義。

一、現代教育技術在職業教育中應用的沿革

為滿足社會主義現代化建設的巨大技術技能人才需求，2002年全國職業教育工作會議順利召開，職業教育發展進入了一個重要階段，自此無論在規模還是在數量上，職業教育都取得了歷史性的重大成就。隨著信息技術的發展和職業教育改革步伐的加快，現代教育技術作為一項重要的教學輔助手段，在職業教育課程教學改革中發揮著越來越不可替代的作用。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出，要進一步深化職業教育教學改革，加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在職業教育教學中的應用。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》進一步指出，要積極推廣現代教育技術在職業教育中的使用效率，提高職業院校課堂教學質量。隨著信息技術進程的推進，職業院校現代教育技術環境得到了極大改善，職業教育發展面臨又一個嶄新階段。

傳統的職業學校課堂，宥于教學硬件的匱乏及其它教學環境的限制，教學中過于依賴教師，普遍強調“以教師為中心，以傳授理論知識為主”，不能充分體現職業教育的“職業”特色，無法發揮學生的主體作用。現代教育技術的廣泛應用，打破了這一僵化格局。通過現代教育技術手段，學生不僅能夠利用計算機通信技術、網絡技術和多媒體技術，模擬職業情境、模擬實訓、模擬實驗等，而且隨著網絡教育資源的極大豐富，學生可以不受時空的限制，進行有個性化的學習。可以說，現代教育技術應用水平的高低，直接影響著職業教育的整體改革和職教現代化的發展進程。

然而，由于缺乏科學合理的規劃，及時可靠的監管，實際有效的應用，難免導致現代教育技術設備及資源在職業院校實際教學應用中存在著混亂和無序，產生一系列亟待解決的問題。如一方面部分職業院校存在大量教育技術設備利用率過低或閑置，而另一方面卻是其它同等職業院校教育技術軟硬件的總體不足。因此，掌握現代教育技術在特定地區職業院校的實際應用狀況，對整體把握職業教育的區域發展，指導區域職業教育實踐，作用十分明顯。

二、職業院校課程教學中應用現代教育技術的現狀

為了準確了解現代教育技術在南昌職業院校課程教學中的應用狀況，在總結大量文獻資料的基礎上，研究者設計了有針對性的學生調查問卷，并對南昌市12所職業院校的在校生進行了問卷調查（其中高職8所，中職4所）。共發放問卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效問卷138份，有效率97%。

（一）現代教育技術的軟硬件現狀

現代教育技術的軟硬件狀況是制約職業院校開展現代化課程教學的一個關鍵因素，沒有一定數量的多媒體設備及軟件資源保障，就談不上職業教育的現代化發展。由圖1可知，28.3%的職業院校教學設備比較先進；58.7%的職業院校設備雖有些落后，但足夠教學使用；而設備陳舊，影響教學及設備老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌職業院校的現代教育技術軟硬件設備基本能夠滿足目前課程教學所需，但設備總體狀況呈現落后態勢，需要逐步更新。部分職業院校的教育技術設備，已經嚴重影響到學校的正常教學。

（二）教師的現代教育技術水平現狀

教學中應用現代教育技術的質量水平，關鍵取決于教師。教師的現代教育技術水平直接決定其在職業課程教學中的實際效果。教師的現代教育技術水平越高，越能夠在課程教學中，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，明顯提高教學效果。圖2所示，在南昌職業院校中，教師現代教育技術水平較高的占15.2%；有13.1%的職業院校教師教育技術水平總體不太理想；絕大多數職業院校教師的教育技術水平參差不齊，差距很大，占71.7%。這充分說明南昌職業院校教師在課程教學中對現代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現代教育技術應用能力有待進一步提高。

（三）課程教學中使用現代教育技術手段現狀

教師能否在課程教學中恰當地使用現代教育技術手段，最大限度地發揮現代教育技術手段的作用，是衡量職業院校應用現代教育技術水平的重要標尺。圖3所示，28.3%的職業院校教師很少使用現代多媒體手段教學；經常使用的超過半數，達63%；每節課都使用的占8.7%。從調查結果看，現代教育技術在南昌職業院校使用的頻率較高，在日常教學應用中，已達到基本普及。

（四）現代教育技術的教學效果現狀

現代教育技術在職業學校課程教學中的應用，改變了傳統的教學模式，轉變了教學方法，轉換了師生角色，能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中，影響現代教育技術應用效果的因素較多，造成了不同職業院校，不同專業教師在實際教學應用中的不同效果。從調查結果看（圖4），30.4%的職校學生認為現代教育技術的使用能顯著提高教學效果，45.7%認為稍有提高，認為沒有提高的占15.2%，只有8.7%的學生認為現代教育技術的使用降低了教學效果。這充分表明，職校學生對現代教育技術在課程教學中的應用充滿了信心和希望。

三、存在的問題

通過深入分析調查結果，發現南昌職業院校在應用現代教育技術進行課程教學實踐過程中，還存在許多亟待解決的現實問題，必須引起相關教育部門重視，并及時有效地加以解決。

（一）硬件設備落后，配置不夠合理

硬件設備是現代教育技術應用于課程教學的基礎。受領導決策、資金、專業設置等條件的限制，高職院校現代教育技術設備無法滿足課程教學的需求。一方面，不僅硬件設備數量非常有限，而且大多設備陳舊落后；另一方面，硬件配置存在不合理現象。一些職業院校盲目在個別短暫熱門專業領域投入大量資金購買現代教育技術設備，以期通過改善這些重點專業的教學環境來吸引生源，結果造成其它多數專業在常規電教設備購置方面的資金短缺。

（二）多媒體手段單一，課件質量普遍不高

在經常使用現代教育技術進行課程教學的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內容，投影儀只能簡單充當電子黑板，無法真正實現激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內容平淡，反而引起學生的普遍不滿，影響教學效果。教師的課件制作質量總體不高，大多只是簡單羅列授課內容提綱，沒能發揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。

（三）運用現代教育技術意識有待進一步加強

調查中發現，大部分職業院校教師都能夠正確認識現代教育技術在職業院校課程教學中應用的意義和重要性，超過半數的教師能夠經常運用現代教育技術進行日常教學，但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質量使用現代教育技術手段教學，顯然不切實際。然而，加強教師的現代教育技術運用意識，并積極主動實踐，定能在課程教學中突破常規，有所創新。

（四）教學方式有待進一步改革

缺乏系統的現代教育理論指導，加之現代教育技術應用技能不足，南昌職業院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時，才會關注教學方式的合理運用。在常規教學中，忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。

四、解決的措施

針對南昌職業院校在課程教學中應用現代教育技術的實際狀況，結合職業院校的自身實際，以切實、合理、可行、高效為原則，提出以下解決措施。

（一）完善硬件設備的引進和管理制度

在目前情況下，南昌職業院校還要繼續加強常規電教設備的建設，力爭逐步完善多媒體教室、校園網、網絡教室、模擬實驗室、模擬工場建設等。在淘汰陳舊老化教學設備的同時，要注重分階段適時引進技術含量高的新型設備；對現有教學設備進行常規檢修與維護；制訂嚴格的管理制度，科學管理；優化資源配置，營造良好的硬件環境。

（二）加強教師的現代教育技術理論與技能培訓

為職業院校教師提供高質量的現代教育技術培訓是提高其現代教育技術應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環節，強調現代教育技術理論和技能對教學實踐的最優支持。不僅要提高職業院校教師的現代教育理論知識，而且要提高他們應用現代教育技術進行教學的實踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。

（三）有效整合現代信息技術與課程教學資源

職業院校要努力整合現代信息技術與課程教學資源，找到兩者的契合點，劃分最合適比例。在專業課程設置過程中，有針對性地增加現代信息技術、多媒體技術、網絡技術等方面的內容。職教課程資源開發主要是對課程教學新媒體的開發，除強調傳統的視聽媒體技術以外，更需注重結合職業課程中的新技術、新工藝，開發基于計算機及網絡的多媒體資源，為職業院校課程教學注入新的活力，營造全新的職教教學過程。當然，整合現代教育技術與專業課程不僅只是與課程內容的整合，而且包括與課程的呈現形式、教學過程、教學方法的整合等。

五、結語

現代教育技術應用于職教課程教學已經成為當代職業教育發展的必然趨勢。對某些涉及昂貴高新技術設備或具有一定安全隱患的職教專業來說，現代教育技術更是必不可少。職業院校必須加大推行現代教育技術的應用力度，制訂切實可行計劃，構建多元化教學模式，調動現有一切可利用的現代教育技術軟硬件資源，為職業教育課程教學提供豐富多樣的教學手段，使職業教育的未來發展更具活力。

[參考文獻]

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[4]李志峰.現代教育技術與教育教學改革[J].黃岡師范學院學報，2004，（8）.