導語：如何才能寫好一篇高校教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設；探討

隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術已經從人們的日常生活中延伸到教育領域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術的廣泛運用，促使其已經成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發揮多媒體教學設備的作用，將導致多媒體教學流于形式。

一、高校多媒體教學資源建設的現狀及不足

對于高校來說，多媒體教學資源建設是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩定地發展道路上占據了至關重要的地位。多媒體教學資源建設是否完善，直接決定了高校校園網發展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設陷入一個誤區，將多媒體教學資源建設等同于傳統的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設過程中，逐漸顯示出諸多的問題。

1.低水平資源重復建設。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，在短暫的發展時間內，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網絡信息資源豐富多彩，但是實質上這些資源很多都存在重復建設、形式不規范、數量龐雜等不良現象。其中，對教學資源建設水平較低，導致嚴重缺乏優質的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網絡環境的特點。

2.優質教學資源結構性短缺。目前，雖然我國高校校園網具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發揮校園網的積極作用，即使發揮校園網的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權管理的，教師享有充分的行使權力，加上沒有統一的課件建設標準，實行全面的規劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現教學資源的有效共享，最終導致出現信息孤島的嚴重不良現象，逐漸突出教學資源結構性短缺問題的嚴重性。

3.缺乏統一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設制定一系列標準與規則。在長期的實踐中，缺乏統一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內容，只能另尋途徑，從互聯網上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。

二、實現高校多媒體教學資源建設問題的措施

1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據至關重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發展。因此，在多媒體教學資源建設中，加強師資隊伍建設也是不可或缺的一個重要環節。多媒體教學資源功能的充分實現，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養。同時，引導專業教師逐漸掌握多媒體網絡教學課件的制作和開發，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優質的網絡教學資源。

2.建立素材庫，統一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設中至關重要的一個環節，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結合高校自身的特色設計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、校徽與簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內涵。

3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設全面的認識，導致高校在資源類型開發方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發的類型，不斷豐富多媒體教學資源內容，切實滿足學生的實際學習需求。

三、結語

綜上所述，為了順應信息時代的發展，高校必須加強多媒體教學資源建設，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發展，成為祖國的棟梁。

參考文獻：

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1.加強本科教學質量保障體系建設，推動內涵式發展

“著力提高教育質量，推動內涵式發展”是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，對進一步推動教育事業科學發展具有重要意義。為實現我國從人力資源大國到人力資源強國的轉變，當前教育工作的重心要轉向教育教學，要引導鼓勵學校辦出特色，積極探索發展模式，讓每一個學生都能接受適合自己的教育。在高校藝術教育資源優化配置整合的前提下進一步推行競賽發展模式正是積極響應藝術設計教育提倡的“以創新教育為核心”的教學理念，實現“教學相長”的發展態勢。這里的“創新”不僅體現在作品的創新，也是教育管理體制的創新。

2.深入推進人才強校戰略，大力提升教師專業化水平

為貫徹落實國務院《關于深化教師教育改革的意見》，各級競賽除了可以培養和鍛煉學生的實踐能力，更重要的是便于學校挖掘和發現教育人才。我校通過近幾年的專業大賽選拔出了一批新人加入梯隊建設，也更好地實現和提高了競賽水平，推動實施高校青年教師職業發展計劃，為繼續實施新的“創新團隊發展計劃”和“新世紀優秀人才支持計劃”培養造就高校學科領軍人才和優秀青年學術帶頭人，培育高水平創新團隊，加快推進人才制度創新。

3.營造濃厚的學習環境氛圍，建立爭先創優的校風學風

瑞士教育與發展心理學巨匠皮亞杰說過：“教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用。”教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍。為全面貫徹落實《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，深入開展高校學風建設專項教育和治理行動，藝術設計專業可集合年度所有的參賽優秀作品(包括獲獎與未獲獎的)每年舉辦除畢業設計作品展之外的教學成果展并舉辦特色主題的研討會與講座，可同時借用網絡上的微博平臺體現由交互方式帶來的交流效果。

二、高校藝術設計競賽發展模式下的教學資源構建

1.對高校藝術設計競賽類別的劃分

寧波大學為了理清名目繁多的各種藝術設計類競賽，根據主辦單位、組織級別及規模、競賽主題、舉辦頻率等方面將它們進行整理分類，為浙江省的高校組織學生參賽提供了參考依據：按主辦單位可分為教育廳等教育主管部門主辦、美術館或群藝館等企事業單位主辦、各美術家或設計師協會等行業協會主辦；按組織級別及規模可分為國際級、國家級、省部級、市級、校級；按舉辦頻率可分為臨時、每年或兩年一屆的競賽；按內容可分為單科或綜合類競賽、模型制作等專業技能類競賽。據筆者看還可分為命題類和自擬主題競賽等等。

2.可優化配置的藝術設計教學資源內容

許多高校領導為打造教育界的優勢品牌，特別關注藝術專業的特色化發展，強化教學過程管理，為鼓勵師生參賽出臺一系列的激勵政策，著力提高教師的科研教研能力，注重培養學生的創意思維與崗位適應能力。在管理政策保障之下，資料設備保障和人員成果保障共同構成了教學資源優化配置保障體系。筆者對本校實際情況全面考量分析后，列出可優化配置的教學資源內容有：

（1）人力資源：專業導師、參賽學生、科研主任及秘書。我校師資方面已建立起一支學歷、年齡、專業結構合理，綜合素質高、愛崗敬業的教學團隊。學部內設視覺傳達設計系、環境藝術設計系、動畫系，所有專業方向各具特色，均衡發展。

（2）信息資源：武漢是國內著名的“大學城”。在武漢師生除了在各大美術館與博物館看展覽聽講座外，還可在武大等名校聽講座。除傳統的圖書館外，網絡為人類提供了更為形式多樣而種類繁多的教學資源。專業導師可通過關注它們的官網及微博高效地獲取如國家精品課程資源網、視覺中國、設計在線等這些教學及競賽的信息資源。

（3）設施資源：藝術教育實驗實訓工作室有室內設計實訓室、景觀設計實訓室、模型制作實訓室、數碼圖形設計實訓室、造型藝術設計中心、綜合加工與制作實驗室、攝影實驗室、陶藝實驗室和動畫實驗室等，師生積極參賽可增加實驗室的利用率。

（4）經費資源：除德育獎學金、勵志獎學金、成果獎學金之外，還有教科研項目經費。

（5）成果資源：高校在專業競賽中的成績和排名如考研率一樣也直接影響到學校的美譽度，能吸引更多的優質生源。

（6）學境資源：在競賽發展模式下進行教學工作，可建立爭先創優的積極心態，形成濃厚的學習氛圍，促進校風學風建設。

3.高校藝術設計競賽發展模式下的教學資源優化配置實施策略

雖然國內關于高校藝術設計競賽發展模式已取得一定經驗，但在此發展模式下進行教學資源配置的方案設定與實施力度還不夠。據考察分析后，筆者認為可按先整合再優化的步驟進行。

（1）實施的思路與內容首先，調研適合湖北高校師生參加的各大美術、設計及論文大賽的相關資料，按級別、內容、頻率等項目制成大賽信息匯總表。人員配置上以每門課程的多名主講教師形成，一邊準備精品課程申報材料，一邊找到與該課程對接的相關賽事信息，研究近三年的獲獎作品進行案例分析。課題組按專業中具體的主題方向組織若干個子課題組（工作室），各課題組由專業導師指導學生參賽。深入研究其他高校藝術競賽發展模式，根據現有的工作室及設備情況，整合相關資源的內容、方法與手段，擬定實踐教學資源優化配置方案。師生的獲獎作品投放在網絡上或宣傳墻上，中標的作品供企業單位選用并生產，從多維度實現整體方案的實質性建設。年底由實驗室工作日志觀察設備的利用率并對其加以保養，匯總并分析各工作室的教科研成果情況并擬定來年的工作計劃，持續性地將資源配置進一步優化。

（2）實施方法①類比與要素分析法：比較同類賽事各自的特點，優化資源配置。②多媒體輔助法：以鮮活的案例來完善課程教案和課件。③歸納總結法、綜合分析法：研究結果寫成調研報告、論文。④成果展示法：獲獎作品在線上線下進行展示，進行學術交流。⑤實效跟蹤法：方案實施后對教學效果進行實時觀察記錄，以取得長足進步。

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關鍵詞:高校;數字化;教學資源庫

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 數字化教學資源庫的概念

所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點。可以說,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。

高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。

2 數字化教學資源庫的特點

從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:

1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。

3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。

4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。

5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。

3 數字化教學資源庫建設的必要性

隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。

數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。

數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構

4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式

數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。

為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。

4.2 數字化教學資源庫系統的結構

目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。

資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。

應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。

用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。

5 數字化教學資源庫的發展趨勢

5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量

目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。

5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化

目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發。可以想見,今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。

5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化

目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。

參考文獻:

[1] 許偉澤.個性化的教學資源庫.教書育人,2009/04.

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要：隨著信息時代的到來，我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革，對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視，能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設，關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析，同時提出了一些針對性意見，以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。

關鍵詞：高校；　網絡教學資源；　管理；　建設

隨著信息技術的不斷發展和提高，教師教學手段的不斷改革和創新，高校教師對網絡教學資源的需求越來越大，教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂，更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前，許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館，為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時，網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施，成為高校辦學水平和地位的重要標志，因此，如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。

一、高校網絡教學資源建設的內容

高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源，包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫，或者通過外購、自主研發的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。

二、網絡教學資源管理存在的問題

網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上，將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：

（一）數字資源利用率低

目前，許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫，以及網絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。

（二）網絡教學資源建設不規范

許多高校在建設網絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施，導致資源分類不規范，種類劃分不明確，內容寬泛無章，分類中有重疊的現象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網絡資源的管理和建設，以及實現共享和交流等都極不便利。

（三）網絡教學資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網絡資源的優化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現象。

（四）教學資源建設缺乏創新性

網絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網頁，不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化，讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力，以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

三、高校網絡教學資源的建設

對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上，建設統一的規范、規劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。

（一）對網絡開放性教學資源的利用

網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯網上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內容，解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節約部分經費，提高辦學的效益。

（二）自主開發教學資源

高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑，學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源；其次，學校可以利用教師進行網絡資源建設，將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源，豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發和循環利用，創造出新的資源，實現網絡教學資源建設的可持續性。

（三）加強共享資源的建設

各高校應該合理利用現有的資源，減少重復建設的現象發生，實現高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優化資源，實現共建、共享的良性循環建設。

參考文獻

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隨著互聯網技術的發展，其對教育的沖擊不斷擴大。為適應社會需求，各高校也不斷推出自己的數字教學資源，如精品課程、網絡課程等。隨著高校數字資源的不斷發展，造成系統缺乏整體規劃，資源多而雜，資源信息不一致，技術手段不統一等現象。如何高效地構建高校教學資源平臺，是許多高校面臨的難題之一。筆者所在學院為更好地解決教學資源雜亂無章，利用率低等問題，著力研究基于內容管理的高校教學資源網站的設計與開發。

1CMS

CMS（ContentManagementSystem）即內容管理系統，是一種運用現在流行的ASP、JSP、PHP等服務器端腳本語言對站點進行智能管理與維護的系統。內容管理系統利用模板統一站點外觀風格，通過腳本語句提取顯示的內容，從而優化站點的管理與維護工作，降低人工管理的復雜度。一般管理員通過后臺輸入信息、上傳文件、導入數據并對信息進行簡單處理，CMS自動將內容整理并存儲到數據文件中；系統通過腳本語句生成頁面供前臺用戶瀏覽。CMS的核心功能是把網站的內容管理和頁面設計分開，用模板存儲頁面設計的相關內容，而顯示內容存儲在數據庫或獨立的數據文件中。衡量內容管理系統的另一重要指標是其包容性，即對內容格式、傳輸標準、范圍等的限制或要求。創建網站內容要依賴于其包容性；CMS對創建的內容進行再加工，以提供有用的新資源；過程中，內容管理系統按照人為設定的程序，自動將內容信息出去。

2高校教學資源網站解決方案

在充分調查分析兄弟院校需求的情況下，根據自身所在院校對教學網站的實際需求，設計了系統功能架構，給出了教學資源網站解決方案。

2.1系統的功能架構

該內容管理系統采用三層體系結構：數據層、業務邏輯層和表示層。三層體系結構降低了層之間的依賴程度，結構明確，復用度高；能縮短系統開發周期，并可大大降低后期維護的成本。本內容管理系統仍采用管理員（及教師用戶）后臺登陸的方式進行內容的管理和，脫離與固定網站的綁定，具有可擴展性。

2.2系統功能模塊設計

根據高校教學資源管理系統的自身特點，該CMS系統可通過四個功能模塊來實現。

⑴系統管理：該模塊是網站全局設置模塊。在系統設置里可以設置網站的服務器、根目錄、標題及系統參數等；在生成設置里可以設置網站的目標位置；在上傳設置中可以設置上傳目錄、文件類型、大小限制、水印圖片等；賬戶管理里可以添加、刪除、修改管理員賬戶及教師用戶，并設置相應權限。在此處所做設置將對整個站點起作用。

⑵內容管理：該模塊是系統的核心模板，主要實現教學資源的管理。內容管理包括課程分類和課程管理兩部分。在課程分類中，可以自由地設置課程類型信息，如文學、理工、經濟、哲學等，每個分類下還可以添加子分類（最大分層數可在“系統設置”模塊的參數設置中設置，一般不超過三層）。課程管理模塊：可以瀏覽、添加、刪除、修改、檢索、統計課程信息。瀏覽：顯示系統內所有課程信息，包括課程名稱、類型、主講教師、更新日期、訪問量等；單擊課程名稱，跳轉到相應的頁面進行信息瀏覽。檢索：輸入需查找的課程名稱或主講人或其他指定關鍵字查找符合條件的信息列表，通過課程名稱可鏈接至課程資源模塊。資源管理模塊：對課程資源進行管理。主要管理課程簡介、主講教師介紹、課程進度、課程章節目錄、教案、課件、教學視頻、試題庫、教材、參考書、文獻資料、學術活動等內容。如增加某課程的課件、刪除某課程的教案、修改某課程的簡介等。上傳資料時需指明資料的詳細內容：如課程名稱、關鍵字、類別、上傳者等，系統生成上傳日期。

⑶模板管理：主要管理模板的有關信息。創建及使用模板是CMS核心之一；好的內容管理系統應支持欄目的分級模板管理。如系統基本模板、課程資源模板、信息檢索系統模板等的添加及配置。

⑷其他管理：該模塊主要實現對站點留言、問題、答案與評論等互動式信息進行管理，另實現信息搜索、信息采集等內容進行管理。系統設定一般用戶可通過互動平臺提意見、建議或問題、答案，以實現教學的互動與反饋；管理員可以對該模塊內容回復、修改、刪除。一般用戶亦可上傳各類文件，管理員可以根據需要，給予回復、修改、刪除。

2.3數據庫設計

高校教學資源管理系統的核心模塊是課程資源管理。根據其模塊化分，按照面向對象的思想，在數據庫中設計四個數據表：課程列表、課程類別表、教師表、課程資源表。

2.4系統地圖設計

系統內站點地圖的作用是為了方便用戶對當前瀏覽的網站頁面在站點中位置的認識和了解。后臺也能方便的使用TreeView控件，生成后臺的內容管理樹狀結構圖，以及使用SiteMapPath控件生成頁面在站點的邏輯位置導航。

3系統實現

本系統開發采用技術，開發平臺選擇VisualStudio2008，基于.NETFramework3.5版本，編程語言采用C#，數據庫采用SQLServer2005。在系統設計中涉及的主要技術有以下。

⑴全站連接：數據庫的定義和連接采用全站連接方式以提高系統運行的效率。

⑵驗證碼：對于交互式頁面，為防止被軟件惡意提交數據（如留言、問題等），在交互式頁面加入驗證碼機制。

⑶KindEditor插件：KindEditor是開源的HTML可視化編輯器，可以在網站上獲得所見即所得編輯效果，這是目前較流行的編輯器。為方便用戶添加、編輯課程教學資源信息，優化用戶體驗，系統在教學資料添加和編輯頁面中嵌入了KindEditor插件，從而實現類似桌面編輯軟件的可視化編輯功能，簡化頁面編輯的復雜度。

⑷模板引擎技術：模板技術將信息內容和頁面表現進行分離，對信息內容的管理不會影響到具體的樣式展現，同時對樣式的更改也不會造成信息內容的變化。

4結束語

篇6

論文關鍵詞：高校；教學資源；整合；優化

我國高校教學資源的利益效率與發達國家大學相比有很大差距，這一現象不僅制約了高校人才質量的培養，也阻礙了創新能力提升的步伐，更與高等教育為建設創新型國家服務的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學資源的共享、整合和優化就顯得尤為重要了。整合和優化教師資源、物質資源、非物質須對教學資源進行整合優化，從教學資源配置角度出發，審視教學資源優化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學、可持續發展。

一、高校教學資源整合與優化應遵循的幾點原則

高校教學資源整合與優化應遵循幾個原則：客觀性原則、可持續性原則、目標導向性原則、最優化原則和科學性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學資源進行整合與優化。

2.可持續性原則

持續發展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應遵循教育發展規律，在充分考查論證的基礎上，實事求是、科學地制訂學校各發展時期的各種規劃，合理地優化配置教學資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續發展戰略。在資源的建設與培育過程中，要充分考慮其先進性、集成性、實用性和利用性。

3.目標導向性原則

教學資源整合與優化最直接、最根本的目標就是要提高教學效果，實現教學目標，培養適合社會需要的創新型人才。

4.最優化原則

教學資源整合與優化所遵循的最優化原則是指如何合理組織和安排教學資源整合與優化，既要達到教學資源整合與優化的最大可能效果，又不致造成學校及師生的負擔過重。

5.科學性原則

科學性原則所強調的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規律為基礎。因此，要對教學資源整合與優化的對象、內容、方式進行科學論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學資源需要整合與優化的幾個主要方面

高校整合和優化教學資源應該從幾個方面著手：教師資源的整合和優化；物質資源的整合和優化；非物質資源的整合和優化；財力資源的整合和優化等。這些教學資源對高校的發展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優化

高校教師資源的整合和優化應該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優化配置觀念，確定廣大教師在辦學治校中的主體地位，加快高校傳統的認識管理向人力資源管理的轉變。一流的學校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學之所以成為世界一流的大學，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學的重要指標，如果中國大學想要躋身世界20強，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學生還要重要。”而且他一再強調中國大學面臨的巨大挑戰是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養高素質的人才。

2.物質資源的整合和優化

物質資源整合和優化最重要、最關鍵的一點在于實現物質資源的共享。一方面要提高物質資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據高校自身發展的實際需要，及時整合和優化物質資源，采取及時調配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發展。

3.非物質資源的整合和優化

非物質資源是以無形物質為依托，旨在保障物質教育資源發揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質資源發揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質資源的整合和優化包括高校政策制度資源的整合和優化、校園文化資源的整合和優化、時間資源的整合和優化等。

4.財力資源的整合和優化

高校財力資源是高校發展的重要命脈、生存和發展的基礎，是推動或制約其順利發展的不可或缺的因素之一和教育事業蓬勃發展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現高校財力資源的優化配置是亟待解決的問題。高校必須促進財力資源的整合和優化，保障實現效率最優化、增值最大化、運行正常化、發展可持續化。

轉貼于

三、采取措施，促進高校教學資源整合與優化

1.發揮院校宏觀調控作用，優化資源配置方式

高校在教學資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學資源的動態效用、不同地區的教學資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學資源上的高利用效率、實現利益最大化、效果最優化，應該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現統籌管理，使資源配置的權利部門化、分散化、協調化。

2.堅持以人為本，發揮人在教學資源整合優化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領導層、教師及后勤人員等在內的全體教職工。發揮人在教學資源整合優化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學資源整合優化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強的后盾，教學資源整合優化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優化教學資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機結合起來，發揮兩者在教學資源整合優化中的主人翁作用，才能使得教學資源整合與優化順利進行。

3.加強教學資源整合與優化的執行和反饋，完善激勵機制

高校教學資源整合和優化制度的執行、反饋就是對教學資源的整合與優化過程及結果進行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優化教學資源的監控機制。確保教學資源執行過程井然有序，對教學資源結果及時、準確反饋，以便在實施過程中及時準確地發現問題，并針對所出現的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機制對教學資源整合和優化進行合理的定量分析和定性分析，確保教學資源整合和優化反饋的準確、全面、透徹。最后，建立科學合理的激勵機制。對于教學資源整合和優化結果不好的要給予適當的處置；而對于結構達標的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調動工作的積極性。總之，無論是建立整合和優化教學資源的監控機制，還是建立有效的評價機制及激勵機制，其共同的目的都是為了改進，使之更好。

4.以提高能力為目標，整合和優化教學內容、方法

當前，一些高校高學歷、高職稱的教師并不少見，但在教學方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學內容和教學方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養的質量。高校的任務并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學習之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現其精髓。因此，高校應該以培養學生能力為主要目標，更新教學內容和教學方法，學習和借鑒國外超前的教學內容、先進教學方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質疑挑戰，而不是盲目地接受導師的觀點。如倫敦大學學院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學應該找準自己的角色，不應該再教學生死板板的記憶性內容，而應該教會他們獨立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說。”

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術高速發展的今天，怎樣解決校內外信息共享、提高教學資源利用率，如何實現教學資源信息化的整合和優化管理，充分發揮信息技術和網絡資源在高校教學中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內外許多高校都實現了網絡教學和資源共享平臺。一些高校可以借鑒國內外關于建立網絡教學和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進網絡教學和信息資源共享一體化，實現教學資源利用的生態型循環模式。

6.鼓勵企業參與辦學，實現校企資源優化整合

從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國開始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校和社會兩種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的科研、生產實踐有機結合的教育模式。這種合作教育模式充分調動社會各方面的積極性，為創新人才的培養提供理論和實踐的舞臺。而當前一些高校雖然實現了校企合作，但是由于我國對于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導致一些企業不愿參與校企合作。因此，要鼓勵企業參與辦學，實現校企資源優化整合，與此同時，國家也應該制訂適合雙方利益保障的法律依據，實現資源互補、利益雙贏的多元化辦學。

篇7

關鍵詞：優質教學資源；共享機制；教育教學質量；應用策略

一、高校優質教學資源共享平臺建設現狀

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：要加快建立健全教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”。為此，有關國家部委先后在68所試點高校成立了網絡教育學院，以滿足人民大眾日益增長的文化需求。與此同時，很多省份和高校也著手建立校際間的優質資源共享平臺，實現高校間強強聯手，搶占優勢互補的先機。例如，江蘇省率先搭建了江蘇省高等教育優質教學資源服務平臺。以高校相對集中的南京地區為例，南京大學先在普通高等教育層面上實現了網絡教育平臺的搭建，緊接著建立了針對成人高等教育的網絡平臺，繼校內實現教學資源共享無縫對接之后，現正在打造與東南大學、南京師范大學之間的教學資源共享平臺；南京理工大學與南京農業大學聯手搭建的網絡平臺起步相對晚些，但吸取了已有的經驗教訓，應用了先進的架構技術，目前運營效果良好。除此之外，南京還有多家高校正式結盟，為搭建網絡平臺積極做著準備。除了江蘇省各高校以外，哈爾濱工業大學和哈爾濱醫科大學也簽署了全面推進高教強省戰略實施教育資源共享合作協議，湖北省和吉林省也在積極進行優質教學資源平臺的共同建設，希望通過高水平學校間科研、人力、設備等方面的共享，實施高教強省的戰略目標。

二、我國高校優質教學資源共享中存在的問題

1.資源重復建設嚴重，宏觀教育資源不能合理配置。由于68所試點高校的網絡平臺在建設之初缺乏全局與整體的規劃目標，各自為政，使得各個高校建設的專業課程過度集中，課程內容相近，甚至雷同，資源創新力度不足。這樣既不能節約教育成本、不能實現現有專業課程資源的有效利用，也不能實現和滿足大眾日益增長的文化需求的目標。

2.現有網絡教學資源供給匱乏，可持續利用率低，缺少可持續發展的戰略目標。目前，很多試點高校的多數網絡教學資源都是為當初評審而準備的，還不能有效解決網絡環境中實驗教學環節，后續更新不足，使用率不高，建設初步完成后，效果如何，后續需要哪些新的改進等問題，目前基本無人過問，相關信息也無從查詢。

3.多重教育模式中對高校的分工不明確，相關共享機制不健全，不利于深度整合與優勢互補。首先，傳統大學與單一模式的廣播電視大學合作很少，各自的優勢沒有得到有效發揮與互補。另外，試點高校缺乏教師激勵保障措施，教師共享知識產權問題尚未得到很好的處理，使得教師喪失了進一步共享知識的積極性。

4.開發平臺上缺少必要的搜索機制，學習支持服務不到位，師資與服務體系保障不足。在沒有搜索機制的平臺上進行學習勢必浪費很多不必要的時間與精力，給學習者造成不便。另一方面，在職高校教師本身的教學科研任務就比較重，他們會將網絡教學當作一種副業或是兼職，而無心過多關心遠程學習者。其次，試點高校學習服務中心規章標準不一，辦學理念參差不齊，致使系統功能難以正常發揮。

5.共享優質教學資源的內涵不廣泛，目前的資源共享平臺并不完整，各高校并不明確將來的發展方向。從內容上來說，優質教學資源至少應該是人力資源、物力資源、文化資源、信息資源、課程資源的集合，而目前，各高校搭建的網絡平臺上僅是停留在單一方面的課程資源的建設上。如何最大化地加強優質教學資源的共享在目前試點高校中均沒有明確的規劃。

三、進一步加強高校優質教學資源共享平臺建設的策略

1.現有共享資源急需全局性的優化與整合。目前，除了68所試點高校之外，一些有發展眼光的高校正在積極為搭建校內以及校際間的網絡平臺做著準備，為了防止資源的進一步重復開發，相關部門應該應用全局性的眼光將現有資源重新進行整合，并盡快出臺網絡教育平臺的相關構建標準與總體發展方向。現在，就正在搭建和準備著手建設平臺的個別高校而言，可以借鑒的一種可行辦法是：高校課程體系中公共課可以實行最大程度的資源共享，即，在基礎課、專業基礎課、專業課中優選已有的優秀教學資源，然后根據自己的需要再做二次優化，而各高校的特色課程應采用完全自主開發的辦法，成熟后再完成共享。

2.引入虛擬實驗教學平臺，進一步豐富與完善實驗教學，突出區域性特色與各高校的專業特色。針對現有網絡平臺還不能完全實現實驗教學的缺陷，試點高校下一步要做的工作應該集中在如何根據不同人才的培養目標，開發適合于網絡教學的虛擬實驗教學平臺。例如，針對以應用型人才為培養目標的成人高等教育來說，課程設置就應該結合生產實際，虛擬實驗教學平臺應為學生提供見習、實習虛擬環境，以提高學生實踐經驗與動手能力為建設目標，為學生進入一線的生產、服務和管理打下基礎。并且各大高校應該辦出自己的專業特色，各個區域也應有自己的教育特色。

3.加快優質資源平臺上搜索機制的建立。實際上，從技術層面對系統做進一步開發與優化，增加搜索機制是沒有問題的，但為了更好地維護網絡共享資源，為了方便學生更有效、方便地使用網絡資源，高校在后續平臺維護方面的資金投入與決心決定了系統功能是否能夠得以完善以及實現的速度。

4.進一步擴大資源共享的內涵，建立健全共享機制。從根本上來說，現有資源的共享幅度還不夠大。資源共享的建設不能只集中在通過搭建網絡平臺實現這一種方式上，在校際間實現師資共享、設備共享、校園文化共享等都應該是優質教學資源共享的范疇。當然，與此相對應的管理機制、激勵機制等也應該積極跟進，才能保證與促進資源共享范圍的進一步擴大。

參考文獻：

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[5] 吳建玲.中國現代遠程教育宏觀管理體制障礙分析[J].現代遠距離教育，2007，（3）.

篇8

[關鍵詞]物流；實踐教學；資源建設；開放共享

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.116

1 調研背景

隨著全球經濟的快速發展和電子商務的迅速崛起，物流業市場空間與行業規模迅速擴大，物流人才需求不斷增加。物流是實踐性較強的應用性學科，物流行業人才需求更加注重技能性和操作性，注重學生的實際業務操作能力。

物流實踐教學是培養物流管理專業學生綜合素質、應用能力的重要環節。開展物流實踐教學改革，開放物流實訓基地，廣泛共享物流實踐教學資源，為學生提供一個開放、自主的學習環境已成為現代物流教育的大勢所趨。

2 調研數據來源

2013年5月―10月，天華學院物流管理專業通過實地考察、專家訪談、網絡調查等形式，對國內外43所高校的物流專業開展調研分析，調查的重點是上述院校的物流實踐教學特色、物流實踐教學資源來源、物流實踐教學資源建設與共享的經驗和措施。

3 調研過程及結論

天華學院物流管理專業對43所國內外院校的實踐教學情況進行了歸類分析，并選取其中頗具代表性的院校進行重點分析，總結歸納了國內外院校實踐教學開設情況、物流實踐教學資源的建設情況及實踐教學資源開放共享的經驗。

3.1 國外高校的物流實踐教學資源現狀

天華學院物流管理專業調研所選的15所國外高校主要是物流業較為發達國家的高校，包括8所美國院校、3所德國院校、2所英國院校和2所荷蘭院校，主要調研了上述院校物流專業的實踐教學的組織管理情況以及實踐教學資源的來源和建設措施。

對15所國外高校物流實踐教學的調研數據顯示，國外高校的物流專業非常重視物流實踐，通過校企合作開發實踐教學資源并充分共享、實現雙贏；實踐教學的開設以學校為主體，形式包括企業參觀、實驗室實驗、案例分析、虛擬游戲、角色扮演、項目教學和企業實習。為保證實踐教學的順利開展，國外高校物流專業通常建立專業化的組織機構，管理實踐教學資源，并制定完善的實踐教學資源建設與管理措施。本文選擇其中6所典型院校，分析其物流實踐教學資源的建設和共享情況，見表1。

3.2 國內高校物流實踐教學資源建設現狀

天華學院物流管理專業調研了28所國內院校，包括北京物資學校、北京工商大學、上海海事大學、上海第二工業大學、浙江萬里學院、西安歐亞學院等院校，它們多數擁有國家級或省市級的特色物流專業，調研的重點是上述院校的物流專業實踐教學特色、實踐教學資源來源、實踐教學資源建設和開放共享情況、實踐課程開設形式等。

對28所國內高校物流實踐教學的調研數據顯示，國內高校的物流專業已開始重視物流實踐教學，通過政產學研聯盟、校企合作、訂單培養等途徑開展實踐教學改革，積累實踐教學資源。國內高校的物流實踐教學開設形式包括企業參觀、實驗室仿真訓練、項目實踐和企業實習。相比國外高校，國內高校物流實踐教學主要由物流專業負責，有建設和共享措施，但是普遍缺少專業的組織和管理機構。本文選取8所國內典型高校，分析其物流實踐教學資源建設和開放共享的情況，見表2。

3.3 調研結論

綜合國內外高校物流實踐教學資源建設和共享情況的調研，國外高校和國內高校在實踐教學資源建設和共享方面存在四個共性特征：

第一，物流專業的實踐教學是物流人才培養的關鍵路徑之一，高校需要更加重視物流專業實踐教學的開設和資源建設情況；

第二，校企合作、產學研合作等形式，是物流實踐教學資源建設和實踐教學創新的保障；

第三，物流專業實踐教學開展的形式漸趨多樣化和靈活化；

第四，物流實踐教學資源的開放共享勢在必行，校企雙贏是物流實踐教學資源建設持續發展的動力和源泉。

由于國情、教育機制和教育環境的不同，國內外高校物流實踐教學資源建設和共享方面，存在兩項主要差異：

第一，國外高校更加重視建立專業化的組織和管理機構，制定制度以保障物流實踐教學資源的建設和共享；國內高校物流實踐教學資源的管理更多落實在物流專業的專業建設問題上，缺少管理機構與管理制度；

第二，國外高校的物流實踐教學更重方法和手段，強調項目導向和問題導向；國內高校物流實踐教學更重形式和特色，強調產學研合作、與合作企業共創專業特色。

4 我國本科物流管理專業實踐教學資源的建設措施 我國本科院校的物流管理專業應借鑒國內外高校物流實踐教學資源的建設和共享經驗，從管理機構建設、資源平臺建設、合作互動機制建設等方面完善實踐教學資源的建設和共享，促進實踐教學改革。

4.1 成立物流實踐教學資源聯盟組織

科學規范的組織和管理機構是物流實踐教學得以順利開展的保障。我國本科院校的物流管理專業，應與產學研企業和單位緊密合作，建立長期合作關系，共同建立物流實踐教學資源聯盟，開發實踐教學資源，組建雙師型教學團隊，共建實驗室和校外實踐基地。

4.2 開發物流實踐教學資源網絡平臺

為更好實現物流實踐教學資源的共享，突破時間和空間的限制，物流實踐教學資源聯盟可開發物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺，通過信息化途徑對外開放共享。物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺設計方案見下圖。

物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺

4.3 探索深度校企合作模式

深度的校企合作是物流實踐教學順利開展的基礎和保障。物流實踐教學資源聯盟應探索新型的人才培養模式，合作開發專業課程和特色專業教材《電商物流》、《冷鏈物流》、《汽車物流》等，共同培養學生的理論知識，強化實踐技能。

5 結 論

專業人才的缺失已成為我國物流業發展的最大瓶頸，加快物流人才培養是推動我國物流產業健康發展的戰略性任務。國內高校的物流管理專業應積極整合物流實踐教學資源，培育物流專業特色，建立互惠雙贏的校企合作模式，這不僅有助于培養適應市場需求的專業化物流人才，同時有助于推動我國物流學科專業建設的進步，加速我國物流產業發展的步伐。

參考文獻：

[1]馬永剛，劉雅麗，張莉莉.物流人才緊缺與物流人員相對過剩的成因與對策探析[J].中外物流，2006（1）：37-39.

[2]李穎，鄧.物流管理專業實踐教學中存在的問題及對策[J].東華理工大學學報（ 社會科學版），2014（9）：273-277.

[3]鄭寧，孫有望.項目研究型物流人才培養模式探索[J].物流技術，2013（7）：455-457.

篇9

關鍵詞：傳統教學資源；網絡教學資源；高校

Construction of colleges network resources

Wang Fengqi

Chang’an university, Xi’an, 710064, China

Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.

Key words: traditional education resources; network teaching resources; college

現代網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是實現技術的突破，更是對教育觀念深層次的沖擊，在新的發展形勢下，如何促進教育技術的發展，尤其是如何促進網絡教學資源建設的發展意義重大，這也是目前教育管理者應注意的重要問題。本文以長安大學網絡資源建設為例，分析高校如何做好網絡教學資源建設。

1 網絡教學資源建設的含義

網絡教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。網絡課程建設和素材類教育資源建設在其中是基礎，而整個教育資源最核心的內容就是媒體素材資源[1]。在本文中，網絡教學資源建設均是指前兩項：素材類教育資源和網絡課程建設。

媒體素材資源庫的內容可以按照“課程”“專業”“學科”的方向來進行逐級擴展。第一，我們需要重點開發一門或者幾門課程的媒體素材資源[2]；第二，對課程單位逐級擴大；第三，再形成此學科大的課程教學媒體素材資源。獲取媒體素材有幾個途徑：既可以從我們原來的教學課件、網絡課程等資源對象中提取出優秀的媒體素材，還可以發動本校的資源開發團隊，按照所用教材，分門別類、分工合作來完成不同的媒體素材資源，從而達到對網絡資源的擴充和完善[3]。

媒體素材資源在建設過程中，應該注意以下幾個問題，第一，在資源內容的選擇上，要重點設計和制作能夠結合教學需要、促進學習效果的資源；二是在資源質量的把握上，為了提高資源的利用率，盡量采用具有高價值的優質教學資源；三是在資源建設規范上，要嚴格遵守國家教育部制定的《教育資源建設規范》；四是在資源的存儲上，要科學合理地歸類不同資源，以便大家能夠快速檢索、查詢[4]；五是注意資源的開放性，就是可以讓教師對選用的資源能夠重新整合設計制作，形成新的教學資源。

2 長安大學網絡資源建設模式

2.1 網絡資源建設實施的相關機構設置與人員構成

網絡資源建設與整合的領導機構是教務處，執行科室為教學科，負責相關政策制定以及資源建設項目審批、審核與評價；網絡資源建設與整合的技術支持機構是教育技術與網絡中心，由教育技術部協同信息資源部、網絡運行部共同執行，負責資源建設項目的策劃、資源制作的技術支持、資源庫的日常管理與運行保障；各院系教務辦公室是網絡資源建設與整合的重要參與機構，負責組織專業教師配合資源建設項目的立項、實施、評價(如圖1所示)。

圖1

2.2 網絡教學資源建設的實施方案

長安大學網絡教學資源建設從內容和方式上分為兩種：

模式一：傳統多媒體教學資源的重新組織、管理。

組織收集教育技術部門及各學院現有、分散的傳統教學資源，將其數字化后上傳網絡教學資源庫，進行重新組織和編目。這是一項繁重的工作，具體實施方案可以為，按照專業、院系進行分散收集，并逐步上繳教育技術部門，再由教育技術部門統一組織，按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，對收集到的素材進行數字化處理、分類整理、轉換格式并上傳至資源庫。

模式二：新建多媒體教學資源。

(1)新建多媒體教學資源，要以學科為突破，組織專門人員制作。

(2)資源建設是一個系統工程，需要學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃，動員教師，給予政策傾斜，調動教師的參與熱情。

(3)從組織機構上，學校應成立教學資源建設專家組，由教務處牽頭，教育技術部門負責，各教學單位參與，分工實施。

具體實施方案可以是，將資源建設立項制度化。教育技術部門作為資源建設的具體策劃者，由教育技術部門統一向學校申報每年度的切實可行的資源建設目標，由教育技術人員與各學科骨干教師聯合組成項目開發小組，通過項目驗收的方式來評價資源建設成果并以此來保障資源建設項目保質、保量并按時完成。

3 資源建設項目的成果方式

對于模式一，資源建設的成果方式比較單一，可以按照標準直接上傳資源庫；對于模式二，資源建設的成果方式可以分為以下幾種：

(1)從互聯網搜集免費的多媒體教學資源，納入教學資源庫，為教師備課提供借鑒，為學生增加課后自主學習資源。經過使用，發現此類資源針對性不強，對學生拓寬知識面的自主學習有一定的指導意義，但對教師的教學設計指導意義不大。

(2)對于學校外語學院、人文學院、理學院等基礎學科來說，直接購買制作精良的教學素材，可以節省很多自行研制所耗費的人力和財力，因為這些學科具有普遍的共性，因而具有很寬的適應面，可以達到大多數教師的使用要求。

(3)與各類專門從事高校教學資源建設的專業網站進行資源共享。例如，長安大學正在與CCTR中國高等教育資源網進行合作。運作模式基本上采取的是按年度繳納一定的資源使用費，從資源網下載與本校專業相關的資源放入資源庫進行共享，或建立服務器鏡像服務，直接授權教師對資源進行篩選和使用。這類資源主要涉及的是本校的專業性較強的學科，如機械、建筑等。

(4)組成開發小組，自行研制教學資源。這類資源主要致力于本校的特色專業和學科建設。大部分學校自制資源的主要表現形式為：傳統的教學片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒體教學課件、網絡課程及素材類教學資源。

4 網絡教學資源建設的實施流程

根據網絡資源建設模式和成果方式的不同，實施流程有以下三種：

流程一：對應于建設方案中的模式一與模式二的第一種成果形式(如圖2所示)。

圖2

流程二(如圖3所示)：對應于建設方案模式二中第二、三種成果形式。

圖3

流程三(如圖4所示)：對應于建設方案模式二中第四種成果形式。

圖4

5 網絡教學資源建設依據的原則

在我校進行網絡教學資源建設的過程中，為適應網絡多媒體教學環境，做好網絡教學資源建設，我們改變了以往以“教”為主的資源建設為“教”“學”并用的資源建設，從使用者的角度出發，總結出了以下幾點原則：

5.1 要實現資源的分布存儲與集中檢索

網絡教育教學資源庫包羅萬象，從基礎元素到各種教學課件，集中了大家的所有，內容龐雜，網絡教育資源并不是簡單地將網上龐大無序的資源簡單整合，而是應該實現資源分布存儲與集中檢索。所以在規劃資源庫建設時，需要把有價值的教育資源提取出來，集中到資源庫中提供檢索服務。同時，資源的后期更新也要得到保障，以方便師生共享。

5.2 要充分考慮師生需求的原則

進行教學資源庫建設，最終目的就是為了更好地為師生服務，從而提高教學質量，因而資源庫中的所有素材和資源，都必須充分考慮到廣大教師和學生的需求，以方便師生及其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。否則，再好的資源如果不能被廣泛利用，也是一種無效資源。

5.3 建立相應的資源評價系統

資源的建設是為了更好地為教學服務，只有經過廣大師生的充分使用，獲取到可用信息，才是有效資源，所以有必要建立相應的資源評價系統，使得資源庫的管理者能更好地得到反饋信息，從而能及時更新及完善資源庫。

6 結束語

高校網絡資源建設是一個長期的工程，其過程需要不斷地完善和改進，需要來自包括學校各級領導的重視和相關政策的支持，需要各門專業教師的共同參與，需要教育技術部門和管理人員的技術支持，需要得到學生以及社會等各方面的通力合作，需要大量資金的投入[5]，只有這樣才能搞好網絡教學資源建設，才能給使用者提供極大的便利、使其真正地服務于教學，推進高校教育信息化更好地發展。

參考文獻

[1] 余勝泉,朱凌云.教育資源建設技術規范體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003,3.

[2] 竇青嵩.對高校網絡教育資源設計的思考[J].成才之路,2008,7:88.

[3] 陳玉蕓.高校教學資源庫建設的探討[J].大眾科技,2008,7:184.

[4] 陳宗讓,鄧少鴻,霍忠民.基于網絡的高校教學資源庫的設計與建設[J].中國遠程教育,2008,4.

篇10

關鍵詞：云計算；高等學校；教學資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計算

云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，是分布式計算技術、網格計算技術、并行計算技術和虛擬化技術等綜合發展的結果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優點，是一種現代創新的、可以使數字資源共享得到較好實現的服務技術[1]。它不僅代表的是一種技術的革新，更是代表一種新的理念和服務模式。在云計算環境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接網絡，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態化以及應用擴展性強等優勢。

根據當前云計算的應用與研究，典型的云體系架構可以分為基礎設施層、平臺層和應用層，其基礎架構如圖1所示[2]。

二、高校教學資源建設現狀

隨著高校信息化建設的不斷推進，很多高校在數字教學資源建設方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應用效果并不理想。目前，高校教學資源建設存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.教學資源建設缺乏整體規劃和設計

現有的高校數字教學資源建設缺乏統一的標準和規范。目前，高校的數字資源建設主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現有的資源應用平臺及其資源，另一部分是自主開發建設的數字資源平臺與資源。由于這些平臺和資源建設沒有統一的標準和規范，造成資源建設重復。

2.教學資源與平臺共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學資源平臺及其資源沒有進行有效的整合，各種教學資源平臺及其資源之間缺乏有效的互聯互通機制，無法實現資源有效共享，形成了一個個獨立、封閉的數字資源平臺，“資源孤島”現象嚴重。

3.教學資源建設成本高

隨著各個高校教學資源數量的急劇增多，各個學校需要花費大量的財力為自己開發的數字教學資源或購買的網絡教學平臺購買相應的硬件設備來維持其運行。

4.教學資源分布不均

重點大學與經濟較發達地區的大學具有得天獨厚的優勢，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學資源分布差異較大[3]。

三、云計算環境下高校教學資源建設與應用

1.云計算應用于高校教學資源建設的優勢

與傳統模式相比，采用云服務模式建設高校數字教學資源具有以下優勢：

（1）有利于實現高校數字教學資源的共享

云計算技術的核心思想是將通過網絡連接的各種數字教學資源構成一個資源庫，并對其進行統一監控、管理和調度，其目標就是實現資源的有效共享。云計算環境下高校的各種教學資源平臺及其資源可以利用云技術將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學質量

云計算環境下，用戶通過手機、IPad、筆記本電腦等移動終端設備就可以實現隨時隨地在線獲得自己所需的資源。同時，教師也可根據需要建立自己的教學平臺，一方面能更好地幫助學生進行主動學習；另一方面也有利于教師自己的教學和科研。通過云計算技術，構建了一種新的教學方式，方便了師生之間的交流，更加體現了學生學習的主體地位，有利于提高教學質量。

（3）有利于節省高校設備購置及軟件升級的費用

云計算環境下高校的數字教學資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現給用戶，對用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網絡就可以獲得所需的服務。各個高校在設備購置和軟件升級方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺的重復建設。

（4）為高校數字教學資源提供安全的數據存儲中心

云端服務器擁有超強的計算能力和海量的資源存儲能力。云計算技術通過把成千上萬的計算機組合成一個超大計算機群，能夠達到億萬次級別的超強運算能力，可以為用戶提供各種超級復雜的運算服務。同時，在云計算中，數據通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數據存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸的特點。云計算服務對數據進行多重保護，相比數據存儲在各個客戶端，安全性更高。

2.基于云計算的高校教學資源架構模型

云計算通過網絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統一的服務[4]。基于云計算的高校數字教學資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術，將高校的教學資源及其各種軟硬件基礎設施封裝成一個資源池，完成各個教學資源平臺及其資源的整合和共享，實現高校軟硬件資源的統一管理和調度，并通過客戶端向用戶提供云服務。基于云計算的高校教學資源平臺架構模型分為4層，如圖2所示。

云計算客戶端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，主要包括：個人計算機、智能手機、平板電腦等終端設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教學資源平臺獲取相關服務。

云計算應用服務層主要是整合現有優質網絡教學資源，主要包括精品課程網站、網絡教學平臺、教學資源庫以及個性化學習云服務平臺等，并為終端用戶提供各種互聯網軟件的服務與應用程序接口。

云計算平臺服務層通常需要云基礎設施并支撐上層云應用，它將解決方案或計算平臺作為服務交付，一方面為教學資源平臺的開發提供公共服務接口和軟件運行環境；另一方面也為系統集成與系統應用提供綜合的管理功能。

云計算基礎設施層是整個云計算體系架構的基礎，主要包括服務器、網絡存儲設備等物理基礎設施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術實現對其進行統一管理和調度，為上層提供網絡通訊、數據存儲和計算等按需的云基礎設施服務。

四、結束語

云計算是一種新興的信息技術，將云計算技術應用于高校的數字教學資源建設，有利于整合教學資源，提高教學資源的共享率，解決教學資源分配不均的問題，降低了教學成本，促進教學質量的提高。隨著云計算技術飛速地發展與成熟，它將在高校的教學、科研和管理服務中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]周瑜龍.基于云計算的大學教學資源整合模型優化研究[J].科技通報，2013，29（7）：201-203.

[2]王莉利，高新成，李瑞芳等.基于云計算的高校教學資源管理平臺的設計[J].陜西理工學院學報（自然科學版），2014，30（4）：37-40.