導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇常見(jiàn)教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材資源庫(kù) 高考試題資源庫(kù) 專(zhuān)業(yè)期刊資源庫(kù) 動(dòng)態(tài)

一、建立教材資源庫(kù)，拓寬教育教學(xué)視野

1.建立教材資源庫(kù)的緣由

教材是教師“教”知識(shí)和學(xué)生“學(xué)”知識(shí)最重要的依據(jù)，也是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的主要聯(lián)系紐帶。一般情況下，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)年級(jí)只選擇一種版本的高中生物學(xué)課本作為教學(xué)用書(shū)，教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)只用同一種版本課本作為參考。

為了配合新課程的改革工作，在過(guò)去全國(guó)材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，由人民教育出版社（簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）、江蘇教育出版社（簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）等出版社編寫(xiě)了多種不同版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，供各省市自主選擇使用。如果教學(xué)過(guò)程中只用一種版本教材作為唯一依據(jù)，長(zhǎng)期下去，容易把知識(shí)教死，甚至教錯(cuò)、漏教。如“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”實(shí)驗(yàn)的選材中，人教版采用蝗蟲(chóng)精巢的固定裝片來(lái)觀察動(dòng)物細(xì)胞的減數(shù)分裂，而蘇教版教材則采用蠶豆花蕾的花藥通過(guò)制作減數(shù)分裂的臨時(shí)裝片來(lái)觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。又如“探究酵母菌種群大小的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)器材中，蘇教版教材的推薦器材中在人教版的基礎(chǔ)上增加了臺(tái)酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液兩種染色試劑，通過(guò)臺(tái)酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液分別對(duì)死酵母菌或活的酵母菌染色來(lái)區(qū)分它們，進(jìn)而減少實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的誤差，等等。

因此，要樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的理念，要求教師在研讀教材時(shí)不能局限于某一版本課本，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考多種版本課本，在自己使用版本的教材基礎(chǔ)上合理增添、取舍。

另外，由于篇幅有限，中學(xué)課本不可能系統(tǒng)、深入地描述各種生命現(xiàn)象、生命過(guò)程，因此，對(duì)某些知識(shí)感到模糊、迷惑不解時(shí)，還可以參考最新高校教材，以便吃透知識(shí)、掌握知識(shí)，避免對(duì)中學(xué)課本知識(shí)的誤解。

2.建立教材資源庫(kù)的措施

我校目前統(tǒng)一使用的是蘇教版高中生物教材，為了便于各位教師研讀其他版本教材，教研組首先通過(guò)新華書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)了人教版和浙江科技出版社出版的高中生物教材。近年來(lái)，多種版本的國(guó)外教材也進(jìn)入國(guó)內(nèi)。因此，除了研讀不同版本的國(guó)內(nèi)教材外，還可以查閱國(guó)外出版的高中生物教材作為借鑒，使課堂教學(xué)的視野更加開(kāi)闊。為此，教研組經(jīng)過(guò)篩選，從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)了由奧爾頓?比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進(jìn)的美國(guó)高中主流理科教材《生物?生命的動(dòng)力》，提高了教師研讀課本的興趣，也更加拓寬了教學(xué)視野。目前，正準(zhǔn)備再購(gòu)買(mǎi)日本、英國(guó)、臺(tái)灣等其他國(guó)家或地區(qū)的高中生物主流教材，供教學(xué)研究、參考使用。

除了建立各種版本的中學(xué)教材資源庫(kù)外，教研組還通過(guò)收集新分配教師的大學(xué)教材建立大學(xué)教材資源庫(kù)，供教師備課使用，同時(shí)也便于學(xué)生的生物競(jìng)賽輔導(dǎo)。

近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教研組還利用進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從高校圖書(shū)館下載部分PDF格式的生物專(zhuān)業(yè)教材，如陳閱增主編的《普通生物學(xué)》、翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、閻隆飛主編的《分子生物學(xué)》、王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》等40多本高校教材。還從人民教育出版社和江蘇教育出版社專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站下載了PDF格式的不同出版社出版的中學(xué)生物教材，供各位老師備課和教學(xué)使用。

二、建立專(zhuān)業(yè)期刊資源庫(kù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.建立專(zhuān)業(yè)期刊資源庫(kù)的緣由

基A教育的改革，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，期待教師在教學(xué)的同時(shí)，還要具有現(xiàn)代教育理念、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷超越自己、提升自己，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師不斷增長(zhǎng)的高要求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可通過(guò)外部培訓(xùn)、優(yōu)課競(jìng)賽等外塑途徑和教學(xué)反思、同伴學(xué)習(xí)等內(nèi)修途徑來(lái)進(jìn)行。而行政干預(yù)下的“要我發(fā)展”外塑模式容易走上功利主義、形式主義的路徑，而且中學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重，外出培訓(xùn)和專(zhuān)家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，一定程度上不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而植根于教師內(nèi)心需要的“我要發(fā)展”的內(nèi)修模式才是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，其中學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，通過(guò)書(shū)本、同行學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力”[2]。因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在多年的教學(xué)過(guò)程中積累并優(yōu)化的知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)，尤其是同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而由于時(shí)間和空間的限制，教師只能通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、聽(tīng)公開(kāi)課等方式向本校老師學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)向外校同行或?qū)＜艺?qǐng)教。為了克服以上困難，教師可以借助現(xiàn)代媒體，克服時(shí)空限制，從各種專(zhuān)業(yè)期刊中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)。

2.建立專(zhuān)業(yè)期刊資源庫(kù)的措施

適合中學(xué)生物教師閱讀的專(zhuān)業(yè)期刊主要有華東師范大學(xué)出版主辦的《生物學(xué)教學(xué)》雜志，陜西師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物教學(xué)》雜志，南京師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物學(xué)》雜志，北京師范大學(xué)主辦的《生物學(xué)通報(bào)》雜志等，它們的欄目主要有“教育理論和教學(xué)研究”“課堂教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“考試與命題研究”“互動(dòng)平臺(tái)”等，而且每種期刊每個(gè)欄目中都刊登多篇全國(guó)各地優(yōu)秀老師的教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等文章，這些欄目的文章幾乎覆蓋了教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，系列文章能為我們?cè)丛床粩嗟靥峁└鞣N教學(xué)理論、教學(xué)靈感、教學(xué)方法等素材。如章青老師2016年發(fā)表的《日本中學(xué)生物學(xué)教材中DNA含量變化曲線分析》文章，通過(guò)日本教材與我國(guó)高中生物學(xué)教材中“細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA含量變化曲線”的異同分析，認(rèn)為日本教材中的曲線分析有利于學(xué)生理解染色體中DNA含量變化的原因；吳舉宏老師2015年發(fā)表的《關(guān)于激素及其調(diào)節(jié)方面的問(wèn)題探討》文章，糾正了一些教師在動(dòng)植物激素及其調(diào)節(jié)作用方面存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；謝虎成老師2015年發(fā)表的《高中生物概念教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》，讓我們認(rèn)識(shí)到目前概念教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出解決概念教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策；宋建玲老師在2013年發(fā)表的《應(yīng)用經(jīng)典句式解答探究實(shí)驗(yàn)題》文章，歸納了一些解答實(shí)驗(yàn)探究題的經(jīng)典句式，對(duì)學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題提供一定的指導(dǎo)；張玉明老師在2013年發(fā)表的《引物――生物高考命題的新視點(diǎn)》文章，補(bǔ)充了課本上沒(méi)有的有關(guān)引物知識(shí)，加深了對(duì)引物的認(rèn)識(shí)，為解決引物相關(guān)試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研讀專(zhuān)業(yè)期刊相關(guān)論文，可為我們提供最新教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、解題技巧。

最初，專(zhuān)業(yè)期刊主要由學(xué)校圖書(shū)館集中訂閱，教師需要時(shí)從圖書(shū)館借閱，很多老師感到使用很不方便。后來(lái)，學(xué)校通過(guò)發(fā)放補(bǔ)貼鼓勵(lì)大家每人至少訂閱一本專(zhuān)業(yè)雜志，教研組經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)，讓同組的老師盡量訂閱不同的雜志，然后集中存放、共同使用，使用起來(lái)十分方便。每次備課的時(shí)候，讓老師每人先從雜志上尋找相關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、命題研究等，集體備課時(shí)大家集中匯報(bào)、相互討論，最后再結(jié)合學(xué)校、班級(jí)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方案，這樣極大地提高了備課效率，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教研意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校又跟“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)字出版平臺(tái)合作，從該網(wǎng)站購(gòu)買(mǎi)部分期刊雜志的使用權(quán)限，教師可以通過(guò)該平臺(tái)閱讀更多的期刊文章、碩博士論文，使用起來(lái)更加方便。

三、建立高考試題資源庫(kù)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

1.建立高考試題資源庫(kù)的緣由

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)評(píng)價(jià)，可診斷教學(xué)效果，了解知識(shí)掌握的程度，也為下一步教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的方式很多，其中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是紙筆測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)編制一定數(shù)量、不同類(lèi)型的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)錯(cuò)誤率的高低來(lái)診斷知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)狀況。然而目前習(xí)題編制還存在著重“量”輕“質(zhì)”、高耗低效等弊端，導(dǎo)致練習(xí)質(zhì)量的效果大打折扣，也增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與目前減負(fù)增效的呼聲背道而馳。原因之一是沒(méi)有根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》要求組織命題，試圖通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，為了提高質(zhì)量，習(xí)題編制應(yīng)根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》要求，精選精練。如何精選習(xí)題？歷年全國(guó)、各省的高考試題無(wú)疑是重要來(lái)源之一，因?yàn)樗菄?yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求，由眾多專(zhuān)家精心編制而成，具有極強(qiáng)的權(quán)威性和典型性，它為教師的課堂教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)提供了明確的方向，所以研究和練習(xí)高考試題是每個(gè)高中生物教師和學(xué)生必不可少的基本功之一。

但是，由于高考試題來(lái)源眾多、題量巨大、難易程度不同，學(xué)生不可能將高考試題全部練完，什么年級(jí)、什么時(shí)候、練習(xí)什么試題是擺在每一個(gè)教師面前的課題。這就需要教師系統(tǒng)收集歷年高考試題進(jìn)行歸類(lèi)，并不斷更新，進(jìn)而建立高考試題資源庫(kù)，再?gòu)闹羞x出適合不同年級(jí)不同學(xué)生的試題，這樣可節(jié)省教師選題時(shí)間，又能確保試題質(zhì)量，也不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

2.建立高考試題資源庫(kù)的措施

為了建立高考試題資源庫(kù)，教研組通過(guò)各位老師的合理分工、通力合作，首先以江蘇歷年高考試題為主，以部分外省市高考試題為輔，將近十年的高考試題逐一收集，以Word電子文件形式按年代順序放在一個(gè)文件夾中，每年再補(bǔ)充新的高考試題，初步形成一個(gè)高考試題資源庫(kù)。為了方便教師快速選題，又依據(jù)教材章節(jié)所屬知識(shí)點(diǎn)的不同，分別建立相應(yīng)的子文件夾，然后再將收集的歷年高考試題精選后以時(shí)間順序、按題型歸類(lèi)存放，以后再逐年補(bǔ)充。

如在江蘇教育出版社出版的高中生物必修模塊《分子與細(xì)胞》中，首先建立4個(gè)文件夾，依次命名為：細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、代謝、細(xì)胞的生命歷程。在“代謝”子文件夾中，再依據(jù)內(nèi)容的不同分別建立3個(gè)Word文件，依次命名為：ATP和酶、光合作用、細(xì)胞呼吸。在“光合作用”一部分中，再以選擇題和非選擇題、按年代順序整理試題，在非選擇題中，再細(xì)分為過(guò)程圖類(lèi)、曲線圖類(lèi)、表格類(lèi)、實(shí)驗(yàn)題類(lèi)，在每一部分中，再以時(shí)間順序?qū)⒉糠值湫偷脑囶}進(jìn)行收集歸類(lèi)。依此類(lèi)推，還可以分別建立各重點(diǎn)中學(xué)期中期末題庫(kù)、各市調(diào)研試題題庫(kù)、學(xué)生易錯(cuò)題題庫(kù)等。

在命制試題時(shí)，可根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速找到所需的題型，保證試題的質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)給教師的備課帶來(lái)極大的方便，提高了備課效率，保證了備課的質(zhì)量，但教學(xué)資源庫(kù)的建立只是初步的嘗試，還存在資料不系統(tǒng)、資料欠精選、使用率不高等弊端，以后還要不斷完善和發(fā)展，如將每個(gè)年級(jí)編制的學(xué)案保存，并收集其他學(xué)校所編制學(xué)案并建立學(xué)案資源庫(kù)，便于教師編寫(xiě)學(xué)案；建立課件資源資料庫(kù)，便于教師制作課件；建立優(yōu)課錄像課資源科，便于教師觀摩學(xué)習(xí)。

另外，教研組還計(jì)劃建立網(wǎng)頁(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各資源庫(kù)在線，便于教師隨時(shí)隨地在線補(bǔ)充資料、使用資料，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以向?qū)W生開(kāi)放習(xí)題資源庫(kù)，供學(xué)生下載練習(xí)使用。

⒖嘉南

篇2

一、網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)分析

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資源屬于一種全新的數(shù)字化資源，和傳統(tǒng)的信息資源相比有著非常大的差距性。充分了解網(wǎng)絡(luò)信息資源的特性，這有助于對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資源的運(yùn)用。從其有效的作用上來(lái)分析，它主要具備以下幾方面的 特性。

（一）信息資源的共享性

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)說(shuō)，它除了具備常見(jiàn)的信息資源所具有的共享性質(zhì)只玩，同時(shí)還表現(xiàn)出為網(wǎng)絡(luò)Internet提供出所有的用戶(hù)可以隨時(shí)隨地實(shí)施訪問(wèn)的權(quán)限，它不存在在傳統(tǒng)媒體信息之間因?yàn)楦北镜脑跀?shù)量方面的限制所帶來(lái)的信息無(wú)法獲取的現(xiàn)象。各種不同類(lèi)型的用戶(hù)都可以遵循自己不同類(lèi)型的需要，在不同的地點(diǎn)同時(shí)對(duì)一種網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施有效的運(yùn)用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的資源共享可以讓中職教學(xué)的質(zhì)量更上一個(gè)層次。

（二）實(shí)效性

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的實(shí)效性來(lái)講，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其它任何類(lèi)型的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)媒體中的信息傳播的效率以及實(shí)際的影響范圍方面使得信息資源的時(shí)效性得以增強(qiáng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的提升速度加快，信息更新的速度不斷上升，這些都是其他媒體信息所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)中的信息資源的更新與維護(hù)可以在全天范圍內(nèi)隨時(shí)隨地進(jìn)行，可以依照相應(yīng)的需求不斷的加以擴(kuò)增。

（三）高增值性

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源有著較強(qiáng)的共享性、實(shí)效性以及傳播性，使得它 成為了一種成本相對(duì)較低、產(chǎn)出量相對(duì)較高的可再生型資源，因此它具備較強(qiáng)的增值性。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的教學(xué)特性探討

在中職學(xué)校當(dāng)中，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)目標(biāo)基本都是針對(duì)培養(yǎng)更多更好的實(shí)用性營(yíng)銷(xiāo)人才為主要目標(biāo)。中職學(xué)校中的學(xué)生基本都是中考落榜的學(xué)生，所以中職學(xué)校中的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)積極性不加以及對(duì)問(wèn)題的理解能力相對(duì)不足等弊端，傳統(tǒng)方式的講授式教學(xué)，很難可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)的效果不是非常的理想，當(dāng)前中職市場(chǎng)中的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備自己獨(dú)有的風(fēng)格。

（一） 要做到通俗化和生動(dòng)形象化

當(dāng)前中職市場(chǎng)中的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)和高校中的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在很多不同的地方，中職學(xué)校中的學(xué)生大多對(duì)理論方面的知識(shí)理解程度較差，所以說(shuō)中職學(xué)校的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)需要因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要需要將相對(duì)比較難以理解的理論內(nèi)容通過(guò)通俗的講解方式，或者是通過(guò)某些現(xiàn)實(shí)中的事例等，盡可能讓營(yíng)銷(xiāo)課堂變的生動(dòng)有趣，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二） 營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到現(xiàn)金與創(chuàng)新性并存

在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的前沿理論以及最新推出的教學(xué)觀念不斷出現(xiàn)，這就要求中職學(xué)校的教師在進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的過(guò)程中，緊緊跟住新時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)最新的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)理念和資料，次啊去最前沿的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分的對(duì)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)有有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)價(jià)值觀。

三、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)起到的作用

在最近幾年當(dāng)中，一部分中職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)硬件設(shè)備也得到了充分的完善，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及包括多媒體的教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的改革以及課改工作又提出了全新的要求。在中職學(xué)校當(dāng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程課程又提出了全新的要求，在中職學(xué)校中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程屬于一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，社會(huì)市場(chǎng)信息是千變?nèi)f化的，這就需要人們及時(shí)去了解全新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)信息資源已經(jīng)成為了當(dāng)前中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)更具生動(dòng)性

當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中融入了較多的網(wǎng)絡(luò)因素，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源更加容易接受。傳統(tǒng)形式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)通常是以教師的理論講述為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，盡管其中也有一些實(shí)際的案例，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方面還是比較的難以理解，營(yíng)銷(xiāo)課堂上的氣氛相對(duì)比較乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較的被動(dòng)。但是要是在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中加入一些真實(shí)的圖片或者視頻，這將會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)更具實(shí)踐性

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，盡管他們文化課程基礎(chǔ)相對(duì)較差，但是其中也不乏有很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)一時(shí)方面非常的強(qiáng)。中職營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)屬于一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但是學(xué)生本身對(duì)這種理念很男人同。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以找出很多相關(guān)的案例，讓學(xué)生充分的感受到營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的魅力所在。比如教師拿出一個(gè)全新的產(chǎn)品策劃方案，讓學(xué)生從案例實(shí)踐入手，從網(wǎng)絡(luò)案例的實(shí)踐讓學(xué)生充分的感受到某些企業(yè)是如何對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)和策劃。

篇3

實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃，也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。實(shí)踐證明，高等中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。因此，為了培養(yǎng)和造就“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”為一體的復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可缺少的重要手段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的高低將成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性

（一）是培養(yǎng)復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求，具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)。在當(dāng)今信息交流和管理技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才必須要適應(yīng)社會(huì)信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境。高等中醫(yī)藥院校復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)應(yīng)包括兩個(gè)部分：一是通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生形成合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，減少?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的不適應(yīng)性。因此，應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)的軟件為工具，借助豐富、科學(xué)、前沿、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的效果，使學(xué)生在受到良好專(zhuān)業(yè)教育同時(shí)，獲得對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁作用。

（二）是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等新教學(xué)方法的興起以及在管理類(lèi)行業(yè)的不斷滲透，目前，越來(lái)越多的高等中醫(yī)藥院校開(kāi)始重視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并取得了可喜的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的不斷深入，正是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果,也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維的融入，又逐步推動(dòng)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

（三）是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要支撐和互動(dòng)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的科學(xué)研究提供了新的方法和工具，并拓寬了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的研究空間。一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)室為科研人員和教師提供了現(xiàn)代化的研究平臺(tái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的研究從分析現(xiàn)狀演變?yōu)轭A(yù)測(cè)未來(lái)。建立專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、完整的資料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)提高科研人員與教師的科學(xué)研究能力和教學(xué)水平尤為重要。另一方面，科學(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)而成為科學(xué)研究的新起點(diǎn)和新基礎(chǔ)，這也是對(duì)科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過(guò)程。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)交流平臺(tái)，為科學(xué)研究、社會(huì)交流與合作提供強(qiáng)有力的支撐。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和理論作指導(dǎo)，通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建起以學(xué)生為主體的內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)、交互及時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）個(gè)性化

這是由“素質(zhì)教育”的特點(diǎn)所決定的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以按照自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）仿真性

仿真性是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本特性,學(xué)生只有在高度仿真的環(huán)境中得到訓(xùn)練,才能適應(yīng)未來(lái)真實(shí)崗位的工作。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要盡可能體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其環(huán)境的模擬仿真。

（三）先進(jìn)性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相融合的產(chǎn)物，其資源庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)性表現(xiàn)在：是否體現(xiàn)了醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的最新發(fā)展。從培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)出發(fā),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)性的原則。

（四）可擴(kuò)展性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)設(shè)置及各專(zhuān)業(yè)的課程安排可能處于發(fā)展變化之中,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的資料要根據(jù)市場(chǎng)的罪行變化進(jìn)行更新，以體現(xiàn)出全面、科學(xué)的前沿資料，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

資源就是特色，資源的建設(shè)反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。我們結(jié)合全國(guó)高等中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，從我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)實(shí)際出發(fā)，提高等中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)涵建設(shè)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源建設(shè)

建立系列、配套、豐富的軟件資源。軟件資源主要包括醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)軟件、醫(yī)藥企業(yè)ERP教學(xué)軟件、醫(yī)藥電子商務(wù)教學(xué)軟件、醫(yī)藥物流教學(xué)軟件、醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易教學(xué)軟件、醫(yī)藥企業(yè)客戶(hù)關(guān)系管理教學(xué)軟件等

醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生分成小組分別扮演與醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的角色，如營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、政府、競(jìng)爭(zhēng)者等，各企業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成相應(yīng)的市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃制定等內(nèi)容。

醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生可扮演藥品出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行等5種相關(guān)角色，互相配合進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬。

醫(yī)藥電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行醫(yī)藥企業(yè)之間的B2C、B2B、C2C、電子銀行、CA認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子郵件的操作。

醫(yī)藥物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生進(jìn)行分組，按照角色分別進(jìn)行藥品訂單管理、商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等的操作。

醫(yī)藥企業(yè)ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行藥品企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、報(bào)表引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、系統(tǒng)實(shí)施的操作，進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)起、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目人員、項(xiàng)目控制、項(xiàng)目發(fā)展的操作。

醫(yī)藥企業(yè)客戶(hù)關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件：學(xué)生按相應(yīng)角色分組后，分別進(jìn)行藥品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)、市場(chǎng)管理、銷(xiāo)售預(yù)期、報(bào)表管理、產(chǎn)品管理、文檔管理、客服管理、日歷管理的操作。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)涵建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的目的是有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。高等中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）模塊分類(lèi)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我校形成了以六大教學(xué)軟件為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)六大模塊，如：醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥企業(yè)ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥企業(yè)客戶(hù)關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊等

（2）模塊內(nèi)涵建設(shè)

模塊內(nèi)涵建設(shè)體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和綜合模擬訓(xùn)練的思路。六大模塊內(nèi)涵的建設(shè)包括案例、媒體素材（文本類(lèi)素材、圖形/圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材等）、文獻(xiàn)資料、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答、題庫(kù)等內(nèi)容（如圖3所示，以醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊為例）。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)流程建設(shè)

高等中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的流程建設(shè)主要有資源收集、資源分類(lèi)、資源轉(zhuǎn)換、資源入庫(kù)、后期管理和資源審核六個(gè)環(huán)節(jié)

1、資源收集

目前我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)資源收集的來(lái)源主要有: 教師提供教案、課件；學(xué)科教師共同制作的網(wǎng)絡(luò)課程、課件、視音頻資料等資源；學(xué)科教師根據(jù)資源庫(kù)的內(nèi)容要求從網(wǎng)上進(jìn)行搜集、整理的資料；購(gòu)買(mǎi)成套的素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程光盤(pán)等；根據(jù)協(xié)議或信任關(guān)系，和相關(guān)資源庫(kù)進(jìn)行交換的資源等。以上資料數(shù)量大、種類(lèi)多、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)科教師到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才需求的最新動(dòng)態(tài)，以“市場(chǎng)對(duì)人才的需求”為中心，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)收集的資料經(jīng)過(guò)多次修改，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)資源庫(kù)表現(xiàn)出了較高的應(yīng)用價(jià)值。

2、資源分類(lèi)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的主要目的是是針對(duì)教學(xué)，為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)搭建橋梁，因此資源收集完成之后，需要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)它們進(jìn)行細(xì)致的整理與分類(lèi)，使分類(lèi)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、課程特色和學(xué)科特點(diǎn)。

3、資源轉(zhuǎn)換

資源的轉(zhuǎn)換工作是資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化中重要的一環(huán)。雖然我們收集來(lái)的資源經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理之后，已經(jīng)具備了較高的應(yīng)用價(jià)值，但是由于文件類(lèi)型不同，不利于資源的管理、使用和共享。因此，學(xué)科教師根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)所有資源進(jìn)行了格式轉(zhuǎn)換，如把視頻文件轉(zhuǎn)化成了利于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)腞M或ASF文件格式。

4、資源入庫(kù)

資源入庫(kù)包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要是存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，以利于檢索與查詢(xún)；非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)主要是以文件的形式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)當(dāng)中。為方便大家使用資源庫(kù)，我們對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的格式轉(zhuǎn)換，這對(duì)于不同資源庫(kù)之間的資源共享、提升資源的價(jià)值具有極其重要的意義。

5、后期管理

期管理主要包括根據(jù)用戶(hù)的使用情況、要求、評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)資源庫(kù)中的資源進(jìn)行必要的添加、刪除、修改與調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室放置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)意見(jiàn)薄，以月為單位，每月最后一周由專(zhuān)人對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新。

6、資源審核

篇4

1 高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的特色

1. 1 數(shù)字化教學(xué)資源分配工作細(xì)致明確

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用主要涉及該校的圖書(shū)館、教學(xué)院部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)校會(huì)定期舉辦一些教學(xué)講座與和資源維護(hù)管理培訓(xùn)，讓學(xué)校職工更好地承擔(dān)各系的數(shù)字化教學(xué)資源分配工作。另外在數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)方面，也強(qiáng)化了信息職能，大力推廣自動(dòng)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)圖書(shū)館與智能教室及實(shí)驗(yàn)室的多媒體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，且朝著多功能教育信息轉(zhuǎn)化的方向發(fā)展。在這里，數(shù)字化教育資源真正成為了教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)主體。

1. 2 師生參與度高

根據(jù)高職院校的建設(shè)特點(diǎn)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)踐課程之間的聯(lián)動(dòng)作用。通過(guò)結(jié)合教學(xué)資源和實(shí)踐課程，創(chuàng)造了不少質(zhì)量較高的教學(xué)作品，而且也形成自制資源的共享機(jī)制。在2011年全省信息技術(shù)應(yīng)用大賽中，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間網(wǎng)絡(luò)有500余名學(xué)生參與了比賽并獲得了較為優(yōu)秀的成績(jī)，在2014年舉辦的信息化教學(xué)比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎(jiǎng)，在2015年舉辦的湖南省網(wǎng)絡(luò)名師課程申報(bào)工作中，該院三位老師的課程成功立項(xiàng)，這些活動(dòng)的參與也證明了該校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的能力和水平。

1. 3 數(shù)字化教學(xué)資源類(lèi)型多樣

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有自己的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)庫(kù)，這其中包括了多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校很會(huì)利用這些資源進(jìn)行組合，以求得最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如說(shuō)該校的機(jī)械化工程教學(xué)就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)、例題等。而這些教學(xué)資源里包含了大量的名詞術(shù)語(yǔ)、常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門(mén)別類(lèi)、包羅萬(wàn)象，為湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。

1. 4 高職特色明顯

為了有別于普通高校，突出高職學(xué)校課程的技術(shù)性和實(shí)踐性，該校的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)置與分配則完全圍繞教師的典型教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，教育資源中不僅僅有理論知識(shí)，更多的是實(shí)踐教學(xué)資源，比如視頻等。而且教師還將實(shí)際的教學(xué)過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)傳輸?shù)搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，展開(kāi)了各種別開(kāi)生面、臨場(chǎng)感很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學(xué)特色。

2 針對(duì)高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的思考

2. 1 積極做好教育資源整合，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制

高職院校教育資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更多趨向于實(shí)踐性資源，難于管理。所以對(duì)高職院校的數(shù)字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，并引入跨庫(kù)檢索技術(shù)。建設(shè)以個(gè)人為基本，區(qū)域?yàn)樘厣瑢W(xué)校為核心的多級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，解決高職院校普遍存在的數(shù)字化資源“孤島問(wèn)題”。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，依然有44. 5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學(xué)習(xí)資源，這些都證明了上述所談到的數(shù)字化資源整合度低的問(wèn)題。所以學(xué)校還應(yīng)該有規(guī)劃的建立有規(guī)模的大型網(wǎng)上數(shù)字化教育資源共享中心，采用多戶(hù)管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個(gè)人資源檢索模式，方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資源的檢索。最關(guān)鍵的是學(xué)校要利用數(shù)字化資源無(wú)限深度的特點(diǎn)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)更加優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。

2. 2 注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)

“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)研究人員霍華德?加德納提出的，它培養(yǎng)的是學(xué)生的言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、視覺(jué)空間思維、人際交往思維、自我內(nèi)省以及肢體運(yùn)動(dòng)等多種智能。它也為我國(guó)高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個(gè)學(xué)生可以按照自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的智能組合，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就是要將這些智能通過(guò)文本、圖片、音頻、視頻傳達(dá)給學(xué)生，在注重資源多媒體建設(shè)屬性的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與多媒體的優(yōu)勢(shì)相融合，從而培養(yǎng)高職學(xué)生的多方面智力，完善他們的心智。

2. 3 注重校企合作交流

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與省內(nèi)外的21家高職院校建立了支援協(xié)助關(guān)系，將數(shù)字化教育資源機(jī)制共享并互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的開(kāi)放式發(fā)展。同時(shí)，該校還利用自身的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，積極發(fā)揮自己的“地緣優(yōu)勢(shì)”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)交流合作，從企業(yè)中吸收了更多的數(shù)字化及非數(shù)字化資源，從而豐富了自身的數(shù)字化資源庫(kù)，為當(dāng)?shù)仄渌呗氃盒Ｔ跀?shù)字化教育資源建設(shè)方面做出了示范。

2. 4 加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制

湖南電氣職業(yè)學(xué)校通過(guò)學(xué)校自身、湖南周邊地區(qū)和國(guó)家組織了信息技術(shù)大賽，給予本校表現(xiàn)優(yōu)異的教師以一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，引導(dǎo)教師能夠更加積極地參與到數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)中。這樣的信息技術(shù)大賽每年都會(huì)在校內(nèi)舉辦，有時(shí)甚至還會(huì)聯(lián)誼友好學(xué)校一起舉辦，這不但豐富了學(xué)校教職員工的課余生活，還加強(qiáng)了教師之間的專(zhuān)業(yè)交流，提高了教師的信息技術(shù)水平。再有，對(duì)一些成功競(jìng)賽案例的鼓勵(lì)與表彰，對(duì)學(xué)校也是一種宣傳推廣，激發(fā)了教師與學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí)，該校也將數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)與職稱(chēng)評(píng)定相聯(lián)系，制定了數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教師學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站資源進(jìn)行評(píng)估并予以相當(dāng)程度的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)一些優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，學(xué)校還會(huì)為其申報(bào)、立項(xiàng)，并且提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，這最大限度地提高了教師任職期間的工作積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；課外活動(dòng)；素質(zhì)教育

經(jīng)過(guò)教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在的綜合式教學(xué)。除了教導(dǎo)學(xué)生各種必須的語(yǔ)文知識(shí)之外，小學(xué)語(yǔ)文中往往還涉及很多其他方面的常識(shí)性知識(shí)，可以稱(chēng)得上是天文地理無(wú)所不包。為了盡可能地讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解和把握更加深刻，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中教師往往引進(jìn)各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往能起到非常重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)課外活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動(dòng)就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種春游活動(dòng)等等。實(shí)際上這些活動(dòng)的最終目的都是幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。在一些常見(jiàn)的課外拓展中，經(jīng)常可以看見(jiàn)教師給學(xué)生描述大自然的風(fēng)光如何美麗，花是什么樣的，鳥(niǎo)是什么樣的，大樹(shù)是什么樣的，溪流是什么樣的。學(xué)生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動(dòng)之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實(shí)與理想之間的落差常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的美感沒(méi)有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兏静恢牢淖种忻枋龅拿烂钋榫暗降资且粋€(gè)什么樣的真實(shí)世界。在這種情況下，即使教師讓學(xué)生閱讀再多的美文美句，學(xué)生也很難在意識(shí)中形成一種對(duì)美的直觀判斷，這也造成了很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白，無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)景可寫(xiě)，明明儲(chǔ)備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒(méi)辦法真正將文字之中的情感、藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生自身也在這種堆積木一樣的重復(fù)乏味的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)于文字的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村資源的引入和應(yīng)用

實(shí)際上，想要很好地解決這些問(wèn)題，只需要引入合理的資源，將學(xué)生真正帶入這些情境之中，讓學(xué)生切身感受到這些自然景物的美好，學(xué)生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠(yuǎn)有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認(rèn)識(shí)自然、感知自然、體味自然，最終寫(xiě)出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。

農(nóng)村的環(huán)境實(shí)際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因?yàn)閷W(xué)生尚且年幼，這個(gè)時(shí)候組織長(zhǎng)途遠(yuǎn)游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見(jiàn)證農(nóng)作物的春耕秋收，見(jiàn)證潺潺小溪的流淌，見(jiàn)證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會(huì)生活最好的方式。因此，在教學(xué)之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽(tīng)大地的脈搏，飛鳥(niǎo)的歌唱，親眼看看可能從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會(huì)讓孩子們?cè)谛闹猩饘?duì)于美麗的向往和渴望，也會(huì)讓孩子們真正體會(huì)到那些只有在文字之中才見(jiàn)到過(guò)的美麗場(chǎng)景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實(shí)生活中的具象景物對(duì)應(yīng)起來(lái)。做到這一點(diǎn)，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會(huì)仔細(xì)地觀察每一片葉片的脈絡(luò)，會(huì)追逐一只秋蟲(chóng)聽(tīng)它唱歌，會(huì)在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場(chǎng)景會(huì)讓孩子們一輩子都受益。

筆者認(rèn)為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。在筆者組織過(guò)的幾次農(nóng)家行之后，學(xué)生往往都會(huì)有所收獲，甚至?xí)杂X(jué)地通過(guò)文字記錄下這次行程的所見(jiàn)所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來(lái)也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒(méi)辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個(gè)時(shí)候，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課余時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻(xiàn)：

篇6

影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的。提高課堂教學(xué)的有效性，必須抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)，采取有效的操作策略。筆者結(jié)合《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)片斷談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》上課開(kāi)始，可以向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的一些軸對(duì)稱(chēng)實(shí)物。比如展示剪好的蝴蝶，讓學(xué)生欣賞，并問(wèn)：“剪出的蝴蝶有什么特點(diǎn)？你感覺(jué)怎樣？里面蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”這樣學(xué)生就充滿了好奇，很想探個(gè)究竟，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

二、注重知識(shí)的形成過(guò)程。

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。

初步構(gòu)建數(shù)學(xué)形象。學(xué)生明白了蝴蝶折疊起來(lái)兩邊完全重合，教師不要急于下結(jié)論。可以讓學(xué)生自學(xué)課本，找出這種圖形的名稱(chēng)（軸對(duì)稱(chēng)圖形），并讀一讀。然后，教師再拿著教具（手中的蝴蝶）敘述：“這只蝴蝶是一只軸對(duì)稱(chēng)圖形，中間這條折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。”再讓學(xué)生拿著自己的學(xué)具（蝴蝶）復(fù)述上兩句話。隨后課件展示一些軸對(duì)稱(chēng)的物體并操作演示沿著對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折重合。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有個(gè)基本了解。當(dāng)然這些還不夠，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解。接著教師可以設(shè)計(jì)一些模仿性練習(xí)（基礎(chǔ)練習(xí)），課件展示一些平面圖形讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是（比如平行四邊形）。再展示一些實(shí)物讓學(xué)生找出軸對(duì)稱(chēng)圖形。

深入實(shí)踐操作，探究知識(shí)的形成。在學(xué)生獲取了軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步架構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生分組操作實(shí)踐：各小組抽一張平面圖形紙片，折一折，看看有幾條對(duì)稱(chēng)軸。教師巡視指導(dǎo)。

小組合作討論，學(xué)生之間相互交流，師生之間相互交流。學(xué)生分組折一折的過(guò)程中同組之間相互討論，組內(nèi)形成統(tǒng)一的結(jié)果，再各組相互交流各自的探究成果。教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)交流。在實(shí)踐操作中通過(guò)目標(biāo)明確地討論（討論一定要讓學(xué)生明確目標(biāo)，切不可隨意布置，進(jìn)行一些毫無(wú)意義的討論。）、交流，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)果，更展示了獲取這些知識(shí)的思維過(guò)程。

三、尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主發(fā)展。

課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究得出來(lái)。教師不能生硬地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。如：有的三角形有一條對(duì)稱(chēng)軸，有的三角形有三條對(duì)稱(chēng)軸，有的三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)問(wèn)題教師不要急于在學(xué)生操作后點(diǎn)明，可以布置學(xué)生課后再找一些不同的三角形折一折，第二天再告訴老師。這樣一來(lái)留足空間給學(xué)生，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論會(huì)深刻地留在腦海里，學(xué)到的知識(shí)是“活”知識(shí)。

四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

課堂教學(xué)教師始終要蹲下身子，真正做到師生平等。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)始終堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則。筆者在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，有位學(xué)生提出圓只有4條對(duì)稱(chēng)軸，我并沒(méi)有馬上否定他的結(jié)論，而是順著學(xué)生的思路，充分利用生存性教學(xué)資源，鼓勵(lì)全班同學(xué)想個(gè)好辦法來(lái)幫助他。并讓這位同學(xué)課后用圓片再去折一折，畫(huà)一畫(huà)，第二天再告訴老師，相信他一定會(huì)明白。這樣學(xué)生就能感到老師永遠(yuǎn)相信他。他自己也自信一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

篇7

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將真實(shí)生活中英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)或錄影的形式融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成生動(dòng)活潑、形象逼真的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，從文字、圖形、聲音、影像等各個(gè)層面刺激學(xué)生的感官，這樣可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并身臨其境地感受語(yǔ)言文化知識(shí)，易于接受，真正意義上做到寓教于樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，其知識(shí)脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)明確，令學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容印象深刻。此外，教師可將原來(lái)進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間大量用于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的操練，加深學(xué)生對(duì)于新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。并且，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以糾正與鞏固練習(xí)、及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)講解的不足和語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)。眾所周知，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是需要記憶的內(nèi)容多，如語(yǔ)法規(guī)則、單詞、句型等。但通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，教師完全可以在課件制作中把關(guān)鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，一方面加深學(xué)生的印象，另一方面也可以讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)，這樣他們便會(huì)記憶猶新，從而大大提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使英語(yǔ)課堂有效延伸。課程博客，語(yǔ)音練習(xí)軟件，口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)軟件可以在課后有效管理學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練，詳實(shí)記錄訓(xùn)練的時(shí)間和成效，如實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類(lèi)問(wèn)題，使老師更為全面地掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并可以更有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。而且，此類(lèi)技術(shù)可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也可更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置及重要性

1.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是明天的英語(yǔ)教師，是中小學(xué)英語(yǔ)教育的主力軍，他們的教育技術(shù)和能力水平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養(yǎng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)革新的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高他們從事教育教學(xué)的基本能力。因此課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是基于教育技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教育技術(shù)基本理論的講解，其重點(diǎn)應(yīng)著眼于教育技術(shù)基本技能的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門(mén)不斷變化的課程，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷被吸入，而已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容則要不斷地更新。因此，課程的內(nèi)容設(shè)置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最核心、最重要內(nèi)容進(jìn)行課堂授課，同時(shí)要給學(xué)生提供新的思想、理論、技術(shù)和方法，從而拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為所有師范類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，在引入英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要相結(jié)合。因此，在音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)著重加強(qiáng)。能將PPT、flash、3Dmax等技術(shù)綜合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基本技能的培養(yǎng)。由此，課程的開(kāi)設(shè)才能滿足英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建多元化、立體化課堂教學(xué)的需要。

2.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的重要性。首先，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程有利于提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用主要是由于應(yīng)付考試和老師的作業(yè)，沒(méi)有深刻把握信息技術(shù)的重要性，對(duì)于信息的敏感度不高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)于偏信，常常采取“拿來(lái)主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，將使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應(yīng)用于課程教學(xué)的實(shí)踐方法。從而提升他們對(duì)于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養(yǎng)。其次，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以有效提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層次。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠幫助該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握多媒體課件制作的各項(xiàng)技術(shù)，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的教學(xué)資源，并能協(xié)助學(xué)校更好地構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解常見(jiàn)教學(xué)軟件的功能及使用并開(kāi)展多種英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，如課堂集中演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索瀏覽學(xué)習(xí)、模擬式教學(xué)、游戲式教學(xué)以及仿真學(xué)習(xí)等。再次，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)的能力。該門(mén)課程能正確地引導(dǎo)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用遠(yuǎn)程資源的觀念，教授他們遠(yuǎn)程教學(xué)可以使用的工具和資源，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行備課，并鼓勵(lì)他們積極探索遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合方式，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的補(bǔ)充，使課堂教學(xué)能夠提升一個(gè)層次。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

要】教育技術(shù)是指運(yùn)用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在教育信息化的背景下，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，客觀地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)具體教學(xué)實(shí)例，提出了高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，我們可以根據(jù)這些權(quán)重得出教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的總體得分。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；層次分析法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，使教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的改變，學(xué)生由原來(lái)灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在自主性的學(xué)習(xí)，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化。高校教育又具有其特殊性，具體表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)性和探索性很強(qiáng)，并且高校學(xué)生在心理和生理上已經(jīng)成熟，能夠在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是指引學(xué)生自己去調(diào)查、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。教育技術(shù)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。教育技術(shù)豐富了教學(xué)資源，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。具體地講，教育技術(shù)應(yīng)用能力包括了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)環(huán)境的構(gòu)建。

一、構(gòu)建高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)同事打分、學(xué)生打分、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家打分的方式對(duì)高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估有很強(qiáng)的主觀性，另外，分值的確定也是主觀劃定或平均分配的。本文通過(guò)層次分析法的思想，以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課為主要研究對(duì)象，初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系。

該評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)維度，即：評(píng)論、課程教學(xué)與應(yīng)用、工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐以及社會(huì)倫理、法律和人文。其中，評(píng)論包括能評(píng)價(jià)教學(xué)資源的有效性、能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)和評(píng)價(jià)、能對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程教學(xué)應(yīng)用包括利用技術(shù)提高教學(xué)效率和效果、以技術(shù)支持以學(xué)生為中心的教學(xué)、使用技術(shù)鍛煉學(xué)生高級(jí)思維能力、對(duì)技術(shù)環(huán)境中教學(xué)進(jìn)行有效管理；工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐包括利用技術(shù)資源促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、利用技術(shù)提高自己的工作實(shí)效、利用技術(shù)進(jìn)行更廣范圍的交流、利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；社會(huì)倫理、法律和人文包括：利用技術(shù)傳授法律和道德習(xí)慣、利用技術(shù)使不同學(xué)生均得到發(fā)展、使用體現(xiàn)多元化差異的技術(shù)資源、促進(jìn)技術(shù)資源的健康安全使用。

二、層次分析法介紹

層次分析法（AHP法）　是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問(wèn)題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。層次分析法法將定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)，決策者利用經(jīng)驗(yàn)判斷各衡量目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之間的相對(duì)重要程度，給出每個(gè)決策方案的每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)合理的權(quán)數(shù)，利用權(quán)數(shù)排列各方案的優(yōu)劣次序，因此，該方法能較為有效地解決定量方法難以解決的問(wèn)題。

層次分析法是系統(tǒng)科學(xué)經(jīng)常用到的一種系統(tǒng)分析方法，它的特點(diǎn)是可以將定量和定性決策合理結(jié)合起來(lái)，并按照心理及思維的規(guī)律把決策過(guò)程層次化、數(shù)量化。層次分析法于1982年被介紹到我國(guó)，憑借其靈活簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)，以及將定性與定量相結(jié)合地處理決策因素的特點(diǎn)，在我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

一般地，可以將層次分析法構(gòu)造系統(tǒng)模型分為以下四個(gè)步驟：1.建立層次結(jié)構(gòu)模型。按彼此的相互關(guān)系將決策的目標(biāo)、決策準(zhǔn)則和決策對(duì)象分為最高層、中間層及最低層，并繪制出層次結(jié)構(gòu)圖。2.構(gòu)造比較矩陣。當(dāng)確定各因素的權(quán)重時(shí)，如果只得出定性的結(jié)果，一般不容易被人接受，Santy等人提出一致矩陣法，即：不把所有因素放在一起比較，采用相對(duì)尺度，兩兩相互比較，減少不同性質(zhì)的因素相互比較的困難，以提高精準(zhǔn)度。比較矩陣是表示本層所有因素針對(duì)上一層某一個(gè)因素的相對(duì)重要性的比較。3.層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。層次單排序是指：對(duì)應(yīng)于比較矩陣最大特征根　max的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，W的元素為同一層次因素對(duì)于上一層次因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值。需要對(duì)A確定不一致的允許范圍，即進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，才能確認(rèn)能否層次單排序。4.層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。這一過(guò)程是由最高層次向最低層次依次進(jìn)行的，計(jì)算某一層次所有因素對(duì)于最高層相對(duì)重要性的權(quán)值。

三、層次分析法的應(yīng)用

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。本文針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并結(jié)合層次分析法基本原理，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)，如圖一所示。

圖一　高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.建立成對(duì)比較判斷矩陣。將元素B1，B2，B3，B4針對(duì)目標(biāo)層相互比較并且按重要程度評(píng)定等級(jí)構(gòu)建比較矩陣A，以具體指標(biāo)層元素C1，C2，C3，……，C15針對(duì)B　層各指標(biāo)相互比較并按重要程度評(píng)定等級(jí)構(gòu)建比較矩陣B1，B2，B3，B4，并且用1至9的數(shù)值表示同層元素之間的相對(duì)重要性，如表一所示。

表一　元素兩兩對(duì)比重要等級(jí)賦值表

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在廣泛征求意見(jiàn)及經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證的基礎(chǔ)上，對(duì)B層和C層確定兩兩比較矩陣。

3.計(jì)算權(quán)重和判斷矩陣的最大特征值。B層元素相對(duì)于A　層的權(quán)向量值為，同時(shí)算得A矩陣的最大特征值。同理，通過(guò)以上步驟，可算出C層元素相對(duì)于B層個(gè)元素的權(quán)向量和最大特征值。

，

，

，

4.判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。由于　連續(xù)的依賴(lài)于aij

，則

比n　大的越多，表明A的不一致性越嚴(yán)重。可以用數(shù)值　-n的大小來(lái)衡量A　的不一致程度。

定義一致性指標(biāo)：。當(dāng)CI=0時(shí)，說(shuō)明有完全的一致性，當(dāng)CI接近于0，說(shuō)明有滿意的一致性，CI　越大，不一致越嚴(yán)重。一般地，當(dāng)CR

定義一致性比率為：，其中RI查表可得，如表二所示。

表二：隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

根據(jù)計(jì)算，，同樣地，CRB1=0.0462、CRB2=0.0437、CRB3=0.0240、CRB4=0.02623，均小于0.1，具有良好的一致性，通過(guò)矩陣的相容性檢驗(yàn)，以上計(jì)算的權(quán)重值是可接受的。從而進(jìn)一步求得具體指標(biāo)層C1～C15相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重分別為：

0.0190，0.0120，0.0603，0.0452，0.0943，0.0302，0.0490，0.2187，0.1790，0.0938，0.0278，0.0330，0.1764，0.0465，0.1020。

綜上所述：根據(jù)這些權(quán)重建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型，進(jìn)而可以得出教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的總體得分，但由于本文中的指標(biāo)體系是針對(duì)具體實(shí)例構(gòu)建起來(lái)的，不具普遍性，各高校應(yīng)結(jié)合自身情況構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋妙.高校教師教育能力培訓(xùn)績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[2]王成強(qiáng).基于KPI的A高校教師績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)及應(yīng)用[D].南京：南京理工大學(xué)，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。[1]應(yīng)用是主戰(zhàn)場(chǎng)，也是推進(jìn)教育信息化的希望所在。[2]

應(yīng)用的主陣地在課堂教學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等課堂教學(xué)要素都要與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象：抽取了重慶市南岸區(qū)30所小學(xué)，15所初中，約90%的中小學(xué)，共1904名學(xué)生及571名教師。

（二）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷法。

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問(wèn)卷發(fā)出學(xué)生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問(wèn)卷1904份，有效率100%。

2.教師問(wèn)卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發(fā)出571張，收回571張，回收率100%，有效問(wèn)卷571張，有效率100%。

3.問(wèn)卷主要涉及兩方面：一是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用現(xiàn)狀、困惑與需求；二是學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣等。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生卷

第一題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的講課情況:21人選A、 全部依賴(lài)，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時(shí)依賴(lài) ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當(dāng)運(yùn)用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現(xiàn)代教育技術(shù)（可多選）：1653人選A、 語(yǔ)文, 占比86.82%；1184人選B、數(shù)學(xué),占比62.18%；1710人選C、英語(yǔ),占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術(shù),占比48.21%；1457人選F、音樂(lè)，占比76.52%；1297人選G其它學(xué)科，占比68.12%。

第三題: 教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運(yùn)用,占比97.58%；1833人選B、有動(dòng)畫(huà)、影視的運(yùn)用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運(yùn)用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運(yùn)用，占比55.25%；1557人選E、有與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設(shè)備使用率的調(diào)查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當(dāng)運(yùn)用”，在所有的學(xué)科教學(xué)中，依次是：英語(yǔ)（89.81%）、語(yǔ)文（86.82%）、音樂(lè)（76.52%）、數(shù)學(xué)（62.18%）等，這4個(gè)學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的學(xué)科。可見(jiàn)教師在授課時(shí)基本能全方位地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方法，讓學(xué)生能享受上課的過(guò)程。

第四題: 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，授課過(guò)程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒(méi)有幫助，占比0.2%。

第五題：你對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)？820人選A、繼續(xù)使用，占比43.07%；996人選B、改進(jìn)后再繼續(xù)使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學(xué)生對(duì)信息化設(shè)備的認(rèn)可度調(diào)查。以上表格顯示，82.45%的學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學(xué)生對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果非常或比較滿意，但是有52.31%的學(xué)生希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)能改進(jìn)后再繼續(xù)使用。這表明學(xué)生十分贊同和滿意現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，但是有大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經(jīng)常，占比0%。

這組數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生自覺(jué)使用信息化設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查。以上表格顯示，有56.36%的學(xué)生會(huì)偶爾使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)，43.64%的學(xué)生從不主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備，而經(jīng)常使用這些先進(jìn)的教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)為0。這表明學(xué)生在主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化設(shè)備方面，無(wú)論是從思想認(rèn)識(shí)、形式過(guò)程，還是技能，都急需提高、加強(qiáng)。

第八題:你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？：785人選A、閱讀書(shū)本與同學(xué)討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻(xiàn)，占比9.72%。

第九題：你覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的作用如何？615人選A、增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學(xué)的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機(jī)器和環(huán)境的單調(diào)，造成實(shí)際教學(xué)效果的低下，占比0.84%。1人選E、實(shí)際教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加你的學(xué)習(xí)興趣”，對(duì)這句話你持什么觀點(diǎn)？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學(xué)方式？197人選A、傳統(tǒng)的寫(xiě)黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動(dòng)畫(huà)演示，占比27.99%；318人選D、實(shí)際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的授課情況：639人選A、恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現(xiàn)象嚴(yán)重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性調(diào)查。上述數(shù)據(jù)顯示，49.05%的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學(xué)生喜歡老師講授新課時(shí)“使用PPT幻燈片模式”和“使用動(dòng)畫(huà)演示”；98.63%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不但“增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率”，而且“增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”；99.37%的學(xué)生覺(jué)得“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加自己的學(xué)習(xí)興趣”，99.22%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備提高自己的授課效率。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備授課的方式及老師的授課水平有很大的認(rèn)同度；學(xué)生通過(guò)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

第十三題：你對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見(jiàn)和建議：（口答題）

學(xué)生對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見(jiàn)和建議基本上有兩點(diǎn)：一是希望自己的學(xué)校能增加信息化教學(xué)設(shè)備的數(shù)量；二是希望自己學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備能更先進(jìn)一些，處理數(shù)據(jù)的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)？270人選①有，占比47.29%；176人選②無(wú)，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無(wú)，占比43.08%。

以上兩題是針對(duì)校園教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)工作的調(diào)查。調(diào)查顯示，有47.29%的學(xué)校按均衡教育的要求搭建了校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)，有30.82%的學(xué)校在校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)上還存在空缺，而參加調(diào)查的老師還有21.89%的老師對(duì)學(xué)校是否建校內(nèi)“教學(xué)資源庫(kù)”一題選擇了不填；有54.47%的學(xué)校建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站。可見(jiàn)，一些學(xué)校和教師在現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施、設(shè)備的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用水平急需提高，溝通網(wǎng)站和資源庫(kù)的缺乏，會(huì)讓師生們身體在新時(shí)代，思想留在封閉的舊時(shí)代，滯后課改的效果，也會(huì)讓新時(shí)代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學(xué)方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比4.38%；282人選④常規(guī)教學(xué)，占比49.39%。

一學(xué)期中，哪些方式是你從未用過(guò)的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比60.25%；8人選④常規(guī)教學(xué)，占比1.40%。

你最想用哪種方式進(jìn)行教學(xué)？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比15.24%；58人選④常規(guī)教學(xué)，占比10.16%。

第四題：一學(xué)期中，你課堂使用多媒體技術(shù)的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學(xué)以外你常用以下哪種方式與學(xué)生溝通？435人選① 面對(duì)面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網(wǎng)站，占比1.05%。

以上是教師運(yùn)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、溝通方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進(jìn)行教學(xué)；使用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)的教師分別占了調(diào)查人數(shù)的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統(tǒng)講授的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過(guò)電子白板、60.25%的教師從未使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)、甚至還有4.55%的教師從未使用過(guò)多媒體班班通教學(xué)；教師們使用的信息化教學(xué)設(shè)備依次為：多媒體班班通、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體技術(shù)在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調(diào)查還顯示，有了信息化教學(xué)設(shè)備后教師們與學(xué)生溝通的方式除了用得最多的 “面對(duì)面（76.18%）”溝通，通過(guò)校訊通和qq與學(xué)生溝通的教師也占到了調(diào)查教師的76.18%。

上述數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合存在思想認(rèn)識(shí)不到位、操作使用技術(shù)水平低等問(wèn)題，要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課例研究，徹底轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合方面的意識(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性，促進(jìn)卓越課堂的打造。

第六題：你教學(xué)中的資源通過(guò)以下哪種方式獲得？325人選①教學(xué)參考及配套光盤(pán)，占比56.92%；400人選②網(wǎng)絡(luò)搜索，占比70.05%；147人選③校內(nèi)教研資源分享，占比25.74%；62人選④區(qū)內(nèi)教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網(wǎng)和農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)，占比8.93%。

第七題：你是否開(kāi)展過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的提升培訓(xùn)？51人選① 從來(lái)沒(méi)有，占比8.93%；304人選② 一學(xué)期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經(jīng)常小范圍互相學(xué)習(xí)，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術(shù)、使用時(shí)機(jī)、展示效果等是否列入你們學(xué)科評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)？261人選① 評(píng)課時(shí)涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續(xù)關(guān)注未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展并愿意嘗試新的教學(xué)模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對(duì)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。從數(shù)據(jù)顯示，教師們能通過(guò)各種途徑主動(dòng)尋找和獲取教學(xué)資源；更有58.84%的教師能開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討，這樣的教學(xué)研討方式更能擺脫包括時(shí)間、人力、物力在內(nèi)的各項(xiàng)局限，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討的優(yōu)化；渴望獲得現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學(xué)模式的有95.1%。上述數(shù)據(jù)表明，教師希望通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)或者更新的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生的運(yùn)行時(shí)間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節(jié)課，占比8.23%。

這一題是針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用度的調(diào)查。調(diào)查顯示，有68.12%的互動(dòng)時(shí)間在25分鐘以?xún)?nèi)。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數(shù)教師擅于把握信息化手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)，當(dāng)用則用，懂得規(guī)避信息化設(shè)備損害教學(xué)規(guī)律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類(lèi)型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學(xué)科主題網(wǎng)站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對(duì)PPT制作及文字的處理等都能熟練應(yīng)用，同時(shí)教師們對(duì)學(xué)科主題網(wǎng)站、FLASH動(dòng)畫(huà)制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經(jīng)過(guò)10年左右的教育信息化，教師的信息素養(yǎng)雖然得到了提高，但還要加大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度和密度，開(kāi)展扎實(shí)的、有效的、持續(xù)的、深層次的應(yīng)用及其培訓(xùn)。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過(guò)嗎？教學(xué)中，什么時(shí)候用？通過(guò)筆答顯示，僅有13.8%人使用過(guò)PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)時(shí)使用該功能。

第十四題：電子白板教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？通過(guò)筆答顯示：僅18.2%人使用過(guò)電子白板教學(xué)，電子白板的觸摸、板書(shū)、重點(diǎn)勾畫(huà)、交互、無(wú)塵、繪畫(huà)、保存課堂教學(xué)、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？教師們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房具有方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，師生可互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通的作業(yè)展示，反饋快、點(diǎn)評(píng)快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)校及教師少之甚少。這表明，標(biāo)志著最先進(jìn)的課堂教學(xué)方式――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重滯后，素質(zhì)教育依然任重道遠(yuǎn)。

第十六題：如何能讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂應(yīng)用更有效的整合，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕膶氋F意見(jiàn)：

通過(guò)調(diào)查，提出率從高到低為：

① 培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區(qū)域內(nèi)資源平臺(tái)，共享資源，加強(qiáng)教師交流。

③ 發(fā)各學(xué)科教學(xué)課件、資源光盤(pán)。

④ 供足夠教學(xué)的配套設(shè)備，如電子白板、班班通均應(yīng)配齊。

⑤ 提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，加強(qiáng)整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)合理使用。

四、思考與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)踐“深度融合”的最優(yōu)化的課堂形態(tài)的必要環(huán)境。[1]通過(guò)調(diào)研，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)三個(gè)層次：一是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)；二是交互式多媒體技術(shù)即電子白板；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三個(gè)層次的難易程度由低到高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最難掌握的，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)技術(shù)，是彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化的高效環(huán)境。

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)是多數(shù)教師掌握的，也是學(xué)生們常見(jiàn)的教學(xué)方式；電子白板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則僅有少數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)，但確是構(gòu)建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環(huán)境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個(gè)層次”梯度納入中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和新教師上崗培訓(xùn)。重點(diǎn)是“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有革命性影響”、“摒棄信息技術(shù)手段、工具、方法論”理念的培訓(xùn)和PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術(shù)上課教學(xué)。[3]

2. 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課示范引領(lǐng)。將怎樣上好一堂現(xiàn)代教育技術(shù)課納入學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的范疇，同等對(duì)待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現(xiàn)象的發(fā)生。將現(xiàn)代教育技術(shù)課的評(píng)價(jià)體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（MOOC）。從層級(jí)上構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，國(guó)家層級(jí)已經(jīng)構(gòu)建，重點(diǎn)是打造學(xué)校和區(qū)域?qū)蛹?jí)，形成機(jī)制；從學(xué)科上向應(yīng)用率高的英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)傾斜，給予重點(diǎn)打造充實(shí)；從資源形態(tài)上重點(diǎn)充實(shí)圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音，便于二次開(kāi)發(fā)。三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的重點(diǎn)在學(xué)校層級(jí)，要形成分學(xué)科按年級(jí)，年年往復(fù)、循環(huán)、揚(yáng)棄更新的科學(xué)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

4. 踐行“技術(shù)革新教學(xué)”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學(xué)信息化應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，要執(zhí)行配備標(biāo)準(zhǔn)，突破配備標(biāo)準(zhǔn)，多配電子白板、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端、電子書(shū)等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)用教室建設(shè)，使得多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)有場(chǎng)地，使得技術(shù)革新教學(xué)有陣地、環(huán)境。[4]

5. 教育行政部門(mén)要率先實(shí)現(xiàn)“深度融合”，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合，統(tǒng)一規(guī)劃，深度融合于教育管理的各項(xiàng)工作中，踐行信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化才不會(huì)落空。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長(zhǎng)在2013年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

篇10

在態(tài)度方面通過(guò)培訓(xùn)和課堂觀摩很多老師認(rèn)為探究性教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中教師很少開(kāi)展探究性教學(xué)，只是在公開(kāi)課時(shí)象征性的使用這種教學(xué)方法。有些開(kāi)展過(guò)的老師認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)看似很熱鬧，學(xué)生鬧哄哄的，好像學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生抓不到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，只是形式上在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)；有的老師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，開(kāi)展探究活動(dòng)耗時(shí)太多，開(kāi)展探究性活動(dòng)完不成教學(xué)任務(wù)；還有的老師對(duì)探究性教學(xué)知之甚少，想開(kāi)展探究性教學(xué)卻心有余而力不足，因此從不開(kāi)展探究性教學(xué)；有的老師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)了但教學(xué)評(píng)價(jià)只看成績(jī)，在一定初探時(shí)間內(nèi)探究性不能表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，因此慢慢放棄了。

在教學(xué)過(guò)程中很多老師參加過(guò)關(guān)于探究性教學(xué)的講座培訓(xùn)和課堂觀摩學(xué)習(xí)還有的查閱過(guò)相關(guān)書(shū)籍，并嘗試過(guò)探究性教學(xué)，對(duì)探究性教學(xué)的理論和實(shí)踐有初步的了解，但很多老師對(duì)探究性教學(xué)理論和實(shí)際開(kāi)展了解得并不深入，還有些老教師本能地拒絕學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，這肯定會(huì)影響對(duì)探究性教學(xué)的開(kāi)展。只有老師充分理解探究性教學(xué)的理論知識(shí)，掌握探究性教學(xué)的實(shí)際操作才能游刃有余的掌握探究課堂，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

2教師對(duì)開(kāi)展探究性教學(xué)能力不足

在能力方面很多教師表示對(duì)探究式教學(xué)環(huán)節(jié)很難把握，雖然查閱了大量資料，做好了充分的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，但是課堂效果卻不盡如人意，久而久之就放棄了這種“費(fèi)力不討好”的教學(xué)方法；也有老師覺(jué)得自己雖然看了大量關(guān)于探究性教學(xué)的書(shū)籍資料但是實(shí)際操作還是有問(wèn)題；還有的探究活動(dòng)問(wèn)題膚淺，學(xué)生不屑，探究的過(guò)程流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)教師開(kāi)展探究性教學(xué)還存在問(wèn)題和困惑。具體表現(xiàn)如下：

2.1探究問(wèn)題不能吸引學(xué)生

教師沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不形象生動(dòng)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際不能吸引學(xué)生興趣。有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，用不著探究卻偏偏讓學(xué)生探究必然使探究流于形式。有的問(wèn)題提出得隨意，沒(méi)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，或者問(wèn)題太難學(xué)生不感興趣。學(xué)生感興趣的問(wèn)題不一，有的對(duì)這方面感興趣，有的對(duì)另一方面感興趣。這些原因?qū)е聦W(xué)生不積極主動(dòng)參與探究。

2.2探究過(guò)于形式化

探究性教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的選擇性，并非什么教學(xué)內(nèi)容都適合探究性教學(xué)，在遇到概念、理論性?xún)?nèi)容時(shí)并不適合用探究性教學(xué)，如果強(qiáng)行開(kāi)展探究必然使探究流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)。其次大家都知道探究性教學(xué)有一定的程序，如發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，查閱相關(guān)資料提出假設(shè)，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究，得出?Y論并對(duì)假設(shè)作出解釋?zhuān)涣鹘Y(jié)果，提出新問(wèn)題等等，有的老師覺(jué)得必須要完成探究的所有步驟才算探究完整，殊不知針對(duì)有的內(nèi)容有些步驟是不必要的，硬要在這些步驟上大費(fèi)周章必然讓學(xué)生感覺(jué)徒勞無(wú)功。

2.3對(duì)探究結(jié)果理想化

我們知道在不同的環(huán)境下探究可能會(huì)出現(xiàn)不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，還由于學(xué)生知識(shí)水平和探究能力有差別，可能會(huì)得出有出入的結(jié)論。有的老師理想的認(rèn)為探究結(jié)果必須與教材上的標(biāo)準(zhǔn)一樣才算成功，導(dǎo)致學(xué)生為了迎合老師而不尊重探究實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)探究結(jié)果缺乏思考。因此教師要營(yíng)造一種寬容、民主的探究氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生，充分放手讓學(xué)生有自己的思想，在這種差異中學(xué)生反而會(huì)思考為什么我出現(xiàn)的是這個(gè)結(jié)果，別人出現(xiàn)的是那種結(jié)果，在這種矛盾中思考得出的正確的知識(shí)反而意義深刻。

2.4很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性

探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生回歸兒童本真狀態(tài)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際探究活動(dòng)中很多老師發(fā)現(xiàn)活躍起來(lái)的總是那么一些同學(xué)，有的學(xué)生表示小組探究好像與自己無(wú)關(guān)，自己頂多就是個(gè)跑腿的，代表小組積極發(fā)言沒(méi)有自己的份，重要的工作自己沒(méi)能力參與，久而久之，自己就被邊沿化了。因此教師要給這些能力不足的同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢的進(jìn)步，成長(zhǎng)。在活動(dòng)分工時(shí)優(yōu)先考慮他們，代表發(fā)言的時(shí)候多給機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。總之，盡可能的調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。

2.5認(rèn)為探究性教學(xué)只有一種模式

很多教師根據(jù)自己的理解試探性的開(kāi)展探究性教學(xué)，覺(jué)得只能在有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)時(shí)才能開(kāi)展探究性教學(xué)。這是一種常見(jiàn)的誤區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究性活動(dòng)這只是一中模式，該模式叫實(shí)驗(yàn)――探究式教學(xué)。在沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中也能開(kāi)展探究性教學(xué)，比如調(diào)查――探究式教學(xué)，以提問(wèn)的形式開(kāi)展的問(wèn)題――探究式教學(xué)，還有協(xié)作――探究式教學(xué)等等。

3高中化學(xué)探究性教學(xué)資源缺乏

大多數(shù)一線高中化學(xué)教師表示阻礙開(kāi)展探究性教學(xué)最大的障礙是學(xué)校硬件條件，學(xué)校不具備開(kāi)展探究性教學(xué)的條件。比如說(shuō)探究性教學(xué)適合小班教學(xué)，但是實(shí)際上班級(jí)都是大班教學(xué)，有的班級(jí)學(xué)生多達(dá)七八十人，老師根本控制不了這么多人的探究活動(dòng)；其次，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)藥品不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，連開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)的器材和藥品都要到處去借，怎么能給學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)？還有的學(xué)校連化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有；第三，沒(méi)有充裕的時(shí)間開(kāi)展探究性教學(xué)，課堂時(shí)間有限，連完成教學(xué)課程都緊張哪有時(shí)間開(kāi)展探究性教學(xué)？第四，學(xué)校對(duì)學(xué)生安全抓的非常嚴(yán)，上課期間不讓任何學(xué)生離開(kāi)課堂，生怕出了任何安全問(wèn)題，在這種情況下又怎么會(huì)讓教師帶著學(xué)生出去參觀工廠，做社會(huì)調(diào)查？