導語：如何才能寫好一篇初中物理教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

二、注重實驗教學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導體哪些物質(zhì)是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

三、創(chuàng)設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學探究的過程，深刻領會物體發(fā)聲的原理。再者多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結(jié)物理學科解決問題的方法。

在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關(guān)系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數(shù)學生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

五、加強信息反饋，及時調(diào)整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設計的教學內(nèi)容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調(diào)整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學習成績。

六、指導學生記憶的方法

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一、在教學中發(fā)揮情感教育的作用

情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，由于教師在教學過程中起著主導作用，教師的情感肯定會成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，當教師在講解過程中帶有了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的映象更強烈和鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超越空洞的說教。

學生在教學中是學習知識的主體，教師則在學習中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學生學習知識信息的態(tài)度、情感、興趣和習慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。

二、注重學生的親身體驗

物理是一門實用性較強的學科，教學活動應從學生的親身體驗出發(fā)，多為學生提供親自實踐的機會，讓學生在體驗和感悟中獲得知識，這樣學生才能理解的更深刻，掌握的更牢固。新課改下的教材，涉及到很多讓學生親自參與體驗的內(nèi)容。教師應以體驗貫穿于教學的全過程，多讓學生參與教學實踐，讓學生親自體驗和感悟探究過程，并從體驗中得出物理規(guī)律，這樣才可以收到良好的教學效果。

三、引導學生養(yǎng)成認真閱讀課本和規(guī)范解題的習慣

造成學生學習基礎薄弱的原因是多方面的，據(jù)我個人教學中的調(diào)查和分析，一個直接的因素就是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業(yè)的完成潦草且及不規(guī)范。而認真閱讀課本和規(guī)范解題是學好物理最基本的方法之一，但往往被多數(shù)學生所忽視，而這種方法一旦形成習慣，對學生學好物理能產(chǎn)生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話。就是養(yǎng)成良好的習慣?！?/p>

引導學生認真閱讀課本并養(yǎng)成習慣，一個重要的方面是讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質(zhì)點的運動狀態(tài)，是研究力和運動關(guān)系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節(jié)就得出一般性結(jié)論，而是把確定質(zhì)點運動狀態(tài)的方法分散溶含于不同章節(jié)，經(jīng)過一個階段的學習，教師完全可以引導學生通過閱讀課本發(fā)現(xiàn)，盡管一個質(zhì)點受力確定，但其運動狀態(tài)卻不盡相同：質(zhì)點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質(zhì)點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質(zhì)點做什么運動，不僅和它受的合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發(fā)學生去挖掘課本的深層內(nèi)涵。

四、注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學啟發(fā)性，要求實驗能引發(fā)學生的探究欲望和積極思維。比如講“摩擦力”一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結(jié)果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結(jié)果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運動等等。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結(jié)合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內(nèi)的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中現(xiàn)狀；學習觀；學習方法；教學方法

新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向；重視科學研究方法的學習；培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲得知識過程的同時也要成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。在推進素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養(yǎng)學生的社會素質(zhì)以及法制意識上來，農(nóng)村的初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低、厭學情緒嚴重等特點。因此在教育教學中往往有許多教師有同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不全是。針對農(nóng)村初中生的特點及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感問題，那么如何才能將新的課改精神落到實處呢？下面談一下自己在教學當中實行新課程標準的一些體會和做法。

一、讓學生樹立正確的學習觀

農(nóng)村初中的學生，從小生活在農(nóng)村，除了從電視、手機上獲取少量信息之外，見識少，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象等缺少引導、分析，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用，目前我所在地區(qū)的大多數(shù)學生家長，還處于知識缺乏者，大多數(shù)的家長忙于改變家庭的經(jīng)濟狀況，無時間顧及教育自己的子女，有的家長長年在外打工，將孩子交給學校，根本沒有關(guān)心過孩子的學習情況，甚至還有家長給子女灌輸“學那么多干什么，會寫字就行了”“像某某大學畢業(yè)，還不是找不到工作”“某某初中不畢業(yè)，照樣會賺錢”等思想。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。我認為，教學中教師應多與學生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W習的活動。給他們講和他們生活有關(guān)的應用問題，或是農(nóng)村中知識的應用問題。讓學生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)。從而使學生產(chǎn)生求知欲，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、營造良好的物理課堂教學氛圍

生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛能造成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高學生對學習活動的主動參與度和積極性。

1.課堂設疑，營造進取的課堂教學氣氛

傳統(tǒng)的教育模式提倡細嚼慢咽的講授方法，把所教授內(nèi)容講深講透，不給學生課后留下疑難，怕學生沒有學懂。沒疑問，怎能引起學生的課后思考？對發(fā)展中的新事物不聞不問，何來的學習興趣？好的老師，不是講得學生沒問題可問，而是能啟發(fā)學生提出深刻的問題。例：講授初中物理“汽化和液化”時，我上課前用濕抹布在黑板上書寫了課題，然后給學生講笑話：“從前，有一個小孩，手拿著一塊冒著‘煙’的冰塊，凍得支持不住，兩手不停交替地拿著，卻大叫：‘好熱！好熱！’你由此想到什么？回頭一看我剛寫的字‘是誰給擦了’”這個似乎簡單卻又包含了很多物理設疑，使學生躍躍欲試卻又難以解釋清楚，最能引起學生的參與和思考。

2.討論式教學，營造熱烈的課堂氣氛

巧妙設計問題，提出懸念。巧妙設計問題引導學生合作討論，強化學生參與教學的互動過程。在以往的傳統(tǒng)教學中，我們只注重教師語言，而很少給學生在學習知識時說話的機會。使教師在課堂上起到組織輔助作用，讓學生動腦、動口發(fā)揮主觀能動性。例如，在講授初中物理“溫度”時，引導學生通過討論去理解“溫度”的概念，然后組織學生討論怎樣將看不見、感受得到的溫度顯示出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、聯(lián)系生活實際開展課外活動，促進課堂教學

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【摘 要】學生是教學活動的“中心”，教師教學的“重心”，課堂教學的“焦點”。物理課堂教學活動必須運用學生主體特性，實施高效教學活動，實現(xiàn)教與學和諧發(fā)展，互惠共贏。本文作者從幾個方面對初中生主體特性在物理學科教學中應用進行了論述。

關(guān)鍵詞 初中物理；課堂教學；主體特性；應用；芻議

教育實踐學指出，任何學科的教學活動，必須抓住學生主體這一要素，實施和開展豐富教與學雙邊實踐活動。物理學科是基礎教育學科的重要“分支”，是以實驗、觀察為主要學習探知手段。實踐證明，物理課堂教學活動取得實效的關(guān)鍵，一方面要將學生引入物理學科探知活動之中，成為物理教學“一份子”，另一方面要將學生主體特性充分運用，成為物理教學課堂“一要素”。筆者通過階段性物理教學實踐活動，深刻體會到，只有充分抓住物理學科特性，深入運用學生主體特性，實施高效教學活動，才能實現(xiàn)教與學之間的和諧發(fā)展，互惠共贏。有鑒于此，本人現(xiàn)對初中生主體特性在物理學科教學中的應用，從幾個方面進行簡要論述。

一、以生動適宜教學情境促發(fā)探知激情，深入推進物理教學活動進程

物理學科教學活動，需要學生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動探知的積極情感，這為物理課堂教學提供了思想保證。但這需要有效的教學激勵和思想引導。因此，教師在物理學科每一節(jié)課的教學活動中，要深刻運用學生主體能動探知特性，借助物理學科生動、趣味、真實、直觀的教材內(nèi)容和典型案例，為初中生營造融洽適宜的教學情境，引發(fā)參與互動、深度合作的情感，推進教學活動進程。如在“壓強”教學中，教師為激發(fā)學生參與學習探知的情感，采用情境教學法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實直觀場景，讓學生感悟和體味壓強知識，情感“凸起點”受到刺激，探知積極性受到激發(fā)。又如初中生對矛盾問題充滿質(zhì)疑好奇情感，教師在“運動與靜止”教學中，設置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫，王洪認為，汽車上的乘客是靜止不動的，而劉琳則認為汽車上的乘客是運動的，請你說出自己的看法和觀點”教學情境，使學生認知上產(chǎn)生沖突，帶著疑問和疑惑，參與教學活動。值得注意的是，初中物理教師設置的情境，必須結(jié)合學生認知實際，避免“脫離實際”、“好高騖遠”現(xiàn)象。

二、以實驗教學實踐活動鍛煉探究特性，切實提升學生物理實踐技能

筆者探析發(fā)現(xiàn)，許多初中物理教師忽視實驗教學活動，輕視實驗教學功效，縮減實驗教學過程，致使實驗教學的教學目標功效難以實現(xiàn)。初中生對未知事物或自然現(xiàn)象充滿好奇質(zhì)疑心理，喜歡動手操作探知其中奧秘。教師在物理實驗教學中，就可以實驗教學的動手實踐功效，利用學生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實驗活動交由學生操作，做好實驗過程指導工作，讓學生在動手操作、觀察分析、歸納總結(jié)等實踐活動中，提升實踐探究技能。如在“水的沸騰”實驗教學中，教師采用學生操作、教師指導的教學方式，設計如下教學過程：

師：提出本節(jié)次試驗的任務、目的、器材、步驟安排。并向?qū)W生講清楚酒精燈的使用注意事項。

生：根據(jù)實驗任務和要求，按照實驗操作步驟動手實踐。

生：仔細觀察，根據(jù)實驗的現(xiàn)象填寫表格。

師：對學生實驗活動進行指導，要求學生記錄每1min或2min時間間隔的溫度值。

生：根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)，分析水沸騰的特點，將表格上的數(shù)據(jù)用圖象的形式表現(xiàn)出來。

生：總結(jié)出水沸騰的特點。

師：評價學生實驗活動，總結(jié)水的沸騰特點。

在此實驗操作過程中，學生成為實驗操作的直接實施者，通過實驗操作、過程觀察、數(shù)據(jù)記錄、分析整理等活動，實驗探究技能顯著提升，較好的體現(xiàn)了物理學科實驗教學的探究技能培養(yǎng)功效。

三、以典型案例探析教學培養(yǎng)思辯特性，扎實培養(yǎng)學生良好學習習慣

案例：小明在做測量物體的浮力實驗活動中，現(xiàn)在臺秤上放了一個容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個邊長為10厘米的正方體金屬，已知這個金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個金屬塊的重力以及用彈簧秤測力計拉著金屬塊緩慢下降，當金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時，彈簧秤的示數(shù)為多少？

學生分析問題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該問題是一道關(guān)于“浮力”方面的探析題，需要運用“密度公式”、“重力的計算”以及“阿基米德原理”等內(nèi)容，同時，還要借助于此方面的實驗心得體會。

組織學生結(jié)合解題要求，開展小組合作探尋問題解答策略實踐思考活動，初中生在研析問題內(nèi)容及要求之間聯(lián)系基礎上指出：“已知金屬塊的邊長可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測力計的示數(shù)，可以先求出金屬塊浸入4厘米時排開水的體積，然后根據(jù)阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。

此時，教師展示其學生解析思路，組織其他探析小組學生探析評判，學生指出：“此問題關(guān)鍵要準確掌握浮力的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容”。

學生書寫解題過程，同桌個體之間互相批改。學生結(jié)合探析以及解題活動，總結(jié)出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進行受力分析是本題解答的關(guān)鍵”。教師最后借助評價教學手段，對學生探析解答案例活動進行評判和指導。

在上述物理案例講解過程中，學生思考、分析、判斷等物理學習技能有效鍛煉和培養(yǎng)，達到了物理案例設置意圖和教學要求。初中物理教師在平時案例教學中，要不拘一格教學實踐，充分運用學生主體探究特性，延伸和拉長案例教學過程，豐富和細化案例教學活動，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實踐中，物理學習能力素養(yǎng)顯著提升。

總之，初中物理教師在教學活動中，要深刻應用學生主體內(nèi)在能動情感、主動探知特性和積極辨析特性，深入?yún)⑴c課堂教學，積極參與師生互動，高效解析深刻內(nèi)涵，促進物理學習技能素養(yǎng)進步。

參考文獻

[1]郭立昌.加強學法指導，讓學生學會學習[J].初中物理教學，2008

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關(guān)鍵詞：初中教育、物理教學、積極性

初中物理是一門重要的基礎課程，對于學生敲開科學之門，對于提高學生動手能力、科學探究能力，對于學生創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)均具有無可替代的作用。學習積極性是探求知識的過程中一種帶有情緒色彩的意向活動,是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份,就物理教學而言提高教學效果的關(guān)鍵在于激發(fā)學生參與教學活動的積極性，毫無疑問，教學效果與學生學習的積極性成正比。

因此，在物理教學中，如何有效激發(fā)學生的學習積極性，是一個需要深入研究的重要課題。筆者經(jīng)過較深入地研究，并結(jié)合自己多年來的教學實踐，談談在這方面的心得體會。

1巧設懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，更是學習積極性的活水之源和不竭動力。如果學生對物理感到枯燥、乏味，絲毫提不起興趣，那就必然缺乏學習的動力，學習的積極性更是無從談起。

因此，激發(fā)學生對物理的學習興趣至關(guān)重要。激發(fā)學生興趣的方法很多，筆者常常利用一些類似魔術(shù)效果的小實驗來一次次“震撼”學生，效果很好。例如，在講授氣壓知識前，將裝滿水的杯子口上覆蓋一張紙，然后讓學生猜測如果將杯子倒過來后紙將是怎樣的“命運”，學生們幾乎異口同聲地回答“紙會掉下來”，在學生們不屑一顧的目光注視下，筆者將水杯慢慢倒過來，這時學生們被眼前的現(xiàn)象驚得目瞪口呆，水雖然浸透了那張紙但卻絲毫沒有要掉下來的跡象。學生們一下炸開了鍋，都認為筆者會變魔術(shù)，學生被吊足了胃口，自然對即將講授的知識充滿好奇、興致盎然。

2活躍課堂氣氛，渲染積極氛圍

沉悶的課堂氣氛是學生學習積極性的一大“殺手”，尤其是對活潑、好動的初中生而言，這種氣氛下容易使學生感到緊張、煩躁不安；反之，活潑、和諧的課堂氣氛會使學生感到輕松愉快、思維活躍，學習熱情高漲。

傳統(tǒng)的課堂教學，往往是教師講、學生聽，教師問、學生答的固定套路，往往是教師自我陶醉，學生昏昏欲睡。筆者在課堂教學中嘗試轉(zhuǎn)換教學主體，將教學過程中的主體由教師這一單主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生的雙主體。筆者的經(jīng)驗做法是減小傳統(tǒng)講授式教學的比重，增加開放式教學的分量。筆者時常會在課堂上安排一到兩名學生客串教師，這樣既能營造出一種民主、寬松的課堂氣氛，使師生交流更加自然、順暢，讓緊張的學習變得愉快、高效，而且還能使學生體會到教師備課的辛苦。如圖：筆者在升華這一內(nèi)容的教學時有意識安排一次學生的演示，并提示讓學生在試驗前向升華管外部上端適量倒一點酒精。學生通過實物投影看到管內(nèi)碘蒸氣在升華管上部的凝華現(xiàn)象更加明顯，筆者及時的提議對出現(xiàn)這一物理現(xiàn)象展開討論，使學生對物態(tài)變化總伴隨著能量的轉(zhuǎn)移加深認識。上述實驗說明：升華管外頂部有酒精，酒精蒸發(fā)要吸熱，使管上部溫度更低，管內(nèi)碘蒸氣更容易放熱并凝華。適當穿插課堂討論、開展合作學習等形式，豐富了教學手段，也鍛煉和提高了學生的表達能力、知識運用能力、團隊意識和合作能力。

除此之外，教師的個人魅力也不容小視?！坝H其師，則信其道?！惫P者在教學過程中會不時通過幾句幽默的話語來刺激學生的感官,使其通過笑聲來緩解連續(xù)聽講帶來的疲勞從而保持比較長久的積極性和注意力。如在討論導體的電阻與電壓電流無關(guān)(不考慮溫度影響)這一問題時，筆者應用類比的手法，指出“稻田的產(chǎn)量與測質(zhì)量的秤無關(guān)，但利用秤可測出產(chǎn)量的多少。導體的電阻與電壓、電流無關(guān)，可利用導體的電壓、電流可算出電阻?！贝穗y點被輕易化解。

3運用多媒體等技術(shù)，調(diào)動學習熱情

傳統(tǒng)的教學是“語言+黑板+教材”，由于物理教學原理性較強而且往往涉及到許多抽象的概念，僅僅通過黑板很難讓學生完全理解，實驗也只能是驗證某項結(jié)論，對于原理性內(nèi)容的理解幫助并不是很大。筆者在教學過程中對于原理性的內(nèi)容多數(shù)結(jié)合圖文并茂的多媒體課件來講解，通過聲、光、電、色等多重元素傳遞信息，將難以理解的原理通過形象生動的動畫演示給學生，事半功倍。例如，在講解發(fā)電機的工作原理、內(nèi)燃機的構(gòu)造和原理等時，常規(guī)教學中的掛圖、模型等表態(tài)道具，由于缺乏準確的感官效果，反復講解多次費時費力還是有相當數(shù)量的學生一知半解，通過生動直觀的多媒體動畫，學生很快就系統(tǒng)、有效地理解掌握了這些原理。

多媒體技術(shù)的運用，不但能使教學內(nèi)容更加形象、生動、直觀，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，從而提高課程的吸引力而且可以充分利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢將課件上網(wǎng)或直接拷貝給學生，這樣即使有個別學生上課沒有理解某項內(nèi)容，也可以課后自己觀看課件來揣摩。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)新 提高

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0203-01

在實行新課標之后，老師在教學觀念和教學手段上發(fā)生了改變。老師不僅要顧及到學生的身心健康發(fā)展，還要在一定程度上減少學生的壓力，使初中物理教學的質(zhì)量得到提高；同時更要培養(yǎng)學生們自主學習的能力，以后活到老學到老，增強學生今后的各方面能力。為了促進學生們的進步，在這種新情況之下，怎樣做才能夠達到新課程物理教學的目的？就這個問題，我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗對此進行淺析。

一、改變教學的舊思想與舊方法進行創(chuàng)新

在現(xiàn)今的初中物理中，學校為了表面的升學率，通常要求教師給學生們補課，布置作業(yè)，讓學生們狂練題目，過重的學業(yè)負擔讓學生們的身心健康受到畸形影響，導致培養(yǎng)出更多的是高分低能的所謂的“尖子生”。因此，教育的發(fā)展必須循規(guī)蹈矩，從應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，也就是從單一的教授知識與為求高分的思想轉(zhuǎn)換成既培養(yǎng)學生能力挖掘潛力又讓學生掌握學習方法的比較科學的思想。在評價教學方面，從根據(jù)學生掌握知識的多少來判斷教學效果轉(zhuǎn)變成根據(jù)學生學習能力水平與智力的發(fā)展情況來評價教學效果。在衡量教學質(zhì)量方面，從單方面的根據(jù)學習分數(shù)的高低評價教學的質(zhì)量優(yōu)劣轉(zhuǎn)變成全方面的提高完善綜合能力的教學水平來衡量教學質(zhì)量。在改變教學主體方面，從只單一以教師為主體向教師為指導，學生為主體的變化。讓教師作用詳細化主要是提高學生們的自主學習的能力與培養(yǎng)自主教育的能力。比如，教師教學《力的作用》一文時，不應該單單只給學生們傳授固定的知識與機械化的推導公式，更應該做的是讓學生們自主的完成課本中要求完成的實驗，并且要根據(jù)學校器材的有限性靈活改變實驗材料，讓學生在實踐中更直觀的獲得知識，同時調(diào)動與提高學生們對物理學習的積極性。

二、教學方式的創(chuàng)新，多媒體教學的靈活運用

進行素質(zhì)化教育主要陣地是傳統(tǒng)的課堂教學，首先教師們要進行自我思想的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)落伍的教學方式，從而將教育的創(chuàng)新變革著重落實到平常的教育實踐中。現(xiàn)代性的多媒體教學直觀性強，動態(tài)性較完善等特點，從而使傳統(tǒng)模式下的教學中的不足的到一定的改善，更進一步的使學生們的思維方式能力得到提高。所以，在有限的教學時間內(nèi)要使物理教學發(fā)揮更大的有效力，就勢必要充分發(fā)揮多媒體教學的作用。在物理教學中，我采運用多媒體教學來輔助傳統(tǒng)的課堂教學，利用多媒體的優(yōu)勢，從多個不同的角度，多個不同的方式來調(diào)動學生們的思想，使課堂教學知識的得到更好的傳播。又如，在我講解凝華這節(jié)內(nèi)容時，為使學生們更直接的更正確的了解凝華的過程，采用了動畫技術(shù)，做了一個小短片來解釋凝華的過程。結(jié)合學生們愛玩的習性，他們不會覺得枯燥無味，而是對此加深了記憶。這樣的課堂調(diào)動起了學生們的興趣，把難化易，也使學生們正確地掌握重點與難點，大大地提高教學質(zhì)量。

三、加強教學各個方面的趣味性

使教學課文內(nèi)容呈現(xiàn)一定的趣味性，即為將教學內(nèi)容情景化，生動化。例如，在教學《力與反作用力》這一課文時，教師可以放一段小動畫：湯姆貓與吉利鼠。情節(jié)為貓在逮捕老鼠的時候，老鼠想盡辦法逃脫時弄倒了了高爾夫球桿，貓正好踩在球桿上面。此時貓非常的急，便特別的使勁踩在上面，最后導致貓被球桿反反復復的撞擊。一系列的搞笑場景看完后，教師可以提問“為什么貓會這樣？”接下來組織學生們自由的討論。這樣的教學方式使學生們的積極性大大提高，接受力也大大的增強；這樣的課堂，學生們更愿意去接受；這樣傳輸知識，學生們學得更透徹。

四、引導學生們在實驗中探索，感受其中的快樂

課本中呈現(xiàn)的所有知識，一般都是偉大的科學家早已經(jīng)就發(fā)現(xiàn)與證明好的，并且已經(jīng)形成固定的規(guī)律，當然學生們在學習的過程中通常不是來找尋人們至今還未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與規(guī)律，可它不會被動懶散地只去接受教育家傳授的種種，而使自己只充當吸收知識的機器，更會根據(jù)自己的實際的知識水平高低，選擇性的接受各類知識。教學的主旨就是把握準學生的心理變化，從而達到教學知識傳授與接受兩者間的相互協(xié)調(diào)，提高起學生們的興趣，增強師生間情感交流，達到共鳴。“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，這是初中物理教學中重要的知識點。教師可以就此知識點讓學生們進行實驗探究，是學生們的知識更具體化、深刻化。教師首先可以對此知識點進行解釋說明，例如，日食、月食的成因等等。學生們可以隨時提出疑問，教師也必須隨即解答學生們的困惑。然后，教師可以提出一些相關(guān)性的問題：光的傳播途徑是怎么樣的？并給學生們一些相關(guān)提示：利用小孔成像的原理。教師再對學生們進行分組探究，對知識水平層次不同的學生一對一的提示與指導。還可以讓學生們根據(jù)自身的知識水平來設計多種不同的探究實驗或者對原有的方案進行稍稍的創(chuàng)新。最后，全部學生集體對實驗討論，并確定最佳的方案后師生共同進行實驗。[1]

五、教師及時完成教學反思與教學后記

教學過程中的一個重要部分則是教師在教學后進行反思與總結(jié)。教師在教學過程中主要的必要程序包括課前的材料準備、規(guī)定課程的教授，還有教授完后的及時性的反思與必要的總結(jié)。大多數(shù)的教師比較注意課堂前的材料準備這一環(huán)節(jié)，加上課程的教授，并做到課堂上的充分性與豐富性，是學生們在興趣高漲的狀態(tài)下吸收知識，可是卻造成教師們忽略掉教授完課文后的及時反思與對不足的總結(jié)。實際上當教師完成一節(jié)課后，若教師對自己的教學內(nèi)容進行及時性的總結(jié)，則必定會得出更好的心得體會，同時使自身的知識水平有所提高，也使教學質(zhì)量更趨完善。這樣一來，師生之間的交流將變得融洽，課堂變得有序，效率提高，教學效果也就更趨于完善。

篇7

關(guān)鍵詞：興趣； 教學實踐； 強調(diào)重點； 突破難點

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0099-01

在物理教學中，我們都有這樣的體會，教好基礎好的班級比較容易，但要教好基礎差的班級并不是一件容易的事情。筆者在教學實踐中做了以下幾點嘗試，收到了較好的效果，在此拋磚引玉，愿與同行商榷。

一、注重激發(fā)學生的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。落實在課堂教學中至少應該培養(yǎng)學生以下幾方面的興趣：

1.培養(yǎng)學生對教師的興趣

俗話說：“親其師，信其道”。如何讓學生喜歡你呢？首先老師要讓學生感受到你喜歡他們。這就需要老師放下架子和學生平等相處。在中學里，一些科任教師上課才到班級，下課就走，和學生交流的機會很少。為了多和學生接觸，我要求自己上課提前到，下課不急著走，這樣總會有一些學生圍在我的身邊，我可以從和他們的談話中了解一些他們的想法，同時也增進了師生之間的友誼，拉近了師生之間的距離，學生有什么話都愿意和我說，因而學生上課時回答問題非常踴躍。雖然起初回答問題時他們會有答非所問的情況，而我遇到這種情況也總是耐心引導，使答非所問這種情況逐漸減少。基礎差的班級在很多時候，學生回答問題錯誤的情況多，但我認為錯誤的答案也很有價值，能及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤錯在哪里，能及時給予糾正，其他同學也能引以為戒，在教學上收到了意想不到的效果。

2.培養(yǎng)學生對課程的興趣

初中生朝氣蓬勃、愛動性強、好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力。因此，教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實驗操作中感受到學習物理的興趣。即使是課堂的演示實驗我也決不包辦代替，盡可能讓學生來完成。每當我端著實驗儀器早早來到班級，總會有很多學生過來問這問那，還有的學生要動手試一試。如：“電流的強弱”教學中，講到必須使電流從正接線柱流入電流表，從負接線柱流出時，有的學生馬上提出了問題：“如果接反了會出現(xiàn)什么情況？”我說：“請你上來給大家做一下演示實驗好嗎？”那位學生很高興地上來完成了實驗，他和其他同學都直觀地看到了實驗結(jié)果。他興奮地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)物理并不難學，還很有意思?！?/p>

3.激發(fā)興趣，讓學生感受到成功

每個學生都希望得到家人、老師和同學們的認可、贊揚和信任。為此，在物理教學中采用競賽的形式也能夠激發(fā)學生的學習興趣。如每周我都讓每一個學生出一個物理問題（可以是計算題、簡答題、作圖題、改錯題等），要求提出問題的同學要先自己盡量弄明白，再以組為單位進行解答練習，讓每個學生都有獲勝的機會，對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵，使他們在成功的喜悅中建立更強的自信心。

二、注重強調(diào)重點，及時突破難點

一般來講，對于基礎差的班級，理解問題的能力也相對較差，因此要特別加強物理概念、規(guī)律和原理的教學。如將復雜的問題分解為幾個小部分，這樣學生理解起來相對比較容易。對于較難理解的知識點，我們不能幻想學生馬上就會，講課時一定要采用深入淺出的教學策略，選擇學生最容易理解和接受的方法。講完課之后，還要多和學生交流，及時發(fā)現(xiàn)他們的癥結(jié)所在，以便盡快幫助學生突破難點。

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【關(guān)鍵詞】淺談；習題課；教法

隨著社會文明的進步，科技的日新月異，如今知識將取代資本和能源成為社會最重的生產(chǎn)要素。知識更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。未來的社會對綜合性人才的素質(zhì)要求也越來越高，因此為了培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的人才，我們作為物理教育工作者對于目前的中學物理課堂教學必學做出反思和應答，同時也必須認識到現(xiàn)代物理教育必須從過去的以教師為中心，以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關(guān)重要的知識――教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎。所以《物理習題課教法》既“學生說題教學法”應運而生。

1 “學生說題教學法”及其特點

1.1 “學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內(nèi)容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。課改的重點之一就是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，將學生從被動的應付，機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學習的意識和思維品質(zhì)，“學生說題教學法”真正體現(xiàn)上述宗旨。

1.2 “學生說題教學法”的幾個顯著特點。

1.2.1 教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。

1.2.2 滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。

1.2.3 自主學習，小組合作學習是有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談“的專制，同時也創(chuàng)造了在課堂上綜合學生自主學習合作的機會。

1.2.4 有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

1.2.5 有利用發(fā)展學生的思維能力和智力，激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調(diào)動學生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動”起來。

1.2.6 探究性學習，重在給予學生自主探究和創(chuàng)造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。

1.2.7 有利于培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題?！保岣吡曨}教學的效率。

2 “學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)

2.1 命題意圖。

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為： “認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發(fā)點與歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環(huán)節(jié)，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現(xiàn)師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

2.2 物理情景與物理過程。

“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創(chuàng)設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這一教學環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。

2.3 教物理量及其相互關(guān)系。

各個物理量的特征以及各物理學量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習題教學中和重點與難點。讓學生說物理及其相關(guān)因素這一教學環(huán)節(jié)是 “學生說題教學法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結(jié)與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。

2.4 解題方法，解題思路與解題過程。

物理教學要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發(fā)展學生的能力上。

眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養(yǎng)的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學應以學生重點發(fā)言、討論為主。老師的啟發(fā)引導、歸納小結(jié)為輔。讓學生主動交流、合作、探究。

2.5 解題心得體會。

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。有道是 “善于總結(jié)才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環(huán)節(jié)，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結(jié)提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發(fā)展趨勢。

2.6 對習題的評價。

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳統(tǒng)的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環(huán)節(jié)與教學過程，不利用培養(yǎng)學生的批判能力與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發(fā)引導學生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。

2.7 對習題的改編。

教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與實踐能力是本教學環(huán)節(jié)的一個重要教學重點。

2.8 教師綜合點評。

為強化刺激調(diào)動各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識形成網(wǎng)絡體系。教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

3 實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

3.1 注意調(diào)動學生的積極參與。

有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學習情境，以調(diào)動學生的積極參與，還要注意激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，指導他們結(jié)合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區(qū)別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。

3.2 注意激勵學生的學習。

當代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識，深入診斷學生的心理技能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節(jié)奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現(xiàn)。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚學生的個性。

3.3 注意“例題”的選擇與編擬。

設計具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。 “學生說題教學法”最適合“例題”的教學?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學過程充分，落實各個教學環(huán)節(jié)的教學。

如果說是作為一種訓練學生思維的方式，也可以讓學生在解題訓練過程中按照 “學生說題教學法”中的前六個教學環(huán)節(jié)的機關(guān)要點去思考去“自說”、沉思默想“達到以”說“代”練“的教學目的。

3.4 注意擺正師生教學中的位置。

民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當代學生最歡迎的。在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述， “學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。

參考文獻

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一、針對學生實際，因材施教

學生的實際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養(yǎng)提升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創(chuàng)造條件：調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A差的學生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發(fā)學生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學能力?？傊蠋煹呢熑问墙虝W生學習，而不是代替學生學習。

二、抓住學科特點，培養(yǎng)學習興趣

1、興趣是最好的老師

學生的學習活動最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學生在開始學習物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學習中將要遇到的困難缺乏思想準備，所以在進一步學習中遇到困難就會產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導，培養(yǎng)成就意識，調(diào)動學生的學習熱情，使其對物理的興趣發(fā)展升級：從好奇一樂趣一志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學生百折不撓，知難而進，成為強大的學習動力。

2、發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學習興趣

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式。是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質(zhì)是將科學領域的探究模式

引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象，進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生實驗能力、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。在全面感知現(xiàn)象的基礎上去發(fā)現(xiàn)和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學習興趣。

3、啟發(fā)式教學，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解說明：教學成功的秘訣，在于學生有一股發(fā)自內(nèi)心的學習的需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學要有新異感，教師應努力創(chuàng)設良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個發(fā)人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設計，亦或一個耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學習興趣，使學生對知識產(chǎn)生強烈的渴求。

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1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本流程 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）課前預學.這一階段學生結(jié)合教材和微課進行自主預學，并將問題及時反饋給教師;（2）課堂展示.學生和其他同學分享自己的學習成果，暢談心得體會;（3）討論答疑.學生拿出預學階段的問題，通過討論、實驗等方法進行處理;（4）課堂測評.對學生所學進行測試，從而引導學生對自己的所學進行診斷，實現(xiàn)自我完善;（5）課后拓展.學生在課后進一步對所學進行總結(jié)，并向更深層次的認識前進. 

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要支架 

翻轉(zhuǎn)課堂的主角是學生，但作為剛剛開始進行物理學習的初中學生，他們在學習方法和探究手段上是有所欠缺的，因此學習效果的優(yōu)勢非常依賴于以下幾個重要支架. 

（1）富有引導性的導學案設計.導學案是學生課堂預學的重要依托，教師在編制時，要有學習任務的明確說明，要有知識脈絡的梳理，更要有恰到好處的問題設置來引導學生思考. 

（2）簡練精致的微課資源.教師要結(jié)合對應教學內(nèi)容的重難點，拍攝微課.基于初中物理教學的特點，微課內(nèi)容可以是教材內(nèi)容的點撥，可以是一道例題的講解，也可以是實驗的演示，基本原則是重點突出、短小精悍. 

（3）便于溝通的網(wǎng)絡平臺.為了能將微課視頻共享給學生，同時也為能及時獲取學生問題的反饋.如果學校沒有類似的專業(yè)化網(wǎng)站平臺，教師要及時建立QQ群或是微信群以方便和學生共享資源以及信息交流. 

（4）富有活力的學習氛圍.這其實屬于班級文化建設的范疇.在學生中要引導他們討論時暢所欲言，探究時思維活躍，實驗時互相協(xié)作的習慣. 

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計舉例 

以下是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對蘇科版物理九年級下冊《初識家用電器和電路》一節(jié)的教學設計. 

3.1課前預學 

結(jié)合課標要求和學生實際，教師預先錄制三段視頻，供學生在預學階段使用.這三段微課分別是：（1）電源和用電器的認識;（2）結(jié)合手電筒的結(jié)構(gòu)介紹;（3）電路圖的基本畫法.對應導學案設計如表1所示. 

結(jié)合導學案上有關(guān)要求，學生完成預學，并將預學疑問通過網(wǎng)絡平臺及時反饋給教師. 

3.2課堂展示 

教師可以提供以下提綱，幫助學生組織思路進行展示. 

（1）通過預學，你獲得哪些認識？比如對電源和用電器的認識？電路的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？各部分起到怎樣的作用？ 

（2）如何搭建電路， 使得一個燈泡亮起來， 請展示你設計 

的電路圖，并結(jié)合電路圖說明，如何控制電路通斷？ 

教師指點：電路圖必須規(guī)范，請用刻度尺和鉛筆來作圖，基本原件：比如電池組、燈泡和開關(guān)的表示務必要規(guī)范;畫完后，請檢查電路中電源、用電器、控制開關(guān)是否齊全. 

（3）請利用老師發(fā)給你們的實驗器材：小燈泡一只、開關(guān)一個、電池一組、電池盒一只、導線若干，連接電路，使燈泡成功亮起.提醒：按照教材和微課的提示進行規(guī)范操作. 

教師指點：進行電路構(gòu)建時，請務必按照電路圖進行，連接電路時，請務必保證開關(guān)保持斷開;如果開關(guān)接通后，燈泡沒有成功亮起，請問原因有哪些，怎樣處理？ 

3.3討論答疑 

老師從學生預學階段的疑惑中篩選出的典型問題，進行整理后，將下面兩個問題投影出來，引發(fā)學生思考討論. 

（1）在對充電電池進行充電時，電池是用電器還是用電器？ 

（2）開關(guān)放在接近電源正極的地方，可以控制電路;如果放在負極附近，能否很好地控制電路？ 

對這些問題，教師引導學生通過思考、實驗驗證和小組研討等方式來解決;教師不時地介入各小組討論研究，對陷入困境的同學給予適時的指點，幫助他們解決.同時預學階段學生預學其他問題，教師也要提醒他們趁這個時段提出困惑的問題，通過相互協(xié)作來解決. 

3.4課堂測評 

為了及時了解學生的學習效果，教師要在課堂上安排時間進行檢測，及時診斷學生中存在的問題. 

習題1小明將電池組、開關(guān)和燈泡連接成一個完整電路，閉合電路后，發(fā)現(xiàn)燈泡沒亮，而且過了一會，電池開始發(fā)燙，請幫助小明分析一下該電路可能發(fā)生什么故障？ 

A.開關(guān)連接處短路 

B.燈泡連接處短路 

C.燈泡爆了 

D.電池沒電 

習題2手電筒的結(jié)構(gòu)如圖1所示，請把手電筒的電路圖畫在方框中. 

3.5課后拓展