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篇1

關鍵詞：生態學專業；實踐教學；改革；本科人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03

生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態教育、提高大眾國民生態意識的科學。當今生態環境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，在協調人與自然關系，保衛國家生態安全，促進國民經濟健康發展等方面發揮著越來越重要的作用。因此加強生態學人才培養對實現國民經濟的可持續發展，構建生態文明社會具有不可或缺的作用。

自1977年內蒙古大學創辦全國第一個生態學專業以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態學專業的院校已達52個[3]。為加強生態學人才的培養，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設，這給生態學專業人才發展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態學專業人才就業并不理想，以中南林業科技大學生態學本科專業為研究對象，對2010―2012年就業現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業工作性質與所學專業相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業工作性質與所學專業相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業工作性質與所學專業相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態學專業就業形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學本科專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。

一、生態學本科專業人才培養存在的問題

1.人才培養定位不準確。我國大多數高校將生態學本科專業的人才培養定位于：培養較全面地掌握生命科學、環境科學和生態學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統的現代生態學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發展的專業人才[4]。然而現實情況卻反映出生態學本科專業人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發展和需求聯系不緊密，尤其是在適應就業市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養定位上沒有發揮自身的特點和優勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創新實踐能力的培養明顯不足。

2.教學存在不足。由于生態學本科人才培養定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態系統和景觀生態學等不同尺度的生態學內容，但缺乏系統課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業排名，過多注重生態學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態學專業本科生就業渠道狹窄，對口性不強。

3.教學資源薄弱。生態學是一門綜合性很強的專業，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業知識流于表面，專業知識結構不夠系統，甚至存在盲區。

二、生態學本科專業實踐教學改革思路

生態學本科專業實踐教學改革的關鍵，是培養學生的創新精神、創新能力和生態素養。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態素養與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發展。

1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統的生態學本科專業的實踐性教學體系包括專業基礎實驗、野外綜合實習、畢業論文3個方面。課程體系改革首先按照培養創新人才的“知識、能力、素質”協調發展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業論文實習（設計）在內的“五環節”專業實踐課程體系。以中南林業科技大學生態學專業實踐教學改革為例，首先將一些聯系性強的專業基礎課和專業課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態學，整合成“生態學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統理解森林生態奧秘和野外調查的技術；將城市生態學、污染生態學、恢復生態學、環境工程技術、生態監測與評價等課程實習結合起來，整合成“環境生態監測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態過程，從而明確生態監測和修復的方法。

其次根據需要增加實踐教學時數，生態學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業實驗課17門，野外實習課12門，專業生產實習（生態學專業綜合實習和生態學專業能力訓練）2周，畢業論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

2.改進和規范實踐教學的內容與方法。我們要將生態學專業的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創新能力的培養，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。

基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規化學分析方法和操作規范。

綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態氮、硝態氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態學》、《污染生態學》、《環境監測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯系實際的開拓能力。

研究性實驗結合畢業論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統計分析，完成畢業論文。優秀的畢業論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。

3.實行本科生導師制，培養學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創新型人才培養而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創新課題、大學生“挑戰杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩定專業思想，制訂學業發展規劃[5]。

4.打造優質高效的實驗平臺。依托生態學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養學生的創新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。

（1）針對專業基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。

（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態實驗室、環境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區、湖南天泉科技開發有限公司等科研院所、企事業單位簽訂合作協議，未來將實現學生與企事業單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規劃自己學習目標。

（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。

5.健全實驗實踐技能考核制度。考核方法關乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態度和觀念態度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規范性、實驗方案設計的創新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養、數據分析和文字表達能力。

此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式。總之，上述的實踐教學的改革是培養“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態學既重應用又重學術的人才要求。

參考文獻：

[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態學專業人才培養面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010，（32）：211-212.

[3]納佳.本科專業介紹及其開設院校之生態學[EB/OL].http：//.2010-07-06.

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【關鍵詞】同性戀；大學生；認知；態度

一、引言

在中國，同性戀者還是一個不為大眾所熟知的特殊群體，因而生活中人們對同性戀話題較為敏感，也忌諱談論，甚至有人把同性戀者視為異類或另類。但據調查，同性戀（homosexual，現在普遍稱gay、lesbian和玻璃、BL）的人群大約占人口的比例為5%，他們可能是公務員、公司白領，也可能是大學生、農民工……幾乎涵蓋了各行各業。然而同性戀者自古就有之，不僅在人類中存在，動物中也普遍存在，如黑天鵝、企鵝、美洲野牛、黑猩猩等。目前一般認為同性戀是指一個人在、心理、情感上的興趣主要對象均為同性別的人。同性戀經歷了由“犯罪”到“寬容”的發展歷程。現代科學研究表明，同性戀者的各項指標完全正常，無論這樣的興趣是否從外顯行為中表露出來，和異性戀一樣，同性戀屬于人類正常戀愛的類型之一。

普洱市地處祖國西南邊疆，艾滋病和一直是威脅各族人民身心健康的兩大毒瘤。隨著艾滋病防治工作的深入推進，近年來發現男男同性戀（　MSM　）人群中感染艾滋病的人數有持續上升的趨勢。但目前對這類人群的基本情況了解不多，也無更多有效的干預措施來保證該人群的身心健康，這也將成為當今防治艾滋病工作中的“瓶頸”。大學生有著較高的文化素養，在社會觀和人生觀上有一定的可塑性，他們對同性戀的認知及態度在一定程度上決定了將來社會對同性戀的接受程度。因此，調查普洱市大學生對同性戀的認知和態度狀態，有助于了解同性戀群體（尤其是男男同性戀）的生存現狀，這對于高校開展大學生健康教育尤其是性健康教育具有重要的現實意義。

二、調查對象與方法

1.對象 采用整群隨機抽樣法，對普洱市兩所高校（普洱學院、云南熱帶作物職業學院）在校一、二、三年級學生進行問卷調查。共發放問卷調查表2700份，收回有效問卷2585份，有效回收率為95.7%。其中男生840名（32.5%），女生1528名（59.1%），不填性別215名（8.3%）；城市學生254名（9.8%），農村學生2146名（83%），不填此項183名（7.1%）；漢族1622名（62.7%），少數民族700名（27%），不填此項263名（10.2%）。

2.方法　采用自編的“大學生對同性戀認知與態度調查問卷”進行調查。內容包括：對同性戀的認知，對男同性戀與艾滋病的關系；對同性戀關注、接納的態度；對同性戀者權利和地位的認同；認為或懷疑自己有同性戀傾向。

三、調查結果與分析、討論

調查數據處理 運用　Excel　進行統計分析。

1.　調查結果

1.1　大學生對同性戀的認知情況 所有被調查者都聽說過或看過同性戀的相關報道。有50%的學生認為同性戀是由遺傳、社會、心理等多種因素綜合影響的結果。關于　“同志平權運動”的標志“彩虹旗”的含義有79.8%　的學生不知道。對于“男男同性戀和艾滋病的關系”有33.3　%的學生認為男男同性戀和普通人的感染力是一樣的，50.8%的學生認為男男同性戀者的感染力高于普通人，14.3%的學生認為普通人的感染力高于男男同性戀者，有1.6%的學生對此是一無所知。

1..2　大學生對同性戀的態度 在對“男性同性戀或女性同性戀”的態度上，19.6%的學生寬容和接受，51.7%的學生拒絕，28.4%學生說不清。如果你發現身邊有兩個男生是戀人關系，有18.4%的學生接受他們，但希望他們改正，有40%的學生覺得惡心或是怪怪的，如果你發現身邊有兩個女生是戀人關系，有41.7%的學生接受他們，但希望他們改正。

1.3　大學生對同性戀者權利和地位的認同 同性戀和異性戀相比，在人格上，81.9%的學生認為是平等的，9.6%的學生認為不應該平等。　同性戀和異性戀在就業時，83.9%的學生認為應該是平等的，7%的學生認為不應該平等。

1.4　認為或懷疑自己有同性戀傾向 5.5%的學生認為或懷疑自己有同性戀傾向，其中22.5%的學生在中學時發現自己有同性戀傾向，19.7%的學生在大學時發現自己有同性戀傾向，57.7%的學生不知自己何時有同性戀傾向。

2.　分析、討論

2.1　調查結果顯示，大學生對同性戀這一話題并不陌生。被調查者主要通過傳媒（包括網絡、書本、電視、電影等）和同伴處獲得同性戀知識，從學校教育中獲得者幾乎為零，他們對同性戀的相關知識知之甚少，對同性戀與艾滋病的關系也是含糊有加，這與被調查者多為農村學生有關。因此，學校可以通過授課、舉辦講座、創辦主題網站、主題沙龍、發放宣傳單、宣傳走廊、展出展板等方式對大學生進行婚戀及關于同性戀的教育。

2.2　調查發現，大學生對同性戀的接納、認同程度較低，這與我們的學生大多來自邊遠而多民族雜居區域，各民族的傳統觀念、生活習慣、社會倫理道德、文化背景、經濟條件等存在較大差異，他們接受科學知識及人文素質教育的程度參差不齊。調查還發現，大多數學生表示很惡心男性同性戀，更易接受女性同性戀。大學生們對女同性戀相對寬容的態度與中國社會傳統上對于女同性戀者的包容態度有關，也與中國古代社會認為女子同性戀關系是閨閣中必然存在的習俗，對公共道德沒有公開威脅有一定的關系。因此，有必要對性別角色與大學生對同性戀的態度關系等方面進行引導和研究。

2.3　調查還發現，5.5%的人群有同性戀或疑似同性戀傾向。這一比例高于各類社會調查所顯示的1%-4%的比例。

四、調查結論與建議

總而言之，大多數學生對同性戀現象并不陌生，但對“男同”的接納、認同程度較低，而對“女同”則表現出更多的理解和寬容；大多數學生認為同性戀與異性戀者在人格和就業上應是平等的；有一半的學生能夠認識到男同性戀者比普通人更容易感染艾滋病；還有一部分大學生對涉及到艾滋病的調查或訪問相當反感。另外，特別值得注意的一點是大學生從學校中獲得有關同性戀的知識幾乎為零。

通過此次調查，我們應充分認識到：大學時期正是大學生了解和學習性知識以及樹立正確婚戀觀的一個關鍵時期，而這項工作的順利開展需要高校教育工作者和社會各界人士的通力合作。同時，應通過一切可能的途徑和方法，加強同性戀尤其是“男同”相關知識的教育，讓更多的人進一步了解同性戀，并認同同性戀是一種生存狀態。呼吁大家不歧視同性戀者，更不要歧視艾滋病病毒感染者及其患者。對于同性戀人群的心理狀態、生活需求、工作情況以及交友傾向等對于我們來說是個盲區，如何走進同性戀人群，如何對同性戀人群從心理疏導、健康行為習慣養成等方面給予科學的指導，這些都將是我們今后工作的重點。

參考文獻：

[1]田喚，　馬紹斌　，范存欣，廣州某高校大學生對同性戀的認知與態度［J］，中國學校衛生2011年1月第32卷第1期.

[2]梁斌，亢旭東，成都高校大學生對同性戀的認知和態度［J］，中國學校衛生2012年2月第33卷第2期.

[3]艾華，中國的女性與性相，1949年以來的性別話語［M］.南京：江蘇人民出版社，2008：192．

[4]高淑艷，賈曉明，近15年來國內同性戀的研究概況［J］，中國健康心理學雜志，2008，16（4）：463．

[5]張涵，孫婷婷，王鵬．大學生對同性戀的認知和態度調查［J］.中國性科學，2008，17（9）：10．

作者簡介：

楊娟（1966～），女，拉祜族，云南瀾滄人，普洱學院生命科學系副教授。

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關鍵詞　復合型泰語人才　開放培養模式　教師　教材

中圖分類號：H4/8 文獻標識碼：A

面向復合型泰語人才開放培養模式，是以應對教育改革與發展實踐需要的專業能力培養為指向的教育實踐活動。通過面向復合型泰語人才開放培養模式，解決了長期以來學校的畢業生不能馬上適應泰語工作實踐的需要的問題，使學生的泰語專業學習緊密聯系職業知識教育實際。

復合型泰語人才開放培養模式是通過教學目標來體現的，并在教學活動中得以實現。教學活動和教育活動一樣，具有強烈的社會性特征，作為外語的小語種——泰語教學活動尤其是如此。事實證明，封閉式的課堂教育難以培養適應社會發展的泰語人才。泰語教學活動只有把課堂教育和具有社會實踐性的系統化培養活動結合，才能符合泰語教學規律和現代教育關于“人的發展”的要求。

泰語教學活動是具體的和專門的教育活動，其根本目的就是要造就和培養能熟練掌握與運用所學泰語知識，并能夠善于運用泰語與泰國人順利進行社會交際和工作等活動的人。因此，我們認為泰語教學活動的目標應有三個方面：（1）專業知識目標：扎實、規范的語言知識；（2）專業技能目標：熟練得體的語言應用能力；（3）交際心理發展目標：　通過泰語專業的學習要使學生達到最高目的是運用所學泰語進行交際和工作等活動，而取得成功就需要需要良好的心理和高尚的品德基礎。因此對于泰語專業學生來說，課程中相應的交際課程和交際訓練時必須和必要的。其目標包括對外部環境關系的認識能力即創造性思維能力和對待自我生活事業的態度、情感和意志的能力即品德修養等內容。

我們要通過教學活動來完成教育目標，教學活動由多方面因素構成，其中最重要的是教師、學生和教材這三個要素。　為了適應復合型泰語人才開放培養模式下進行的教學活動。教師、學生和教材這三個起決定作用的要素面臨著眾多問題。比如：教師在教學中是傳授知識者還是知識源，是學習者的伙伴，還是學生與社會的橋梁？教師、專家權威如何體現？在教學活動中以往處于被動的學生，如何建立以學生為中心的教學活動，如何使學生以外語學習為中心實施學科知識交叉，促進學生整體素質提高和心理發展，避免高分低能現象？教材在教學活動中是選擇強調語言規范知識的語言材料，還是應選擇即包含外語規范知識內容又能體現相關學科知識和技能的外語語言材料？

在復合型泰語人才開放培養模式下進行的教學活動，對教師、學生和教材這三個重要要素提出新的要求，并同時賦予了其新的含義：

1　教師

復合型泰語人才開放培養模式的教學活動對教師的要求更高，而且使教師這個職業更具挑戰性：

首先，教師必須是泰語語言專家和泰語教育專家，是泰語教學活動的設計師和組織者。同時，還應當是學生的交際對象和學習伙伴。

其次，教師必須具備與課程內容相關的行業知識和相關的學科知識。如：語言學、教育學、心理學、外貿、旅游、法律、外交、市場營銷等學科、專業知識和技能。

最后，教師設計的課程及課程項目要明確、具體，同時要教會學生制定學習計劃和選擇合適的學習方法。具體如下：

教師要廣泛收集各種語言材料，按既定的課程或教學活動項目的目標，來選擇教學內容和設計教學方案。教師要根據學生的學習動機和學習目的，設計制作大量的泰語教學活動項目備用。同時，教師要明確各項教學活動的目標和預期效果，充當泰語教學活動的協調者、咨詢員和學生學習心理的調節者，使學生對學習活動有新鮮感和成就感。教師要根據教學模式的目標和各類具體課程的目標，制作泰語教學活動效果評價標準，監控和評價學生的學習活動。教師必須不斷體驗生活，不斷自我發展專業技能，以應對學生學習活動的需要和應對開放式課程和教學活動項目的挑戰。

這幾點實際已經包含了教師的政治素養、職業素養、業務能力和師德發展等主要的素質要求。

2　學生

復合型泰語人才開放培養模式是一個以學生為核心，以人為本的教學方法系統。　所以復合型泰語人才開放培養模式教學活動中的學生，首先應當按照學科知識對人的規定性塑造規律嚴格規范自己的學習行為。同時也要根據社會對人才消費的特征和發展趨勢，調整自己的學習目標和學習動機。其次，復合型泰語人才開放培養模式中的學生還應當明確自己的所學專業的總體學習任務，還必須是開放性課程學習中的有思想、情感、實踐、創造性的學習者，是課程活動和具體教學活動項目的主人；是泰語語言學習與實踐課程中帶著各種角色性質的參與者。所以這個模式下的教學必須對學生和學習方式提出了相應的要求。要求如下：

（1）學生必須自己選擇和確定學習活動并選擇完成課程任務的途徑和方法。

（2）學生必須把教師、圖書館、校園文化活動等作為主信息源，明確這些信息源是學習的客體而不是學習的主導。學生應當明確自己才是學習和教學活動的主體，必須自己動手廣泛收集必要的泰語信息和資料，并根據課程要求自我加工處理和利用這些信息和資料。

（3）學生必須學會自主思考問題，發現問題，自主設計學習方案并按照課程要求進行獨立的學習并自主解決學習中遇到的各種問題。

（4）學生必須學會運用所學泰語主動交流，積極參加討論、接待外賓，在實踐交流中提高自己的外語能力。

（5）學生必須有學習成果，學生必須自己獨立完成自己的學習和畢業設計。

因為復合型泰語人才開放培養教學模式是一個圍繞學生學習展開的外語教學的方法系統，所以它的教學實踐活動就必須隨時隨著學生的學習態度和認知活動的變化。并建立一套根據學生學習差異、刺激、鼓勵學生學習活動的方法，對幫助學生和老師隨時調整教與學的關系，促進外語學習活動的有效開展，起到了良好作用。

3　教材

復合型泰語人才開放培養模式教材的編寫和選用的標準有如下：

（1）教材編寫或選用要符合以學生為中心的教學標準。以學生為中心的復合型泰語人才開放培養模式教材必須注意以學生的學習即以具體的教學對象的學習為基礎，科學合理地調配好泰語教學活動中教師、學生、教材三要素的關系。　作為放映課程主體內容的教材就必須具有可誘發學生主動學習動機的刺激性、激勵性和生動性特點。　同時，教材還應當能給學生預留空間，促使學生主動選擇和利用相關學習材料。

（2）教材應符合復合型泰語人才開放培養模式交際能力培養的需要。事實證明，幾乎沒有人能夠只靠正規語言課程就能學會一門語言，并能流利地進行交際的。能用外語流利進行交際的人多數是因為大量真實交際的結果。可見，交際是學習外語的最重要的活動，這里的外語當然包括小語種之一的泰語。復合型泰語人才開放培養模式強調它的教材還必須具有能夠提供泰語交際環境條件的功能。

（3）教材必須具有真實性特征。人對他人語言的反應通常有三種：一是經驗反應，二是理解反應，三是公認。經驗反應是人對客觀事實的反應，理解是一種個人運用知識的過程，而公認則是個人在參與群體的爭論并通過爭論最終達成的共識。根據人與語言關系的這一規律。復合型泰語人才開放培養模式的教材，不僅要滿足泰語交際活動的需要，而且還要滿足學生長期學習目標的需要。

（4）要符合長期教學目標的需要。復合型泰語人才開放培養模式的教材，為保證以學生為中心的學習和保證學生在離開課堂或走出校門以后，乃能不斷地、有方向性地參考教材，提高所學泰語水平，就必須使教材具有教會學生學習運用語言的方法的功能。

（5）教材應具有多樣化學習功能。由復合型泰語人才開放培養模式的教學目標所決定，它的各個課程的教材應具有多樣化的學習功能，應能夠滿足不同教學對象和學習方法的需要。如所選教材要能夠適應動態的、系列的學習活動的需要，符合追求語言準確性學習活動的需要，能滿足那些追求交際經歷的、分析性、綜合性、演繹性和獨立性的學習活動需要，可以應對依賴性學習活動、全封閉性學習活動和開放性學習活動需要等。

復合型泰語人才開放培養模式要求把教學活動看作是一個開放性系統，這個系統由諸多要素構成，其中教師、學生和教材是影響教學活動中的最重要的要素，這三個要素在教學活動中相互依存，相互影響，三個要素缺一不可。復合型泰語人才開放培養模式較于過去封閉性培養模式，教師成為教學活動的引導者而不是主宰者，學生是教學活動的中心，教材成為鮮活的豐富多彩的專業職業技能知識。在這個培養模式下，我們學校一定能培養出適應社會現代化建設需要和發展中泰兩國人民友好往來需要的泰語人才！

參考文獻

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[2]　王建華.自主學習與能力培養[J].江蘇技術師范學院學報，2010.16（5）.

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關鍵詞：非生態學專業；生態學；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0167-02

隨著生態學理論在環境保護和資源開發等領域的廣泛用，生態學已經成為高等院校文、理、工、農科等相關專業的必修課程或選修課程[1]，甚至一些高校為非生態學專業碩士研究生也開設了生態學課程。作為生態素質教育的重要課程和區域經濟可持續發展理論的基礎課程，《生態學原理與應用》（以下簡稱生態學）是首都經濟貿易大學區域經濟專業碩士生選修課程，已經經過5輪課堂講授。在授課過程中，教師已針對我校區域經濟專業特點，對傳統生態學的教學內容和教學環節做了適當的修改和改進，形成了具有一定特色的教學內容和教學模式。如教學內容盡量考慮財經類院校專業學生的特點，增加有關與經濟發展密切關聯的有關生態學基本原理的內容，同時對教學方式進行適當的改變等。但是，該課程由于是以理論內容為主，教師易受傳統教學觀念和教學方法的影響，教學中過于理論化、抽象化的現象在不同程度上還存在著，影響了部分學生學習該門課程的積極性和教學效果[2]；同時受學生人數、教學硬件等因素的限制，生態學實習（或實驗）的教學內容還未成為我校研究生教學內容的組成部分，學生運用生態學原理解決實際問題能力的培養還有待加強。在新時代的背景下，生態學的教學必須適應新時期人才培養對生態學教學的需要，以培養研究生的創新素質作為基礎和出發點，進一步改革教學內容和模式，從而從根本上提高教學質量和教學效果，以適應研究生生態素質教育發展的需要。

一、改革和優化教學內容以適應區域經濟專業對生態學知識的需要

從目前情況看，大部分高校還未將非生態（環境）專業學生的生態課程開設為公共必修課，其普及程度遠不如已成為公共必修課的英語和計算機。而非生態（環境）專業的生態課程的教學內容大多沿用生態學專業學生使用的生態學教材，沒有考慮不同專業學生的需求，如考慮文科類學生、理工科類學生等不同學生的需要，考慮經貿類專業與其他專業的區別等，因此，根據專業的不同有針對性對授課內容進行取舍是非常必要的。在講授生態位概念時將其與城市和地區的發展戰略聯系起來；在講授外來物種相關內容時，以近年來我國由于外來種入侵導致的生態學事件以及對我國區域經濟發展可能造成的影響為例，引入北京的福壽螺、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機草等例證，讓學生更加深入地理解這些事件的成因及其生態危害，增強學生的生態安全意識和可持續發展意識。在講授溫室效應及全球氣候變化有關內容時與區域經濟發展可能受到的影響聯系起來，讓學生明白人類經濟活動造成的全球變暖不僅對生物多樣性造成影響，而且最終會影響到人類的經濟發展。

二、改革教學方法

1.課堂講授和討論相結合。課堂討論是研究生生態教學過程中的一個重要環節。由于生態學教學中的許多內容是包括區域經濟發展中迫切需要解決的環境問題，易引起研究生的關注，因此教學方法改革的關鍵是如何引導學生正確認識區域經濟發展與生態環境保護的關系。生態系統和經濟系統是人類社會發展所依賴的兩大系統，生態系統是經濟系統的基礎條件，經濟系統依附于生態系統而存在，運行良好的經濟系統是建立在生態系統平衡基礎之上的。也就是說，經濟發展要以生態環境的保護為基礎，以不破壞生態系統的平衡為前提；惡劣的生態環境，不但不利于經濟系統的構建和區域經濟的發展，而且會對區域經濟發展形成阻礙作用。同時，經濟的發展會加快生態產業的研發和保護，促進區域生態環境的改善，使生態系統朝著良性循環的方向發展。教師在對這一關鍵問題進行講授的基礎上，設置疑點開展啟發式課堂討論，突出其中的重點、難點。實行開放式教學，要求每個學生課前進行充分的準備，就經濟發展重要還是生態環境保護重要以及二者的關系問題，上臺進行8―10分鐘的發言，老師和同學隨后提問進行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了研究生學習興趣，同時也鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。

2.理論和實踐相結合。區域生態環境是區域經濟發展的基礎和限制條件，對于區域經濟發展具有重要的作用。科學制定地區和城市的發展戰略、科學規劃區域經濟發展的重要前提是必須了解本地區和城市的區域生態環境。因此，教師在教授學生生態學基本原理的基礎上，應該引導學生認識本地區和城市的區域生態環境是教學中必須要考慮的內容。而現在的課程還沒有把認識地區和地城市的區域生態環境作為一個必不可少的教學環節，存在著重理論教學而輕實踐教學的現象，使得生態學研究對象的區域性得不到應有的重視，實踐教學與理論教學難以很好地結合。目前，我校在這方面還是薄弱環節，只是在上課期間老師帶領學生到城市周邊進行短暫的體驗性學習。針對這種現象，我們擬在未來教學改革中，設置專門的教學實習環節帶領學生走出校園系統地了解城市和其所在區域的生態環境，以增強學生對區域生態環境的認識以及對區域環境在區域經濟發展中限制作用和重要性的認識。

三、應用現代教育技術改革教學手段

在講授生物對環境的生態適應、種群之間的相互關系、生物群落和人類對生物的影響以及人類可持續發展等相關內容時，傳統的講解較為單一乏味，很難吸引非生態學專業學生對這些相關內容的興趣和熱情。BBC的一些生態教育影像內容是目前世界上公認的對公眾進行生態教育的最佳影像材料，如“植物私生活”、“行星地球”和“生命的未來”等。這些影像內容表現了生物對環境的適應、生物種群之間的相互之間的依存關系、生物群落的季節變化和人類可持續發展的問題等。因此老師在課堂教學中將有關理論部分配以BBC生態教育影像內容，借助影像所展現的自然界生物與環境生動優美的畫面，能很好地克服學生生活空間的局限性和生活經驗及實習條件缺乏的缺陷。講到生物對環境的生態適應時，教師播放BBC的“植物私生活”中的“逆境求生”；講到種群生態學中的種間關系時，播放“植物私生活”中的“共生”；講到生物群落時，播放“行星地球”中的“季節森林”。講到人類對環境的影響和人類可持續發展的有關內容時，教師播放BBC的“生命的未來”的影像，展示人類的哪些行為會對生物多樣性的喪失產生影響及人類如何通過自己的努力（如對海馬的拯救計劃）來拯救地球上瀕臨滅絕的生物。學生們通過觀看這些形象、生動又與課堂內容密切相關的影像資料，認識到自然界的復雜性和生物生存的智慧及其保護它們的棲息地的重要性，更為重要的是學生們通過觀看這些影像資料，認識到保護生物多樣性的前提是人類必須了解這些生物特性和這些生物生存的棲息地存在的必要性。

Ψ巧態學專業碩士研究生的生態學教學內容進行改革，進行必要的取舍，以適應不同專業的特點是非常必要的。區域經濟管理專業需要結合專業特點增加與區域經濟管理有關的生態學內容，并采用直觀生動的教學方法有助于激發學生學習的積極性，特別是配合BBC有關生態學的影像資料來說明生態學的原理在區域經濟管理中的應用可以取得明顯的教學效果。

參考文獻：

[1]王惠，王曉軍.非生態學專業“生態學實驗”教學改革的探索[J]，安徽教育學院學報，2007，25（6）：93-94.

[2]胡剛，張忠華.生態學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013，（10）：52-53.

A Discuss on the Teaching Contents，Methods and Means of Ecology for Master Degree Candidates of Non-Ecology Major

LIU Zheng-en

（School of Urban Economics and Public Administration，Capital University of Economics and Business，Beijing 100070，China）

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關鍵詞：保險生態；理論演進；研究述評

中圖分類號：F222 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2012）07-0038-05

2007年“兩會”，金融生態問題被首次寫入政府工作報告，總理在報告中提出，“我國經濟可持續發展，必須深化金融改革，改善金融生態環境是關鍵”。作為金融體系的三大支柱之一，保險業的發展無疑與經濟可持續發展息息相關。改革開放30多年來，我國保險業取得了輝煌成就，在國民經濟和人民生活中的重要地位也越來越凸顯。然而，相對于金融生態較為豐富的研究成果來說，有關保險生態的探討至今零星可數，成體系的理論追溯與范式構建更為罕見。與此同時，處于初級發展階段的中國保險業整體上的不成熟又不可避免的滋生了諸多問題，特別是近年來行業矛盾日益突出，一定程度上影響了保險業經營、發展的效益和質量。而對于問題產生的根源，人們的認識和理解尚存在較大偏差，缺乏相對客觀、量化的指導依據，亟待從理論和實證上對其展開切中要害、科學理性的探討。從生態學的原理和角度認識保險業的本質特征與屬性，有利于更加深入的理解保險業發展的自然規律。本文嘗試對我國保險生態的理論根源和演進過程展開較為全面的梳理和探討，并對我國保險生態理論的研究現狀進行了概述，以期為后續的應用分析和行業實踐指導提供相對科學的理論支撐。

一、保險生態的理論淵源——生態經濟學

應該說，保險生態的提出直接的來源是人們對于金融生態的探討①，二者都是具有中國特色的創新概念，外文文獻中并未有直接與之對應的詞匯，然而，國外相關學科的發展的確為我國保險生態的研究提供了邏輯起點，并不斷為其拓展和深化提供新的路徑。與金融生態類似，保險生態的理論根源為生態經濟學。

1866年，德國動物學家E.Haeckle初次對生態學進行了定義，從此揭開了生態學發展的序幕，人類開始關注有機體與其非生物環境以及有機體之間的相互作用。此后，生態學基本原理在社會科學和自然科學的各個領域得到廣泛應用。1935年，英國生態學家A.G.Tansley提出了生態系統的概念，極大地豐富了生態學的內容。隨著生態學的發展，人們對生態系統的認識不斷深入，今天，對生態系統的普遍理解是：生態系統指在一定時間和空間內，由生物群落與其環境組成的一個整體，各組成要素間借助物種流動、能量流動、物質循環、信息傳遞和價值流動而相互聯系、相互制約，并形成具有自我調節功能的復合體。在此基礎上，E.P.Odum（1958）等生態學家不斷拓展生態學新的內涵，生態系統研究逐漸成為現代生態學主流。20世紀六七十年代，經濟學家們開始對人類經典經濟增長方式進行全面反思。1966年，美國經濟學家Kenneth Boulding發表了題為《一門科學——生態經濟學》的重要論文，開創性的提出了生態經濟學的概念和生態經濟協調發展的理論。Boulding認為，經濟系統的運行機制是“增長型”的，而生態系統的運行機制是“穩定型”的，因此，在生態經濟系統中，不斷增長的經濟系統對自然資源需求的無止境性，與相對穩定的生態系統對資源供給的局限性之間，就必然構成一個貫穿始終的矛盾。圍繞這個矛盾，就必然要推陳出新，走向更加理性的現代經濟發展模式。這種模式，既不是以犧牲生態環境為代價的經濟增長模式，也不是以犧牲經濟增長為代價的生態平衡模式，而是強調生態系統與經濟系統相互適應、相互促進、相互協調的生態經濟發展模式。

生態經濟學的出現超越了傳統經濟學獨立考察經濟系統內在規律的研究局限，通過生態學和經濟學的有機結合，圍繞人類經濟活動和自然生態之間相互作用的關系，探索生態經濟復合系統運動和發展的客觀規律，尋求其協調和可持續發展的模式。而從該理論的發展歷程和熱點趨勢來看，生態經濟學的本質內涵和研究對象由最初的廣泛意義上的生態系統和經濟系統“相互關系”研究逐漸轉向重點關注生態基礎上社會經濟的可持續發展。基于此，生態經濟學的一個基本觀點即認為經濟系統是生態系統的一個子系統，其功能結構和演化過程與生態系統具有內在一致性，這一論斷確立了生態經濟學研究的方法論基礎——“用生態學的方法研究經濟現象”[1]。由此可見，生態經濟學為保險生態從生態學的視角研究保險系統提供了研究依據和研究基礎，為世界經濟“生態化”背景下探討保險行業可持續發展提供了新的理論范式。

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[關鍵詞] 生態學 人才培養 思路 關鍵途徑

自上世紀工業革命以來,人類經濟和社會發展取得了長足的進步,但同時帶來一系列的生態環境問題,包括生物多樣性喪失、環境污染、全球氣候變暖、水資源危機、能源危機等,加強生態建設與環境治理,實現既能滿足當代人們生活的物質需求,又不損害后代人生存發展的可持續發展模式已成為廣泛共識。生態學研究及其專業人才培養日益受到社會的廣泛關注。目前,全國40多所高校開辦了生態學專業,并滲透到一大批相關專業,為我國生態環境建設與保護培養和輸送了大量的專業人才,有力促進了國家經濟、生態和社會的協調發展。

隨著我國經濟體制和產業結構的調整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉變,高等教育在面臨發展機遇的同時,也肩負著歷史的重任。如何培養適應新形勢下的高素質專業人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態文明建設的戰略方針,增強社會對生態環境保護與建設人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質量人才培養的目標定位、改革與創新途徑,調整和優化專業培養方案,從而適應新形勢下對生態學專業本科人才的需求。

一、培養目標的準確定位

生態學專業高質量本科人才培養的準確定位是:根據我國生態與環境建設對生態學專業人才知識、能力和素質的要求,培養生態意識強、綜合素質較高、創新能力強的人才,使之具備系統的生態學理論基礎和實驗技能,能在農業、林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設的技術和管理工作,也可為從事生態學研究的高級技術和管理人才的培養奠定扎實的基礎。

二、人才培養中存在的問題

1.師資建設滯后于生態學的發展

一方面,國內大多數高校生態學專業成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現象。另一方面,雖然生態學作為一門學科起步較晚,但其發展日新月異,不斷出現新的分支學科,如濕地生態學、分子生態學和全球生態學等,課程設置需要與時俱進,這對專業教師形成新的挑戰,要求專業教師不斷更新自身知識體系結構,在一定程度上影響生態學專業人才培養的應用性。

2.課程體系結構不甚合理,實習基地較為單一

不同課程之間存在內容明顯重疊現象。比如,城市生態學、普通生態學中關于生態學基礎知識理論部分重疊較多,影響學生學習積極性,甚至導致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設生態學專業的高校,注重理論教學,但對實踐教學重視程度不夠,與實踐相結合的意識有待進一步提高。實習基地相對單一,穩定性和持續性不足,嚴重影響到人才質量的培養效果。

3.就業形勢影響學生對專業的正確認識

隨著生活經濟水平的提高,人們對生態環境保護和建設的意識日益增強。目前,社會對生態學人才的需求不容樂觀,生態學專業本科畢業生難以找到直接對口的工作,就業形勢較為嚴峻。因此,許多學生無法體會到生態學專業人才培養的重要性,認為專業知識學的好與壞無關緊要,反正將來從事專業工作的可能性低,導致學習積極性不高。

4.重科研,輕教學影響生態學專業本科人才的培養質量

高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協調教學與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態學專業的人才培養質量。

不容贅言,以上這些問題顯著影響生態學專業高質量本科人才的培養,因而需要進一步改革,并不斷完善和調整專業培養方案,促進生態學專業的良性發展。

三、專業建設的改革與實踐思路

改革總體思路:處理好基礎與專業、寬口徑與專門人才的關系。加強通識教育的培養,拓寬學生的知識視野,培養具備多學科交叉知識的復合型人才。優化課程體系和教學內容,強化實踐,注重素質教育和創新、創業能力的培養,增強學生適應社會的能力,滿足社會發展對人才的需求。

2008年,筆者所在高校對生態學專業的本科培養方案進行了系統的調整和優化,主要包括改革和優化課程模塊與體系,加強實踐教學體系,修訂教學大綱與更新課程內容等三個方面。

1.改革和優化課程模塊與體系

以培養滿足社會需求的人才為目標,重新構建和優化了課程體系結構,將原有的理論教學體系、實踐教學體系和課外教學體系等三部分組合優化成理論課和實踐環節兩大部分。在理論教學體系中,將公共課、科學與技術基礎課、學科基礎課和專業方向課程等四大模塊調整為公共必修、專業基礎、專業課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強了素質教育類課程的比重,必修、選修課程中增設人文、社會科學等模塊,構建了生態學、社會學和經濟學等多學科交叉的課程體系。

選修課學分比例和可選課程增加,以拓寬學生選擇范圍,滿足個性發展的需要。在新的專業教學計劃中,降低了理論課程教學的“重心”,理論教學總學時數由原來的2476學時減少至2052學時,實踐教學課程學分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進一步強化學生實驗實踐動手能力和創新意識的培養。為了滿足部分同學繼續深造學習的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數學、線性代數和概率論與數理統計學等課程的學時數。新增“專業導論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強生態學專業入門教育,使學生對生態學研究方法和內容的認識,培養其專業學習興趣。在專業基礎選修課中,新增了生態實驗分析技術與方法,其目的在于增加學生對相關先進儀器的了解和使用,為培養創新型人才奠定基礎。同時,增設了生態規劃、CAD等應用性強的課程,以適應將來就業發展的需要。

2.加強和完善實踐教學體系

在實踐教學體系中,主要以強化能力培養為目的,改革現有實踐模塊,具體包括:(1)進一步明確實驗實訓教學、教學實習、社會實踐、畢業論文等各環節的功能,使其與課堂理論教學以及彼此之間既有聯系,又有明確的分工,形成循序漸進,以培養動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復或脫節。(2)將實驗教學從理論課程脫離,共獨立開設了十五門實驗實訓課。(3)更新了實驗教學的內容和形式。開設了必做、選做、綜合型實驗和設計型實驗。(4)單獨設立素質拓展與創新環節。

3.修訂教學大綱,更新課程內容

在課程體系結構與模塊優化之后,教學大綱修訂是教學內容更新的具體體現,也是教學體系優化的保證。在修訂生態學專業本科人才培養方案的基礎上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學大綱。

實驗教學課程優化的關鍵在于教學內容的選擇。要求在現有課時和經費條件下,與時俱進,結合專業需要,整合原有實驗課內容,開設一些內容新穎,技術先進,與生產、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內容。與教師科研課題有機結合,增加一些實踐性較強的綜合實驗內容。

綜合型和設計型實驗的特點表現在實驗內容的復合性,實驗手段與方法的多樣性,學生的自主性和能動性,它有利于增強學生的創新能力,培養學生綜合運用多學科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學生實驗動手能力并能夠加深學生對一些基本實驗操作規程的認識。

四、高質量本科人才培養的關鍵途徑

1.揚長弊端,形成自身特色

高等教育大眾化發展是以人才規格類型多樣化、質量標準多層面、辦學形式多元化為特征。堅持分類分層次專業建設指導原則,就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容,給高等院校留下足夠的發展空間,促使各類學校逐步辦出自己的專業人才培養特色,提高學生的競爭力,適應社會對人才的多樣化需求。

2.構建有效平臺,培養創新型人才

積極創建大學生科技創新平臺,培養學生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數學生主要通過畢業論文的形式參與科研課題研究,但畢業論文環節一般在最后一個學期實施,由于面臨就業或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設置大學生科技創新課題、實驗室創新課題等,促使學生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養高質量的科研人才奠定堅實的基礎。

3.建立激勵機制,提高培養成效

目前,在不少高校實施本科生導師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴招的新形勢下,本科生導師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應適當加大本科生導師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機制,對成果顯著的學生和指導教師予以獎勵,包括物質獎勵或者學分獎勵,使高質量人才的培養目標真正落到實處。

4.豐富教學手段和方法,增加教學效果

充分運用現代化先進技術,包括多媒體技術,網絡教學、雙語教學等先進教學手段和方法,優化理論和實驗教學,提高學生的學習積極性和創新意識。

應用多媒體技術輔助教學是教學改革發展的必然趨勢。利用多媒體技術教學,可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學更具生動性和靈活性,有利于增加學生的感性認識,強化教學效果。

網絡教學則有利于延伸教學時空,為學生提供豐富的課程參考資料,拓寬學生的視野,對學生進行輔導并得到學生的反饋,可以較好地實現師生之間的及時互動,提供一個學術和情感交流的平臺,彌補了課堂教學時間的限制,提高學生學習的靈活性和自主性,激發學習興趣并提高學習效率。

雙語教學作為教學改革中的一項重要內容,在培養具有國際意識創新型人才方面發揮著重要作用。使用雙語教學方法,可以讓學生充分接觸國外相關課程研究的最新成果,有利于培養學生的英文表達思維意識和能力,從而為培養具有國際視野、交流能力強的創新性人才奠定扎實基礎。

5.改革考核方式,豐富評估手段

考核方式多元化,改革傳統上單一的以考試成績評價和判斷學生學習效果的基礎上,增加不同的考核形式,比如,小型學術性論文的撰寫、專題討論等,提高學生的綜合應用水平和能力。

高質量本科人才的培養目標和模式應與時俱進,適應變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態學專業本科人才培養模式,以滿足社會需求,也是確保實現人才培養目標的重要前提。對于生態學專業本科人才培養目標和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進一步提高本科人才培養質量。

參考文獻:

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[2]周捍東.木材科學與工程專業本科人才培養目標及模式的研究與實踐[J].中國林業教育,2003(6):29-31.

[3]沙景榮.教育技術學本科專業分類發展的實質[J].甘肅政法成人教育學院學報,2007,(4):62-64.

[4]陳書濤,胡正華,肖瓊,姚祁芳.關于生態學實驗教學改革的探索[J].氣象教育與科技,2008,31(3-4):16-19.

篇7

高職教育經濟學科環境生態學應用

隨著教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了快速發展。高職院校的學生作為高素質、高技能的現代化社會建設人才，是促進當前社會前進發展的重要動力來源。同時由于環境危機的加劇，節能環保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經濟學科教學中應用環境生態學思想，對于我國高職教育發展及社會經濟發展有著極大的推進作用。

1環境生態學概述

從學科體系方面來看，環境生態學是生態學中的一個分支，屬于一門新的綜合性學科。環境生態學的研究方向和內容是生態系統內部機制在人為干擾下發生的變化規律以及給人類所帶來的影響，通過對生態系統受損情況進行探索研究，提出恢復生態系統的科學對策，從而對生態系統進行重建和保護。環境生態學是一門基于環境危機日益加劇情況下應運而生的解決環境問題的學科，對于保護生態環境方面有著非常重要的意義。

2在高職經濟學科教學中融入環境生態學思想的重要意義

經濟學科的研究內容就是對經濟發展規律進行研究，從而實現利用有限資源持續開發人類需求產品并合理分配的目的。通過分析環境生態學和經濟學，不難發現兩門學科之間存在一定的相通性。以往，高職經濟學科教學的主要目的是培養學生，使其成為經濟型的專業人才，然而隨著社會的發展，這種單一的教學培養人才模式已經不再適用了，不利于人們的生存環境發展。這就要求高職院校必須改變其教學思想和模式，在高職經濟學科教學中融入環境生態學，培養出即身負專業經濟知識又兼具生態思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時不僅要傳授經濟學科知識還應大力宣傳環境生態學思想，這是當前高職教師工作中的重要內容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業的廣大學生成為即身負專業經濟知識又兼具生態思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環境生態學，在經濟學科教學中融入環境生態學思想，進一步推進我國經濟向可持續發展目標邁進。

3高職經濟學科教學中環境生態思想應用現狀

3.1教學環節中沒有應用環境生態學思想

高職院校經濟學科教學環節內容眾多，包括教師隊伍建設、教材建設、人才培養方案、實踐教學等方面。人才培養方案的主要目標就是培養專業經濟學人才。當前我國高職院校經濟學科的教材建設中，沒有融入環境生態學思想，即便教材內容中有著一定環境生態知識，但是在實際教學中兩種學科之間存在著矛盾，這就導致教材上存在一定的不足。建設教師隊伍時，不同的教師自身所具有的綜合素質、專業技能各有不同，這就導致在經濟學科教學中即便融入環境生態學思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時環境生態學科教學的教師又不具備專業的經濟學知識；受我國傳統教學思想和應試教育影響，實踐教學并不受重視，當前高職院校中很少開展經濟生態學方面的實踐活動。

3.2“經濟人倫理”影響大

現階段，經濟學科教學“受經濟人倫理”影響極大。然而現代化社會發展極為迅猛，人們生活水平與質量也在不斷提高，經濟學科體現出的物質利益，使得人們高度重視經濟學科教育，但是卻忽視了經濟學科人才培養方面的探究。目前高職院校經濟學科教學體系和相關教材都是從國內外高等院校中借鑒而來，所以，受“經濟人倫理”影響極大。

4環境生態學思想在高職經濟學科中的應用

4.1創新教育理念，改革教育機制

如何才能更好的培養出專業人才是當前高職院校經濟學科教學中迫切需要解決的問題。該問題嚴重影響著我國經濟學教育理念以及教育機制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學生明確了解該問題，而后高職院校對教育作用進行重新定位，創新教育理念，改革教育機制，明確教育發展目標和方向，同時不斷完善相關制度，以此切實提高學生素質，促進社會發展。

4.2將環境生態學思想融入教學環節中

在確定人才培養方案時，借鑒國內外生態學方面先進的教學經驗和教學模式，結合自身實際，融入環境生態經濟學思想，并且不斷加強專業建設。如何將環境生態學思想融入高職經濟學科教學中，這是高職院校教育中的難點，這就需要教材建設人員不僅應具備極高的專業經濟學知識，還對環境生態學思想有著充分認識和了解，從而使得建設的教材中將經濟學與環境生態學兩門學科有效結合，實現教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學效果。高職院校在建設師資隊伍時，要求教師不僅具備專業的經濟學知識，還掌握了一定的環境生態學知識，并切實領悟到環境生態學思想。教師在教學過程中應結合課堂實際情況選擇先進的教學方法，這有助于加速環境生態學思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實踐教學，積極組織和開展各種實踐活動，調動學生的積極性，真正發揮社團的效用和價值，從而營造出綠色的教學氛圍，讓學生感受到環境生態學與經濟協調發展的優勢，這對于培養全面的經濟人才是非常重要的。

5結語

綜上所述，生態環境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個，一旦生態平衡遭到嚴重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會輸出大量人才的場所，在其高職經濟學科教學中應用環境生態學思想，實現了教學綠色化，推動了環境生態學思想的傳播，同時高校還應創新教育理念，改革教育機制，開展豐富的環境生態學實踐活動。參考文獻：

[1]李文進.高職經濟學科教學中環境生態學思想的應用[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

篇8

關鍵詞：生態旅游資源；分類；反思；構建

中圖分類號：F20 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0069-02

伴隨著旅游業的快速發展，大眾旅游給各國帶來的生態破壞、環境污染等問題日益突出。生態旅游這一代表人類時代潮流的旅游類型，給社會上熱衷于旅游活動者和旅游從業者帶來了拯救、保護自身健康和周圍環境的厚望[1]，備受各國民眾的喜愛，現已成為世界各國旅游業發展的主要路徑之一。生態旅游的迅猛發展不僅帶來了經濟、社會、環境效益的完美統一，而且也引起了社會各界的廣泛關注，學者們充分認識到生態旅游資源不僅是生態旅游發展的基礎，而且是生態旅游發展的生命線，更是實現旅游業可持續發展的重要內容。在我國“五位一體”的社會進程中，生態文明建設的提出對生態旅游的發展提出了新的思考空間，生態旅游資源作為生態文明的組成部分，是時展必須面對的研究新課題。

一、生態旅游的產生

生態旅游的產生有著極其深刻的社會、經濟和文化背景，它和不斷惡化的生態環境、人類環保意識的逐漸增強、環境保護運動的深入開展、傳統大眾旅游業的生態化有著密不可分的聯系。生態旅游（ecotourism）這一專業名詞是1983年由貝洛斯?拉斯卡瑞（Ceballos―Lascurain.H）首次使用的。這位國際自然保護聯盟 (IUCN) 特別顧問在他1987年撰寫的《生態旅游之未來》一文中明確提出生態旅游這一全新概念，隨后引起全球廣泛反響，各國都在自己的開發實踐中不斷豐富、發展著對生態旅游的理解。梳理世界各國開展生態旅游的歷程后發現，生態旅游的產生模式主要有主動式和被動式兩種。主動式是指一些經濟發達國家因市場需求而主動發展生態旅游，如美國在1872年建立世界上第一個國家公園――黃石公園。被動式是指部分經濟欠發達國家迫于經濟和環境的壓力，在不破壞生態的前提下迫不得已發展生態旅游業，如20世紀初，殖民主義者的大型狩獵活動給肯尼亞的野生動物帶來毀滅性的災難，從此肯尼亞政府開始發展生態旅游業。

二、文獻綜述

（一）生態旅游資源概念

1980 年加拿大學者Moulin?C.首次提出“生態性旅游資源”的概念。西方國家普遍認為生態旅游資源就是純天然的“自然景觀”，因此，對生態旅游資源的研究主要集中在熱帶野生叢林、野生動物園、國家公園等純自然區域。TIES（生態旅游學會)、WCU（世界保護聯盟)、Cl（國際保護組織)、TNCO（自然保護管理委員會)、UIAES（旅游人類學委員會)等國外機構對生態旅游的研究相對比較深入。伴隨著我國旅游業的飛速發展，20世紀80年代起國內學者開始關注生態旅游，雖然對生態旅游資源的研究起步較晚，但學術觀點頗豐。一種觀點認為生態旅游資源是可供人類開展生態旅游的區域，如劉繼生（1997）、侯立軍等；一種觀點認為生態旅游資源是一種具有原生態的景觀，如張建萍（2001）、楊桂華等(2001)；一種觀點認為生態旅游資源就是一種資源，如盧云亭等(2001)、全國科學技術名詞審定委員會；2013最新出版的《中國旅游大辭典》中的界定是“生態旅游資源是能對旅游者產生吸引力、可以為旅游業開發利用的由生物群體構成的總體景觀以及個別珍稀品種和奇異的形態個體。”

（二）生態旅游資源分類

由于對生態旅游、生態旅游資源等基本概念的界定尚未在國內外旅游學術界達成共識，因此，眾多研究者基于不同的研究視角、研究背景以及采用不同的研究方法對生態旅游資源進行了不同的分類，主要有以下幾種類型：一是從資源的性質和成因進行分類。一種是將生態旅游資源分為自然生態旅游資源、人文生態旅游資源，如張建萍（2001)、程道品（2004)、裴洪淑等（2007）、于洪雁（2012）；另一種分法是自然生態旅游資源、人文生態旅游資源、保護生態旅游資源，如楊桂華（1999)、楊文鳳等（2009）等。二是從資源性質及功能將生態旅游資源劃分為森林、草原、荒漠、濕地、冰雪地帶等生態旅游資源，如袁興中（1995)、盧云亭（2001)、袁書琪（2004)、盧宏升等（2004)。三是從市場需求導向劃分。如：馬乃喜（1997)將生態旅游資源劃分為觀賞型、科學型、探險型、保健型、狩獵型、民俗型；袁書琪(2004)將生態旅游資源劃分為觀光型、運動型、休閑型、度假型、科考型、探險型等。四是從旅游者的旅游動機角度將生態旅游資源分為心理、精神、健身、經濟、政治幾個方面。五是從旅游者的感知角度分為可視、可感覺兩類，如何平（2002)、徐守斌（2010）。六是從旅游開發與經營視角劃分。如王建軍等（2006）將生態旅游資源劃分為生態旅游景觀資源、生態旅游環境資源。

（三）文獻述評

據不完全統計，現有關于生態旅游資源概念的界定有120余種。這些概念存在的分歧主要體現在主體的界定、范疇的劃分、學科視角的選擇三個方面。基于不同的概念界定，分類方法也不盡相同。第一種按資源的性質和成因劃分的分類方法應用最為廣泛，但它套用的是中國國家標準《旅游資源分類、調查與評價(GB/T18972-2003)》的常規分類法，其實質仍然是對旅游資源分類，沒有體現“生態”的特點，因此并不科學。后幾種方法是基于研究者的認知進行的微觀分類，不能滿足旅游發展的實際需要，因此，應用不夠廣泛。綜合運用多種分類標準進行多級分類是目前學術界的發展趨勢，相對比較客觀、系統。但是，梳理后不難發現：已有文獻所提出的分類方法大多是從旅游學科的視角去認知和研究生態旅游資源的相關內容，但是，生態旅游是一門交叉學科，其具有厚重的學科內涵和個體特征，因此，現有分類方法不能體現出生態旅游資源的全部屬性，沒能詮釋生態旅游資源的真諦，既不符合際發展的需要，也不能滿足理論基礎的實質，仍需探討、改進、完善。

三、反思與構建

（一）反思

1.用什么樣的學科視角去研究生態旅游資源呢？生態旅游不同于傳統的大眾旅游，它具有生態學與旅游學的雙重屬性，而且涉及地理學、社會學、管理學、環保學、資源學等眾多學科的相關理論和相關內容，因此，單從旅游經濟學或生態景觀學的視角去研究這一全新概念、套用旅游資源分類方法對生態旅游資源進行分類的研究路徑既不可取、也不適用。無論是從何學科背景、任何研究目的出發，都應尊重生態旅游作為交叉學科的特點，至少要以生態學和旅游學的視角去研究生態旅游資源的相關問題。

2.為什么要對生態旅游資源進行分類呢？明確生態旅游資源分類的目的不僅是基礎研究的前提，而且是實踐活動的保障，更是進行科學劃分的主導思想。科學分類生態旅游資源，一方面是為了識別生態旅游類型、確定生態資源價值、明確生態資源現狀；另一方面是為進一步評估、保護、開發、傳承奠定理論基礎，以滿足旅游者、決策者、經營者三方需求。因此，分類中不僅要包括景觀、環境等可視要素，而且應適當考慮保護和開發的相關內容，盡量涵蓋不同需求者的關注要素，以滿足生態旅游開發和發展的各方要求，實現傳承和可持續的發展。

3.生態旅游資源中是否應包含生態環境這一要素呢？伴隨著生態旅游內涵的不斷深化，人們對生態旅游資源的認識也越加深入。越來越多的學者認識到：在生態旅游資源構成中，生態環境不再只作為旅游資源的背景，甚至成為生態旅游的主要吸引因素[2]。對于生態旅游而言，生態環境條件的優劣是生態旅游資源開發成敗的關鍵因素[3]。因此，在我國，生態環境同人文資源一樣，是生態旅游資源不可分割的內容，應作為生態旅游資源的構成要素。

（二）構建

為確保研究成果的適普性、可操作性，滿足生態旅游快速發展的實際需要，筆者吸納前人的研究成果，基于生態學和旅游學的研究基礎，綜合運用資源學、管理學的相關知識，緊緊圍繞科學發展觀對生態旅游資源進行分類，從生態旅游的全新視角去認識生態旅游資源，探索性地構建基于生態學－旅游學的生態旅游資源分類體系（見圖）。

圖 生態旅游資源分類體系

四、結語

生態旅游既是一種實實在在的旅游形式，也是保障旅游業可持續發展的一種指導理念。生態旅游資源是生態旅游發展的首要條件和重要基礎，生態旅游資源的分類與評價是生態旅游理論的基本內容。科學劃分、合理評估生態旅游資源是生態旅游學科建設的重要內容，是進一步制定開發與保護規劃的前提，是實現旅游業可持續發展的現實需要。不容否認，經過三十多年的發展，生態旅游理論研究已經形成了一些基本框架和方法，但是，生態旅游作為新興的邊緣學科，還不夠成熟，比如：生態旅游、生態旅游資源等基礎概念還未統一，現有生態旅游資源分類方案存在明顯的不足之處。這種缺憾不僅僅體現了旅游研究的不成熟性，也反映出旅游基礎理論研究和方法論的滯后性。在不成熟的理論階段，向成熟學科借用“概念”、“方法”和“理論”無可厚非，但應尊重客觀現實和理論基礎，抓住交叉學科的本質和特性。雖然現有研究成果不能滿足迅猛發展的生態旅游實踐活動，但是“人們日益增長的物質文化需求與落后的社會生產之間的矛盾”仍將長期存在，因此，要想實現生態旅游的可持續發展，必須以生態旅游的新視角去認識研究生態旅游資源的內涵，用交叉學科的研究方法去豐富生態旅游的研究理論，用理論指導實踐，用實踐修正理論。

參考文獻：

[1]盧云亭. 生態旅游與可持續旅游發展[J].經濟地理，1996（3）：106-112.

[2]王建軍，李朝陽，田明中.生態旅游資源分類與評價體系構建[J].地理研究，2006（5）：507-516.

[3]邱云美.基于價值工程的生態旅游資源評價研究[J].自然資源學報，2009（12）：2158-2168.

[4]王金偉，李丹，李勇，佟連軍.生態旅游：概念、歷史及開發模式[J].北京第二外國語學報，2008（9）：24-30.

篇9

關鍵詞：環境生態學 農業院校 教學內容優化 教學方法 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的逐漸發展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態學的理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類類反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環境生態學》的教材有10余部，其主要內容介紹生態學基本理論，而聯系我國生態環境問題的實際內容很少，并且教材之間及教材與其它相關課程存在大量的重復。過去對環境生態學教學內容優化和教學方法的改革主要針對環境科學專業的環境生態學課程，而與農業院校生態學專業的環境生態學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結合多年環境生態學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。

1 環境生態學課程教學內容優化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱

通過比較國內外多部環境生態學教材發現，國內教材比較簡單，但對環境生態問題闡述的不夠深入；而國外教材對環境生態闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結合本院生態學專業的自身特點，選擇盛連喜主編的《環境生態學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環境生態學》為輔，從生態系統的破壞與恢復―― 區域環境污染―― 生物入侵生態學―― 全球性環境生態問題―― 環境質量的生態評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環境生態學課程教學的主要內容（見表1）。

1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內容

根據本院生態學專業培養方案大綱，二年級開設一門專業基礎課普通生態學，然而該課程與環境生態學課程教材前四章內容完全相同，必須刪減這些重復內容。三年級開設了一門專業核心課“生態環境監測”，然而該課程與環境生態學課程教材中的第六章的部分內容完全相同，這部分內容也必須刪除。三年級還開設了一門專業選修課“景觀生態學”，與本教材的第六章也有部分內容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據本院生態學專業的特點性，生態學專業“環境生態學”課程教學內容重點應放在生態環境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態學重要的理論展開講授。

1.3 結合專業特點，合理增加教學內容

生物入侵是我國當前生態學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關的科研項目之一。根據本院生態學專業教學培養方案重點是農業生態學方向。因此，在講授“環境生態學”課程時必須增加一些與農業生態類相關內容（見表1），而且又必須當前生態學方向的研究熱點，同時，也更能體現出教學的時代性和前瞻性。這樣使農業院校生態學專業的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術有一個全面的了解和認識，也能體現農業院校生態學專業學生的特殊性。

1.4 對生態學專業課程設置進行整合優化

環境生態學課程內容優化必須建立在對農業院校生態學專業培養方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續性和關聯性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態學專業基礎課；在大學三年級開設環境生態學、生態監測污染和農業生態工程等專業核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態學、農業生態學、污染生態學、植物生態學”等多門生態類的專業選修課程。而且必須根據專業特點確定每門課程的核心教學內容，實現生態學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。

2 環境生態學課程教學方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結合

環境生態學課程的知識面廣和多，大多是生態學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結合多年的教學實踐，發現授課時要不斷提出問題，充分調動學生的聽課積極性，啟發生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發現問題、解決問題的能力。

2.2 教學與科研有的效結合

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結合在一起，才能使講課的內容理加具有前沿性、獨創性和啟發性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環境問題及生態對策”這一章內容時，其中有一節內容是“溫室效對生態環境的影響”。內容明確指出產生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環節，加深學生對課程知識的認識。根據課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當的給學生發放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素質，進一步提高學生的創造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。

2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習

在講授“環境污染的生態對策”這一章中“區域污染中的水污染”內容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農業生產有什么樣的影響等相關教學內容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發了學生的思維，同時也有助于培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學

為改善教學效果與提高教學質量，需要改變傳統課堂中的教學模式，應采用傳統式和多媒體手段相結合方式。根據教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內容轉變為生動形象的感性素材，再結合傳統式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質量的目的。

3 結語

近年來，隨著國際上生態理論的迅猛發展，以及全球各種環境問題的出現，使得“環境生態學”課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。作為農業院校生態學專業該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結合，全面提高環境生態學的教學質量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 楊持.生態學[M].2版.北京：高等教育出版社，2008：152-168.

[2] 盧升高，呂軍.環境生態學[M].杭州：浙江大學出版社，2010：214-243

[3] 盛連喜.環境生態學導討[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：292-302.

[4] 雷澤湘，謝勇.環境生態學課程教學改革探索[J].科技信息，2008（2）：44-45.

[5] 楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.高等林業院校環境生態學課程教學內容優化[J].安徽農業科學，2012（12）：632-633.

篇10

[論文摘要]在對生態倫理學進行界定的基礎上，結合生態倫理學所涉及的主要流派對其內部自然觀念的發展變化進行梳理，指出生態倫理學發展的基本理論趨向；進而厘清生態倫理學的基本發展路向，即個體主義路向和整體主義路向。

關于生態倫理學的界定問題，國內一些學者認為生態倫理學是環境倫理學內部以生態學為依托對傳統倫理學進行改造的環境倫理學。…還有一些學者認為，生態這一概念的基本內涵是指自然界有機體之間的相互聯系和生態系統，所以生態倫理學強調人只是生態共同體中的一員，而非其中心。正由于生態倫理學以生命實體乃至整個自然為研究范圍，關注生態系統中所有自然存在物，強調生態的整體利益，所以理論相對較為激進，因此在環境倫理學中具有獨特的理論地位。

就生態倫理學的特點和關注的問題而言，可以把動物權利論／解放論、生物中心主義和生態整體主義涵蓋在其研究范圍之內。其中，生物中心主義立足傳統倫理學理論，以生命個體的權益作為自己關注和研究的重點，而生態整體主義立足于生態學，以生態整體作為自己研究的重點，試圖把倫理關懷的范圍由生命個體拓展到整個自然系統。

在生態倫理學內部，針對自然的倫理觀念從生物中心主義到生態整體主義經過了一個從關愛生命實體到關愛整個生態系統的過程，其目的都是要擴展人類道德關懷對象的范圍。而這種自然倫理觀念的轉變恰恰體現出它的兩條基本致思理路，即個體主義路向和整體主義路向。wWw.133229.Com

一、生物中心主義視角：從個體生命角度出發的生態倫理學

生物中心主義包括施韋澤‘傲畏生命的倫理學”、泰勒“生物平等主義倫理學”以及辛格“動物解放的倫理學”、雷根“動物權利論的倫理學”，它們的基本觀念是把人以及人之外的其他生命個體納人道德關懷對象的范圍之內。

1923年，施韋澤提出一種以生命為中心的敬畏生命的倫理學，沖破了傳統倫理學只限于關注人與人之間行為和關系的觀念束縛，力圖把善賦予其他的生命。在他的哲學視域里，一個人能否成為真正有道德的人，不在于他是否是一個理性的存在物，不在于他是否具有內在的善，而在于他是否把一株植物、一個動物的生命看得與自己的同胞的生命同等重要，自然界中的一切生命沒有所謂的高低貴賤之分。敬畏生命的基本原則就是：‘菩是保持生命、促進生命，使可發展的生命實現其最高價值。惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發展。這是必然的、普遍的、絕對的生命原理。”這一倫理觀念的顯著特點就是要求我們對生命采取一種敬畏的態度，其目的是通過直覺、體驗等培養、提高我們的德性。本質上，這種倫理觀對以往的傳統倫理觀提出了革命性的挑戰，使人們發現倫理在本質上不是有限的，而是無限的。

泰勒尊重自然的倫理思想是對施韋澤敬畏生命倫理思想的延續和發展。生命在施韋澤的觀念中不僅僅指的是人類的生命，還包括自然界的其他物種，像動物、植物等。泰勒繼承和發展了施韋澤的生態倫理學思想，以善為基礎概念提出，任何生物均是由自己的本性決定了它們都擁有自己的善，善是對其生命事實的描述，所以，人類與其他的生命形式一樣都擁有絕對平等的天賦價值和道德價值。

從理論形態上看，這類生態倫理學關心的對象僅限于生命個體，只重視生命個體的權利和價值，而對生物共同體所具有的實體屬性卻視而不見，而且也沒有看到人對生物種群及生態系統的道德責任。但是，無論是動物權利論還是動物解放論，乃至生物平等主義都是從關愛個體生命出發，試圖重建人類對自然的倫理觀念。

二、生態整體主義視角：從生態整體角度出發的生態倫理學

生態整體主義以生態學思想為理論范式，利用生態學的基本原理把自然界的有機體、有機體及其環境之間的相互關系、生態過程和生態系統整體都預設為道德主體。其目的是通過道德主體范圍的拓寬，對生態環境問題做出倫理解答。生態整體主義主要有三個流派：利奧波德的大地倫理學、奈斯的深層生態學和羅爾斯頓的自然價值論倫理學。

三個流派通過對問題的解答，力圖轉變人們對待自然的態度，建立一種生態的、整體的觀念。例如，利奧波德大地倫理學的基本思想是要擴展道德共同體的邊界，他說“土地倫理只是擴大了這個共同體的界限，它包括土壤、水、植物和動物，或者把它們概括起來：土地”0141193生物共同體的完整、穩定和美麗被大地倫理學視為最高的善。利奧波德同時認為現代生態學已經證明人類只是生物共同體中的一員，他曾這樣表述道：“……土地倫理是要把人類在共同體中以征服者的面目出現的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊重，也包括對這個共同體本身的尊重。””我們人類要學會像山一樣思考，大地倫理學的建構不能缺少人類對自然的情感體驗，共同體的拓展過程不光要依托生態學所提供的知識，而且也需要我們的情感。

從理論形態上看，同前類生態倫理學相比，生態整體主義認為不僅生命個體具有道德主體的地位，而且生態系統作為一個整體也是一個道德主體，所以人類應把自己倫理關懷的范圍從個體生命延伸到整體生態系統，應對整個生態系統負有道德義務和責任。為此，生態整體主義的哲學家們都從整體生視角出發，依托生態學的相關知識，力圖對生態系統所具有的道德主體地位的合法性進行確證。他們認為，生態系統作為一個整體是其他有機個體得以生存和發展的條件，在其中無論是有機物，還是無機物都處于相互依存、內在關聯之中，生態系統本身固有的整體性、過程性、相關性使其具有不依人為判據的內在價值，所以自然本身就是一個價值主體、倫理主體。

正是基于上述兩個理論視角，生態倫理學內部形成個體主義和整體主義兩條基本進路。這一方面是源于生態倫理學內部自然倫理觀念的變化；另一方面是生態倫理學作為一門應用倫理學，擔負著一個責任，即為解決環境危機所表征的一系列問題提供指導人類行為的道德準則，但在理論實踐上，它卻無現成的倫理原則可以直接運用。造成這一狀況的原因就在于，從起源上說，應用倫理學不是單獨發展了傳統倫理學中‘原理’之后的‘應用’這一部分，而是起源于現實生活中無法‘應用’傳統倫理學的原則來加以理解和解決的問題領域，換言之，是起源于現有的原則在同一問題上的相互沖突、以至相悖而使現實實際上無原則的問題領域”。所以，生態倫理學采用了多元化的方法來探尋解決問題的途徑，個體主義和整體主義是它的兩條基本路向。

三、生態倫理學的基本進路：個體主義路向和整體主義路向

如何把道德身份拓展到人之外的其他自然存在物，既是個體主義路向，也是整體主義路向必須回答的首要問題。一般意義上，傳統倫理學只承認人的道德身份，認為人對自然并無直接的道德責任和義務。所以，道德身份范圍的拓展是否具有合法性以及如何拓展的問題，是生態倫理學需要解決的核心問題。

針對這一問題，作為個體主義路向主要流派的動物解放論、動物權利論和生物中心論是以人之外的生命個體作為道德的主體，從個體生命的權益、價值出發論述它們應具有何種道德地位、道德權力和責任等問題。在本質上，這些理論是建基于傳統倫理學的情感范疇框架之內，用人的情感來感知動物，所以具有西方傳統情感主義的理論特質。就具體而言，個體主義路向的生態倫理學是對邊沁、密爾的功利主義思想和康德的道義論思想的借鑒和運用，其實質是對傳統倫理學理論及概念的延伸和移植。例如，辛格對平等的基本準則進行重新詮釋和擴充，試圖使平等原則運用于其它物種，論證了所有動物擁有平等權益的正當性。他提出，各種動物之間感知能力、智力水平的差異并不能成為他們能否享有平等原則的依據。這一思想直接源于邊沁功利主義倫理學，邊沁認為感受痛苦和享受快樂的能力是獲得權益所不可或缺的條件。

整體主義路向在對個體主義路向進行批駁時，首先肯定了個體主義路向以生命本身作為判據對道德身份的拓展，是倫理思考的重要轉折點。這一思想把道德關懷的對象由人推及到自然界的大多數生命存在物，從而賦予倫理學新的理論意義。但是這一思想過于強調生命個體的權益，而沒有考慮非生命自然存在物和生態共同體的實在性以及整體性，使其理論具有一定的局限性，所以無論是理論上還是實踐上都顯得過于片面。而‘一個完整的倫理學必須給非生命的自然物體(比如河流和山川)和生態系統予以道德關注……生態倫理學應當體現‘整體性’，比如物種和生態系統以及存在于自然客體間的關系等生態‘總體’應當受到倫理上的關注”。整體主義路的這種觀念的確立，完全得益于生態學思想蘊涵的整體性。現代生態學的深入發展，使人們逐漸認識到自然界中的物種是普遍聯系的和相互依存的。受到現代生態學對生態系統的生物物種之間相互依存關系以及生物與非生物環境間緊密關系和相互作用的啟發，整體主義路向的學者通過強調系統的整體『生使道德身份拓展到人類以外的其他非生命存在物。他們基于生態學的相關知識提出，這些非生命的自然存在物是生態系統不可或缺的一部分，以系統整體的觀點來看，它們本身就具有價值，這種價值是道德身份的判據。