導語：如何才能寫好一篇小學語文學科的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習

語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。

三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學

在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。

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一、積極開發并合理利用校內外課程資源

1、充分利用學校課程資源

課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業。例如：收集家鄉環境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉村特有的生活和識字結合起來。

3、 要積極開掘社會課程資源

社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。

二、在教學中把朗讀落到實處

《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”　朗讀幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，還有助于語言的積累。　因此，朗讀教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養。它體現了學生主體作用的發揮，體現了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

1、在朗讀時把吟誦和品位相結合

語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質。

2、在朗讀中合理展開聯想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象、展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

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【關鍵詞】小學語文；人文素養；滲透；策略

隨著人本社會建設的不斷推進和教育理念的不斷更新，以人文素養為基準的教育正在成為諸多學科的著眼點，實現以學科知識為載體，以教學過程為手段，通過各類教育平臺實現學生人文素養的提升，以培養新時代的合格公民。包括小學語文在內的各學科在新一輪的課程改革中均將學生人文素養等的培養提升到了戰略高度，以實現學生人文素養的“從小抓起”。對于“人文素養”內涵的理解，我們需要把握其核心的關鍵點：以人為本。人文素養強調以人為對象，在過程和結果中都能看到人的成長和完滿，以人的自我實現為依歸。小學語文實現人文素養的培養也要把握其核心概念，強調學生在教育過程中的身心成長，在教學的各個步驟中真正將學生放在主體地位之上，以語文知識為載體實現學生人文素養的提升。

小學語文滲透人文素養具有一定的理論基礎和實踐意義。從課程標準的表述中我們可以看出，人文素養的滲透是小學語文課程的應有之義和“本真”需求；同時“以人為本”的社會背景對新型公民的培養具有“人文素養”的要求，這是社會進步的體現，也是公民群體素質提升的標志；此外，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。作為一線語文教師，對于人文素養的提升需要從以下四個方面各個擊破，系統開展。

一、樹立“新課標”理念，凸顯教學內容的人文情懷

“新課標”理念強調語文課程面向全體學生并使學生獲得基本的語文素養，如基本的語文學習方法，良好的學習習慣與審美情趣，并在此基礎上形成良好的人格。新課標從語文素養入手，將語文的工具最大化發揮，通過學生對語文學習內容的感悟，在語文學習的大環境下實現其他素養的提升。其中比較重要的便是學生良好習慣的養成、審美情趣的提升以及良好人格的形成等內在品質的升華。語文教材中選用的課文是從千萬篇文章中精選出的極具人文情愫的內容，無論是文章體裁，還是文章所要表達的意蘊都有著獨特的人文氣息。教師在對教學內容進行處理和教學時，要重點凸顯內容中的人文情懷，將其中包含的能夠引導個人健康發展的思想提取出來并以生動、直觀的形式傳達給學生，以達到人文素養提升之目的。以蘇教版小學語文五年級上冊部分課文為例，每個單元的課文都是在不同的主題下蘊含著對人文精神的闡述：《師恩難忘》一課以“難忘”為切入點，讓學生體會教師對學生的影響之深以及學生對教師的感恩之情；《去打開大自然綠色的課本》通過內在結構嚴謹的詩歌闡述了大自然的五彩繽紛，并以此傳達出保護環境，珍稀生物多樣性的內在含義；《成語故事》則通過將兩個成語還原為其典故故事，表達出了濃厚的中華文化底蘊，也教會了學生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》則關注了世界性的艾滋病問題，并借此喚醒學生內心中對全人類的博愛之情，學會關心他人，珍愛生命。

二、構建開放式課堂，營造師生平等的人文氣氛

新課標強調要努力“構建開放而有活力的語文課程”，實際上就是要在新課標理念的指引下，將語文學科的內在精神和動力重新調動并運用在學科教學過程中。這里的內在精神與動力來源于課程本身發展的需要，也來源于社會和現實生活的變化。教師既要關注“課內”，也要關注“課外”，并以發展的眼光開發相應的課程資源，促進語文學科與社會發展的對接，與學生的個人發展相對接，在師生平等的人文氣氛中實現師生的共同進步。例如蘇教版小學語文六年級下冊的《長江之歌》，以一首氣勢磅礴的詩歌贊美了中國的“母親河”，基于小學生認知水平的發展現狀，以書本的詩歌為載體對長江的描寫略顯單薄，如果教師能夠合理的開發課外資源，引入黃河的相關資料，并以多媒體的方式向學生呈現則能夠更為生動的展現出長江的宏偉壯麗以及作者對長江的熱愛、依戀之情。《夾竹桃》一課則通過對夾竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之長的特點的敘述凸顯出夾竹桃韌性可貴的品質，教師則可以將學生帶領至大自然中親自感受夾竹桃的魅力，或者由教師將夾竹桃帶到課堂現場讓學生更為直觀的感受花容。課堂氣氛的營造和課程進程的安排要充分凸顯“教師主導，學生主體”的師生觀，鼓勵學生針對課堂資源進行發揮，在保證紀律和安全的前提下允許學生自主搜集課程資源形成生本課程，由學生自主合作探究以在大腦中構造知識結構。

三、注重語文學科工具性與人文性的結合

語文學科是一門基礎性學科，具有很強的工具性，但是鑒于語文學科所包含內容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結合則成為一線語文教師教學過程中不小的挑戰。實際上兩者不僅不會構成沖突關系，還會互相促進，互相借鑒，同時也很大程度上體現在教學目標的三維設計當中。在小學階段，語文學科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎階段，體現在課程教學上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習、周記日記的練習以及以語文學科為載體開發的學生口語交際活動。在教學過程中，工具與人文性特征是同步進行、互相影響的。生字詞的教學、段落大意的概括為后續文章的理解奠定了基礎，對文章人文元素的把握有利于學生寫作和口語交際能力的提升。蘇教版小學語文四年級上冊的第二課《但愿人長久》，在工具性和人文性的結合上就可以從教學目標入手，在知識層次上，要學會本課的9個生字，掌握多音字“埋”；在過程與方法上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并通過朗讀對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，并能夠背誦課文的4-6自然段；在情感態度價值觀方面，要能夠體會作者蘇軾對親人的思念之情。可以看出，知識目標是工具性的體現，情感態度價值觀目標是人文性的體現，而過程與方法則融入了人文性與工具性的雙重元素。

四、構建具有發展性、人文性的學科評價策略

新課改對先前的學科評價進行了質的改變，更加強調評價促進師生發展的功能，注重將量化評價和質性評價相結合，以促進學生良好學習品質的養成、人格的形成為目標，以促進課程質量的循環上升為目標，以促進教師教學效果的不斷提升為目標。由于學科本身的開放性與多角度，學生以自己的知識結構和價值觀體系對內容的見解進行自我加工。教師應該在保證教學方向和價值引導的前提下鼓勵學生發揮大腦風暴的功能，積極探索課文背后的內容而不受所謂“標準答案”的拘束。《林沖棒打洪教頭》一文不同的學生所關注的點也會有所不同，在凸顯了林沖謙虛忍讓、傲慢無禮，武藝高強、狂妄自大等性格特點的同時，也可能會對洪教頭的驕傲蠻橫、飛揚跋扈的特點有所感悟。學科的評價重在促進學生的多元化發展，實現自我生成，這是對人文素養教育的體現，也是“以人為本”理念的反映。

小學語文教學的人文素養的滲透是一項系統工程，既需要課內外的聯動，又需要教師、家長乃至全社會職能部門的共同努力，在教學、資源、環境塑造等方面發揮合力，共同培養具有較高人文素養的社會公民。

參考文獻：

[1]李林.高校教師人文素養的現狀及思考[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2000，12：163-164

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關鍵詞：新課改；小學語文；有效教學

在新課改背景下，為培養學生語文學科核心素養、促進學生未來綜合發展，小學語文教師應積極改變教學方法、創新教學模式，提升語文識字教學、閱讀教學、寫作教學與口語教學有效性，以完成新課改下小學語文學科教學任務。

一、小學語文識字有效教學

在新課改背景下，為提升小學語文識字教學有效性，首先，小學語文教師可以使用聯想生活識字教學方法，一方面，教師可以根據漢字特點，引導學生根據漢字音、義、形展開聯想，增強學生學習記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進行教學，讓學生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學語文教師可以使用再現生活識字教學方法，利用實物刺激學生感官，如在“串”字教學中，教師就可以為學生展示算盤珠，如在“尖”字教學中，就可帶領學生觀察圓錐體，再次，小學語文教師可以引導學生回歸生活識字，鼓勵學生去觀察校內告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學生在生活中學習[1]。

二、小學語文閱讀有效教學

（一）合作教學法

在小學語文閱讀教學中，小學語文教師可以采用合作教學法，讓學生在溝通交流中完成閱讀學習任務。與此同時，通過合作教學還可以鍛煉學生基本技能，學生需在小組合作中傾聽其他成員話語，以鍛煉學生聽的能力，需要學生組織語言表達個人觀點，以鍛煉學生說的能力，需要學生有感情朗讀，鍛煉學生讀的能力，需要學生書寫整理觀點，鍛煉學生寫的能力。在合作教學法應用中，首先，小學語文教師應科學劃分學習小組，保證各組之間學習能力均衡，組內成員分工明確，組內成員需擔任組長、記錄員、匯報員等職責，其中小組長應具有良好的語言表達、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學語文教師應為學生布置具有討論價值的問題，保證學生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學過程中，教師就可以為學生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問題，引導學生開展小組合作討論活動，提高學生閱讀效率。

（二）情境教學法

小學語文教師運用情境教學法，可以讓課堂教學氛圍變得更為生動，以喚醒學生情感體驗，提高課堂教學有效性。首先，小學語文教師可以為學生構建生活情境，考量學生現實生活經驗、引入生活素材，以讓課堂教學內容變得更為豐富，如在《傳統節日》教學過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生展示當地傳統節日特色活動圖片、視頻，激發學生語文學習興趣；其次，小學語文教師可以使用圖畫展現情境，引導學生觀察課文插圖、剪貼畫、多媒體圖畫、粉筆畫、簡筆畫，利用圖畫感受文本形象，幫助學生理解文本內容；再次，小學語文教師可以利用音樂為學生渲染情境，讓學生在音樂氛圍中理解課文主題，體會作者情感；最后，小學語文教師可以組織學生開展角色扮演活動，為學生構建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學過程中，小學語文教師組織學生戴頭飾進行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進行適當改編，以讓學生在角色代入中體會“人物”情感。

三、小學語文寫作有效教學

小學語文教師在寫作教學中，教師使用讀寫結合教學方法可以幫助學生解決無話可說的問題，幫助學生豐富個人寫作素材，以提升寫作教學有效性。首先，小學語文教師可以在閱讀教學中，帶領學生共同揣摩文本語言表達、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學生學習作者的寫作方法、修辭手法，并實踐應用作者寫作方法開展寫話訓練；其次，小學語文教師應積極發揮課外閱讀作用，鼓勵學生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學寫作知識；最后，小學語文教師可以利用閱讀文本帶領學生開展段落仿寫、續寫活動，為學生提供創新思維發揮平臺，讓學生在寫作鍛煉中獲得學習成長。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領學生開展看圖寫話訓練，在具體教學中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開展寫作訓練，提高學生寫作興趣。

四、小學語文口語有效教學

在新課改背景下，培養學生語文口語能力是小學語文教師課堂教學主要任務之一。首先，小學語文教師應積極為學生營造和諧教學氛圍，鼓勵學生在課堂中發表個人看法，讓學生學習主體地位得到充分尊重，鍛煉學生敢于說話的膽量；其次，小學語文教師應借助閱讀教學、寫作教學、識字教學，帶領學生開展朗讀活動，讓學生學習口語技巧；最后，小學語文教師應積極在課堂教學中組織學生開展小組合作討論、辯論會、讀書分享會活動，讓學生在活動中鍛煉自身的口語技巧[2]。

結束語：

綜上所述，小學語文教師采用聯想生活教學法、合作教學法、情境教學法、讀寫結合教學法以及活動教學法，可以切實提升小學語文識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學有效性，以培養學生語文學科核心素養，

參考文獻

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關鍵詞：評價標準　閱讀能力　質量監測

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：C　文章編號：1004-6097（2012）05-0037－02

作者簡介：姚丹（1969―），女，湖北武漢人，研究生學歷，語文小學高級（副高級）教師，現為廣州市荔灣區教育發展研究中心副主任，廣東省小學語文教研會理事，廣州市小學語文教研會副會長。研究方向：小學語文單元整體教學模式、小學語文讀寫結合、小學語文有效作文教學等。

2006年，在深入實施新課程改革中，筆者所在的廣州市荔灣區小學語文科依據《語文課程標準》要求，制定了《荔灣區小學語文學生學業評價標準（討論稿）》，幫助廣大教師把握課程標準，細化標準的操作。但經過大量的調查發現，該區小學生的閱讀能力普遍不高，教師教學依然“穿新鞋，走老路”，學校學科學業質量監測存在著隨意性、差異性的問題。為解決這一難題，2009年，該區以學生的持久學習力為立足點，以閱讀力作為學生語文能力的核心，進行了語文學科的閱讀專項調查。

一、追根探源

從學科學業質量監測中，我們審視試題的命制，發現下問題：

（一）目標指向含糊

閱讀試題中，重基礎知識，輕閱讀能力，出現調查的指向不明，容易引起師生過度重視基礎知識，忽略閱讀能力的培養。重表達能力，輕讀寫結合，容易引起師生過度關注習作表達，忽略從讀中獲取的學習方法。

（二）價值取向隨意

閱讀試題中，重學生的主觀感受，但答案的價值取向或合理性不清晰，往往只能從表達、情感等方面評判，不能從學生閱讀能力上加以評價。師生的個人主觀性太強，形成對價值取向的認同低下，隨意性太大。

（三）梯度難度失度

從試題中看出，由于對標準的理解存在個人的差異，對標準的表述存在歧義，對年段教學的要求明晰度不高，導致在試題中梯度和難度的分布、權重、銜接上失衡，過度，超度，形成各自為陣的局面，影響了教學的連續性、銜接性，試題的信度和效度降低。

（四）教學重心偏離

當前的閱讀教學中，教師依然從表層上指導學生對文本淺層的理解，依然重視基礎知識的教學，而閱讀領悟能力，閱讀方法的生成、閱讀興趣的培養，閱讀的延伸和拓展在課堂體現不明，導致閱讀教學依然回旋在對知識的理解考查，忽視閱讀素養的形成。

二、思問尋法

在當今信息社會，高效的、以獲取信息為目的的閱讀已與我們的生活緊密聯系在一起。時代的飛速發展對閱讀提出了更高的要求，也充分地顯示了閱讀能力的價值。閱讀能力是人可持續發展的學習能力；學會閱讀才能生存，才能發展。為了適應社會的需求，我們必須把培養閱讀能力放在終身教育的優先發展地位，把培養學生閱讀能力作為的閱讀教學的核心。如何有效地進行小學語文學科閱讀能力的質量監測，筆者認為：

（一）把握層次目標

廣州市《評價標準》語文學科小學階段提出了“理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價、創意、讀與積累”六個方面的閱讀評價標準。其中“理解”主要指把握語言文字的能力。“分析概括”主要從內容、結構等方面，在分析基礎上概括文章內容。“領悟體會”主要指對文本本身的體會和感受。“欣賞評價”主要從思想內容、表達方式、表現形式、篇章結構上進行鑒賞評議。“創意”主要指理解文章基本意思后提出自己的認識和見解，解決實際問題。“讀與積累”主要通過多種形式的讀，拓展閱讀，積累文章的優美詞句、閱讀方法。

如“作者認為大人跌倒容易受傷的原因是（ ）① 年紀大了 ② 心理作用 ③ 上天只對小孩好，不對大人好。”這道題側重檢測學生分析概括能力。

如：“說它是的鳥的樂園是因為______________________________________________

這個童話故事告訴了我們_______________________ ”這道題評價學生在品讀時，領悟體會文章。

（二）合理分配權重

在設計試題中，筆者堅持把由低向高段的閱讀試題分值控制在15－25分之間。整合閱讀試題中注重三個方面：

控制基礎知識和習作的權重，避免與整套試題基礎知識和習作部分重復，突出閱讀能力的評價。

把握文本內容理解的權重，避免膚淺的表層理解、分析，適度體現表達方式的運用。

合理安排客觀題的權重，避免文章理解簡單，缺乏深刻，適當增加主觀題的判斷感受。忽略學生形成性的評價，避免過度重視終結性評價。加大對學生閱讀態度、閱讀習慣、閱讀審美情趣、創新精神的關注。

（三）關注積累運用

《語文課程標準》指出，語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感”。因此，語文閱讀能力的評價應重視學生語言的積累，促進學生養成積累的習慣。

《語文課程標準》指出“第一學段積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”的要求。廣州市《評價標準》對不同學段閱讀標準方面也提出了“讀與積累”的要求。因此，閱讀命題不僅是對課內閱讀的積累，更重要的是透過課內延伸課外，與生活聯系起來，讓學生親近生活，感受生活，創造生活。

如二年級語文測試題：

仿照短文的句子，把下面的句子補充完整。

白云倒映在池塘里，像一群白鵝。

（1）白云倒映在池塘里，像_______________________ 。

（2） _______________________倒映在池塘里，像_______________________。

（四）豐富評價形式

語文學業評價要體現對人的關注，滿足學生的內在需求，才能發揮評價的激勵功能。評價的形式既要尊重學生個體差異，又要關注適合學生年齡和學習特點的評價形式。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；策略分析

一、小學生口語交際能力的現狀分析

1.以教師為出發點分析

教師是課堂教學的組織者、引導者和示范者，教師的教育理念、教學方式、專業素質會影響整個課堂教學的有效性，同時也會影響學生的口語交際能力的培養。目前，在小學語文閱讀教學中，部分教師的教學觀念和方法還比較陳舊，呈現的情景往往是教師在講文章，學生在聽文章，讓學生自由組織整理和表達的機會很少，學生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導學生進行感悟。那么，學生在運用語言進行交流時，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學生對閱讀學習也會喪失興趣。

2.以學生為切入點分析

首先，學生對閱讀課堂教學缺乏興趣，不能主動參與課堂教學活動，學生的主體性作用難以體現；其次，學生往往對文字相對較多的閱讀文本產生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學習這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學；再次，許多學生在閱讀教學中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點現狀的分析，在閱讀教學中要培養學生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應解決策略，最終在語文閱讀教學中才能提升學生的口語運用能力。

二、培養小學生口語交際能力的必要性

1.學科課程內容的教學目標之一

口語交際能力屬于語文核心素養之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學科課程內容中的教學目標之一。作為語文學科，它是所有學科知識的載體，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。在閱讀教學中，不但能讓學生積累語文基礎知識，同時，也能訓練學生的語言技能和運用能力。讓學生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力。

2.學生終身發展的迫切需要

語言運用能力的培養不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養 ，它是一個長期、連續的過程，對于學生的發展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學本身就是一個教師和學生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養小學生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應社會發展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學生口語交際能力的策略分析

1.轉變教學觀念和教學方式，消除學生的懼怕心理

在閱讀課堂教學中，要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學生。教師要善于創建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環境，激發他們的表現欲和學習的主動性，從而為學生創造語言交際的心理基礎。通過閱讀教學充分鼓勵學生把自己對文章的感悟表達出來，學會與人交流和合作，逐步增強學生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學生的口語交際。

2.課前認真解讀課程標準和授課文本

課程標準是指導教師準確解讀授課文本的依據，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學生才能形成交流互動的授課形式，才能引領學生體驗文本，學生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設計交流活動時，學生才能自主構建語言知識并進行相互的溝通。可見，口語交際能力培養的基礎之一是對文本的深刻感知和領悟。

3.創設教學的情境，激發學生的學習興趣

情境教學法的應用在小學語文閱讀教學中廣泛運用，它能激發學生對“閱讀”的興趣，提升學生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學生仔細觀察插圖，引起學生的興趣，然后再把各幅插圖內容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創設情境，當教學童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據故事的特點，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，也復習了課文中的內容。可見，不同的文本選擇創設不同的情境進行教學，這是訓練學生進行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學提供進行語言范和語言實踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關重要，要基于小學生的知識和心理認知水平，包括課內和課外材料。但不同的地區、不同的學生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性等原則，選擇學生喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學生發揮自己的想象能力，延伸課文內容，同時還能加強學生的口語交際能力。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，培養小學生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學科課程內容的重要組成部分，也是學生終身發展的需求，從小就培養學生的語言運用能力，這是適應社會的需要發展。所以，教師要改變以往的教學理念和教學方式，充分調動學生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學，愉悅地接受教師在教學活動中對他們進行口語交際能力的培養。這樣，小學語文閱讀教學課堂才具有目標性和實效性，才能真正提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]林崇德主編.中學語文教學心理學.北京教育出版社：2001.1.

篇7

一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學

對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

篇8

關鍵詞：信息 技術 語文 課堂

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向本世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談幾點。

一、信息技術與激發學生學習欲望

愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。

二、信息技術與教學內容

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術與學生朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

四、信息技術與培養學生知識運用能力

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

五、師生交流的工具

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。

篇9

關鍵詞：學生學習；導向；小學語文；作業設計

一、當前小學語文作業設計現狀

小學語文作業設計長期以來沒有得到應有的重視，很多教師對于作業設計都存在著錯誤的認知。一方面，很多教師僅僅從自身需求出發進行作業設計。這樣的作業設計顯現出了較強的隨意性，教師沒有通過系統的思考便草草布置下了作業，缺少以促進學生學習的設計導向性。同時，很多教師在進行作業設計時對于教輔出版機構也存在著較強的依賴性，教輔結構寫什么，教師就布置什么。另一方面，部分教師更傾向于作業設計試題化。將試題作為作業設計的唯一形式，小學生天性好奇，如果每日沉浸于題海，其學習興趣難以培養，學習熱情難以得到激發。

二、如何制定以學生學習為導向的小學語文作業設計

（一）掌握作業設計的要點

掌握作業設計的要點，教師首先需要了解作業對學生的意義所在。作業是學生鞏固學習成果、開展探索學習的重要途徑，一份好的作業設計對于學生知識素養的提升，語文能力的培養將會產生深刻意義。教師作為作業設計的開展者，一方面需要樹立正確的觀念，正視作業設計的重要性。另一方面也需要發揮自身的作用，從小學生的生理、心理特點出發，以學生學習提升為導向，制定出一份有水平的作業設計。結合小學語文學科特點來看，小學語文旨在提升學生的語文素養、文化內涵，在進行作業設計時要求教師更加專業，對教材知識進行適當取舍，讓作業設計更為豐富。

（二）把握作業設計的側重點

作業設計不可能覆蓋完善，需要有所側重，教師在進行以學生學習為導向的作業設計實踐之時，也需要深入了解到這份作業設計的意義，以及對學生學習的提升點。具體來說，以學生學習為導向的作業設計首先需要注重學生語感的培養。對于小學語文來說，語感的培養將關系到W生語文思維的養成、語文素質的提升，這是語文教學的重中之重。就小學語文作業設計來說，由于學生語感的培養是一個循序漸進、需不斷積累的過程，教師在形成作業設計時就需要適當加大朗讀、閱讀、背誦等作業的比重，讓學生在不斷感知的過程中，形成自己的語感。

（三）立足于小學生自身特點

小學生好奇心重，探索欲強，但是集中精力開展學習的時間較為有限。而在應試教育的大背景下，很多的小學生也面臨著較重的課業壓力，如果教師忽視了這一系列的因素盲目布置作業就很容易造成學生的逆反心理。因此，一份以學生學習為導向的小學語文作業設計要求小學語文教師在對小學生的生理心理特點展開分析的基礎上，不斷優化自身的作業設計，促進學生的全面發展。比如，小學正處于由形象思維轉化為抽象思維的關鍵時期，教師在布置作業時可以讓學生以具象的形式將作業進行展現，如畫畫，寫日記等。

（四）促進學生學習興趣的提升

小學生對于教師大多有強烈的依賴與崇拜心理，教師的評價往往能夠對其學習產生深刻的影響。形成合理的作業評價是作業設計實效性發揮的有力補充，其對于學生語文作業興趣的提升，作業完成的實效性都有著極大的推動作用。而要形成合理作業評價則需要從以下三個原則出發：（1）開展多元化評價。由于每一個人的學習能力、生活經歷不同，其作業完成情況也將不盡相同。教師在進行作業評價時不能以單一的標準對學生進行要求，而應以鼓勵、尊重學生為出發點，對學生展開差異性評價。（2）豐富的評價方法。一成不變的作業評價方法很容易讓學生產生厭倦心理，教師可以綜合運用直接或間接的評價方法，讓學生感受到他與別人的不同。

構建一套切實有效的以學生學習為導向的小學語文作業設計對于每一位小學語文教師來說都并非易事，一方面教師需要綜合考慮自身的教學側重點、教學理念；另一方面也需要對小學生的心理生理特點進行系統分析，抓住作業中的核心關鍵點，使其發揮提升學生語文素養，提高小學生語文成績的重要作用。新時期，小學語文教師需要認清楚作業設計的關鍵作用，不斷優化自身作業設計方法，讓作業設計成為提升小學語文教學實效性的重要輔助手段。

參考文獻：

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關鍵詞:核心素養;小學語文;閱讀教學

“核心素養”是目前教育界關注的一個特別熱門的詞，就語文教學而言，如何準確理解和切實培養學生的“語文核心素養”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，教師可以通過有效的閱讀教學策略和教學方法，針對每名學生不同的發展需求，逐步幫助學生形成語文核心素養［1］。

一、小學語文學科核心素養

所謂的素養，主要突出的是一個人所具有的基本修養。從廣義層面上講，素養主要包括知識層次、道德品質、能力狀態和言談舉止等諸多方面。而對于核心素養的概念，我們可以與知識、能力和情感態度相比較來理解。核心素養區別于知識、能力和情感態度的重要一點就是，核心素養突出強調的是學習者對于知識、能力和情感態度的具體內化調整，也就是說，核心素養是學習者經過深入思考和積極踐行后的成果。小學階段的語文教學，應該注重培養學生的語文核心素養，具體說就是，在語文教學活動中，教師要通過自己的教學使學生具有更強適應性、相對穩定的語文學識修養和文風情趣狀態。而傳統的小學語文教學，教師只是重視學生記誦與應用所學的語文知識，與此相比較，小學語文學科核心素養的內容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學語文教學過程中，教師應該在完成知識、能力和情感目標的基礎上，還要特別注意學生是否真正內化了這些目標，也就是說，學生通過學習語文知識，是否養成了語文審美情趣、是否構建了健全的人格、是否形成了良好的個性。例如，在指導學生識字和寫字訓練的過程中，教師一方面要要求學生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對學生進行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養核心素養。

二、小學語文閱讀教學現狀

從本質上來講，語文教學是師生之間的一種特殊的交流，具體表現為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內容特定。但是，在語文教學過程中教師如果過于主動，即采用“一言堂”式的傳統教學方式方法，那么勢必會使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實現人格認同，最終的結果是導致學生無法獲得語文思維能力［2］。

(一)教師不給學生留下思考的空間在語文閱讀教學過程中，教師應創造情境和時機來刺激學生的反應、激活學生的思維，引導鼓勵學生去積極深入的思考，主動同文本作者進行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發展自我。但是實際的課堂教學中，教師把精心設置的問題拋給學生后，留給學生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當學生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學生爭奪思考和發言時間，以教師講解替代學生思考、以教師講解替代學生學習的教學模式，不僅是教學方法存在問題，而且是教師的教學觀念、教學習慣和教學行為存在問題。長此以往，學生就會習慣于這種被動接受的教學方式，不愿意思考、不會思考，那么培養語文學科核心素養就成為了空談。

(二)教師的提問不科學課堂提問是教學中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，旨在通過問題引導學生積極思考，把學生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調動起來，從而養成主動學習的習慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學生的理解情況，進行針對性的講解，進而使教學有的放矢。但是在實際的閱讀教學過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會“一言堂”，有時為了避免這種獨角戲的尷尬，教師會拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時活躍沉悶的課堂氣氛，教師會提問學生，但是問題非常淺顯，沒有思考價值，學生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學生的語文思維根本就得不到應有的鍛煉;二是設計的問題不具有思考的層次性和梯度。一個文本其內涵往往體現在多個層面，而成功的語文教學的關鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實際情況是，教師在設計問題時沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導致設計的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學中，教師在組織學生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現什么理念?”面對高深的“理念”一詞，如果不經過細致全面深入的課文分析，沒有教師的適時指導，學生一定會面對問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學生的核心素養培養只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學難以擺脫傳統觀念的束縛在語文閱讀教學中，了解文章的內容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導學生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導學習方法和進行思維訓練。而沒有思維訓練的語文閱讀教學，不可能是成功的閱讀教學。

(四)教學注重欣賞性閱讀和輸入價值觀目前“新課標”設定的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并沒有直觀地要求發展學生的思維能力，這無疑會導致教師在語文閱讀教學中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向學生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內在邏輯［3］。引導學生品讀、感悟文章雖然也能培養學生的形象思維能力，但是卻無法有效訓練學生的邏輯思維能力，其結果只能是學生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學作為語文教學的重要板塊，其又是培養學生“語文思維”的戰略要地。

三、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

(一)巧妙創設情境，引導學生進行語言積累以形象思維為主，這是小學生思維的顯著特點。在小學語文閱讀教學中，教師要想對學生進行核心素養的培養，首先應該在閱讀學習中訓練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識。小學語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學生理解的難度，化抽象為直觀，教師應該利用多媒體創設集圖片、視頻、動畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發學生的閱讀興趣，使學生產生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學生理解知識的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識，并進一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關的語言特點和寫作方式方法。例如:在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師通過語言導入:同學們，我們的祖國山川秀麗，風景優美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請大家欣賞小興安嶺的風光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學生們在了解了小興安嶺的地理位置和美麗風光的基礎上，自然會激發出學習興趣，這時候教師趁熱打鐵組織學生初讀課文，通過查字典和聯系上下文準確讀準字音、理解詞義。隨后，教師引導學生第二次細讀課文，根據課文內容、結合課件展示，組織學生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點，進一步指導他們深入理解文中重點的字詞，并分析其語言具有哪些特點，從而達到積累語言的目的。