導語：如何才能寫好一篇初中數學入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學入門；教學策略；教學方法

1引言

入門課，是學生學習接受新事物的起始，是走向一段新旅程的起點，它能為學生的下一段學習旅程提供準確的方向，給予學生更多前行的動力。因此，入門課在學生的學習經歷中有著十分重要的地位。

而在初中的數學入門學習過程中，往往會有種種的不適應。所以對于學生的這些不適應的表現，如果不能引導學生過好這一關，不注意初中數學入門這個階段的特點的教學措施和方法，學生的學習積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，加強初中數學入門教學問題的研究與實踐，使小學生進入初中后少走彎路，使初一學生更快更好地適應初中學習生活，具有重要的意義。

2初中數學入門學習困難的成因分析與其對應教學策略

2.1中小學教學內容差異因素

小學的數學教學內容比較簡單，學生容易理解、接收和吸納，直觀而且趣味性強。初中數學的特點是概念繁雜和抽象，相比小學難度加大，習題種類增多，也就有了靈活多變的解題技巧，在幾何中，邏輯性強，所以要求幾何嚴謹與規范，而且明顯提高了抽象思維能力。

（1）運算內容要求的差異。

重在數的計算問題是小學數學課程中的一大特點，也就是進行具體的數字計算；側重于代數式的計算則是初中數學的特點，這也就要求學生具有更強的思維能力。

（2）知識呈現方式的差異。

以形象思維為基礎是小學數學課程的呈現方式，許多問題是以現實的自然現象和簡單明了的實驗數據為根據，學生利用形象思維獲取知識；但是，以抽象思維為基礎是初中數學課程的呈現方式，許多數學要通過抽象、歸納等過程才能出結論。所以說初中數學問題不能像以前一樣直接得出結論。

（3）小學的大多數問題是單因素的邏輯關系；而初中的問題則是多因素的復雜邏輯關系，并且邏輯關系是以遞進和歸納等方式為主。而且注重分析問題的過程，主要表現在幾何證明題，這也就要使用假設等推理方法。

（4）小學階段數與運算舉例。

例1 你走1200步大約有多遠？1200張紙大約有多厚？堆1200千克的土豆需要多大的場地？

解：1200紙有多厚可以這樣設計：首先，一本課本大約有50張紙，先讓學生觀察一下，一本書有多厚。其次，把十本數疊在一起，大約有500張紙疊在一起，讓學生感受500張紙有多厚，然后再慢慢的增加書本，每加一本，感受紙張的厚度。最后，讓學生想一想1200張紙能組成幾本課本，這么多課本疊在一起有多厚？再請學生描述1200張紙有多厚。其他兩個問題和紙張問題是一樣的，讓學生舉一反三。

評注：一個數字在不同情況下有不同的表示意義，上面1200在不同情況下表示不同的意義，能讓學生感受到數字與生活的密切關系。

例2 9.9×6.9比70小嗎？

解：把9.9放大到10，所以有10×6.9=69，估算得到的結果比70小，所以可以得到結論9.9×6.9比70小.

評注：可以把一個不是整數的數湊成一個接近它的數進行估計運算，所以這是估算重要方法之一.

例1、例2所表現出來的是小學與初中數與運算的差異，初中更加側重于代數式的運算.

2.2針對中小學教學內容差異因素的教學策略

中學數學的學習與小學數學學習方法是不相同的，所以在教學過程中要符合學生的實際情況，先易后難，循序漸進，然后再有計劃的進行引導。不然，會使得學生喪失學習數學的興趣和自信心，令基礎一般、智力較差的學生產生厭學情緒，使得數學成績兩極分化。因此應重視以下幾個方面：初中數學第一章是有理數：這一章是在小學學習數的基礎上，引入從負數概念，擴大了數范圍。有理數還是后續學習數與式的基礎，所以有理數的學習好壞與否關系到后續的學習；第二章是整式的加減：這章開始通過字母表示數進入代數式的有關學習，這一章的學習為下一章學習一元一次方程和以后的代數式運算打下基礎，所以應該注意整式加減這一章的相關內容；第三章是一元一次方程：這一章從小學的算式運算過渡到初中的方程運算，也初中的方程的入門，為以后的二次方程、二元方程作鋪墊，應該注意相應的方程計算方法與解答步驟。為了使得學生能夠很好的從小學過渡到中學學習，大量的實踐證明：放慢的教學進度，可以使得有理數運算、整式加減運算教學的教學效果取得好的成果。

3結論

從以上可以看出初中數學入門與中小學教學內容差異有著密切的聯系，在初中數學入門的困難問題中，若能提前了解到初中數學入門的困難的種種因素并有相應的解決方法，則在后面的教學過程中會取得事半功倍的效果。教師在面對具體入門困難因素時，應高度重視理論與實踐相結合，制定符合實際情景的教學策略，面對不同的學生采用不同的方法。從而在初中生數學入門的困難問題上，有自己獨特的理解與解決方法。同時在解決初中生數學入門困難的過程中也應該認真思考，發現和歸納相應的教學策略在教學中應用.

參考文獻：

[1]原滿軍.淺談中學數學后進生成因及對策[J].科學之光，2010，（08）：149.

[2]胡超.中學數學學習困難研究[J].科教文匯（下旬刊），2008，（09）：114.

[3]王伶萍.數學學習困難學生的心理障礙及對策研究[J].上海中學數學，2003，（12）：23-26.

篇2

小學升初中，是學生成長階段的一個重要的轉型時期，對學業乃至于人生都起著較為重要的作用。“我的孩子在小學時各科成績都很好，為什么到了中學，成績立馬就下降了呢？”不時有家長提出這樣的疑問。這一現象在數學科上表現尤其突出。從事教學12年，常年承擔班主任、數學教研教學等工作，與所有數學教師一樣，我也曾經面對這種尷尬。原因就是中小學數學科的知識以及學習方法都存在不小的差異。如果學生不能很好的入門過渡，很容易導致成績下降，學習積極性遭受較大打擊，部分學生因此厭學甚至輟學，給初中數學的教學帶來不少的障礙。“良好的開端是成功的一半”，結合幾年的實踐，本人就初中數學入門提出如下幾點膚淺的認識。

一、加強中小學教師協作，傳好“接力棒”

新課程標準提出了“學段”的理論，把中小學分為三個學段：一、二、三年級為第一學段；四、五、六年級為第二學段；七、八、九年級為第三學段。我們不得不承認中小學的數學教學是相輔相成，持續連貫的。但是，目前仍然普遍存在中小學各自為陣、互不相干的尷尬局面。我認為，應該加強中小學教師之間，特別是小學高段與七年級教師之間的合作，在升學時把學生這根“接力棒”傳接好。中小學數學教師更該如此，更新觀念、提高認識，加強跨校協作，攜手為學生鋪路搭橋。

首先，中小學教師應該相互了解數學知識內容和知識體系，進而把握好中小學數學的內在聯系。新課程標準把數學學習內容概括為“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四部分；把學習目標劃分為“數感、符號感、空間觀念、應用意識、推理能力”等幾個方面。中小學數學的學習對象只不過層次、梯度不同而已。決定了小學數學教學應有目的的對初中數學有所鋪墊和滲透；初中數學教學更應該關心小學固有的起點和模式。把中小學數學看成一個系統工程，中小學教師各盡所能，互相支持。

其次，中小學數學教師加強教學方面的研究和交流，熟悉彼此的教學方法、課堂組織形式；相互反饋教育信息，交流教學心得，便于中學教師選擇適合學生的教學方法和課堂組織形式。

再次，小學教師應養成詳細整理每位學生的成長記錄的良好習慣。學生畢業時，把學生的興趣喜好、意志品質等心理特征全面反饋給中學教師。有效的配合中學教師準確了解學生，便于因材施教。可可喜的是，數字化的學生信息管理平臺可以為此提供強有力的支撐。

因此，加強中小學數學教師的合作，對初中學生數學學習入門，在教和學兩方面都將起很大的作用。這恰好是目前做得還很不夠的環節，幾年來，一直靠我我辛辛苦苦主動和小學教師聯系。

二、培養興趣，樹立信心，打好“攻心戰”

新生剛入學，面對初中的全新環境，自然會有許多壓力。特別會對數學的學習產生種種誤解，甚至是恐懼。這要求數學教師作好初中數學的“學前教育”，打好“攻心戰”，消除學生心理上的顧慮，激發學習興趣，增強學習信心。

首先上好第一節課。新教師應該在第一節課給學生留下學識廣博、志趣高雅、風趣幽默、寬嚴有度、容易親近的印象，使學生能“親其師而信其道”，逐步建立融洽和諧的師生關系。數年來我的數學第一課，都是向學生介紹古今中外數學家的探索精神、不朽貢獻；介紹數學在日常生活及科技領域的地位和作用；組織利于不同層次學生都參與的數學游戲等等；讓學生感受數學本身的魅力、數學學習的樂趣。此外，講解中小學數學的知識聯系，介紹學習方法、學習要求，甚至請高年級學生現身說法，鼓勵學生勇于面對現實、敢于向困難挑戰，使學生對數學學習做好初步的心理準備。

其次，上好第一章，組織好第一次測試，我總是給學生來個“開門紅”，獲得成功體驗。教師盡量放慢教學進度，使教學內容適合各個層次的學生，適當降低要求，關注那些基礎稍差容易掉隊的群體；又要給學有余力的群體適當的挑戰，防止他們“低估”數學而放松學習。加強學生動手活動的環節，增強教學的趣味性，開發學生熟悉的生活資源，讓學生感受初中數學與小學有聯系、與生活有聯系，有趣、有用并不難學。

對應的第一次單元測試，教師應該讓一部分學生考出“優越感”，更要想法讓其余學生獲得意料之外的“好成績”。還要經常對學生在學習中的各種良好表現做積極的表揚，讓學生在數學學習上盡快找到成就感。

此外，利用好第一個月的時間，幫助學生建立和諧的人際關系。教師要盡可能多的活動，布置幾項需要團體合作才能完成的任務，調動學生積極主動、真誠大方的與同學、與教師溝通交流。營造一個同學之間和睦相處、相互幫助，師生關系融洽的輕松數學學習環境。

三、善教善學，保障數學學習 “可持續發展”

初中數學的教學，畢竟是個長期的實踐過程。除以上環節外，還要求教師注重教學方法的過渡和學生學習方法的改進，使學生的數學學習持續穩步的進行。

小學到初中，面對新老師新教法，學生的學習適應是一個大的跳躍。小學數學教學，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。教師應對小學的教法有所了解，結合七年級學生的年齡特征和認知規律，在穩中求變，逐步過渡，使學生慢慢適應新的教學方法，在自主、輕松、能動的氛圍中實施數學教學，優化課堂教學，培養學生的動手能力，讓學生在做中學、在玩中學，親身經歷數學知識的形成過程。

學生是學習的主體，教師還要幫助學生改進學習方法，轉變學生的學習方式，倡導主動學習、探究學習和合作學習。通過活動探究、動手實踐、情景創設、信息技術教學等途徑，讓學生形成想學愛學、樂學會學氛圍，增強他們的學習和創新能力。

小學階段老師扶的較多，學生比較被動。教師還要培養學生良好的數學學習習慣，逐步由被動學習變主動學習。幫助學生養成課前適當自主探究，上課有效參與，課后主動完成作業的習慣。

篇3

一、明確教材內容和知識的深化。

七年級數學教學中，內容與小學教學內容聯系特別密切的是有理數、整（分）式和一元一次方程內容，有理數的概念和運算是在小學的自然數、零、分數和小數的基礎上發展擴充而來的，建立了有理數的概念后，性質符號進入教學，從算術數擴展到理數，是數的概念的深化，是認識的一次飛躍。用字母表示數顯示了代數的優越性，從小學的具體數字到文字表達再到七年級的代數式，充分顯示了代數式簡明、普遍的優越性，體現了數學知識發展的循序漸進規律。方程問題從小學開始接觸，中學不斷深化。作為方程基礎的一元一次方程，在小學已有初步認識，初中主要是對其解法作進一步的研究和歸納。

二、搞好教法銜接，提高思維能力。

因為小學與初中知識的深廣度不同，教師教學的方法也不一樣，為了使學生能順利地適應初中學習的轉變，教法的銜接與過渡都很重要。因此，在教學中應以精講巧練為主。輔之以直觀教學，注意有計劃地逐步改變教法，使學生從形象思維向抽象思維過渡。

講、導、議、練交叉結合。七年級新生大都喜歡發表自己的意見，我們把這種既能活躍課堂氣氛，又能促進學生思維的議論運用在課堂教學中，設計一些有梯度的練習，通過提問學生及請他們上黑板板書，讓各層次的學生有機會表現自己，品嘗成功的喜悅，從而大大增強學生學習的自信心。還要注意多提一些具有啟發性，且讓學生“跳一跳”才能“夠”得到的問題，激活學生思維，使學生學活知識，提高能力。

注意基本概念、性質和法則的教學。把著眼點放在思維能力的培養上，在小學階段，學生習慣于依運算法則和性質列式計算，而對緊扣概念、法則和性質去思考解決問題的方法尚未形成。在七年級講新概念、性質和法則時，注意實例、文字敘述和字母表示三者有機結合，逐步引導他們以實例歸納概括，從文字敘述向字母表示轉化，并指導他們緊扣概念思考問題。如講絕對值的意義時，可通過實例發現規律，并從文字敘述向字母表達轉化，使學生比較順利地掌握這一教學難點和重點。

三、通過四步讀法培養學生良好的學習習慣。

在初中數學應用題教學中，最關鍵的就是指導學生閱讀題目并對問題進行分析。初中數學應用題一般是以市場經濟或日常生活等問題為背景的，其知識點有時就是列一元一次方程解應用題，如果理解了題意，并不難。但是許多學生往往因誤解題意而得出錯誤的答案或者因根本無法理解題意而思路混亂，無從下手。根據心理學所劃分的認知過程的四個階段：感知、理解、鞏固、應用，我們也可將應用題的學習分為：預讀、通讀、析讀、解讀這四個與心理認知相吻合的步驟。預讀就是要求學生快速瀏覽，并快速確定哪些背景材料或情境與解題無關，可及時刪除減少干擾。通讀就是要求學生注意有關解決問題的信息，如有幾個已知的量、幾個未知量、題中各個數據分別代表哪一種量，量與量之間的關系，等等，從而理清數量和思路，使學習有明確的方向性。析讀是解應用題的最關鍵的一步，要求心、眼、手、腦并用，在這個過程中學生可結合列表、圖示等來輔助分析各個數量，找出數量關系或等量關系從而列出算式或方程。解讀就是檢驗與完善階段，要求學生檢查列式和計算過程，把解題的過程在頭腦里重復一遍，對解題方法進行歸納整理反思，做到進一步提升。四步閱讀法的運用可讓學生養成細心、耐心、注意力集中等良好的學習習慣，讓學生的學習變得更加容易。

四、加強基礎知識教學，培養學生的能力。

知識與能力是相輔相成的，培養學生的能力離不開“雙基”，在進行基礎知識教學與基本技能的訓練中，又必須著眼于能力的培養，這樣更有助于學生對基礎知識的理解與掌握。在教學中，可以從如下幾方面入手培養學生的能力。

1.通過概念引入定義，培養學生觀察、分析能力和抽象及概括能力。

2.對于易于混淆或相近的概念，運用對比的方法研究它們之間的區別和聯系，從而培養學生類比分析能力。

3.緊扣概念中每個字詞句的作用，培養學生描述概念的精確數學語言，以及邏輯表達能力。

篇4

關鍵詞：初中數學；高中數學；差異；特點

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0043-02

一、初中數學與高中數學的差異

1.知識差異

初高中數學有很多銜接知識點，如四種命題、函數概念等。因此，在講授新知識時，教師要引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。

例如，在學習一元二次不等式解法時，教師應引導學生回顧在初中已學過的一元二次方程和二次函數的有關知識，為學習一元二次不等式的解法做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數的關系（即“韋達定理”），二次函數的圖像等等。

初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄，而高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識進行推廣和引申，也是對初中數學知識的完善。如：初中學習的角的概念只是“0度～180度”范圍內的，但實際當中也有720度和“負300度”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。又如：高中要學習《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實體的體積和表面積，還將學習“排列組合”知識，以便解決排隊方法種數等問題。如：①三個人排成一行，有幾種排隊方法 （答：6種）；②四人進行乒乓球雙打比賽，有幾種比賽場次？（答：3種），高中將學習統計這些排列的數學方法。初中一個負數開平方無意義，但在高中規定了i2=-1，就使-1的平方根為±i，即可把數的概念進行推廣，使數的概念擴大到復數范圍等。這些知識只有在高中教師作好新舊知識的對照、類比、歸納的基礎上才能使學生輕松理解.

2.學習方法的差異

（1）初中課堂教學量小、知識簡單，通過教師放慢課堂進度，爭取讓全體同學理解知識點和解題方法，然后通過大量的課堂內、外練習，課外指導達到對知識的理解，直到學生掌握該知識點。而高中數學的學習隨著課程開設多（有九們課學生同時學習），每天至少上六節教學課，三節自習課，這樣導致各科學習時間大大減少，而教師布置課外題量相對初中減少，這樣集中數學學習的時間相對比初中少，數學教師若像初中那樣監督每個學生的作業和課外練習，就能達到像初中那樣讓每個學生掌握知識后再進行新課。

（2）模仿與創新的區別：初中學生模仿做題，他們模仿老師思維推理較多，而高中學生除了模仿做題還有推理思維，但隨著知識難度的增大和知識面的擴展，學生不能全部依靠模仿，即使學生全部模仿訓練做題，也不能開拓自我思維能力，學生的數學成績也只能是中等水平。如學生在解決：比較a與2a的大小時要不是錯，要不就答不全面，大多數學生不會分類討論。

3.學生自學能力的差異

初中學生自學能力低，大凡考試中所用的解題方法和數學思想，都是經過初中教師已反復訓練的，老師把要自己高度深刻理解的問題，集中表現在他的講解和大量的訓練中，學生只需要熟記結論就可以做題（不全是），學生不需自學。但高中的知識面廣，教師要對高考中所有類型的習題進行訓練是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題的講解讓學生自己去融會貫通該一類型習題。如果不自學、不靠大量的閱讀理解，將會使學生不知道該一類型習題的解法。另外，科學在不斷的發展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革，不斷的深入，數學題型的開發變得多樣化，近年來提出了應用型題、探索型題和開放型題，只有靠學生的自學才能深刻理解這些類型題的真正意義，學生的創新才能適應現代科學的發展。其實，自學能力的提高也是一個人生活的需要，它從一個方面也代表了一個人的素養，人的一生只有18-24年時間是有導師的學習，最精彩的是一生學習，靠自學最終達到自強自立。

4.思維習慣上的差異

初中學生由于學習數學知識的范圍小，知識層次低，知識面窄，對實際問題的思維受到了局限，就幾何來說，我們接觸的都是現實生活中三維空間，但初中只學了平面幾何，那么就不能對三維空間進行嚴格的邏輯思維和判斷。代數中數的范圍只限定在實數中思維，就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數學知識的多元化和廣泛性，將會使學生全面、細致、深刻、嚴密的分析和解決問題，也將培養學生高素質思維，提高學生的思維遞進性。

二、高中數學與初中數學特點的變化

1.數學語言在抽象程度上突變

初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。

2.思維方法向理性層次躍遷

高一學生遇到數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生學習方便將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等，因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。

3.知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的區別是知識內容的“量”上急劇上升，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的知識時相應地減少了。

4.知識的獨立性大

篇5

關鍵詞：初中數學；導學案；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-251-01

“導學案”教學模式是指通過引導學生進行自主學習，以培養學生的自學能力，進而提高教學效率和教學質量。 具體實施方法是學生自己揣摩領會學案內容，教師從旁指導，不直接講授具體內容，以學生為主體進行自主學習的教學方法。 “導學案”教學模式下教師在教學過程中只起主導作用，與傳統的教師單方面灌輸知識學生被動接受的教學方法有很大區別。 在初中數學教學中實行“導學案”教學可充分發揮學生的自主能動性，也可提高學生的自學意識和自學能力，教師可著力培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、初中數學實施“導學案”教學模式的必要性

在新課程理念下，培養學生學習能力成為數學教育的重心，它徹底改變以往單純的掌握知識的模式，將教師的啟發和引導作為培養學生數學思維能力的基礎條件。教師作為課堂教學的主導者，需要對學生求知心理與認知規律予以充分的尊重，學生的數學思維可以在情境教學中得到啟發。教師應注重學生的數學推理、分析以及歸納能力的培養。“導學案”的實質就是以學案為平臺，教師主導教學，以學生為主體，以小組合作和學生自學形式展開教學的一種模式。這種模式把學生從課堂教師枯燥的“說教”中解脫出來，通過引導學生自主學習，使學生經歷探究、歸納以及拓展數學知識的過程，這樣會進一步增強學生的自信心，將新課標倡導的“以學生為教學主體”的教學理念得到充分體現。

二、設置問題，引出內容

在初中數學教學中進行“導學案”教學，教師可以著重培養學生的獨立思考意識和能力，使他們習慣于自主學習，善于自主學習。 “導學案”教學是以學生為主導的，為了幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，教師在要求學生自主學習前，應給學生布置一些問題進行思考，而這些問題應圍繞學習重點來設計，教師可根據教學目標靈活處理。提出問題后，教師可根據學生回答內容進一步深入提問，直到學生把課堂內容融會貫通，串聯起來。這種來回踢足球一樣的教學模式，既培養了學生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導。 初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內容的預習，為接下來自主學習打下基礎。例如，在教授“一次函數”這一章節時，教師可提出以下問題：有一汽車在公路上以每小時50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時間，求s與t之間的函數關系式。由學生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問：有一棵苗高1。3米，假若它每年長高2米，則m年后，樹的高度n為多少？學生給出n = 2m + 1。3后，讓學生思考兩個函數關系式的不同，從而引出普通一次函數和正比例函數的概念。

三、通過同學之間的互助合作，促進自主學習能力的提高

新時期的課堂教學，要求教師將主體還給學生，并不是說教師就要淡出課堂教學而是要淡化教師的“權利”，適時發揮自己的引導作用。“導學案”模式下，教師最重要的職責，是要調動全體學生都參與到課堂中，但是因為學生的水平不同、接受能力有區別，初中數學教學中教師要利用同學之間的互助合作來促進學生的自主能力提高。這樣，既淡化了教師在教學中的作用，也能使學生在合作中發現自己，發揮自己的長處，能夠“以人之長，補己之短”。如果學生集體討論后還有無法解決的問題，教師就可以進行點撥釋疑，這個過程要幫學生聯系新舊知識，讓學生獨立進行歸納、總結，使學生掌握條理性和規律性。

四、掌握合適評價方式，讓學生當堂訓練

在“導學案”教學模式下，教師要對學生提出的一些好辦法進行表揚；遇到學生不明白的問題，教師要積極鼓勵他們進行自主探索。教師要對學生掌握的知識點進行及時了解，依照學生對學習反饋的具體情況，迅速進行修正和補充，讓學生能夠更深地掌握知識以及對知識進行整理。通常情況下，學案中的練習題以及例題都有A型題、B型題以及C型題，其中，A型題是學生必須要掌握的基礎題，B型題一般為選做題，難度不是很高，而C型題雖然也是選做題，但難度系數比較大，這種類型的題重在對學生的綜合素質進行檢測。在學習當中，教師要引導學生依照自身的學習水平來對這三層題型進行選擇，一般是，學生的學習水平不高，能力也欠缺，就讓他們認真完成A型題；如果學生的學習能力中等，不偏不高，教師要讓他們在完成A型題的前提下，爭取完成所有的B型題；最后是學習能力比較強的學生，對這類學生，教師就要讓他們完成A型題和B型題，然后再做C型題，這樣可以把這些學生的學習潛能都能充分發揮出來，起到一個良好效果。

綜上所述，數學是一門深奧的學科，初中數學教學還處于入門和打基礎的階段，需引起教師和學生的高度重視。同時數學又是一門邏輯性強的學科，在教學中并不僅僅注重于學生學到的具體知識，更在于學生是否掌握了學習這門學科的技巧方法，為將來的深入學習積累學習經驗。“導學案”教學模式下的自主學習可有效開拓初中生的自主思維能力，使學生形成自主學習習慣，并在這個過程中自主摸索與自己相適應的學習數學的技能，成為以后數學學習的助力，更快提高學習效率和質量。

參考文獻：

[1] 陳雅麗. 淺談在初中數學教學中如何用好導學案[J]. 科技信息，2011（5）.

篇6

【關鍵詞】初中數學 教學課堂 規范性 幽默性

語言是人們溝通和交流的工具，數學教師的語言表達能力直接影響著學生的學習效率。課堂教學包括教師講解、學生解答、教學活動等內容，是教師和學生交流知識的過程，教師在教學課堂中發揮著重要的作用，教師運用合理的語言技巧，使用規范、幽默的語言，清晰的表達自己的思想，能夠為學生創造一個良好的學習環境，使學生更輕松的掌握知識[1]。因此要想提高初中數學課堂教學質量，完成教學任務就要求教師在課堂語言上下功夫，應用合適的語言進行教學。本文中筆者根據多年的教學經驗，對初中數學教學課堂規范、幽默語言的使用技巧進行了總結，為廣大學者提供參考意見。

一、數學教學課堂語言的規范性

1.運用科學、精確的教學語言

作為自然科學的基礎學科之一，數學主要對自然界空間形式和數量關系進行研究，并用公式、定理體現客觀世界規律，具有很強的邏輯性，語言嚴謹，比較抽象。與其他科目項目，數學強調的是用嚴謹的語言和邏輯調整思維，不能涉及一些含糊不清的語言。課堂教學過程中教師要通過科學、精確的語言進行表達，使用專門的數學語言，尤其對于一些抽象性的數學概念要使用準確的語言，以便學生很好的區分不同的概念。

在實際教學過程中，要避免出現“測量直線的長度”這種語言，直線無限延伸根本無法測量，要正確的表示為“測量線段的長度”；不要將“非負數”說成“正數”，因為非負數包括正數和零。數學中有像“切線”和“切線長”、“對應角相等”和“角對應相等”等看似差不多，卻存在很大差異的概念。為了避免知識的混淆，數學教師要根據定理的成立條件，要注意使用準確的語言，消除學生的疑慮，認真的講解每一個定義的內涵，做到表達準確無誤，讓學生在正確理解定理和公式的基礎上，達到靈活的運用的目的，從而形成嚴謹的數學思維習慣[2]。

2.注重教學語言的靈活性和技巧

數學教學是一門藝術，教師的語言表達方式是課堂教學藝術的核心，這就要求數學教師的語言不僅要做到清晰流暢，感情豐富，還要把握語言的技巧性，靈活運用教學語言，以更加直觀、形象的方式將抽象的數學知識講解給學生，激發學生學習的興趣，提高學生對知識的接受能力。

例如：在學習幾何圖形這一知識點時，會涉及到“等角”、“兩兩”、“相鄰”、“互補”、“有且只有”等詞語，很多學生無法正確的區分這些詞之間的差別，認為“有且只有”這些此可以用“只有”來代替，沒有明確定理的基本概念。“只有”說明的是唯一性，而“有”表明的是存在性，二者不重復也不矛盾，只有結合起來才能徹底理解這些概念。

二、數學教學課堂語言的幽默性

初中數學課堂教學強調學生是學習的主體，應該享受學習的過程，主動的探索知識，并加強實踐和交流的過程。教師作為重要的引導者，主要是帶領學生入門，讓學生自主的學習和思考，根據不同學生的狀況進行不同的教育，最終達到讓學生掌握數學知識以及數學思考的方式[3]。而數學教學課堂語言的幽默性是實現這一目標的重要因素，因為教師語言的情感能夠帶動學生的情感，教師如果能夠靈活的運用睿智、詼諧、風趣的語言，講究語言的節奏感，注意語言的抑揚頓挫、張弛適度、輕重緩急，借助聲音傳遞感情，就能讓學生更好的理解、掌握、接受知識，提高學生的學習興趣。但在實際教學課程中要合理的運用幽默、生動的語言，應注意以下事項，讓學生在輕松的學習環境中掌握知識，繼發求知欲望，提高學生的思維敏捷性。

1.教學語言的幽默要同教學內容相結合

數學教學課堂語言的幽默性必須要建立在教學基本內容基礎上進行，教學語言幽默不應脫離教學內容，要在保證教學進度的基礎上，圍繞教學內容合理的穿插一些幽默，確保學生的注意力集中在教學內容上，讓學生對數學知識更加感興趣。教學幽默的根本是教學性，沒有結合教學內容的幽默不但無法加深學生對知識的記憶力，還會分散學生的注意力，浪費課堂時間[4]。

2.教學語言的幽默應具有啟發性

教學幽默語言應該具有啟發性，要根據中學生的心理特點，精心制定教學設計，以學生已有知識經驗和身邊的實際例子作為素材引入課堂中，運用幽默性的語言來激起學生學習的欲知和興趣，設置一些具有啟發性的問題，讓學生在開心的同時領會到真正的涵義，讓學生自主練習，體驗成功的快樂，找到學習的自信，讓學生暢談心中所想，自由發揮，并根據教學內容和學生實際情況，控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，這樣才能真正的發揮教學幽默的作用。

3.適度運用好教學語言的幽默性

教學幽默能夠活躍課堂氣氛，為學生創造一個輕松的學習環境，但是要注意掌控，這就要求數學教師適時適度的把握教學語言的幽默性，將知識理論以幽默的語言進行透徹精辟的解釋[5]。幽默教學尤其適用于一些關鍵、重點或難點的教學，可以加深學生的印象，牢固的掌握知識。不可隨意使用幽默教學，脫離教學內容的幽默只會沖淡教學內容，擾亂課堂秩序，不利于教學目標的實現。

三、小結

數學教學語言的運用是一門藝術，數學教師在課堂教學過程中要基于數學本身精確、嚴謹的特點，靈活的運用教學語言技巧，讓課堂變得豐富多彩，提高語言的規范性，運用幽默、生動的語言讓學生在輕松的環境中獲取知識，啟發學生思維，激勵引導學生自主學習。在初中數學課堂教學過程中要正確的認識到教學語言技巧的重要性，注重語言的形式和功能，發揮課堂語言的規范性與幽默性在數學教學中的作用，提高教學質量，促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]姜德民，袁冬梅.數學教師課堂語言藝術探究[J].科技信息（科學教研）.2007（35）

[2]熊新元.實踐數學新課程的語言藝術[J].湖北教育.2006（01）

[3]張嵐.初中生數學學習中自然語言與符號語言的相關性及轉化策略[D].陜西師范大學2008

篇7

關鍵詞：學習熱情；數學思維；數學符號；邏輯能力

數學，是一門可以讓學生的大腦思維得到活動的學科，它可以讓人的思維更加活躍、靈敏。通過對數學基礎知識的學習，使學生在今后的理科性學習中能夠比較輕松。

初中數學是為小學知識的拓展和補充。初中數學，可以使學生的思維活動方法得到進一步發展。由于初中數學與小學數學在知識上有明顯的差別，因此，學生從小學數學的學習步入初中數學的學習需要一個過渡期，這為學生在日后的數學學習中奠定了基礎。

一、培養學生對學習的熱情

對學生的學習熱情進行培養，可以激起學生對學習的欲望，并且能夠體會到學習帶來的樂趣，從而對學習產生積極性，還能夠集中注意力學習。在學習中找到快樂的同時，還可以提高學生對學習的好奇心，并且面對學習中的問題，可以主動應對，從而提升教學質量。

1.在教學過程中，教師應該讓學生多提出自己的認識，勇敢提問，把自己心中的疑惑提出來，從而加深自己對知識的理解。教師還要整理學生的思考方式，從而讓學生對抽象的知識可以不處于混亂狀態。

2.在教學過程中，教師應該多舉一些發生在實際生活的例子，培養學生把學到的知識運用到生活中去，從而讓學生增加獲得知識的欲望。這樣，培養學生的運用能力，可以使學生的心理得到滿足。

3.初中數學有別于小學數學，無論從它的思維過程，還是它的解題方式，都得到了大大的提高。教師要不斷地培養學生的好奇心，從而使學生的創造能力得到培養，加強學生對學習的積極性，讓學生可以主動地接受學習。

4.在教學過程中，教師要激發學生對知識獲得的渴求，這樣可以使學生在學習過程中，主動去學習，獲得新技能。教師在教學時，可以讓學生從中探索新的知識，讓學生享受到學習帶來的快樂。教師還要不斷地觀察學生，充分發揮他們的特長，從而使他們在學習中可以很好地利用自己的優勢。

二、為小學數學到初中數學的過渡做好準備

初中數學相對于小學數學而言，在知識上得到了進一步的擴展。比如，小學時學的幾何圖形是一些平面圖形，而到了初中學的是立體圖形；小學時學的是一元方程，初中時學的是二元方程，在一定程度上增加了難度等。而在這些知識的獲取過程中，由于學生沒學過，所以大部分都不能跟上學習的進度。因此，教師在授課時，要幫助學生充分吸收知識，化為自己的才能。

1.重視舊知識與新知識的結合。在教學過程中，教師應該事先搜查有關小學數學知識的資料，從而把舊知識與新知識結合起來，使學生能夠更好地學習。比如，在進行二元方程教學時，結合學生在小學學到的一元方程，在學生已掌握知識的情況下，加以延伸，讓學生的學習變得容易點。這樣，慢慢地培養學生知識的轉化能力，可以使學生能夠更輕松地學習數學，并對數學產生信心。

2.向學生傳授學習技巧，營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師可以向學生介紹一些數學的起源、數學家發現數學時經歷的故事以及一些利用數學方法解決的歷史問題。教師在傳授新知識之前，還要給學生溫習舊知識，讓學生更好地吸收舊知識，從而全身心地投入到新知識的學習中。按照學生掌握知識的差異，為學生提供不同的學習輔導，分別進行指導，讓所有的學生都可以接受更好的教學。教師還需要教育學生，讓他們可以很好地分配自己的時間，讓自己得到放松的同時，還可以獲得知識。

3.培養學生的發散思維。由于學生在小學時接受的知識比較淺顯，因此他們的思考方式得到限制，沒有足夠的發展空間。在教學過程中，教師應該對學生除了教課本上的知識以外，還應該給他們補充課本外的知識，讓學生的視野得到開闊，從而使他們的思維得到發展。比如，在教授學生圓柱體的體積V=Sh（S為底面積，h為高）時，可以相應地推導出圓錐體的體積V=■Sh（S為底面積，h為高），從而讓學生可以更好地記憶。

三、教育學生能夠把文字轉化為數學符號

數學之所以不像其他學科那樣比較具體，是因為在這門學科中注入了一些數學符號，并且要求學生能夠自如地將文字轉化為數學符號。因此，在教學過程中，教師要讓學生體會到學好數學符號的必要性。學生在接受初中數學之前，直接接觸到小學時學的一些算術知識，教師要讓學生明白僅僅掌握這些知識是遠遠無法解決生活中的問題的，因此，還需要接收一些數學符號的知識。在一些問題解決中，由于太復雜，而引入數學符號可以讓問題變得容易些。比如，以e為底x的對數的倒數可以用■來表示，如此一來，就變得一目了然。

四、傳授數學的思維

在整個數學教學過程中，數學思維是非常關鍵的，它對于數學的發現和數學的實際應用來說都是必不可少的。因此，教師在教學過程中，對學生傳導一些數學思考方式，這對學生在日后的學習過程中起著很大的作用，它可以讓學生在學習中變得更有自信，從而使教學效果顯著提升。

1.教育學生要時刻注意與圖形進行結合。比如，教師在進行函數教學時，為了讓學生可以更好地區分，就應該利用平面直角坐標系，把具體的函數圖像畫出來，從而使函數之間的區別更清新明了，這使學生的記憶更加深刻。教師還要讓學生重視在解決一些數學問題時，要適當地把相應的圖形畫出來，從而把題目變得更簡潔，漸漸地發展與圖形結合的思維。

2.教育學生如何進行總結。在進行三角函數這章的教學過程中，教師要讓學生能夠通過書本上的一些概念，從而自己推算出相應的公式，并能夠通過已有的公式，推演出相關的公式。這樣可以使學生學會透徹地探究問題，并進行概括，得出性質，漸漸地發展學生歸納整理的思想。

3.教育學生學會把文字轉化為數學符號。在小學時，學生面對的數學問題都是一些簡單的算術問題，但是，到了初中，數學問題慢慢地變得文字很多，找不到關鍵點，這就需要學生能夠進行數學符號的轉化。因此，教師在對學生進行指導的過程中，要不斷地培養學生用數學符號表達的思考方式。

4.教育學生學會與小學知識進行區分，并從不同點中尋找相同點。比如，教師在教授三維圖形時，要利用小學時學的二維圖形的相關知識，將它們進行比較，讓學生可以從二維圖形的知識推出三維圖形的相關性質。

五、強調數學的邏輯表達以及相關數學符號的寫法

在小學學習過程中，數學的問題相對簡單，因此，學生一般只需要熟悉相關題型。但是，初中數學對學生的要求增加了，它需要學生能夠確切地了解數學的知識。數學符號的運用可以使復雜問題簡單化，從而在進行問題解答過程中，可以簡略一些不必要的文字說明。但是，在寫的過程中，要注意格式，切不可把相關的重要的公式省略去，把一些不必要的推理過程記錄下來。這樣，改善學生的學習方法，從而促進學生學習質量的提升。

總而言之，教師在進行入門教學時，要讓學生明確地了解到初中數學與過去所學的知識有所區別，并且要培養他們的數學思維，從而在學習數學的過程中樹立信心，這也讓學生可以很好地適應初中的數學，這也為學生日后的數學學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]侯文先.小議初中數學學習方法指導[J].學周刊，2011（26）.

[2]王芳.如何幫助學生學好初中數學[J].湘潮：下半月， 2011（02）.

[3]吳彩霞.打好初一數學基礎的有效教學方法探討[J].學周刊，2011（31）.

[4]張廣豐.初中數學教學反思[J].青年文學家，2010（21）.

[5]黃磊.初一學生數學學習興趣的培養[J].內江科技，2010（11）.

篇8

一、學講方式在初中數學教學中的作用

1.能營造活躍的、有趣的課堂氛圍.數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科.有些學生在學習數學的時候感覺到困難，再加上教師傳統的“滿堂灌”的教學方式，課堂氣氛沉悶，使學生無法感受到學習數學帶來的樂趣，學習效率低下.學講方式是以學生為主體，并且它的六大環節都需要學生的自主參與才能保證這一教學方式的順利進行，從而在很大程度上調動了學生參與的積極性.只有學生參與到學習中，課堂氣氛才能活躍.在這一過程中，學生通過自主學習或者合作交流的形式不斷體驗到學習知識帶來的樂趣，培養了學生的自主學習能力，提高了課堂教學效率.

2.能幫助學生樹立學習數學的信心.數學是偏科率最高的一門學科.有些學生語文、英語都學得不錯，偏偏就是入不了數學的“門”，因而經常出現數學“拖后腿”的情況.究其原因，一方面是因為數學較為抽象難理解，另一方面是因為學生受過一些數學帶來的“打擊”后，很難再提起學習數學的興趣、樹立攻克數學難題的信心，導致數學成績越來越差.在初中數學教學中應用學講方式，能讓學生通過自主學習的形式重塑數學知識形成過程，查漏補缺，從中體會到探索數學知識帶來的樂趣，從而逐步重塑學習數學的信心.

二、學講方式在初中數學教學中的應用

1.創設數學教學情境，讓學生學進去.初中數學課堂效率不高，多半是因為沒有采用適當的教學方法，從而無法引起學生學習數學的積極性.因此，要想讓學生將數學知識學進去，就必須采用一些方法引起學生的學習興趣.在數學教學中，教師應創設教學情境，并以此為契機向學生講解相關知識.這時，學生的情緒會達到高點，接受能力也是最強的.通過創設教學情境，不僅能讓學生學進去，而且學習效率非常高.例如，在講“勾股定理”時，教師可以引入我國古代數學的經典之作《九章算術》中的一道題“今有池方一丈，薛生其中央，出水一尺，引薛赴岸，適于岸齊，問水深，薛長各幾何？”讓學生思考這道題說的是什么意思.在這一過程中，學生互相討論，迅速進入學習狀態.經過討論，學生還是覺得一頭霧水，然后教師順勢指出：“通過今天的學習，我們就能輕而易舉地解決這個問題.”通過創設這樣的情境，學生不僅能迅速集中注意力，而且帶著問題參與接下來的課堂活動.這對于學生將知識學進去有很大的促進作用.

2.通過交流展示，讓學生講出來.學講方式的要義是學進去、講出來，兩個步驟缺一不可.要想檢驗學習情況，講出來是一個好辦法.學生通過以自己個性的方式講出來，達到教別人的目的，不僅能檢驗鞏固所學知識，而且培養了自身的溝通表達能力，使自己的綜合素質得到提升.例如，在講“一元二次方程”后，教師可以留給學生課下自主搜索資料，下節課展示“一元二次方程”學習成果的作業.再上課時，有些學生精心制作了精美的PPT，有些學生總結出一元二次方程的解法口訣，還有些學生準備了例題，將一元二次方程通過例題講解出來，條理非常清晰.通過這樣“講”的過程，聽的學生查漏補缺，講的學生將知識內化進自己的知識結構.同時，每一個“講”的學生，都能體驗到教師教學的感覺，學會換位思考.

篇9

一、理論結合實際，激發學生興趣

理論結合實際主要可以從兩方面著手：

一是課堂實踐活動。在課堂上讓學生自己動手操作，如在“三角形三邊關系”的教學中，教師事先給學生三組不同長度的細棍，一組為：10cm、12cm、17cm；二組為：10cm、12cm、25cm；三組為：10cm、12cm、22cm。讓學生動手用這三組細棍拼湊三角形，在拼湊過程中學生就會發現不是每一組都可以拼成三角形。這樣的動手操作就引發了學生的探究興趣，并且在學生心里埋下了疑問的種子：“三角形三邊究竟要滿足怎樣的關系才能拼湊成功呢？”

二是結合實際生活。教師要幫助學生樹立“數學在生活中無處不在”的意識，引導學生將學習的數學知識跟實際生活結合起來，激發學生強烈的學習欲望。在“多邊形內角定理與公式”的教學中，教師就可以列舉貼近生活的例子，從學生熟悉的事情著手，幫助學生入門。如鼓勵學生測量桌角、書本等，得出四邊形的內角和為360度。當學生有了這種意識之后，再鼓勵學生測量五邊形的內角和……最后學生就可以在實踐中探索出多邊形內角和跟邊數之間的關系。

二、教學方式多樣，引導學生參與

教師要改變以往單一的課堂教學方式，采用多種多樣的教學方式，充分激發學生的學習興趣，誘導學生積極主動參與到數學學習中來。如采用情景教學，教師在數學課堂教學中有意識地創設情境，讓學生置身在情境之中去發現問題和提出問題，教師再給予適當的引導，在情境中培養學生的問題意識。

如在“線段垂直平分線”的教學中，教師就可以給學生創設生活中的實際情境：“為了解決三個村落（三個村落呈三角形）的出行問題，當地政府決定在三個村落之間設立一個站點，要保證站點到三個村落的距離是相等的。假如你是負責人，你會給出怎樣的方案？”這就給學生創設了一個實際生活中的情境，讓學生站在負責人的角度去思考、去提問、去解決問題。對于學生給出的方案，教師要給予評價，帶領學生找出正確的“站點”。接著，教師就可以提出問題“要怎樣才能確定這個站點？”，這樣就可以引導學生自覺參與到數學學習中來，還能有效培養學生的問題意識。

三、開放課堂教學，鼓勵學生提問

課堂教學的開放性也是新課標的要求之一。初中數學跟小學數學不一樣，很多學生都難以在短時間里轉變過來，習慣用小學數學的學習方式去應對初中數學的學習，加之初中生正處于青春期，很容易產生膽怯、羞澀等心理，有問題也不敢直接問教師，隨著時間的推移，自然也會步入數學學習的困境。面對這樣的情況，教師就必須要采取開放性教學，一來可以創建良好的師生關系，讓學生有問題就能及時提出；二來可以引導學生掌握正確的初中數學學習方式，避免學生步入學習誤區。

篇10

關鍵詞：多媒體教學 綜合能力

中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

多媒體技術在現在的校園中已經不是一個新興話題，多媒體教學早已成為課堂教學中的重要部分。無論對學生還是教師來說，多媒體教學都不再是值得驚奇的教學模式，各個學校的多媒體設備配置開始趨于穩定，并不再是困擾學校建設的難題。但是多媒體運用的穩定并不意味著信息化教學已經完善。在教師教學和學生學習的過程中，越來越多的問題呈現在我們面前。如果不能正確面對多媒體的發展中的一系列問題，那么，教育信息化的改革就失去了原有的意義。

1 當前初中數學教師使用多媒體教學的現狀

近30年來，我國各學校開始普及計算機的使用，之后在課堂上也相繼配備了各種多媒體設施。在國家教育部門的大政策下，各級別學校的多媒體設備普及程度已經達到基本要求。投影儀、計算機、幻燈機是每個教室的基本配置，而專業多媒體教室的配備更是精益求精。

由于初中數學內容已經脫離了小學的數學概念和計算畫圖等基本內容，開始出現基礎代數和幾何之分，這樣抽象的概念對于年少的初中學生來說，不單純是他們的后續學習，就是連基礎入門都具有很大的難度。在這種前提下，很多數學教師將傳統的教學方式結合到多媒體設備上，運用多媒體的靈動性和視覺效果，將枯燥的書本內容靈活生動地通過動畫或者圖片表達出來，大大提高了學生的接受程度，這也是多媒體在初中數學應用的主要方式和意義。

2 初中數學教師的多媒體能力欠缺

在認識到了我們現在數學教學的不足和發展空間之余，找到發展的阻力來化作前進的動力是很有必要的。這需要對教師的多媒體的運用能力的進行基本分析來找到前進的出發點。雖然從教育理論上來看，學生是學習的主體，但是數學教師是初中數學課堂的領導者。教師的技術水平無疑直接影響著課堂多媒體的運用。現階段我國的教師多媒體水平仍然存在很多問題。

首先，許多數學教師對多媒體教學不重視，將多媒體展示僅僅作為一種教學水平的展示，在公開課上的出現頻率遠遠高于實際水平。常常多媒體課程也只是為了“多媒體”而多媒體，所展示出的課件和教材也是華而不實，過多重視效果而不是內容。

其次，數學教師的多媒體運用能力無疑是現在多媒體教學工作的硬傷。初中數學多媒體教學可以說是各個科目中最有難度的一門。教師運用的吃力也直接消減了他們使用的積極性。例如，在初中幾何正方形的繪制中，需要的不是一個簡單的PPT就可以完成，而是需要教師運用各種軟件完成正方形點、線、面的運動過程。如果教師運用多媒體繪制的操作對其來說和在黑板上繪制一樣簡單，就能提高多媒體在數學教學中的應用率。

最后，教師對多媒體運用方式的古板老套是現在各學校普遍存在的情況，數學中對于多媒體的運用主要就是幻燈播放、課件展示這樣簡單的運用，而課件內容很多都是教師直接從網上下載。這樣原始而技術難度較低的方式雖然可能在其他科目中可以勉強支撐。但是對于數學這樣一個對學生認知來說，做到思維上抽象與現實的連接是需要多種手段來輔助的。

3 提高數學教師多媒體能力的突破點

要從根本上提高初中數學中的多媒體運用能力，必須全方位提高數學教師的多媒體技術水平，不但是基本的多媒體應用，不斷地尋找新突破點也是很有必要的。很多情況下針對教師的信息技術培訓都是走過場、形而上學，這樣的培訓不但費時費力更是沒有任何意義的，這就需要在基礎的多媒體技術基礎上對教師的職業水平尋找新的提升空間。

第一，在組織多媒體技術培訓時，在原有的培訓課程基礎上，增添先進的信息技術內容是很有必要的。如果沒有一個多媒體概念的突破，培訓課程很難達到一個新的高度。這就需要培訓內容從簡單的多媒體放映、課件制作和計算機應用等方面跳脫出來，適當減少教師早已掌握的基礎課程，加強對諸如Photoshop 、Flas教學等技術培訓。同時，國家和相關教育部門、軟件開發機構也要加大力度著重研發針對初中數學的專門軟硬件系統，開發出方便、簡單、實用的軟硬件設備來輔助數學教學。

第二，在培訓過程中注重培訓內容的實際應用。結合初中數學課程內容進行專門的數學教師培訓，在培訓內容中刪除不必要的部分，增加數學相關的軟件內容。為了保證培訓的效果和實際應用，不但需要國家、學校和社會各方面的全力配合，更需要教師意識到多媒體對初中數學教學的重要性，從主觀上重視起多媒體的應用，避免應用形式化，將每堂課的實際教學作為多媒體課件的主要內容而不是華麗的圖片包裝。

第三，在教師進行多媒體軟件制作時，必須要注意的一點就是學生才是學習的主體。課堂上的一切內容都要從學生的知識吸收角度出發，不僅僅是要提高學生對數學知識的理解能力，學生自身的探索與發現的綜合思維能力尤其重要。而這種調動學生思維運轉的能力恰恰是數學多媒體教學的長處，這就需要教師在運用多媒體輔助教學時，不是簡單地將板書或者教學內容搬到多媒體上，而是意識到通過多媒體這個媒介創造出原始教學很難做到的激發學生思維的效果。在編制多媒體教材時，將調動學生的綜合能力作為首要目的，來促使多媒體教材多樣化、靈活化。

4 借鑒國外先進的多媒體教育理念

國外的多媒體技術起步和發展都明顯優于我國。發達國家將多媒體和學校教育融合的教育方式發展的也非常完善，有很多方面對于我們的多媒體教學來說是很好的借鑒。歐美等發達國家的多媒體教學，除了我國現階段的幻燈、投影、計算機運用等方面以外，以下兩個先進環節是遠遠超過我們的。

第一，國外優秀學校非常重視多媒體技術與網絡信息技術的融合。這種融合不是指我國現在的教師在制作課件時運用網絡來豐富內容，而是在教學過程中進行教材和網絡的連接。這種連接不僅僅是教師教學過程的一個環節，也是學生在學習過程中通過網絡資源進行自主學習的一部分。為了提高學生學習的能動性，歐美發達國家加大了對計算機軟硬件的投入，校園計算機網絡的普及水平也遠遠超過我國。

第二，國外在教師教學，尤其是數學教學過程中，對幾何和數學等方面不僅僅是進行我國先階段的平面展示，而是通過計算機仿真技術進行虛擬模擬，并可以由學生在教師的指導下完成。例如，在學習幾何時，學生在各種多媒體設備的輔助下，親自動手完成模型的創作和虛擬3D的效果展示。然而，從現階段的技術、經濟發展水平來看，這種數學學習方式在我國的校園中很難普及。

5 結語

總之，初中數學多媒體教學是很多年來教育界一直在探討研究的課題。雖然多媒體的運用幾乎已經覆蓋全國，但是近些年來并沒有很多突破性的進展。在多媒體推廣范圍擴大的基礎上，當務之急是進行更深度、更實用的探索。初中數學教師提升多媒體能力的課題不能再是紙上談兵，深度細致地研究初中數學中可能進行的多媒體植入和教師深度培訓，是我們現在乃至今后一段時間內需要面對的重大課題。

參考文獻:

[1]詹淑敏.初中數學多媒體教學實踐與反思[J].中國教育技術裝備,2012(31).

[2]張永生.初中數學多媒體信息技術的應用探索[J].中國教育技術裝備,2013(28).

[3]談銳.初中數學多媒體教學中的理性思考[J].新課程學習(基礎教育),2010(06).