導語：如何才能寫好一篇現代遠程教育上課方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】涼山彝族地區；現代遠程教育；觀念；民族文化

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0112-03

2003年，國務院召開農村教育工作會議，決定“實施‘農村中小學現代遠程教育工程’，以促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。在國家政策和資金的支持下，涼山州M小學于2004年11月開始了該校的遠程教育設備構建、教師培訓、遠程課程設置等工作。截至到目前，該校遠程教育設備已達國家教育部要求的“二類模式”。然而設備的達標并不意味著現代遠程教育在該地區的順利開展。教師們觀念的落后阻礙了現代遠程教育的順利實施。這里所謂的“現代遠程教育觀念”，是指人們對遠程教育的心態、價值、思想的觀念體系。不同的民族文化造就了不同的民族心理，從而也影響了教師的現代遠程教育觀念。分析得出：該校教師的遠程教育觀念還受到特定的民族習慣、民族傳統的影響。

一、M小學教師現代遠程教育觀念的民族文化表現

（一）M小學的基本概況

M小學是涼山州的一所鄉中心校，該校距縣城大約30公里。學校所在地是一個彝族聚居區，全校共有學生451人，除兩名學生是漢族外，其余學生均為彝族，彝族學生占學生總數的99.6%。全校共有教師30人，其中彝族教師12人，彝族老師占教師總數的40%。目前，學校的遠程教育設備已達到教育部要求的“二類模式”，建立了衛星教學收視點，配備了兩臺電腦，三臺電視，兩臺DVD機和成套的教學光盤。學校老師通過教育衛星寬帶快速接受了大量的優質教育資源，使大量的優秀課程、優秀教案、優秀專題節目源源不斷地進入了少數民族地區學校。學校11個班級，每個班級每周安排有一節遠教課和一節光盤教學課。多媒體在教學中的運用豐富了學生的課堂生活。除此之外，學校不斷努力向第三類模式靠近，預將安裝互聯網寬帶，這將給老師查閱資料、下載教學課件帶來極大的便利。

（二）調查設計概況

根據筆者對現代遠程教育觀念的理解，將調查圍繞以下四個問題進行：教師觀念中的現代遠程教育目的；教師觀念中的現代遠程教育方式；教師觀念中的現代遠程教育內容；教師觀念中的該校現代遠程教育成效。筆者作為該校一名在編教師，并在該校工作數余年，站在教師和研究人員的雙重視角，利用工作、課余之便，運用訪談與問卷的方法，結合該地區的民族文化對該校教師的遠程教育觀念進行了闡釋。

（三）學校教師的現代遠程教育觀念

根據以上的四個調查問題，筆者分析了該校教師的現代遠程教育觀念。

1. 現代遠程教育目的。在有關“現代遠程教育目的”的調查中，該校90%的教師認為現代遠程教育的首要目的是提高教學質量，老師們的遠程教育目的大多從學生的視角出發，忽視了自己也是遠程教育的主體這一層目的。有很多教師對遠程教育的理解較為狹窄，認為遠程教育就是用多媒體來給學生上課。存在這樣的認識是不難理解的，該校有部分老師缺乏終身教育的觀念，知識陳舊，原有的知識結構已經無法適應信息時代的要求。在面對新學習方式的變革時（現代遠程教育），老師們很難成為學習的主體，把自己放在了一個局外者的角色。

2. 現代遠程教育方式。在有關“遠程教育的主要方式是什么”的調查中，有87%的教師認為遠程教育的方式應該是學生自主學習，老師指導。而筆者發現，教師們的觀念和行為之間存在極大的反差。教師在用多媒體教學時，仍采用滿堂灌的教學方法，通常在學生還沒思考時，教師就展示直觀的圖片，縮短了學生思考問題的時間，抹殺了學生的想象力。無疑，遠程教育確實在某種程度上提高了學生學習的興趣，但這種興趣大多是淺層次的，學生在一片“哇哇”聲后，學習的興趣很快跌入低谷。同時，多媒體的濫用，直觀的畫面代替學生的想象活動，直接導致了學生擴散思維的不發達。出現這種情況是由于老師們的傳統教學方式（老師唱主角、學生唱配角）對其根深蒂固的影響，教師一時很難從傳統思維中轉變過來。

3. 現代遠程教育內容。在“本民族文化是否應該成為現代遠程教育教學內容的組成部分”的調查中，有73%的教師認為應該，27%的教師認為沒必要。現有的遠程教育內容大多緊扣課程內容，而我國的課程一直以來就忽視了少數民族文化，少數民族文化在學生的課程中少之又少。課程是學校傳承民族文化的主要載體，學生在課程上花的時間最多，對學生的影響也最大。在我國，課程中所傳承和選擇的民族文化內容，必然影響學生的文化觀、對各民族的理解和態度以及學生個體精神的完善，進而影響到一個民族的發展。因此，遠程教育作為現代教育的一種方式，其課程內容應做到對本民族文化的傳承和選擇，這關系到一個民族的生存和發展。

4. 現代遠程教育成效。在“現代遠程教育是否優于傳統教育”的問卷調查中，有67%的老師認為遠程教育與傳統教育各有優缺點，27%的教師認為遠程教育優于傳統教育，剩下16%的教師認為遠程教育不如傳統教育。在有關“學生在遠教室上課的效果”的調查中，有47%的教師認為多媒體教學和傳統的教學效果一樣，40%的人認為在遠教室上課，學生感興趣，課堂氣氛較好，還有14%的教師認為多媒體教學效果不好。而在有關“您是否愿意用多媒體進行公開課教學”的調查中，有67%的老師愿意在遠教室上課，33%的老師不愿意在遠教室上課。在訪談中還了解到教師不愿意在遠教室上課的原因主要有兩種：一是教師對多媒體操作不熟練，二是課前需要花大量時間作準備。

在有關“你認為遠程教育的校本培訓效果如何”的調查中，有53%的教師認為效果一般，33%的教師認為效果不好，14%的教師認為效果好。筆者在該校了解到遠程教育效果并不理想，學校里有大部分老師對電腦操作不熟練，大多數教師不會制作教學課件。在多媒體的教學中沒有讓學生的主體地位凸顯，老師不斷出示課件，學生被動學習，老師和學生之間、學生和學生之間缺乏交流。由于學校的遠程教育培訓硬件設施的缺乏，在校本培訓中老師們沒有上機操作的機會，使得培訓流于形式，質量不高。

二、少數民族地區教師遠程教育觀念的成因分析

隨著信息社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革，遠程教育的學習有必要變革觀念和認識。而觀念的形成與當地的社會、政治、經濟、文化密切相關，民族地區的教育除了以上因素外，還受到特定的民族習慣、民族傳統、民族心理的影響。筆者試從這些因素出發，結合有關理論和研究成果，對少數民族地區現代遠程教育觀念進行了分析：

（一）教師的生活環境影響教師的現代遠程教育觀念

教師的生活環境與教師的觀念密切相關。M小學坐落在一個山坳里，四圍環山。全村村民都是彝族，村民與外界交往較少，主要從事傳統農耕，種植玉米、大豆等農作物，生產力水平低下，經濟不發達。教師們長年生活在封閉的自然環境中，這樣的自然環境在某種程度造就了老師們不思進取的人生態度。學校老師30人，大部分是中師畢業，雖然有不少教師通過函授拿到了大專、本科文憑，但從整體來看，老師們學習的時間很少，大多數老師缺乏終生學習的觀念。這樣的思想導致了老師們沒有主動學習新生事物的動機和要求，對學習方式、教育方式的變革也置若罔聞。

（二）民族傳統文化影響教師的現代遠程教育觀念

在少數民族聚居區，學校教育代表著外來文化，傳統的民族文化與外來的學校文化之間必然存在著沖突與矛盾。所謂民族文化，是指一個民族的全體成員所共同享有的，在民族社會生產生活中用來有效溝通和交流的價值觀念及相應的物化載體，它具有古老性、沿襲性、地域性、原始性、自發性等特點。M地區的村民為彝族，到目前為止全村通用的語言仍然是彝語，村里的學生家長對孩子的教育普遍不重視，很少看見學生家長輔導學生學習的現象，這是造成該校教育質量低下的一個關鍵因素。學生的成績一直不提高，教師們在教學中慢慢喪失成就感，喪失了工作的動力和樂趣。這樣的狀況導致部分老師抵觸新生事物，對遠程教育這個舶來品并不青睞。另外，彝族人生活習慣中若遇不吉利的事就要請畢摩做迷信來辟邪驅鬼，而迷信活動需全部家庭成員參與，因此學生經常請假。筆者所見，一彝族村落有一人因不慎被火車壓死，導致這個村落的學生陸續不斷請假回家，老師們無法進行正常的教學。學生經常請假使得學生的成績一直提不高，這在某種程度上導致了教師教育成就感的缺失，當面對新生的教學方式時，他們難免會有抵觸情緒。

（三）教師的經濟狀況影響現代遠程教育觀念

由于遠程教育是一種長期性、高費用的投資，目前該校僅有兩臺電腦，在校本培訓中不能做到人手一臺電腦進行實踐操作，很多老師對所講的內容云里霧里，缺乏實際操作導致了老師無法接受培訓內容。而對教師個人來說，由于經濟收入有限，教師們一般不會考慮配備電腦，這使得教師們沒有條件通過遠程教育的方式來學習。

三、對改善少數民族地區遠程教育觀念途徑的探索

本文的研究對象是彝族地區小學教師現代遠程教育觀念，其目的在于了解少數民族地區小學教師對現代遠程教育觀念有怎樣的特點和表現形式。基于以上的分析，筆者認為應該從以下幾個方面思考改善當地教師現代遠程教育觀念的方法和途徑：

（一）更新觀念是發展少數民族地區遠程教育的當務之急

觀念是行動的指引，少數民族現代遠程教育的發展應從更新少數民族地區教師的觀念做起。盡管現階段有些少數民族學校遠程教育設備與東部學校相差不多。少數民族地區的現代遠程教育要加大教育投入，改善辦學條件，提高教師培訓等等，這些無疑都是正確的。但當務之急是如何解決少數民族地區教師現代遠程教育觀念落后的問題，“觀念的落后必將導致決策、政策、措施等一系列的落后。”因此，為了改善少數民族地區教師遠程教育觀念，應從改變教師觀念入手，通過形式多樣的培訓活動，讓教師們樹立終生教育的理念和不斷創新的思維。

（二）加強遠程教育內容與少數民族地區文化的融合

保守、消極的遠程教育觀念在一定程度上是由于當前的學校教育內容與少數民族文化需求的關聯性不大所造成的。因此，要根據少數民族地區學生文化需求的發展，在少數民族遠程教育內容中融入本民族的文化，讓學生在自己熟悉的文化環境中學習，學習自己喜聞樂見的知識，這不僅能有效提高學生的學習熱情和積極性，同時也能鼓勵老師獲得教學的成就感，堅定自己投身少數民族教育事業的信念。同時，學校在遠程教育中開設一定數量有關本民族文化的課程，不僅能傳承本民族的文化，同時可讓學生在文化的比較中樹立多元文化的觀念，推動各民族的和諧發展。

（三）自力更生與國家扶持相結合

少數民族教育的發展不僅需要國家的大力支持，更需要充分發揮自力更生的精神。國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》制定了許多扶持少數民族教育發展的優惠政策，其中包括國家貧困地區義務教育工程、扶貧工程、職教工程、教育信息化工程等多項工程項目，除此之外還有許多專項資金，但這些都是外部因素。只有提高少數民族地區的自身素質和能力，才能將國家的扶持經費和項目真正落到實處。

少數民族地區的現代遠程教育發展關系到整個國家教育現代化的進程。關心少數民族地區教師的現代遠程教育觀念，思考、分析這些觀念產生的主要原因，最終是要調動教師支持少數民族教育和民族地區社會發展的積極性，促進當地教育事業的長足發展，使之更好地為少數民族地區的社會政治、經濟、文化的發展服務。這不僅對本民族發展有利，而且對于整個民族的發展都是有利的。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡教學；遠程教育；思考

中圖分類號：G7 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-030-02

隨著信息時代的到來，現代信息技術正在以驚人的速度改變著人們的交往方式、思維方式、工作方式、生活方式以及人們的學習方式。網絡教學在教育領域不斷深入、擴展以及普及的速度與程度都展示了其巨大的生命力和無限的潛力，傳統教學模式受到了極大挑戰。成人教育面臨的困境提示我們要充分利用網絡教學為平臺對遠程教育整合必須提上日程，現有的遠程教育技術的發展及傳統成人教育的經驗為遠程教育整合提供了技術支持和經驗借鑒。

一、現代遠程教育概述

我國遠程教育的發展經歷了三個階段：一是以印刷教材為主，通過郵政網絡進行的函授教育；二是80年代興起的、以中央電視大學為代表的，利用廣播和電視媒體進行的遠程教育；第三階段始于20世紀90年代，是隨著Internet的誕生與普及而出現的，在計算機網絡技術、多媒體技術、衛星通信技術、虛擬現實技術等現代信息技術基礎上發展起來的新型交互式遠程教育，是一種明顯的以網絡技術為主要特征的現代遠程教育形式。它的出現給整個教育事業的發展帶來了深刻的變革，使現代的教育無論是在教學形式、教學觀念、師生關系、教學管理、教學質量評估等方面都發生了重要的變化。我國政府都十分重視現代遠程教育的發展，并將現代遠程教育作為實現高等教育普及、繼續教育和人們終身學習的重要形式。現代遠程教育對一個國家的經濟發展、綜合國力的提高正產生著不可低估的影響。

1997年，湖南大學與湖南電信合作，開啟了我國第一所“網絡大學”的先河。我國自1998年9月開始現代遠程教育試點工作，教育部首先批準了清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學四所高校作為現代遠程教育的首批試點院校。目前，全國經過教育部批準開展現代遠程教育的試點高等學校一共有68所，開設的專業有9大類153個，大概有超過300萬的人加入到了網絡教育的行列，其人員也按學習目標分為三種，即學歷學位、職業培訓、網上充電 。凡是在這些高校通過網絡教育達到本、專科畢業要求的學員，均可獲得國家承認的學歷證書。

二、網絡環境下遠程教育的教學模式的特點和優勢

以網絡教學為標志的現代遠程教育是指具有一定自學、自律能力的學生利用網絡和多媒體技術在異地通過與計算機網絡的交互而實現的一種以主動學習為主、以教師的指導和計算機智能模塊的協調為輔的教學活動，是現代遠程教育技術的一種全新教學模式，它打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，使教學活動走上了一個新臺階。

遠程教育是利用因特網進行一對一、一對多的多媒體遠程教學方式，教師和學生、學生與學生可以通過互聯網進行實時/非實時和交互式的傳送教師版書、聲音、圖像和電子課件；可以完成聽課、提問、討論、提交作業等一系列學習過程。這一方式克服了傳統遠程教育中時間、地域的局限性。在這種“虛擬學校”中，盡管教師和學生存在地域和時間上的分離，但利用Internet進行遠程教學，就像在學校進行面對面的教學活動一樣。與傳統教育模式相比，遠程教育模式有如下特點和優勢：

1、涵蓋傳統與現代教育媒體的優點，開闊學生視野：網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在的知識體系，使學生進行橫向與縱向學科的比較學習，可使學生多種感官并用、立體化接受信息，豐富和拓寬學生的知識面，培養學生跨學科的認知能力。

2、信息包容量大。Internet提供的教育資源遠遠大于以往任何教師、教材的信息量，拓寬了學生的知識面，可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。

3、學習自由度大，覆蓋面廣。網絡教學打破了學習者任何界限。學生在任何時候都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時、隨地地在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。從而導致從以“教”為中心的教學模式向真正以“學”為中心的教學模式的實質性轉變。

4、雙向交互性強，學生之間協作學習：網絡的主要特點就是其信息的傳輸性和交互性，并為處于不同地理位置的學生提供交互和協作學習機會。利用Internet提供的電子郵件、BBS、在線交談、在線討論、基于Web的協作學習系統等技術，學生可以進行交互學習，相互交流各自的見解，提高學生學習的協作性。教師可以利用網絡進行全體、部分、個體的交互討論，也可以進行分組討論，以便充分調動學生學習的積極性，讓學生有充足的自由想象空間，培養學生的創新能力。

5、實現資源共享。在網絡上的各種硬件、軟件和數據都是可以共享的資源。

三、目前遠程教育中存在的問題和缺陷

和發達國家相比，我國的遠程教育不但起步較晚，而且基礎設施條件較差。盡管經過多方努力，已經在短短的幾年內從無到有取得了長足的發展，取得了一些成果和經驗，但和先進國家相比，無論在指導思想、教育觀念、還是在技術措施、體系結構方面都存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

（一）網絡教學資源不足，資源重復建設

教學資源是遠程教育的核心，也是提高教育質量的關鍵。網上資源的豐富程度、資源質量的高低決定著信息傳遞的有效性，影響著現代遠程教育被認可的程度和教學效果。在實施現代遠程教育工程時國家投入了巨資建設遠程教育網絡資源，并取得了一些成績。但目前的遠程教育資源還遠遠不能滿足遠程教育對人才培養的需求，網站中的適合教育教學的內容并不多，而且教學內容大多是文字教材“搬家”。 內容相對陳舊、更新慢、創新少、 模仿多。真正適合遠程教育的軟件、教學平臺還處于探索實驗階段， 教育內容和網絡技術還沒有形成真正意義上的優化組合。目前大部分學校在開展遠程教學時，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是進行重新開發投入了大量的資金、人力、物力，各個學校各自為政沒有進行資源共享，從而造成學校之間在教學資源上的重復建設，從而限制了遠程教育資源的廣泛共享和優化整合。

（二）適應現代遠程教育的師資力量不足

現代遠程教育使師生關系發生了變化，對教師的要求是不僅要懂得如何教學，而且要懂得現代教育技術，能夠開發設計出適合網上教學的多媒體課件，同時還要進行教學管理，主持學生的在線討論，對學生的學習效果做出指導和評價等。目前的遠程教育教師大多是任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。在開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題也比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是計算機專業技術人員的事情。如何適應現代信息技術，將教育技術結合到教學中， 已成為許多教師面臨的最大困難和挑戰。另外，繁重的常規教學任務使教師難以專心于網絡課程的開發設計。對于兼任遠程教學任務的教師來說，他們一方面要應付繁重的常規教學任務，另一方面還要擠出時間進行網上授課，當學校的計劃內教學任務與遠程教學任務發生沖突時，學校的計劃內教學任務始終是擺在第一位，遠程教學任務擺在第二位。有時教師會抱著應付差事的心態設計網絡課程，網絡課程質量始終難以提高。在教師培訓方面，學校對教師進行現代教育技術培訓的力度不足。現代遠程教育中的“硬件”（網絡設施、計算機設備和管理軟件）問題可以通過加大資金投入來解決，但“軟件”（建立一支合格的遠程教育教師隊伍）問題卻不是單靠資金投入就可以解決的， 而沒有一支合格的師資隊伍團結合作，發展遠程教育就只能是走了一種形式而已。許多學校將大部分精力用在了關注升學率和招生數量上，對學生計算機知識的掌握十分重視，卻在師資培訓上很少投入。

（三）學習支助服務體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

現代遠程教育是以學習者為中心，以多種現代信息技術為教學手段的一種開放性教育。在目前的遠程教育中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。這樣一來，教師很難準確地了解學生的實際學習情況，對學生在學習過程中出現的問題不能及時、準確地給予指導與幫助。 同時，在沒有教師的指導下，學生很難培養與發展自主學習的能力，較好地選擇信息資源進行自主學習。因此，沒有完善的學習支助服務系統，教師與學生都會感到缺乏交流與溝通，很難適應這一開放的網絡教育形式。

四、解決問題的對策

（一）強化網絡教學資源建設、加強資源建設的規范化與共享性

網絡教學資源建設是網絡教學的核心。網絡資源的優化配置、有效利用和傳統教育資源數字化重組和整合，關系到遠程教育發展的持久性。網絡教材不能僅僅停留在文字教材的“電子版” 階段。在充分利用好現有各種教學媒體的同時，應加快開發計算機網絡等新的教學媒體，盡快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的高質量的多種媒體教材。

資源建設是我國現代遠程教育發展的核心，同時也是我國實現教育信息化、建立終身教育體系和學習型社會的重要前提和基礎。 因此針對目前我國現代遠程教育發展過程中資源重復建設的現狀，在資源建設過程中應采取以下策略與措施：

1、在網絡教育資源建設過程中應當嚴格按照國家行業有關規范標準進行設計與開發，提高教育資源的共享性。

2、整合力量建設國家級和各區域的優質資源庫，盡量避免資源重復建設。

3、建立切實可行的資源共享機制，促進資源建設的可持續發展。

（二）建立一支合格的遠程教育教師隊伍

從事遠程教育教學的教師應盡快改變職業角色，轉變教育觀念，積極學習新理論、新技術，自覺加強現代教育技術訓練，掌握新的教育技術手段。教學管理部門一方面要建立起規范的教師培訓機制，并將教師掌握現代教育技術的能力納入評級考核的內容，設立相關的獎勵和競爭機制，激發教師學習現代教育技術的積極性。另一方面要盡快建立起一支適應現代遠程教育事業發展需要的教學、管理和技術隊伍。發展現代遠程教育，必須有一支現代遠程教育教學、管理及現代信息技術方面具有較高素質的師資隊伍，這是提高教育質量的重要保證，也是發展遠程教育的一項基礎性工作。

（三）完善學習支助服務體系，加強師生交流

由于缺乏完善的學習支助服務體系，一定程度上限制了我國現代遠程教育的發展。因此，應當盡快建立完善學習支助服務體系，構建協作化的學習環境，促進學生自主學習能力的提高。在建立學習支助服務體系時，可以從以下幾個方面來考慮：

1、信息服務，指在遠程教學過程中向學生提供注冊信息、選課信息、教學信息和管理信息等，同時也包括對學生咨詢信息和反饋信息的回復。

2、學習資源服務，指在遠程教育過程中不僅要為學生提供課程所需的學習材料輔導材料，包括數字圖書館、網上虛擬實驗室和各種動態開發的資源庫，而且還應該為幫助學生使用學習資源提供相應的指導，包括對學習媒體技術的使用方法指導和學習資源選擇的指導與幫助。

3、學習策略服務，指在遠程教育過程中給學生提供各種適合遠程學習特點的學習策略，幫助學生了解自己的學習風格，找到適合個人需求與發展的學習策略。

4、交互服務，指在遠程教學中提供師生之間或學生之間的人際面授交流和基于媒體的雙向通信交流，并為學生提供各種交互方式的應用方法和選擇原則，向學生指明交互在遠程學習中的重要性，讓學生主動地利用各種交互手段進行學習交流。

5、學習評價服務，指在遠程學習過程中提供有關學生學習的情況和相關的學習評價信息，指導學生對學習進行自我診斷，自我調整，使學生能夠根據一定的評價標準對自己學習的各個環節做出評價，促進學生自主的學習。

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一、指導思想

我校遠程教育工作根據上級有關文件通知精神，努力確保國家現代遠程教育工程項目在我校的順利實施，達到運用信息化的手段和方式，積極引入優質教育資源，提高我校教育教學質量，促進基礎教育的均衡發展，為農村社會和經濟發展服務。

二、工作目標

1、加強遠程教育目的、意義的認識，爭創通縣現代遠程教育工作先進學校。

2、做好教師培訓工作，不斷提高教師使用教學資源的使用率，培養出一批優秀的遠程教育工作者。

3、加強遠程教育領導小組的工作力度，充分發揮領導小組的領導核心作用。

4、做好教育資源的接收工作，按照接收的各項規章制度，有選擇性地為教師提供優質的資源。

5、做好遠程教育播放室的管理工作，制訂好播放課程表。

三、具體措施

1、持久地開展教師培訓工作，將教師操作現代遠程教育設備的技能當作一項職業技能來抓，來進行考核。

2、組織教師開展教育教學活動，要求每個教師能夠把收到的課程資源進行科學的編排和再加工，在課堂上廣泛地應用起來，達到每位學生每周1—2節在播放室學習，每個教師每周一至二節利用資源、設備進行教學的要求。

3、將教師利用資源、設備上課落實任務到頭，裝備播放室，并排好課表，教師的實際使用情況與學月考核、獎懲掛鉤。

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【關鍵詞】農村中小學；遠程教育；模式；方法

農村山區學校，在教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與發達地區存在著巨大差距。通過現代遠程教育實現優質教育資源共享，是縮小東西部教育差距。農村中學生對多媒體教學課積極性高，教學效果十分明顯。廣大教師通過遠程教育網更新了教育觀念，借鑒了教學方法，開闊了視野，提高了素養。筆者從事遠程教育工作這幾年來，對發展遠程教育談一些粗淺的看法，供大家探討。

一、農村中小學現代教育工程實施模式

農村是一個經濟和人文社會環境相對比較復雜的地帶，由于經濟的發展不平衡，所處地理位置的特殊化或生活模式的多樣化，使得現代遠程教育工程的實施很難得到統一。為適應農村實際，國家根據各農村中小學的教學環境和教學設施的軟硬件配置，采取了靈活多變的遠程教育工程普及模式，遵循“因地制宜，采取多種模式，逐步推進”的實施原則。其目標是使農村所有初中都具備計算機教室，所有小學都具備數字衛星教學收視設備，所有教學點都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤，農村中小學現代遠程教育工程選擇了三種基本模式：

模式一：建立教學光盤播放點，每套包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點。

模式二：建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村灣小。

模式三：建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。該模式主要針對農村鄉鎮初中。鄉鎮初中計算機教室可以發揮多種功能，利用計算機教室學生可以學習信息技術，可以上網瀏覽信息，接收衛星數據廣播，共享優質教育教學資源；還可以利用計算機教室對教師進行培訓，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革。

二、目前農村廣大中小學校對于遠程教育存在的問題

1、一、教育資源利用率低

農村大部分學校處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學，上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

讓遠教資源走進課堂、面向學生、用于教學并與學科教育整合，加快教改步伐。推動廣大教師運用遠教資源上獲取的先進的信息技術教育手段應于到課堂教學中去，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習主式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺，教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有全面的理解和掌握。要整合教研、電教、技術裝備等方面的力量，擬定出教改項目和課題，進行現代遠程教育條件下教與學的研究。通過觀摩教學、專題培訓、優質電教課評比、課件制作競賽等多種形式，推廣好的經驗與做法。通過學習交流和課題研究推動學校的信息化進程，擴大遠程教育的應用范圍，推動農村中小學的教育跨越式發展。

2、思想認識不到位

大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，認為用遠程教育資源上課是花架子，而且又費時費勁。認為遠程教育資源給老師加重了教學負擔，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。農村學校教師對遠程教育資源的認識欠妥當，不能充分的認識和體會遠程資源的優越性。在使用方法上、技術的掌握成都上欠熟練，不能較好的體現資源的優越性，在運用上流于形式，存在走老路的現象教師如不憑借優越的教育資源加強引導，不利用資源的有效性激發學生興趣，提升學習效率，就達不到資源利用的輔助作用。只有及早轉變教師教學行為，建構教學策略，才能有效的引導和培養學習方式的變革和優化。才是合理運用遠程教育開放資源的有效途徑。

三、解決措施

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

1、利用資源培訓，提高教師素質

學校每學期都有關于教師的校本培訓計劃，培訓形式多種多樣：

一是組織教師觀看一些相關科目的教學資源。如觀看教育頻道節目，觀看典型優質課實錄和教學理論講解等。還針對優質課實錄進行評課，討論如何更有效地利用資源整合上課，這樣做教師不但對平時積累的應用資源的情況進行了分析，還總結出了寶貴的經驗。

二是教師的信息技術技能培訓。我校最初一部分教師在電腦方面水平較低，甚至還有的是從未使用電腦的，為此我們每周定時間、定主講人，對全校教師根據年齡和接受程度分期分批地進行電腦培訓，并開放電腦室，給教師提供更多的實踐操作機會。

三是校外培訓后，再校內培訓。針對農村學校教師在信息技術方面專業性不強的特點，我們可以在校外聘請老師或外派教師進行培訓，接受培訓的教師回校后再培訓其余教師。例如，利用暑假派幾位教師學習flash mx軟件制作課件、dreamweaver mx網頁制作和電腦的組裝維護等。

四是針對教師的需要進行的培訓。如遠程資源的查找和使用培訓、多媒體設備使用培訓、網上資源的查找及下載等。

通過培訓，農村學校教師的信息技術水平必將上了一個新臺階。例如原先學校電腦出現了問題要到處找人維修，現在一般都能自行解決，而且有90%的教師都能制作ppt課件，10%的教師能制作出簡單的flas課件，多位教師的課件作品還在市里獲獎。

2、規范建設，嚴格管理

要建好農村中小學現代遠程教育工程，首先要準備好。一是思想準備；二是方案準備；方案是實施的藍本，縣教育局根據縣情、鄉情、校情，根據布局調整的需要制訂好科學可行的實施方案，項目學校要根據本地實際情況做好各校的實施方案；三是組織準備：組織是實施的保障，縣根據項目的實施需要建立了領導組、專家技術組、檢查督導組、教學研究指導組、課題研究指導組等，學校應建立領導組、教學培訓組、學校輔導組、教學課題組、教學課題組，以利開展各項工作；四是經費準備：經費是實施的前提，縣要根據比例籌措相應經費，學校在內部設施、防盜設施、供電避雷設施等也需要投入；五是空間準備：空間是實施的場所，模式二和模式三所需要衛星信號接收與處理室、計算機教室多媒體教室等所需的空間必須早作準備；六是人員準備：人員是實施的主體，要求各項目學校落實人數不等的施工聯系人、技術員、管理員，以有人管事、有人辦事；七是檔案資料準備：檔案是實施的保障，在整個實施過程中的如實施方案、會議記錄、規章制度、技術資料、施工圖紙、說明書等，都有專人負責，符合裝訂要求。

農村中小學現代遠程教育來之不易，管理工作必須緊緊跟上，必須管好、用好現代遠程教育工程設備。首先要處理好管與用的辯證關系；管理不等于保管，管理是為了使用；使用必須管理；只有管好才能用好，要用好必須管好。因此，持之以恒的抓好常規管理更是一項艱苦細致的工作，縣教育局根據不同模式的管理需要，統一制訂了《遠程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《管理員職責》、《網絡安全管理制度》、《計算機教室守則》、《多媒體教室管理制度》和《遠程教育演播室工作日記》，印發到學校，張貼上墻，更重要的是把制度的落實情況學校和教師考核結合起來，督促落實到位。管理工作要特別重視使用安全和財產安全工作，尤其是假期的財產安全和村小的日常管理，學校校長是第一責任人，管理人員是直接責任人，各學校按照有關工作的規定制定相應的安全責任制。

3、應用教學光盤，改進教與學過程

全面落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，推進光盤教學在農村中小學現 程教育工程中的應用，發揮優質資源在提高教育教學質量方面的效益，在教學中，教師將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，可以改進教與學過程。我校還將這一方法選出內容――“光盤英語教學”作為一個課題來研究。通過將近三年來的實踐，取得了較好的實驗效果：在實驗教學中組織學生觀看專題光盤教學材料，既可以擴大學生的知識面，而且可以培養學生的觀察和分析等各種能力，還可以啟發學生思維，調動學生積極性，充分激發學生學習興 教師利用光盤播放系統，學習先進的教學方法與理念，學習新課程的知識，擴展教育教學思路。所以適時地巧妙合理地運用這種電教媒體與遠程教育資源結合在一起是深化改革，提高人才素質的必要，是全面提高素質教育的重要教學手段。我們必須充分發揮教學光盤在課堂教學中的作用，將傳統的教學手段與“現 程教育工程”教學光盤有機地結合起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。使其在全面提高素質教育中發揮更好的效果。

總之，運用現代遠程教育資源進行教育教學事在必行，只要我們迎刃而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。在小學數學教學中，從學生實際出發，合理有效地運用遠程教育資源，創造性地利用遠程教育資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力。

參考文獻：

[1] 田秀莉，楊桂華，王惠書.遠程教育：農村地區實施素質教育的新途徑[J].山西廣播電視大學學報，2009，（4）.

[2] 白劍.試論技術網絡向人文網絡轉變的必然性[J].山西廣播電視大學學報，2009，（5）.

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一、指導思想

以上級有關現遠程教育精神、學校工作計劃和教導處工作計劃為指導，通過播放教學光盤、應用衛星數據接收資源、計算機網絡設備，把優質的教育教學資源和教學方法送到教師手里，用在教育教學之中，使他們學習先進的教育理念的教學方法，做好遠程教育資源二次開發的研究和推廣，努力提高我校的語文教育教學質量。確保國家現代遠程教育工程項目在我校的順利實施，達到運用信息化的手段和方式，積極引入優質教育資源，促進基礎教育的均衡發展。

二、奮斗目標

1、做到本組教師人人會進行簡單的計算機操作，能播放教育教學光盤，從文件夾中調用影音文件資料進行教學等。

2、要求本組每位老師學會上機操作，尋找自己需要的教育資源，并且定時對所需資源進行分類整理，建立好個人資源庫，逐步提高遠程教育資源的使用能力。

3、每位語文教師都必須認真學習關于遠程教育工作的各項制度，牢記于心，從而正確、合理地使用遠程教育資源。

4、每位語文教師必須建一個文件夾，并將有關使用遠程教育資源的教案、課件、說課及實施后的教學反思等文件裝入其中，以備今后更方便快捷地調用相關資料。

三、具體措施

1、做好衛星接收資源的記錄傳達及日常管理和維護工作，按時將接收的現代遠程教育衛星資源，及時預告給本組教師。按要求建立好各種培訓制度，學習制度、管理制度、設備運行制度，作好各種資料的收集填寫。及時收集教師和學生的反饋信息，優化遠程教育資源，對重點內容進行記錄并存檔。

2、做好課題科研工作，按步驟有序穩妥進行，并注意加強交流，總結經驗，按時上報，接受學校監督指導。加強宣傳，引導全組教師支持和配合，形成濃厚的學習研究的教育科研氛圍。

3、搞好現代遠程教育資源二次開發的研究和推廣工作。為本組教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。為參加上級和學校組織的現代遠程教育活動提供服務和幫助。

4、認真做好校本培訓工作，利用好資源加強課程改革的力度，努力讓全組老師早日學到相關知識，喜歡進入多媒體教室來上課。

5、積極宣傳現代遠程教育的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，促使教師及時轉變教學觀念和方法，全面推進我組我校的現代技術教育。

6、重視安全教育。教育師生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證遠程教育室內不發生任何事故。

7、加強教師遠程教育資源的利用，掌握現代教育手段，充分利用遠程教育資源，積極鼓勵教師利用遠程教育資源教學活動、對學生開展專題講座。每學期每位教師至少要利用遠程教育資源開展10—13次教學活動。

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關鍵詞：現代；遠程教育；教學設計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質的，隨著廣播和電視媒體技術的發展，遠程教育開始轉向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發展到現在，互聯網環境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯網的發展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現代遠程教育的優勢和發展趨勢分析

相較于傳統的面授式教育，遠程教育的優勢非常明顯。首先是互聯網的素材較為豐富，遠程教育在互聯網環境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網絡實時共享。其次，現代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優勝劣汰的市場環境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經脫離學校或終究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現代遠程教育具有長遠的發展潛力，未來的遠程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩定的互聯網客戶。

3遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討

課程開發是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現在一些中小學網校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現在一些演講口才教學、職業素養培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創新的角度來看，新課程開發是目前遠程教育中極具發展潛力的，各行各業的知識和信息都是海量的，互聯網環境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現各知識模塊的聯系和區別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數據支撐。對于已開發的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩定的群體關注，所以動態性、穩定性、可操作性和系統性是教學設計的主要思考方向。動態性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據歷史進程為主線，進行動態教學，讓每一節課都有新知識和新想法，而穩定性則要求在每節課的教學設計中，都能保證穩定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節課上，或者在某一節課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學中，對每節課的教學內容有整理的把握，比如這一節課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的內容專門花一節課進行總結和回顧，來達到統籌兼顧的目的。

4現階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現代遠程教育的發展已經初具規模，但要想得到長久的發展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內容較泛的現象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統教育的水平，課堂內容上必須具備一定的專業性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。

5結語

總結來看，遠程教育在具備諸多優勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業的熱愛和責任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學計算機科學學院

參考文獻:

［1］蔣媛．現代遠程教育的教學設計研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009(05):59～60，69．

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關鍵詞：遠程教育；教學管理質量；途徑

現代遠程教育是指利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育。隨著社會的不斷進步和互聯網技術的飛速發展，特別是終身學習理念的深入人心，它已經成為實現高等教育的大眾化和現代化、構筑知識經濟時代終身學習體系、提高國民整體素質的必然途徑。

雖然經過了幾十年的發展歷程，但由于認可程度不高、教學資源欠缺、學生素質偏低、管理體制不健全等原因，如何提高現代遠程教育的教學管理質量一直是困擾我們的重大難題。當然，提高教學管理質量涉及到社會觀念的轉變、教學資源的豐富、網絡平臺的建設、專業學科的設置等等，本文僅從學生管理方面探討如何提高教學管理質量。

一、現代遠程教育的學生群體特征

1.學習基礎差異明顯，學習技能普遍偏低。由于學生在年齡層次、專業背景、知識水平、社會地位、學習環境等方面存在較大個體差異，整體學習基礎較普通高校學生略差。學生大都缺乏學習經驗，尤其缺乏遠程自主學習經驗，加上自身對學習的重視程度不夠，造成他們學習經驗、學習方法、學習手段方面能力不足。

2.學習動力嚴重不足，功利性傾向明顯。由于對遠程教育的認識不足，大多學生僅僅為了獲取畢業文憑而學習，因此功利性的學習目標是促使他們保持積極學習狀態的主要動力。尤其是參加遠程教育的學生年齡普遍偏大，隨著年齡的增長，識記能力明顯下降，在規定的培養計劃限制下，他們往往很難產生積極的學習效果。

3.社會背景多樣復雜，工作和學習的矛盾突出。參加遠程教育的學生來自社會各行各業，他們的價值觀念、生活經歷等各不相同。他們兼職學習，不可避免地會面對學習與工作、學習與家庭之間的矛盾。他們用于學習的時間有限，很少能夠集中精力進行長時間的緊張學習。工作與學習的矛盾突出是遠程教育學生的主要特點。

二、現代遠程教育的教學管理特征

1.教學管理的網絡化、虛擬化。有別于傳統的課堂教學模式，現代遠程教育通過網絡技術和現代化教學媒體搭起了教師與學生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應地，對學生管理的網絡化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報到、面授輔導、結課考試、學位授予等情況下，學生才有必要到校與老師見面，平時對學生的管理基本是通過網絡來進行。

2.教學管理的定制化、全程化。由于學生基礎、背景不一樣，學生在學習過程中可以根據自身情況，在培養方案的許可范圍內自主調整學習計劃。因此，現代遠程教育必須進行定制化管理，針對不同學生進行不同的管理（主要包括學習計劃、學習檔案、日常考核等學籍管理）。同時，學生在入學報道后的所有事宜，包括學習作業、學籍變動、考試輔導等等，均需要全程化的跟蹤與服務，以保證學生學習的順利進行。

3.教學管理的分散化、個別化。與傳統學生在校培養的模式不同，現代遠程教育強調的網絡學習和便利學習、自由的學習方式和時間選擇，不利于統一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個別化的管理方式，為學生的學習提供支持與服務。

三、影響現代遠程教育教學管理質量的原因分析

1.學生自主學習的積極性不高，這是影響遠程教育教學管理質量的根本因素。由于遠程教育學生群體功利性太強、學習基礎薄弱、學習能力較低，并且大部分學生很難處理好學習與工作和家庭的關系，導致學生自主學習的積極性不高。解決了學生的學習積極性問題，提高教學管理質量才有可能。

2.學生提高自我學習能力的途徑太少，直接影響了學習積極性的提高。對于基礎偏差、學習能力不足的學生，由于教學管理的網絡化和分散化特點，很難為學生提供更多的機會和平臺，幫助他們提高自我能力，加強與教師、同學間的交流，更有效地開展學習活動，這也是影響教學管理質量的重要因素。

3.學生管理過程中，學生干部作用的發揮不夠。遠程教育學生雖然組建了班級，選舉了班委，但是學生干部的作用發揮不夠，很難履行其應有職責。導致班級活動、通知信息、同學交流工作的不暢，影響了班內學生的學習。

四、提高現代遠程教育教學管理質量的途徑探索

1.轉變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統一上課的教學模式，由集中管理變為松散管理。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規定明確的學習任務和要求，端正其學習態度；對基礎不好、缺乏網絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。

2.全力構建“全員育人”的管理體系。充分發揮學籍管理教師、課程輔導教師、任課教師、學生干部、往屆畢業生、學生單位等各方面作用，全力構建立體、全方位的“全員育人”管理體系，幫助學生在學習、工作、生活等各方面提高能力，促進教學管理質量的提高。（1）加強學籍管理教師隊伍建設，保障教學管理的服務質量。學籍管理教師承擔著學生管理的大部分職責，從新生報到、入學導學、課程介紹、選課培訓、考前輔導、考試安排、畢業要求等，所有方面都需要他們的參與。因此，必須加強對學籍管理教師的培訓、學習和管理，提高教學管理的服務水平；要通過與學生接觸的各種機會，加強學生的思想教育，引導學生樹立正確的學習觀；通過組織班級文藝、體育、團體活動，增強班級凝聚力；通過組織經驗交流和報告會等形式，加強學生之間的溝通交流。（2）增強任課教師責任心，保證教學環節質量。任課教師是學生專業學習的根本，教師上課質量的高低，直接影響了學生的培養質量。而往往很多任課教師態度不端正，認為遠程教育教學不重要。因此，需要加強對任課教師的激勵和選拔，讓更多有責任心、業務水平高的教師擔任。（3）加強課程輔導教師隊伍建設，提高專業輔導水平。課程考試之前，學校會安排課程輔導教師對學生進行集中輔導，這有利于學生梳理本門課程的知識內容，幫助他們更有效地復習。可以通過輔導教師隊伍的專業化和職業化建設，增強輔導水平。（4）加大學生干部管理力度，充分發揮學生干部作用。通過開展形式多樣的學生活動，增加學生聚集的機會，為發揮學生干部的作用提供必要條件。由于遠程教育模式的學生自主學習性太強，導致學生之間相對陌生，他們也需要集體的溫暖，因此可以通過學生干部配合學校加強對學生的管理。（5）建立畢業生信息庫，充分發揮他們的榜樣作用。把所有同專業不同年級的學生信息進行整理，及時跟蹤畢業后學生的表現。可以定期邀請表現突出的畢業生，為在校學生答疑解惑。

3.制定完善的學生激勵機制，吸引更多的學生自主學習。教學質量的提高，一方面需要教師水平的提高、管理服務水平的提高，另外一方面還需要學生的積極配合和主動學習。為了吸引更多的學生自發學習，應該制定完善的學生激勵辦法。對主動參加課程學習、教學輔導、考前指導等教學環節的學生，可以給予一定的平時表現成績。課程考核也可以適當地提高平時成績比例，這樣才能讓更多的學生克服學習與工作、家庭的矛盾，主動學習專業知識，從而提高現代遠程教育的質量。

參考文獻：

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[3]權鴻麗.我國網絡教育發展現狀及趨勢[J].教育時空，2010，（35）：163.

篇8

[論文內容提要]如何保證和監控教學質量是關乎合格人才的培養、現代遠程教育的生存和發展的根本問題；規范教學過程、建設高水平的專兼職教師隊伍和優秀的教學資源是保證教學質量的關鍵。只有科學地實施教學過程，構建質量保障體系，教育質量才能得到保證，現代遠程教育才會健康有序的發展。

隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發展的重要舉措。

一、規范教學過程，全面保障教學質量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環節，主要包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業、實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動。現代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環節之中，而這些環節相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規范每一個教學環節，對于全面提升教學質量具有重要作用。

1.規范招生入學制度，確保生源質量

學習者的素質是進行現代遠程教育學習的重要基礎，主要包括學習者原有的知識基礎、思想素養、學習態度、學習方法等。與普通高等教育相比，現代遠程教育學習者的基礎較差，自學能力也比較低，但現代遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養質量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質量，進而保障教學質量。

2.科學制定和執行教學計劃，調動學習積極性

現代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設置必須有自己的特色和創新。開展遠程教育的試點高校可以充分發揮教育資源優勢，利用具有豐富教學經驗的師資、圖書資料、試驗設備推出特色學科和品牌專業。現代遠程教育人才培養方案的制定應注重實用性和實踐性，培養應用型人才為主要目標，課程設計和內容編排應突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結合學習者的特點，實行學分制和學年制相結合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應從學習者的具體條件出發，循序漸進、有計劃地加以啟發、引導和培養，調動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設促進學風建設，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質量的重要環節，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質量，關系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確保考試規范實施，各個考點應嚴格執行國家制定的關于考試的規章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內容方面，試卷設計應具有一定的深度、廣度，考試內容應著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業環節指導，提高學習者綜合素質

畢業實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養方案中不可缺少的環節，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結合網絡教育的特點，充分利用技術手段完成畢業實習的教學過程。學生畢業論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調研、修改和定稿，通過網上雙向視頻技術進行答辯，完成畢業論文。通過畢業論文指導，提高學生發現問題、解決問題的能力:通過網絡、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協作的能力;良好的學術道德及嚴謹、求實、創新的科學態度。這些能力的提高對于學生畢業后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務體系，保證對教學過程的良好服務

學習支持服務主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關學習方面的一切支持服務。快捷便利的網絡能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務，使人才培養質量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業布置、期末復習等輔導信息及時在網上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail. BBS. QQ， MSN討論等形式，建立教與學的經常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務;第三，為學習者自主學習提供場所、設施服務。

試點高校建立的網上電子閱覽室、網上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務器，為學習者學習提供方便。

二、建設高水平的師資隊伍，是提高教育質量的關鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設方面，教師隊伍的水平和規模必須跟卜遠程教育規模和辦學層次的發展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應該充分利用各個高校的教師資源，建設一支熟悉遠程教育規律，由各個專業學科帶頭人組成的專業教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領域的知識。各個試點高校應充分發揮學科優勢，由相應學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網絡教育學院的教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和主講者，能夠對課程進行總體的把握，對于保障遠程教育質量起到了重要作用。 2.完善兼職網絡課堂輔導教師隊伍

網絡課堂輔導教師主要負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網絡學院學習者的人數特點和學習特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。網絡課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網上答疑，網上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構的基層組織單位，是實現遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構成了我國現代遠程教育學習支持服務系統的重要環節。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業務能力培養

由于網絡教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業務能力的培養，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從封閉式教育轉向開放教育;其次，要充分利用技術手段，現代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網絡技術，精心準備優秀的視聽媒體和網絡媒體，實現師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現代遠程教育的發展趨勢是提高現代遠程教育教師素質的內在要求。

三、建設優秀的教學資源，是提升教學質量的重要保證

1.依托優勢學科，打造遠程教育品牌專業

學科建設水平決定著一個學校現實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發展前景。積極穩妥地調整學科專業結構，打造若干優勢學科和精品專業，既是高等教育自身發展的基本要求，也是主動適應經濟社會發展而謀求生存發展的戰略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發展情況，結合學校的優勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設優勢學科專業，形成特色學科和專業，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優秀的教學資源，是保障和提高教學質量的重要途徑。各個試點高校應高度重視教學資源的設計和開發，充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程，用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。

3.加強教學資料及信息網絡設施建設

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一、資料的熟悉與自身能力的提高

遠程教育資源雖然在網上已進行了分類，但分類并不能完全適應每一個教師的實際需要。為此，英語教師要善于根據需要對遠程教育資源進行組合，將某些資源拿出自己的設計框架，構建遠程教育資源的師生互動平臺。要得心應手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂，還得對已下載的遠程教育資源進行二次整理，采取不同方式，與地網、教學光盤資料進行整合二次開發，或是制成VCD光盤；或是將下載資源分類整理，建成自己的現代遠程教育資源庫，供師生在計算機網絡教室、多功能室、電子閱覽室、會議室、教師家中等遠程瀏覽、下載、學習。

英語教師除了擁有最基本的教材、參考資料、學習指導等文字材料外，出去學習、交流的機會少，在遠程教育資源網中，還可以現場聆聽著名學者和專家的精彩報告、授課、教育教學理念講座、優秀課堂實錄等，這些聲情并茂的網絡資源，為教師提供了一個良好的學習環境，是教師成長的重要園地。

現代遠程教育對于教師來說，是一門新學科、新技術，是一種全新的教學模式。教師要結合自身教學的實際，整合遠程教育資源，努力提高應用效果，充分將學習到的新技術、新理論付諸于實踐，并把先進的教育理念和方法逐步變成自身的教學行為。在此過程中，提高業務水平和自身修養。

二、重視遠程資源的學習運用

英語教師應該把遠程教育資源與自己的教育教學相結合，把資源中的典型教案、課堂實錄、專家講座、經驗方法有機的運用于教育教學中去，讓豐富的遠程教育資源源源不斷地飛出接收室，走進課堂，服務教學，有機地整合課堂。這樣做，不僅能提高教師教育教學技能，而且可增強學生的學習興趣，開闊視野，培養創新思維，一定會收到事半功倍的效果。

作為一名英語教師，最重要的就是運用多種課堂教學手段，而“媒體展示”又最能讓教師發揮自己的主觀能動作用和組織指導教學的作用。英語教師可以結合學生的實際，依據網臺提供的媒體資源，有選擇地運用到自己的教學活動之中，以使課堂教學達到直觀、生動、有趣，寓教于樂的效果。但是，利用遠程教育資源重在靈活運用，而不必全部照抄照搬，教師不能為了展示資源而將其全部內容生硬地塞給學生，導致從一個極端走向另一個極端。英語教師要通過對資源的利用減輕學生的負擔，而不是加重學生的又一負擔。如有些練習題及資料等內容，就要恰當地處理。

對于課堂實錄，我們不能過高地估計它的作用。它只能對老師平時教學的缺陷作一些彌補，加深對所學知識的理解和鞏固，但它不能代替老師上課。因為學生看課堂實錄時就覺得是在看電視，沒有壓力，不用思考，效果自然不如教師利用資源進行的輔助教學。而作為課件演示的實驗課，也不能視同教師在教室上的演示課，更不能代替學生的實驗課。課件演示的物品，如容器、藥品等，只有形和色的表現，沒有質和味的感覺，它遠不如課堂上演示和實驗更直觀和形象，所以在上實驗演示課時，媒體只能是媒體，還是要讓學生自己動手動腦。

隨著電子時代的到來，教師也可以共享遠程教育資源，減少不必要的重復性勞動，教師可以把教學課件、教案、反思等教學資源，利用電腦保存下來，或通過刻錄機保存在光盤上，隨時隨地再現教學內容，也可以完善、提高、再利用。這樣，教師就可利用節省的時間，研究學生在學習中遇到的新問題，研究、設計、開發新的教學課件，提高自身素養。

英語教師還可利用其資源開展專題培訓與學科培訓相結合，與實踐相聯系，在實踐中提高。在培訓中優化教學手段，提高運用現代教育技術的能力，改變“一支粉筆、一塊黑板”、“一本教材、一張嘴”為主的教學方法。二是從遠程教育網絡中的“示范課”、“同步課堂”，以及“教育研究”中的相關論述，觀摩精彩的案例，學習先進的教學方法，不斷更新課堂教學的手段和方法。

三、利用遠程教育資源開展教學研究

英語教師應該充分利用遠程教育資源，強化科研和課題研究，達到以研促用，以研促教的目的。科研和課題研究的資料可借助遠教資源。常規教研活動要充分借助現代教育手段，運用遠程教育資源，開展教研工作。比如，可利用“西部中小學遠程教育”和中央電教館資源中的新課程改革理論經驗資源，結合實際，開展“運用遠教資源，加強新課改”為主題的常規教研活動，以及利用遠程教育資源整合課堂教學的課題研究。

英語教師要改革傳統的教學結構和教學模式，將現代遠程教育與新課程課堂教學整合。現代遠程教育的特征，要求學習者具備充足的學習動力，成為主動的、自主的學習者。現代遠程教育學習環境適合學生進行“自主發現，自主探索”式學習，為學生發散性思維，批判性思維和創造能力的培養、發展，提供了極大的可能性。通過名師的點撥，學生懂得了英語課應該怎樣學習，教師在組織學生收看的同時，自身也受到啟迪。

改變傳統的課堂教學，創造性地選擇和運用現代教育教學方法和技術，是現代信息社會對教師的緊迫要求，教師科學、綜合地選擇和運用各種教學媒體的能力，在現代信息社會中顯得越來越重要。一名英語教師應全面掌握應用技術，并將其融入自己的教學行為之中，發展自己的潛能，促進自己的專業成長。

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首先,我代表*鎮黨委、政府對各級領導蒞臨我鎮檢查指導工作表示熱烈的歡迎。自開展遠程教育工作以來，在縣委、鎮黨委的領導和縣遠教辦的指導下，我鎮認真貫徹落實中央、省、地、縣遠程教育工作的安排部署，按照“高起點規劃，高標準建設，高效率管理，高質量建用”的要求，著眼于遠程教育長期和學用的實效性，加強領導，健全機制，強化措施，規范管理。截至20*年5月止，全鎮共完成接收站點建設*個，其中鄉鎮站點*個，行政村示范點*個，各村依托學校站點*個，播放點*個，沒有建的村*個，基本上達到覆蓋全鎮，上下貫通的教育網絡。下面，我就*鎮農村黨員干部現代遠程教育工作進展情況向各位領導作簡要匯報，工作中存在的問題和不足之處請各位領導批評指正。

一、基本情況

*鎮位于*縣南部邊沿，東與*接壤，南同*交界，西與沙*相連，北同*毗鄰。距縣城*公里，行政面積*平方公里，轄*個行政村，*個居委會，*個村民組，*個支部，義務教育中學*所，中心完小*所，村級完小*所。*鎮是一個典型的農業鎮，主要糧食作物有玉米、水稻和薯類，經濟作物主要有花生、油菜、油桐、大豆。境內交通便利，公路村村相連，已經立項的大普油路穿境而過，*鎮地質地貌復雜，溪流交錯，蘊藏著豐富的礦產資源，目前已探明的有釩礦、錳礦、水晶礦等。

自20*年以來，我們以農村黨員干部遠程教育為平臺，有效地提高了黨員干部素質，推動了基層組織建設，使“干部經常受教育，農民長期得實惠”的宗旨得到充分保障。

二、統一思想、提高認識，切實加強對遠教工作的領導

鎮黨委政府高度重視遠程教育工作，把它作為一項重要工程來抓，在領導力量、資金投入、措施配套、技術培訓等方面不斷加大工作力度。鎮黨委多次召開專題會議研究遠程教育相關工作，明確表示將把農村黨員干部現代遠程教育作為基層組織建設工作的一個有效載體切實抓好，并確保人員、資金、設備三到位。

鎮遠程教育領導小組為進一步提高全鎮黨員干部們對農村黨員干部現代遠程教育工作的認識，利用趕場天設置固定宣傳點進行宣傳，同時發放宣傳資料，組織鎮機關干部與村兩委班子成員認真學習省、地、縣遠程會議精神，并觀看電教片，通過收看此片使廣大黨員干部們了解遠程教育，認識遠程教育。

三、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施

（一）為了更好的保證工程實施，鎮黨委成立了遠程教育工程的領導小組，組長由黨委書記*擔任，并制定遠程教育工作實施方案、工作職責以及相關的管理制度，確保工作的順利實施。各村遠教點都分別成立了以支部書記任組長的組織機構，并確定了專(兼)職操作管理人員。

（二）為能夠充分利用我鎮中小學現代遠程教育設備，切實做好我鎮農村黨員干部現代遠程教育工作，使廣大黨員干部和群眾能夠及早地接受遠程教育，提高政治素質和帶領廣大群眾科技致富的本領，鎮黨委作出具體要求：1、鎮中、小學現代遠程教育終端接收站點均實行“一站兩牌”。2、村黨支部書記和中小學校長實行交叉任職：村黨委書記任農村黨員干部現代遠程教育工程管理小組組長，各中小學校長兼任農村黨員干部現代遠程教育工程管理小組副組長，各中小學現代遠程教育站專職教師兼任農村黨員干部現代遠程教育站操作員。以確保農村黨員干部現代遠程教育培訓工作和播放收看工作落到實處。

四、抓好關鍵環節，大力推動前期宣傳工作

擴大群眾知曉率是確保遠程教育工作順利開展和取得實效的前提和基礎。在村上設備還沒有正式到位的情況下，我鎮遠程教育工作領導小組并沒有放松對此項工程的工作力度，在全鎮不斷加大開展農村黨員干部現代遠程教育的宣傳工作，充分利用現有資源，加強遠程教育的輿論宣傳，使廣大干部群眾從中受益。一是在村主要街道或者集中路口和學校圍墻上粉刷、張貼宣傳標語，營造濃厚的輿論氛圍。二是在干部會議上傳達了上級有關遠程教育的文件。三是根據農民們的具體需求挑選一些種植、養殖方面的視頻節目，組織黨員干部和科技示范戶集中收看，解決了農民群眾迫切需要農村適用新技術的片源難題，降低了成本，加大了遠程教育工作的宣傳力度。

五、依托教育站點，開展先期培訓工作

根據地、縣遠教辦有關會議精神，在抓好終端接收站點建設的同時，我鎮利用已建好的農村中小學現代遠程教育終端接收站點積極組織各個村黨員干部及站點操作人員開展學習培訓工作。為此，鎮遠程教育領導小組：一是制定了詳細的培訓計劃，對遠程教育培訓進行系統的安排布置，在培訓日程安排上，根據學校和村組黨員各自實際，黨員干部培訓一般都安排在雙休日、農閑時節，做到不影響學校上課，方便農村黨員干部。二是不斷改進學習的組織方法和授課形式，促使廣大黨員干部自覺參加教育培訓，變“要我學”為“我要學”，真正使黨員干部學有所得、學以致用。三是在培訓內容上進行精挑細選，使操作人員們學得會，用得上。

（一）針對黨員干部、科技致富能手們進行收看節目的學習培訓。為宣傳遠程教育，讓更多的黨員干部、群眾了解遠程教育，我們充分利用教育上已經建成的站點，先后組織了*村、*村、*村、*村的黨員、干部群眾近*余人開展了播放活動，對沒有終端接收站點或設備不完全的村級站點，我們根據黨員、干部、群眾的需求，借閱所需要的課件，采取流動播放的方式，在比較集中的地方組織播放，共播放*次，觀看人數達到*多人。對既沒有終端接收站點，也沒有播放點的*個村，我們也采取借閱課件，流動播放的方式播放*次，觀看人數達到*多人。為了確保宣傳和播放效果，在集中收看遠教節目地過程中，鎮遠教辦還就什么是農村黨員干部現代遠程教育？國家為什么要大力發展農村黨員干部現代遠程教育這項工程？怎么才能實現這項工程，完成此項工程對我們有哪些要求？等相關問題為黨員、干部、群眾進行了充分詳細地解答，為*鎮此項工程的順利發展奠定了堅實的基礎。

（二）針對各村終端站操作人員的培訓工作：目前我鎮已分別在*月*日、*月*日、*月*日進行了為期*次具有針對性的站點操作人員培訓課程，并取得了一定的效果。

例如：*月*日上午我們舉辦了*鎮農村黨員干部現在遠程教育基礎培訓課程。主要參加人員有*個村的黨支部書記和選派的操作人員。在課上主要介紹了農村黨員干部現代化遠程教育的概念、基本技術及具體軟件的操作等內容，課后安排各個操作人員上機練習簡單的操作，并組織了一次開卷考試，以便加深大家對農村黨員干部現代遠程教育工作的認識。

*月*日在我鎮中學對各個村站點操作人員進行培訓，參加培訓的人員都是各個村選派的站點操作人員，他們的文化素質相對較高，有些對電腦還有一定的了解。此次培訓主要分為兩個部分進行，第一部分是計算機基礎知識的普及。在課上主要讓學員們對計算機有一個初步的認識，了解它的概念與歷史，能夠進行基本的開關機操作，啟動和關閉簡單的應用程序。在課后安排每位學員進行上機實際操作。第二部分是終端接收站點的基礎知識，在課上我們主要介紹了衛星天線的調試，衛星接收機和相關接收軟件的使用，課后同樣安排操作人員們實際練習，在衛星接收機上增加新的節目頻道，設置節目參數，切換信號源等操作。本次培訓雖然時間很緊，內容較多，但課程效果較好，同志們學習的積極性和熱情都很高漲。

通過培訓班的開展以及針對性的強化培訓，進一步提高了村遠程教育工作人員對開展農村黨員干部現代遠程教育工作重大意義的認識，明確了試點工作任務和崗位職責，使之熟練掌握業務技能，盡職盡責地作好試點工作，為我鎮農村黨員干部工作順利開展，培養出一批具有較高素質的工作業務骨干。初步實現了“放下鋤頭拿起鼠標”的跨越和轉換。

六、認真落實、嚴格把關、做好終端接收站點建設工作

（一）嚴格按照縣遠教辦的有關要求和規定，對全鎮擬建站點的村進行摸底調查，全面掌握我鎮中小學遠程教育站點覆蓋范圍，對擬建村站點統一布局，合理調整，保證了遠程教育的覆蓋面，同時也避免了重復建站，資源浪費的后果。

（二）高標準、高起點地建設我鎮農村黨員干部現代遠程教育站點，制定詳細的工作計劃和實施方案，嚴格按照站點基座的技術要求，建設各擬建站點村的水泥基座。并對擬建站點村的文化室進行檢查，對于不符合“五防”、“五好”的村要求立即整修以確保遠程教育終端接收站點的順利建立。

（三）在遠程站點的*個村中，挑選經濟發展較快、基層組織建設較好、人均收入水平較高的*村、*村和*村*個村做我鎮的農村黨員干部現代遠程教育工作的試點村，對其黨員干部、科技致富能手以及站點操作人員進行多層面的強化培訓，使之能夠更好地發揮模范帶頭作用。

七、發揚優點，重視不足，制定下一步工作計劃

在肯定我鎮遠程教育取得的成績和經驗的同時，更應該看到存在的問題和不足。一是站點操作、管理人員技術水平還存在較大差異，對計算機的操作和應用還有待進一步的提高。二是一些村農民群眾文化素質較低，對先進的農業技術接受較慢，培訓效果不明顯，部分群眾因經濟條件等客觀因素制約，對農業科技技術應用的積極性較差。三是村上設備尚未到位，有些村距離已有的終端站點路程較遠，收看遠教節目較為困難，對于全面推進農村黨員干部現代遠程教育工作產生很大影響。

我鎮農村黨員干部現代遠程教育工作開展以來，我們認識到遠程教育是用先進文化武裝農村黨員干部，促進先進生產力發展并造福農民群眾的一件大事，下步將重點抓好以下工作。

一是充分發揮農村現代遠程教育作用，從根本上解決了廣大農民的貧困問題。思想觀念的落后，是廣大農村群眾貧困的深刻根源，遠程教育網絡的建成，為各族群眾學習文化，掌握農業科技提供了一條便捷的通道，也為促進農村經濟發展起到了助推器的作用。

二是農村現代遠程教育建成黨員干部的終身學習體系。遠程教育改變了以往傳統的黨員干部培訓學習模式，把培訓教育送到了“家門口”，解決了農村黨員、干部培訓難的問題；日益更新的理論政策、科學技術為農村黨員干部學習的提供可靠的信息來源，使黨員干部帶頭致富及帶領群眾致富能力得到不斷提高。