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【關(guān)鍵詞】 部隊院校；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)教育

一、 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及關(guān)系

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教育方式基本采用的是口眼相傳的知識傳授模式：教員講解、板書，學(xué)員聽課、做筆記。

在我軍傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育思想和行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，教員一般都處于教學(xué)的中心地位，他們是知識的傳播者和灌輸者，而學(xué)員則被看成外部刺激反應(yīng)的被動接受者、知識的灌輸對象，教學(xué)內(nèi)容也是教員以教材為中心的授課內(nèi)容，教學(xué)過程是“滿堂灌”的講解說明式。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙了學(xué)員素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其主要也表現(xiàn)在了，重“知識”輕能力、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”、重“方法”輕“思路”等。

（二） 教育技術(shù)的特征及其優(yōu)缺點

教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理來促進教與學(xué)的最優(yōu)化的理論與實踐。在這個定義中明確提出，教育技術(shù)代表一種理論體系，它包含了如何應(yīng)用各種技術(shù)進行教育和教學(xué)的完整的指導(dǎo)思想、方法和方法論。

我軍現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下特征：

我軍現(xiàn)代教育技術(shù)分析和解決問題的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心。現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是學(xué)習(xí)過程，確立了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，不僅研究教學(xué)資源，還重視對教學(xué)過程的研究；現(xiàn)代教育技術(shù)用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的不同層次，包括教育規(guī)劃、設(shè)計和開發(fā)等，其主要方式有基于課堂教學(xué)的多媒體組合方式、基于廣播電視及衛(wèi)里通信系統(tǒng)的遠距離教學(xué)方式、基于多媒體計算機的個別化交互式教學(xué)方式、基于計算機網(wǎng)路和通信技術(shù)的遠程通信教學(xué)方式等。

（三） 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

對于現(xiàn)代教育技術(shù)來說，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的次革命。但是，必須看到，傳統(tǒng)教學(xué)綿延數(shù)百年而不衰并將繼續(xù)存在，證明了其所具有的合理內(nèi)核和小可輕視的優(yōu)勢，同時也說明了現(xiàn)代教育并小是無所小能的教育力式，它在某此力而還是存在著定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)的過度是個量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，不是斷然替代，而是呈現(xiàn)一種交疊之勢，是個揚棄的過程。我們應(yīng)該合理地保留和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)手段中好的思想、方法和經(jīng)驗，吸取傳統(tǒng)教育精華，探究現(xiàn)代教育特點，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者進行科學(xué)的整合，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的結(jié)合

（一） 現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中要發(fā)揮作用

電腦的信息傳遞功能遠比教員自身傳遞信息的功能強，可以大大地增加課堂教學(xué)容量。教員可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時機進行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體，使學(xué)員獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)容量，又取得了較好的教學(xué)效果。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)有著悠久的歷史，老師在講臺上憑借著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和扎實的教學(xué)功底在課堂上傳授著知識，學(xué)員在臺下聚精會神地聽著、看著，積極地思維著，可以將此概念記得更牢固，也時常能從中得到啟示。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，不能孤立地看待，兩者應(yīng)該有機地整合。根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)員、不同的教學(xué)內(nèi)容，手段的運用是有側(cè)重點的，既不能抱著傳統(tǒng)的東西不放，畢竟時代在不斷地要求新的內(nèi)容、不斷地更新舊的內(nèi)容；也不能一味地趕時髦，不具體分析，沒有目的地運用現(xiàn)代教學(xué)手段。一堂課學(xué)員學(xué)習(xí)的狀況如何，無論是傳統(tǒng)的方法，還是現(xiàn)代的手段，教員都要及時了解學(xué)員是否理解掌握了知識點，是否達到能力培養(yǎng)的日的，教員應(yīng)該明確手段是為教學(xué)目的而服務(wù)的。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該穿插應(yīng)用，在網(wǎng)上收集各種實物資料，如文字資料、圖片資料、標本等，教員通過語言魅力、邏輯魅力來實現(xiàn)教學(xué)目標。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)一種交疊之勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)水平不斷提高，在此提出以下幾點建議：一是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)也應(yīng)遵循“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)員理解和掌握知識為目的。二是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，教員素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。三是認真研究如何組織高效的課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相整合，有效地進行課后答疑，研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 尹俊華. 教育技術(shù)導(dǎo)論[M]. 北京：高等教育出版社， 1996.

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【論文摘要】教育技術(shù)中心是學(xué)校教育技術(shù)的專職機構(gòu)，理應(yīng)是教育技術(shù)開發(fā)與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實際中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的領(lǐng)路人，也從技術(shù)上保障了學(xué)校大規(guī)模的開展現(xiàn)代化教學(xué);本文從三個方面討論了高校中教育技術(shù)中心的職能和作用。

在計算機技術(shù)日新月異發(fā)展的時代，教育也必然會發(fā)生了巨大的變化。對以往的教育模式進行了宣戰(zhàn)。而首先接受這個任務(wù)的就是教育技術(shù)中心的同志們。我國部分高校于20世紀70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設(shè)備的出現(xiàn)、普及，同時也為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段注人了新的活力。全國各高等院校校，甚至有條件的中小學(xué)，都先后成立了電化教學(xué)中心，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。電化教育中心為充實教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、提高教學(xué)效率做出了巨大的貢獻。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等的快速進步，并在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，則改變了電化教學(xué)的含義。根據(jù)這一變化，國家教委規(guī)定:將電化教學(xué)中心更名為教育技術(shù)中心。據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展狀況看，高校教育技術(shù)中心主要有以下三方面的職能:

一、培訓(xùn)一線教師學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并開展教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很大程度上擴展了教學(xué)的形式、手段。教育技術(shù)中心作為學(xué)校專職機構(gòu)，它擁有教育技術(shù)的專業(yè)人才，并配有專門的軟、硬件設(shè)施，多年來積累了電化教育方面的豐厚經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，更能夠及時及時消化和引進新的知識和技術(shù)、了解教育技術(shù)的發(fā)展，并在學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)用、試行研究成果，培訓(xùn)一線教師，使其能夠掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

二、圍繞教學(xué)大綱，完善新一代電教教材的配套建設(shè)

計算機多媒體教學(xué)轟轟烈烈走上了教學(xué)舞臺。這是一種新的教學(xué)模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術(shù)中心就承擔著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務(wù)。然而，伴隨多媒體教學(xué)、教室設(shè)施、校園網(wǎng)的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件。所以，其制作的任務(wù)也將很繁重。對于這個任務(wù)教育技術(shù)中心自然應(yīng)當主要力量。而每門課程都有其自身的學(xué)科特點，僅由教育技術(shù)中心來制作是不能更好地滿足教學(xué)需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學(xué)型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時即調(diào)出來展示。其優(yōu)點是:制作周期短，比較簡單，主要配合教師在上課時使用;缺點是:交互性差，學(xué)生興趣不高，很難集中學(xué)生的注意力。而輔學(xué)型課件就要提前進行教學(xué)設(shè)計，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)并配以解說。其優(yōu)點是:具有較強的交互性;學(xué)生情緒高，效果好;其缺點是:制作比較復(fù)雜，周期較長。基于以上兩種課件的優(yōu)缺點，輔教型課件應(yīng)當由施教的教師自身來完成制作。因為本人最清楚課堂上每個環(huán)節(jié)用什么媒體，才能以達到自己理想的教學(xué)效果，況且制作也不需要什么復(fù)雜高超的技術(shù)。而輔學(xué)型課件就適合于教育技術(shù)中心來制作，因為其相對來說比較復(fù)雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學(xué)型課件運行在校園網(wǎng)上并發(fā)揮著它重要的作用，因此，為了滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要，教育技術(shù)中心應(yīng)當把網(wǎng)絡(luò)課件作為重點任務(wù)來對待。

三、推動電教教材在教學(xué)中的應(yīng)用，做好教學(xué)保障工作

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[論文關(guān)鍵詞]天津地區(qū)；教育技術(shù)能力；調(diào)查

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展對人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專家學(xué)者認為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。本文對天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進行了小樣本調(diào)查，并進行了分析。

一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構(gòu)成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點。教育技術(shù)基本觀點主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術(shù)在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識的掌握。教育技術(shù)基本知識的掌握是對教育技術(shù)恰當、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時代，學(xué)科教師已經(jīng)認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學(xué)評價與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法，能夠應(yīng)用適當?shù)募夹g(shù)和評價工具，開展對學(xué)生的評價，并且能夠根據(jù)評價的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關(guān)重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學(xué)生對教學(xué)目標的達標程度，同時也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當?shù)馗咝＝處焹H對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學(xué)設(shè)計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學(xué)中實施教學(xué)設(shè)計的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計能力、對教學(xué)的評價及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。

二、思考

對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術(shù)的認識較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認為原因應(yīng)有以下方面：

1．對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認識不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對教學(xué)大綱負責(zé)，更應(yīng)面向社會，評價高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶ο螅襟w是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，將很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動手制作教學(xué)媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

3．在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，如何正確有效地應(yīng)用成為關(guān)鍵。在這個問題上，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力和教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現(xiàn)狀，真正應(yīng)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使之成為認知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)利弊

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，我國現(xiàn)代教育技術(shù)已由過去的單媒體電化輔助教學(xué), 發(fā)展到現(xiàn)在的計算機多媒體教學(xué), 不久將發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)這種新的教學(xué)形式已走進了高中數(shù)學(xué)課堂，并促成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。多媒體教學(xué)從解決學(xué)習(xí)難點發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率, 使教育發(fā)展為全程、全員、全面的現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點, 決定了現(xiàn)代化教育手段必將在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。然而任何事物都有兩面性，高中數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)中善于利用多媒體這把雙刃劍，深刻了解多媒體技術(shù)在教學(xué)優(yōu)缺點，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，注意其使用時機，才能達到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能揚長避短使它達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

1.1多媒體創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的加入很大程度上改變這一狀態(tài)，因為多媒體教學(xué)聲、像、文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，圖象結(jié)合，使學(xué)生客觀地感受所要接觸的文字信息，打破了課堂40分鐘的時空限制，古今中外、上下千年、溝通現(xiàn)實、引發(fā)想象、化靜為動、虛實相生，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”的表現(xiàn)。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動力。例如：在講解三角形全等的有關(guān)知識時，可制作一個課件，使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內(nèi)涵，便于學(xué)生切實理解，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。所以, 多媒體教學(xué)使學(xué)生獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息, 增加了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量, 獲得較佳的教學(xué)效果。這樣使學(xué)生積極參與教學(xué)中，增強對課文的理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆不可比擬的。

1.2 多媒體能夠擴充知識容量,提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師語言表述和板書占用的時間較多，對于沒有經(jīng)驗的教師來說很容易造成故此失彼的困境，導(dǎo)致學(xué)時不夠。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入,成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒有經(jīng)驗都可以事先在網(wǎng)上下載需要的資料，根據(jù)教學(xué)的需要和自己的風(fēng)格將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好。上課時,只需點擊鼠標即可將這些內(nèi)容方便、快捷地展示給學(xué)生。提高了課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的大內(nèi)容、高效率的特點可以適當?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏,有剩余的時間擴充許多課文相關(guān)的知識，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)接受更大容量的信息,更容易實現(xiàn)教學(xué)目的。

1.3多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學(xué)服務(wù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在備課的過程中需要查閱的大量相關(guān)資料可以在很短的時間內(nèi)通過下載或購買而獲取，大大節(jié)省了教師備課時間。歸納起來教學(xué)中所學(xué)的多媒體課件，不外乎有三種來源：一是從互連網(wǎng)上下載；二是從出版社購買；三是自己制作。不論是來自哪個渠道，這些都是一個寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智,在多媒體語文教學(xué)實踐中要學(xué)會恰當處理這個資源。

2.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的缺點與對策

多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的確為我們帶來了許多的便利，這無疑是教育的進步，然而在實際的應(yīng)用中一些現(xiàn)象也值得我們反思和改進。

2.1多媒體教學(xué)應(yīng)恰當使用

在課堂教學(xué)中，并非整個教學(xué)過程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。譬如在數(shù)學(xué)例題講解時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計算機輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學(xué)生缺少感性認識而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。

2.2多媒體課件粗制濫造影響教學(xué)效率

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關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新 基本措施

信息化教學(xué)模式要求“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實際教學(xué)中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當前存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)情境氛圍不夠。信息化教學(xué)能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)和“真實的”現(xiàn)實條件匹配起來，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐和建構(gòu)知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不足。信息化教學(xué)模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學(xué)媒體設(shè)計應(yīng)提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學(xué)習(xí)者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)個性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學(xué)目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情景，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性。三是教學(xué)資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學(xué)資源泛濫與專業(yè)資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強的學(xué)科資源較為缺少，最終造成教學(xué)低效的后果。

（二）教學(xué)設(shè)計方法單一。信息化教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，自返回到學(xué)生手中，同時把學(xué)習(xí)的趣味還給學(xué)生。但由于種種原因，教學(xué)中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標不明確，缺乏創(chuàng)新教育機制，缺乏創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。二是教學(xué)內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風(fēng)格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動，目前的情況是：一是學(xué)習(xí)模式單一。教學(xué)中只是將信息技術(shù)當做一種“教學(xué)輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學(xué)習(xí)的工具”融入課程的學(xué)習(xí)中，使得“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)成為空談。二是教學(xué)風(fēng)格單調(diào)。有些課堂教學(xué)擺脫不了過去思維定勢的影響，教學(xué)過程中較少運用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強調(diào)教師“教”的風(fēng)格，只重視知識的積累，而對如何針對學(xué)習(xí)者信息感知風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)的認識不足。三是教學(xué)效果評價“唯一”。教學(xué)中忽視學(xué)生的個性特點和個別差異，教學(xué)還是“一本書、一張卷子”，針對教學(xué)對象具體工作實際的具體引導(dǎo)不夠，教學(xué)實施過程中沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試，這樣的結(jié)果是成績好的繼續(xù)好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進教學(xué)創(chuàng)新的基本措施

信息化教學(xué)模式重視教學(xué)關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學(xué)生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

（一）加大教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過內(nèi)因與外因的共同作用。一是要通過學(xué)習(xí)，加深對信息化教學(xué)的認識。在信息社會中，以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉(zhuǎn)向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和設(shè)計者。教師必須適應(yīng)這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓(xùn)制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)形勢需要常變換，以創(chuàng)新引導(dǎo)教師的能力素質(zhì)與時俱進。三是應(yīng)建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學(xué)能力的評價，應(yīng)以教師的長期發(fā)展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導(dǎo)，以培養(yǎng)其對信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內(nèi)，將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實踐的情況與教師的日常考核聯(lián)系起來，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學(xué)活動中大膽應(yīng)用信息技術(shù)。

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關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)重視；魅力；研究匱乏；應(yīng)用層次；核心價值

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0012－02

交互式電子白板是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起的一種新媒體。它應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術(shù)與多媒體之間的操作行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，達到促進師生共同發(fā)展的目標。但在實際應(yīng)用中，電子白板的推進與發(fā)展遠沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚。雖有漣漪，但影響不大。究其原因筆者認為有以下幾點。

一、領(lǐng)導(dǎo)沒有給予足夠的重視

現(xiàn)在學(xué)校大都經(jīng)歷了第一輪CAI課件制作的，領(lǐng)導(dǎo)們對于多媒體輔助課堂教學(xué)有了一定的認識，學(xué)校所添置的液晶投影、實物展臺等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現(xiàn)狀、維持現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當下心態(tài)，而或有想法的領(lǐng)導(dǎo)由于對電子白板的不了解也使電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及電子白板。

對策：建議上級主管部門對校長進行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，提升信息化應(yīng)用水平。其次，利用電教開放日等大型活動開闊眼界，增加感性認識。第三，作為學(xué)校有志于交互式電子白板應(yīng)用的教師可在平時工作中多與校長“吹吹風(fēng)”，談?wù)勑录夹g(shù)新媒體對于教師教與學(xué)的改變作用，適當時候可邀請區(qū)屬電教館站領(lǐng)導(dǎo)“敲敲邊鼓”，讓校長能夠支持現(xiàn)代教育技術(shù)工作，保障人財物的落實。

二、交互式電子白板的魅力沒有完全綻放

媒體的選擇是根據(jù)教學(xué)的需要而定，適用于教師教學(xué)的媒體才是需要的。離開教師的需要，再強勢的新技術(shù)也難以撬動教師接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進行的商業(yè)性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學(xué)校引進電子白板后就是由廠商派出工程師根據(jù)硬件技術(shù)與軟件功能逐一進行講解，沒有應(yīng)用于具體的教學(xué)課例，教師們看新鮮，或關(guān)注于某一特殊的功能如“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等。或得出“不就是用電子白板代替原來的幕布嘛”這樣的淺顯認識。

對策：典型案例引路，用優(yōu)秀個案觸發(fā)群體效應(yīng)。要讓教師接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現(xiàn)實問題。首先是認識問題，要解決使用電子白板教學(xué)的理念，讓教師體驗到電子白板在教學(xué)中的有效性。可以先選擇幾位有一定教學(xué)經(jīng)驗和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓(xùn)，然后根據(jù)各科內(nèi)容設(shè)計基于白板環(huán)境下的多媒體課。將應(yīng)用的課堂搬到教師培訓(xùn)的場地，以課堂實播，現(xiàn)身說法，身臨其境的方式吸引教師的眼球，綻放交互式電子白板的魅力，讓教師躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學(xué)科應(yīng)用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。

三、研究隊伍的匱乏。推動無力

由于信息技術(shù)這一邊緣學(xué)科的原因，信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深諳教學(xué)設(shè)計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

對策：信息技術(shù)輔助教學(xué)的使用早已過了“單打獨斗”的時代。學(xué)校應(yīng)整合教師資源。選取熱衷于信息技術(shù)與課程整合的教師，組成教研團隊，取長補短。給予政策和資金的傾斜(如在學(xué)校工作的安排、加班補貼等方面)，采取迎進來，送出去的方式，加強培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。加強管理，給予適當?shù)囊蠛鸵欢ǖ娜蝿?wù)。如定期開展教與學(xué)理論知識的講座，上研究示范課等，培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發(fā)展。

四、交互式電子白板應(yīng)用層次低，使用面不廣

現(xiàn)在的教師大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸教學(xué)的理性，認為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進行演示和簡單的一些互動活動。教師個人也很滿足于這樣傳統(tǒng)的傳授型課堂。對信息技術(shù)的運用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學(xué)的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學(xué)中，促進學(xué)生概念的掌握。

對策：我們絕對不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費。教師不妨先用起來，先不要去考慮用的水平如何。同時應(yīng)該認識到脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導(dǎo)，再先進的教學(xué)設(shè)備也不過是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸。因此要加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐研究，做到量化安排。如參加白板實驗的教師每周在專用教室要上一節(jié)白板課，填寫好上課記錄單：每兩周安排一次備課和研課活動，先上展示課，再評議課的優(yōu)缺點匯成新的教案下周再實踐。筆者認為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領(lǐng)教師入門后，在興趣的引導(dǎo)下走發(fā)掘課程內(nèi)涵之路，為優(yōu)化課程教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，在精心設(shè)計教學(xué)方案上下功夫，避免在低層次上的徘徊和重復(fù)。

五、沒有認識到交互式電子白板使用的核心價值――互動性、生成性

縱觀配備交互式電子白板的學(xué)校，大多是把白板當幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機和電子作圖等工具，為原課件的教學(xué)增色。沒有認識到電子白板有別于其它媒體的最核心價值一互動性、生成性，而造成資源使用的浪費。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)計軟件；網(wǎng)絡(luò)課堂；優(yōu)化

前言

當今是一個信息發(fā)展飛速的時代，多種媒體所呈現(xiàn)的大量信息沖擊著人們的視聽，開闊著人們的視野，提高了人們的認知寬度。對現(xiàn)有教育的理念以及方式方法也提出了重大的發(fā)展機遇和改變的契機。如何吸取現(xiàn)有教育的優(yōu)勢，結(jié)合當今飛速發(fā)展的多媒體軟件這個載體，成為以后教育的一個重大思路和課題。作為一種自主學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)全面開展。但是網(wǎng)絡(luò)教育也存在著很多弊端，如何去提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，成為急需要攻克的難題。網(wǎng)絡(luò)教育不能現(xiàn)場控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此最好就是從多媒體載體入手去優(yōu)化。本課題將通過調(diào)查研究與對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課題的闡述、剖析，論述如何運動多媒體載體，優(yōu)化教育教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂分析

1、闡述

通過網(wǎng)絡(luò)為載體，采用視頻錄制模式作為課件。由教育實施者，由傳統(tǒng)的教室授課模式，采用黑板和語言結(jié)合授課制作為視頻課件。時間大概20分鐘左右，覆蓋某一章節(jié)。錄制好以后，實施者編輯視頻，設(shè)定針對本授課內(nèi)容的具體某些問題，由學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)回答和辨析。并針對學(xué)生給出的值，預(yù)設(shè)評定標準。評定結(jié)果分兩部分：正確就可以繼續(xù)下一章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。錯誤就會按照設(shè)定的比例分值直接進入學(xué)生期末的評核。實施者并對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)視頻中提出總結(jié)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓知識點更加的突出，讓學(xué)生自我對此章節(jié)知識點加以鞏固和掌握。

2、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)的分析意見

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育課程信息量大，它將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，找到數(shù)量可觀的教學(xué)素材，精講多練，加快了課堂節(jié)奏，使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，并且加大了課堂訓(xùn)練的密度，可以讓學(xué)生更好的利用時間，進行課外實踐，這樣有利于學(xué)生運用能力的提高。但在實際操作和運用過程中，存在以下問題：（1）課前準備及課件錄制制作，過程復(fù)雜繁瑣，消耗大量時間，形式單一不可變（2）課件編制存在一定的局限性，不可根據(jù)學(xué)生的反饋進行二次編輯（3）編制的視頻交互功能差，程序流程不可變動（4）無法實現(xiàn)真正意義的人機對話，僅僅提供了按鍵，按鼠標，等局限性操作（5）根據(jù)學(xué)生反饋信息，無法提供系統(tǒng)變量和函數(shù)，僅僅執(zhí)行某一種特定功能.

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂與多媒體軟件

針對現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程出現(xiàn)的優(yōu)缺點，是否可以找到一種既能結(jié)合現(xiàn)有的理念和方式方式，又能改進和提高其教學(xué)過程以及效果的新的途徑和方式。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思路就是抓住了現(xiàn)有的技術(shù)手段，把傳統(tǒng)教育的方式方法得到了改進和提高。既能打破傳統(tǒng)模式的課堂，改變了課堂教學(xué)的枯燥，互動性差的模式。增強了教育的手段和活躍性。使學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)中，有一種全新的體驗。提高了學(xué)生的積極性，以及對知識的渴求度。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。雖然在實施過程中，存在一定的問題。但是這個模式是適應(yīng)了新的社會發(fā)展和教育理念的。所以，當現(xiàn)有技術(shù)手段出現(xiàn)一定弊端的時候，現(xiàn)有教學(xué)的模式不會改變，而著手去考慮和改變課堂課件制作的能動性和多樣性上，解除存在的某一些局限性。豐富和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育思路和手段。以信息時代和多媒體時代的飛速發(fā)展為契機，找到適應(yīng)當下的更加全面和優(yōu)化的模式。在這樣的思路和探尋中，多媒體軟件的植入更加的迫切。

三、多媒體軟件的提出與植入

1、多媒體軟件介紹及運用

針對網(wǎng)絡(luò)課堂的實用性和多面性，可以參與課件制作的多媒體設(shè)計軟件可以包括ppt、authorware（課件展示軟件）photoshop（課件圖形處理）flash(課件中動畫的處理)premiere(課件中視頻的處理）列舉其中幾種多媒體軟件的介紹：（1）PPT是一種演示文稿圖形程序，是功能強大的演示文稿制作軟件。可協(xié)助用戶獨自或聯(lián)機創(chuàng)建永恒的視覺效果。它增強了多媒體支持功能，利用制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片。但是它只是一個展示軟件，不能做到充分與學(xué)生互動。（2）Premiere提供了采集、剪輯、調(diào)色、美化音頻、字幕添加、輸出、DVD刻錄的一整套流程，并和其他Adobe軟件高效集成，使用戶足以完成在編輯、制作、工作流上遇到的所有挑戰(zhàn)，滿足用戶創(chuàng)建高質(zhì)量作品的要求。（3）Authorware是一個圖標導(dǎo)向式的多媒體制作工具，使非專業(yè)人員快速開發(fā)多媒體軟件成為現(xiàn)實，其強大的功能令人驚嘆不已.它無需傳統(tǒng)的計算機語言編程，只通過對圖標的調(diào)用來編輯一些控制程序走向的活動流程圖，將文字，圖形，聲音，動畫，視頻等各種多媒體項目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達到多媒體軟件制作的目的。Authorware這種通過圖標的調(diào)用來編輯流程圖用以替代傳統(tǒng)的計算機語言編程的設(shè)計思想。

2、Authorware的提出

以上軟件雖然都可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，但是教學(xué)形式太單一，為了能更好的將視頻、聲音、動畫融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和需求。筆者尋找出多種載體的完美結(jié)合和相輔相成的多媒體軟件。通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，Authorware就是兩者結(jié)合的最佳橋梁。其突出的特點正好能彌補現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有模式的弊端，更加靈活和全面的完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完整性和多樣性。Authorware最為突出的功能：（1）編制的軟件具有強大的交互功能，可任意控制程序流程。（2）在人機對話中，它提供了按鍵，按鼠標，限時等多種應(yīng)答方式。（3）它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。（4）編制的軟件除了能在其集成環(huán)境下運行外，還可以編譯成擴展名為.EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運行。

3、植入

在日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了能更好的實現(xiàn)人機交互，Authorware無疑是最好的可利用軟件，它可以從幾個方面來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂。（1）提供更加優(yōu)美的界面效果。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，往往把教師和黑板作為主體。學(xué)生長時間面對電腦進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，會感覺到枯燥無味，容易疲倦。而用Authorware軟件制作的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，可以以動畫或者劇情等形式將教學(xué)內(nèi)容編制在課件中，學(xué)生看到的學(xué)習(xí)畫面不再是教師和黑板，而是可以不斷沖擊學(xué)生視覺的優(yōu)美界面。（2）提供強大的軟件整合能力。為了讓網(wǎng)絡(luò)課堂變得生動有趣，可以將多種形態(tài)的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)課堂中，Authorware提供了最強大的軟件整合能力。對于一些復(fù)雜的教學(xué)過程，如化學(xué)、物理反應(yīng)等，可以首先用flash軟件將教學(xué)過程制作成精美的動畫，然后插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。為了給學(xué)生呈現(xiàn)更加完美的視覺效果，有些圖片可以先通過photoshop進行相關(guān)的處理，再插入到Authorware課件中。為了能在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)某些實際操作環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以先將實際操作環(huán)節(jié)錄制成視頻，然后運用premiere編制視頻，再插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。這樣在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，有精美圖片、有生動的動畫效果、有完整的視頻演示，網(wǎng)絡(luò)課堂一定會收到更好的教學(xué)效果。（3）提供更加強大的人機交互能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育的方面主要是學(xué)生的上課地點可以自由選擇，但是教師與學(xué)生的互動溝通欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的時候，一心二用，根本沒有把注意力用在課堂學(xué)習(xí)上。而且學(xué)生對有些內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，沒有辦法及時詢問老師得以解決。課后練習(xí)形式太單一，大多只有選擇題。根據(jù)以上問題，研究發(fā)現(xiàn)，Authorware可以解決目前網(wǎng)絡(luò)課堂教育的開展難題，因為它具有強大的人機交互功能，它提供了按鍵，按鼠標，限時等多種應(yīng)答方式來促使學(xué)生將注意力集中到課堂上。并且對于某些具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以提供熱區(qū)域、熱對象等多種交互能力對教學(xué)內(nèi)容進行解釋。（4）提供多樣化的習(xí)題型式。目前的網(wǎng)絡(luò)課堂課后習(xí)題單一，大多只有選擇題，學(xué)生感到枯燥無味。而Authorware可以設(shè)置更加多樣化的習(xí)題型式，并且可以采用次數(shù)設(shè)置、限時設(shè)置、按鍵設(shè)置等方式控制學(xué)生的出錯次數(shù)。例如，Authorware可以將習(xí)題變成各種游戲，設(shè)定關(guān)卡，正確和錯誤之后可以得到各種反饋，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們享受學(xué)習(xí)的過程。結(jié)語通過實踐證明，多媒體軟件的運用技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐中是大有可為的，一定要注意現(xiàn)有教育技術(shù)的合理性、全面性、靈活性以及教學(xué)方法的創(chuàng)新性和網(wǎng)絡(luò)課程的自身特點。以上的研究探討是在現(xiàn)有技術(shù)和運用的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體飛速發(fā)展的契機，提出的建議和方式方法的探究。總之，信息化時代的教學(xué)，不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和應(yīng)用能力，而且要善于將多媒體軟件運用與現(xiàn)代教育技術(shù)課堂合理地、有機地整合、實現(xiàn)教與學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。利用多媒體軟件優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地對現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐、總結(jié)和優(yōu)化，能夠把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，這是對教育教學(xué)工作者自身素質(zhì)的考驗和體現(xiàn)，才能更好地完善網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、的樂趣，讓課堂更富有魅力和活力。讓改變教育傳統(tǒng)的模式，適應(yīng)新時代的發(fā)展和社會的需求。

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篇8

【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著重要的價值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ)，討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，其對學(xué)生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術(shù)課程教師訪談時，老師說道:“我們學(xué)校現(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實驗室、化學(xué)實驗室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時請去做通用技術(shù)教師。”雖然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術(shù)課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實驗)》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當水平的有關(guān)當代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團隊學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強對課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。

(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進行教學(xué)改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學(xué)生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實驗、機器人搭建編程、教學(xué)實踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當然還可以適時結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強時主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當完成一些比較簡單的項目時，同學(xué)們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學(xué)習(xí)項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨完成。這時教師可以將學(xué)生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識里掌握團隊學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團隊學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進行合理的評價。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、學(xué)與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

由于通用技術(shù)課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術(shù)教師平時應(yīng)該注重各學(xué)科知識的積累，而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新，通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術(shù)教師必須堅持終生學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的知識新的技術(shù)來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：ICAI；系統(tǒng)模型；教學(xué)策略；綜合集成方法論MSM；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0030-04

計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學(xué)生與計算機之間的交互活動來達到教學(xué)的目的。即在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，主要是以對話方式和學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個個人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、知識庫等計算機技術(shù)，這是傳統(tǒng)CAI的主要應(yīng)用方式。

在沒有智能系統(tǒng)支持的情況下，傳統(tǒng)CAI盡管可能具有良好的教學(xué)材料模型，但它往往僅借助于計算機來展示教學(xué)內(nèi)容，并不能很好地根據(jù)它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法來教授；只是盲目地傳授知識給學(xué)生，如果某個學(xué)生不能接受提供的教學(xué)策略，系統(tǒng)沒有為這個學(xué)生提供可供選擇的另外的教學(xué)策略。目前使用的絕大多數(shù)CAI是將全部教學(xué)信息以編程方式預(yù)置于課件中，這樣的CAI課件一旦制作完成，很難對課件進行更新和維護，尤其是在這樣的CAI系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動狀態(tài)，即完全受計算機控制。

一、智能化計算機輔助教學(xué)概念

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展以及與其他領(lǐng)先技術(shù)的結(jié)合，必然促使計算機輔助教學(xué)CAI的進一步發(fā)展。人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能化CAI，就是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的產(chǎn)物，并在教育教學(xué)領(lǐng)域中有很好的發(fā)展前景。

人工智能是計算機科學(xué)的一個分支，它的目標是構(gòu)造能表現(xiàn)出一定智能行為的，目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多地是結(jié)合具體領(lǐng)域進行的，主要研究領(lǐng)域有專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、模式識別、博弈、智能決定支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等。人工智能技術(shù)與專家系統(tǒng)的成就，促使人們把問題求解、知識表示這些技術(shù)引入CAI，并借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實施，這便是智能型計算機輔助教學(xué)。

智能計算機輔助教學(xué)ICAI（Intelligence Computer Assisted Instruction）屬于人工智能的一個分支，是以認知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)，教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識對學(xué)生實施教育的一門新的教育技術(shù)。ICAI通過研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過程，探索學(xué)習(xí)知識的模式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生獲得個別化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的獲取知識方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，更有效。

ICAI依靠人工智能技術(shù)的進步，主要應(yīng)在因材施教方面取得進展。其主要特點是:

（1）能自動生成適合學(xué)習(xí)者程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）能根據(jù)學(xué)生的不同認知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（3）能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不斷地在教學(xué)中改善教學(xué)策略。

二、智能化計算機輔助教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在一些發(fā)達國家，如美國、日本、加拿大、英國、法國、澳大利亞等，CAI已經(jīng)普遍存在于學(xué)校和家庭中，正起著越來越大的作用。而ICAI的研究還處于初始階段。目前國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究主要集中在CAI和ICAI的優(yōu)缺點比較，ICAI的理論來源、系統(tǒng)特征、模塊建設(shè)、發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)理論知識的研究，基于相關(guān)課程或?qū)W科的實踐研究還比較少見。智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于需要考慮的因素較多，系統(tǒng)比較龐大，同時也依賴于人工智能等技術(shù)的發(fā)展,因而要建立完善的ICAI還是比較困難的。[1]因此ICAI有很大的理論和實踐發(fā)展空間。

完善的ICAI系統(tǒng)需能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并能通過分析推理，對某具體學(xué)生做出適合的教學(xué)決策。使學(xué)生獲得個別化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，達到因材施教的目的。人工智能技術(shù)的發(fā)展必將會對ICAI的發(fā)展起到巨大的推動作用。隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，21世紀的教育教學(xué)輔助手段將是以ICAI為主線，多學(xué)科、多方位發(fā)展的新技術(shù)的體現(xiàn)，越來越多的教育工作者會從更多的視角審視ICAI，并從事ICAI的研究。相信ICAI將會在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中有更廣泛的應(yīng)用。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”既是教育技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是大中專院校廣泛設(shè)置的選修課程，適用范圍非常廣泛。本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程為主要研究對象，來研究智能化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在具體實踐中的應(yīng)用。

三、ICAI決策系統(tǒng)的理論依據(jù)

1.綜合集成理論

教育是以人為主體參與的活動，而人本身就是一個復(fù)雜巨系統(tǒng)，因此以這種大量的復(fù)雜巨系統(tǒng)為子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)――教育系統(tǒng)，是一個復(fù)雜巨系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)與其環(huán)境是否有物質(zhì)、能量和信息的交換，將系統(tǒng)劃分為開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師、同學(xué)、家庭及社會等因素的影響，所以教育系統(tǒng)是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。

錢學(xué)森的理論和實踐研究表明：現(xiàn)在能用的、惟一能有效處理開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，就是定性定量相結(jié)合的綜合集成方法論。綜合集成方法論（Meta-synthesis Methodology MSM）是方法論上的創(chuàng)新，它是研究復(fù)雜巨系統(tǒng)和復(fù)雜性問題的方法論。[2]定性定量相結(jié)合的綜合集成方法是將專家群體(各種有關(guān)的專家)、數(shù)據(jù)和各種信息與計算機技術(shù)有機結(jié)合起來，把各種學(xué)科的科學(xué)理論和人的經(jīng)驗知識結(jié)合起來，發(fā)揮這個系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。[3]它把人的經(jīng)驗、知識、智慧以及各種情況、資料和信息系統(tǒng)集成起來，從多方面定性認識上升到定量認識，從而達到解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的目的。在解決問題的過程中，專家群體和專家的經(jīng)驗知識起著重要的作用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由教育系統(tǒng)的復(fù)雜性決定的。教育系統(tǒng)具有復(fù)雜系統(tǒng)的基本特點，它在結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)為規(guī)模大、相關(guān)因素多且相關(guān)方式復(fù)雜、目標多樣等；在運動上表現(xiàn)為隨機性、非線性等。用一般的理論方法無法全面合理地解決這一不良結(jié)構(gòu)的問題，本研究嘗試用綜合集成方法論來指導(dǎo)、分析教學(xué)設(shè)計智能化過程。因此，運用綜合集成理論的方法來研究教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，探討具體科目的教學(xué)設(shè)計在設(shè)計過程中遇到的復(fù)雜性問題，進而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，具有重要的理論和實踐價值。

2.教學(xué)設(shè)計理論

本文采用“雙主”教學(xué)模式作為ICAI的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。“雙主”教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認知主體作用，是在教師主導(dǎo)下的課堂中能讓學(xué)習(xí)者參與進來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

基于“雙主”的教學(xué)模式，要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標等多種因素的不同情況研究它們的結(jié)合方式，以使系統(tǒng)達到理想的教學(xué)效果。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI相對于傳統(tǒng)的CAI來說，充分體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)模式。ICAI中有專門分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和認知水平的學(xué)生模型，有專門為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略的策略庫模型（也稱為教師模型），有評價學(xué)習(xí)效果并反饋給系統(tǒng)的評價模型。學(xué)生模型是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進行分析，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平。策略庫模型包含有豐富教學(xué)策略和有一個智能推理機，能根據(jù)學(xué)生模型的信息和學(xué)習(xí)目標為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者要以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的。

學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)實踐活動的圖式，這種圖式是對概念的豐富理解，依據(jù)個人經(jīng)驗背景的不同而不同。

教學(xué)應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

ICAI伴隨著這種理論的發(fā)展而發(fā)展，它注重的是由學(xué)習(xí)者來控制學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建對自己有意義的知識的活動。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI積極地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者用他們已有的知識去建構(gòu)、生成、整合新的知識。

4.教學(xué)處方理論

“教學(xué)處方理論”是鄭永柏博士于1998年提出的一種新型適合于信息化教學(xué)設(shè)計的理論，他通過對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和計算機輔助教學(xué)設(shè)計方面的研究，建構(gòu)了一種新型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論――教學(xué)處方理論。該理論主要包括：六個基本概念、一個理論框架、三條基本原理和兩個關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識庫。[4]

該理論指出教學(xué)處方可以看作是教學(xué)設(shè)計者(有時可以看作是教師)依據(jù)系統(tǒng)分析后使用的各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容處理模式的組合；說明了在特定教學(xué)條件下對特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，以不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)將會采用不同的教學(xué)方法，即教學(xué)處方，這也是本研究的核心內(nèi)容，是該系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)理論。“教學(xué)處方理論”具有更好的包容性、開放性，能夠吸收和容納豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究成果。

四、ICAI系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)

1.前端分析模塊：認知能力、學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格

前端分析是美國學(xué)者哈利斯（Harless，J．）在1968年提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，本文主要指認知能力、學(xué)習(xí)動機和認知風(fēng)格方面的分析。前端分析模塊主要是建立相應(yīng)的學(xué)生特征類型的數(shù)據(jù)庫。

認知能力的測量采用認記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個維度，每個維度有“優(yōu)、良、中、差”四個選項。通過數(shù)據(jù)分析找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成不同層次的教學(xué)設(shè)計項目的目標。

學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機通過專門的量表來收集數(shù)據(jù)。

2.內(nèi)容分析模塊

教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總教學(xué)目標的前提下，借助歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對教學(xué)內(nèi)容的處理，確定學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。

對教學(xué)內(nèi)容的處理主要包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排、確定單元目標及對內(nèi)容進行初步評價、分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)等四個基本方面。在構(gòu)建規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫時，應(yīng)對上述四個方面提供具體的方法。[5]

3.決策模塊

教學(xué)策略（處方）的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等條件，來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。在數(shù)據(jù)庫中建立可供選擇的不同的教學(xué)策略（處方），是本文所研究的ICAI系統(tǒng)的主要模塊，也是特色模塊。

教學(xué)策略（處方）的制定包括教學(xué)順序的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的選擇等。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長，須根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的選擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在能適用于所有目標、內(nèi)容、對象的教學(xué)策略。

4.評價模塊

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI的評價模塊，要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標，運用評價量表，分析學(xué)習(xí)者對預(yù)期學(xué)習(xí)目標的完成情況，主要收集三個方面的基本信息，一是要收集關(guān)于教師對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)方案實施結(jié)果的滿意度的信息數(shù)據(jù)，二是要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程、教學(xué)策略的適應(yīng)性的信息數(shù)據(jù)，三是要看與其他方法相比，本處方中所采用的方法是否有獨到之處，是否有不足之處。[6]在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對ICAI各個環(huán)節(jié)的工作進行相應(yīng)的修改。

5.ICAI系統(tǒng)模型框圖

學(xué)習(xí)者前端數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)庫包括：認知結(jié)構(gòu)測量及分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動機測量及分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格測量及分析系統(tǒng)和學(xué)生基本信息系統(tǒng)。系統(tǒng)模型如圖所示。

五、ICAI決策系統(tǒng)實驗數(shù)據(jù)來源

本課題實踐研究的調(diào)查對象來自云南大學(xué)，是2008屆市場營銷教育和財會教育本科生，共89人，課程設(shè)置為現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)生調(diào)查表包括本科生基本信息表，所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，學(xué)習(xí)者認知能力調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷四份表格組成。實際收到數(shù)據(jù)表89份，有效數(shù)據(jù)表75份。數(shù)據(jù)表中的信息選項根據(jù)所占權(quán)重，統(tǒng)一折合成百分制進行處理。

六、總結(jié)

本文把教學(xué)設(shè)計理論、方法與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程相結(jié)合，擬研發(fā)出一個基于綜合集成方法論的廣義智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計輔助系統(tǒng)。主要研究成果如下：

（1）把綜合集成方法論引入解決教學(xué)設(shè)計這一不良結(jié)構(gòu)問題；

（2）結(jié)合數(shù)字化方法和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，它能對學(xué)習(xí)者進行數(shù)字化的前端分析；

（3）它所自動化給出的教學(xué)設(shè)計方案，可為青年教師提供良好借鑒，有利于教師因材施教、因風(fēng)格施教、因需要施教；

（4）它所自動化給出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建議方案，有利于促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的CAI存在的許多問題隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)而顯得越來越不能適應(yīng)新環(huán)境的需求，因此以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI為代表的新計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，將是教育教學(xué)研究人員在教育技術(shù)上需要不斷探求、努力實現(xiàn)的發(fā)展方向。

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篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)實踐；多媒體課件；特點

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2006-01

1 引言

以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 引領(lǐng)我們進入了知識與信息的時代。面對滾滾而來的信息化浪潮和信息時代對人才的需求，大學(xué)教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力, 并使這些能力成為信息時代對學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具有圖、文、聲等多種信息輸出途徑，更有助于學(xué)生對知識的接受，提高學(xué)生的信息獲取能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，屬于純灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于從屬和被動的位置，很難提高學(xué)習(xí)的主動性，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向性思維，影響學(xué)生信息獲取能力的提高。

心理學(xué)的研究表明：視覺信息占人日常接收信息的83%，聽覺信息為11%，其他所有信息約為6%，由此可見，視聽覺信息共占人接收信息總數(shù)的94%，視覺和聽覺是獲取信息的重要途徑。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲等多種輸出信息，多層次、多角度、多渠道的刺激學(xué)生的視聽覺器官，更有利于學(xué)生對信息的接受、記憶與強化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維的能力，有助于學(xué)生信息獲取能力的發(fā)展。

3 多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中重要組成部分。在當今教育規(guī)模擴大的環(huán)境下，努力發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的作用，能夠促進教育的現(xiàn)代化，使學(xué)生在相同甚至更少的時間里獲取更多的信息，提高教學(xué)質(zhì)量。

1）多媒體信息的開放性。多媒體教學(xué)依賴于計算機和網(wǎng)絡(luò)。國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中，創(chuàng)造了一個每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的“大腦”，豐富的網(wǎng)上資源可以為多媒體教學(xué)提供無限的信息和知識源泉。

2）多媒體信息的集成性。多媒體教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容可以用聲音、圖形、文字、動畫、視頻等多種容易接受的形式來表現(xiàn)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供知識，提供示范，提供想象的空間。隨著多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生沉浸入學(xué)習(xí)的過程中去，理解自己的角色。只有這樣，學(xué)生才有興趣,才有可能去充分挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，我們才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

3）多媒體教學(xué)的交互性。在教學(xué)過程中，學(xué)生可借助電子輔導(dǎo)手段，對所學(xué)的知識提出問題，教師可以有針對性地及時地解答與輔導(dǎo)，使問題當場解決，便于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

4）多媒體教學(xué)的發(fā)散性。多媒體教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再是接受單一的教學(xué)方式，學(xué)生通過多種形式的信息獲取，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會理解的更深刻，學(xué)習(xí)思路更開闊，學(xué)習(xí)效率也更高。

多媒體教學(xué)的這些特性，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)現(xiàn)代化教育新模式等。

4 多媒體教學(xué)的實踐

教學(xué)實踐中教師需要根據(jù)多媒體教學(xué)模式的特點，更新教學(xué)觀念，精心安排多媒體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計的多媒體課件的信息表達形式，能夠促進學(xué)生對知識的接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和創(chuàng)新能力。

1）更新教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化教育方法。教學(xué)理念是以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，反映了教育的本質(zhì)和時代特征，蘊涵著教育發(fā)展的方向，根據(jù)具體情況，采取多種教學(xué)方法。這些方法從不同的角度體現(xiàn)著教學(xué)理念的精神，我們既要發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方式，又要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教育方法的優(yōu)勢。

2）重視多媒體教學(xué)的適用性。要對教學(xué)內(nèi)容、特點以及要求進行認真分析，多媒體教學(xué)擅長于圖解功能、演示圖片和音像，不適應(yīng)于推導(dǎo)性和邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。若教學(xué)內(nèi)容中邏輯推導(dǎo)占主要，則不適合于運用多媒體教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為適宜。而對于教學(xué)內(nèi)容邏輯推導(dǎo)占次要的，則適合于多媒體的教學(xué)。在一定程上多媒體教學(xué)也要結(jié)合“黑板－粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個人特色和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能真正提高教學(xué)效果。

3）做到以人為本，注重師生情感交流，重視多媒體教學(xué)中的情感式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非一種純認識過程，而是一種特殊的情、知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象，屬于非智力因素范疇，是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，在課堂上起到主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)過程中的探索者和接受者，在課堂上起到主體作用。使用多媒體教學(xué)時老師要充分發(fā)揮自己的授課藝術(shù)，靈活調(diào)節(jié)課堂氣氛，師生進行有效溝通。目前使用的多媒體教學(xué)課件大多數(shù)都是整課式的，所以在一定程度上存在按固定的教學(xué)模式組織教學(xué)，最終都使得師生之間無法進行有效溝通。上課時可以采用片段式課件，達到“使靜變動，微觀變宏觀，抽象變形象”的功效，這樣才能真正體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的魅力。

4）多媒體教學(xué)要科學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個很好的途徑，但是再先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒體，都不能自動地提高學(xué)習(xí)效率，主要還是依靠教師的靈活運用。多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，對此，多媒體課件的開發(fā)和制作必須立足于課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，不能刻意追求“奢華”，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，突出以教師為主，以多媒體為輔的新型的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化性和高效性。

總之，我們要對多媒體教學(xué)進行冷靜地思考，充分認識到它的優(yōu)缺點以及它在教學(xué)中的“輔助”作用，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以達到優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展的根本目的。

5 多媒體教學(xué)實踐中需要注意的問題

多媒體教學(xué)需要不斷的研究和思考，實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)模式下，有些問題需要注意：

1）忽略教師的主導(dǎo)性。教師過分依賴、濫用多媒體課件，教師的主導(dǎo)性得不到充分的發(fā)揮。

2）將投影機當作黑板。教師簡單的將以前的板書轉(zhuǎn)移到多媒體課件中，不能充分利用多媒體的優(yōu)勢。除了板書的方式不同之外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全相同，這種多媒體教學(xué)模式甚至不如傳統(tǒng)的邊寫板書邊授課的方式更有利于學(xué)生的信息獲取。

3）信息量過大。多媒體教學(xué)信息過多， 授課速度過快，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“人灌”變成多媒體教學(xué)中的“電灌”，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法對多媒體教學(xué)信息進行合理的分析、整合和存儲，造成學(xué)生大腦的疲勞。

4）缺乏必要的師生互動。在多媒體教學(xué)中，課件演示成為課堂教學(xué)的中心活動，教師的教學(xué)容易演變成機械的演示課件，教師由講臺之前隱身于電腦之后，成為“課件放映員”，結(jié)果使師生之間的互動與交流為多媒體技術(shù)所阻隔。

6 總結(jié)

針對多媒體教學(xué)中的問題，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，努力尋找創(chuàng)新點和突破口，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的合格大學(xué)生，真正擔負起發(fā)展現(xiàn)代化教育的重任。

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