導語：如何才能寫好一篇初中探究學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；學生與老師；細胞研究；思維

對于大多數高中學生與老師而言，高中就是用來學量的知識，用來應付升學考試或者是實現人生理想，雖然當代社會也許是符合升學考試的，但是此類方法導致學生思維硬化，對于學習完全提不起興趣，喪失學生學習的主要動機，使得高中學生學習效率低下，出現各種心理疾病，甚至威脅到學生的生命健康。眾所周知，生物是一門比較有趣的學科，它關系到生活的方方面面，涉及到人們的成長，只是，不管學習什么樣的學科，老師都應該講究教學方法的“覆蓋式”教學，這里的覆蓋式并不是使得所有學生完全掌握此學科的知識點，而是探討老師的優秀教學方法使得高中學生在高考學習壓力下釋放壓抑高效的學習知識。老師怎樣才能讓高中生對細胞這一節進行學習探究與提出問題的思維訓練呢？

一、細胞是生命中的重要組合成員

什么是細胞？上面提到過細胞生物學涉及醫學研究人類的生老病死，所以細胞生物學是人類研究生命科學的重要學科，它聯系著生物學習的眾多分支，分子的運動、遺傳學、生物化學等。生物細胞學發展中，孟德爾通過研究豌豆來研究生物的遺傳性狀，此后科學家依據孟德爾的豌豆生物性狀來研究細胞是如何通過影響染色體的構成來影響生物遺傳，細胞是如何通過有絲分裂、無絲分裂、減數分裂來將生物的相對性狀遺傳下來的，直到現在醫學界比較先進的腦內神經微創手術，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細數這些都與細胞有著密切的聯系。在某些人的眼里，也許細胞很小，不存在組成和細胞質，但是高中生物老師應該首先告訴學生改變以往的認識，細胞有線粒體、高爾基體、細胞膜、細胞質、核膜、核仁、染色體、內質網、核糖體、溶酶體、核孔和某些細胞存在細胞核等等。

二、通過深切體會細胞的構成和細胞的運動加深對細胞的概念認識

也許對于一些老師而言，細胞這一節的課是高中生物學科里的難點，而且老師也覺得對于這樣的難點有些束手無策，其實并不然。高中生物老師在講授此知識點的時候應該先大概講述細胞的基本知識，然后讓學生就細胞這一節的知識點有組織地進行自我學習，然后就這一節的問題提出疑問，師生之間共同探討解決，此種教學方法不僅能培養高中生關于細胞學習探究與提出問題思維訓練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來，高中老師應該帶領學生走進實驗室一起來探討細胞生物學的奧秘，例如，通常老師會讓學生觀察洋蔥切片的細胞在顯微鏡下的狀態和新鮮菠菜在顯微鏡下的構成。其實，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細菌的運動狀態和細菌的構成，讓高中學生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來區分細菌與一般動植物細胞有何異同點，從而得出結論，也有助于以后學習細胞的有絲分裂和無絲分裂。我想，以這樣的教學方法來教高中生學習生物細胞學可以說能達到事半功倍的效果，因為興趣是人類學習的最好的老師。

三、利用現代科學技術多媒體將細胞的組成以及變化生動形象地來教學

大到醫學界人類的生死，小到每個人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學是如何如此深入地進入到人類的生活中呢？不管是動植物還是企業的發展都存在它的生命周期曲線，當然細胞也不例外。細胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導學生提出問題，例如，細胞為什么不能無限長大？細胞通過什么方式增值？什么叫做細胞的生命周期？什么是細胞的有絲分裂和細胞的無絲分裂？這里老師可以通過播放老人與小孩的皮膚特征來講述細胞的失水和吸水現象，從而講解細胞無限吸水會漲破導致細胞不能無限長大，老師也可以增加一點小常識來豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運動身體機能差的人會水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會破壞細胞的基本組成，導致細胞病變等等。一個人每天都有億計的細胞在死亡和新生更替。其實，在講解細胞的有絲分裂的時候，老師應該應用多媒體播放根尖、莖尖的分生區、莖形成層、愈傷組織可觀察細胞的有絲分裂，細胞是如何通過紡錘體的變化牽拉細胞質的均等分裂形式兩個細胞的，然后又是怎樣失水細胞質發生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學生體驗樂趣還能夠清楚明了地將復雜的有絲分裂通過圖文并茂的方式呈現在學生面前，使得學生在做此類型的題的時候也能夠在腦海里呈現出一幅動態的細胞變化圖。

物質都是由細胞組成的，所以細胞的學習是高中學生學習生物的關鍵，也是高考生物所考的重點，因此高中老師應該盡量將細胞這一節的知識點講解清楚，讓學生掌握細胞的核心概念，從而認識細胞、了解細胞，使得高中學生在學習細胞中培養其學習探究與提出問題的敏捷思維，讓學生在高考的巨大壓力下輕松學習、認識自我、了解生命的奧秘。

參考文獻：

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紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。

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[關鍵詞]初中化學；評價方式；學業成就

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學教師，中學一級。

綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結論：“凡存在的東西必有數量；凡有數量的東西都可測量。”這種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發的分數至上、考試第一的初中化學學業評價方式曾經風靡一時。不可否認，這種精確、追求科學的評價方式能夠為學生的化學學習和知識建構帶來準確的量化證明，為學生提供改進化學學習的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質特征對于初中化學學習的重要性，這種片面追求學業證明和量化的評價方式容易減弱學生學習化學的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”為了實現學生在初中化學學習中個性的全面發展，生命價值的充分體現，初中化學學生學業評價應當回歸發展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學學生學業評價注入質性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進學生化學知識、化學能力、化學情感和化學實踐的平衡發展。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。

例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計：“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。

例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。

例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗：讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。

總之，初中化學學生學業評價應當根據初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據。

參考文獻：

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一、認識初中化學開展探究性學習的可行性和重要性

化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發展、任何化學發現或發明在生產和生活中的應用都離不開科學探究。例如，較早時期，人們發現在翠綠色的孔雀石等銅礦上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。就這樣，人們在逐步了解和利用這些物質變化過程中，制得了對人類生存具有實用價值的產品。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養，加強對科學本質的認識。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到全面的發展。

科學探究作為一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。學生在以前的學習中，已經習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現學生從接受方式向科學探究的學習方式的轉變是一個挑戰。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態度和價值觀的養成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。

二、開展探究性學習的步驟和方法

1、選題立項 課題最好是教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容，提出一個探究課題，做到有的放矢，不搞花架子和形式，讓學生在探究性學習中，真正有所得。

2、確立探究目標由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握探究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學習就失去了意義。

3、探究準備在確定課題和明確探究目標后，作為指導教師不僅要讓學生了解一般的探究程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇探究的方法，指定切實的探究方案，按計劃認真實施探究。

4、活動實施初中學生由于年齡的特點，往往容易產生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認真組織學生都參加到活動中去，學會調查、學會探究。學生每一次重要的研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。

5、探究設計

6、成果展示與交流學生的設計盡管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正確的，但從探究的過程看，學生們的收獲遠遠大于探究的成果，這是課本上學不到的，將對他們的一生都會產生巨大的影響。

三、教師要學會評價

新課程強調教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現；不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的智力品質；要重素質，重過程，重表現，把評價作為促進學生發展的重要手段。在與學生一起進行探究性學習中發現一些平時學習成績優秀的學生在調查中，往往不如成績一般的學生，也許這正是暴露了我們常規教學中用分數評價學生的缺陷吧。而在探究性學習中可以發揮學生的各自的長處，為他們展現自我風采、實現自我價值搭建了各種舞臺。我們教師要學會用贊賞的目光看待每一個學生，學會用多種方式評價學生，讓學生在探究性學習中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認識到化學學科知識在實際生活中的作用和意義。

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Abstract： Experiment is a kind of inquiry activities. Activately carrying out the exploratory teaching based on it has significance to cultivate the science quality of students. The article took the philosophy of basic education innovation and new course reform as the basement, the problems existing in current junior physics teaching as the target, made concrete and comprehensive teaching design on extracurricular inquiry activities, as well as the teaching reform practices.

關鍵詞： 課外實驗；探究性教學

Key words： extracurricular experiment；inquiry teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0279-02

1探究性實驗活動在初中物理教學中的的重要意義

探究性教學是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[1]。探究性教學有別于傳統的以知識教育為中心的教學方式，更加強調通過是學生親歷科學探索的過程，激活學生的認知情感和主體意識，從而提高學生的科學素養和運用知識的綜合能力。將探究性教學引入當前初中物理教學的實際當中，能夠更好的激發學生的求知欲；加深學生對知識的理解；提高學生對知識的應用能力，加快推進物理教學素質教育改革的進程。在2001年頒布的《物理課程標準(實驗稿)》中強調：重視科學探究的教學科學探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學的各個環節[2]。實驗是物理學習中獲取信息，培養創造性思維和能力的主要渠道。實驗既是從感性到理性的認識過程，又是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗是物理探究性教學的重要內容、方法和手段。

2初中物理課外探究性實驗活動中存在的問題

通過多年的初中教學實踐，以及對兄弟院校數十位初中物理同行進行針對性的訪談，深感初中物理課外探究性實驗活動中存在一些相似性的問題。

2.1 學校方面首先，學校對于課外活動指導工作量化缺乏相應的規章制度和激勵措施。其次，目前學校實驗室僅僅滿足課堂實驗活動的需要，服務于課堂之外的意識比較欠缺。

2.2 家庭方面某些家長由于工作繁忙無時間指導學生的課外活動，或受文化水平所限缺乏指導能力。有的家長只是給孩子錢，讓孩子自己看著辦。缺少對學校教育的配合，使所學知識和方法無法得到應有的強化和延伸。

2.3 社會方面給予的關注度和便捷度不夠。有些課外實驗或社會調查需要和有關部門協調，而學生協調能力有限，這就要學校、社會、家庭密切配合，形成三位一體的和諧統一機構實現對學生全方位的教育。

2.4 學科方面教學內容固定、課時緊，加之班額太大，演示實驗無法充分實現學生自主探究，即使安排分組實驗，每個學生的動手實驗的機會也各不相同，實現每個學生都能得到具體指導也不現實。學生實驗中存在的問題無法隨時發現糾正導致實驗失敗，從而導致學生實驗探究的興趣受挫。

2.5 教師方面首先，陳舊的實驗教學理念導致教師、學生的物理實驗意識比較淡薄，致使實驗教學不能自覺開展。廣大一線中學教師常規教學任務重，從而無暇顧及對學生的課外活動的指導。其次，由于是課外活動，老師的指導更多的是體現在活動之前，對學生活動中出現的問題和遇到的困難，老師不能及時提供幫助，挫傷了學生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。

2.6 學生自身方面有的學生因課業負擔過重，沒有時間和精力參與物理課外活動。另外缺乏自制力和主動性也是導致物理課外活動開展不順利的重要原因。

3初中物理課外探究性實驗活動設計與實踐的基本原則

3.1 興趣性原則教師應從從日常教學和生活實際中結合學生和教材實際探索出更具價值和可行性的題材的活動，提供多形式和多層次實驗，能激發學生的興趣，以滿足各類學生的要求。

3.2 自主性原則給學生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據、實驗、撰寫報告、匯報等方面逐步增大開放的程度。

3.3 實際性原則聯系學生的生活和社會實際，關注科學技術和社會熱點課題。如噪聲污染、粉塵污染的調查和模擬研究實驗等。

3.4 合作性原則關注探究過程中學生的合作學習。在學生之間營造互相尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學生進行開放性的討論，多采用小組探究的形式，使每一個學生都能參與小組工作，發揮各自所長，在匯報中鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表、演示、模型等各種方式進行交流，通過這些活動培養學生的協作精神。

3.5 技術性原則關注學生信息技術意識和運用信息技術能力的培養，可以在探究活動中要求學生通過各種渠道（包括計算機網絡）收集與課題有關的信息資料，鼓勵幫助學生在匯報中運用多媒體技術。[5]

3.6 協調性原則學校、家長、教師和學生共同協調支持學生的課外探究性實驗活動。全方位加大對實驗的重視程度，為學生創設完整系統的探究環境，對學生自主探究提供最佳條件。

4初中物理課外探究性實驗活動的教學設計與實踐具體內容

課外探究性實驗活動包括：課外小實驗、小制作，開放實驗室的探究性實驗，研究性實驗課題等類型。

4.1 課外小實驗和課外小制作課外小實驗、小制作是課堂物理實驗的重要補充和延伸形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗非常有用。在某種意義上更有利于培養學生創造思維和獨立工作能力。課外小實驗目錄應提前公布，學生對其中感興趣的實驗可以申請在課堂上進行獨立或合作演示。學生在教師指導下收集實驗器材，并進行反復操作，從而保證了課堂演示的成功率。學生自信心和成就感在探究經歷中均得到很大增強。對其余同學也能起到極好的激勵作用。

課外小制作適宜以自制學具為主。自制學具存在一定的難度，其過程可分為三個階段：仿制階段，即在現有的實驗器材的基礎上進行改裝。改造階段，在認真分析現有儀器的優缺點的基礎上對現有儀器作出的一些改進。自己設計制作階段。迫使學生深入思考：什么樣的實驗，什么樣的實驗儀器才能正確完成有效的教學。

自制儀器應符合科學、有效、簡明、廉價、有趣的原則。“有效”是指使學生意識到自制學具不同于自制玩具，重在實際效果而非觀賞性。“科學” 是指強調實驗原理的正確性。“簡明”就是努力使學具做到構造簡單，易于制作、易于操作、易于觀察。“廉價”要求一般所需原材料盡可能使用廢舊物，只有少數原材料由學校出資購買。“有趣”是指要突出學具的新穎性，能夠更好的吸引觀摩者的注意力。使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系。通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。

4.2 開放實驗室的探究性實驗定期、不定期地開放物理實驗室，并一改以往教師為學生提供好器材的做法，而是讓學生自己選擇所需的儀器。學生感到這種做法很新奇，有趣。他們必須解決遇到的問題如：取彈簧秤選大量程的好還是小量程的合適都得動動腦筋。

培養學生使用儀器和操作能力。實驗中學生都采用教師準備好的配套儀器，缺乏對儀器的結構原理、性能和參數的了解，不會正確使用儀器，特別是一些是貴重儀器更是望而生畏，產生消極心理。學生自己挑選器材后，自己組裝，自己操作。教師為他們提供工具，不準裝錯、漏裝、不準損壞儀器，組裝好后必須認真地檢查才許使用。這些工作也難倒不少學生。

培養學生處理故障的能力。為確保實驗的成功進行，教師必須熟悉儀器的原理、構造、性能等。教師應增加實驗儀器知識的傳授，不僅讓學生會使用儀器，而且還會巧用儀器。當在實驗中一旦儀器出現故障才能迅速排除，在學生實驗中故意設置一定的障礙讓他們排除，有利于學生養成在使用儀器前認真研究儀器的習慣。

4.3 研究性試驗課題結合初中物理教學實際可設計社會調查、查閱資料、參觀訪問或實地測量等研究性試驗課題。

組織學生或讓家長帶領學生參觀科技展覽館。激發了學生對科學技術的興趣，傳播科學精神、思想和知識，滿足了學生親身體驗和主動學習科學技術的需要，增強學生的探索和創新能力，促進學生科學文化素質的提高和人的全面發展。

每學年計劃安排2-4次社會實踐活動。社會實踐活動需將課內學習和課外學習相結合，每次活動在課內要安排一定課時，要求學生將自己的調查過程和探究過程報告給大家。活動內容既可以是物理知識的應用，也可以是與物理相關的問題，學生可以在教師提供的參考課題中自選，也可以根據自己日常生活中發現有趣事物另選課題。活動要在教師指導下進行，目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，延伸物理知識。

在社會調查活動中，學生可以利用教材中學到的理論知識，結合實際去解決生活和生產中的具體問題，如在學生學習了水循環后，分小組考察學校或社區附近水域的污染情況，完成報告，報告項目包括考察目標，地點，時間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關部門的建議等。實踐中，我們提供給學生進行社會調查的項目有：①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區附近水域的污染情況③家庭所在社區的光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用⑤調查你家或學校的電路中有無違反安全用電之處。⑥調查并對比自家和親朋家10年前和現在，用電器的數量。

5結語

課外探究性實驗活動將教學重點放在突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生自主探究能力上。能夠更好的適應新課程改革和素質教育的要求，以及物理學的學科特點。一方面物理課外探究性實驗活動能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過用腦思考，動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲；另一方面學生通過物理課外探究性實驗活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、創造能力等。

學生通過進行形式多樣的課外物理實驗探究，體驗科學家探究的經歷，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。學生對物理學習興趣有很大提高，學生實驗意識增強，動手能力得到很大提高，對培養學生的主動探究精神和創造才能都有很大幫助。教師和學生的實驗探究意識和能力都得到大幅度地提高。

參考文獻：

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關鍵詞：學生；初中化學教學；學生科學素養；培養

一、轉變觀念按認識規律組織教學

根據相關調查發現，不少的初中生由于升學和考試的壓力，在初三的前半個學期，教師為了趕進度會超額教授化學課程，并且課程中許多實驗都會擱置不做，學生們在初三的學習階段會被強迫記憶大量的化學課程中的抽象知識、化學概念以及反應方程式等，使得本身具有豐富內容的化學課程變成了枯燥無味的學習內容，學生對化學的學習逐漸失去興趣，并產生厭惡情緒，迫于升學和考試的壓力而學習化學，學習效率也大大降低。

在初中的化學課程教學中，我們應當充分發揮化學教材中所設置的實驗教學的作用，比如照明彈的制作、清水變牛奶的實驗、肥皂泡炸彈、銅綠經過受熱后的變化等……這些化學課程的入門實驗，應當在課堂中進行示范教學，并教給學生實驗的一些簡單操作方法，使學生學會觀察，并認真記錄。在實驗示范中應當調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中做到手腦并用，集中注意力來學習化學物質的性質和變化等知識。而在學習中學生能充分感受到化學實驗的樂趣，使化學教學做到真正的寓教于樂。

二、精心設計教學環節、滲透科學態度教育

科學態度即是指科學品德與科學精神的結合，科學態度在心理學范疇里屬于非智力，科學態度主要是指科學學習的興趣、習慣以及在知識的不斷學習探索中所具備的科學精神。科學態度亦是指高度的科學責任感以及對科學實事求是的工作作風等。在對全面科學素養的培養中，科學態度發揮了極其重要的作用，而且在科學素養的培養中，科學態度的培養是其重要的一部分。

（1）知識教學與實驗訓練的統一。在對學生化學素養的培養中，要具體做到不能憑自己主觀認為而書寫不正確的化學反應式。對于在化學中能夠發生反應的化學反應式書寫時，應該注意其反應條件和反應物的狀態濃度等。在化學實驗的記錄中應準確記錄其反應現象和相關的數據。在進行實驗時如果發現實驗反應的現象和課本中所描述的不一樣時，應當先就其事實找出之所以不相同的原因，查清楚是否有必要重新進行實驗。在實驗中觀察所得的數據不能夠因為與預期值不一樣而進行胡亂拼湊。在化學實驗的操作中應當按照規范動作進行，并在化學藥品的實驗中要嚴格按規定進行取量。化學反應的條件也要做好控制，實驗過程中認真觀察、及時記錄，并對化學實驗的現象進行細微觀察。

（2）結合教材內容，開展課外專題報告。在化學課外專題報告的開展中，應將國內外知名的科學家的生平以及對化學的研究精神和成果給予學生認真的介紹闡述，讓學生們能夠了解這些科學家的創造和貢獻，并有信心學習和繼承前人的科學成果，在報告中要著重體現科學家們的刻苦鉆研、勇于探索、堅持實踐、大膽創新和精益求精的科學精神，這些知識的闡述對于學生學好化學起到了榜樣學習的作用。

（3）教學中應滲透資源、人口、環境和生態、工業污染等內容。在教學中應該滲透目前我國面臨的各種資源能源危機以及生態環境污染等嚴重問題，讓學生在化學知識的學習中充分認識生產與科技對人類帶來的影響，引發學生積極關心這個社會所面臨的問題，并努力研究如何運用化學知識來解決此類問題，使我們的生存環境實現可持續發展，從中培養學生們的社會責任感。

科學探究要使學生在學習科學中置身一種探究的學習精神中，教師要盡可能將學生帶入問題的情境中，使學生能夠積極主動地發現問題、解決問題并體驗問題。總而言之，現代化學主要是以提高學生的科學素養為目標，在具體的化學教學中要同時做到既有知識技能的培養，又要有科學素養的培養，重視學生的感悟和創新能力，使學生在學習中明白化學的正確科學學習方法，并明確正確的科學態度。

參考文獻：

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[2]楊世華.淺談初中化學教學中引入探究式教學培養學生的科學

素養[J].新課程學習，2013（5）.

[3]陳克現.初中化學學習中科學素養的獲得途徑淺析——基于后

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【關鍵詞】化學 實驗課 意義

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-02

化學實驗是化學學科的基礎，也是化學教學的基礎。實驗可以讓學生親身經歷知識的形成過程，使學生在大量形象、直觀的實驗現象與數據的基礎上總結出規律性的知識。化學教學的基本目的是把人類已有的化學知識，通過教學過程變成學生的認識過程，并進一步轉化為發現、研究和解決問題的能力。一節成功的實驗課，往往能起到事半功倍的作用，給學生留下深刻的印象。

在化學教學中，實驗是理論的源泉、科學的根本。由于化學實驗變化多端，既能出人意料，又能引人入勝，可以充分激發學生學習化學的興趣。但在以往的教學中，受應試教育的影響，許多老師急功近利，只追求學生考試中的高分數，這些教師覺得做實驗費時又費力，所以忽略實驗，隨意把學生實驗變成教師演示實驗，或者干脆照著課本講實驗，要求學生死記硬背實驗現象和實驗結論。這樣使學生在剛剛接觸化學的啟蒙階段，就失去了動手操作、仔細觀察、進行歸納與總結的機會，從而覺得化學枯燥難學、化學課單調乏味，這也是學生不愛學化學的一個重要原因。這樣教出的學生，考試成績也可能不低，但是他們失去了探究化學的興趣，更沒有終身從事化學研究的動機，其負面作用是很大的。

一、實驗課可以提高學生學習化學的興趣，鍛煉學生的思維能力。

初中生有著較強的動手能力，讓學生親自動手來進行實驗，尤其是設計一些探究性實驗，可以充分調動學生參與學習的積極性。使學生積極地參與到實驗的設計、操作中來，可以有效地鍛煉學生的思維能力與動手操作能力。因此在教學中我們要讓學生更多地參與化學實驗，改變以往單調枯燥的教學方式，以有趣的實驗來激發學生參與化學學習的積極性，培養學生對化學學習濃厚的興趣。使學生在做中求知，在做中體會學習的樂趣，從而真正愛上化學學習，培養化學科學素養。

二、化學實驗可以促進學生自主探究的合作學習。

學生自主探究的合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體內，充分展示自己的思維方法，相互討論分析，質疑問難，解決問題的方法。初中化學實驗課，特別重視學生的合作互助過程，許多實驗僅靠個別學生單槍匹馬是完不成的，必須在合作的基礎上才能做好。在化學實驗的過程中，教師可以根據學生反饋的實驗信息及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監控和調節，特別是對解決問題過程中的方法要作適當的評價。教師可綜合學生發現的問題，引導學生查閱相關資料（如煤氣中毒、溫室效應等），運用剛學習的知識去解決實際問題。這樣經過討論，使學生在更深層次上認識了所學內容，真正成為學習的主人。同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

三、化學實驗可以培養學生自我學習的精神。

在化學實驗課堂教學中，因為大多數的實驗都需要學生自己親手去操作，這種過程本身就是學生最感興趣的環節。化學實驗課給學生創造了很多自己動手的機會，而在自己操作的過程中，學生會發現許多問題，要解決這些問題，就需要他們主動的通過查閱課本、詢問老師、與同學探討甚至借助互聯網等手段自我學習、自主解決問題。通過自我學習順利完成實驗后，學生內心的成就感和喜悅感是強烈的，這種強烈的成就感和喜悅感激發他們更加自覺主動地去學習、去探討、去實驗。這樣潛移默化，學生的自主學習能力在不知不覺中提高了。

四、實驗課可以讓學生養成良好實驗習慣，培養正確的科學態度。

在初中化學實驗教學中注意培養學生良好的實驗習慣，有利于學生發現新的自然現象，探索或驗證新的自然規律，是培養學生嚴謹、求實的科學態度的重要措施。良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。通過教師在教學中從科學態度、規范操作上給學生進行示范，學生會循序漸進的學習到如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告。例如，學生在做“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。這就要求在學生填寫實驗報告時，將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，不放過任何一個細微之處。從而可以培養學生實事求是的科學態度，并有所創造。每次實驗結束，學生清洗實驗儀器、整理器材，保持桌面整潔，可以養成良好的實驗習慣。

因此，在初中化學教學中實驗教學絕不是可有可無的，而是非常重要的。對于實驗我們要給予高度的重視，要以實驗為契機激起學生對化學學習的濃厚興趣。一方面要加強教師演示實驗，以鮮明的實驗現象來引起學生的關注，使學生對學習內容產生強烈的好奇心與濃厚的求知欲；另一方面要加強學生的實驗操作，充分發揮好實驗課的作用，促進學生學好化學。

參考文獻：

[1]任欣泉.優化初中化學課堂教學的策略[J].學術研究. 2013. （1）：129.

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【關鍵詞】初中物理 探究式教學 形式分析

探究式教學作為一種新的教學方法或學習方法，隨著新課程的實施而單獨提出，在改變教師的教和學生的學等方面都有著積極的作用。通過幾年的初中物理教學實踐，我就探究式教學的內涵、步驟、模式、呈現形式、作用等方面談談自己的一些認識。

一、探究式教學的內涵

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。是以發展探究性思維為目標，以再發現為步驟的教學方法。

教育本身就是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：1.科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。4.更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新，以致完善。

在初中物理教學中采用探究式教學，能有效的培養學生的探索性思維、培養學生的創新意識、科學精神、動手動腦的能力。當然，在這個過程中，要根據學生的知識結構，有針對性的找一些簡單的、有意義的探究性問題，有效地激發學生的學習興趣。

初中物理教學中探究式教學一般有七個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。通過探究式教學，能讓學生學會問、學會猜、學會做、學會想，同時培養了學生相互合作的精神。

二、探究式教學在課堂上的幾種呈現形式

（一）通過實驗進行探究

物理學是一門實驗科學，具有較強的探究性。在物理學發展過程中，實驗起了重要作用——發現新事實，探索新規律；檢驗理論，判定理論的適用范圍；測定常數；推廣應用，開拓新領域。讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生的科學態度和科學精神。如在探究串聯電路和并聯電路的電流關系、電壓關系以及電阻關系等，如果在教師的引導下，讓學生通過實驗自主探究，經歷探究過程，再通過分析實驗數據，進行評估與交流得出結論，教學效果會更佳。

（二）通過調查進行探究

義務教育滬科版八年級物理課本第十一章“小粒子與大宇宙”這一章的知識，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，就比較空洞無味了，也就不能激發學生的學習興趣。在學習物理課本知識的同時，讓學生通過調查，了解一些現代科學技術的發展、成果以及對社會的影響怎樣，能夠幫助學生更好地理解課文內容，掌握相關物理知識。

（三）通過資料分析進行探究

有的物理實驗，普通中學的實驗條件是不可能完成的，但我們可以通過科學家們研究的歷程，利用他們實驗中的數據，引導學生進行深入思考，領悟科學家探究歷程，也能培養學生的科學思維。

例如：了解物質由什么構成？科學家又是怎樣發現的？

學生活動：課前查閱資料，課堂上閱讀課本，發表自己的查閱結果。并進行交流討論。這樣也能起到探究的效果。

無論是通過實驗進行探究，調查進行探究，還是通過查閱資料進行分析探究，目的都是為了通過探究活動，培養學生的自主探究、合作學習能力，培養學生分析解決問題的能力，使學生的綜合素質得到提高。

三、進行探究式教學應該注意的問題

（一）在教學過程中，教師要有意識地為探究式教學創設情境。

（二）探究式教學重視學生學習的過程，而不是結論。

（三）不是每堂課的教學內容都要進行探究，采用探究式教學。

（四）在教學過程中，應注意將探究式教學與其他教學方法有機結合。

四、初中物理新課程教學中采用探究教學存在的局限性

由于初中學生特別是農村初中學生思維不開放，大部分學生不能很好地參與到自主探究的學習中來，加之受教學資源、教學時間等因素的限制，因此在初中物理教學中采用探究式教學時效不高。

（一）受資源的限制

農村初中多數學校為學生提供的網絡資源不夠，甚至有的學校的學生一點上網查資料的機會都沒有，因此學生不能通過網絡查找有效的學習資源。同時，目前各農村中小學現有的實驗器材是課程改革以前國家按照標準配置的，因而不能滿足新課程的教材中很多實驗需要的器材。

（二）受教學時間的限制

一節課只有40分鐘，物理周課時也不多（八年級兩節，九年級三節），而物理上某些問題的探究需要較長的時間，在課內一般不能夠完成。課前，教師也需要相對更多的時間準備。因此，時效不高，沒有時間保證不能夠實施。

（三）受學生知識水平，自主學習，探究能力的限制

受傳統的教學方法的影響，學生一時不能改變學習方式，大部分學生還習慣于老師講學習學的灌輸式教與學的模式。初中學生的思維能力尚在初步發展過程中，他們的探究能力還不夠高等，有些教學內容，無論老師如何引導，如何創造情境讓學生進行探究，但大部分學生始終是被動地進行探究，也不能很好的得出結論。

總之，在初中物理課堂教學過程中合理地運用探究式教學方法，無論對學生的成長，還是對教師的教學，都是有益的。合理的運用探究式教學方法，真正實現其三個基本目標。大膽的將探究式學習方法引入課堂，以激發學生的學習興趣，培養創新意識、探究性學習的能力、探索性思維、動手動腦的綜合實踐能力，對物理教學起到事半功倍的效果。我在初中物理教學過程中，根據教學內容，結合學校和學生實際，選擇適當的探究方法，通過教師的引導，學生自主進行探究，較好地培養了學生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習成績，綜合素質明顯提高，也提高了教學質量。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社

[2]新課程義務教育標準實驗教科書八年級《物理》[M].上海：科學技術出版社

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關鍵詞：教學觀念；學習興趣；自主探究

實驗，是化學學習過程中最有吸引力的一部分，也可說是最基礎的一部分。任何化學知識的驗證，都以實驗為手段。將實驗作為初中化學教學的內容與方法，有利于當代初中生化學意識的形成。實驗教學活動的開展，能夠促進化學知識的形象化，有利于學生全面理解化學概念。化學實驗的實踐性，更容易吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。

一、基于實驗的初中化學教學現狀

1.輕視化學實驗活動

實驗與化學理論知識，共同構成了化學學科內容。但是，在應試制度的影響下，大多數初中化學教師更加關注學生理論知識水平的提高，忽視了實驗活動的意義。考試不考實驗，只關注學生的實驗報告，這就使許多教師不重視實驗活動，將實驗報告的填寫作為實驗教學的代替品。教師將提高學生的化學考試成績視為已任，卻忽視了實驗教學的重要性，影響了實驗型化學課堂的打造。

2.初中化學實驗教學方法有限

在長期的初中化學教學中，實驗一直沒有被當成必不可少的教學內容，因此，教師所掌握的實驗教學方法十分有限。傳遞教材中的化學知識，是教師最基本的教學任務。當遇到實驗內容時，化學教師為了全面灌輸知識，會選擇演示實驗的方法給學生展示實驗的過程，讓學生以觀察教師做實驗代替自己設計與實施實驗。

3.學生的自主性發揮不足

學生參與到實驗活動中，才能體現實驗教學的意義，才能讓學生從實驗中受益。當代初中生習慣了依賴教師去學習，當教師讓他們自由去探究與實施實驗時，學生不知從何下手。傳統的教學模式讓初中生的思維發展受到阻礙，影響了學生自主思考與動手實踐的能力。因此，發揮學生的自主性，成為化學實驗教學的重點。

二、基于實驗的初中化學教學對策

1.更新化學實驗教學的觀念

提高學生的科學素養，是初中化學改革的重要內容。在初中化學課堂中，教師要特別關注學生科學素養的提高，讓學生樹立正確的科學知識學習觀。在新課程標準下，化學實驗教學有了新的理論知識。只有開展實驗教學，才能讓學生的化學知識與化學能力平衡發展，才能促進學生體會自主、合作與探究學習的樂趣。

2.基于實驗，培養學生學習化學的興趣

在初中階段，學生剛剛接觸化學，因此，初中化學是化學教育的啟蒙階段。在接觸化學的初始階段，學生好奇心強，求知欲旺盛，教師在課堂中實施實驗教學，能夠激發學生的興趣，讓化學學習滿足初中生的諸多期待。在新課程階段實施演示實驗，容易引學生入境。要促進實驗教學活動的完美化，首先，教師要在課前做好實驗準備，熟悉課本實驗內容以及實驗的目標與流程。其次，教師要注意實驗操作的規范性，用自己規范的一舉一動激發學生的化學學習熱情。最后，教師要重視師生互動，給學生機會模仿自己的實驗過程去操作實驗，讓學生找到科學家的感覺，讓學生的化學學習興趣保持下去。

3.基于實驗，調動學生自主探究激情

自主探究是一種高效的教學模式。教師要重視學生主觀能動性的發揮，多給學生機會參與到實驗活動中。學生自己動手去做實驗，才能體會實驗的魅力。如，在講解氧氣時，為了探究氧氣的助燃性，教師可以引導學生自己思考一個證明氧氣助燃性的實驗。當學生有了自己的想法后，讓學生就近與其他同學組成四人小組，交換自己的個人實驗想法，通過討論交流，得出小組實驗。在真實的操作中，學生成為化學的主人，成為化學活動的設計者，成就感明顯提高，參與積極性也會大幅度提高。

綜上所述，新課程標準給予初中化學教學以全新的指導，教師應當更多地考慮學生的自主學習權利，肯定學生的主體地位，重視實驗教學的作用，讓實驗活動的開展能夠提高初中化學教學的魅力。基于實驗的初中化學教學活動，是符合新課程標準的教學實踐，也是有利于學生綜合化學能力提高的實踐。

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[3]宮慧民.談實驗在初中化學教學中的影響[J].中國校外教育，2013（11）：115.

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關鍵詞：問題伴學 初中語文課堂 

疑問可以很好地激發中學生的內在求知欲，引導學生主動探究問題、思考問題，還能夠使學生在不知不覺中發揮課堂小主人的作用，進行自主探索，不斷地從新知識里發現自己的不足，進而不斷改善自我，提高自身的語文學習能力，及遷移知識、生成知識的能力。為此，如何構建“問題伴學”模式下的高效初中語文教學課堂，充分發揮學生課堂小主人的作用，是每一位初中語文教師必須思考的問題。 

初中語文課堂的“問題伴學”模式是指在課堂教學中，教師用提問的教學方式，引導學生全神貫注地聽講，積極、主動地參與課堂互動，展示自己課堂主人的主體地位。教師只有在教學中巧妙地把需要解決的語文問題轉換為需要學生自主探究的語文知識，那么學生才能進行自主探究、自主思考，獨自完成語文探究問題，提高學生學習知識的有效性，進而實現初中語文教學效率的提升。 

一、在“問題伴學”模式下設置初中語文問題的藝術 

“問題伴學”模式下的初中語文課堂強調教師應做名優秀的指導者，引導學生分配角色，進行自主探討、相互協作，促使學生創新出符合自主探究、自主學習的方法。其實，學生很快就會適應這種教學模式，并且喜歡上這樣的語文課堂。只有學生自己去探究、去體會，才能感受到學習中的快樂與驕傲，才能做到日復一日、年復一年的知識積累，才能在新知識面前不膽怯、不認輸，從容地思考、探究和解決。因此，語文教師應提前準備好課堂問題，控制好課堂教學的節奏，創設適宜的問題情境，問題選擇應是教學難點、疑點、重點內容，問題的設計一定要有針對性、探究性、啟發性，讓學生通過思考、探究、合作，感受到學習的樂趣，激發學生潛在學習的無限可能性。同時，教師還要充分發揮中學生課堂主人的作用，讓學生感受到自身的重要性，通過獨立思考，發現疑問、提出問題，從而強化學生的思維發散能力，發展學生的綜合能力及其自身素養。 

二、“問題伴學”模式下初中語文教師的教學藝術 

在“問題伴學”模式下，初中語文教師應注意營造課堂氛圍，建立輕松、愉快、和諧的師生關系。這樣有利于學生放松自我，在課堂上大膽發言、展示自我的語文潛力和魅力，更好地學習新知識。其實，在課堂上，教師讓學生充分地展示自我、發展自我、挑戰自我、完善自我，是尊重學生的一種表現，是促進學生持之以恒學習的一種有效方式。在這樣的教學環境下，教師應明確自己的身份，充分兼顧每一個學生，以學生深入學習和掌握語文知識為教學目標，認真地指導、細心地幫助學生解決一切難題，伴隨著學生的成長而成長。同時，教師還要處理好自身與學生的關系，既要讓優秀的學生越來越優秀，又要顧及每一位學生的感受，讓優秀的學生幫扶較差的學生，使每一位學生都能在課堂上發揮自己的作用。 

其次，教師要精心選擇問題，問題不宜過于容易，讓學生感覺不到挑戰性，又不宜太難，超過學生的認知范圍。只有恰當的問題，才能給學生提供一個充分展示自我熱情與學習能力的平臺，才能讓學生在探討、思考的過程中感受到快樂，體驗成就感、自豪感，最終提高初中語文教學效率。 

三、“問題伴學” 模式下初中語文課堂的延伸藝術 

在初中語文課堂教學中，筆者發現，學生主要是通過自身的探究和思考來學習語文知識的。在這個過程中，學生會根據所學知識，去理解、分析新的知識，以完成對新知識的認知和理解。在“問題伴學” 模式下，初中語文教師需要引導學生協調合作、探究問題、參與實踐，以此來強化學生的實踐意識與實踐精神，讓學生親身參與實踐、親自體會實踐的意義，通過自身的參與，真正體會到學習、思考、解決問題的快樂與自豪，從而輕松、愉快地掌握學習技巧，獲取語文知識。 

不過，教師要注意布置課后作業也是有講究的，教師可以根據學生的特點及生活實際，給學生布置一些需要親身實踐、動手操作的語文作業，以此讓學生真正地認知語文，感受語文知識的博大精深，讓學生把滿腹經綸轉化為能力，更好地學習和發展。如在教學鄭文光的《宇宙里有什么》時，教師可以組織學生自主探究“宇宙里到底有什么”，學生可以小組合作學習的方式展開探究，也可以個人搜集資料，觀看有關宇宙的視頻，還可以借用學校的儀器，觀察星空。之后，教師可以讓學生結合教學內容，談一談自己對文章的理解，說一說自己認識的宇宙世界是什么樣子。只有學生親自搜集資料、觀看宇宙視頻，才能拓展教學內容，培養創新意識與創新精神，培養學生自主創新、自主探究的學習能力，促使學生養成發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的好習慣，并引導學生走向成功，做一名有學問、有素養的中學生。 

四、結束語 

綜上所述，“問題伴學”模式下的初中語文課堂，能充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生課堂小主人的作用，提高語文教學的有效性，提升語文教學的質量。在課堂上，教師合理、科學地設置語文問題，能夠很好地培養學生質疑問題的能力，并且激發學生尋找問題答案的熱情與活力，實現高質量、高效率的語文教學效果。 

參考文獻： 

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