導語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、短期目標和長期目標相結合

所謂短期目標，就是教師在教學過程中所必須實現的課堂目標，長期目標則是關注學生課后、關注終身發展的目標。當代著名學者朱光潛在回憶自己在私塾讀書的情形時說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解，在‘開講’時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下來，在兒童時卻是一種樂事，……我現在所記的書大多還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中的意味卻是深長。”毫無疑問，兒童時在私塾背誦詩文既是短期目標（背誦時掌握的知識），又是長期目標（回憶過程中的新的領悟足以影響終身）。如《〈論語〉十則》的教學目標設計：（1）讀懂并背誦課文（短期的）；（2）領會《論語》中蘊含的深刻道理（長期的）。

由此可見，在閱讀教學中，目標的設計不僅應該關注知識的傳授和技能的訓練，更應該關注能為學生的終身發展打下基礎、創造條件的教學內容，如情感、態度、價值觀、習慣等非智力因素，以及學習方法、語言品味、思想感悟等。

二、預設目標與生成目標相結合

預設目標重在“預”，是教師根據學生的心理特點、個性特點和具體的教學內容，在課前預設的基本要求和規定。與傳統目標不同的是，這種設計雖帶有一定的規定性，但由于閱讀教學過程是一個動態的交互過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。因此，教師應善于根據教學實際適時調整預設目標，采用生成性目標促進學生的發展，這樣的例子在新課程的教學中相當多。

如學習《曹劌論戰》。預設目標：理解文章對比手法的運用。教學中必須明確文章是用魯莊公的“鄙”襯托曹劌的“遠謀”。但在課堂上，有學生提出：曹劌有深謀遠慮不假，但魯莊公也不見得就目光短淺。因為魯莊公“小大之獄，雖不能察，必以情”，能虛心聽取曹劌的意見，可以說魯軍的勝利不全靠曹劌。一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，教師預案中的目標發生偏離，這時就需要調整教學目標。對學生的回答教師必須加以肯定，但同時也必須指出魯莊公戰前把取勝的希望寄托在左右侍臣的擁護和神靈的護佑上，戰時指揮急躁冒進，戰后對勝利原因一無所知等體現了他“鄙”的一面。這與曹劌的表現是不可同日而語的。這樣的教學既保護了學生思維的積極性，巧妙地實現了自己的預設目標，而且實現了一個生成目標：學會辯證看待歷史人物，使學生對課文的理解更透徹。

三、群體目標和個體目標相結合

群體目標就是所有學生在學習中必須實現的目標；個體目標則是針對不同學生的不同情況而預設的目標。

這兩種目標在實際操作中可以用層級目標，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》目標設計：（1）能有感情地誦讀、準確的背誦全詩（群體目標）；（2）讀出詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感（個體目標）。

另外，這種目標的設計還可以用開放性的語言進行表述。如《愚公移山》的教學目標可以設計成：“能聯系現實，說出自己學習《愚公移山》這個寓言故事后所受的啟發。”這樣的設計既能讓所有學生都有話可說，又能讓他們談談自己的個性化認識。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學；策略方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國經濟的不斷發展，語文教學中存在的問題越發凸顯。由于我國應試教育在整個教育教學中所占據的統治地位，語文閱讀的教學越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學科的教學目的和終極目標是培養學生的語文素養，積極的吸收中華五千年發展歷史乃至世界發展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學中，不應僅僅培養學生的應試能力，更重要的是培養學生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學中，不僅要注重培養學生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質量。本文從初中語文閱讀教學發展的現狀出發，對初中語文閱讀教學中現已存在的問題進行了一個系統的分析，從而探討出了關于在初中語文閱讀中的有效的教學方法，推動初中語文閱讀教學的可持續發展。

1.初中語文閱讀教學的現狀以及其存在的問題

1.1 學生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導致學習興趣下降。在當前的語文閱讀教學中，由于學生的學習興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結合的參考答案給學生進行講解了，這就是教師的能力素質不高的體現，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導學生，容易傳授給學生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學中，由于學生本身的學習興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務而完成任務，關于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學生沒有進行一個實質性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。

1.2 在閱讀課堂教學中，教師和學生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學中，教師的學生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學生進行一個情感的引導和抒發，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學們進行講解，這種強行的知識灌溉對學生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學中傳授知識的方式過于單一，教師取代學生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學生的提問性引導，這種方式不利于培養學生在閱讀中的想象力和創造力，這也不是語文教學所要達到的目標。

2.初中語文閱讀教學方法的創新與探討

2.1 教師要認真備課，提高講授的質量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學的基礎，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學生們容易出錯的地方要積極予以標注和解釋，要設計好課堂教學的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學生學習的積極性。二是教師在授課之前要設計出符合本班學生閱讀發展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學。教師在設計教案的過程中，不要盲目的去復制粘貼網上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領悟進行教案的設計，既要符合本班學生的閱讀中實際情況的教案，也要創新和多元。三是教師要制定一個關于學生閱讀成長的目標，也就是學習目標。學生只有在一個清晰的學習目標下，才知道自己閱讀中應該努力和發展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學生在閱讀中的進步才大。

2.2 隨時跟進學生的學習現狀，創新教學方式方法。首先，要讓學生掌握課堂的主動性，讓學生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應該主導課堂一味的灌輸給學生自己的閱讀理解，這會影響到學生自己的閱讀體悟和感受。在我國現階段的初中語文教學中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學生進行情感的互動與交流，導致學生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學實踐中，應該讓學生來主導課堂，掌控課堂，允許學生積極發表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學生的閱讀進行一個有效的指導。

其次，教師在課堂教學中要積極的鼓勵學生提出各種不同的問題。課堂的主角是學生，只有讓學生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學的有效開展。教師在教學實踐中，向學生提出問題后，應該保留一點給學生的思考空間，同時，也要積極倡導學生向教師提問，要培養學生的問題意識，從而使學生深入進行閱讀。

再者，是教師要積極引導學生的團隊合作傾向，加強合作學習意識。教師在日常的實踐教學中，要積極培養學生的團隊合作精神，可以適當的開展小組分組，然后引導學生在小組中對閱讀問題進行分析和總結，然后選派代表進行發言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學習的方式下，充分發揮團隊的智慧，才能在學生中形成合作學習的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學習是一種很好的學習方式，教師在教學實踐中，一定要根據本班學生的具體情況靈活的開展。

最后，教師在閱讀教學中要充分引起學生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學生的內心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學生的共鳴，才能喚醒學生心中內在的心靈反映，從而引導學生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發現在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻：

[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J].學園：教育科研.2010

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關鍵詞：初中語文；問題意識；培養模式

在初中語文教學中培養學生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當前所推廣的小組合作學習模式以及分層教學模式等，都依賴于學生在問題意識的養成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統的填鴨式教學方法，則無法從根本上滿足上述教學模式的開展要求。由此，探討初中語文教學在學生問題意識上的培養模式，則構成了本文立論的出發點。

思維能力的培養需要各學科共同完成。由此，初中語文教學在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認為，在語文閱讀教學中，學生問題歸納能力和聯想能力等的建構，是語文教學在培養學生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發揮，又將助力學生其他學科學習能力的構建。

一、學生問題意識的功能解析

1.支撐語文學科的學習

初中語文教學著力培養學生的問題意識，將建構其自主學習能力。自主學習能力不僅需要激發起學生的學習主體性，還需要針對其思維習慣給予優化，從而實現“問題意識―探究活動―自我總結”的學習邏輯。可見，小組合作學習和分層教學模式都依賴于學生問題意識的形成。

2.促進其他學科的學習

初中語文教學還應起到促進學生學習其他學科課程的作用。初中所開設的數學、化學、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進行自我歸納、總結的板塊。因此，學生語文問題意識的培養，在增強聯想能力的基礎上將有助于學生完成以上學習任務。

二、解析基礎上的現狀反思

初中語文教學的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養問題意識的手段來看，閱讀教學將承擔著主要的培養工作。因此，這里需要結合現狀進行教學反思，從而為下文的培養模式提供切入點。

1.針對閱讀教學目的的反思

傳統視域下的閱讀教學不僅承擔著培養學生閱讀能力的任務，還承擔著向學生傳遞語言文字類知識的任務。對此筆者表示認可，但也需要指出：部分教師在進行閱讀教學時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應了應試教育的同時，弱化了對學生語感、問題思考、問題聯想等能力的培養。

2.針對閱讀教學手段的反思

從現階段初中所進行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學手段的創新獲得了長足進展。特別是在多媒體教學平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學提升了學生的閱讀境界。然而這里還應注意到，教學手段的多元化并無法完全替代教學組織形式的優化，當前仍存留著單向教學反饋的痕跡。

三、反思引導下的培養模式構建

根據上文所述并在反思引導下，對于學生問題意識的培養模式可從以下兩個部分進行構建。

1.理論探索部分

（1）轉換閱讀教學的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應試教學的慣性，從而在閱讀教學中弱化了三大能力的培養。為此，教師應在教案設計上前置性地規避這一現狀。即：在新課講授前在教案上根據內容進展，預設出若干個小問題，并交由學生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學的順利展開。

（2）優化閱讀教學的組織形式。在現有教學技術的支撐下，還應在構建小組合作學習模式上下工夫，通過學生之間的互動和激勵，增強他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應打破班級內部的行政分組，且小組成員不應過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學生擔任）。

2.實證分析部分

以《濟南的冬天》這篇課文教學為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征。這一教學活動可以由小組合作學習模式來承擔，通過小組討論進行回答。如有小組學生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫，以現實問題為導向對學生進行能力培養。這樣一來，學生再配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有整體的把握。

四、小結

本文認為，培養模式包括轉換閱讀教學的價值取向以及優化閱讀教學的組織形式兩個方面。

參考文獻：

[1]張勇.初中語文教學中學生問題意識的培養策略[J].廣西教育,2013（42）.

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關鍵詞 初中 語文 互動教學 策略

互動教學模式是新課程倡導的一種落實學生主體地位的一項教學策略，能夠喚起師生之間的和諧互動，讓學生的學習環境在和諧的用氛圍當中得到優化，保障語文課堂的教學效果。對此，語文教師要注重提高自身的教學素養，掌握互動教學的策略和技巧，在課堂當中全面貫徹互動教學方案。

1立足初中語文課程，引導知識結構互動

學生知識結構的互動內涵是在語文教學環節為了更好的為學生傳遞新知識，引導學生對已經學過的知識或者是已有的生活經驗進行回憶、聯想、再現以及拓展延伸，從而更好的鞏固學生的知識結構，同時對于學生新知識的理解和掌握起到推動作用。除此以外，在新的學習情境當中，學生對于已有知識的理解和再次開發能力也能夠得到進一步的拓展，使得學生的各個知識結構能夠不斷的融合、創新以及拓展，達到溫故知新的目的，推動學生知識能力和語文素質的綜合性發展。如果對初中語文教學內容的綜合進行層次劃分的話，一種是學科內的內容整合，另外一種是跨學科的內容整合。在這兩個層次進行恰當把握時，必須要考慮到實際的教學內容和目的，做到具體問題具體分析。一般情況下是把學科內綜合作為主要內容，恰當的利用不同學科之間的知識共通性來展開教學，從而提高學生知識結構互動的有效性，全面落實互動教學策略。例如，在教學《三峽》時，教師可以首先對學生的知識儲備以及能力進行評估，并結合具體的教學內容和目標來設計互動教學方案，并根據具體的學習要求來讓學生認真回憶和聯想三峽的自然風貌、風俗、之相關的名人作品等多個方面的內容，引起學生知識結構的互動，不斷完善學生的知識系統。在學生的知識結構互動當中，語文知識擁有了生命，因此能夠增強學生的語文學習能力，在和諧的互動環境當中培養學生的綜合素質。

2立足初中語文課程，強化師生情感互動

初中語文互動課堂教學的過程應該是師生進行和諧互動的過程，整個課程教學需要依靠教師和學生的共同努力來完成，展開平等的對話以及緊密的合作。在這一過程中，教師必須要發揮好自身的指導者作用，同時要擔當起主持人和組織者的角色，提高師生互動的有效性。在整個師生互動過程中，師生情感能夠進行彼此的融合，引起強烈的情感共鳴，也因此會消除師生之間的隔閡，使得師生能夠在濃烈的互動氛圍下共同學習和成長。首先，教師要認真編寫語文教案，在實際的教案編寫過程中，必須將教學內容、要求、教學對象、教學程序、互動設計等進行恰當的安排，找準互動切入點，為師生互動有效性的提高打下基礎。其次，在實際的課堂教學當中，教師可以指導學生逐步的推進教學活動，并在具體活動當中構建平等互動關系，這一過程中會出現與原本的教案安排不一致的地方，此時教師必須要樹立正確的態度，重視課堂的動態生成，并對其進行恰當應用，提高互動效果。最后，教師要為學生提出具有思考和探討價值的問題，引導師生共同互動和踴躍參與，在和諧的師生互動當中來出色的解決問題。例如，在教學《背影》時，教師可以提出這樣的問題讓學生探討和交流：你理解的父愛是怎樣的？在生活當中你所感受的父愛是怎樣的？這樣的問題能夠喚起學生的生活經歷以及情感，在問題解答當中師生會結合自己的真情實感來進行表達，強化了師生彼此間的情感互動，也使得課堂效果大大提升，原本復雜的問題能夠在師生的真情互動當中解決，讓學生充分感受到互動學習的樂趣。

3立足初中語文課程，落實有效知行互動

新課程改革要求課堂教學必須要提高開放性，而且高效語文課堂的構建必須通過動態生成的方式來最終完成。和諧積極的知行互動對于培養學生的探究積極性以及學習熱情有著良好效果，同時也能夠體現出課堂的開放與深層特征。將實踐操作作為切入點的話，學生在具體的操作以及實踐環節能夠細致的觀察和展開分析，同時也會自主的進行總結，進而鍛煉學生的綜合能力和實踐能力。教師可以帶領學生走出課堂，深入到社會生活當中來展開細致的觀察、調查、采訪、收集資料等系列的實踐活動，在完成實踐之后，回到課堂上展開小組合作探究，進而撰寫出總結報告和結論。學生通過知行互動的方式可以獲得豐富的一手資料，對于互動學習的興趣和探究熱情能夠被充分激發出來，這樣的良性互動循環也由此產生。例如，在學習現代文閱讀《城市視覺污染》這節內容時，為了有效貫徹落實學生的知行互動，讓學生獲得豐富的互動學習體驗，教師可以首先指導學生利用網絡平臺、額外閱讀等多種方式來搜集相關資料，可以是涉及到關于視覺污染的內容，也可以對當前城市存在的污染現狀進行調查，或者是收集與城市建設相關的研究和著作等。搜集到的這些內容可以是文字、圖片、視頻等多種形式。學生可以將自己課下搜集到的豐富材料在課堂當中呈現，而教師可以讓學生分組總結和集體匯報，讓學生真正的實現知行互動，鍛煉學生的綜合能力。

新課程改革的目的是讓語文課堂煥發生機活力，為初中生的語文學習營造和諧活躍的環境，并促進學生語文綜合素質的提高。互動教學正是在這樣的理念以及要求之下產生，并且為初中語文課堂教學的持續性發展帶來了動力。為了有效提高初中語文互動課堂的教學效果，初中語文教師要樹立正確的互動式教學觀念，引導學生知識結構互動，強化課堂師生情感互動，全面貫徹落實知行互動。

參考文獻

[1] 錢呂明.新課程實施過程中的初中語文互動教學[J].語文教學與研究，2015，（7）：96-97.

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關鍵詞：初中語文；學案導學；問題；策略

隨著新課程改革的不斷推行與深化，語文教學更重視對于學生自主學習能力的培養，提倡建立師生合作學習的良性互動模式。“學案導學”的教學方式的出現為初中語文教學提供了新的教學思路，使學生的主動性和創造力得到了很大程度的發展，“學案導學”為學生的可持續學習提供了新的動力。[1]基于此，本文就針對“學案導學”在初中語文教學應用中存在的問題，探討解決這些問題的有效對策。

一、“學案導學”教學模式在初中語文教學中的實施

（一）存在問題

1、欠缺自主學習意識

語文學科的自主學習環節通常在課下時間進行，教師的監督指導已經不能在這個環節起到作用。學生在課外的自學環節，通常是“應付差事”，對于練習題的完成，多數學生按照答案進行機械抄寫，很少有學生真正的細讀文本，在自主思考下完成學習任務。在“學案導學”的教學模式下，學生的自學情況依然不容樂觀，并且學生答案高正確率會造成課堂活躍、高效的假象，教師無法依據實際情況為學生答疑解惑，因此，加劇了初中語文教學水平的低下。

2、教學程序僵化

在“學案導學”的實施過程中，教師通常采用程序化的教學方法進行新課的教學，對文本的文體、題材等的差異性存在嚴重的忽視現象。[2]這種教學程序的僵化不僅束縛了教師的教學思想還固化了學生的思維，使課堂教學猶如“一潭死水”。

（二）解決策略

1、推進改革全面性，加大改革力度

“學案導學”的教學模式推廣仍然不夠全面，改革實行的力度也還不夠大。學校應該在推進教學模式轉變的工作中強調整體性，促進“學案導學”教學模式的全面實施。只有積極采取有效措施，學生在各科學習中才能中充分發揮自身的主動性，有效利用自學時間，提高學習效率。[3]舉例來說，學校可以根據學科特點，設置專門的自學時間，讓學生能夠為次日的課堂教學做好充足的準備。

2、促進由“建模”到“去模”的轉變

“學案導學”教學模式在初期的實施過程中，需要建立起一個固定的模式，以便教師在進行教學設計的時候能夠對“學生為本”的教學理念深入落實。然而，隨著課程改革的不能斷發展與深化，“學案導學”的教學模式也逐漸被廣泛應用，因此，“學案導學”應該逐漸擺脫初期模式的禁錮，依據學生的實際情況做出科學的選擇，真正做到“學生為本”，創建符合學生學習和認知規律的教學模式，切實促進課堂教學的高效性。

二、“學案導學”教學模式下初中語文教學的學案設計

（一）存在問題

1、失當

失當在學案設計環節具體體現在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上來說，學案的內容設計缺少精簡的過程，即學案的內容存在重復，在表達上存在繁瑣性。例如，在《明月幾時有》的學案設計中，某學案上提出了如下兩個問題：以這首詞為例，說說你認為古代文人寫作的靈感來源是什么？你怎樣理解作品中的情感世界和意義世界？顯然，上述兩個問題是具有一定的專業性的，對于初中生來說，這兩個問題的回答難度較大，因此，并不適合出現在初中語文的導學設計中。

2、套案

學案編寫過程中，“套案”存在三種情況。一種是學案中在套一個學案，另一種是在學案中套用教案，有的導學案其實就是教師的教案簡單修改后的結果，第三種是“學案”套“練案”，即教師在整個導學案中都用“某葉某題”來標注，本來是學生的自主學習，卻讓學生陷入題海之中。

3、陳腐

陳腐在學案設計集中具體表現為語言和模式的死板、陳舊。如果經過觀察，就能發展絕大部分的導學案都是采用問答模式，而且語言生硬、死板，問題數量基本為六個；就學案的設計模式來說，問答設計中教師多主觀題的形式為學生設計問題，學生等于是在變相的進行閱讀理解的題型練習。

4、偏離

一是教學目標的偏離。學生是導學案的使用主體，因此，教師在進行導學案設計的時候應該以學生的學習內容作為教學設計的依據，但是在很多導學案還存在“引導學生反復閱讀”、“讓學生學會……”這些都是教師的教案中才應該出現的詞句。二是學習過程設計的偏離，很多學案的“學習過程”的設計環節中會涉及任務分配和交流備展，但是任務分配屬于教師行為，不應該出現在“學習過程”的環節設計中。三是學習內容偏離。安排合理的導學案應該是注重對于文本的理解和應用，而有的學案設計中會涉及大量的拓展訓練，使得學案內容偏離了設計初衷。四是“達標測試”偏離，眾多導學案的設計中，達標測試的內容缺少針對性，與教學目標以及教學重難點不匹配。如在《風雨》的導學案設計中，教學的重點應該放在側面描寫上，但是達標測試環節中卻多為修辭類題型。

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關鍵詞：語文 教學 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01

語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

二、面對課改必須創新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。

學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1.從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。

2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3.從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

4.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。

四、面對課改必須改變評價方式

傳統的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力、品質的評價，評價方式呆板，不利于學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】語文；教學；研究

自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。

初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。

一、初中語文教學中的備課

教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。

傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。

每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。

二、初中語文教學的課堂教學

我們常說向　45　分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章。可以先讓學生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程　，　教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。

三、初中語文教學中的課堂活動

學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。

四、初中語文教學的課后反思

篇8

——基于多元化閱讀教學策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學的重點。當下初中語文閱讀教學中存在諸多問題，教師應樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準備，充分地調動學生學習的主動性，加強閱讀訓練，合理利用網絡資源來提高學生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學策略的一種表現，因而本文從多元化角度出發，對初中語文閱讀教學策略進行探究，以期為其他教師應用該種教學方法進行教學提供一定的參考，從而提升教學質量，促進學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元化

引言

當前，我國初中語文閱讀教學仍然面臨著一些問題和挑戰，從初中語文閱讀教學的現狀出發，提出多元化教學的思維模式與應對措施，是具有一定現實意義的。教師靈活運用合理的教學策略，有助于提高學生的語文水平。閱讀教學方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學角度出發，提出相應的教學方式。

一、初中語文閱讀教學現狀

目前初中語文閱讀教學仍停留于靜態式教學模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發揮出來，學生的主觀能動性也沒有得到有效激發。筆者大致總結出初中語文閱讀教學存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學方法開展閱讀教學

目前初中語文閱讀教學中并存著“靜態填鴨式”教學、互動教學、啟發式教學等理念和方法。多數語文教師都認真講課，力圖從多角度，

多層面探索語文教學的新方法，以求激發學生的學習興趣，但升學壓力的存在，導致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統教學模式依然占據主導地位。靜態式教學具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分數的提高，培養學生閱讀鑒賞能力與文學文化素養同樣重要。

2.教師備課方面的現狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認真準備。認真備課，研究教學，是多數青年教師剛步入工作時的絕佳狀態，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準備的上課內容也由細變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內容單一枯燥，缺乏生動性，同學們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學生反復背誦文章中出現的新字詞、文學常識、名篇段落等等，卻忽略了對學生綜合能力的提高。要想對學生語言表達能力、審美能力等方面進行培養訓練，老師應該帶領同學們對文章進行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學策略探討

根據筆者自身授課經驗，結合當下閱讀課的實際情況，我認為，應最大限度地發揮教師和學生的主動性，采取多元化教學措施，以促進學生閱讀能力的提高。

1.樹立責任意識，加強自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養成多閱讀、多思考的好習慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業務水平的提升。其次，態度決定一切，良好的教學態度可以彌補教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責任意識，那么他的課堂一定是成功的，學生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應樹立高度的責任意識，將培養學生閱讀能力當成一項系統工作來做，將閱讀作為一個系統的綜合工程來考慮。

2.認真備課，做好授課前的各項準備

教案的準備是個細致的過程，認真備課，做好授課前的各項準備可以使教師面對學生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態就需要教師做許多準備：確定講課篇目，細致研讀文章，提出問題，查找相關資料，解決問題。在課堂上，教師也應該有針對性的為同學們制定學習計劃。制定學習目標，指導學生進行預習，

鼓勵他們發現問題，帶著問題進行閱讀。教師可鼓勵學生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達出來，并將問題帶到課堂上與教師進行交流，使學生在深入系統學習之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學生充分的課堂自主權，調動學生學習的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機，如果想提高學生的課堂積極性，鼓勵他們積極發表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學方式。教師和學生將各自發現的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學習，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學生可以更好的理解刻苦學習不可懈怠的重要性等等。

4.加強學生的讀后感寫作訓練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應鼓勵學生在課下寫讀后感。學生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當然，部分學生可能對寫作不感興趣，認為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調整學生心態，可以將讀后感與作文相結合，以充分提升學生的水平。

5.合理有效利用網絡媒體資源

教師應合理運用網絡媒體資源。通過聆聽知名教育專家或學者的講座，探尋合理的教學方法，形成自己獨特的教學風格。同時還可以將積極向上的優秀網絡文章介紹給學生，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。

三、結論

閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向學生傾斜，給學生充分的思考和發言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

參考文獻

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關I詞：課堂教學；集體備課；教學成效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當前，語文課堂教學存在很多問題。與內而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態"下的課堂教學現象搞得不知所措；與外而言，語文教學成了中國教學存在的最突出、最主要的一個問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真偽。一方面，初中語文不僅面臨著升學壓力，還肩負著培養學生綜合素質重任。隨著課改深度推進，"新常態"成為課堂教學改革的熱點問題。課堂是教學的重要環節，為提升教學成效，本文就初中語文課堂教學提升策略進行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學定教"，有效教學的關鍵環節在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學推行集體備課制。集體備課是指在教師獨立備課的基礎上，以學科教研室教師共同備課為形式，而進行的集體性教研備課活動，其形式分為校內集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統一的教案，它目的在于為教師個人進行課堂教學設計提供相關的服務與幫助。

根據備課任務，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時，老師們圍繞學情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習處理、教學過程中師生的雙邊活動等進行了充分討論。備課組實行了導學案制，每一課學案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學案的設計既有相關的知識梳理，又有課堂學習環節，還有配套的精選練習，學案力求做到實用好用，教師又可根據自身優勢和班級學生實際充分發揮，提升了課堂效果。

2.在教學過程中，通過師生對話來提升教學成效

課堂上的師生互動是一種提升教學成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學校語文課堂教學實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學對話的類型。在初中語文的課堂教學中，師生對話較多，學生間的對話少。單調的對話不利于師生之間達成相互理解，因此作為教學主導者的教師有必要對語文課堂教學組織形式進行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當地引入小組學習、對組學習、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導。靈活多變的課堂教學組織形式能夠從時間上和空間上，保證學生對話的自主性，打破集體教學的單一性，擴大學生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內容來展開，這樣更容易鍛煉學生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內容發人深省。在講授《羚羊木雕》時，筆者就設計了相關討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學生認為應該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學生認為不應該歸還，畢竟同學之間的友誼是無價的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。教師要尊重學生閱讀過程中的獨特感受，弘揚學生的閱讀個性，促使學生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學生自主學習的能力。

3.合理利用多媒體，創新課程教學模式

隨著技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優點，而被引進課堂，這無疑使語文教學――尤其是古詩文教學――走進了一個新時代，語文學習也步入了一片嶄新的天地。當前，在多媒體運用上，存在兩個極端。一方面，很多語文教師認為語文教學中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術的培訓上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規的局面，這就使得初中語文老師的技術能力跟不上多媒體發展速度，很多時候初中語文老師不能及時解決在課堂上出現的有關多媒體故障的各種問題，導致課堂寶貴的時間被浪費，耽誤了老師授課的有效時間，從而教學質量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學出現的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態"冠名，就讓人不敢非難和質疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態"喋喋不休，也容易給人以誤導。

在講授陶淵明的《桃花源記》時，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優美的旋律中，再展示田園自然風光，展示的畫面是描寫農村生活的田園風光：方宅、林園、遠村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時，聯系陶淵明的個性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學地布置好課外作業，在課堂上對學生作業進行合理評價

為了提升課堂教學成效，課后的語文作業也應被合理設計與合理評價。在影響學生作業對語文知識和能力發展質量的諸多要素中，科學的作業設計是前提，扎實的作業實踐是基礎的話，那么，有效的作業評價是關鍵。傳統的語文作業評價，無論是評價目標還是評價方式，無論是評價主體還是評價因素，都存在著不少誤區，有待于我們進一步深入研究，探討一些科學有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學有效性提供依據與參考。

在講授《孔乙己》一課時，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學生心靈受到強烈的震撼。我借此設計了兩個開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？"學生興趣盎然，充分發揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

參考文獻：