導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教育信息化培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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如何才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，并且長久地保持學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、情景引入、誘發(fā)興趣 

要想把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，就要采用各種教學(xué)方式來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在每堂課的開始，便是一個(gè)很好的時(shí)機(jī) 

，這時(shí)要緊緊抓住孩子們的心，進(jìn)行情景式導(dǎo)入，特別是低年級的學(xué)生，還處在喜歡聽故事的年齡階段。所以我在每節(jié)新課的前面先編個(gè)小故事來吸引學(xué)生。使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教學(xué)“5的乘法口決”時(shí)，編了這樣一個(gè)故事：小羊、小豬、小狗、小鹿要過河去找它們的媽媽，條件是必須按各自的號碼找到自己的路線，否則就過不了河。誰能幫它們算一算，找一找呢？這時(shí)，學(xué)生興高采烈地爭著說：“我來幫、我來幫。”我就趁機(jī)指幾個(gè)心情比較迫切的學(xué)生讓他們計(jì)算，其余的學(xué)生也在不知不覺中口算了起來，幾道學(xué)過的題他們很快就算出來了，可是有一道是有關(guān)5的乘法，是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們不會做。我立刻說，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，那么你們想不想學(xué)呢？他們高高興興地說“想”，于是好的開端就此展開了。 

二、通過游戲、引發(fā)興趣 

篇2

近兩年無疑是教育信息化發(fā)展最迅猛的時(shí)期，以導(dǎo)學(xué)一體為教學(xué)模式的微課程教學(xué)法方興未艾，而幕課既大規(guī)模開設(shè)在線課程又從高校向基礎(chǔ)教育不斷推進(jìn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新興教育理念正顛覆我們對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識，教育云的應(yīng)用也從國家層面向各級教育行政部門和學(xué)校不斷發(fā)展和應(yīng)用。身處各種技術(shù)和新理論的包圍下，我們的思維方式和行為方式也日益信息化。譬如，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和平板電腦正逐步取代書籍，成為人們獲取信息的主要手段，以此帶來的閱讀的碎片化及以高效、直觀為目的的信息獲取方式，讓原來伴隨書籍閱讀的深度思考變得越來越困難。多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，讓課堂信息量成倍提高，但其導(dǎo)致對知識和課文的深度理解變得缺乏。當(dāng)然，信息化給我們帶來不同以往的優(yōu)勢，大量的信息刺激和方便的遠(yuǎn)程交流，帶來思想碰撞的火花，大大催生創(chuàng)意的出現(xiàn)。大量碎片化的閱讀有利于培養(yǎng)從海量信息中篩選有用信息的信息處理能力。

教育信息化影響著教育者和被教育者，信息化的大潮推動(dòng)著學(xué)校的方方面面，學(xué)校的管理者和全體教師如何適應(yīng)教育信息化條件下的學(xué)校教育教學(xué)改革，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

二、信息化環(huán)境下的教師素養(yǎng)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、專業(yè)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍，為教育信息化提供人才支持。”聯(lián)合國教科文組織作為聯(lián)合國促進(jìn)各國教育、科學(xué)、文化合作的專門組織，2008年專門制訂了《教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，為迎接基礎(chǔ)教育信息化的挑戰(zhàn)，廣大教師要掌握信息化環(huán)境下必要的素養(yǎng)和能力，具體包括四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力，即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。

三、搭建教師專業(yè)成長的信息化平臺

我校作為漳州市地區(qū)小學(xué)的示范學(xué)校，現(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)和一個(gè)分校，與薌城區(qū)小學(xué)和民辦學(xué)校組成教育集團(tuán)，與龍文區(qū)五所學(xué)校組成幫扶學(xué)校，還與香港一所小學(xué)建立姊妹學(xué)校關(guān)系。各所學(xué)校地理位置跨度較大，成為學(xué)校集體教研活動(dòng)的一道難題，而破解這一難題的關(guān)鍵是應(yīng)用信息化工具，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的校際教研交流平臺，特別是探討如何充分利用信息化，搭建教師專業(yè)成長平臺，克服幾個(gè)校區(qū)在地理位置上的不便，盡可能實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研、同步交流。

1.依托校本培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

教師的信息化素養(yǎng)是學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，依托校本培訓(xùn)力量，組織全體教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，如可以依托“英特爾未來教育”、“教師信息技術(shù)等級考試”、“教師信息技術(shù)應(yīng)用水平考試”、“課件制作培訓(xùn)”、“交互式多媒體應(yīng)用”等培訓(xùn)和考試，并將教師信息化培訓(xùn)納入教師完成繼續(xù)教育和崗位評聘的先決條件，擴(kuò)大教師信息化培訓(xùn)覆蓋面，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

2.建設(shè)教研平臺，營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。學(xué)校要為教師創(chuàng)造方便、靈活、個(gè)性化的信息化教研學(xué)習(xí)環(huán)境，完善終身學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)。可以年級和教研組為單位，建立教研組教研博客、QQ群和微信朋友圈，鼓勵(lì)教師建立自己的教學(xué)微博。組織參加名師網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，建立學(xué)校校園網(wǎng)，提供教師信息資源平臺和教研互動(dòng)平臺，創(chuàng)造信息化教研學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.因地制宜，開展微教研活動(dòng)。

微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時(shí)發(fā)起的小型網(wǎng)絡(luò)教研模式，符合現(xiàn)代碎片式閱讀特點(diǎn)，深受青年教師的歡迎。學(xué)校組織骨干教師和名師制作微課視頻，存放在學(xué)校資源網(wǎng)上，其他教師利用留言功能進(jìn)行觀摩和評課。利用學(xué)科教研組微信朋友圈，教師在教學(xué)中遇到困惑或有教學(xué)心得，就及時(shí)在朋友圈中分享與交流。

4.深化課堂應(yīng)用，提高知識深化能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在課堂教育中廣泛應(yīng)用，改變了以往一塊黑板一支粉筆一堂課的局面，可見多媒體廣泛應(yīng)用帶來了教育的信息化。正如微軟國際信息化論壇所提出的：“通過信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展。”華東師大蔣鳴和教授強(qiáng)調(diào)：“在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，工具性的交流要轉(zhuǎn)化為人與人的交流，即更多地落實(shí)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中去。”信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂，不能簡單將信息技術(shù)作為演示的工具，否則容易將信息化設(shè)備演變成為向?qū)W生灌輸知識的工具，脫離不了學(xué)生被動(dòng)填鴨式的教育方式。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將信息化設(shè)備與學(xué)科相整合，通過對課堂知識的深化理解，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，將工具轉(zhuǎn)化為人與人的互動(dòng)交流，才能不斷提高學(xué)生深化知識的能力。

學(xué)校要提倡教師應(yīng)用信息化設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，但不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的廣度，而要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的深度，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用電子白板、交互式液晶電視的交互功能和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用功能，將信息化應(yīng)用促進(jìn)知識深化的水平作為課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。

5.建設(shè)校際交流平臺，不斷擴(kuò)大學(xué)校教育輻射作用。

篇3

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育 信息技術(shù) 教育短板 綜合施策

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)教育現(xiàn)代化是學(xué)校教育教學(xué)的重要手段之一。目前，農(nóng)村學(xué)校普遍存在信息教育資源總量不足，師資匱乏，課程開設(shè)不規(guī)范、信息技術(shù)手段運(yùn)用學(xué)科教育教學(xué)水平不高等問題。針對當(dāng)前本地區(qū)農(nóng)村信息技術(shù)教育存在的問題，找準(zhǔn)差距，采取措施，補(bǔ)足短板，全面提高學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用水平，是每位教育工作者必須肩負(fù)的責(zé)任。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決目前農(nóng)村學(xué)校教育信息化所面臨的困境。

1加大信息技術(shù)資源供給，彌補(bǔ)信息技術(shù)資源不足

近來來，就筆者所在縣域來說，雖然國家投入大額資金用來改善農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件，添購了大量多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，但增量遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求。城鄉(xiāng)多媒體教室數(shù)量缺乏、多媒體設(shè)備老化、師生比、生機(jī)比重偏低、信息技術(shù)運(yùn)用水平不高等問題制約著農(nóng)村教育發(fā)展。當(dāng)前，國家正在積極實(shí)施全面改善農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的重大戰(zhàn)略，包括教育部門在內(nèi)的各部門，要緊抓國家全面改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的有利時(shí)機(jī)，積極擴(kuò)充信息技術(shù)教育資源，因地制宜地建設(shè)好多媒體教室，添置信息技術(shù)教育設(shè)施、設(shè)備，更新信息技術(shù)教學(xué)軟件，管好、用好信息技術(shù)教室和器材，提高使用效益，提高信息技術(shù)教育手段運(yùn)用教育教學(xué)的整體水平。

2積極開展信息化教學(xué)，提高信息化運(yùn)用水平

筆者所在的縣城屬于農(nóng)村大縣，基礎(chǔ)教育明顯薄弱，信息技術(shù)普及度和應(yīng)用率亟待提高。僅就信息技術(shù)專業(yè)師資來說，不少農(nóng)村學(xué)校沒有配備信息技術(shù)教師，影響信息技術(shù)教學(xué)無法正常開展。當(dāng)務(wù)之急，必須補(bǔ)充信息技術(shù)教師數(shù)量，是全面開展信息化教育的前提和保障。其次，要積極擴(kuò)充師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、掌握現(xiàn)代信息教育理論，善于應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師隊(duì)伍。結(jié)合本地實(shí)際，目前要繼續(xù)完善繼續(xù)教師培訓(xùn)模式，積極深化教師信息化培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的意識和水平。

3加強(qiáng)和改進(jìn)信息化教學(xué)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展

促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)并非一蹴而就。首要的是學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行信息技術(shù)課程計(jì)劃，不得隨意削減和挪用。同時(shí)應(yīng)當(dāng)意識到，現(xiàn)代信息化教育技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段功能的不足，我們在應(yīng)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，須做到“適時(shí)、適當(dāng)、適度”，決不能背離立德樹人，以學(xué)生發(fā)展為根本目的。基層學(xué)校和教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段彌補(bǔ)資源匱乏和傳統(tǒng)教育的短板，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，探索信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)的新途徑。一般來說，信息技術(shù)手段為教師獲取源源不斷的學(xué)科資源提供了條件，借助教育信息技術(shù)將文字、數(shù)字、圖形、動(dòng)畫等融入學(xué)科教學(xué)課程、教材、教學(xué)活動(dòng)中，既能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的潛能，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、提升信息技術(shù)運(yùn)用教育的水平。開展必要的信息化教育活動(dòng)對促進(jìn)教師成長至關(guān)重要，我們要加強(qiáng)信息技術(shù)教育活動(dòng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，創(chuàng)造必要的條件，以信息化教育工作開展較好的學(xué)校為依托，定期組織教育教學(xué)信息化運(yùn)用比賽、網(wǎng)上曬課等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用水平的整體提升。

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》展現(xiàn)了我國教育信息發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，是農(nóng)村教育信息化發(fā)展必須堅(jiān)持的根本遵循。《規(guī)劃》特別指出，要針對基礎(chǔ)教育實(shí)際需求，提高所有學(xué)校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應(yīng)用能力。重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持。

因此，對教育部門和學(xué)校來說，務(wù)必抓住信息技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略時(shí)機(jī)，多措并舉，綜合施策，加大教育信息化軟件和硬件建設(shè)，搭建好教育信息化應(yīng)用平臺，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)一步縮小與發(fā)達(dá)區(qū)域之間教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校校之間教育信息化均衡發(fā)展。

篇4

學(xué)校教育信息化建設(shè)要堅(jiān)持建立完善的管理制度，以拓展應(yīng)用、示范引領(lǐng)為抓手，依托共建共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)信息化在各項(xiàng)管理教育工作中深度應(yīng)用，努力打造開發(fā)區(qū)信息化應(yīng)用示范學(xué)校，制定計(jì)劃能夠讓學(xué)校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計(jì)劃范文，希望能讓大家有所收獲！

信息化校園教育工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

以教育信息化建設(shè)為主線，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索在新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的課堂教學(xué)。堅(jiān)持以培訓(xùn)促應(yīng)用，以應(yīng)用促需求，以需求促發(fā)展的策略，努力提高師生的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

1、健全制度、明確責(zé)任

健全信息化各項(xiàng)規(guī)章制度，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)做到專人負(fù)責(zé)，明確人員分工，加強(qiáng)日常管理，做到定時(shí)與隨機(jī)檢查相結(jié)合保證各設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、極開展教學(xué)研討

信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐的重心要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)我們必須注重在研討中運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)研討的質(zhì)量。配合學(xué)校“磨好課”及教研組例會制度，充分發(fā)揮“博客”便捷的互動(dòng)功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網(wǎng)絡(luò)）-（一段時(shí)間后）再次集中交流-形成總結(jié)性的反思材料”這一系列實(shí)踐和反思的環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高。

組織學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔(dān)的信息技術(shù)方面的研究課題的結(jié)題工作。

配合學(xué)校開展的各級教學(xué)研討展示活動(dòng)，積極參與“整合”研究，做好相關(guān)的服務(wù)工作。

3、提高設(shè)備使用效益

加強(qiáng)學(xué)校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設(shè)備完好程度。要求老師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)真做好相關(guān)記錄。

充實(shí)完善網(wǎng)站建設(shè)，本學(xué)期將在保持原有格局的前提下作局部微調(diào)，并把主頁放在教育局信息中心的服務(wù)器，以太倉市網(wǎng)站集群的方式來宣傳和共享學(xué)校信息。

為使學(xué)校各部門能對網(wǎng)站“新聞系統(tǒng)”最大限度地提供信息支持，本學(xué)期校行政還將規(guī)定各條線要在一學(xué)期內(nèi)完成至少10條新聞的硬性任務(wù)，上傳數(shù)量也將定期通過網(wǎng)絡(luò)予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規(guī)范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。

對師生博客的使用，要與個(gè)人主頁、班級主頁的建設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)這兩類主頁要真正成為學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的樂園，是家庭、學(xué)校溝通聯(lián)系的紐帶。開設(shè)班級主頁，利用班級主頁中互動(dòng)功能在轉(zhuǎn)化差生的過程中發(fā)揮一些作用，先在一二個(gè)班實(shí)施；利用教師的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，五年級可利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課的時(shí)間由任課老師確定主題，組織學(xué)生開展以班級為單位的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

繼續(xù)建設(shè)好教學(xué)資源庫。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師用好現(xiàn)有的教學(xué)資源（校本的和外掛的）。及時(shí)收集好老師們在教學(xué)過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進(jìn)行編目。具體征集措施：各學(xué)科以教研組為單位，在教研組長收集組內(nèi)成員平時(shí)教學(xué)中制作的教案、課件等相關(guān)拓展性材料的基礎(chǔ)上，由信息中心協(xié)助整理、上傳，期末進(jìn)行評比、考核。繼續(xù)對現(xiàn)有的已購置和下載的部分資源進(jìn)行整理編目，擴(kuò)充校本資源庫內(nèi)容。

經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，辦公室建立專人負(fù)責(zé)制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學(xué)校統(tǒng)一普查，確保設(shè)備完好。

嚴(yán)格執(zhí)行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。

制訂各室、各班信息化裝備管理負(fù)責(zé)制和信息化裝備使用制度，規(guī)范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負(fù)責(zé)，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)范管理。

4、嚴(yán)格師生培訓(xùn)與考核

組織校本培訓(xùn)：信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐；運(yùn)用博客促進(jìn)家校聯(lián)系；運(yùn)用博客促進(jìn)教師專業(yè)成長；“教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護(hù)等。培訓(xùn)前期制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備，培訓(xùn)中注意講練結(jié)合，及時(shí)作好考勤記錄。

學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)。按照上級的各類信息技術(shù)競賽要求結(jié)合本校實(shí)際情況，本學(xué)期將在教導(dǎo)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，舉辦一次中高年級的網(wǎng)上作文競賽（利用學(xué)生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓(xùn)、競賽方案另議。

加強(qiáng)對學(xué)生基本信息素養(yǎng)的訓(xùn)練與考核。在強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)的前提下，設(shè)立中年級學(xué)生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術(shù)課的途徑進(jìn)行。

5、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，杜絕不良信息，保障教學(xué)應(yīng)用。

根據(jù)《太倉市校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)管人員安全管理責(zé)任制度和獎(jiǎng)懲條例》，明確網(wǎng)管人員的崗位職責(zé)，全面實(shí)施對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的流量監(jiān)控，安全監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)管理工作月報(bào)制度，建立重要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備檔案袋，主要記錄設(shè)備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。

加強(qiáng)中心機(jī)房的安全檢查工作，對服務(wù)器上開設(shè)的服務(wù)和端口做到天天小檢，月月大檢。

加強(qiáng)辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學(xué)無關(guān)的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導(dǎo)教師正確使用網(wǎng)絡(luò)，杜絕不良信息的危害。

信息化校園教育工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校總體辦學(xué)思路為指針，貫徹教育局信息中心、學(xué)校工作計(jì)劃要求，從務(wù)實(shí)、求真出發(fā)繼續(xù)深入開展現(xiàn)代教育技術(shù)的普及工作，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力將信息教學(xué)普及化、提升管理使其規(guī)范化，加強(qiáng)管理機(jī)制的建設(shè)，提高教師應(yīng)用和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念的認(rèn)同度。同時(shí)認(rèn)真總結(jié)2021年度學(xué)校教育技術(shù)工作中的不足，以示范校的標(biāo)準(zhǔn)衡量各項(xiàng)工作，確保信息化在校園的正確應(yīng)用。

加強(qiáng)學(xué)校信息員隊(duì)伍的管理，形成一支力量強(qiáng)、協(xié)作能力好的信息化師資隊(duì)伍，為開展各類信息化應(yīng)用做好鋪墊，同時(shí)深入科研工作，認(rèn)真積累，積極嘗試、及時(shí)總結(jié)，將點(diǎn)滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設(shè)的方案。另外，定時(shí)定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創(chuàng)建一流的教師應(yīng)用信息化的環(huán)境和氛圍。

在工作中我們會用持續(xù)發(fā)展的眼光關(guān)注信息化趨勢，緊跟時(shí)代步伐，吸取兄弟校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷的完善，彌補(bǔ)不足。

二、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)兼職信息員的管理，進(jìn)一步提升信息員崗位意識。

2、做好多媒體設(shè)備的紀(jì)錄工作，及時(shí)進(jìn)行檢查。

3、校內(nèi)新添置物品的登記管理。

4、提高網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用效能，加強(qiáng)網(wǎng)站的建設(shè)和教師課件應(yīng)用水平，提倡教育新媒體的運(yùn)用，提高應(yīng)用水準(zhǔn)。

5、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新（每周至少2次）

6、防毒軟件的安裝和部署及時(shí)更新，網(wǎng)站服務(wù)器的配置和更新、資料備份。

7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓(xùn)活動(dòng)

8、 根據(jù)太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關(guān)創(chuàng)建工作。

三、主要措施

1、為了保障學(xué)校教育信息化工作的開展，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的工作重心。領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)明確，責(zé)任到人。

2、繼續(xù)深化教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教育教學(xué)實(shí)效的專題培訓(xùn)，

3、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)OA系統(tǒng)的使用，進(jìn)行網(wǎng)上辦公。

4、對于學(xué)校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)檢查力度，落到實(shí)處。

5、嘗試與室內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)平臺下的跨校研究平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

6、建立一支信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍，積極參與上級部門的信息技術(shù)與教育教學(xué)的研究工作，逐步形成一支有層次有實(shí)踐能力有創(chuàng)新意識較穩(wěn)定的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員隊(duì)伍與骨干教師隊(duì)伍；

7、優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)課外興趣小組，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)信息技術(shù)特長，展示信息技術(shù)教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動(dòng)。在四、五年級繼續(xù)開展沙一小十佳班級博客及十佳學(xué)生博客評比，中高年級學(xué)生中進(jìn)行打字比賽、制作電子小報(bào)比賽。

8、加強(qiáng)校園門戶網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)校教育宣傳和信息化環(huán)境下校園文化建設(shè)方的積累，提升學(xué)校辦學(xué)地社會影響力。

信息化校園教育工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)上級有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮教育信息化投資效益，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合深入開展，全面推進(jìn)教育信息化在學(xué)校工作中的應(yīng)用，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，開創(chuàng)教育信息化工作新局面。

二、工作思路

以推進(jìn)教育信息化應(yīng)用為重點(diǎn)，以創(chuàng)建教育信息化示范學(xué)校為抓手，深化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，繼續(xù)完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，大力加強(qiáng)教育資源建設(shè)，積極創(chuàng)新教師整合能力開發(fā)的方式方法，特別是電子白板在堂課教學(xué)中的應(yīng)用，努力提升教學(xué)過程中技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力，構(gòu)建教育信息化新特色。

三、主要工作

1、加快校園網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)校資源庫。本學(xué)期，要嘗試將教學(xué)資料鏡像放到校園網(wǎng)上，便于教師隨時(shí)使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時(shí)上傳到FTP。要充分使用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，做到校內(nèi)資源共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用深入開展。定期更新學(xué)校主頁，及時(shí)在網(wǎng)站上學(xué)校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時(shí)傳到學(xué)校網(wǎng)站。建設(shè)覆蓋各學(xué)科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發(fā)資源并舉，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成教育資源共享新模式。

2、教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)、研究，加強(qiáng)自身水平的提高，不斷學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。以評優(yōu)課為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合深入開展。本學(xué)期教師的信息技術(shù)培訓(xùn)以自學(xué)為主線，以集中輔導(dǎo)為輔助，著重于進(jìn)行網(wǎng)頁維護(hù)和電子白板課件制作方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，各教師除了能完成學(xué)校規(guī)定的班級網(wǎng)頁、學(xué)校網(wǎng)頁更新外，還要將學(xué)到的技能應(yīng)用到日常教學(xué)之中，制作一批交互性較強(qiáng)的電子白板課件。

3、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，信息技術(shù)課更要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)的常規(guī)訓(xùn)練，做好使用記錄，上足課時(shí)，保證學(xué)生的課時(shí)數(shù)。正常開展信息技術(shù)有關(guān)的興趣小組活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、重實(shí)效。

4、 經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負(fù)責(zé)，教室內(nèi)有電腦、電視機(jī)和實(shí)物投影儀，財(cái)產(chǎn)保管責(zé)任人為各班班主任。各教師課堂教學(xué)利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學(xué)生座談會為準(zhǔn)。充分利用網(wǎng)上報(bào)修平臺及時(shí)做好維修申報(bào)，確保設(shè)備正常使用。

5、 做好學(xué)校網(wǎng)站和校內(nèi)局域網(wǎng)的安全工作，做好網(wǎng)絡(luò)病毒的防治工作，提高對數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識。

6、 學(xué)校CK報(bào)警、周界報(bào)警和電視監(jiān)控錄像系統(tǒng)由總務(wù)處負(fù)責(zé)。要確保正常，發(fā)現(xiàn)故障要及時(shí)處理，定期對攝像頭外殼鏡面進(jìn)行擦拭。

7、 校紅領(lǐng)巾電視臺按原定紅領(lǐng)巾電視臺方案進(jìn)行操作，充分發(fā)揮電視臺的教育和促進(jìn)作用。

8、 建設(shè)班級網(wǎng)站，定期更新，展現(xiàn)班集體學(xué)習(xí)、活動(dòng)風(fēng)采。

9、 繼續(xù)組織參與蘇州市網(wǎng)上家長學(xué)校，有條件的家庭鼓勵(lì)開通“家校路路通”，為家長教師協(xié)會搭建一個(gè)相互交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力。

篇5

筆者設(shè)計(jì)了一份問卷，主題是“我校教室里最常用的10大信息化工具”，把“數(shù)字化”改成“信息化”是因?yàn)槲倚＝淌依锍Ｓ玫慕虒W(xué)工具還有一些是非數(shù)字化的。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者在問卷中設(shè)計(jì)了10個(gè)選項(xiàng)：電子白板、多媒體計(jì)算機(jī)、PowerPoint、Word、瀏覽器、音視頻工具、VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、幾何畫板、PPT翻頁器、實(shí)物展示儀。筆者要求每位教師從中選擇自己最常用的項(xiàng)目，最多選5項(xiàng)，并且如實(shí)填寫自己所教的學(xué)科。筆者發(fā)出373份問卷，收回361份，其中355份是有效問卷。調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查結(jié)果表明，目前筆者學(xué)校教室里最常用的信息化工具是多媒體計(jì)算機(jī)、PowerPoint和PPT翻頁器，而且使用率非常高。除了體育、音樂等學(xué)科教師外，其他學(xué)科教師基本上都選擇了多媒體計(jì)算機(jī)和PowerPoint，這說明多媒體計(jì)算機(jī)、PowerPoint和PPT翻頁器的配合使用，是筆者學(xué)校目前最常見的一種多媒體教學(xué)模式。

處在第二梯隊(duì)的信息化工具是VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、實(shí)物展示儀、音視頻工具，使用率在40%左右。學(xué)校購置了大量的視頻材料，如名師大講堂、高考必勝――得分技巧大沖刺，以及理化生等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)演示視頻，這些材料在VOD點(diǎn)播系統(tǒng)上，教師可以根據(jù)自己的需要有針對性地選取相關(guān)視頻素材。VOD點(diǎn)播系統(tǒng)豐富了各學(xué)科教師的教學(xué)手段。實(shí)物展示儀在教師進(jìn)行試卷講評、作業(yè)點(diǎn)評時(shí)經(jīng)常用到。英語教師需要播放聽力資料，語文、歷史、政治等學(xué)科教師也會播放一些視頻材料，因此音視頻工具使用率也不低。

處在第三梯隊(duì)的信息化工具是瀏覽器、幾何畫板、電子白板、Word。瀏覽器在課堂上使用率不高，說明教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件的熱情較低，大都采用演示型課件。幾何畫板是數(shù)學(xué)教師專用工具，總體使用率不高，但在數(shù)學(xué)教師中的使用率不低。Word是文字編輯工具，演示、交互等功能較弱，課堂上使用率不高是正常現(xiàn)象。讓筆者感到驚訝的是電子白板的使用率是如此之低。電子白板能夠走進(jìn)教室有它的優(yōu)勢，我們?yōu)槭裁床荒苡行Ю盟兀繋еN種疑問，筆者走訪了部分教師，他們的解釋可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：一是先入為主的觀念，教師習(xí)慣使用PowerPoint開展教學(xué)，而且效果也不錯(cuò)；二是電子白板功能較多，使用復(fù)雜，教師沒有時(shí)間和精力去研究電子白板的使用，開發(fā)相應(yīng)的課件；三是電子白板穩(wěn)定性欠缺，容易出現(xiàn)故障；四是教師站在電子白板前面教學(xué)，投影畫面被教師身體遮擋住很大一部分，而且投影的光也會讓教師產(chǎn)生眩暈的感覺。

調(diào)查結(jié)果大致反映了目前學(xué)校教育信息化建設(shè)情況，也為學(xué)校以后的教育信息化發(fā)展指明了方向，那就是“軟硬兼施、齊頭并進(jìn)”。筆者認(rèn)為，目前我們要重點(diǎn)做好以下工作，推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。

提高教師教育信息化意識

科技發(fā)展的成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程。當(dāng)然，不是所有科技的教育應(yīng)用都取得了成功，但是很多的科技成果引入教育領(lǐng)域后，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，如廣播電視、電影、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。電子白板的優(yōu)勢也是看得見、摸得著的，因此廣大一線教師要敢于摒棄固有觀念，大膽利用電子白板開展教學(xué)。如果教師墨守成規(guī)，缺乏開拓精神，即使投入大量資金購置了先進(jìn)設(shè)備，我們的信息化建設(shè)也只是“外強(qiáng)中干”，因?yàn)榻逃铌P(guān)鍵的因素是人，只有教師具備信息化意識、信息化理念和信息化技能，才能引領(lǐng)教育信息化建設(shè)。

大力開展教育信息化培訓(xùn)

再好的信息化工具也需要教師把它引入課堂，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，體現(xiàn)它的價(jià)值。如果教師沒有掌握這些信息化工具的使用方法，又怎能把它們引入課堂呢？因此，信息化工具引入教室后，配套的培訓(xùn)工作非常關(guān)鍵。學(xué)校將電子白板引入教室后，電子白板廠家組織了幾次教師培訓(xùn)，現(xiàn)在看來，培訓(xùn)效果不能令人滿意。因此，我們可以組織校本培訓(xùn)，以培訓(xùn)推動(dòng)應(yīng)用，同時(shí)我們也可以組織教師互相觀摩，把校本培訓(xùn)與校本教研結(jié)合起來。總之，我們要加大教師培訓(xùn)力度，盡快提高教師對電子白板的操作熟練度。

教室里應(yīng)該引入性能穩(wěn)定、操作簡便的信息化工具

信息化工具有很多，有一些不適合引入教室。因此，學(xué)校要多方考察，結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，有針對性地引入信息化工具。電子白板有很多不同的品牌，它們的差別比較明顯，教育領(lǐng)域應(yīng)該引入性能穩(wěn)定、操作簡便、易于維護(hù)的電子白板，這樣教師在課堂上才能得心應(yīng)手，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是成為信息化工具的奴隸。

管理與維護(hù)工作必須與時(shí)俱進(jìn)

信息化工具引入教室后，不可避免地會出現(xiàn)一些故障，因此信息化工具的管理與維護(hù)也非常關(guān)鍵。有必要組建一支吃苦耐勞、業(yè)務(wù)精良的隊(duì)伍，負(fù)責(zé)各種信息化工具的管理與維護(hù)。學(xué)校這方面的工作都由信息技術(shù)科組教師負(fù)責(zé)，做到分工明確，責(zé)任到人。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師們長期使用各種信息化工具開展教學(xué)，從而形成了一種依賴。當(dāng)某種常用工具出現(xiàn)故障時(shí)，他們經(jīng)常不知所措，好像離開了這些工具，他們就不會開展教學(xué)了。可見，管理與維護(hù)工作也是教育信息化建設(shè)的重要組成部分。

結(jié)合信息化工具組織教學(xué)評比活動(dòng)

教學(xué)評比活動(dòng)可以促進(jìn)教育科研，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高教育教學(xué)水平。每年，各級教研室都會組織很多優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，如果組織者在評比活動(dòng)中要求使用某種信息化工具開展教學(xué)，將有效促進(jìn)這種信息化工具在課堂中的推廣應(yīng)用。學(xué)校引入電子白板以后，如果每學(xué)期都組織電子白板教學(xué)應(yīng)用評比活動(dòng)，必將提高教師們使用電子白板的積極性，推動(dòng)電子白板在課堂上的廣泛使用。因此，信息化建設(shè)應(yīng)該與信息化教研結(jié)合起來，以教研推動(dòng)信息化建設(shè)。

篇6

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。作為肩負(fù)教書育人重任的高校教師，面對變革的時(shí)代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、教師教育信息化是時(shí)展的必然

（一）教育觀念的變革

教育信息化的過程應(yīng)該是教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)為應(yīng)用的整個(gè)教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價(jià)以及教育環(huán)境等一系列的變革，是有關(guān)教育改革與教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

在整個(gè)教育信息化的進(jìn)程中教師教育觀念的更新成為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。在科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是時(shí)代賦予高校教師的使命。

目前，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)新理念。在大學(xué)里要求學(xué)生學(xué)到的不再僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識性和技能性的知識，而是要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維、具備終身學(xué)習(xí)的能力。提倡教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，首先就要有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的具體教學(xué)策略和技能，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)了解自然、了解世界；其次是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想，在傳授知識的同時(shí)能夠授人以漁，使學(xué)習(xí)者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學(xué)的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換

面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應(yīng)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，把握自身發(fā)展的機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，以滿足社會對高校教師的職業(yè)素質(zhì)要求。從教學(xué)理論的角度來講，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成的，它們之間的相互關(guān)聯(lián)和作用形成了特定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位；而以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，致使教師將由學(xué)習(xí)過程中的主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，教與學(xué)過程中的角色發(fā)生了深刻的變化。

面對浩如煙海的學(xué)習(xí)資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航者、教學(xué)資源的選擇者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者。高校教師在教育教學(xué)過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統(tǒng)意義上的從教執(zhí)教能力提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）信息素養(yǎng)的提高

目前，具有良好的信息素養(yǎng)已成為高校教師的時(shí)代性標(biāo)志。一方面是教與學(xué)過程中教育觀念需要轉(zhuǎn)變、教育理論水平以及信息技術(shù)應(yīng)用能力需要提升，還要具備信息數(shù)字化時(shí)代從教執(zhí)教的基本教學(xué)策略和技能；另一方面，面對各種學(xué)科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結(jié)構(gòu)也急需不斷地拓展，再學(xué)習(xí)能力也需要不斷提高。

終身學(xué)習(xí)目前已成為高校教師適應(yīng)時(shí)展的必然，而信息處理能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應(yīng)用知識的能力，能夠在教育現(xiàn)代化的職業(yè)環(huán)境中有廣闊的發(fā)展空間。

三、高校教師教育信息化的實(shí)踐與思考

我校歷來重視教師的教育與培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)業(yè)務(wù)層面的不斷普及和應(yīng)用，根據(jù)我校教師的信息素質(zhì)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今教育信息化對教師職業(yè)要求的實(shí)際情況，學(xué)校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)自2000 年開始，連續(xù)幾年開展了從點(diǎn)到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校教師隊(duì)伍信息素質(zhì)普遍有所提高；同時(shí)，還加大了信息化設(shè)施的投入，促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用及信息化資源的建設(shè)，在硬件和軟件的兩個(gè)方面為教師教育信息化推波助瀾。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵

教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中的教學(xué)方略和教學(xué)模式的選擇。教育領(lǐng)域與其它科技領(lǐng)域相比，變化甚少，教育模式與教學(xué)方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式，粉筆加黑板的教學(xué)手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教案和教學(xué)模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因不愿意運(yùn)用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學(xué)生。

針對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅限于信息技術(shù)的技能掌握，而且有重點(diǎn)地讓他們進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學(xué)案例進(jìn)行探討和分析。面對新型教學(xué)模式的應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)需求，教師普遍對自身的知識結(jié)構(gòu)以及執(zhí)教能力有了強(qiáng)烈的危機(jī)感，要求知識更新、角色轉(zhuǎn)變、能力提高的愿望非常強(qiáng)烈。目前運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念、使用先進(jìn)的教學(xué)手段開展以學(xué)生為中心的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究成為各個(gè)學(xué)科教師的追求。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用

我校是一所以兩所中專學(xué)校為主合并升格不久的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大部分的教師過去沒有受過現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教育訓(xùn)練，因此，缺乏教學(xué)過程中有效設(shè)計(jì)和使用教學(xué)資源的意識和需求，造成了其使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能先天不足。另外，由于學(xué)校教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)方面存在的問題，使為數(shù)不少的教師沒有及時(shí)地掌握必備的計(jì)算機(jī)操作技能，以致利用現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)的能力十分有限。基于以上情況，對廣大教學(xué)第一線的教師開展以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)成為學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。

幾年來，學(xué)校將教師教育信息化培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程體系著重以提高教師信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)技能、信息處理以及信息技能在教育教學(xué)中綜合應(yīng)用的能力為目標(biāo)；培訓(xùn)的方式分為崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和專職進(jìn)修等多種形式；同時(shí)，還參照上級教育機(jī)構(gòu)有關(guān)的教學(xué)評估指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定教師信息化教育的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的教學(xué)信息化考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，將信息素養(yǎng)與教師晉職升級掛鉤，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用的技能培訓(xùn)，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化水平上了一個(gè)臺階。

（三）提高信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性

我校是在2003 年開始建立校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與國家教科網(wǎng)互聯(lián)，2006 年完成校園一卡通建設(shè)的。學(xué)校雖然投入了大量的信息化硬件設(shè)施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內(nèi)容，網(wǎng)上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現(xiàn)象，致使廣大教師對信息設(shè)施的使用僅限于一般的網(wǎng)上信息瀏覽和發(fā)送郵件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基本手段的各種教學(xué)與科研的運(yùn)用非常有限。因此，近年來，學(xué)校在完成了信息化設(shè)施基本建設(shè)的同時(shí)，開始重視本校教育信息資源建設(shè)的規(guī)劃開發(fā)和利用，將加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用提高到議事日程。

首先，學(xué)校成立了專門的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校信息資源的建設(shè)；二是對學(xué)校的信息資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，遵循規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)定義數(shù)據(jù)以達(dá)到數(shù)據(jù)資源的共享性和互操作性；三是要求教學(xué)資源的開發(fā)講究教育性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，積極開展以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式改革，以提升教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性；四是辦好數(shù)字化圖書館和學(xué)校信息數(shù)據(jù)中心，提供通用快捷的數(shù)據(jù)檢索平臺，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。從目前情況來看，信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)業(yè)務(wù)部門的應(yīng)用得到了大力的開展，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設(shè)是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)校信息化建設(shè)和管理部門將任重而道遠(yuǎn)，還需要做大量的工作、解決大量的問題。

四、結(jié)束語

篇7

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的大力發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)獲得了巨大的很大發(fā)展，進(jìn)入了應(yīng)用水平緩慢發(fā)展的關(guān)鍵階段。教育信息化面臨如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要?jiǎng)?wù)是深入分析問題深層原因，而后以此提出對策，這才是符合科學(xué)發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個(gè)尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國家，中國又面臨著如何向信息化社會轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻問題，這兩次社會轉(zhuǎn)型都不是自發(fā)的而是被“帶動(dòng)”的，換言之，是被卷入全球化進(jìn)程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財(cái)政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)

百年大計(jì)，教育為本。黨的十七大報(bào)告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”作為“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會建設(shè)”任務(wù)之首，突出了教育在改善民生、建設(shè)和諧社會中的重要位置，體現(xiàn)了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報(bào)告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育的均衡發(fā)展體現(xiàn)了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也體現(xiàn)了教育現(xiàn)化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢。教育信息化是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量和管理水平，推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設(shè)。“十五”期間，成立了教育部長任組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，決策和組織協(xié)調(diào)全國教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《03—07年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等重大規(guī)劃和建設(shè)中，對教育信息化建設(shè)均給予了重點(diǎn)支持，使我國的教育信息化取得了顯著進(jìn)展。然而，世界各國在大力發(fā)展教育信息化的進(jìn)程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)又在制造不公平——教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不平衡進(jìn)一步加大了數(shù)字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產(chǎn)力悖論”。世界銀行(2005)的報(bào)告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議。由于尚缺少廣泛認(rèn)可方法和指標(biāo)體系來評估教育信息化效果，面對來自各方對“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，國家教育信息化政策與措施也會出現(xiàn)幾分不可預(yù)知性。

上述兩個(gè)難以逾越的挑戰(zhàn)強(qiáng)烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現(xiàn)上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個(gè)問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和教育多方面發(fā)展的實(shí)際需要。在這樣一個(gè)大的語境中，實(shí)施教育信息化要求我們認(rèn)清各方面產(chǎn)生的相關(guān)需求，綜合審視、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定具有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國Roblyer教授(2003)通過分析對來自社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當(dāng)前問題和趨勢對教育技術(shù)的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎(chǔ)提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務(wù)”的論斷（如圖1所示），其內(nèi)容可進(jìn)一步歸結(jié)為三方面：促進(jìn)教與學(xué)的變革、促進(jìn)學(xué)校的變革和促進(jìn)教育的變革，對教育信息化建設(shè)與評估有指導(dǎo)意義。

要實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會語境中。教育信息化要肩負(fù)催生教與學(xué)、學(xué)校管理乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動(dòng)變革，以適應(yīng)信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)“生產(chǎn)力悖論”是教育信息化處于“效用波動(dòng)期”階段所表現(xiàn)出的特有現(xiàn)象。首先，不論是國內(nèi)還是國外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術(shù)的投資收益具有一定的“時(shí)滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗(yàn)，要做到全面、準(zhǔn)確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對教育信息化應(yīng)用的初級階段評價(jià)往往不會太高，只有隨著應(yīng)用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學(xué)校發(fā)展的知識資產(chǎn)評估體系，開展教育信息化評估。從造就高效運(yùn)作的學(xué)校內(nèi)部組織管理、打造高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍和構(gòu)建學(xué)校與外部環(huán)境的良性互動(dòng)三個(gè)方面，系統(tǒng)評估教育信息化對促進(jìn)上述方面改進(jìn)，提升當(dāng)前教育系統(tǒng)及學(xué)校發(fā)展的潛質(zhì)。評估體系不能只關(guān)注學(xué)生成績報(bào)告單這樣的傳統(tǒng)指標(biāo)，而是要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的全面成長；不能只關(guān)注貨幣形式的有形產(chǎn)出，而是要進(jìn)一步關(guān)注知識資產(chǎn)等無形的產(chǎn)出；也不能只關(guān)注簡單的投入與產(chǎn)生計(jì)量，而是要關(guān)注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對“效用波動(dòng)期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評估。

此外，“數(shù)字鴻溝”深層次問題實(shí)質(zhì)上反映了教育信息化的核心任務(wù)與關(guān)鍵。基礎(chǔ)設(shè)施中的“數(shù)字鴻溝”與地方經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)，。它將隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，以及國家面向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的傾斜性財(cái)政投入政策的實(shí)施，而得到最終的解決。全國政協(xié)委員、國務(wù)院信息化工作辦公室原主任、信息產(chǎn)業(yè)部原副部長、原黨組副書記呂新奎認(rèn)為，“信息化的本質(zhì)是推動(dòng)信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數(shù)字鴻溝”實(shí)際上存在于信息資源的應(yīng)用與共享方面，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國家政策和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話來看，解決信息資源的應(yīng)用與共享問題已被列入我國教育信息化建設(shè)主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農(nóng)村教師國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”啟動(dòng)儀式上，教育部部長周濟(jì)發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和能力，努力使遠(yuǎn)程教育“班班通”、“堂堂用”，促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點(diǎn)》中提到“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，其核心就是要解資源應(yīng)用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟(jì)部長撰文《推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)人力資源強(qiáng)國》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持班班通、堂堂用，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。”

從周濟(jì)部長的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個(gè)信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導(dǎo)今后教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想。從“校校通”（校園網(wǎng)＼教育城域網(wǎng)）到“班班通、堂堂用”，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時(shí)也為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題（資源共享與應(yīng)用）帶來了新的希望。

2 財(cái)政投入增長難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實(shí)表明，中小學(xué)教育信息化建設(shè)已成為我國教育投入的主要組成部分。根據(jù)CCID的市場預(yù)測，教育行業(yè)信息化的市場空間2004年將達(dá)300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國家年均每人計(jì)算機(jī)投資84美元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算18)，每年我們國家投入應(yīng)該是177.24億美元！相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。

如果按2005年全國2.11億在校生（小學(xué)生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計(jì)算機(jī)需要更新，將生機(jī)比由27:1降低到20:1，全國還需投入大約82.2億元！以《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)的全國46萬所中小學(xué)（小學(xué)36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個(gè)學(xué)校更新一臺價(jià)值3000元的計(jì)算機(jī)，國家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國內(nèi)外在大力研究的廉價(jià)手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注。受制于各種方面的限制，此類產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣還有很長的路要走。

目前，我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施的條件尚不能滿足普及信息技術(shù)教育的實(shí)際需要。網(wǎng)絡(luò)間的互連互通存在瓶頸，仍需升級和擴(kuò)展擴(kuò)容。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網(wǎng)的建設(shè)，是當(dāng)前很緊急的需求。高校以外的教學(xué)和科研單位接入率低，不能滿足各級各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網(wǎng)建設(shè)參差不齊，影響學(xué)校的高速接入。職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，計(jì)算機(jī)普及率低，日常運(yùn)行和維護(hù)困難，使用效率低。

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大、用戶應(yīng)用水平的提高，CERNET主干網(wǎng)的流量以每年翻番的速率增長，目前50%線路的利用率已經(jīng)超過了70％，主要干線的帶寬需求已經(jīng)達(dá)到40G。各核心節(jié)點(diǎn)靠單臺路由器提供接入服務(wù)。線路、設(shè)備冗余不足的問題日漸突出，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量。CERNET傳輸網(wǎng)急需擴(kuò)大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入有很大差異性。除了高額的建設(shè)費(fèi)用外，維護(hù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、人才培養(yǎng)費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學(xué)校信息化設(shè)備也難以幸免。眾多學(xué)校的教育信息化設(shè)施面臨沒有服務(wù)支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國目前仍處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，加之又有封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場的作用。我國教育信息化嚴(yán)重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場機(jī)制之前，一旦采取類似西方國家長期采用的市場經(jīng)濟(jì)體制，中國教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據(jù)各單位不斷增長的信息化業(yè)務(wù)需求、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學(xué)引導(dǎo)教育信息化項(xiàng)目的投資方向，逐步確定科學(xué)合理的投資比例。保障信息化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在保障投入的同時(shí)，注重投入帶來的教育、社會和經(jīng)濟(jì)效益。

政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機(jī)制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用能力提升受制于教育體制特征

我國教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級管理，中央財(cái)政與地方財(cái)政在支持教育技術(shù)投入方面難以做到協(xié)調(diào)；鼓勵(lì)教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政策對于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)的逐步加大和辦學(xué)主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產(chǎn)生矛盾，相互制約所產(chǎn)生的矛盾凸現(xiàn)。行政部門內(nèi)部實(shí)際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項(xiàng)目也因此產(chǎn)生了在硬件建設(shè)、資源共享、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上整合不夠，應(yīng)用孤島、信息孤島、資源孤島嚴(yán)重。各級各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理?xiàng)l塊分割，缺乏有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制，各行其是、相互牽制、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合管理疲軟。缺少強(qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統(tǒng)計(jì)為例，當(dāng)前工作模式落后，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、時(shí)效性（統(tǒng)計(jì)周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，這種教育部內(nèi)部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國教育制度對技術(shù)應(yīng)用在微觀（操作）層次也有影響。以數(shù)字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權(quán)模式，這和中國的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國家教育部一級的行政單位統(tǒng)一計(jì)劃決定，各地對此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場宣傳和營銷工作，因?yàn)楫a(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進(jìn)行的。在這種體制下，那些搞教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開發(fā)公司如果不能拿到國家級的課題、項(xiàng)目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費(fèi)者的學(xué)校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國目前的教育體制還有一個(gè)特點(diǎn)就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國家設(shè)有教育部，下屬有各職能司局，有負(fù)責(zé)課程的中心，現(xiàn)在又設(shè)立了專門以課程改革為主要任務(wù)的課程中心。此外，還有中央電教館，各級地方也都設(shè)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。這些分管教育的部門，對教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權(quán)的教育管理體制也對教育技術(shù)方案設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了影響。例如，前幾年我國比較流行的教育城域網(wǎng)就是這樣一個(gè)例子。通常，教育城域網(wǎng)是由學(xué)校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是將本地的教育機(jī)構(gòu)全部聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息服務(wù)、遠(yuǎn)程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學(xué)及其他教育單位、面向社會開放的綜合信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。不能否認(rèn)這種模式確有優(yōu)勢，但很多信息中心的網(wǎng)管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實(shí)踐應(yīng)用有很大的差距。由于教育城域網(wǎng)的建立，這一地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)就只能通過該網(wǎng)絡(luò)出口與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓(xùn)等都需要通過當(dāng)?shù)亟逃謥戆才牛@對信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網(wǎng)資費(fèi)的不斷下調(diào)，該模式上所謂的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢也幾乎殆盡了。

二 激活內(nèi)外部力量，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)對來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。其中，教育信息化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、擴(kuò)散機(jī)制和支持服務(wù)機(jī)制分別對應(yīng)來自政策、投入和體制方面的問題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 協(xié)調(diào)外部促進(jìn)力量，提升學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)程中，存在明確的外部推動(dòng)力和內(nèi)在牽引力。在眾多外部推動(dòng)力量中，國家是教育信息化發(fā)展的主要推動(dòng)者，這與教育行業(yè)特殊性和國家政策有密切的關(guān)系。國家經(jīng)常采用的“權(quán)力-強(qiáng)制”、“規(guī)范-再教育”策略確實(shí)能夠較快速地推進(jìn)國家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡單化的大一統(tǒng)思想很難得到真正的落實(shí)。因此，以行政命令簡化教育應(yīng)用的復(fù)雜問題，通常是行不通的。大膽設(shè)想、小心論證、試點(diǎn)示范、逐步推進(jìn)是必然的趨勢。在大力推進(jìn)由國家主導(dǎo)的教育信息化項(xiàng)目和出臺促進(jìn)政策的同時(shí)，還應(yīng)積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導(dǎo)策略的促進(jìn)力量和活動(dòng)。

在這過程中，學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對國家措施的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前，教育技術(shù)研究中很多研究都不能以我國本土問題作為出發(fā)點(diǎn)，要么是以簡單遷移作為研究內(nèi)容，要么是緊跟國外最新動(dòng)向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對于一線教師來說，并沒有多少實(shí)際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng)歷對各種案例和實(shí)例的分析與體驗(yàn)，所提出的各種可能的理論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不跟風(fēng)、不盲從，不以“走過場”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準(zhǔn)則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗(yàn)-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標(biāo)，而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術(shù)對教育的影響，或者以一種簡單化的實(shí)驗(yàn)或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需要深入學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對技術(shù)有什么不同的要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對技術(shù)有什么不同的要求；對于數(shù)學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴(kuò)散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴(kuò)散的可能性。

目前的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。從教育主管部門看，可能會涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高工作效率；二是如何轉(zhuǎn)變觀念，使、培訓(xùn)由研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型；三是如何使培訓(xùn)由推送轉(zhuǎn)向問題解決型。

教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次的代價(jià)與價(jià)值也不同，應(yīng)用層次隨學(xué)術(shù)組織的推動(dòng)而不斷深入。缺乏深層次應(yīng)用需求的細(xì)致分析，缺少應(yīng)用的核心價(jià)值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡單的采納與否就能決定的。實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)問題的高度專業(yè)化，能夠?yàn)榻逃M織實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效果發(fā)揮方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給予相對更好的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)擴(kuò)散的過程中，應(yīng)大力推動(dòng)學(xué)術(shù)組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動(dòng)過程中的盲目性和簡單化的傾向。

在國家大力推動(dòng)教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用需要外部給予積極推動(dòng)和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強(qiáng)大的需求和積極主動(dòng)的變化。對于學(xué)校來說，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可是關(guān)鍵。而對與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動(dòng)的變革是改善學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升內(nèi)部動(dòng)力的核心思路。

2 實(shí)現(xiàn)教育信息化評估的制度化與透明化

以項(xiàng)目方式推進(jìn)教育信息化將是我國教育信息化發(fā)展中長期存在的一種工作形態(tài)。由于項(xiàng)目評估對減少項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)、保證項(xiàng)目既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等有諸多益處。因此，推動(dòng)教育技術(shù)的擴(kuò)散應(yīng)從規(guī)劃開始就引入項(xiàng)目評估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評估項(xiàng)目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項(xiàng)目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項(xiàng)目，都有相應(yīng)的評估作為配套，在制定項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)也就相應(yīng)地確定了評估的指標(biāo)。

如果在啟動(dòng)教育信息化項(xiàng)目的同時(shí)或者初期就能明確提出配套的評估方案，就能對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行有針對性的評估，并及時(shí)對項(xiàng)目作必要的調(diào)整了。在項(xiàng)目的立項(xiàng)初期，通過評估發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整避免后患；在項(xiàng)目的進(jìn)行中，每個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與評估結(jié)果比較，隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整項(xiàng)目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)研究采取相應(yīng)的對策和補(bǔ)救措施。在管理上應(yīng)該把項(xiàng)目評估、決策和項(xiàng)目執(zhí)行三權(quán)分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。鑒于教育信息化結(jié)果的復(fù)雜性、結(jié)果評估的復(fù)雜性，有必要綜合評估項(xiàng)目的目標(biāo)、過程與結(jié)果從而評估的重點(diǎn)予以明確，因而使得項(xiàng)目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當(dāng)前我國很多大型項(xiàng)目都在積極引入嚴(yán)格的外部評估機(jī)制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項(xiàng)目缺乏訐估，或者流于形式。這種現(xiàn)狀使得中小學(xué)教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項(xiàng)目評估機(jī)制，大量的內(nèi)部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對項(xiàng)目目標(biāo)的評估而不切合實(shí)際的建設(shè)、不健全的管理機(jī)制、不能解決實(shí)際教師需求的培訓(xùn)、不明確的促進(jìn)機(jī)制、不合理的考核制度等等影響了教育技術(shù)成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術(shù)支持服務(wù)體系在很大程度上是代表政府在推動(dòng)教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個(gè)穩(wěn)定、有效評估該隊(duì)伍實(shí)施項(xiàng)目情況的權(quán)威機(jī)構(gòu)或社會組織存在，則很難保證項(xiàng)目評估能夠落到實(shí)處。學(xué)校教育信息化應(yīng)用情況也僅僅停留在教育督導(dǎo)考核層次，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)能夠監(jiān)控學(xué)校促進(jìn)工作的實(shí)施，這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化內(nèi)部推動(dòng)緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實(shí)現(xiàn)對“自上而下”的教育信息化建設(shè)或者“自下而上”的教育信息化建設(shè)的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經(jīng)成為當(dāng)前教育體制改革中的一項(xiàng)內(nèi)容。教育技術(shù)信息化評估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢。

3 構(gòu)建基于內(nèi)外互動(dòng)的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢，對我國區(qū)域和學(xué)校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓(xùn)和信息化服務(wù)在內(nèi)的全方位支持服務(wù)。由于中小學(xué)普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍和信息化專門管理人才，要想實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃，并能按部就班推進(jìn)信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統(tǒng)的教育體制和教育目標(biāo)一時(shí)難以與當(dāng)前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓(xùn)、應(yīng)用模式的變革都需要很長一段時(shí)間才有可能完成。因此，外部推動(dòng)力與內(nèi)部需求間的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的不如人意的結(jié)果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識別學(xué)校現(xiàn)狀與問題，評估學(xué)校需求，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃與內(nèi)部動(dòng)力，并給予必要外部支持的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系。該應(yīng)用支持服務(wù)體系既包括傳統(tǒng)的“主動(dòng)上門服務(wù)”教育技術(shù)支持，也包括以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段。系統(tǒng)所秉承的“需求評估”理念，既是針對支持服務(wù)系統(tǒng)的管理者與推動(dòng)者，也是針對被服務(wù)的學(xué)校。這種雙向的互動(dòng)能夠不斷明確問題的核心，形成個(gè)性化服務(wù)，并積累大量服務(wù)型資源。圖2反映了本系統(tǒng)的核心理念。

(1)對于支持服務(wù)系統(tǒng)而言，通過主動(dòng)收集、分析每個(gè)學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀以及所需幫助，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，從而為每個(gè)學(xué)校提供個(gè)性化的支持服務(wù)內(nèi)容，并將每個(gè)學(xué)校的發(fā)展及其獲得的個(gè)性化服務(wù)和效果作為未來服務(wù)的基礎(chǔ)；

(2)對于被支持的學(xué)校而言，通過向該支持服務(wù)系統(tǒng)提供一些必要的額外信息，加上該支持服務(wù)系統(tǒng)所提供的一些與本校有關(guān)的數(shù)據(jù)，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統(tǒng)所提供的服務(wù)或相似學(xué)校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務(wù)形式。

這種內(nèi)外互動(dòng)的過程也是不斷明確外部推動(dòng)方向、引導(dǎo)內(nèi)部動(dòng)力、外顯教育個(gè)體決策參照點(diǎn)的過程。圖3是從信息系統(tǒng)角度來看該系統(tǒng)的工作思路。

這種內(nèi)外互動(dòng)的教育技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)可能有很多實(shí)現(xiàn)形式，但是對于學(xué)校教育技術(shù)采納機(jī)制和發(fā)展階段的識別與分析，以及對學(xué)校需求的引導(dǎo)，是形成個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)校現(xiàn)狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務(wù)方案，與學(xué)校所提出的個(gè)性化需求之間進(jìn)行互動(dòng)，形成滿足實(shí)際需要的個(gè)性化服務(wù)方案（服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)策略、支持方法、支持性資源），是整個(gè)系統(tǒng)的核心；而對服務(wù)結(jié)果的評估則是改進(jìn)服務(wù)方案，形成與積累豐富而有效的服務(wù)資源的必要保證。

基于“內(nèi)外互動(dòng)”的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系具有四個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)“主動(dòng)識別”是指該支持服務(wù)體系需要有專門的機(jī)制能夠收集一些教育技術(shù)應(yīng)用／教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)，從而能夠識別學(xué)校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務(wù)體系需要能夠匯總各學(xué)校存在的問題，并根據(jù)問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個(gè)”是指該系統(tǒng)能夠依據(jù)學(xué)校的個(gè)性要求進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而推送給學(xué)校的是個(gè)性化很強(qiáng)的服務(wù)內(nèi)容；(4)“效果評估”是指該支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)Ψ?wù)的結(jié)果進(jìn)行評估，并確定是否需要進(jìn)一步修訂服務(wù)方案與內(nèi)容。

三 結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：示范引領(lǐng)；資源建設(shè)；技術(shù)培訓(xùn)；均衡發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0060-04

一、全面加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高投資有效性

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育信息化面臨的首要任務(wù)是在所有的中小學(xué)校創(chuàng)建普及教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施。然而，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的核心問題是教育經(jīng)費(fèi)如何投資等問題。筆者們在實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題是如何保持教育投資的連續(xù)性與不斷增長，才能保證教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施持續(xù)發(fā)揮作用和產(chǎn)生效益，因?yàn)橥度氲馁Y金能否有效發(fā)揮作用比投資規(guī)模更為重要。所以，在投資創(chuàng)建數(shù)字示范校的過程中，投資的有效性問題必須引起我們決策者的高度重視。

提高投資有效性具有普遍意義，不僅是對農(nóng)村學(xué)校，對城市學(xué)校同樣適用。其所反映的理念是“為效果而投資，不為建設(shè)而投資”。提高投資的有效性可以通過投資來源及主體多元化、投資規(guī)模及比例合理化、科學(xué)的評估等多種辦法實(shí)現(xiàn)。因此，筆者們認(rèn)為要解決教育信息化投入普遍不足的問題，除了政府財(cái)政部門應(yīng)做好預(yù)決算逐年增加投入外，是否還要?jiǎng)?chuàng)新投資形式、融資渠道等都值得我們深入地研究和考慮；再就是建設(shè)實(shí)施單位更需要規(guī)劃好如何合理利用投入的資金，才能更好地提高投資創(chuàng)建教育信息化設(shè)施的有效性。

1.投資來源及主體多元化

根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料顯示：目前，麗水市大部分學(xué)校的信息化建設(shè)資金來自于學(xué)校自籌和上級劃撥，而只有少部分學(xué)校靠其他形式的融資。這表明我市校園信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源還過于單一。資金來源渠道的單一必然會造成資金投入的短缺，致使學(xué)校的教育信息化建設(shè)計(jì)劃無法正常實(shí)施。學(xué)校信息化建設(shè)的投資也可分為兩種：一種類型是政府機(jī)構(gòu)作為投資主體的聯(lián)合投資。由國家和地方按照一定比例共同作為投資主體，其優(yōu)點(diǎn)是在調(diào)動(dòng)地方積極性的基礎(chǔ)上，國家和地方可以通過評估等辦法，在政策、標(biāo)準(zhǔn)等各方面進(jìn)行有力地監(jiān)控。由于是政府參與，其可靠性得到肯定。第二種是民營學(xué)校的聯(lián)合投資（民辦股份制學(xué)校），事實(shí)證明也是現(xiàn)實(shí)可行的。所以，我們要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)多渠道、多來源的投資方式，這不僅有助于獲得及時(shí)、足量的教育信息化設(shè)備投入，而且多投資方參與監(jiān)督管理也有助于達(dá)到理想的投資效果。最終，促成學(xué)校教育信息化大發(fā)展的局面。

2.投資規(guī)模及比例合理化

投資規(guī)模及比例的合理化由多個(gè)方面組成。據(jù)了解，我市現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)的實(shí)際投資情況還是硬件投入過高、軟件投入不足、師資培訓(xùn)投入更少。因此，建議現(xiàn)階段中小學(xué)信息化建設(shè)中硬件、培訓(xùn)與軟件的投資比例以接近5：3：2較為合適。當(dāng)然，這三者的比例要隨著教育信息化建設(shè)發(fā)展的程度不同進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。其次，要根據(jù)財(cái)政狀況和已有基礎(chǔ)，引進(jìn)“總擁有成本”的概念，即系統(tǒng)論證能確保設(shè)備和資源進(jìn)入課堂、到達(dá)學(xué)生“手中”所需的各項(xiàng)成本，包括建設(shè)成本與營運(yùn)成本，將這些成本相加計(jì)算總擁有成本，將預(yù)算均衡分配在各個(gè)方面，不能有所偏廢。

3.對投資效益作科學(xué)評估

科學(xué)評估對投資有效性具有重要意義。教育信息化工程涉及的投資額較大、周期較長，而其對于教育系統(tǒng)的影響則需要一個(gè)較長的時(shí)間周期才能顯現(xiàn)。因而科學(xué)的評估對于指導(dǎo)教育信息化投入具有重要的意義。教育信息化設(shè)備的投入評估可以從背景、投入、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行。學(xué)校或區(qū)域教育系統(tǒng)的信息化建設(shè)應(yīng)與“背景”（學(xué)校或區(qū)域教育系統(tǒng)所在地的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育及教育信息化現(xiàn)狀、學(xué)校或區(qū)域教育系統(tǒng)的中長期發(fā)展規(guī)劃等）相適應(yīng)；“投入”應(yīng)合理；實(shí)施“過程”應(yīng)可控；“結(jié)果”應(yīng)達(dá)到一定的影響力，并可持續(xù)性發(fā)展。

二、重視區(qū)域本土資源的開發(fā)建設(shè)，關(guān)注共享資源的應(yīng)用效益

在資源建設(shè)方面，浙江省教育技術(shù)中心投資了比較多的項(xiàng)目，企業(yè)和學(xué)校也積極參與，資源總量已經(jīng)達(dá)到一定規(guī)模，且具有一定水平。比如： 具有浙江鄉(xiāng)土特色的“浙江――我的家鄉(xiāng)”百集大型系列電視專題片、“浙江教育資源網(wǎng)”、“浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)”等，大家引用公共教育資源已經(jīng)比較方便。但是，我們的老師和學(xué)生反映針對性、適用性強(qiáng)的優(yōu)秀資源還不夠豐富，而且有些優(yōu)秀資源也未能實(shí)現(xiàn)共享。這說明數(shù)字化校園尤其是數(shù)字示范校，要示范和引領(lǐng)好本區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校，促進(jìn)教育質(zhì)量的共同提高，需要建立和不斷更新適合本區(qū)域教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫。因此，在創(chuàng)建數(shù)字示范校中，應(yīng)及時(shí)考慮本土化教育信息資源的建設(shè)工作，并著力解決本土優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)新開發(fā)以及有效共享等問題。

1.建立本土基礎(chǔ)教育資源中心

積極建立本土基礎(chǔ)教育資源中心。如：我市麗水是依托浙江省教育技術(shù)中心建立的“浙江省教育資源網(wǎng)”、長三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對網(wǎng)等，利用各種形式和各級組織的評選競賽活動(dòng)，全方位開展教育資源的征集、引進(jìn)、開發(fā)、研究、評價(jià)、競賽、推薦、交流等工作，已收到較好的效果。另外，我們認(rèn)為要在本區(qū)域內(nèi)的下屬各縣（市、區(qū)）建立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)或委托相應(yīng)機(jī)構(gòu)管理此項(xiàng)工作，以加強(qiáng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一資源建設(shè)的管理體制，盡早結(jié)束那種管理多頭的局面。這樣就容易形成強(qiáng)大的資源合力，對扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育信息資源共享效果更加有利。

2.制定教育資源建設(shè)的總體規(guī)劃

本土基礎(chǔ)教育資源中心需要加強(qiáng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理、整合資源，建立可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。特別是要結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革和現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目，來制定本土基礎(chǔ)教育資源建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建資源建設(shè)目錄（覆蓋學(xué)科、內(nèi)容和課時(shí)），選擇資源建設(shè)形式（購買、一次開發(fā)、重新開發(fā)）以及載體；以此滿足農(nóng)村各類規(guī)模學(xué)校的教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室三種技術(shù)模式下教學(xué)應(yīng)用方式的需要。

3.推廣教育資源標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

縱覽教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會經(jīng)過多年的努力工作，提出了比較完整的中國教育信息化的體系結(jié)構(gòu)，涉及的標(biāo)準(zhǔn)有34項(xiàng)之多，其中一大部分是關(guān)于資源的。標(biāo)準(zhǔn)的制定使資源的編制與共享成為可能。只有制定標(biāo)準(zhǔn)、推行標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)、評估檢測標(biāo)準(zhǔn)、修改完善標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有人開展工作，標(biāo)準(zhǔn)才會真正發(fā)揮作用。為促使這些標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校與企業(yè)廣泛地應(yīng)用，形成共享的機(jī)制，就要進(jìn)一步使之本土化，以滿足和適應(yīng)本區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)校實(shí)際的基本需求。同時(shí)有關(guān)教育部門還要以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，去衡量資源的通用性、有效性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和廣泛應(yīng)用。

4.建立教育資源建設(shè)基金，走市場化發(fā)展道路

共享的基礎(chǔ)是有大批符合標(biāo)準(zhǔn)要求的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，因此加快開發(fā)和制作資源依然是當(dāng)前資源建設(shè)的工作重點(diǎn)。開發(fā)資源一定要符合新課程改革的精神要求，要符合教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和信息化標(biāo)準(zhǔn)的要求，以適應(yīng)不同地區(qū)的不同要求，使之切實(shí)可行并有利于教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

各區(qū)域性的本土基礎(chǔ)教育資源中心要想發(fā)揮資源建設(shè)的中樞作用，不僅要運(yùn)用好政府的影響力，采用行政運(yùn)行的辦法，在市級資金支持下規(guī)劃資源、組織資源、收購資源、提供資源、評估資源，還要重點(diǎn)考慮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的需要，去帶動(dòng)本區(qū)域教育資源建設(shè)的進(jìn)步，為農(nóng)村學(xué)校不斷提供實(shí)用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

從我國的經(jīng)濟(jì)、教育體制改革和中小學(xué)資源建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)考慮，本土教育資源中心的一部分工作要向市場化方向發(fā)展。根據(jù)澳大利亞等國解決國家資源開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，可用市級專款建立中小學(xué)資源建設(shè)專項(xiàng)發(fā)展基金。由基金出資支持開發(fā)，合格的產(chǎn)品市級收購。該項(xiàng)基金不同于縣（市、區(qū)）級投資，因此必須保證其投入的回報(bào)，以保證專項(xiàng)基金的增值和事業(yè)的滾動(dòng)發(fā)展。為管理好專項(xiàng)基金、應(yīng)該建立基金管理理事會，采取理事會決策，本土基礎(chǔ)教育資源中心操作，按照市場經(jīng)濟(jì)的辦法運(yùn)作。重要的、急待開發(fā)的、有市場回報(bào)的資源需求項(xiàng)目要做社會公告，采取招投標(biāo)制的辦法，由企業(yè)或事業(yè)單位承擔(dān)。

市地級教育行政部門要制定鼓勵(lì)政策，創(chuàng)造必要條件，促使軟件企業(yè)按照社會需求開發(fā)教育教學(xué)資源。要引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，逐步使企業(yè)成為教育資源建設(shè)的主力軍，形成良性資源建設(shè)的市場機(jī)制。

三、積極推動(dòng)教育信息技術(shù)的多模式應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

由于我國地域廣闊、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化水平不同，我國教育信息化的發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域差異性和城鄉(xiāng)差異性。在教育信息技術(shù)應(yīng)用方面，雖然信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育以及中小學(xué)網(wǎng)校等發(fā)展迅速，但信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中還未能真正深入有效地應(yīng)用與融合，從麗水市存在的情況分析就可以看到。

1.提高信息技術(shù)課程質(zhì)量

目前，我國社會信息化發(fā)展水平還不是很高，廣大農(nóng)村家庭能提供給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會非常有限，學(xué)校里的信息技術(shù)課程將在很長一段時(shí)間內(nèi)承擔(dān)著信息技術(shù)教育主渠道的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查情況分析，信息技術(shù)課程質(zhì)量仍然讓人擔(dān)憂。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。因此，提高信息技術(shù)課程質(zhì)量，筆者們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）參照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（教育部文件：教基[2000]35號）中提出的要求，增加信息技術(shù)實(shí)踐操作的活動(dòng)安排。

（2）幫助信息技術(shù)教師和學(xué)生形成對信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識。信息技術(shù)課程是幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的主要渠道，而信息技術(shù)及與之相關(guān)的倫理道德、行為規(guī)范是學(xué)生適應(yīng)未來社會所必需的技能與品質(zhì)。然而據(jù)調(diào)查顯示，仍有少數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為信息技術(shù)課不是升學(xué)的必考科目，學(xué)習(xí)它是額外增加了負(fù)擔(dān)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識必須采取一定的方式和措施給以轉(zhuǎn)變。

（3）進(jìn)一步提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，懂信息技術(shù)的教師占所有任課教師的比例少，而且信息技術(shù)教師對信息技術(shù)的掌握程度也還不夠深入，最常用的仍然是最簡單的互聯(lián)網(wǎng)資料查詢以及課堂中的PPT演示文稿等一些基礎(chǔ)性的操作應(yīng)用。而在實(shí)際工作中，信息技術(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)外，通常還需要承擔(dān)學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)管理的工作，以及幫助其他學(xué)科教師使用信息技術(shù)的任務(wù)。因而，信息技術(shù)教師的能力需要從教學(xué)、管理、支助這三方面進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

2.努力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，需要一個(gè)長期的實(shí)踐和探索過程，需要教育理論工作者、教育行政部門、教育科研單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力。

（1）應(yīng)提高學(xué)校教師對信息技術(shù)與課程整合的理論認(rèn)識，要徹底改變課堂教學(xué)中“課件使用+傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的簡單模式。信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，不是為了用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是要通過信息技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)“一種全新的既能發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。實(shí)現(xiàn)這種理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要充分利用多媒體信息（刺激）的多樣性及交互性，超文本的結(jié)構(gòu)化信息組織與導(dǎo)航，人機(jī)交互及基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生知識建構(gòu)的效率、培訓(xùn)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力等。

（2）實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法。何克抗教授認(rèn)為應(yīng)該遵循以下五個(gè)基本原則：

1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）來指導(dǎo)整合；

2）要緊緊圍繞“主導(dǎo)――主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；

3）要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法進(jìn)行課程“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）；

4）要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜索與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提；

5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

3.拓展校外信息技術(shù)應(yīng)用空間

信息技術(shù)的應(yīng)用并不僅限于校園內(nèi)，校園外的信息技術(shù)也有廣闊的應(yīng)用空間。網(wǎng)校是校外信息技術(shù)的典型應(yīng)用形式之一，作為一種商業(yè)化的運(yùn)作模式，已經(jīng)歷了很長時(shí)間的探索過程。“101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“北京四中網(wǎng)校”等一批網(wǎng)校的運(yùn)作在一定程度上促進(jìn)了教育的普及和公平，這些網(wǎng)校里有很多豐富的資源，具有積極的意義。網(wǎng)校將優(yōu)秀師資的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能享受到優(yōu)秀的教育資源，緩解了地區(qū)差異所導(dǎo)致的教育差異。但從目前網(wǎng)校的內(nèi)容來看，在結(jié)合學(xué)科做研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方面還存在較大的欠缺。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴(kuò)展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無法替代的作用。

家校互通互動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)為社區(qū)服務(wù)等、作為信息技術(shù)校外應(yīng)用新的模式也得到了充分的發(fā)展；基于手機(jī)等移動(dòng)教育在校外信息技術(shù)應(yīng)用中也已開始流行。這些新的應(yīng)用模式和應(yīng)用技術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)校、家庭、相關(guān)社團(tuán)之間的溝通與交互，同時(shí)解決了教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題。

4.根據(jù)不同應(yīng)用環(huán)境積極探索，努力實(shí)踐不同的信息技術(shù)應(yīng)用模式

信息技術(shù)的應(yīng)用模式需要適合不同的技術(shù)環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)者特征。從技術(shù)環(huán)境看，存在教師主導(dǎo)的多媒體演示環(huán)境、學(xué)生單機(jī)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以及基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境。分別適應(yīng)教師的課堂教學(xué)演示、學(xué)生基于課件或資源的自主性學(xué)習(xí)以及探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

不同學(xué)科或同一學(xué)科下的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容也有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用模式，需要具體分析這些教學(xué)（或?qū)W習(xí)）內(nèi)容最有效的知識建構(gòu)方式、媒體呈現(xiàn)方式、教學(xué)交互方式等，從而確定不同的信息技術(shù)應(yīng)用模式。

另外，也需要考慮信息技術(shù)應(yīng)用模式與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的問題，對于那些需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，豐富的媒體呈現(xiàn)、較強(qiáng)的交互反饋是比較合適的；而對于那些具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的計(jì)算機(jī)操作水平的學(xué)習(xí)者，基于探究性的學(xué)習(xí)模式則更為適宜。

信息技術(shù)的應(yīng)用模式處于不斷的發(fā)展之中，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式、家校互通的應(yīng)用模式，也需要在有條件的區(qū)域進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

總之，只有最適合的應(yīng)用模式，不存在任何條件下都最好的模式。每種模式都有其適用的條件，正確合理地采用才能獲得最好的效果。

四、加大教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度，提高信息化教育教學(xué)的有效性

教育信息化建設(shè)中有三項(xiàng)最重要的工作：硬件、軟件與教師培訓(xùn)。教師信息化知識的掌握與教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是決定教育信息化推廣與應(yīng)用的關(guān)鍵。根據(jù)教育部2013年10月25日的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》（教師〔2013〕13號）文件精神，結(jié)合當(dāng)前教師隊(duì)伍實(shí)際情況，重點(diǎn)工作應(yīng)該是加大信息化教育技能的培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的有效性，使教育信息技術(shù)真正在教師手里被嫻熟地應(yīng)用起來。

1.開展全員性的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作

在開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的過程，不能搞重復(fù)性培訓(xùn)。要把重點(diǎn)放在解決信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用問題上，只有這樣才能根本性地解決信息技術(shù)與課程整合問題。新一輪教師培訓(xùn)的基本做法應(yīng)該是按照教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》中提出的要求，去扎實(shí)開展教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。我們的培訓(xùn)大綱和教材也要突出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與這一指導(dǎo)思想，重視教學(xué)設(shè)計(jì)這一條主線，采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，以切實(shí)解決好教學(xué)過程中信息技術(shù)如何應(yīng)用的實(shí)際問題。同時(shí)，要盡量利用好遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式方法、教育設(shè)備、環(huán)境，全力做好師資培訓(xùn)工作。

2.強(qiáng)化校本培訓(xùn)

教育技術(shù)培訓(xùn)最本質(zhì)的目的是要提高一線教師的信息技術(shù)課堂應(yīng)用能力。所以，我們要十分強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐動(dòng)手能力和解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的培養(yǎng)。我們所做的調(diào)查顯示，在學(xué)校中進(jìn)行教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的比例高于參加上級管理機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。通過分析認(rèn)為，開展校本培訓(xùn)可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)是其重要原因之一。因此，采用校本培訓(xùn)是比較適宜的方式之一。除了集中在培訓(xùn)基地進(jìn)行必要的理論培訓(xùn)、統(tǒng)一授課內(nèi)容外，可以發(fā)揮在學(xué)校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)勢和潛力，讓參加培訓(xùn)的教師在學(xué)校內(nèi)結(jié)合本校的課程實(shí)際進(jìn)行。

3.改革培訓(xùn)評價(jià)制度

中小學(xué)教師教育技術(shù)、信息技術(shù)方面的培訓(xùn)效果如何評價(jià)是提高培訓(xùn)有效性的大問題，至今沒有很好地解決。因?yàn)橛行┠芰κ墙處熢谧约簞?dòng)手實(shí)踐過程中，在與其他教師的協(xié)作研究、小組學(xué)習(xí)中形成的。所以，我們建議要?jiǎng)?chuàng)新教育信息化培訓(xùn)考試評價(jià)的辦法，重視過程性考核，引入信息化評價(jià)量規(guī)，改一次性評價(jià)為多次評價(jià)，將培訓(xùn)過程同時(shí)作為對教師的考核過程。培訓(xùn)結(jié)果可以是一次大作業(yè)：如一堂課、一個(gè)知識單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案等等。

總之，數(shù)字示范校如何才能最大限度地充分利用好現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的結(jié)對幫扶、引領(lǐng)示范等方式方法，促進(jìn)教育公平、共同提高教育質(zhì)量。我們認(rèn)為如何提高投資效益，怎樣建設(shè)持續(xù)適用的教育資源；重視區(qū)域本土資源的開發(fā)建設(shè)，關(guān)注共享資源的應(yīng)用效益；積極拓展信息技術(shù)應(yīng)用空間，使其與教育教學(xué)深度融合；強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)這四個(gè)問題，是制約數(shù)字示范校引領(lǐng)示范成功與否的關(guān)鍵所在，始終值得我們關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基〔2000〕35號），2000，11.

[2]教育部.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》， 2004，12.

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；信息技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師培訓(xùn)

目前，我校數(shù)字化校園的建設(shè)已初顯成效，打造數(shù)字化校園對推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的意義，以下是筆者針對我校數(shù)字化校園創(chuàng)建過程中教師的信息化培訓(xùn)方面的一些體會。

1. 讓教師理解信息素養(yǎng)的重要性 當(dāng)今社會信息迅猛發(fā)展，僅僅靠一支粉筆一本教材一張嘴，是很難很好地傳播科學(xué)文化知識促進(jìn)學(xué)生各方面的能力發(fā)展。通過數(shù)字化校園的創(chuàng)建，使廣大教師充分認(rèn)識到：在信息化社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。只有把科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育技術(shù)手段，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，才能提高教學(xué)效果。這些信息素質(zhì)的養(yǎng)成要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

2. 促進(jìn)信息能力的提高 隨著校園網(wǎng)的建設(shè)，信息化教育時(shí)代撲面而來，廣大教師的信息能力必須不斷提高，才能有效利用各種信息資源。對教師而言，通過重視信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用，加快了教師信息化的進(jìn)程，教師們從沒接觸過電腦，到會用Word，excel，PPT，制作多媒體課件，電子白板的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的熟練運(yùn)用，從單一為制作而制作，到真正在教育活動(dòng)中起到輔助教學(xué)的作用這過程當(dāng)中的每一個(gè)進(jìn)步，不僅代表技術(shù)的進(jìn)步，更代表著思想、意識、敏銳性的進(jìn)步。將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程視頻等引入教學(xué)給自己教學(xué)帶來一些難度，教師必須在熟悉傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和信息處理的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)、編制出一套適合的教學(xué)課件，以便于課堂教學(xué)的深入研究。在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生的主體意識，要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)思想。同時(shí)，“數(shù)字化校園”也促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，這對教師分析處理信息的能力提出了挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，而現(xiàn)有教材中，很大的不足就是信息量不足，學(xué)生對一些很枯燥乏味的內(nèi)容都顯得不愿意去看去聽，再由于教材編寫受到一定限制，一些具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)內(nèi)容不能在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來，就算能反映出來，教師也難以表達(dá)。教師要具備熟練的信息搜集、處理能力，通過文字、圖片、視頻等的再現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)大信息量，變抽象為具體，讓學(xué)生愿意去學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

3. 拓寬信息素養(yǎng)的應(yīng)用時(shí)空 數(shù)字化校園為教師信息素養(yǎng)的成長提供了豐富的培訓(xùn)資源。首先，教育城域網(wǎng)信息中心，根據(jù)教師需求的多元化，構(gòu)建了教師信息培訓(xùn)資源庫，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)分別以“視頻、文本、課件、網(wǎng)頁”的形式全部存放在網(wǎng)站上，供老師隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資料共享，充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)和示范作用。其次，學(xué)校通過校園網(wǎng)，開辟教育論壇、電子備課室、課題研究等欄目，開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以通過BBS公共討論區(qū)、答疑輔導(dǎo)處、留言薄、聊天室發(fā)電子郵件、發(fā)短消息、發(fā)帖子進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的培訓(xùn)提問，與教學(xué)管理人員聯(lián)系，即使獲得培訓(xùn)信息，同時(shí)教師之間通過論壇傳遞信息，及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。它改變了專家一人講、教師被動(dòng)地聽的單一教學(xué)方式，教師教育形式得到突破和拓展。數(shù)字化校園這個(gè)強(qiáng)大的平臺，為教師信息化成長提供了廣闊的空間。如：通過校園博客，為教師的信息化發(fā)展提供協(xié)作交流平臺。“博客”性質(zhì)如同論壇一樣。它的最基本的功能就是能夠?qū)崿F(xiàn)對用戶的資源管理，能夠很方便地把教師的個(gè)人資料分門別類保存好，可以把教案、隨筆、案例、課件，還有學(xué)生的作品放上去進(jìn)行整理。網(wǎng)友通過閱讀博客，就可以很快地了解博主。教師們在平時(shí)的工作中經(jīng)常寫的一些教育隨筆、教學(xué)反思、教育個(gè)案，到網(wǎng)站上，這給普通教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示個(gè)人風(fēng)采，提供一個(gè)良好的說話平臺。通過制作自己的個(gè)人網(wǎng)站，吸引同行關(guān)注上面的個(gè)人介紹、教學(xué)成果、研究動(dòng)向等子欄目，發(fā)表觀念、點(diǎn)評，這種交互性、生成性、專業(yè)化的個(gè)人網(wǎng)站，對促進(jìn)信息素養(yǎng)的成長起到巨大的作用。而來自同行的評點(diǎn)，教師們比較容易接受，并且討論的氣氛平等、激烈，比較容易提高理論和實(shí)踐水平。通過網(wǎng)上交流教師的價(jià)值得到認(rèn)可，業(yè)務(wù)水平得到有效的提高，同時(shí)使教學(xué)資源得到充分的利用和發(fā)揮，進(jìn)一步提高自己的信息素養(yǎng)。

4. 建一個(gè)資源全面、形式多樣的資源平臺 （1）多種途徑，收集整理資源鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)上下載和光盤刻錄等多種途徑，收集包括各年級、各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷習(xí)題、課件、多媒體視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音、教育網(wǎng)址、共享軟件等素材資料。學(xué)校將老師們收集到的各種資料進(jìn)行歸類整理。

（2）多個(gè)角度，自制教學(xué)資源知識的發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)并且不斷創(chuàng)新的過程。教師們在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能后，就開始著手開發(fā)屬于自己的教學(xué)資源，學(xué)校因勢利導(dǎo)，規(guī)定數(shù)量，強(qiáng)化質(zhì)量，要求每位教師按質(zhì)按量地完成。

5. 以青年教師為主力軍，“以新帶老”的方式開展培訓(xùn)工作 青年教師對信息技術(shù)的接受能力比較強(qiáng)，是學(xué)校開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)的主力軍。讓青年掌握應(yīng)用數(shù)字化的方法，給他們提供培訓(xùn)的機(jī)會，使他們通過校內(nèi)外的培訓(xùn)，盡快提高現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)素質(zhì)是十分必要的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分教師能熟練運(yùn)用flash制作課件，所有的教師都能進(jìn)行文檔的基本編輯和幻燈片的簡單制作，大家積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查詢信息、收集資料、下載資源、上傳資源，此外學(xué)校還創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各級各類培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過這一系列活動(dòng)的開展，教師們?nèi)轿坏亟佑|和運(yùn)用多媒體，領(lǐng)悟了先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)到了前沿的教學(xué)方法，素質(zhì)得到了很大的提高。再通過“以新帶老”，每位年青教師帶一至兩位其它教師的方式，并通過校本短期培訓(xùn)的方式，促進(jìn)全校教師信息技術(shù)水平的共同提高。

6. 師生共建，教中學(xué)，學(xué)中教，促進(jìn)教師信息能力的提高 師生是校園網(wǎng)絡(luò)的使用者，師生的數(shù)字化應(yīng)用水平也體現(xiàn)了一所學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)水平的高低。學(xué)生的接受能力往往很強(qiáng)，有些技術(shù)甚至是很多教師不懂的。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓師生參與數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、課件制作、軟件開發(fā)等。通過參加數(shù)字化校園建設(shè)，師生的信息化應(yīng)用水平互相促進(jìn)，得到提高，應(yīng)用能力得到鍛煉，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)。

總之，數(shù)字化校園的創(chuàng)建，教學(xué)活動(dòng)全面實(shí)行數(shù)字化，改變了教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量，通過“數(shù)字化校園”這個(gè)平臺，提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師現(xiàn)代教學(xué)手段的提高，是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷賓 利用信息技術(shù)與學(xué)科整合夠建數(shù)字化校園

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目前，國內(nèi)中小學(xué)老師開始嘗試?yán)媚簦∕oodle）管理自己的教學(xué)活動(dòng)。那么如何幫助教師運(yùn)用魔燈（Moodle）高質(zhì)量創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程呢？本刊特邀上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授就魔燈（Moodle）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)相關(guān)問題回答了一線老師的提問。

山東省棗莊市十六中學(xué)馮均芳老師（以下簡稱馮）：魔燈（Moodle）以社會建構(gòu)主義理論為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，主要特色有：簡單輕便，相容性高，技術(shù)門檻低；其在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師搭建在線課程時(shí)就像搭積木一樣簡單有趣；支持多種教學(xué)模式，可以幫助教師與學(xué)生在一個(gè)積極協(xié)作的在線環(huán)境中進(jìn)行交流；在線活動(dòng)記錄能夠詳細(xì)呈現(xiàn)；課程可以被壓縮成SCORM包作為備份或者供其他學(xué)習(xí)內(nèi)容管理平臺安裝使用；提供嵌入式的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器，教師能夠很方便地編輯課程內(nèi)容。

魔燈（Moodle）的主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動(dòng)：論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。魔燈（Moodle）擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。

我們學(xué)校在利用魔燈（Moodle）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)校本課程的過程中，克服了教師時(shí)間不足、協(xié)調(diào)困難、原生課程資源匱乏、經(jīng)費(fèi)不足等諸多困難，取得了一些成效，但整體上還處于實(shí)驗(yàn)探索階段。在使用魔燈（Moodle）開發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，我們還遇到了一些困難和問題，希望得到黎教授的指導(dǎo)。

諸如，雖然魔燈（Moodle）的功能足夠強(qiáng)大，但是我校在利用魔燈（Moodle）開發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，由于教師缺乏課程設(shè)計(jì)方面的理論知識，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，也只是利用了它的一小部分功能。請問黎教授，我們該如何彌補(bǔ)教師關(guān)于課程開發(fā)的理論缺陷？在利用魔燈（Moodle）開發(fā)課程時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)?教師在課程教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題，才能充分、有效地發(fā)揮魔燈（Moodle）的作用？

上海師范大學(xué)教授黎加厚（以下簡稱黎）：魔燈（Moodle）是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它是開源軟件，免費(fèi)且設(shè)計(jì)的教育理念先進(jìn)，其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)中，其功能也因此愈來愈強(qiáng)大，成為國際上首選的能夠替代Blackboard（Blackboard是一款功能和服務(wù)都很強(qiáng)大的優(yōu)秀的商品化課程管理系統(tǒng)軟件，目前正在國內(nèi)的許多高校推廣）的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我曾應(yīng)邀到上海浦東上南中學(xué)參加該校組織的研究型教師教育信息化沙龍。前些年，上南中學(xué)積極開展教師博客和班級學(xué)生博客活動(dòng)，取得了顯著的成績，成為浦東教育信息化促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)單位。該校每隔一個(gè)月舉行一次教師沙龍活動(dòng)，旨在提高教師專業(yè)化水平，探索教育信息化的有效性和新的發(fā)展方向。我在沙龍里向老師們介紹了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的Moodle平臺，大家都很興奮。在會場上，校長對我說，能不能給Moodle取一個(gè)中國名字，好讓不熟悉英文的老師稱呼它。當(dāng)時(shí)，我組織所有在場的老師們開展頭腦風(fēng)暴，為Moodle中文命名。就在那一剎那間，我的頭腦中浮現(xiàn)出“阿拉丁神燈”的故事，Moodle與“魔燈”諧音，正好像教師手中的“魔燈”，只要你點(diǎn)擊鼠標(biāo)，“魔燈”就會滿足你對教學(xué)活動(dòng)的需要：從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、師生互動(dòng)、豐富的資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織……可以說，只要你能夠想到的教學(xué)活動(dòng)元素，它都能夠?yàn)槟闾峁Ｕ嫦瘛兑磺Я阋灰埂纺莿?dòng)人心魄的故事里描述的那樣，只要你一點(diǎn)擊“魔燈”，“魔燈”就會跳出來問：主人，你要我做什么？剎那間它就為你準(zhǔn)備好你需要的一切。

參加過“英特爾R未來教育”教師信息化培訓(xùn)的教師都還記得，英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言：計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。Moodle就是教師魔術(shù)師手中的“魔燈”！在學(xué)校教育這個(gè)豐富多彩的世界里，真正讓每一個(gè)學(xué)生都與眾不同的是每一間教室里的教師，所以，你提到要有效地發(fā)揮Moodle在教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師本身而不是他手中的工具，Moodle只是幫助老師們更加有效地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

教師要掌握好使用魔燈（Moodle）開展高質(zhì)量教學(xué)，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)魔燈（Moodle）的基本使用方法，把魔燈（Moodle）融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)自己教學(xué)的課程特點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)揮魔燈（Moodle）的各項(xiàng)功能，真正發(fā)揮魔術(shù)師的主角作用，演出一幕幕精彩的教學(xué)戲劇來。

你談到“教師缺乏課程設(shè)計(jì)方面的理論知識”，事實(shí)上是，我們廣大的教師長期工作在課堂教學(xué)一線，多年來的實(shí)踐積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上近年來國家和各地教育機(jī)構(gòu)組織了多種多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)，廣大教師已經(jīng)不是“缺乏課程設(shè)計(jì)方面的理論知識”，諸如新課程理念、以學(xué)生為中心的理念、把課堂還給教師和學(xué)生的新基礎(chǔ)教育理念、主體教育理念、創(chuàng)新教育理念、建構(gòu)主義理念，等等，人們早就耳熟能詳。根據(jù)我們在中小學(xué)開展教育研究的體驗(yàn)，目前人們需要的是能夠?qū)⑿碌慕逃虒W(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的，真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量的，可供老師們借鑒和遷移的，具體的，可操作的方法、技術(shù)、策略和工具。

現(xiàn)在，我們欣喜地看到，在各地實(shí)現(xiàn)“校校通”的時(shí)候，教師們急需的工具和平臺魔燈（Moodle）來到了我們的身邊。

今年初，我和我的研究生們一起建立了“東行記”魔燈（Moodle）網(wǎng)絡(luò)課程(省略/moodle1)，實(shí)驗(yàn)在我們自己的研究生教學(xué)中利用魔燈（Moodle）促進(jìn)教學(xué)。通過半年多的教學(xué)應(yīng)用，我和同學(xué)們體驗(yàn)到，魔燈（Moodle）不僅僅是一個(gè)技術(shù)平臺，而且是體現(xiàn)了新的教育理念的操作平臺；不僅僅是一個(gè)先進(jìn)的“課程管理系統(tǒng)”（CMS），更是一個(gè)將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的、支持教師和學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”（LMS）。諸如前面提到的許多新的教育教學(xué)理念，教師都可以利用魔燈（Moodle）來支持。教師們學(xué)習(xí)使用魔燈（Moodle）的過程，也就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)新的教育理念和掌握新的教學(xué)方法的過程。而且，魔燈（Moodle）的操作使用十分方便，技術(shù)門檻低，便于普通教師使用。

馮：我們學(xué)校是一個(gè)位于城鄉(xiāng)接合部的普通高中，雖然大約有1/3的學(xué)生家里有電腦，80％的學(xué)生有QQ號（據(jù)本學(xué)期最新調(diào)查數(shù)據(jù)），但多數(shù)學(xué)生也只有在信息技術(shù)課上以及周末和節(jié)假日才能有機(jī)會上網(wǎng)。這就給基于魔燈（Moodle）的校本網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施帶來了一定的困難，為確保教學(xué)質(zhì)量，我們征得學(xué)校的支持：凡基于魔燈（Moodle）的網(wǎng)絡(luò)課程都在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，盡量給學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間。

我們學(xué)校為教師提供了辦公電腦和上網(wǎng)條件，每個(gè)教室里也都有多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，另外，70％的教師家中有電腦，可以說，教師使用魔燈（Moodle）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的條件非常充足。但是教師對此表現(xiàn)的熱情并不高。究其原因，我認(rèn)為現(xiàn)階段的很多學(xué)校要把魔燈（Moodle）作為一個(gè)知識管理系統(tǒng)，記錄知識、整理知識、生成知識，把存在于紙張和頭腦中的知識、經(jīng)驗(yàn)等電子化、網(wǎng)絡(luò)化，這對教師們來講要有一個(gè)從觀念到習(xí)慣的重大改變。那么如何推動(dòng)這樣的轉(zhuǎn)變呢？

黎：教師對此表現(xiàn)的熱情并不高，分析原因，可能有以下幾點(diǎn)：

首先，要在中小學(xué)教學(xué)中使用魔燈（Moodle），許多學(xué)校的教師會遇到技術(shù)環(huán)境條件限制。盡管現(xiàn)在許多地區(qū)的教育部門聲稱自己的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”工程，有的還宣布已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“班班通”、“人人通”，但是，真正要讓每一個(gè)任課教師都能夠通過網(wǎng)絡(luò)，利用魔燈（Moodle）來實(shí)施教學(xué)管理活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的平時(shí)作業(yè)，通過魔燈（Moodle）在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)校還做不到。也就是說，能否利用魔燈（Moodle）促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，是考驗(yàn)學(xué)校是否真正實(shí)現(xiàn)了“校校通”的試金石（判據(jù)）。

如果目前還不能夠讓教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校，距離真正的“校校通”還有相當(dāng)長的距離，這些學(xué)校目前還不具有利用魔燈（Moodle）開展教學(xué)的可能性，可以待今后條件成熟了之后再考慮使用網(wǎng)絡(luò)和魔燈（Moodle）。

其次，一些真正能夠讓每一個(gè)教師和學(xué)生上網(wǎng)使用魔燈（Moodle）的學(xué)校，教師們面臨的困難是，剛剛開始學(xué)習(xí)應(yīng)用魔燈（Moodle）教學(xué)環(huán)境時(shí)，會花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。平時(shí)，教師們一天工作下來已經(jīng)十分疲勞，還要上網(wǎng)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會感到力不從心，面臨時(shí)間和精力的困難。這個(gè)過程有些類似于田徑賽長跑的初期，你會感到呼吸困難、抬不起腿，乏力，但是，當(dāng)你堅(jiān)持過這個(gè)階段，就會進(jìn)入一個(gè)良好的長跑狀態(tài)，變得十分輕松，在協(xié)調(diào)的動(dòng)作中，跑步的速度也會加快。我們自己使用魔燈（Moodle）的體驗(yàn)告訴我們，當(dāng)你熟練地運(yùn)用魔燈（Moodle）并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和資源、熟悉了新的教學(xué)模式和過程，就會感到得心應(yīng)手，反而不習(xí)慣原來的傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。

這還類似于許多人剛開始學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)文字處理軟件打字，由于長期習(xí)慣于自己在紙上面寫字，打字的速度很慢。但是，經(jīng)過一段時(shí)間后，反而覺得在計(jì)算機(jī)鍵盤上面打字更快、更習(xí)慣，反而不會在紙上面手寫字了。

再次是教師改變原來教學(xué)習(xí)慣的阻力，要變化備課、上課方式的困難。魔燈（Moodle）提供了符合新課程理念的教學(xué)環(huán)境，部分習(xí)慣于考試訓(xùn)練的教師往往感覺到不需要魔燈（Moodle）提供的許多功能，所以，仍然我行我素，照老辦法教學(xué)，沒有使用新技術(shù)的需求。其實(shí)，只要這些教師認(rèn)真去研究，就會發(fā)現(xiàn)，魔燈（Moodle）對講授式和考試訓(xùn)練式的教學(xué)也能夠提供很好的支持，可以提高訓(xùn)練、評價(jià)、教學(xué)調(diào)控的效率。

還有就是學(xué)校在運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的過程中，會遇到新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式變化對教學(xué)管理系統(tǒng)的調(diào)整的要求。由于魔燈（Moodle）剛剛引入到國內(nèi)的中小學(xué)，需要大家有一個(gè)熟悉、應(yīng)用、發(fā)展的過程。教學(xué)管理也要隨之發(fā)生變化和改進(jìn)。當(dāng)然，這需要時(shí)間。隨著新的技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的普及，學(xué)校也會與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整自己的配套管理辦法和政策。

馮：魔燈（Moodle）提供了完整的評價(jià)系統(tǒng)：對于作業(yè)評價(jià)，可以制定評價(jià)量規(guī)或等級；對于專題討論，教師可以制定出一些討論的評價(jià)量規(guī)，并根據(jù)評價(jià)量規(guī)對學(xué)生的討論表現(xiàn)打分；還有在線測驗(yàn)、全程的使用者追蹤記錄等功能。如果是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，可以利用魔燈（Moodle）的評價(jià)系統(tǒng)非常方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)。但我校在校本課程實(shí)施的過程中，由于學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間受到限制，教學(xué)活動(dòng)的組織完全依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不現(xiàn)實(shí)，課程實(shí)施基本采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式：有的學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)活躍，有的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，在這種情況下，該如何把魔燈（Moodle）中的評價(jià)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來？

黎：魔燈（Moodle）和其他的技術(shù)一樣，不是一個(gè)萬能的X。任何新的技術(shù)、理論、方法都有自己的長處和短處，不可能有哪樣?xùn)|西能夠解決一切問題。魔燈（Moodle）的長處是上面你講到的那些，其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的處理、加工、存儲、傳播信息等等優(yōu)勢。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要把各種技術(shù)、工具、教學(xué)方法、教育理念等融合起來，根據(jù)具體的情況，采取具體的解決辦法。前些年大家廣泛學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”，就是辯證綜合應(yīng)用各種事物的意思。如何有效地綜合應(yīng)用各類評價(jià)方法，需要教師們一起來探索，這就是我們“十一五”課題研究的問題。不過，你可以首先把能夠應(yīng)用的魔燈（Moodle）功能使用起來，在熟悉的過程中，你會發(fā)現(xiàn)許多問題，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，相信能夠解決好恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)的問題。

馮：校本課程開發(fā)作為一個(gè)行動(dòng)研究項(xiàng)目，不僅規(guī)劃、實(shí)施需要時(shí)間，而且個(gè)體的參與也需要時(shí)間。高中學(xué)校一般都有著較重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，加之我校師資緊張，使得教師能夠投入到校本課程開發(fā)與實(shí)施的時(shí)間較少，而能夠集中討論的時(shí)間就更少了。又由于校本課程資源相對散亂、匱乏，大量資料都需要教師搜集、創(chuàng)建。雖然在魔燈（Moodle）中創(chuàng)建課程非常方便，教師可以通過魔燈（Moodle）平臺交流，但是大量原生課程資料的創(chuàng)建仍然讓教師感到有些力不從心。請問黎教授，怎樣有效聯(lián)合其他學(xué)校來共同開發(fā)校本課程、共享課程資源？

黎：這個(gè)問題不僅是推廣使用魔燈（Moodle）的問題，也是課程改革、教育信息化、教師教育等等所有故事的共性問題。一個(gè)教師的能力和時(shí)間是有限的，但是，全中國、全世界的教師們的力量是無窮的。關(guān)鍵是如何把大家的力量和智慧融合在一起。魔燈（Moodle）在技術(shù)上已經(jīng)為教師們的廣泛合作建立了一個(gè)很好的平臺，而教師群體的“共同體”的形成，集體智慧和集體文化的形成，則是一個(gè)社會機(jī)制問題，需要每一個(gè)人的努力。要解決這個(gè)問題，不是本文能夠談清楚的，它涉及若干問題和因素，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、歷史、傳統(tǒng)、觀念、習(xí)慣，等等。

馮：魔燈（Moodle）在國外的應(yīng)用非常廣泛，近來發(fā)展十分迅速，迄今為止，擁有160多個(gè)國家的13萬余用戶。英國一份著名的教育系統(tǒng)使用開源軟件的觀察報(bào)告顯示：魔燈（Moodle）是英國的大學(xué)使用最多的學(xué)習(xí)課程開發(fā)管理系統(tǒng)。魔燈（Moodle）在臺灣高校、中小學(xué)的應(yīng)用也很廣泛，比較典型的案例如：湖中傳說（省略/moodle/）、Moodle1.6研習(xí)錄影教學(xué)（download.省略/class/animation/moodle16_study/）等。