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篇1

關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經過長時間的學科建設和學科發展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環境問題、生態退化問題、城市化問題等的出現，傳統的地理學已不適應當前的社會經濟發展和科技水平發展。國家教育部于1999年對高等院校的專業設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業和人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現階段城鄉發展過程中的資源配置和生態環境之間的矛盾。

一、資源環境與城鄉規劃管理專業發展介紹

資源環境與城鄉規劃管理專業作為地理學的二級學科，其目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業設立的時間短，但開設的院校數量相當多。據統計，自從1999年設立該專業開始至2006年底，開設該專業的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業主要是面向如何正確處理、協調資源、環境以及城鄉規劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環境類、城市規劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環境科學、城市規劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業的主要應用方向有：土地利用與規劃管理、城市與區域規劃、房地產開發與經營、地理信息系統原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區域人口、資源、經濟和環境等的協調發展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉規劃體系層次的發展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環專業相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環境與城鄉規劃管理專業逐漸顯示出其發展生命力。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業發展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環境與城鄉規劃管理專業發展速度迅猛，設置該專業的高校數量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業快速發展的同時，也出現了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業壓力說明，資環專業的人才培養模式、專業課程體系的設置正受到多方面的挑戰。尤其是逐漸增加的就業難度和近似飽和的人才需求市場對該專業造成了相當大的沖擊。該專業發展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環境與城鄉規劃管理專業，厚基礎、寬口徑。開設該專業的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現、突出學校特色，不少高校都基于優勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業的“母體”。但受傳統的、經典的地理學專業課程體系的影響，多數院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環專業開設時間較短，各高校專業人才不足，師資短缺現象較普遍。開設的基礎課程和專業課程雜亂無章，專業培養方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環節相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業培養定位、人才培養目標、人才培養模式、專業課程設置，將地理科學、環境科學、管理科學作為專業主干課程，片面的追求專業主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業條件，缺乏實踐創新體系。

3.現行課程體系培養的畢業生就業去向不明確，學生就業形勢嚴峻。從專業的培養目標上看，資環專業的寬口徑，可使該專業的畢業生能在城市建設、國土資源、環境保護以及相關教學研究機構等企事業單位就業。但由于該專業與其他專業有較大的專業課程重疊，致使該專業的畢業生與城市規劃等老牌專業的畢業生相比，專業基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業并沒有固定的行業領域。此外，隨著該專業就業對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環專業的畢業生就業問題愈加突顯。

據調查，全國該專業畢業生就業去向多樣化，去除考上研究生要繼續深造的人數占較高比重外，其余的就業類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業生就業方向呈現出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統（GIS）。地理信息系統以空間數據庫為平臺，可對地理空間數據進行實時采集、數據更新、數據處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據接收到的物體所反射、發射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數據的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數據的深入分析和對數字制圖的標準化、規范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規律性的地理知識。空間分析是地理信息系統的核心功能，是GIS區別于其他類型系統的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據。⑤計量地理學。該學科運用多種數學統計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現象，側重于用多種經典數學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系設置與優化

當前，關于資環專業課程體系設置與優化的研究并不多。要對資環專業課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業定位，要突出專業方向，體現學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養具備資源環境與城鄉規劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優化措施。

1.調整課程結構。開設了該專業的高等院校，普遍存在選修課數量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現狀。應考慮適當壓縮專業必修課的比重，加強專業選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業培養中地位十分重要。

2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業有明了、宏觀的認識。基礎課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業的建設方向意義重大。基礎課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環境科學、生態學、地球信息科學、測量學等。

3.專業必修課模塊。資源環境與城鄉規劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環境科學、地球信息科學。為了明確專業定位，反映學科特點，突出專業特色，專業必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區域分析與規劃、生態學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態科學及相關科學的地位，培養學生基于人地關系和區域規劃視角下對資源、環境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統、遙感、全球定位系統等“3S”技術，培養綜合能力型人才，以適應社會快速發展的需要。

4.專業選修課模塊。高校可根據已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環節。教學實踐環節是專業教學過程中非常重要的環節。實踐環節主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業論文。其中社會實習、生產實習和畢業實習均在企事業和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉規劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環節培養學生的敬業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養和提高學生綜合素養，增長見識，拓展視野。

資源環境與城鄉規劃管理專業，在專業培養、課程設置、技能培養等環節都大量的借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉規劃管理為重點，將多專業學科交叉滲透、互相支撐、協調發展。為了培養既擁有扎實的地理學專業思想內核，又能掌握城鄉規劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養與生產實踐、工程項目相結合的培養模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建與優化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

篇2

一、大賽背景

調查顯示：在高校大學生群體中有不少人存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業規劃，求職經驗和自信心不足的現象。同時也有一部分同學擁有自己的創意，卻沒有展示自我的平臺。在當今這個知識大爆炸、科學技術發展一日千里的時代，各行各業對人才素質的要求已越來越高。作為一名大學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質，有預見性地、科學地規劃自己的學習生涯和職業生涯，很難跟得上時代的步伐。

為了能夠更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創業、擇業、就業能力。我們精心策劃了此次“規劃未來，成就夢想”——我的物流職業生涯規劃大賽。

二、大賽目的

(一)幫助廣大同學明確學習目標，端正學習態度，增強學習動力，樹立和提高職業規劃的意識和能力。

（二）提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力。

（三）創建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會。

（四）豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。

三、大賽主題：

傳播規劃理念、拓展職業空間、打造錦繡前程

四、主辦單位：

淮安信息學院信息管理系物流教研室

五、參與對象及方式

1.參與對象：信管系物流管理專業07、08級學生。

2.參與方式：以個人為單位報名參加；參賽名單報至S2-519

六、活動內容及時間安排

第一階段：籌備階段 4月10日D4月12日

第二階段：宣傳階段 4月13日D4月15日

第三階段：征稿階段 4月16日D4月22日

第四階段：評選階段 4月23日D4月26日

七、活動規則及說明

1、參賽作品以Microsoft Word文檔格式制作，A4大小。

2、各參賽者必須認真結合自己的實際情況，進行科學合理的職業生涯規劃。參賽作品主題是參賽者結合自己的實際情況，專業背景與社會需求，進行科學合理的職業定位，從專業、就業、職業等方面進行個人職業規劃設計。

3、大賽嚴禁抄襲、剽竊行為，一旦發現，將取消參賽資格。

八、評獎辦法：

1、評委會必須本著“公平、公正、公開”的原則進行評判；

2、按照統一的標準，使用百分制及統一的評分表格進行評分；

九、評審委員會組成：

十、獎項設置：

職業生涯規劃設計之星1名：榮譽證書、精美禮品一份

最具潛力獎2名：榮譽證書、精美紀念品一份

最佳創意獎3名：榮譽證書、精美紀念品一份

優秀獎若干名：榮譽證書、精美紀念品一份

十一、大賽總預算： 300元

信息管理系物流教研室

職業規劃大賽策劃書（二）

一、活動背景

現代社會瞬息萬變，生活在這個時代的每個人都要符合市場的需要。因此，高校的大學生也必須對自己的職業生涯有明確的目標，并且在能力和技術上做好充分的準備。

二、活動目的

（一）幫助廣大同學明確學習目標，端正學習態度，增強學習動力，樹立和提高職業規劃的意識和能力。

（二）提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力。

（三）創建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會。

（四）豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。

（五）提高學生ppt的制作能力，以及學生口語表達能力。

三、活動主題

傳播規劃理念，打造錦繡前程

四、活動詳情

初賽（系賽） 時間：10月22日晚五點

地點：主樓201

復賽（代表外語系參加院賽） 時間：待定

地點：待定

一、活動對象

外語系2011、2010級全體學生

二、比賽形式

參賽選手自制個人簡歷一份，再做一份對自己職業生涯規劃的ppt，在比賽前將作品上交至主席團。比賽當天，以抽簽形式決定選手出場順序。選手首先展示職業規劃ppt，同時對規劃書作陳述演講。ppt時間限制在5-8分鐘之內（不超過8分鐘）。將按選手個人簡歷、ppt質量、口才表述能力評分。

三、比賽結果

按評委給出的得分高低，選出兩名得分較高的選手，代表外語系參加院里的大學生職業生涯規劃大賽。

職業規劃大賽策劃書（三）

一、活動主題

規劃精彩人生 啟動未來航標

二、活動時間

**年3月1 9 號

三、活動參與人員

中文系11級全體學生 及 10級、09級部分班委

四、活動目的

本次宣傳大會主要有以下幾個目的：

（ 1 ） 使同學們更加深入的認識到當前就業形勢的嚴峻和社會競爭的激烈。

（2）使同學們在認識到當今形勢的前提下，客觀認識自我與環境。

（ 3 ） 介紹參加職業規劃大賽的必要性。

五、活動準備

1、通知宣傳部 畫好職業規劃大賽的海報并制作職業生涯規劃大賽介紹大會 所需 PPT。

2、和生活部協調好，負責到場嘉賓的茶水等工作。

3、將大會通知下達各班。

4、布置會場并準備好PPT的放映。

5、待各班同學們入場后，在大會前將職業規劃大賽作品模版發至各班。

六、活動流程

1、將職業規劃大賽作品模版發至各班傳閱 。

2、宣布大會開始，介紹到場的來賓。

3、開始放映PPT，進入主講內容：

① 由高考結束導入大學生活

② 介紹當前大學生嚴峻的就業形勢以及當前大學生所面臨的就業問題，舉出同學們身邊真切現實的例子（進行職業規劃的必要性）

③ 引出職業規劃

④ 介紹什么是職業規劃（職業規劃的含義）

⑤ 進行職業規劃的意義（職業規劃的重要性）

⑥ 開始介紹職業規劃大賽：作品要求，個人要求

⑦ 介紹會結束

七、活動意義

1、讓同學們對職業生涯規劃大賽有了整體的認知，同時激發同學們踴躍參加此次比賽。

2、讓同學們對自己的未來有明確的定位 ，對自己有充分的認知與了解。

3、樹立正確的生涯發展信念 。

4、客觀認識自我與環境準確職業定位（知己）要認識自己、了解自己，深層次地客觀分析自己的能力結構、職業興趣、職業價值觀、行為風格、個性特征等。了解自己喜歡干什么，能夠干什么，適合干什么，最看重什么，人與崗是否匹配。作為設定職業生涯目標和策略的基礎，準確地進行職業定位 。

5、評估職業機會（知彼）

篇3

關鍵詞：高職生；職業規劃；成長成才；霍蘭德；人格類型理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“職業生涯規劃”這個概念最早出現在美國心理學家舒伯于1957年出版的《職業生涯心理學》一書中。其目標是尋找最適合的職業，著眼于近期的職業選擇或求職問題，注重分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高職院校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究。

從上世紀初開始，西方國家就開始在各級各類的學校普及職業規劃教育和輔導。在近百年的發展之中，職業規劃指導共經歷了3次大的思想轉折，從而形成了逐漸完備的職業指導體系。在我國，高職生職業規劃尚未形成一個專I的體系，在許多高職院校中，本應持續3年的職業規劃常常流于給畢業班學生所做的就業指導，這樣一來，不僅目光短淺，學生有急功近利之嫌，用人單位也不滿意。

職業規劃的特殊性在于它的教育性，即它應該關涉學生的成長與可持續發展，它是喚醒學生職業意識并促進其職業精神要素生成和發展的人生重要環節。高職生的職業規劃要將學生自我、學業、理想、環境等各種主客觀因素統籌安排、并融合自我評價與管理、職業判斷與選擇、職業發展與創新各個方面。

一、霍蘭德（John Holland）人格類型理論

20世紀70年代，美國約翰？霍普金斯大學心理學教授約翰？霍蘭德提出了“人格類型理論”，這一理論隨后成為現代職業規劃和職業測評領域中重要的理論分析框架之一。

霍蘭德人格類型理論有以下基本原則：（1）職業選擇是個人人格的延伸和表現；（2）個人的興趣組型即是人格組型；（3）同一職業團體內的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有相類似的反應方式，從而產生類似的人際環境；（4）可區分為六種人格類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，個人的人格屬于其中的一種。人所處的環境也可以分為與人格對應的六種類型。每一特定類型人格的人，便會對相應職業類型中的工作或學習感興趣，人們尋求能充分施展自己能力與價值觀的職業環境。不同類型人格需要不同的生活或工作環境，個人的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。

霍蘭德人格類型理論認為：（1）如果一個人在與其人格類型一致的職業環境中工作，容易感到樂趣及內在的滿足，也最有可能充分發揮其才能；（2）如果一個人在與其人格類型相近似的職業環境中工作，經過努力，應該可以適應此種職業環境；（3）如果一個人在與其人格類型相斥的職業環境中工作，個人將不會感到快樂，也很難適應，甚至無法勝任工作。

本文的研究將基于霍蘭德的人格類型理論的框架，采用訪談、問卷等方法了解多個高職院校生對于職業規劃的理解、影響學生職業規劃的因素、職業規劃的形成時間等一系列問題，分析目前高職學生的職業規劃發展的現狀，針對其中出現的諸種問題，探討提高高職學生職業規劃效能的思路與方法。

二、職業規劃的意義

（一）職業規劃使高職生在校生活更加充實有意義

高職在校的時光對于每個高職生來說都是很寶貴的，不僅是因為這個年齡的青年最充滿活力最有激情，還因為在校時間的充足給了每個人相當大的空間去自由運用。在這里就會出現很多由于個人性格、環境等因素影響而產生的個體差異十分巨大的分化現象。那些充分利用高職在校時光，發展自身能力的學生，他們的在校生活是更加充實和有意義的。而這類人群，多數是對自己的未來職業生涯有一個比較清晰明確的指向的。也可以說，前者以后者為因。所以，我們在這里看到，職業規劃對于高職生以怎樣的方式度過大學生活有著極為重要的意義。

（二）職業規劃促進高職生個體成長、個性發展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，對人亦然。每個人都有自己的優勢和劣勢，更會有自己的個性。即使自認為是很平庸的人，也會有自己與他人的不同。而高職生職業規劃，就是在每個高職生對于自己的實際情況比較了解的前提之下，發揮自己的優勢，彌補自己的短處，從而建構的一套對于未來的計劃。在這個計劃的指導之下，一個人可以按照其要求完成自己應該完成的任務，從而達到彌補不足，發揚優勢，促進個體成長的效果。而對于個性的發展，高職生職業規劃更是有指導意義。個性凸顯得比較多的人也會給他人一種更為清晰獨特的印象，不僅使自己的人格得到完善，而且在以后的工作中會有更加亮眼的部分。國外的教育具有促進個人個性發展的傾向，我們接觸到的外國在校學生在這方面都展現出不同的魅力。這在一定程度上表明在高職生進行職業規劃的時候，注重個性的培養會收到更好的效果。

（三）職業規劃使高職生求職時更加有方向性和準確度

有著良好的職業規劃的高職生，這一點既可以成為自身的優勢，同時也是職場的要求。俗語云：機會是給有準備的人。在求職的時候，有準備就是指對職業市場比較了解，對自身情況也有一定把握，在這二者之間能有一個很好的匹配和準確的定位。在高職生進行職業規劃的時候，已經對自己有了很好的了解，并且努力使自己變得更加完善，而且注重于自己所擁有的技能與職業需求的接軌。在校園中所做的一些準備工作，也會是與自己傾向的職業選擇相接近的，提前對這些都有一些認識。知己知彼，百戰不殆。在求職的時候，這些信息都將成為重要的資源，從而為我們順利找到滿意的工作加分。

三、國內外職業規劃發展現狀

（一）國外職業規劃發展現狀

對職業規劃的研究，最早來源于美國，而且在西方國家已經有過大量的實踐和研究，如在美、日等國家，職業規劃教育有如下的特點：

早期性：許多國家從中小學就有職業輔導，通過開設課程系統的介紹職業市場的情況和社會需求的情況；輔以心理測試幫助學生了解自己的興趣愛好和特長，從而在大學選擇學校和專業時提供寶貴的意見。

個性化：各個高校根據學生自己的情況給予個性化的引導。外國高校的就業指導季后除了通過講座的形式對全體學生指導外還對每個學生進行輔導。通過導師面談，或者學生通過網絡等方式把自己的資料傳給老師，這樣就可以獲得細致的針對自身的指導。

服務性：通過為學生提供各種社會學習項目，讓學生在實踐中調整自己的職業生涯規劃。這些項目一般有在校期間的社會體驗活動、志愿者服務和社會實踐等。

實用性：國外大學提供專業化的職業測試，為學生提供多方面的參考信息，幫助學生找到最需要提高的地方，確立學生的努力方向。

專業性：在西方發達國家，無論政府還是學校，都有專業的咨詢師，這些咨詢師不僅專業水平高，而且有過相關的工作經驗，能為學生提供專業的意見。

B續性：國外職業規劃輔導具有很強的連續性。從入學初幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到畢業前幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等。國外的職業規劃輔導一般都貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。

（二）國內職業規劃發展現狀

沒有將“職業規劃”和“找工作”這兩個問題區分開來。由于將“職業規劃”簡單地和“找工作”等同起來，就沒有在學生一入學之后就明確給出如何規劃自己的在校生活和職業生涯，更沒有連續的職業規劃的輔導。另外，將“職業規劃”定義為“找工作”，就容易只重視對學生求職技巧的指導，而忽視了學生的心理需求以及相關的思想教育和法律指導。

重視共性的就業指導，缺乏個性化指導。雖然高職生作為一個群體，有著很多相似的特性，但是每個人的自身情況不同，興趣和愛好也有很大差別。現在很多高職院校往往只重視對學生的共性教育，缺乏對學生的個性化指導，而很多學生有著困擾自己的問題需要解決，例如對自己的心理預期過高，覺得自己一畢業就能找到很好的工作；或是在求職過程中背負著很大的壓力，嚴重影響了學生的求職成功率，同時容易誘發他們的心理問題甚至心理疾病。這些問題都需要根據不同人的不同情況來進行個性化的指導。

專業性和體系化程度較弱。雖然在一些高職院校中，已經讓學生根據網上的性格測評、職業測試來進行自己的職業規劃，但是學生很少有根據自己的結果與專業的職業測評師交流的機會；同時很多學生雖然掌握了專業技能，但是缺少在實際中應用的機會，真正走上崗位以后，也無法直接應用，往往會措手不及。

隨著高等職業教育的迅速發展，大多高職院校已經意識到職業規劃對高職生成長成才的重要性。濰坊職業學院作為山東省首批立項的名校建設單位，對于學生的職業規劃已經投入了大量的精力，在全省走在前列。在校內，有校級、院系級團委、學生就業指導中心、學生社團、學校選修課等多方面多層次對大學生的職業規劃進行指導。但是，由于缺少完善的系統對學生的職業規劃進行指導和考察，造成了很多學生的職業規劃的不明晰，從而導致在學校期間不知道如何規劃大學三年的生活，目標不明確、迷茫，浪費了寶貴的時間。

四、高職生合理職業規劃對策

（一）結合高職生自身特點，提升職業規劃有效性

1.了解自身

霍蘭德認為職業生涯選擇是個人人格在工作界中的表露。類型學理論的中心概念是，個體所選擇的職業生涯，須符合這種個人導向，只有那些能滿足個人需求的職業角色才對個體有吸引力。如果個人導向已經形成，那么在對應的職業環境中就會得到滿足，如果個人導向搖擺未定或者擁有互相沖突的職業目標，就很難尋找到適合的職業環境。因此，個人導向是否明確，是個人進行職業規劃的關鍵因素。需要指導學生通過霍蘭德人格類型測試量表對自身的人格類型進行準確定位。高職在校生可以借助于網絡、學生就業指導中心、校級、院級團委、學生社團、選修課等多種渠道對自身的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及社會中的自我等內容進行全面評價。此外，在了解自身的過程當中還有關鍵的一點就是要明確自己的價值觀。

2.了解職業環境

職業資料的提供是整個職業規劃決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業世界的了解，想做好職業選擇是不切實際的。因此，對期望中的職業做全面的調研是必不可少的環節，個體的職業認定常受到原有印象的影響，如性別、學歷等，有的職業或專業的名稱也許只有一字之差，但其內容、性質或發展卻相差很多。應該在霍蘭德的職業類型劃分的基礎上，根據中國就業市場和高職學校的特點，建立適合高職學生的職業類型劃分體系，幫助學生正確了解各類職業的內容與特點。高職學生可以通過網絡、媒體、招聘會等多種信息渠道了解關于行業入職條件、行業發展前景、薪資水平、工作條件、社會定位等有效信息。

在職業調研的過程中還要注意，環境因素的影響大多是社會文化以及機會因素。這些因素通常是個人無法掌握或控制的，例如家庭或重要他人的意見，社會重大事件的影響或經濟景氣的升降等等。

3.尋找自身與社會的結合點

在已經確定學生的人格類型和職業的環境類型以后，需要對這二者進行匹配，引導學生樹立正確的擇業觀，選擇與自身人格類型相一致或相似的職業類型。同時，借助各類專業機構指導或參加公開講座、個人職業規劃咨詢等形式根據個人需求實現個性化職業發展規劃，如進行性格測評、心理輔導、職業適應性輔導、職業測評、核心能力的體驗式及實戰式訓練等，以期聽取更加廣泛的意見，尋找最佳結合點。

4.制定行動方案

通過制定大學階段學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，增強在校期間學習自覺性和積極性。

（1）大一學年：探索期

階段目標：完成角色轉變，進行初步職業生涯認知和規劃。

實施方案：首先適應由高中生到大學生的角色轉變，重新確定自己的學習目標和要求；開始接觸職業和職業規劃的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己和所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計。

（2）大二學年：定向期

階段目標：確定就業方向以及相應能力與素質的培養。

實施方案：認清自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的發展方向，加強專業知識學習和自身技能培養，考取與目標職業有關的職業資格證書；以提高自身的基本素質為目標，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作能力；嘗試與未來職業或專業有關的兼職工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業經驗。

（3）大三學年：沖刺期

階段目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。

實施方案：這個階段大學生的發展方向已經明晰，目標應鎖定在提高求職技能上。積極利用學校就業指導中心提供的條件，學會寫簡歷、求職信，進行模擬面試等訓練，了解搜集就業信息的渠道，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；參加與專業有關的實習工作，通過實習了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，明確個人在崗位中的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定基礎。

與此同時還要制定大學畢業后總體的目標、步驟、措施、標志，使長遠目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。實施措施制定的過程，就是自我約束和自覺實施職業規劃的過程。學生根據自己的總體目標、發展規劃采取鏈條分解法逐層分解，將總體目標分解成一個個具體目標，使他們在每一學年、每一學期，甚至每一月都有自己的小目標，然后根據具體的小目標，采取相應的具體措施步步落實、一一實現，最終完成總體目標。

制定行動方案可以通過個人自主完成，但也可以通^指導人員在規定的時間內對學生的規劃進行指導，可以對規劃書進行幾項硬性要求，例如字數、時間表、目標、個人發展困難估計等等。

5.不斷調整方案

進行職業規劃跟蹤，通過學生在實施過程中對自己專業認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友、教師的評價，引導大學生對自己職業規劃進行反復分析評估，及時調整奮斗目標及其實施措施，靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己的發展道路。

（二）各機構團體互相配合，提高職業規劃可行性

1.加大自身宣傳力度

建議校園職業規劃體系中的校級團委、院系級團支部、學生就業指導中心、學生社團、學生會等各機構加大自身的宣傳力度，并相互配合，如通過學院團委等機構在新生入學時派發宣傳資料，使得校內的資源最大限度地被每位新生知曉。各個機構團體相互配合、優勢互補，分流目標人群，如對于個人職業規劃方向完全迷茫的學生應首先由學生就業指導中心進行干預，而對于自身已經有模糊的興趣點或目標的學生可以引導他們自主選擇加入適合的學生社團，或通過其他一些渠道自主探索。

2.設立導師制度

調動輔導員、班主任及任課教師隊伍在學院內部推行導師制度，針對學生職業規劃方面的問題進行一對一、面對面輔導。導師制的設立一方面強化了教師對學生的責任感，分擔了專業職業規劃指導人員的壓力；另一方面可以從一定程度上緩解學生有問題“不知道向誰問”的困惑情況。

3.引入更加先進的理念，規劃從早期做起

一是強化早期性理念。二是突出個性化指導。可以變傳統的講座等形式為學習研討班，培養學生發現自己、認識社會的能力，授之以漁。了解自己最終還是要依靠學生自身的力量，各類機構要轉變代辦式或者灌輸式的職業規劃指導觀念，引導學生自己發現并解決問題。在具體的操作方式上可以與教務部門配合，設立相關課程。三是增強服務性。通過為學生提供各種社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐、社會實習項目等方式讓學生在實踐中調整自己的職業規劃。四是建設連續體系。從大一、大二幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到大三幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等，使得指導貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。五是加大人力物力投入，提升指導體系專業，通過調研我們發現，大多高職院校職業規劃指導體系的專業性不強，加之人力和物力投入有限，這些機構團體在提供個性化服務和舉辦活動時往往受到限制。因此，強烈建議學校加強對校園職業規劃服務指導體系建設的重視，加大財力投入和人才培養引進。六是結合高職學生的特點。高職院校在校生有別于本科院校大學生，由于校內社會資源豐富和人才培養模式的特點，高職學生更容易面臨在選擇更多的情況下更容易迷失自我的問題，因此在這方面有效地引導是十分必要的。

參考文獻

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[2]袁樂，周煒煒，戴敏秀.國內外職業生涯規劃教育比較研究和思考[J].中國建設教育，2007（10）.

[3]高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].中國高等教育，2007（7）.

[4]張杰.大學生職業生涯規劃研究[D].延安：延安大學，2013.

[5]吳志功，喬志宏.美國大學生生涯發展與就業指導理論評述[J].比較教育研究，2004（6）.

篇4

【關鍵詞】民辦高校；職業規劃教育

一、民辦高校職業規劃教育現狀和改革的意義

隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，民辦高校在我國如雨后春筍般地蓬勃發展。而隨之而來的，民辦高校的職業定位也成為社會關注的焦點。職業規劃教育是指導大學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制定和修正個人職業目標和行動方案，選擇和調整自己的職業發展道路。良好的職業規劃教育應具備可行性、適應性、適時性、持續性。然而，目前民辦高校的職業規劃教育還呈現很多不成熟的態勢，以鄭州成功財經學院為例主要表現在以下幾個方面：

1、大學生對職業規劃教育認識不清

對專業前景認識不清：有相當一部分大學生對自己大學所學專業在未來的就業方面還存在盲目性；對自己將來的就業定位還不清晰，還沒有了解自己的專業在將來畢業時就業的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規劃，也沒有建立一個明確的職業觀，不能轉化為自身的意識；對自我認識不清：在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，大學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業規劃產生較多的障礙，即使有就業指導課的教育，也不能從根本上去解決問題結癥所在。

2、職業規劃教育課程不夠科學有效

現在學校的就業指導重在大學生在找工作時的就業政策、就業禮儀以及就業面試技巧等基本技能的培訓。職業規劃課程時間的連續性、方式方法上還需進一步加強。職業規劃教育既是一門需要掌握基本理論又需要參與者親自去實踐的，大學生對職業規劃教育這門課程在開設的形式上更傾向于采用素質拓展的方式來進行，這對我們上好職業規劃課程提出了更高的要求。

3、職業規劃教育的師資不專業

河南各民辦高校幾乎還沒有專門的職業規劃師，專職從事職業規劃教育人員數量少，一般都是由思想政治輔導員兼職，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，且業務素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技巧，無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。

二、民辦高校職業規劃教育改革的途徑和方法

1、要樹立正確的職業規劃教育理念——以人文本

“以人為本”是一種對人在社會發展中的主體地位與主體作用的肯定，是高校教育的一個重要原則。大學生職業規劃是大學生在對自己的興趣、愛好、能力、特長、專業特點、學校環境和社會環境等方面綜合分析的基礎上，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出合理的、具有可行性的計劃方案。大學生職業規劃教育作為高校教育的重要組成部分，理應堅持“以人為本”的理念。

2、建立有效系統地職業規劃教育體系和行之有效地教學方式

作為高校，應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業規劃教育的教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業發展理念，從而使學生去認識自己、發展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業目標；應該充分發揮專兼職職業規劃教師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破原有的單向教學模式，要立足于就業工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

3、加強職業規劃師資隊伍建設

目前，缺乏專業性的、穩定的職業規劃師資隊伍是民辦高校大學生職業規劃教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在硬件設施上，要投入必要的物質保證，如：就業專業信息查詢室、專業的咨詢輔導室、畢業生的面試模擬室等；在發展方向上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強從事職業規劃教師的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專業互補、專兼結合、相對穩定、業務素質較高的大學生職業規劃師資隊伍。同時，還要建立與完善職業規劃師資隊伍的管理制度和晉級制度，進而保證職業規劃課程的教學、咨詢、輔導等教育的近期效果和遠期發展。

4、加強實訓基地與校企合作示范基地建設

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一、以提升“主動性”為抓手，構建生涯意識喚醒體系

生涯意識喚醒體系由“職業規劃宣傳、職業規劃活動、職業規劃網絡平臺”構成。受傳統應試教育的影響，學生從高中階段過渡到大學階段的時候，對“職業規劃”甚為陌生，更談不上主動進行職業規劃探索。面對這種現狀，針對大學新生群體，構建生涯意識喚醒體系尤為重要。

新生入校后，學校通過制作職業規劃系列宣傳冊、職業規劃趣味問答、發放職業規劃刊物等形式，向新生介紹職業規劃知識，讓新生意識到職業規劃的重要性。學校結合職業規劃大賽等學生活動，通過“職業測評、生涯人物訪談”等活動環節的設置，讓大學生置身于職業規劃的具體環境中，感受和體驗職業規劃的過程。針對當前以90后為主體的大學生群體，建設以SNS社交網絡為依托的職業規劃網絡平臺（諸如新浪微博、人人網）等，實現職業規劃知識的多途徑傳播。

二、以“自我認知”為切入點，構建職業規劃教育體系

結合大學生各階段的心理成長、自我認知的特點，提升職業規劃教育的“高感度”水平，構建由“課程教育、職業測評、職業規劃咨詢、主題工作坊、素質拓展”構建的職業規劃教育體系。

在《大學生職業生涯規劃》課程開設的基礎上，改變傳統的說教式、理論式教學，鼓勵教師進行互動式、體驗性教學，鼓勵讓學生成為課堂的主人，主動做職業規劃探索。針對學生在職業規劃過程中遇到的各種問題，建立由“短時咨詢、長時咨詢、網絡咨詢”構成的“一對一”咨詢輔導機制。咨詢師一般應具備全球職業規劃師（GCDF）、職業指導師或國家心理咨詢師認證，為學生搭建職業測評平臺（諸如Career sky），同時提供職業測評結果的解讀服務。學校應舉辦主題工作坊，解決學生在諸如“情緒管理、壓力管理、時間管理”等方面存在的問題，并通過公開征集工作坊成員，有針對性地對學生做專題輔導。開展素質拓展活動，為學生營造一個體驗式的自我認知環境，加深學生對職業規劃知識的認識和理解。

三、以“實踐探索”為著力點，構建生涯實踐探索體系

這方面具體指鼓勵學生積極實踐，讓學生學會“在水中游泳”，提升學生對工作世界的了解，構建由“職業博覽、參觀體驗、實踐基地建設、實習生雙選會”構成的生涯實踐探索體系。

以“職業博覽會”為依托，通過場館展覽、趣味博覽、網上博覽，提升學生對行業、職業、新興產業、基層項目、職場知識的了解。打造“主題性參觀體驗活動”，分批組織學生赴各行業知名企業參觀，通過實地參觀、與企業人士座談等方式，讓學生加深對傳統工業、新興行業和勞動力市場的認知。在實踐基地建設方面，構建由“頂崗實習、掛職鍛煉、假期實習”構成的三位一體實習體系，深化校企合作，積極建設實習實踐基地，為學生學會“在水中游泳”提供平臺。為進一步給學生提供實踐機會，可以舉辦“在校生與用人單位實習供需見面會”（簡稱實習生雙選會），邀請來自政府部門、金融業、IT業、服務業等各行業的優質用人單位進校招聘，為在校生提供演練機會。

四、以“生涯決策”為落腳點，構建生涯決策指導體系

職業規劃體系最后落腳到生涯決策上。如何讓學生通過自我認知、工作世界探索后，提升職業決策能力，非常關鍵。關鍵要構建由“課程教育、職業導師、朋輩交流、就業診斷”構成的生涯決策指導體系。

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【摘　要】職業規劃能力是高職院校的重要教學內容，在促進學生發展方面發揮了重要作用。然而，當前高職學生職業規劃能力現狀不容樂觀，總體水平較差。這種現狀不是偶然的，而是教育理念滯后、職業規劃缺乏實效性、教材質量有待提高等各種因素綜合作用的結果。對此，要采取各項切實有效的措施，增強高職學生的職業規劃能力。

【關鍵詞】高職學生；職業規劃能力；現狀；原因

0.引言

近些年來，伴隨著教育改革的深入與發展，學生職業規劃能力培養問題引起了社會越來越廣泛地關注。對于高職學生而言，其職業規劃能力培養遇到了一些新問題、新挑戰。最近幾年，高職院校的招生規模不斷擴大，其速度遠遠超過了普通高校。招生規模的擴大導致畢業生數量的激增，進而引發嚴峻的就業形勢。面對緊迫的就業形勢，有些高職學生顯得比較茫然，更有甚者，有些高職學生還產生了嚴重的心理疾病。雖然實際中造成嚴峻就業形勢的因素有很多，但是缺乏職業規劃能力是其中非常重要的原因。在調查中發現，受諸多因素的影響，當前高職學生的職業規劃能力整體偏低，并造成了嚴重的后果。可見，如何提高學生的職業規劃能力，是高職院校的一項永恒課題。基于此，本文從基本概述、現狀分析、原因分析三個角度，對相關問題進行了如下的分析與研究。

1.高職學生職業規劃能力的基本概述

實質而言，職業規劃就是指對自己進行自我認知，并確立職業目標以及構劃職業發展的過程。可見，職業規劃的內涵主要體現在三個方面;（1）自我認知。在確定職業目標之前，高職學生首先要對自身的興趣、愛好、特長、性格等進行全面的認知了解，并以此為依據，科學、合理地確定職業目標。提高高職學生的自我認知能力，是提高高職學生規劃能力的前提和基礎。（2）選擇職業以及確定職業目標。在對自身實際以及所要各類職業進行全面了解以后，選擇自己感興趣并且有能力勝任的職業。與此同時，要依據自身實際情況，確定合適的職業目標。提高高職學生的職業目標確定能力，是提高高職學生規劃能力的重要內容。（3）實現職業目標的規劃設計。為了更好地實現職業目標，要將職業目標進行具體地細化，以階段形式設計職業目標。在不同的階段，采取不同的實現措施，全面提升學生的職業規劃能力。提高高職學生的職業目標設計與實現能力，是提高高職學生規劃能力的關鍵環節。

2.高職學生職業規劃能力的現狀分析

調查研究發現，當前高職學生的職業規劃能力現狀不甚理想，存在著各式各樣的問題，整體情況較差。概括起來講，其問題主要體現在以下幾個方面。

2.1缺乏職業認知

與其它社會人群相比，高職學生的工作經驗與社會閱歷少，對將要從事的職業缺乏正確認識和全面了解，有些專業的學生竟不知道將來會從事什么工作。關于職業規劃問題，大部分高職學生不會確定職業目標，根本不知道確定職業目標的階段與途徑。以幼教專業為例，一名學生要將幼兒園園長作為自己的職業目標，竟然不知道由幼兒教師發展為幼兒園園長需要經歷“副班老師—主班老師—組長—園長助理—園長”的過程。以上這些，說明當前的高職學生缺乏職業認知。在實際中，這種問題很可能影響高職學生職業規劃的積極性和主動性，并導致職業規劃的失敗。

2.2職業規劃與所學專業相脫節

從理論的層面講，高職學校的專業設置應當以市場需求為依據，實現專業設置與市場需求的高度一致。然而，在現實中，兩者存在著嚴重脫節的現象，使得學生在職業規劃中陷入了艱難的境地，并導致職業規劃與所學專業相脫節的問題。有些高職學生在選擇專業時缺乏謹慎的態度，對選擇的專業缺乏學習興趣。再加上黯淡的就業前景，使得他們在職業規劃時脫離了專業實際，影響了職業規劃的實效性。可想而知，如果沒有專業知識作支撐，高職學生的職業規劃能力就很難得到實質性地提高。

2.3職業規劃不切實際

職業規劃不切實際是高職學生經常犯的一個錯誤，這也從側面反映了他們職業規劃能力的缺失。在實際中，有些高職學生平常不努力學習，也不注重自身能力的提高。但在確立職業規劃時，卻將目標定的很高，如想考博士、想進大型集團公司入職、想當科學家等等。學生不同，職業規劃能力與職業規劃目標也會有所不同。對于高職學生而言，既不要唯唯諾諾，將職業目標定的很低，也不要盲目自大，將職業目標定的很高，而要依據自身的實際情況，科學、合理地確立職業規劃目標。

2.4職業目標階段和措施不得當

劃分職業目標階段與制定職業目標措施是高職學生職業規劃能力的具體體現。之所以說當前高職學生職業規劃能力較差，與這兩項內容的缺失有著直接關聯。在實踐中，有些高職學生雖然確立了合適的職業目標，但對目標實現過程缺乏了解。也就是說，他們不能正確劃分實現職業目標的具體階段。也有些高職學生不懂得制定職業目標措施的重要性，沒有制定行之有效的具體措施，即使制定了措施，也不切實際，沒有任何實效性可言。

3.高職學生職業規劃能力現狀的成因分析

出現當前高職學生職業規劃能力較差的現狀不是偶然的，而是各種因素綜合作用的結果。下面，本文對造成該種現狀的原因作了如下分析。

3.1教育理念較為滯后

現如今，有些高職院校教師對教育信息化缺乏正確認識，不能科學判斷或預見教育思想、教育模式、教育內容、教育方式、教育制度、教育環境等的變化和發展。而且，在現實中，存在這種情況的教師還占有很大的比重。在素質教育環境下，這種情況是不允許存在的。滯后的教育理念，使得高職學生職業規劃能力培養缺乏正確的思想引導，從而引發了嚴重的不良后果。

3.2職業規劃缺乏實效性

為了增加就業率，高職院校片面地追求短期性與量性的人才培養，使得文化素質教育課成為專業技能課的“點綴”。也就是說，在實際中，文化素質教育課成為可有可無的課程。而職業規劃能力培養作為文化素質教育課的重要內容，自然而然會受到這種現狀的影響，導致職業規劃能力培養工作只流于形式，沒有任何實效性可言。此外，應試教育的影響根深蒂固，高職學生缺乏自主職業規劃的能力。在這種情況下，就需要高職院校發揮引導作用。而現實與需求的激烈矛盾和沖突，制約著高職學生職業規劃能力的提高。

3.3教材質量有待提高

教材是職業規劃能力培養的必要載體。如果沒有高質量的教材作支撐，那么高職學生職業規劃能力提高會大打折扣。就目前而言，有關職業教育規劃的教材雖然數量較多，但是魚龍混雜，質量合格的屈指可數。總體而言，當前的職業教育規劃教材內容陳舊，應用實效性不強，根本不能適應當代職業教育規劃課程的需要。

4.結束語

綜上所述，在新時期，提高高職學生職業規劃能力是一項非常系統的工程。為了更好地完成該項工程，要重點注意這樣幾個問題：首先，要對提高高職學生職業規劃能力的必要性和緊迫性有一個清晰的認識；其次，要對當前高職學生職業規劃能力的現狀及原因有一個全面分析；最后，要對提高高職學生職業規劃能力的路徑有一個科學把握。只有這樣，才能切實增強該項工程的有效性與實效性，才能真正實現該項事業又好又快的發展。

【參考文獻】

［1］陳坤林.粵東高職學生職業生涯規劃能力現狀調查分析[J].九江職業技術學院學報,2011,(03).

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關鍵詞：幼師生　職業規劃　積極心理健康教育　生態體驗

隨著幼兒教師行業競爭形勢的日趨激烈，越來越多的高學歷人才加入到幼師隊伍中，給僅有大中專學歷的幼師生造成很大的就業壓力。幼師生就業引入了“雙向選擇自主擇業”的就業機制，部分學生存在自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對前途感到迷惘。她們在自我認知、職業角色認同、職業環境分析、就業定位和未來發展等方面缺乏全面客觀的認識，普遍存在較大的盲目性和茫然性，于是就業、擇業中出現了茫然無助、自卑畏難、眼高手低、受挫感上升等復雜的心理反映，負面地影響了從學生到老師的就業角色轉化和從學習社會到服務社會的心理責任過渡。

如何幫助幼師生建立自信樂觀、積極向上的就業心態，完善學生就業心理準備和能力儲備；如何把就業指導與學生的職業發展理念相結合，與學校的教學過程相結合，與社會需求相結合，已成為幼師畢業生中迫切需要解決的重要問題。

目前，怎樣對幼師生進行職業規劃教育還處于探索階段，因此運用積極心理健康教育理念作為理論支撐，運用生態體驗教育模式作為實踐模式，架構幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼。從幼師生個性發展特點和幼教職業特點出發，讓學生明確“我是誰?我想要做什么?我可以做什么?什么可以支持我?我將成為什么?”通過學生對人格特征與職業環境的關系、對個人價值和社會價值等的了解，用積極的心態來解決在擇業、就業、創業中面臨的心理困惑，用生態體驗教育的實踐路徑激發學生從體驗活動中感悟職業發展與生涯幸福。

積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，如積極的思維品質、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極心態的調整等，以此培養學生的積極心理品質。生態體驗教育是一種回歸生活、凸顯體驗、感悟生涯、激發潛能、開啟生態智慧、優化積極生命樣態的實踐模式。

通過積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式這兩只主翼，初步構建幼師生職業規劃教育的模式。使幼師生在活動中體驗生命的意義，開發心理潛能，樹立積極的心態，提升自我效能感，優化幼師生的職業生涯樣態。從體驗活動中去感悟職業，將學校的世界延伸到工作的世界，將學習學業、探索職業及將來就業緊密結合，形成正確的人生觀和積極的就業觀，提高個人就業競爭能力，以積極健康的心態科學地規劃自己的職業生涯，享受幸福的職場人生。

通過積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式，系統地讓幼師生了解職業規劃教育的主要內容。通過學生進行自我評估，了解自己的生活目標、職業價值觀、興趣、能力以及個性特征；了解職業及職業環境，內職業生涯發展及外職業生涯發展的關系，最后確定自己的職業目標及發展方向。以此激發和調動學生自覺學習、自我發展的內驅力，樹立正確的擇業、就業、從業與創業的意識與觀念，提高學生的就業競爭力和職業發展能力，提升未來就業、擇業與創業的職業素質，最終實現人職匹配，實現成功的職業生涯規劃。

積極心理健康教育理論認為，運用積極的內容、方法和手段，以學生外顯和潛在的積極力量為出發點，以增強學生的積極感受為主要途徑，激發學生自身內在的積極品質。用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的過程提供積極的情緒情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。幼師生職業規劃教育模式實踐與研究，即以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理發展和成長為歸宿，以培養學生積極健康心理為主線而設計和組織實施的。讓學生處于獨立探索、主動積極地調整和構件自己的認知結構，發現自我、完善自我的狀態，表現出熱情、活躍等積極的情緒體驗，注重引導學生悅納自我，培養積極的心理品質，發現自己的優勢和潛能，解決就業、擇業及創業等方面的問題。

生態體驗實踐模式是遵循體驗活動、從體驗中去領悟的流程。在課堂教學和主題活動中，進行師生生態位的優化和創新，以自覺超越夸美紐斯班級授課制和傳統師生關系的拘囿。通過創設一定的自然生態、類生態、內生態，開展極富啟發意義的體驗活動，造成學生個體內心的認知沖突，喚醒內心深處潛意識存在的心理體驗，增強其心理感受。在職業規劃教育中的生態體驗實踐中，知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀則是不以“告訴”的方式來傳遞的，活動設計上要強調“體驗”，重視“感悟”，這是實踐模式中最核心的兩個要素。要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成，重視體驗的過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。通過活動體驗讓學生的反思感悟形成內化過程，體驗中澄清她們的職業價值觀，厘清她們對職業規劃教育意義的重新認識，激發她們內心深處潛意識存在的一些心理感受的共情，這是一個由感性到理性、變被動為主動，變感悟為頓悟的體驗反思過程。促使幼師生心理和行為狀態的改善，培養幼師生職業生涯中的積極心理品質，用積極的心態去規劃、實踐自己的職場生涯之路。

有效運用幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼即積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式，構建了幼師生職業規劃教育模式的內容體系：

1.職業規劃步驟中的第一步——知己：引導學生學會積極悅納自我，完成霍蘭德的“興趣島”、舒伯的“彩虹圖”、人格盾牌等體驗活動，了解個人的性格、興趣、能力、價值觀，做到人職匹配，實現成功的職業生涯規劃。

2.職業規劃步驟中的第二步——知彼：通過體驗活動“生涯人物訪談”、“探索工作世界”對社會的發展和職業工作世界的變化與需求有所了解，用積極的心態去面對職業環境的變化以及社會的各種挑戰。

3.職業規劃步驟中的第三步——抉擇：體驗活動讓學生感受到積極的心態、健康的心理在求職與就業、創業中的會產生巨大魅力，以此激發學生積極心理品質的形成。

4.職業規劃步驟中的第四步——目標：通過體驗自己是吃蘋果的毛毛蟲的活動，來指導學生制定適合自己的職業目標，從而調動學生自覺學習、積極健康發展的內驅力，提高學生的就業競爭力和職業發展能力。

5.職業規劃步驟中的第五步——行動。成功的職業規劃除了有理性的抉擇、遠大的目標之外，最重要的是積極的心態與積極的行動計劃。

幼師生的職業規劃教育模式研究的實踐路徑有：生涯聯想、人我是誰、人格盾牌、生涯人物訪談、興趣島、沖出重圍、成就故事、理想與專業、解手鏈、時間餡餅、生命線、時光隧道、金鑰匙、職業規劃設計、模擬面試、心的啟航等多種教育實踐路徑。實踐模式是以學生為主體，通過多種形式的活動，諸如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互動合作。通過優化學生的活動過程，培養個體積極的心理態度，增強個體適應社會的“力量”，達到提高學生心理品質和心理能力的目的。

積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式作為幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼，用積極的心態塑造積極的人生，通過體驗活動讓學生思想活躍起來，全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成為穩定的積極心理品質。

幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼，讓學生感受職業規劃教育的無窮魅力，更讓學生的職業生涯道路綻放如花!

參考文獻：

1、積極心理健康教育：孟萬金教授的核心研究理論。孟萬金：北京師范大學教育心理學博士，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究部主任。

2、生態體驗教育模式：劉驚鐸教授的核心研究理論。劉驚鐸：中央教育科學研究所學校教育研究部主任、德育研究中心主任。

3、孟萬金，以積極心理學引領心理健康教育發展方向，《教育文摘周報》，2007年6月13日

4、劉驚鐸：生態體驗式道德學習引論，《中國德育》，2006年02期

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關鍵詞 獨立學院 入學教育 大學生職業規劃課程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Optimization Strategies of Independent College

Students' Career Planning Courses

DING Zhen

（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Aiming at the construction of independent college career planning courses in the school of problems from teaching， practice methods， teaching staff， four aspects of the quality evaluation system proposed optimization measures in order to promote better development of independent colleges.

Key words independent college； college entrance education； college students' career planning courses

獨立學院是近十年來新出現的一類民辦高等學校，他們承擔著近三分之一的高等教育任務。對學生進行職業規劃教育，有利于獨立學院人才的培養，提高畢業生的就業數量和質量，促進獨立學院的持續發展。

目前獨立學院大學生職業規劃課程的教學普遍存在著管理機構不明、師資力量薄弱、實踐活動單一、學校和學生認識度不夠、咨詢系統缺乏等問題。針對這些問題，從以下幾個方面提出優化對策：

1 教學方式

1.1 新生入學教育

在軍訓之后可設立“新生入學教育周”，是為了讓大一新生適應新環境、了解本專業、認識新同學和老師的一周。新生入學教育是向新生介紹所學專業，使其了解今后的就業前景，引導其合理規劃大學生活的好機會。新生對大學生活充滿著無限的憧憬，這時培養其職業規劃意識，事半功倍。入學教育的形式可以多樣化，如找高年級的學生代表召開經驗交流座談會；以講座的形式，由學科帶頭人、骨干教師介紹今后的學習內容、就業方向、發展前景等；帶領新生參觀實驗室、成果展等。

1.2 職業生涯規劃探索

學生想了解所學專業，也在努力適應相對自由的學習方式，有著對新環境和對未來職業方向的困惑。在大一開設職業規劃課程，可使用專業的測評軟件和六島游戲等非正式評估手段，指引學生對興趣、能力、價值觀等的自我探索；可通過職業探索，了解今后可能的職業和要求；學習正確決策和調整決策的方法，做出初步決策，進行任務分解，來逐步完成對最終決策的實現。①老師可推薦相關評估的書籍，也可自制課堂講授時所用的測評小冊子。

1.3 分析就業形勢，了解就業政策

開展就業指導課程一般在專業課教學結束前。此時學生已充分了解了所學專業，要對畢業后的去向作出決策。教學方式可以多樣化，可對社會就業環境進行分析，指導學生做就業前的準備，如簡歷的撰寫、面試技巧等；也可以講座的形式向學生介紹相關就業政策，如大學生村官政策、對大學生自主創業的優惠補助政策等；還可模擬面試現場進行實踐練習。

1.4 幫助學生適應職場環境

很多畢業生在正式與用人單位簽訂就業協議或勞動合同之前，會猶豫和不安。猶豫的是簽訂了這家企業后，會不會有更好的企業出現；不安的是進了企業能不能做好第一份工作。這時教師要幫助學生樹立進入社會的信心，引導學生養成在工作中腳踏實地和穩步求發展的職業習慣。②

2 實踐方式

2.1 課堂體驗

學習職業規劃的目的是找到適合自己的職業道路，并熟練掌握職業規劃的方法，以便今后在人生的十字路口能正確決策。學生在課堂上除了學習理論知識之外，更重要的是投入到課堂開展的實踐活動中，深刻體驗，得到感悟。比如進行自我價值觀探索時，可組織課堂價值觀拍賣會的實踐活動，學生在取舍時會經過一番思想斗爭，也許會糾結，也許不痛不癢，但只要是從內心出發，最后的結果一定是最真實最接近心靈的答案。

2.2 校內的課外活動和實踐活動

除了在課堂上設計的體驗式教學，學校還應該多安排校內的課外實踐活動。學生在與同學們的分工合作中能感受到堅持和妥協的心境、團隊合作和孤軍作戰的區別，以及成功的不易和收獲的快樂等。企業需要的團隊精神、堅持不懈、吃苦耐勞等素質，都會在其中慢慢積累、沉淀，形成習慣。采取怎樣的態度去選擇和參與實踐活動，將決定離你的職業目標是靠近還是遠離，將對未來職業決策、行動產生影響。

2.3 咨詢服務系統

咨詢服務是職業規劃課程中不可或缺的實踐活動，學校要從經費、師資、保障等各方面保證咨詢服務系統的運行。課堂教學是一個老師引導多個學生體驗，其他實踐活動也是學生自己體驗，而咨詢服務則是一對一地提供幫助。它很好地保護了當事人的心態，使其能積極主動地參與到咨詢服務中。但對提供咨詢服務的教師要求較高。

2.4 校企合作的校外社會實踐平臺

校外社會實踐活動就是充分利用學校各方面的社會資源， 如教學中的專業實習環節、寒暑假的參觀學習、社會實踐等， 讓學生進入企業，體驗各種各樣的職業。為保證學生的安全，學校要在審查企業資質方面嚴格把關；增加校企合作，將一批專業對口的、愿意接納我校一定數量畢業生實習和工作的企業發展為長期穩定的實習基地；每年安排部分畢業生到企業集中實習，跟進和指導學生在企業的實習過程，并幫助表現優秀的畢業生與企業協商留在企業工作。③

此外，也可邀請企業名人、畢業校友到學校舉辦講座與學生交流；組織學生進行模擬性的職業探索活動等。

有了這樣的實踐平臺，加強了學校和企業、學生和企業之間的交流，讓學生和企業對彼此有所了解，讓學生覺得就業并不可怕，也能通過實踐活動發現自身的不足，在畢業前完善自己，增強自身核心競爭力。

3 師資隊伍建設

3.1 成立專門的職業規劃和就業指導中心

如何體現校方對該課程的重視，第一步就是要成立專門的職業規劃和就業指導中心，這對其師資隊伍的發展具有重要意義。以前該課程沒有專門的管理機構，成立了指導中心后，它才真正找到了家，教師隊伍才會穩定。除此之外，還要新進1～2名職業規劃教學方向的有較高專業素養的專職教師，便于該課程的教學管理。

3.2 培養一批穩定的、具有專業資質的職業規劃教師隊伍

要打造一支專業化的職業規劃師資隊伍，除重新招聘外，還可在原有教師中選拔一批有工作經驗和知識背景、樂于助人的教師。對于獨立學院而言，后者可能更容易實現。要做一名合格的職業規劃教師，就需要不斷提升自己的專業水平，可以通過校內培訓、省職業規劃師的培訓、全球規劃師的培訓，來彌補在職業規劃理論知識方面的不足；通過學習心理學、社會學、教育學等知識來增強綜合教學實力，在職業規劃咨詢和課程設計方面找到自己的一席之地。另一方面，本校教師要有就業的危機感，樹立學習新知識的決心。要不斷提高職業素質和學歷，關注社會就業環境的變化，了解學生的困惑，學習該教學領域中的新課題。在實踐中積累和總結經驗，用創新的思維去深入研究職業規劃學科，實現教師的個人成長，也能幫助學生成長。

3.3 組建學術團隊共同發展

以一己之力來發展獨立學院的職業規劃課程，不如找到志同道合的教師一起組建成學術團隊，完善大學生職業規劃教育體系。要組建學術團隊必須要滿足以下幾個條件：（1）要有學科帶頭人。目前獨立學院該課程缺少有較高綜合素質的學科帶頭人。他要在教育上相當有經驗，能指導和組織教師們開展這一學科的學術研究，并取得成果。（2）要有對該學科有熱情的青年教師。職業規劃教育是一門新學科，需要真正對其有興趣的教師來發展。青年教師更有創新意識，與新學科可能會碰撞出新的火花。（3）有一批穩定的、能擔任中流砥柱的中年教師。從獨立學院職業規劃教學老師的年齡層次上分析，以60歲以上的老年教師和30歲左右的青年教師居多。從職稱層次上來看，雖然少數教師已獲得中級職稱，但少有副高以上職稱的教師。中年教師和中級以上職稱教師的缺乏，導致教師隊伍不太穩定，流失率高。要培養出一批穩定的中流砥柱教師，就要提高待遇，加大對教師隊伍的培訓，建立傳幫帶的學術團隊，使教師有歸屬感。

3.4 充分發揮輔導員的引導作用

目前獨立學院該課程的教師絕大多數是輔導員。為了使大學生在大學期間認真規劃自己的職業道路，在就業擇業時能做出正確的決策，輔導員就要起到一定的引導作用。④

（1）引導學生增強職業規劃意識。輔導員要讓學生明白職業規劃對自身成長和未來職業發展的重要性，使學生學會從職業規劃的角度去思考問題，增強學生的職業規劃意識。（2）增強學生的社會責任感。輔導員可以組織學生討論社會熱點問題，引導學生在簽訂協議和今后工作中養成誠信、堅持不懈、穩定踏實等習慣，讓學生了解國內外社會經濟的發展形勢，以及對職業發展造成的影響，來增強學生的社會責任感。⑤

4 質量評估體系

4.1 短期質量評估體系

對能看到短期效果的如課堂教學、咨詢服務、個人輔導和社會實踐等環節進行評估時，可設計一系列滿意度調查表來評估。其中對社會實踐活動的效果評價是難點，難就難在如何讓學生意識到參加的社會實踐活動都與其今后的職業規劃相關。這需要在參加活動之前，對學生進行實踐活動目的的動員宣講，讓他們帶著積極、飽滿的職業規劃意識去參加活動。活動結束后再進行評估，就更有針對性，了解學生是否提高了用人單位需要的知識素養和能力，或是否學到了與未來職業相關的決策和規劃的方法。

4.2 長期質量評估體系

對長期效果的評估，需要跟蹤到學生畢業后1～2年，這要求在學生畢業后一段時間內仍與之保持聯系。可通過問卷調查、電話調查和企業回訪等形式，了解到學生在接受職業規劃教學之后，進入社會后的職業生涯發展狀況、面臨的困惑以及對今后職業規劃的建議。一方面了解該課程的影響范圍和時長，另一方面也發現需要改進的地方，便于學校在職業規劃教學方面加以調整。

基金項目：2011-2013年度湖北省十二五規劃重點課題《民辦高校大學生職業生涯規劃的教學與實踐體系整體優化研究》（課題編號：2011A042）

注釋

① 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

② 李燕，李松林.論大學生職業生涯規劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）.

③ 王保紅.大學生職業生涯規劃體系建設研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（5）：169-170.

篇9

據向陽生涯近年來的個人咨詢分析，近四成客戶在接受CCDM職業規劃師的幫助之前，對自己未來的職業發展都有過一些設想，甚至是成文的“方案”，但在之后的職業發展中還是出現了方向迷茫、價值感低、無法突破瓶頸等難題，最終不得不再請第三方職業規劃咨詢機構提供客觀、科學、全面的評估和協助。

職業規劃失誤導致五大“后遺癥”

事實上，由于個人在給自己做職業規劃的過程中往往很難全面掌握外界信息（包括行業和職位信息等），更重要的是，自我認識也可能因為個人的主觀判斷而出現嚴重偏頗，一系列問題都可能導致自我職業規劃不盡如人意，給職業發展埋下隱患。

走彎路，浪費時間

光有職業目標是不夠的，有的職場人有了目標，但因為個人很難詳細了解行業、崗位等信息，在發展路徑的規劃上存在嚴重問題，有的人甚至連合適的發展切入點也找不到，三四年過去了還是在邊緣地帶打轉。還有一些是計劃轉型的職場人，因為職業規劃上的疏漏，花了雙倍的精力和時間也沒找到準確的切入點實現轉型，一拖再拖，耽誤了寶貴的時間。

跳槽失敗率高

“超過八成的職場人會通過跳槽來解決工作中出現的問題，如薪水低、和同事領導相處不和諧等，一不順心就想跳槽。但跳槽并非解決問題的萬能鑰匙。”向陽生涯首席職業規劃師洪向陽指出，“沒有明確職業目標和職業規劃，盲目跳槽的失敗率幾乎是百分之百”。

職場“身價”縮水

很多職場人都遇到過或正經歷著“身價”縮水，原因有二：一是不了解該工作崗位在人才市場上的薪資行情，二是對自身價值評估不準。因此自己不敢提，也提不出合理的薪資要求，只能默默吃虧。S在找到CCDM職業規劃師提供行業信息前，已經在X公司做了五年，月薪不到4000元，結果了解下來才知道，自己的能力可以達到主管級別，而且月薪至少能拿到6000～7000元。

錯失良機，追悔莫及

因為職業目標不清晰，所以即使眼前有好機會也沒把握住。A各方面條件和資歷都不錯，當想出國發展的時候，來了份500強的通知書，他考慮了很久，覺得還是想出國。三年后回國，A以為放棄的機會一定會得到補償，但因為他從未好好計劃過未來的發展，所讀的專業回國后根本不好找工作，一時發展陷入僵局。

事業和家庭危機錯綜復雜

影響個人職業決策判斷的因素很多，尤其是自己在思考這樣的問題時會受到家庭、情感等因素的影響，往往難以理清思路，也無法理性處理問題，結果就容易出現“一個問題沒解決，另一個問題跟著來”的狀況。隨著年齡的增大，職業問題就不單單是工作問題，還涉及家庭親子問題和夫妻情感問題，個中糾結讓人煩惱不已，難以決斷。

職業規劃不是“自說自話”

“自己給自己做職業規劃，有些‘弊病’是客觀存在且難以避免的。在個人自我認識上，自己的角度和旁人的角度總是不一樣，自身的缺點和不足很難被觀察和意識到，這些自我了解的偏差或不足，就會成為職業規劃的嚴重失誤，進而導致擇業、跳槽、轉型決策的錯誤。”具體來說，自己給自己做職業規劃，往往存在以下主觀條件的局限：

自我膨脹，無法看清自己的缺點；不自信，過于低估自己；對人才市場信息了解不全面；能力和閱歷有限，有了信息也不知道怎么分析和利用。

篇10

一、大學生職業規劃與大學生就業工作中存在的難題

近年來,普通高校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會的熱點,成為我國政治和社會生活中的大事。而根據以往的經驗來看,大學生就業和大學生職業規劃方面還存在著不少問題。

(一)我國社會對職業規劃缺乏認識

我國社會關于職業規劃的整體意識淡薄,氛圍不濃厚。職業規劃和職業咨詢在發達國家早已深入人心。在發達國家,職業咨詢已成為一項產業,并得到了國家立法的肯定與支持,受到了社會的認可與尊重。

(二)高等學校在就業指導工作方面仍然存在問題

第一,雖然近年來眾多高校都開設了大學生生涯規劃以及大學生就業指導課程,但是從總體水平上來看,生涯規劃和就業指導教育還處于探索建立和初步起步階段。第二,高等學校普遍存在片面追求高就業率,忽視就業質量的問題。一方面,隨著高等教育體制改革步伐的不斷加快,從20世紀90年代開始,大學生就業從計劃經濟年代的“統招統分”逐漸轉變為市場經濟體制下的“自主擇業”,而用人機制市場化、國家經濟體制轉軌、產業結構調整等變化使得大學生就業難成為一個備受關注的問題。而另一方面,畢業生就業率是衡量高校教學質量高低的量化指標,也是高校擴大招生規模的重要參考指數,這使得高校不得不追求高就業率,而無從顧及學生的就業質量。第三,受客觀條件的限制,高校無法為大學生提供全方位的生涯咨詢與職業規劃服務。

(三)大學生在就業中暴露出來的問題

第一,大學生普遍忽視職業規劃的重要性和必要性。第二,大學生普遍對職業規劃缺乏積極主動性。大學生們在最初接觸職業規劃這個概念時,往往感到新鮮,尤其對一些測評工具會表現出濃厚興趣,但由于在職業規劃方面社會整體意識的淡薄和家庭教育的缺失,大學生們普遍認為職業規劃所產生的作用非常有限,從而缺乏進一步學習與探索的積極性。第三,大學生就業存在盲目性。科學的大學生職業規劃是提高大學生就業質量的最好途徑

二、大學生職業規劃是大學生就業的基礎

(一)職業規劃是一門科學,對大學生具有較強的指導價值

大學生正處在職業發展的建立期,運用職業規劃的相關理論來指導和幫助自己全面了解自身,了解職業知識,梳理自己面臨的職業選擇,加強職業準備,把握和確立自己的職業發展方向,是非常有必要的。

(二)職業規劃可以幫助大學生確立長遠的職業目標,避免盲目的職業變更

絕大部分大學生從家庭走進學校,與社會接觸機會少,缺乏社會經驗,對社會的認識比較膚淺。因此,他們對未來的規劃僅僅停留在個人想象的基礎上,缺少現實的印證,更缺乏實踐的檢驗。如果毫無準備地從學校步入職場,絕大部分大學生會顯得手忙腳亂,疲于應付。加之大學生們的職業準備工作不充分,往往產生巨大的職業困惑,甚至出現盲目跳槽,職業滿意度低下的狀況。大學生職業規劃和提高大學生就業質量二者相互促進

三、提高大學生就業質量是大學生職業規劃的最終目的

(一)大學生職業規劃必須以提高大學生就業質量為出發點

首先,輔導大學生職業規劃必須在理論學習的基礎上,為大學生提供有效方法,促進他們的思考,讓大學生自發成長。必須避免為大學生提供答案,或者代替他們做出選擇的不良行為。其次,大學生職業規劃必須重視人職匹配。傳統的職業指導在高校的作用在于提高就業率,而職業規劃的原則是要盡可能做到人職匹配。這要求大學生在職業選擇的過程中必須選擇適合個人發展的可持續性的職業,而并非僅僅追求低層次的就業。最后,提高大學生就業質量是檢驗大學生職業規劃的唯一標準。這些可以通過大量調研與跟蹤以及反饋信息來實現。

(二)大學生職業規劃是提高大學生就業質量的有效途徑

首先,大學生職業規劃必須為提高大學生就業質量服務。大學生職業定位和規劃的內容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面;而其形式則可以延伸出職業測評與輔導、職業生涯工作坊、個別咨詢輔導、團體培訓等等。 其次,大學生職業規劃必須拓展大學生的視野。除理論學習以外,應當安排大學生到企業參觀、實習實踐和素質拓展等活動,提高大學生對職業社會的感性認識和實際工作能力,從而提升大學生的職業規劃能力和就業能力。大學生職業規劃必須注重實效性。

四、大學生進行職業規劃的時間應該越早越好

建議大學生們在大學階段及早開始進行個人興趣、能力、價值觀和人格特點的探索,并且在大學畢業之前完成生涯發展目標的建立任務。

五、引導大學生對職業規劃樹立正確認識

首先,職業規劃并不是封建迷信,不是對人進行簡單地分類或貼標簽,而是有著科學的理論基礎和成功的實踐經驗的。其次,職業規劃不是萬能的,不能解決所有的問題。系統的職業規劃會對一個人的職業發展有很大促進作用。不做職業規劃,不意味著不能成功;而完成職業規劃,成功的幾率會更高。因此,大學生只能將職業規劃作為一個輔助工具,而不能夸大職業規劃的作用。同時也不能對職業規劃師或職業規劃本身產生依賴。

六、必須督促大學生在進行職業規劃的過程中把一切計劃落實到行動上