導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的展開，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都由以往的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用四年來所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的重要手段，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段邁向工作崗位實(shí)踐運(yùn)用的必要途徑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導(dǎo)老師在研的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)能力，又可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但如果將這樣的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來做存在很多方面的制約。首先，實(shí)際工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)甲方一般都要求在很短的時(shí)間之內(nèi)交圖紙，這樣的話畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期很難合理對(duì)接。其次，實(shí)際工程項(xiàng)目會(huì)有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價(jià)控制因素、政府行政管理部門的干預(yù)等，往往學(xué)生做的項(xiàng)目都無法得到實(shí)施。所謂假題假做就是由指導(dǎo)老師自行擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，制定相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)書，虛擬設(shè)計(jì)的平面圖紙和場地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目存在一定差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導(dǎo)老師曾經(jīng)完成過的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)場景的環(huán)境與要求都屬于真實(shí)的，平面圖、任務(wù)書、設(shè)計(jì)意見書等基本材料真實(shí)有效，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的資料，再按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求作一些修改，然后作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以實(shí)戰(zhàn)的場景來鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在畢業(yè)工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是比較理想的選題來源。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開展下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題

真題真做，與設(shè)計(jì)公司合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這樣的選題具備真正的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉全面完整，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中能夠?qū)W到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)和技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”，只有與市場全面接軌，讓學(xué)生走出課堂，拿到社會(huì)上參與交易的真實(shí)項(xiàng)目，才不會(huì)停留在理論層面和設(shè)計(jì)效果圖上紙上談兵，但這類選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間周期要求，盡量選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生和工程量小、設(shè)計(jì)周期長一點(diǎn)的項(xiàng)目，否則將會(huì)出現(xiàn)不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。

二、結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題

指導(dǎo)教師可以把自己當(dāng)前所承擔(dān)的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握科研項(xiàng)目的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生通過科研實(shí)踐，將科研理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，既提升了科學(xué)研究能力，又創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值，積累理論與實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作生活中持續(xù)科研并將科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。這種與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目相結(jié)合的選題，能夠促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)也能促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，是一種比較理想的選題來源。

三、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競賽選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與本學(xué)科相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到綜合運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)老師也能積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)成果。各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽既具備一定的實(shí)際意義，又不會(huì)有太多條條框框限制，設(shè)計(jì)項(xiàng)目不會(huì)有造價(jià)、成本等方面的約束，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)思路和效果出發(fā)，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作品將會(huì)有意想不到的效果。這既可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，又能夠擴(kuò)大本專業(yè)和學(xué)校的對(duì)外影響力。

四、結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題

篇2

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是屬于新增藝術(shù)學(xué)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，隨著2012年教育新專業(yè)目錄的調(diào)整，以能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)成為高校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要內(nèi)容。高校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)方式較為落后，著重知識(shí)的傳輸而忽略了能力的培養(yǎng)，同時(shí)評(píng)價(jià)體系也過于單一、刻板。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于審美的追求越發(fā)強(qiáng)烈，因此，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才尤為重要，這也成為高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的首要任務(wù)。因此，本文從環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值出發(fā)，通過分析現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)弊端，從課程的設(shè)置、教學(xué)以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面，構(gòu)建一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為向?qū)В约ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)改革體系。

關(guān)鍵詞：

能力導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：《基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，立項(xiàng)編號(hào):2016JGA226.隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日益增多，為滿足社會(huì)以及企業(yè)的要求，高校需加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的技能培養(yǎng)。現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系更加偏重于學(xué)科導(dǎo)向，著重知識(shí)基礎(chǔ)的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導(dǎo)向，對(duì)創(chuàng)造、應(yīng)用以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)投入過少，導(dǎo)致目前國內(nèi)出現(xiàn)雖高校大量招生但是應(yīng)用于企業(yè)的優(yōu)秀人才卻甚少，國內(nèi)設(shè)計(jì)水平較發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)象。因此，基于能力導(dǎo)向進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革勢在必行，高校以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，致力于于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的、與市場接軌的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)針對(duì)目前以學(xué)科為向?qū)У慕虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而尋找一條以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為線索的教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的弊端

1.以學(xué)科為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)科為向?qū)В瑢Ｗ⒂趥魇诨A(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)理論。在教學(xué)過程中將綜合的設(shè)計(jì)知識(shí)分解為結(jié)構(gòu)、形式、藝術(shù)以及技術(shù)等方面授課，將本身統(tǒng)一的知識(shí)體系分割，學(xué)生無法鍛煉整合相關(guān)知識(shí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在大學(xué)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)等多方面的基礎(chǔ)課程，寬泛的知識(shí)點(diǎn)無法使學(xué)生完善自己的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。過多的基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)課而實(shí)踐課程較少的教學(xué)課程設(shè)置，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐能力不足，畢業(yè)后無法順應(yīng)社會(huì)市場需求，使其崗位時(shí)間較長。

2.教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造能力的提升。教學(xué)課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學(xué)生的個(gè)人能力提升，輕視理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)繼承、模仿與引進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生處于被動(dòng)的，缺乏思考與分析過程，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。致使學(xué)生思維受到限制，畢業(yè)以后，無法將理論與實(shí)際結(jié)合，缺乏應(yīng)用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未完善

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系主要是采取傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)課程是以靜態(tài)圖像或者是文字論文形式已經(jīng)評(píng)鑒，忽略了多學(xué)生創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將大多的注意力都集中在理論知識(shí)上而忽略了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及創(chuàng)新邏輯的追求以及實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)中與功能、環(huán)境以及文化之間的關(guān)聯(lián)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸變成形式主義，并沒有重視學(xué)科的前沿性。

二、以能力為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革辦法

1.以能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重以能力為導(dǎo)向提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計(jì)課程由淺到深的傳遞給學(xué)生，并將設(shè)計(jì)的原理、方式、過程以及技法融入到教學(xué)過程中，督促并培養(yǎng)學(xué)生將一維的視覺設(shè)計(jì)思想向功能性以及適應(yīng)人們心理與生活環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視理論與實(shí)際校核的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)需求的社會(huì)型專業(yè)人才。

2.豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校應(yīng)在傳統(tǒng)枯燥教育模式的基礎(chǔ)上，注重增加以培養(yǎng)綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)為主的情景教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互動(dòng)式”“探究式”教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。在引入情景模式教學(xué)以后，要督促學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，打破理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)構(gòu)架，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐設(shè)計(jì)以及案例分析等實(shí)際教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自己解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，倡導(dǎo)以互動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上不能一味采取傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，要以學(xué)生為主題，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面全面且可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育者可以在評(píng)價(jià)體系中，加入獲獎(jiǎng)競賽、專業(yè)交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協(xié)調(diào)平時(shí)成績與期末成績的比重，加大對(duì)平時(shí)成績的重視，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、競爭意識(shí)以及市場適應(yīng)能力，加強(qiáng)其在學(xué)校期間對(duì)市場的動(dòng)向了解，尋找自己的特長，從而才畢業(yè)以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環(huán)境中。

三、結(jié)語

以能力為向?qū)В⒅貏?chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際需求要求改專業(yè)教育方向需不斷地進(jìn)行調(diào)整。作為環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教育工作者，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是其首要任務(wù)。教育工作者要同步自身的學(xué)識(shí)，改變陳舊的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇子?xùn)|.藝術(shù)性不等于美術(shù)性——兼談室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)研究，2004（3）.

[2]成玉寧.論風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展趨勢[J].風(fēng)景園林，2011（2）.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);就業(yè)能力;培養(yǎng);課程改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革必須基于就業(yè)能力培養(yǎng)，在適應(yīng)市場需要的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和適應(yīng)社會(huì)能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的實(shí)踐能力。因此，基于就業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，必須以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、綜合能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力為中心。

一、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

目前，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有待進(jìn)一步整合。一些高校貪大求全，開設(shè)的專業(yè)必修課主要有建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、專業(yè)技術(shù)課程等。其中，建筑設(shè)計(jì)是在建造建筑物之前按照建設(shè)任務(wù)，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現(xiàn)出來；室內(nèi)設(shè)計(jì)是運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)原理和物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能合理且優(yōu)美、舒適的，能滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境，包括居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等門類；景觀設(shè)計(jì)是在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)周圍的自然環(huán)境和人工環(huán)境進(jìn)行整體考量與設(shè)計(jì)，以提升建筑群和周圍環(huán)境的舒適度、方便度和審美度的設(shè)計(jì)過程，包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)、室外空間環(huán)境創(chuàng)造、景觀資源整合保護(hù)等方面；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程包括素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責(zé)備，而應(yīng)將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)類課程分為三個(gè)大方向，讓學(xué)生主攻其中一個(gè)方向，然后再學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)課程即可，通過實(shí)踐強(qiáng)化就業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生突破設(shè)計(jì)思路狹窄、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的瓶頸。一方面，教師可增設(shè)工程造價(jià)、綠色環(huán)保、傳統(tǒng)園林、生態(tài)園林等選修課程；另一方面，應(yīng)增設(shè)文學(xué)藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化、外國文化藝術(shù)方面的選修課程。此類課程對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)功底、藝術(shù)品位、審美能力和文化底蘊(yùn)具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)和思考，并促進(jìn)其將這些知識(shí)運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計(jì)中。

三、提升學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，它與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法都有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)課開始就注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，由簡入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，創(chuàng)造力最終體現(xiàn)為用設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手段對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的改造，使其兼具實(shí)用性與裝飾性，且具有物質(zhì)與精神的雙重功能。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合的系統(tǒng)工程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該壓縮設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的比重。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不是僅靠軟件、表現(xiàn)、效果圖就能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品的，而是更多地依賴設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)新提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和品位。

四、提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師要想提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須合理設(shè)置課程，圍繞理論課程、核心技能課程、拓展性技能課程、就業(yè)能力提升類課程，開設(shè)設(shè)計(jì)史、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)材料與構(gòu)造、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等理論課程，開設(shè)空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)程序與方法、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等核心技能課程，開設(shè)設(shè)計(jì)制圖、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等拓展性技能課程，開設(shè)設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成、建筑速寫、工程造價(jià)、綠色環(huán)保、中國傳統(tǒng)文化、生態(tài)園林、傳統(tǒng)園林等就業(yè)能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現(xiàn)課程群、工程技術(shù)課程群、理論創(chuàng)意課程群。

總之，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、綜合能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力，才能提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

作者:南昌工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院 單位:李平 周衛(wèi)平

參考文獻(xiàn)：

[1]姜民.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考.美苑，2008（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；課程改革；人才培養(yǎng)

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式沿革

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped…Classroom），將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒來增強(qiáng)教學(xué)效果，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行變革與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中師生角色問題，并對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內(nèi)學(xué)者張金磊等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，宋朝霞提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，董黎明等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型等，這一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)于國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了非常大的促進(jìn)作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中面對(duì)的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生的藝術(shù)功底差異很大，給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育帶來巨大挑戰(zhàn)

近年高校擴(kuò)招，造成生源藝術(shù)功底差異很大，主要體現(xiàn)在教師開展的教學(xué)活動(dòng)總是無法滿足全體學(xué)生的需求，勢必造成每次的課堂教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過快、課程難度很大，另一部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過慢、課程過于簡單。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2新技術(shù)和新理論的發(fā)展，專業(yè)課程知識(shí)量增大

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新軟件、新理論的不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有更高的要求，這些因素都對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，新軟件的出現(xiàn)使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程總體知識(shí)量大增。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于主動(dòng)思考的問題，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生需要具備豐富的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)靈活的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，只能在課堂講授中來學(xué)習(xí)基本的知識(shí)要點(diǎn)，在課后進(jìn)行一些簡單的軟件操作，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)理解和應(yīng)用，也就出現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)成績非常優(yōu)秀但是實(shí)際操作能力表現(xiàn)很普通的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)模式相對(duì)滯后，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具有廣闊的視野和嫻熟的專業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)工作的不斷發(fā)展，滿足設(shè)計(jì)對(duì)象的各種需要。但當(dāng)前還存在教師對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備缺乏創(chuàng)新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式，不管學(xué)生的消化程度如何，認(rèn)為只要講完了課本知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合的一種形式。

3.1課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師自己錄制視頻能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照教學(xué)目標(biāo)來自行設(shè)計(jì)視頻的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視頻時(shí)長等，能夠完全符合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課前教學(xué)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容的契合度，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異性錄制多版本課前教學(xué)視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學(xué)視頻錄制技術(shù)和視頻錄制時(shí)間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突出一體化設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)“課前—課堂—課后”進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。授課教師要在每門課開課前根據(jù)教學(xué)大綱整體設(shè)計(jì)好本門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課前知識(shí)與課堂知識(shí)的銜接和互補(bǔ)，同時(shí)為可能出現(xiàn)的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容變化帶來課堂教學(xué)調(diào)整留出空間。其次，課堂教學(xué)要具有問題意識(shí)。課堂教學(xué)不再是單單講授知識(shí)點(diǎn)，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學(xué)視頻已經(jīng)將基本的知識(shí)點(diǎn)全部講授完畢，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目來做作品或者項(xiàng)目，通過問題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3課后習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作品或項(xiàng)目的完成情況，有針對(duì)性地在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)和閱讀材料案例，并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生的每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況作整體評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、整體評(píng)估結(jié)果，教師能夠非常清楚每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)下一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革中存在問題

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的技術(shù)條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，當(dāng)前雖然國內(nèi)外慕課平臺(tái)提供了很多優(yōu)質(zhì)的教育視頻資源，但是國外知名大學(xué)慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，國內(nèi)教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發(fā)生變化，教師改革動(dòng)力影響改革效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)傳授者，而是問題的解答和指導(dǎo)者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂改革對(duì)教師整體素質(zhì)的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實(shí)踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，而且要隨時(shí)在課堂上回答學(xué)生的提問。因此，教師會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系影響翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料涉及大量的知識(shí)內(nèi)容，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，要建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.…2012（4）.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

［4］董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］.電化教育研究，2014（7）.

篇5

文章探討教師在史論課程教學(xué)中如何啟蒙學(xué)生的建筑思想，在意識(shí)形態(tài)上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)建筑史這門課程的重要性與必要性，促進(jìn)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)師的成長成材。筆者根據(jù)自身近幾年課程教學(xué)的體會(huì)，闡述課程的特色及學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，以期培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)特色；建筑；課程改革；創(chuàng)新意識(shí)

環(huán)境設(shè)計(jì)研究自然、人工、社會(huì)三類關(guān)系發(fā)展應(yīng)有的方向，以優(yōu)化人類生活和居住環(huán)境為主要宗旨。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)尊重自然環(huán)境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關(guān)系，也具有理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造、環(huán)境體驗(yàn)與審美引導(dǎo)相結(jié)合的特征。建筑是人類生活的舞臺(tái)，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊(yùn)含著感情、審美和追求，環(huán)境設(shè)計(jì)理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設(shè)計(jì)師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標(biāo)志、心靈的寄托。學(xué)習(xí)中外建筑史課程能幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境藝術(shù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的熱愛和對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。各國的物產(chǎn)、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產(chǎn)生的建筑也有自身的特色。在學(xué)習(xí)了解由于各國宗教、政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活習(xí)慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風(fēng)格等方面，這門課程也是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)系列課程的，在創(chuàng)新性改革實(shí)踐中，其自身的難點(diǎn)與改革創(chuàng)新主要反映在兩個(gè)方面：一是課時(shí)問題，二是授課方式問題。

一、課程內(nèi)容創(chuàng)新思路與教學(xué)思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應(yīng)當(dāng)如何上，如何把建筑學(xué)專業(yè)的主要課程內(nèi)容通過創(chuàng)新的授課方式傳達(dá)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，如何在現(xiàn)有的課時(shí)中教好這門課程。實(shí)踐城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林、建筑室內(nèi)等環(huán)境設(shè)計(jì)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的研究方向之一。其研究要以環(huán)境中的建筑為主要對(duì)象，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的目標(biāo)開展建筑史論的學(xué)習(xí)與研究，是專業(yè)課程設(shè)置最具亮點(diǎn)的課程之一。教學(xué)改革以挖掘?qū)I(yè)特色文化資源為指導(dǎo)思想，在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授一門建筑學(xué)專業(yè)的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講稿與PPT，是課程教學(xué)的核心。

環(huán)境設(shè)計(jì)按教學(xué)計(jì)劃用怎樣的方式授課以達(dá)到教學(xué)目的，在現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)授課，如何更好、更全面地讓學(xué)生領(lǐng)略中外建筑史課程的精髓，如何精細(xì)、全面、系統(tǒng)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑并感受各個(gè)歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格與特色，是相當(dāng)難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術(shù)專業(yè)的視覺特點(diǎn)，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點(diǎn)說明建筑歷史理論、建筑師設(shè)計(jì)思想，從而以更生動(dòng)、創(chuàng)新的教學(xué)參與方式，拓展學(xué)生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時(shí)，教師要以抓重點(diǎn)、抓歷史節(jié)點(diǎn)、抓建筑風(fēng)格的方式解讀本課程的教學(xué)思路，以突出重點(diǎn)，分析、講解重點(diǎn)的方式解讀課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設(shè)計(jì)文化觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、展開課程的內(nèi)涵與計(jì)劃

課程重點(diǎn)介紹每個(gè)時(shí)期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。對(duì)中國與外國不同歷史時(shí)期的建筑背景、建筑的發(fā)展和成就、建筑風(fēng)格、建筑實(shí)例、建筑師與建筑理論等進(jìn)一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個(gè)章節(jié)，按歷史時(shí)期對(duì)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)及近現(xiàn)代的中國建筑進(jìn)行分析與闡述；第二部分分四個(gè)章節(jié)講述外國建筑史，介紹古代到中世紀(jì)及近現(xiàn)代的歐美建筑。建筑史教學(xué)應(yīng)內(nèi)容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特色。藝術(shù)生對(duì)課程理論知識(shí)和史論的學(xué)習(xí)有其自身的思考方向，教學(xué)中教師怎樣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、大框架講述建筑史，這也是教改項(xiàng)目的難點(diǎn)。

在課程設(shè)置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗(yàn)，使學(xué)生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對(duì)建筑及其所在城市的文化傳統(tǒng)、藝術(shù)成就、風(fēng)俗習(xí)慣等，建立起直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以結(jié)合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學(xué)生了解該區(qū)域的歷史背景、建筑風(fēng)格、空間布局、景觀特色等，初步學(xué)習(xí)、感受并建立起對(duì)歷史文化積淀及其所創(chuàng)造的優(yōu)美建筑形式的印象，培養(yǎng)其文化審美和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

篇6

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)既是單獨(dú)的實(shí)踐課程，又與其他課程之間存在著邏輯性與連續(xù)性，從而形成有機(jī)、完整的設(shè)計(jì)學(xué)科體系。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課也是按照各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使課程之間的先后、并進(jìn)等關(guān)系得到合理的銜接與滲透。

1．視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

其寫生課程教學(xué)內(nèi)容由風(fēng)景、花卉、圖形紋樣速寫寫生和創(chuàng)意色彩兩部分組成，通過對(duì)形體寫生、概括、歸納能力的培養(yǎng)，色彩的裝飾相語言、色彩配比的訓(xùn)練，提高學(xué)生的平面化處理能力和色彩歸納能力，為后續(xù)企業(yè)視覺識(shí)別設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等專業(yè)課教學(xué)確立設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新思維，提供了設(shè)計(jì)素材，并訓(xùn)練了同學(xué)們的設(shè)計(jì)元素的提取能力。

2．環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

其風(fēng)景寫生課程教學(xué)內(nèi)容，也由原來籠統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練調(diào)整為有針對(duì)性的建筑速寫寫生、馬克筆等工具的場景快速表現(xiàn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑物及其環(huán)境迅速概括及表現(xiàn)能力，初步掌握透視規(guī)律及表現(xiàn)技法，這既是投影透視、制圖基礎(chǔ)等先行專業(yè)基礎(chǔ)課程的拓展實(shí)踐，也為后續(xù)室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)主干課等課程打下形體塑造與色彩表現(xiàn)等基本技法的基礎(chǔ)。

藝術(shù)考察與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

針對(duì)目前藝術(shù)考察與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)結(jié)合不夠緊密、藝術(shù)考察因?yàn)椴挥卯嫯嫸呄蛴谧優(yōu)槎唐诼眯械默F(xiàn)狀，在新實(shí)踐教學(xué)體系中充分發(fā)揮畢業(yè)考察應(yīng)有的搜集創(chuàng)作素材及考察行業(yè)生產(chǎn)流程、為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備的作用。

探索研究與實(shí)踐并重的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)院化設(shè)計(jì)教學(xué)與商業(yè)化設(shè)計(jì)實(shí)踐之間存有不同的目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，視野的前瞻性、概念的創(chuàng)新性、研究的深入性、設(shè)計(jì)的社會(huì)倫理性等因素是高校設(shè)計(jì)教育與商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的邊界，也是學(xué)院教育與社會(huì)需求對(duì)接的橋梁，因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，觀念理論與實(shí)際工程相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐途徑，既應(yīng)注重設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)將設(shè)計(jì)與研究有機(jī)結(jié)合，對(duì)作為研究能力和成果載體的論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

(一)充分利用校外實(shí)習(xí)基地

校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地往往從建成投入使用開始也就意味著開始落后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)校可選擇在行業(yè)領(lǐng)域有鮮明特色和明顯優(yōu)勢、具有承擔(dān)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)和良好條件的企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)踐教育基地。進(jìn)行集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇相應(yīng)適合的校外實(shí)踐地點(diǎn)。如風(fēng)景寫生基地，壁畫臨摹、古建筑考察基地，公司實(shí)習(xí)基地等。固定的實(shí)習(xí)基地能為校外教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于提高學(xué)習(xí)效率。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心作用

目前課堂實(shí)踐教學(xué)主要是虛擬性設(shè)計(jì)，參與社會(huì)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解常常是一種理想狀態(tài)，對(duì)市場需求現(xiàn)狀知之甚少，而實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心就是要探索新教學(xué)模式，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，結(jié)合教師自身特長，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“工作室”，使學(xué)生通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目來獲取實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)建行業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)

畢業(yè)實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)為同學(xué)們成為職業(yè)設(shè)計(jì)師起到了承上啟下的作用。學(xué)生到設(shè)計(jì)公司和企業(yè)上班實(shí)習(xí)，在具體的項(xiàng)目中，學(xué)生既要綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，又需要了解客戶方實(shí)際的想法和需求，從而使自己的學(xué)院化設(shè)計(jì)風(fēng)格與商業(yè)化設(shè)計(jì)實(shí)踐磨合創(chuàng)新，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身素質(zhì)和設(shè)計(jì)層次，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。行業(yè)實(shí)習(xí)可以使同學(xué)們在正式參加工作之前就了解行業(yè)運(yùn)作的模式，提前熟悉今后的就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)與人溝通、交流的能力;掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)市場需求領(lǐng)域、企業(yè)組織管理的基本原理和方法。

篇7

環(huán)境心理學(xué)是研究人類行為和自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系，研究物理環(huán)境和人類行為及經(jīng)驗(yàn)之間的相互關(guān)系，關(guān)注人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的學(xué)科。它更多地強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境，還特別強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境作用的相互性。一方面，強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境的影響；另一方面，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。

環(huán)境心理學(xué)需要改變基本概念和研究方法滯后的現(xiàn)狀，重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學(xué)科開放性研究，加強(qiáng)國際交流和合作。因?yàn)橐酝h(huán)境心理學(xué)研究沒有充分體現(xiàn)跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮多學(xué)科研究的優(yōu)勢，所以環(huán)境心理學(xué)不應(yīng)該被單純看作是心理學(xué)的一個(gè)分支，更需要看作是關(guān)于人、環(huán)境、行為的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。許多環(huán)境問題本質(zhì)上是行為的、社會(huì)的和文化的問題，它們分布層次包括個(gè)人、家庭、公司、工業(yè)和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區(qū)的環(huán)境心理學(xué)研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個(gè)交叉學(xué)科的基本概念和方法論觀點(diǎn)，如心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、信息科學(xué)、城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)等。當(dāng)代環(huán)境心理學(xué)研究不應(yīng)該只在個(gè)體水平，更應(yīng)該在區(qū)域性社會(huì)組織和文化水平上考慮人的行為與環(huán)境的互動(dòng)，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問題的心理學(xué)問題、概念、模式和研究方法，創(chuàng)造多學(xué)科的“思想合作”和“研究梯隊(duì)”，應(yīng)該意識(shí)到解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問題，單單靠心理學(xué)的作用是非常有限的。因此，環(huán)境心理學(xué)家應(yīng)該廣泛開展國際間、多學(xué)科間的研究，為環(huán)境政策的制訂提供理論支持。

環(huán)境心理學(xué)有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，環(huán)境心理學(xué)是一門新興學(xué)科。環(huán)境心理學(xué)于20世紀(jì)60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區(qū)迅速地傳播與發(fā)展，但我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代，才從發(fā)達(dá)國家引入相關(guān)的理論與方法，開始在建筑學(xué)等學(xué)科內(nèi)從事相關(guān)研究，從而引起其他有關(guān)學(xué)科人員的廣泛興趣和關(guān)注。

第二，把環(huán)境――行為關(guān)系作為一個(gè)整體加以研究，強(qiáng)調(diào)環(huán)境――行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。在環(huán)境心理學(xué)中，“行為”不僅包括可觀察到的活動(dòng)和活動(dòng)模式，還涵蓋知覺、認(rèn)知、思維和情感等心理過程；“環(huán)境”，既包括自然環(huán)境，也包括人工物質(zhì)環(huán)境。

第三，具有濃郁的多學(xué)科性質(zhì)。例如，生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)性、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、文化人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等，正是這一多學(xué)科交叉的性質(zhì)，使它具有多種名稱，它到底屬于心理學(xué)的分支，社會(huì)心理學(xué)的分支，還是屬于環(huán)境學(xué)或是生態(tài)學(xué)的分支也爭論不休。

第四，以實(shí)際現(xiàn)場為主。幾乎所有的研究課題都以實(shí)際問題為取向，計(jì)劃用來解決某些實(shí)際問題，其基本理論和內(nèi)容都來源于實(shí)際研究，并采用來自多學(xué)科、富有創(chuàng)新精神的折中研究方法。

2 環(huán)境心理學(xué)課程存在的問題

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)來分析，主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，理論過多，內(nèi)容過繁。例如，某美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《環(huán)境心理學(xué)》開設(shè)在大二年級(jí)的秋季，36學(xué)時(shí)，3周，每周12節(jié)，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建筑工業(yè)出版社（第二版），全書共分為十二個(gè)章節(jié)，內(nèi)容詳細(xì)，教材內(nèi)含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時(shí)間較短且集中，短時(shí)間大量灌輸理論性內(nèi)容，往往適得其反，導(dǎo)致學(xué)生排斥理論課。

第二，學(xué)生忽視理論課程。有的學(xué)生認(rèn)為《環(huán)境心理學(xué)》這一類的理論課程可以無師自通，在實(shí)際設(shè)計(jì)中自然會(huì)考慮到；還有的學(xué)生認(rèn)為《環(huán)境心理學(xué)》理論課程與將來從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，甚至無用。因此，學(xué)生的認(rèn)知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)、侃侃而談，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，或者干脆埋頭玩手機(jī)、睡覺等，直接影響了教師的教學(xué)情緒和教學(xué)效能感，從而形成了一種不良學(xué)風(fēng)。

3 環(huán)境心理學(xué)教學(xué)方法

結(jié)合自身對(duì)環(huán)境心理學(xué)知識(shí)理解以及教學(xué)感受，從以下幾個(gè)方面探討該課程的教學(xué)方法，從而改變教學(xué)內(nèi)容模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)環(huán)境心理學(xué)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，打破原有的章節(jié)式，采用模塊式教學(xué)。由于《環(huán)境心理學(xué)》的內(nèi)容繁多，教師需要對(duì)課本里的章節(jié)進(jìn)行打破與梳理，采用模板式教學(xué)，即相關(guān)內(nèi)容整合分類，作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性、綜合性、簡潔性等特點(diǎn)。例如，第六章為個(gè)人空間、私密性和領(lǐng)域性，第九章為城市外部公共空間活動(dòng)研究，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授；第三章為環(huán)境認(rèn)知，第八章為場所的評(píng)價(jià)意象，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授。教師講授完一個(gè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)后，將學(xué)生分成不同小組體驗(yàn)不同的環(huán)境，然后進(jìn)行小組討論并總結(jié)，但如何在較短的課時(shí)安排下達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，這是教師思考的重點(diǎn)。同時(shí)，也要求學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的狀態(tài)。

第二，從理論課“轉(zhuǎn)化為”實(shí)踐課。《環(huán)境心理學(xué)》作為新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，也是一門以理論為主的學(xué)科，具有內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生就認(rèn)為理論課枯燥乏味。因此，可以根據(jù)學(xué)生這一心理，將理論課“轉(zhuǎn)化為”實(shí)踐課。例如，問卷調(diào)查。讓學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，然后用環(huán)境心理學(xué)的知識(shí)原理加以分析與論證，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)環(huán)境心理學(xué)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，開闊視野，觸類旁通，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，從多角度加深知識(shí)點(diǎn)的掌握。

第三，重視案例教學(xué)。課堂中引進(jìn)案例教學(xué)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的責(zé)任與義務(wù)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從研究選題、實(shí)地調(diào)查、問卷分析到深化設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望，通過案例教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生把環(huán)境心理學(xué)的理論知識(shí)充分地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對(duì)教師課堂付出的最好回報(bào)，二者具有相互促進(jìn)的作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】高校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)綜合型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的主要環(huán)節(jié)是建立該專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐之間的有效結(jié)合模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門能與科學(xué)相融的專業(yè)，最佳教學(xué)方法是包含社會(huì)實(shí)踐課程和課堂授課兩方面元素，只有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)與市場發(fā)展需求的有效接軌，從而培養(yǎng)出社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)人才。由此可見，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的重心是對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，這也是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科系別包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，去專業(yè)的主要內(nèi)容包括兩方面，即外部環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)。其中室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于設(shè)定和研究室內(nèi)的家具、空間、陳設(shè)和光色等要素關(guān)系；而環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于設(shè)定和研究綠化、建筑、公共空間、公共藝術(shù)和設(shè)施要素關(guān)系。

2開展高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的主要途徑

2.1為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分師資來源于美術(shù)等其他相關(guān)專業(yè)的轉(zhuǎn)行，近年來，美術(shù)院校畢業(yè)的部分學(xué)生與從事到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師專業(yè)性還有待增強(qiáng)。而這些教師往往具有較為豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的表現(xiàn)能力。但是由于受到了高校評(píng)聘機(jī)制方面以及職稱和論文的影響，使得高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐長期脫軌。同時(shí)，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的沖擊，該專業(yè)教學(xué)更傾向于講授課本知識(shí)，而部分專題設(shè)計(jì)課程教師采取的方法是照本宣科，自身在沒有對(duì)課程內(nèi)容吃透的情況下就按照專業(yè)書籍的宣讀方式向?qū)W生轉(zhuǎn)述出來。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也就大大的削弱了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。而解決這一問題的有效途徑是，該專業(yè)的教師要有本學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，繼而不斷的對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行改善或解決。教師具有良好的實(shí)踐體驗(yàn)給以使自身的理論知識(shí)得到很好的驗(yàn)證，使自己的授課過程中，完成知其然，知其所以然的步驟，從而為同學(xué)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題就行答疑解惑。此外，教師具有良好的實(shí)踐體驗(yàn)也可以幫助教師提升其專業(yè)能力。例如在項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以將親身參與的設(shè)計(jì)實(shí)踐案例向同學(xué)展示，提升了授課說服力的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)更好的結(jié)合。由此可見，高校的師資乃至辦學(xué)水平的最主要的決定因素就是教師自身的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與專業(yè)能力。

2.2利用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐意識(shí)得到提高

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力加以提高，而學(xué)生的綜合能力也隨之提高。高校與系別在課堂教學(xué)中要引入相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息與社會(huì)資源。實(shí)踐教學(xué)方式最具成效的方法之一就是項(xiàng)目教學(xué)法，它可以將課堂中老師所傳授的知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中體現(xiàn)中。將項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的主線，由老師引導(dǎo)，完成學(xué)生做主體的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生與教師要共同參與到制定計(jì)劃、收集信息。成果評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目實(shí)施的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中來，成為全面的知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐流程來對(duì)師生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提高。例如，高校可以有組織的參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，包括：團(tuán)體舉辦的環(huán)境設(shè)計(jì)專題比賽、國內(nèi)外專業(yè)院校環(huán)境設(shè)計(jì)訓(xùn)練營等活動(dòng)。此外，現(xiàn)階段的房地產(chǎn)項(xiàng)目發(fā)展規(guī)模日益增加，這就給高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐帶來了良好的社會(huì)機(jī)遇。高校要有意識(shí)的組織該專業(yè)教師與學(xué)生參與到室內(nèi)專題設(shè)計(jì)與園林景觀設(shè)計(jì)中，對(duì)項(xiàng)目的考察、實(shí)施、公眾評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和立項(xiàng)進(jìn)行全程體驗(yàn)。從而使教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力從根本上得到提高，同時(shí)使高校辦學(xué)能力得到了社會(huì)聲譽(yù)的有效回應(yīng)，也增加其經(jīng)濟(jì)效益。

2.3開展工作室教學(xué)模式，使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效培養(yǎng)

工作室的教學(xué)方式具有一定的團(tuán)隊(duì)組織性，可以由外聘專家、導(dǎo)師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員共同組成工作室，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課題與設(shè)計(jì)規(guī)劃更具系統(tǒng)性。工作室的不同組成部分其分工也各不相同，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在本質(zhì)上的差異，在工作室教學(xué)模式中大家能夠集中研討、相互溝通從而有效的進(jìn)行該專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，教師對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開展時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作人員崗位進(jìn)行分組，并從中選出小組組長，此過程是對(duì)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行模仿。教師首先要想小組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，繼而以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)制作，在此過程中要與教師保溝通交流，保證設(shè)計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)做到及時(shí)更改。學(xué)生在繪制圖紙制作圖本時(shí)，其講解方案的方式要模擬競標(biāo)的方式講解，由教師或甲方來決定最終的競標(biāo)方案，并引導(dǎo)學(xué)生跟蹤竣工直至整個(gè)項(xiàng)目完成。

2.4實(shí)施校外實(shí)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育能力本位觀念的主要內(nèi)容是使學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，高校學(xué)生不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還需完成教育計(jì)劃之外的校外該專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)，一般實(shí)習(xí)期為一年左右。待學(xué)生走進(jìn)真正的環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位中，由企業(yè)向?qū)W生提供工程師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師或園林規(guī)劃師等針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)崗位相關(guān)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。除此之外，高校還要結(jié)合相關(guān)企業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋信息來對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法以及思路進(jìn)行改革和調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)繪圖技能造福于民，使學(xué)生與社會(huì)環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)進(jìn)一步增加。

3結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性屬性，它對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展至關(guān)重要。而高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容面向的是社會(huì)的、公用性的、大眾的物質(zhì)產(chǎn)品。有效的開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好的應(yīng)用到學(xué)生日后從事的崗位中。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力有賴于該專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生感受社會(huì)，更好的了解市場起到一定的幫助作用，從而為培養(yǎng)一名合格的設(shè)計(jì)師奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立本科;校企合作;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

一、引言

近年來，獨(dú)立本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經(jīng)濟(jì)形勢低迷的大環(huán)境有關(guān)外，還有就是傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式的已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，不受企業(yè)、用人單位歡迎。

二、轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

在轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素大致以下幾個(gè)方面：1.理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不夠合理。獨(dú)立本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在轉(zhuǎn)型初期，對(duì)人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程設(shè)置逐步進(jìn)行了調(diào)整，削減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程設(shè)置大而全，千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象[1]明顯。課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)大而全、重點(diǎn)不突出缺乏特色，結(jié)果導(dǎo)致分配在每門專業(yè)課尤其是專業(yè)實(shí)踐課的總課時(shí)不能滿足課程學(xué)習(xí)所需要的課時(shí)要求，理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不合理制約了學(xué)生理論與實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。2.教學(xué)方式方法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于自身原因以及環(huán)境因素，以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式侵多年，獨(dú)立本科高校的學(xué)生相對(duì)來說普遍自制能力與自主學(xué)能力較弱。而教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)潛力與能力不能得到很好挖掘與培養(yǎng)。3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)意識(shí)淡薄。在團(tuán)隊(duì)合作方面，目前的大學(xué)生獨(dú)生子占大多數(shù)，家庭成長環(huán)境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習(xí)慣與意識(shí)。同時(shí)，我們的社會(huì)目前還沒有形成社會(huì)成員義務(wù)服務(wù)社會(huì)的長效培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制與成熟環(huán)境，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)觀念與意識(shí)比較淡薄。4.轉(zhuǎn)型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉(zhuǎn)型初期，獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)尤其是景觀方向由于專業(yè)性質(zhì)、社會(huì)大環(huán)境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業(yè)大多是私人企業(yè)或小公司，很少有規(guī)模實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)參與進(jìn)來。校企合作雙方約束性不強(qiáng)，合作中的企業(yè)動(dòng)力不足，積極性不高,不能保證校企合作項(xiàng)目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實(shí)際工程項(xiàng)目密切相關(guān)的專業(yè)課程的有效開展，影響到以實(shí)踐動(dòng)手能力為主的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)型初期學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探討

（一）突出專業(yè)特色、課時(shí)合理配置

針對(duì)轉(zhuǎn)型初期校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置大而全、重點(diǎn)不突出、課時(shí)分配不合理，理論與實(shí)踐不能很好協(xié)調(diào)等情況，可在保證專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)前提下，把專業(yè)（實(shí)踐）課內(nèi)容有重復(fù)、應(yīng)用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應(yīng)用范圍廣，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求關(guān)系密切，能突出專業(yè)特色的課程。鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2017年初對(duì)相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整：景觀設(shè)計(jì)方向保留《公園景觀設(shè)計(jì)》、《廣場景觀設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》等，去掉了《濱水公園景觀設(shè)計(jì)》，增添符合地方與社會(huì)發(fā)展需求方向的《新農(nóng)村建設(shè)景觀設(shè)計(jì)》。室內(nèi)方向轉(zhuǎn)向以《居住空間設(shè)計(jì)》為主要特色課程的家裝設(shè)計(jì)，通過一系列調(diào)整，突出了特色，又滿足了主干課程對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)的需求保障。合理增加實(shí)踐課時(shí)尤其是特色專業(yè)與主干專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)，比如，結(jié)合校企合作企業(yè)項(xiàng)目大幅增加《居住空間設(shè)計(jì)》、《公園景觀設(shè)計(jì)》課時(shí)，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)把專業(yè)實(shí)踐課《居住空間設(shè)計(jì)》作為改革試點(diǎn)課程，由48課時(shí)增加到90課時(shí)。在增加實(shí)踐課時(shí)削減理論課時(shí)同時(shí)，要結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)反饋等情況，合理配置理論與實(shí)踐課時(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自身能力培養(yǎng)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在轉(zhuǎn)型初期，如何利用校企合作有利條件，創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同特點(diǎn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并形成一套約束機(jī)制，引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生自我約束能力與自我學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成能夠自我約束的自學(xué)習(xí)慣。成為培養(yǎng)學(xué)生提升自我約束，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。具體做法（以環(huán)境專業(yè)實(shí)踐課程為例）：課堂教學(xué)方面利用校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課下作業(yè)任務(wù)布置相結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容章節(jié)與課堂講授進(jìn)度，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以作業(yè)形式分配任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成在課下資料查閱、企業(yè)走訪、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫與PPT匯報(bào)等模塊作業(yè)，并配以獎(jiǎng)懲機(jī)制。把作業(yè)模塊分成不同的比例分值，對(duì)于按時(shí)完成并完成作業(yè)質(zhì)量比較好的個(gè)人或小組給與適當(dāng)高的分值或加分，對(duì)于不能按時(shí)完成或完成的質(zhì)量不好的學(xué)生酌情扣分直至不予及格。促使學(xué)生為按時(shí)保質(zhì)完成布置的作業(yè)任務(wù)不得不利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)與探究。（2）項(xiàng)目教學(xué)-小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)精神培養(yǎng)：大學(xué)是學(xué)生思維方式、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、意志成型的重要時(shí)期,作為為社會(huì)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境設(shè)計(jì)“以人為本”，“服務(wù)社會(huì)”“團(tuán)隊(duì)合作”的理念貫徹到學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)始終。項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以班級(jí)學(xué)生分組合作、互助學(xué)習(xí)完成一定教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。以《公園景觀設(shè)計(jì)》這門課程為例，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入該課程，真題真做。全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(每組3—6人)，這門課程作業(yè)分為：前期資料搜集、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫、PPT演講、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)草圖繪制、CAD擴(kuò)初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設(shè)計(jì)、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設(shè)計(jì)作品PPT制作與演講交流等多個(gè)步驟以及多個(gè)模塊。這幾個(gè)步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成一個(gè)完整的公園景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。首先，每小組成員分別根據(jù)自己興趣與擅長以及根據(jù)每個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)量多少來承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)。每個(gè)小組成員除了要努力完成自己承擔(dān)的模塊作業(yè)任務(wù)外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業(yè)任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有項(xiàng)目的全部模塊作業(yè)任務(wù)完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業(yè)任務(wù)，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生與社會(huì)實(shí)際接觸，整個(gè)工程項(xiàng)目過程始終貫徹設(shè)計(jì)“以人為本、服務(wù)社會(huì)大眾”的理念，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感與服務(wù)精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進(jìn)校企合作開展

要解決在轉(zhuǎn)型初期獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)合作積極性不強(qiáng)，校企合作質(zhì)量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身努力尋找與企業(yè)的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)來講，一切活動(dòng)以盈利為主要目的，而獨(dú)立學(xué)院是教書育人為目的的半盈利性機(jī)構(gòu)，在轉(zhuǎn)型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業(yè)與學(xué)校的合作更多的企業(yè)承擔(dān)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)付出的多獲取的少，因此企業(yè)尤其是有實(shí)力的大型企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。有實(shí)力的企業(yè)往往有比較健全的規(guī)章制度與成熟的設(shè)計(jì)施工與培訓(xùn)流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向現(xiàn)有合作的景觀設(shè)計(jì)公司遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教師掛職等需求。要企業(yè)尤其是有實(shí)力的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)積極參與到校企合作中來需要政府的相關(guān)政策支持與鼓勵(lì)，比如：制定相關(guān)政策要求地方有實(shí)力的私企或大型國有設(shè)計(jì)企業(yè)必須每年承擔(dān)有一定量的為地方培訓(xùn)設(shè)計(jì)人才的任務(wù)，積極鼓勵(lì)并支持企業(yè)與相關(guān)院校合作為社會(huì)培養(yǎng)人才，并為此設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施。促使企業(yè)積極參與到校企合作中來。作為學(xué)校方，一方面學(xué)院要積極鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)走出去與園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)合作，并為之創(chuàng)造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身在積極走出去同時(shí)，要結(jié)合轉(zhuǎn)型初期現(xiàn)有條件不斷探尋切合自身發(fā)展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實(shí)踐適合校企共同發(fā)展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會(huì)吸引到設(shè)計(jì)企業(yè)尤其是實(shí)力雄厚的園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)或單位不斷加入進(jìn)來。有政府政策扶持，有學(xué)校自身的積極努力，有實(shí)力雄厚設(shè)計(jì)企業(yè)或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉(zhuǎn)型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項(xiàng)目實(shí)施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為與工程項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，校企合作項(xiàng)目的實(shí)施與深入開展，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感等等綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

四、結(jié)語

本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)轉(zhuǎn)型初期制約獨(dú)立本科學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素進(jìn)行了分析，并針對(duì)這幾個(gè)主要因素進(jìn)行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

專業(yè)綜合訓(xùn)練教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃

填報(bào)學(xué)院： 藝術(shù)學(xué)院 執(zhí)行教研室： 環(huán)境設(shè)計(jì)

專業(yè)班級(jí)

環(huán)境設(shè)計(jì)1754

實(shí)習(xí)時(shí)間

2020.11.23 —2020.12.18

（第11-14周）

指導(dǎo)教師

(名單及具體分工)

環(huán)境設(shè)計(jì)1754

生師比是否超過20：1？

否

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)支情況說明*

無

1、實(shí)習(xí)目的

1、通過企業(yè)專業(yè)實(shí)踐,熟悉項(xiàng)目施工的相關(guān)法律法規(guī)，正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義。

2、能夠正確、規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語撰寫技術(shù)文檔，繪制工程圖紙，并能以書面方式就設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通和交流；

3、通過實(shí)習(xí),了解建筑工程施工工藝,熟悉房屋構(gòu)造,了解設(shè)計(jì)案例的施工工藝、設(shè)計(jì)風(fēng)格、細(xì)部的構(gòu)造等。

4、通過實(shí)習(xí),了解設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的方針、政策與法律法規(guī)，能夠在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，遵守職業(yè)道德和規(guī)范，恪守工程倫理準(zhǔn)則，履行職業(yè)責(zé)任和義務(wù)。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容

企業(yè)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要過程。由老師推薦企業(yè)，學(xué)生前往公司實(shí)習(xí)，企業(yè)階段學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)生現(xiàn)場的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目施工周期的全過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，獲得設(shè)計(jì)師的基本訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到見習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)與技術(shù)能力要求，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有解決項(xiàng)目實(shí)際問題的能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，為之后畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作提供條件。

3、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及

擬實(shí)習(xí)單位

實(shí)習(xí)地點(diǎn)為：長株潭地區(qū)設(shè)計(jì)企業(yè)

主要是一些是室內(nèi)裝飾企業(yè)、景觀設(shè)計(jì)公司等，例如：長沙鴻揚(yáng)家裝、湖南名匠裝飾、華潯品味裝飾集團(tuán)、湖南大學(xué)設(shè)計(jì)研究院等。

4、實(shí)習(xí)日程安排*

第一周：安全教育與企業(yè)文化學(xué)習(xí)，入企前的安全意識(shí)教育；企業(yè)安全保險(xiǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)；企業(yè)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)；識(shí)別施工安全標(biāo)志的能力，掌握施工安全措施的能力；企業(yè)文化與職業(yè)道德；職業(yè)規(guī)劃。分組進(jìn)入施工場地進(jìn)行數(shù)據(jù)測量；進(jìn)行主體拆改設(shè)計(jì)，了解室內(nèi)裝飾行業(yè)，尤其是工裝領(lǐng)域，要對(duì)國家的相關(guān)政策法規(guī)安全了解。現(xiàn)場勘測，能夠正確地進(jìn)行室內(nèi)測量；能夠畫出正確的原始框架圖。進(jìn)行主體拆改是最先的一個(gè)項(xiàng)目，主要包括拆墻、砌墻、鏟墻皮、換塑鋼窗等，需掌握科學(xué)合理的拆筑工藝；

第二周：進(jìn)行室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)，掌握完整的室內(nèi)平、立、頂面施工圖及水、電、氣相關(guān)設(shè)施圖紙的繪制方法；了解和掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)功能性、形態(tài)性、結(jié)構(gòu)性細(xì)部節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)布置和做法，并繪制對(duì)應(yīng)的施工節(jié)點(diǎn)圖；學(xué)會(huì)室內(nèi)施工圖CAD的基本應(yīng)用，進(jìn)一步提高施工圖繪制的能力；

第三周：進(jìn)行室內(nèi)軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)，掌握在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中對(duì)家具陳設(shè)進(jìn)行合理布局的一般性原則；掌握軟裝陳設(shè)的功能性、主體性、整體性設(shè)計(jì)原則；了解軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)中如何關(guān)注“人”的問題，即擁有研究使用者社會(huì)角色與心理需求的意識(shí)和能力；對(duì)家具陳設(shè)的歷史、類別和市場有一定的了解。

第四周：參與室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖預(yù)算的編制，掌握施工圖預(yù)算編制的原則、方法、程序和標(biāo)準(zhǔn)；熟悉設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書，參與設(shè)計(jì)圖紙預(yù)審會(huì)議，擁有理解設(shè)計(jì)意圖的能力；掌握預(yù)算定額及有關(guān)規(guī)定；了解工程量的計(jì)算方法和程序；掌握編制施工圖預(yù)算分析表的方法。

（以上實(shí)習(xí)日程安排視企業(yè)具體安排可進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)）

計(jì)劃提交人

計(jì)劃提交時(shí)間

2020.9.15

實(shí)習(xí)安排

是否合理？

教研室主任審核意見（簽字）

實(shí)習(xí)安排

是否合理？

教學(xué)院長審核意見（簽字）