導語：如何才能寫好一篇環境設計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：應用型；人才培養；環境設計；畢業設計

隨著應用型人才培養方案的展開，大部分高校環境設計專業都由以往的“畢業論文”改為“畢業設計”，畢業設計成為檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也成為體現學校辦學成果的重要途徑之一。畢業設計是環境藝術設計專業所有教學活動的最后一個教學實踐環節，它是檢驗學生能否綜合運用四年來所學專業理論和專業技能解決實踐項目設計問題的途徑，是提高學生創新創意能力和專業綜合運用能力、培養應用型設計人才的重要手段，是學生從課程學習階段邁向工作崗位實踐運用的必要途徑，在環境設計專業人才培養過程中具有非常重要的作用。畢業設計選題來源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導老師在研的項目或者設計公司里面實際的工程項目進行設計，這種方式既可以增強學生的學習動力和實戰能力，又可以產生一定的經濟效益和社會效益，但如果將這樣的項目作為畢業設計來做存在很多方面的制約。首先，實際工程項目方案的設計甲方一般都要求在很短的時間之內交圖紙，這樣的話畢業設計周期與實際項目設計周期很難合理對接。其次，實際工程項目會有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價控制因素、政府行政管理部門的干預等，往往學生做的項目都無法得到實施。所謂假題假做就是由指導老師自行擬定畢業設計題目，制定相關設計任務書，虛擬設計的平面圖紙和場地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現實工程項目存在一定差異，對學生的實踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導老師曾經完成過的項目或者設計公司里面已經完成的實際工程項目進行再設計，設計場景的環境與要求都屬于真實的，平面圖、任務書、設計意見書等基本材料真實有效，指導教師會根據相關的資料，再按照畢業設計大綱的要求作一些修改，然后作為學生的畢業設計選題，以實戰的場景來鍛煉學生，提高學生的學習興趣，讓學生掌握實際工程項目的設計流程，獲得比較全面的實踐經驗，從而使學生在畢業工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉型。在當前應用型人才培養模式背景下，這類畢業設計選題是比較理想的選題來源。在當前應用型人才培養模式的開展下，環境設計專業畢業設計選題可從以下幾方面進行思考。

一、結合實際項目選題

真題真做，與設計公司合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題。這樣的選題具備真正的實踐性，對學生的實踐能力鍛煉全面完整，學生在設計實踐過程中能夠學到更多具有實際意義的知識和技能。環境設計專業強調的是“創新”與“實踐”，只有與市場全面接軌，讓學生走出課堂，拿到社會上參與交易的真實項目，才不會停留在理論層面和設計效果圖上紙上談兵，但這類選題應結合學生的實際能力和項目設計的時間周期要求，盡量選擇能力較強的學生和工程量小、設計周期長一點的項目，否則將會出現不能按時、按量、按質完成任務。

二、結合指導老師的科研項目選題

指導教師可以把自己當前所承擔的科研項目與畢業設計選題結合在一起，讓學生掌握科研項目的研究目標和研究內容，以培養學生的實踐操作能力。學生通過科研實踐，將科研理論成果轉化為實踐成果，既提升了科學研究能力，又創造了社會價值，積累理論與實踐操作的經驗，培養學生在今后的工作生活中持續科研并將科研理論轉化為實踐的能力。這種與指導老師科研項目相結合的選題，能夠促進學生參與實際項目設計工作的主動性和積極性，增強學生的責任意識。同時也能促進教師科研成果的轉化，是一種比較理想的選題來源。

三、結合本學科設計競賽選題

畢業設計選題與本學科相關的設計大賽相結合，可以極大地激發學生創作的積極性，讓學生所學知識得到綜合運用，同時指導老師也能積累一定的實踐教學經驗，豐富教師的教學成果。各類藝術設計大賽既具備一定的實際意義，又不會有太多條條框框限制，設計項目不會有造價、成本等方面的約束，學生可以從設計思路和效果出發，充分運用自己的想象力和創造力進行設計構思，這樣設計創作的作品將會有意想不到的效果。這既可以完成畢業設計任務，又能夠擴大本專業和學校的對外影響力。

四、結合學生就業選題

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環境設計專業是屬于新增藝術學學科中設計學下的一個學科，隨著2012年教育新專業目錄的調整，以能力為導向、以創造力為基礎的人才培養成為高校內環境設計專業中的重要內容。高校中環境設計專業現行的教學方式較為落后，著重知識的傳輸而忽略了能力的培養，同時評價體系也過于單一、刻板。隨著社會的不斷進步，人們對于審美的追求越發強烈，因此，培養出具有較強應用能力的環境設計專業人才尤為重要，這也成為高校環境設計專業教學中的首要任務。因此，本文從環境設計的學科特點與價值出發，通過分析現行的環境設計專業的教學弊端，從課程的設置、教學以及評價三個方面，構建一條以設計能力培養為向導，以激發學生創新意識為目標的教學改革體系。

關鍵詞：

能力導向；環境設計；教學改革；教學實踐

本文為廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：《基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐》，立項編號:2016JGA226.隨著我國社會經濟的快速發展以及城市化進程的不斷加快，環境設計專業人才的需求也日益增多，為滿足社會以及企業的要求，高校需加強環境設計專業畢業生在實際應用能力方面的技能培養。現行的環境設計專業的教育體系更加偏重于學科導向，著重知識基礎的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導向，對創造、應用以及實踐能力的培養投入過少，導致目前國內出現雖高校大量招生但是應用于企業的優秀人才卻甚少，國內設計水平較發達國家遠遠落后的現象。因此，基于能力導向進行環境設計專業教育改革勢在必行，高校以培養環境設計專業實用型人才為主要目標，致力于于培養具有創新能力、應用能力的、與市場接軌的現代環境設計人才。高校環境設計專業教育者應針對目前以學科為向導的教學中遇到的問題進行分析與總結，從而尋找一條以設計能力培養為線索的教學改革方案。

一、現行環境設計專業教學中的弊端

1.以學科為導向規劃課程設置

現行的環境設計專業以學科為向導，專注于傳授基礎知識以及專業理論。在教學過程中將綜合的設計知識分解為結構、形式、藝術以及技術等方面授課，將本身統一的知識體系分割，學生無法鍛煉整合相關知識的能力。在實際的教學過程中，學生要在大學兩年的專業課程學習中學習室內設計、風景園林、公共藝術等多方面的基礎課程，寬泛的知識點無法使學生完善自己的環境設計應用能力。過多的基礎課、設計課而實踐課程較少的教學課程設置，無法提高學生的創新應用能力，實踐能力不足，畢業后無法順應社會市場需求，使其崗位時間較長。

2.教學模式過于單一

現行的環境設計專業的教學模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質以及創造能力的提升。教學課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學生的個人能力提升，輕視理論與實踐之間的關系，過分強調繼承、模仿與引進。在傳統的教學模式里，學生處于被動的，缺乏思考與分析過程，遏止了學生的創新能力。致使學生思維受到限制，畢業以后，無法將理論與實際結合，缺乏應用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學評價體系并未完善

目前環境設計專業的教育評價體系主要是采取傳統的美術教育評價體系，大多數課程是以靜態圖像或者是文字論文形式已經評鑒，忽略了多學生創造能力以及應用能力的評價，使得學生將大多的注意力都集中在理論知識上而忽略了對設計內容以及創新邏輯的追求以及實際環境設計中與功能、環境以及文化之間的關聯。這種傳統的評價體系使環境設計教學逐漸變成形式主義，并沒有重視學科的前沿性。

二、以能力為導向的環境設計專業教學改革辦法

1.以能力為導向規劃課程設置

高校的環境設計專業要注重以能力為導向提高學生自身的綜合素質、創造能力以及應用能力。在實踐教學過程中，教育者要幫助學生協調空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關系，將環境設計課程由淺到深的傳遞給學生，并將設計的原理、方式、過程以及技法融入到教學過程中，督促并培養學生將一維的視覺設計思想向功能性以及適應人們心理與生活環境的設計，重視理論與實際校核的教學方式，提高學生的綜合素質、創造能力以實際應用能力，培養出更適合當今市場經濟發展以及企業需求的社會型專業人才。

2.豐富傳統的教學模式

高校應在傳統枯燥教育模式的基礎上，注重增加以培養綜合能力以及創新意識為主的情景教學模式，增加教師與學生之間的互動性，強調教學過程中學生的“主體”地位，將“填鴨式”教學轉變為“互動式”“探究式”教學。教師要充分調動學生的主動性，鼓勵學生將理論與實際結合，提升自身的應用能力與創造能力。在引入情景模式教學以后，要督促學生做到“學以致用”，將傳統的知識傳授轉變為能力培養，打破理論學習的傳統構架，在教學過程中增加實踐設計以及案例分析等實際教學方式，培養學生學習興趣與主動學習能力，提高學生的綜合素質以及自己解決實際問題的能力，促進理論與實踐結合發展，倡導以互動為主的實踐教學模式。

3、完善教學評價體系

環境設計專業在教學評價體系上不能一味采取傳統的美術學評價體系，要以學生為主題，采用多元化的評價手段，促使學生在學習與應用方面全面且可持續的協調發展。教育者可以在評價體系中，加入獲獎競賽、專業交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協調平時成績與期末成績的比重，加大對平時成績的重視，以此來調動學生的自主學習能力、合作、競爭意識以及市場適應能力，加強其在學校期間對市場的動向了解，尋找自己的特長，從而才畢業以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環境中。

三、結語

以能力為向導，注重創新能力與應用能力的培養是現階段環境設計專業教學可持續發展過程中的重要培養目標，社會環境設計的實際需求要求改專業教育方向需不斷地進行調整。作為環境設計類專業教育工作者，以及環境設計專業的培養方案，落實創新人才的培養是其首要任務。教育工作者要同步自身的學識，改變陳舊的教學觀念，采用新型的教學模式充分調動和發揮學生的主動性，著重培養學生的創造能力，培養出具有創新能力、與市場接軌、能適應工作需要的現代環境設計人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學

參考文獻：

[1]蘇子東.藝術性不等于美術性——兼談室內設計學科基礎與美術教學[J].美術研究，2004（3）.

[2]成玉寧.論風景園林學的發展趨勢[J].風景園林，2011（2）.

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關鍵詞：環境設計;就業能力;培養;課程改革

環境設計專業的課程改革必須基于就業能力培養，在適應市場需要的前提下，著重培養學生的就業競爭力、自主學習能力、科研能力、實踐能力、創造力和適應社會能力，為學生創造機遇，使學生具備扎實的專業理論知識和較高的實踐能力。因此，基于就業能力培養的環境設計專業課程改革，必須以增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力為中心。

一、增強學生的就業競爭力

目前，部分高校環境設計專業的課程設置有待進一步整合。一些高校貪大求全，開設的專業必修課主要有建筑設計、室內設計、景觀設計、專業技術課程等。其中，建筑設計是在建造建筑物之前按照建設任務，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現出來；室內設計是運用建筑設計原理和物質技術手段，創造功能合理且優美、舒適的，能滿足人們物質和精神需要的室內環境，包括居住建筑室內設計、公共建筑室內設計、工業建筑室內設計、農業建筑室內設計等門類；景觀設計是在建筑設計和規劃設計的過程中，對周圍的自然環境和人工環境進行整體考量與設計，以提升建筑群和周圍環境的舒適度、方便度和審美度的設計過程，包括景觀規劃設計、園林綠化規劃建設、室外空間環境創造、景觀資源整合保護等方面；環境設計專業技術課程包括素描、色彩、構成基礎、計算機輔助設計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責備，而應將建筑設計、室內設計、景觀設計類課程分為三個大方向，讓學生主攻其中一個方向，然后再學習一些專業技術課程即可，通過實踐強化就業能力。

二、培養學生的綜合能力

教師要想加強對學生綜合能力的培養，就必須讓學生突破設計思路狹窄、缺乏創新意識的瓶頸。一方面，教師可增設工程造價、綠色環保、傳統園林、生態園林等選修課程；另一方面，應增設文學藝術、中國傳統文化、外國文化藝術方面的選修課程。此類課程對于培養環境設計專業學生的藝術功底、藝術品位、審美能力和文化底蘊具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時，加強學生在這些方面的學習和思考，并促進其將這些知識運用到環境設計中。

三、提升學生的創造力

創造力的培養是一個復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法都有密切的聯系。教師應該從基礎課開始就注重對學生創造力的培養，由簡入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進地培養學生的創造力。在環境設計領域，創造力最終體現為用設計思維和設計手段對環境進行系統的改造，使其兼具實用性與裝飾性，且具有物質與精神的雙重功能。環境設計是一個新興的、邊緣的、綜合的系統工程，環境設計專業是一個跨學科的綜合專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。因此，教師應該壓縮設計表現技法和計算機輔助設計課程的比重。優秀的設計師不是僅靠軟件、表現、效果圖就能設計出優秀作品的，而是更多地依賴設計思維與設計創新提升設計的創意和品位。

四、提升學生的實踐能力

教師要想提升學生的實踐能力，就必須合理設置課程，圍繞理論課程、核心技能課程、拓展性技能課程、就業能力提升類課程，開設設計史、環境藝術設計概論、室內設計基礎、室內材料與構造、景觀設計基礎等理論課程，開設空間設計基礎、設計程序與方法、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、景觀設計等核心技能課程，開設設計制圖、表現技法、計算機輔助設計等拓展性技能課程，開設設計色彩、設計素描、設計構成、建筑速寫、工程造價、綠色環保、中國傳統文化、生態園林、傳統園林等就業能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現課程群、工程技術課程群、理論創意課程群。

總之，只有不斷增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力，才能提升環境設計專業的教學水平，從而為社會培養出更多的環境設計專業人才。

作者:南昌工程學院人文與藝術學院 單位:李平 周衛平

參考文獻：

[1]姜民.對環境藝術設計中創造力培養的思考.美苑，2008（3）.

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關鍵詞：翻轉課堂；環境設計專業；課程改革；人才培養

1翻轉課堂的教學模式沿革

“翻轉課堂”（Flipped…Classroom），將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果，通過對知識傳授和知識內化的過程進行變革與創新，旨在改變傳統教學流程中師生角色問題，并對課前、課中、課后的教學時間和內容進行了重新規劃。翻轉課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內學者張金磊等提出翻轉課堂教學模式，宋朝霞提出基于翻轉課堂的項目式教學模式，董黎明等提出基于翻轉課堂理念的教學應用模型等，這一系列關于翻轉課堂教學模式的研究對于國內開展翻轉課堂教學改革起到了非常大的促進作用，也為翻轉課堂教學改革提供了借鑒。

2環境設計專業課程教學中面對的挑戰

2.1學生的藝術功底差異很大，給環境設計專業課程教育帶來巨大挑戰

近年高校擴招，造成生源藝術功底差異很大，主要體現在教師開展的教學活動總是無法滿足全體學生的需求，勢必造成每次的課堂教學內容都會有部分同學認為教學進度過快、課程難度很大，另一部分同學認為教學進度過慢、課程過于簡單。這會打擊學生的學習熱情。

2.2新技術和新理論的發展，專業課程知識量增大

隨著互聯網技術的發展，新軟件、新理論的不斷發展，國家經濟發展、社會不斷進步，對環境設計專業有更高的要求，這些因素都對環境設計專業的發展產生重要影響。同時，新軟件的出現使得環境設計專業課程總體知識量大增。

2.3學生缺乏學習的主動性

學生普遍存在自主學習能力不足，不善于主動思考的問題，而環境設計專業要求學生需要具備豐富的創造性和對知識靈活的應用能力。很多學生對所學知識缺少系統的課前預習，只能在課堂講授中來學習基本的知識要點，在課后進行一些簡單的軟件操作，對于所學知識缺乏系統理解和應用，也就出現很多學生作業成績非常優秀但是實際操作能力表現很普通的現象。

2.4教學模式相對滯后，教師創新意識不強

環境設計專業要求學生具有廣闊的視野和嫻熟的專業知識，這樣才能適應工作的不斷發展，滿足設計對象的各種需要。但當前還存在教師對教學資源準備缺乏創新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識一股腦地傳輸給學生的教學方式，不管學生的消化程度如何，認為只要講完了課本知識就算完成了教學任務。

3翻轉課堂在環境設計專業教學中的改革模式

環境設計專業非常適合開展翻轉課堂教學模式改革，翻轉課堂更加符合環境設計專業學生的學習規律，是先學后教、知識學習與知識內化相結合的一種形式。

3.1課前教學內容設計

教師自己錄制視頻能夠根據教學設計完全按照教學目標來自行設計視頻的教學內容、知識結構、視頻時長等，能夠完全符合教學設計，保證課前教學內容與課堂授課內容的契合度，并可根據不同班級學生知識掌握程度的差異性錄制多版本課前教學視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學視頻錄制技術和視頻錄制時間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學內容設計

課堂教學內容設計首先要突出一體化設計，要根據教學大綱對“課前—課堂—課后”進行整體的設計，突出翻轉課堂教學模式的教學效果。授課教師要在每門課開課前根據教學大綱整體設計好本門課程翻轉課堂教學內容，突出課前知識與課堂知識的銜接和互補，同時為可能出現的預習視頻內容變化帶來課堂教學調整留出空間。其次，課堂教學要具有問題意識。課堂教學不再是單單講授知識點，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學視頻已經將基本的知識點全部講授完畢，在課堂教學中教師要結合教學大綱，根據學生對知識的理解和興趣，有針對性地指導學生選擇題目來做作品或者項目，通過問題意識帶動學生的學習主動性來完成知識的內化，讓學生有更強的動手能力和更高的藝術修養。

3.3課后習題作業設計

在課堂教學中，教師結合學生的預習情況、課堂表現、作品或項目的完成情況，有針對性地在課后給學生布置一定量的作業和閱讀材料案例，并根據學生提交的作業質量為學生的每章節內容學習情況作整體評估。根據學習情況、整體評估結果，教師能夠非常清楚每位學生對知識的掌握程度，從而對下一章節的教學活動提供依據。

4基于翻轉課堂環境設計專業課程改革中存在問題

4.1翻轉課堂模式改革的技術條件限制

翻轉課堂的具體開展需要網絡環境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉的質量，當前雖然國內外慕課平臺提供了很多優質的教育視頻資源，但是國外知名大學慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學生學習帶來一定的困難，國內教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發生變化，教師改革動力影響改革效果

在翻轉課堂模式中，教師不再是傳統的高高在上的知識傳授者，而是問題的解答和指導者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時翻轉課堂改革對教師整體素質的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實踐指導、網絡教學、數據分析等方面的知識，而且要隨時在課堂上回答學生的提問。因此，教師會對翻轉課堂教學改革產生一定的抵觸情緒，這對翻轉課堂改革會產生負面的影響。

4.3學生學習行為監控和評價體系影響翻轉課堂改革

翻轉課堂教學模式給予了學生更多的自主學習的時間和空間，由于學生課前預習資料涉及大量的知識內容，這不可避免地會出現個別學生學習主動性不強，對于課前學習資料應付了事的現象。因此，要建立一個完善的學習行為和學習效果的監控和評價體系。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻：

［1］馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.…2012（4）.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［4］董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］.電化教育研究，2014（7）.

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文章探討教師在史論課程教學中如何啟蒙學生的建筑思想，在意識形態上讓學生理解學習建筑史這門課程的重要性與必要性，促進未來藝術設計師的成長成材。筆者根據自身近幾年課程教學的體會，闡述課程的特色及學習的方向和重點，以期培養和激發學生在專業設計中的創新意識。

關鍵詞：

專業特色；建筑；課程改革；創新意識

環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。

環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。

在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統、發展創新的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創造的優美建筑形式的印象，培養其文化審美和創新能力。

三、結語

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集中實踐環節既是單獨的實踐課程，又與其他課程之間存在著邏輯性與連續性，從而形成有機、完整的設計學科體系。視覺傳達設計、環境設計專業的集中實踐環節與專業基礎課、專業課也是按照各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成完整的實踐教學體系，使課程之間的先后、并進等關系得到合理的銜接與滲透。

1．視覺傳達設計專業

其寫生課程教學內容由風景、花卉、圖形紋樣速寫寫生和創意色彩兩部分組成，通過對形體寫生、概括、歸納能力的培養，色彩的裝飾相語言、色彩配比的訓練，提高學生的平面化處理能力和色彩歸納能力，為后續企業視覺識別設計、招貼設計等專業課教學確立設計意識和創新思維，提供了設計素材，并訓練了同學們的設計元素的提取能力。

2．環境設計專業

其風景寫生課程教學內容，也由原來籠統的繪畫基礎寫生訓練調整為有針對性的建筑速寫寫生、馬克筆等工具的場景快速表現，培養和訓練學生對建筑物及其環境迅速概括及表現能力，初步掌握透視規律及表現技法，這既是投影透視、制圖基礎等先行專業基礎課程的拓展實踐，也為后續室內設計、建筑景觀設計等專業主干課等課程打下形體塑造與色彩表現等基本技法的基礎。

藝術考察與畢業設計緊密結合

針對目前藝術考察與畢業設計環節的教學任務結合不夠緊密、藝術考察因為不用畫畫而趨向于變為短期旅行的現狀，在新實踐教學體系中充分發揮畢業考察應有的搜集創作素材及考察行業生產流程、為畢業創作做準備的作用。

探索研究與實踐并重的畢業設計教學

學院化設計教學與商業化設計實踐之間存有不同的目標體系與評價標準，視野的前瞻性、概念的創新性、研究的深入性、設計的社會倫理性等因素是高校設計教育與商業設計實踐之間的邊界，也是學院教育與社會需求對接的橋梁，因此，以社會需求為導向，觀念理論與實際工程相結合的畢業設計教學實踐途徑，既應注重設計技能訓練和設計實際能力的培養，同時將設計與研究有機結合，對作為研究能力和成果載體的論文進行嚴格把關。

完善實踐教學平臺建設

(一)充分利用校外實習基地

校內教學實習基地往往從建成投入使用開始也就意味著開始落后于行業發展，學校可選擇在行業領域有鮮明特色和明顯優勢、具有承擔大學生實踐教學任務的豐富經驗和良好條件的企事業單位共同建設實踐教育基地。進行集中實踐環節教學時，根據教學內容的不同，選擇相應適合的校外實踐地點。如風景寫生基地，壁畫臨摹、古建筑考察基地，公司實習基地等。固定的實習基地能為校外教學創造良好的學習環境，也有利于提高學習效率。

(二)加強實驗與實訓中心作用

目前課堂實踐教學主要是虛擬性設計，參與社會設計工作項目的機會很少，學生對設計的理解常常是一種理想狀態，對市場需求現狀知之甚少，而實驗與實訓中心就是要探索新教學模式，由專業教師負責，結合教師自身特長，完成教學實踐研究和實體創業，培養學生專業技能的“工作室”，使學生通過參與實際工程項目來獲取實際設計經驗。

(三)創建行業實習平臺

畢業實習這一實踐環節為同學們成為職業設計師起到了承上啟下的作用。學生到設計公司和企業上班實習，在具體的項目中，學生既要綜合利用所學專業知識進行設計，又需要了解客戶方實際的想法和需求，從而使自己的學院化設計風格與商業化設計實踐磨合創新，使學生在實踐中提升自身素質和設計層次，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。行業實習可以使同學們在正式參加工作之前就了解行業運作的模式，提前熟悉今后的就業環境，加強與人溝通、交流的能力;掌握藝術設計項目管理、藝術設計市場需求領域、企業組織管理的基本原理和方法。

篇7

環境心理學是研究人類行為和自然環境之間的相互聯系，研究物理環境和人類行為及經驗之間的相互關系，關注人與環境相互作用和相互關系的學科。它更多地強調物理環境，還特別強調主體與環境作用的相互性。一方面，強調人對環境的影響；另一方面，強調環境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。

環境心理學需要改變基本概念和研究方法滯后的現狀，重視組織、社區和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環境心理學研究沒有充分體現跨學科研究的特點，沒有充分發揮多學科研究的優勢，所以環境心理學不應該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關于人、環境、行為的跨學科研究領域。許多環境問題本質上是行為的、社會的和文化的問題，它們分布層次包括個人、家庭、公司、工業和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區的環境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建筑學、信息科學、城市規劃和設計學等。當代環境心理學研究不應該只在個體水平，更應該在區域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究，為環境政策的制訂提供理論支持。

環境心理學有幾個顯著的特點：

第一，環境心理學是一門新興學科。環境心理學于20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發展，但我國在這一領域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發達國家引入相關的理論與方法，開始在建筑學等學科內從事相關研究，從而引起其他有關學科人員的廣泛興趣和關注。

第二，把環境――行為關系作為一個整體加以研究，強調環境――行為關系是一種交互作用的關系。在環境心理學中，“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環境”，既包括自然環境，也包括人工物質環境。

第三，具有濃郁的多學科性質。例如，生物學、心理學、社會性、建筑學、城市規劃、園林規劃、環境保護、人文地理學、文化人類學、生態學等，正是這一多學科交叉的性質，使它具有多種名稱，它到底屬于心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬于環境學或是生態學的分支也爭論不休。

第四，以實際現場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內容都來源于實際研究，并采用來自多學科、富有創新精神的折中研究方法。

2 環境心理學課程存在的問題

結合環境設計專業課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：

第一，理論過多，內容過繁。例如，某美術學院環境設計專業的《環境心理學》開設在大二年級的秋季，36學時，3周，每周12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建筑工業出版社（第二版），全書共分為十二個章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。

第二，學生忽視理論課程。有的學生認為《環境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設計中自然會考慮到；還有的學生認為《環境心理學》理論課程與將來從事的職業關聯不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的節奏，或者干脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。

3 環境心理學教學方法

結合自身對環境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內容模式，激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，提高教學質量。

第一，打破原有的章節式，采用模塊式教學。由于《環境心理學》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進行打破與梳理，采用模板式教學，即相關內容整合分類，作為一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章為個人空間、私密性和領域性，第九章為城市外部公共空間活動研究，這兩個章節內容可以綜合在一起講授；第三章為環境認知，第八章為場所的評價意象，這兩個章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內容知識點后，將學生分成不同小組體驗不同的環境，然后進行小組討論并總結，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態。

第二，從理論課“轉化為”實踐課。《環境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論為主的學科，具有內容豐富、邏輯性強等特點，大多數學生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據學生這一心理，將理論課“轉化為”實踐課。例如，問卷調查。讓學生對某一項內容進行問卷調查，然后用環境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的在于激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結合設計專業的特點進行教學，理論聯系實際，從多角度加深知識點的掌握。

第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設計師的責任與義務，提高學生對環境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調查、問卷分析到深化設計等，激發學生的設計欲望，通過案例教學的導入，使學生把環境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質量，這才是教學的關鍵環節。同時，學生積極的學習態度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。

篇8

【關鍵詞】高校；環境設計專業；教學實踐模式

環境設計專業的實踐性較強，培養綜合型環境設計人才的主要環節是建立該專業教學與實踐之間的有效結合模式。環境設計專業是一門能與科學相融的專業，最佳教學方法是包含社會實踐課程和課堂授課兩方面元素，只有結合實踐教學才能實現與市場發展需求的有效接軌，從而培養出社會環境設計行業領域的相關人才。由此可見，高校環境設計專業教學工作的重心是對該專業實踐教學進行強化，這也是提高學生的創新能力與實踐能力的重要環節。

1高校環境設計專業教學的主要內容

藝術設計學科系別包括環境設計專業，去專業的主要內容包括兩方面，即外部環境設計和室內設計。其中室內設計的主要目標在于設定和研究室內的家具、空間、陳設和光色等要素關系；而環境景觀設計的主要目標在于設定和研究綠化、建筑、公共空間、公共藝術和設施要素關系。

2開展高校環境設計專業教學實踐模式的主要途徑

2.1為環境設計專業教師提供更多的實踐機會，提高其實踐能力

環境設計專業的部分師資來源于美術等其他相關專業的轉行，近年來，美術院校畢業的部分學生與從事到環境設計專業的教學中，因此環境設計專業的教師專業性還有待增強。而這些教師往往具有較為豐富的理論知識和較強的表現能力。但是由于受到了高校評聘機制方面以及職稱和論文的影響，使得高校環境設計專業教學與社會實踐長期脫軌。同時，受到傳統課堂教學模式的沖擊，該專業教學更傾向于講授課本知識，而部分專題設計課程教師采取的方法是照本宣科，自身在沒有對課程內容吃透的情況下就按照專業書籍的宣讀方式向學生轉述出來。因此，在對學生進行作業布置時，不能對其進行有效的指導，也就大大的削弱了高校環境設計專業實踐教學的水平。而解決這一問題的有效途徑是，該專業的教師要有本學科的項目設計實踐，繼而不斷的對自己的實踐經驗進行總結，找到環境設計實踐教學中存在的問題，并對其進行改善或解決。教師具有良好的實踐體驗給以使自身的理論知識得到很好的驗證，使自己的授課過程中，完成知其然，知其所以然的步驟，從而為同學在實踐學習過程中出現的問題就行答疑解惑。此外，教師具有良好的實踐體驗也可以幫助教師提升其專業能力。例如在項目設計教學過程中，教師可以將親身參與的設計實踐案例向同學展示，提升了授課說服力的同時，也可以幫助學生將專業知識與實踐知識更好的結合。由此可見，高校的師資乃至辦學水平的最主要的決定因素就是教師自身的專業設計實踐能力與專業能力。

2.2利用項目教學法，使學生的設計實踐意識得到提高

項目教學法是指在教學活動中實施一個完整的項目，使實踐教學與課堂理論教學進行整合，使學生的創造潛能得以有效發揮，并對學生解決實際問題的能力加以提高，而學生的綜合能力也隨之提高。高校與系別在課堂教學中要引入相關環境設計項目，并結合網絡信息與社會資源。實踐教學方式最具成效的方法之一就是項目教學法，它可以將課堂中老師所傳授的知識在實際項目中體現中。將項目作為實踐教學的主線，由老師引導，完成學生做主體的實踐教學。學生與教師要共同參與到制定計劃、收集信息。成果評價以及項目實施的項目實踐教學中來，成為全面的知識建構，根據實際的實踐流程來對師生的綜合實踐能力進行提高。例如，高校可以有組織的參加相應的學術交流活動，包括：團體舉辦的環境設計專題比賽、國內外專業院校環境設計訓練營等活動。此外，現階段的房地產項目發展規模日益增加，這就給高校環境設計專業教學實踐帶來了良好的社會機遇。高校要有意識的組織該專業教師與學生參與到室內專題設計與園林景觀設計中，對項目的考察、實施、公眾評價、設計和立項進行全程體驗。從而使教學與學生的專業實踐能力從根本上得到提高，同時使高校辦學能力得到了社會聲譽的有效回應，也增加其經濟效益。

2.3開展工作室教學模式，使學生的職業能力得到有效培養

工作室的教學方式具有一定的團隊組織性，可以由外聘專家、導師、學生和團隊成員共同組成工作室，使環境設計專業的課題與設計規劃更具系統性。工作室的不同組成部分其分工也各不相同，與傳統的課堂教學存在本質上的差異，在工作室教學模式中大家能夠集中研討、相互溝通從而有效的進行該專業實踐學習。例如，教師對該專業實踐教學進行開展時，可以根據企業實際工作人員崗位進行分組，并從中選出小組組長，此過程是對企業的運行機制進行模仿。教師首先要想小組下達設計任務書，繼而以小組為單位進行項目方案的設計制作，在此過程中要與教師保溝通交流，保證設計出現錯誤時做到及時更改。學生在繪制圖紙制作圖本時，其講解方案的方式要模擬競標的方式講解，由教師或甲方來決定最終的競標方案，并引導學生跟蹤竣工直至整個項目完成。

2.4實施校外實習機制，提高學生的環境設計實踐能力

高校環境設計教育能力本位觀念的主要內容是使學生在實踐中掌握技能，高校學生不僅要完成計劃內的該專業實踐教學，還需完成教育計劃之外的校外該專業相關實習活動，一般實習期為一年左右。待學生走進真正的環境設計相關工作崗位中，由企業向學生提供工程師、室內設計師或園林規劃師等針對性的對其進行環境設計崗位相關技能的訓練和學習。除此之外，高校還要結合相關企業和學生實習的反饋信息來對高校環境設計實踐教學方法以及思路進行改革和調整，鼓勵學生應用所學的計算機繪圖技能造福于民，使學生與社會環境接觸的機會進一步增加。

3結語

綜上所述，環境設計專業具有較強的應用性屬性，它對社會的良性發展至關重要。而高校環境設計教學內容面向的是社會的、公用性的、大眾的物質產品。有效的開展環境設計專業教學實踐環節能夠將理論知識更好的應用到學生日后從事的崗位中。基于此，培養學生的動手能力以及綜合職業能力有賴于該專業教學的實踐環節，這對于學生感受社會，更好的了解市場起到一定的幫助作用，從而為培養一名合格的設計師奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂大,劉利劍,張新欣等.競賽模式下環境設計專業教學實踐平臺的改革與創新[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(2):19-19.

[2]梁旭方,包敏辰.環境設計專業教學研究與思考[J].科教文匯,2013(13):83-83,85.

篇9

【關鍵詞】獨立本科;校企合作;環境設計專業

一、引言

近年來，獨立本科高校環境設計專業學生就業率低，就業質量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經濟形勢低迷的大環境有關外，還有就是傳統的教育理念以及教學模式的已經不適應社會發展對人才需求的要求，培養出來的畢業生綜合素質相對較低，不受企業、用人單位歡迎。

二、轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素

在轉型初期制約學生綜合素質培養主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設置不夠合理。獨立本科院校環境設計專業在轉型初期，對人才培養方案以及相關課程設置逐步進行了調整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學生的實踐能力的培養。然而由于受長期傳統教學模式影響，課程設置大而全，千校一面的“同質化”現象[1]明顯。課程設置沿襲傳統大而全、重點不突出缺乏特色，結果導致分配在每門專業課尤其是專業實踐課的總課時不能滿足課程學習所需要的課時要求，理論與實踐課時設置不合理制約了學生理論與實踐能力的有效培養。2.教學方式方法單一，學生自主學習能力不強。由于自身原因以及環境因素，以及受傳統教學模式侵多年，獨立本科高校的學生相對來說普遍自制能力與自主學能力較弱。而教師教學方法創新不夠，教學手段相對單一，導致學生學習興趣與學習積極性不能被充分調動，自主學習潛力與能力不能得到很好挖掘與培養。3.學生團隊合作與服務意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學生獨生子占大多數，家庭成長環境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務服務社會的長效培養激勵機制與成熟環境，因此學生團隊合作與服務觀念與意識比較淡薄。4.轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉型初期，獨立學院的環境設計專業尤其是景觀方向由于專業性質、社會大環境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業大多是私人企業或小公司，很少有規模實力較強的企業參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關的專業課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學生綜合能力的培養。

三、轉型初期學生綜合素質培養探討

（一）突出專業特色、課時合理配置

針對轉型初期校企合作模式下環境設計專業課程設置大而全、重點不突出、課時分配不合理，理論與實踐不能很好協調等情況，可在保證專業基礎課課時前提下，把專業（實踐）課內容有重復、應用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應用范圍廣，與當今社會發展需求關系密切，能突出專業特色的課程。鹿山學院環境設計專業2017年初對相關課程設置進行了調整：景觀設計方向保留《公園景觀設計》、《廣場景觀設計》、《居住區景觀設計》等，去掉了《濱水公園景觀設計》，增添符合地方與社會發展需求方向的《新農村建設景觀設計》。室內方向轉向以《居住空間設計》為主要特色課程的家裝設計，通過一系列調整，突出了特色，又滿足了主干課程對理論與實踐課時的需求保障。合理增加實踐課時尤其是特色專業與主干專業實踐課程課時，比如，結合校企合作企業項目大幅增加《居住空間設計》、《公園景觀設計》課時，鹿山學院環境設計專業把專業實踐課《居住空間設計》作為改革試點課程，由48課時增加到90課時。在增加實踐課時削減理論課時同時，要結合專業課程培養要求、學生特點、教學反饋等情況，合理配置理論與實踐課時。

（二）創新教學方式，加強學生自身能力培養

（1）任務驅動，自主學習能力培養：在轉型初期，如何利用校企合作有利條件，創新教學方式，尋找發現學生共同特點興趣點，激發學生學習積極性，并形成一套約束機制，引導、幫助學生由被動式學習變為主動學習，逐步提升學生自我約束能力與自我學習興趣，最終養成能夠自我約束的自學習慣。成為培養學生提升自我約束，增強自我學習、終身學習能力的關鍵。具體做法（以環境專業實踐課程為例）：課堂教學方面利用校企合作項目設計課堂教學內容，將課堂教學與課下作業任務布置相結合。根據課程內容章節與課堂講授進度，結合企業實際項目，以作業形式分配任務給學生，引導學生完成在課下資料查閱、企業走訪、項目實地調查、調查報告撰寫與PPT匯報等模塊作業，并配以獎懲機制。把作業模塊分成不同的比例分值，對于按時完成并完成作業質量比較好的個人或小組給與適當高的分值或加分，對于不能按時完成或完成的質量不好的學生酌情扣分直至不予及格。促使學生為按時保質完成布置的作業任務不得不利用課余時間自主學習與探究。（2）項目教學-小組合作學習，團隊合作與服務精神培養：大學是學生思維方式、價值觀、行為準則、意志成型的重要時期,作為為社會培養環境設計人才的環境設計專業，應當將環境設計“以人為本”，“服務社會”“團隊合作”的理念貫徹到學生四年專業學習始終。項目教學與小組合作學習教學模式：是根據課程的具體教學內容、教學目標與企業實際項目相結合，以班級學生分組合作、互助學習完成一定教學任務的學習方式。以《公園景觀設計》這門課程為例，將企業實際項目引入該課程，真題真做。全班學生根據個人意愿自由組合成若干個學習小組(每組3—6人)，這門課程作業分為：前期資料搜集、項目實地調查、調查報告撰寫、PPT演講、方案構思與設計草圖繪制、CAD擴初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設計、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設計作品PPT制作與演講交流等多個步驟以及多個模塊。這幾個步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對獨立，構成一個完整的公園景觀項目設計作業任務。首先，每小組成員分別根據自己興趣與擅長以及根據每個模塊作業任務量多少來承擔一個或多個模塊作業任務。每個小組成員除了要努力完成自己承擔的模塊作業任務外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。只有項目的全部模塊作業任務完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業任務，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項目教學與小組合作學習教學模式，使學生與社會實際接觸，整個工程項目過程始終貫徹設計“以人為本、服務社會大眾”的理念，增強學生社會責任感、使命感與服務精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進校企合作開展

要解決在轉型初期獨立學院環境設計專業企業合作積極性不強，校企合作質量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨立學院環境設計專業本身努力尋找與企業的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因為作為企業來講，一切活動以盈利為主要目的，而獨立學院是教書育人為目的的半盈利性機構，在轉型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業與學校的合作更多的企業承擔幫助學校培養學生的社會責任，企業付出的多獲取的少，因此企業尤其是有實力的大型企業參與校企合作的積極性普遍不高。有實力的企業往往有比較健全的規章制度與成熟的設計施工與培訓流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學院環境設計專業景觀方向現有合作的景觀設計公司遠遠滿足不了專業教學與學生實習、實訓、教師掛職等需求。要企業尤其是有實力的景觀設計企業積極參與到校企合作中來需要政府的相關政策支持與鼓勵，比如：制定相關政策要求地方有實力的私企或大型國有設計企業必須每年承擔有一定量的為地方培訓設計人才的任務，積極鼓勵并支持企業與相關院校合作為社會培養人才，并為此設置一定的獎懲措施。促使企業積極參與到校企合作中來。作為學校方，一方面學院要積極鼓勵環境設計專業走出去與園林景觀設計企業合作，并為之創造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環境設計專業自身在積極走出去同時，要結合轉型初期現有條件不斷探尋切合自身發展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實踐適合校企共同發展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會吸引到設計企業尤其是實力雄厚的園林景觀設計企業或單位不斷加入進來。有政府政策扶持，有學校自身的積極努力，有實力雄厚設計企業或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項目實施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環境設計專業作為與工程項目實踐緊密結合的專業，校企合作項目的實施與深入開展，對于提高學生實踐動手能力、自主創新能力、項目管理能力、團隊合作能力、服務意識與社會責任感等等綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。

四、結語

本文在教學實踐基礎上對轉型初期制約獨立本科學院環境設計專業學生綜合素質培養主要因素進行了分析，并針對這幾個主要因素進行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨立學院環境設計專業學生綜合素質的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻：

篇10

專業綜合訓練教學執行計劃

填報學院： 藝術學院 執行教研室： 環境設計

專業班級

環境設計1754

實習時間

2020.11.23 —2020.12.18

（第11-14周）

指導教師

(名單及具體分工)

環境設計1754

生師比是否超過20：1？

否

實習經費預支情況說明*

無

1、實習目的

1、通過企業專業實踐,熟悉項目施工的相關法律法規，正確認識設計項目對環境保護、社會可持續發展的內涵和意義。

2、能夠正確、規范使用專業術語撰寫技術文檔，繪制工程圖紙，并能以書面方式就設計項目問題與業界同行及社會公眾進行有效的溝通和交流；

3、通過實習,了解建筑工程施工工藝,熟悉房屋構造,了解設計案例的施工工藝、設計風格、細部的構造等。

4、通過實習,了解設計行業相關的方針、政策與法律法規，能夠在具體設計項目中，遵守職業道德和規范，恪守工程倫理準則，履行職業責任和義務。

2、實習內容

企業專業實踐實習是專業教學過程中一個重要的實踐教學環節，是學生認識和了解環境設計專業的一個重要過程。由老師推薦企業，學生前往公司實習，企業階段學習目的是通過學生現場的實踐與學習，結合室內裝飾工程項目施工周期的全過程中出現的實際問題，獲得設計師的基本訓練，使學生達到見習室內設計師的設計與技術能力要求，培養能夠靈活運用本專業的基礎理論知識，具有解決項目實際問題的能力、溝通能力及團隊合作能力，為之后畢業設計組織工作提供條件。

3、實習地點及

擬實習單位

實習地點為：長株潭地區設計企業

主要是一些是室內裝飾企業、景觀設計公司等，例如：長沙鴻揚家裝、湖南名匠裝飾、華潯品味裝飾集團、湖南大學設計研究院等。

4、實習日程安排*

第一周：安全教育與企業文化學習，入企前的安全意識教育；企業安全保險知識學習；企業學習方法學習；識別施工安全標志的能力，掌握施工安全措施的能力；企業文化與職業道德；職業規劃。分組進入施工場地進行數據測量；進行主體拆改設計，了解室內裝飾行業，尤其是工裝領域，要對國家的相關政策法規安全了解。現場勘測，能夠正確地進行室內測量；能夠畫出正確的原始框架圖。進行主體拆改是最先的一個項目，主要包括拆墻、砌墻、鏟墻皮、換塑鋼窗等，需掌握科學合理的拆筑工藝；

第二周：進行室內施工圖設計，掌握完整的室內平、立、頂面施工圖及水、電、氣相關設施圖紙的繪制方法；了解和掌握室內設計功能性、形態性、結構性細部節點的結構布置和做法，并繪制對應的施工節點圖；學會室內施工圖CAD的基本應用，進一步提高施工圖繪制的能力；

第三周：進行室內軟裝陳設設計，掌握在室內空間設計中對家具陳設進行合理布局的一般性原則；掌握軟裝陳設的功能性、主體性、整體性設計原則；了解軟裝陳設設計中如何關注“人”的問題，即擁有研究使用者社會角色與心理需求的意識和能力；對家具陳設的歷史、類別和市場有一定的了解。

第四周：參與室內設計施工圖預算的編制，掌握施工圖預算編制的原則、方法、程序和標準；熟悉設計圖紙和設計說明書，參與設計圖紙預審會議，擁有理解設計意圖的能力；掌握預算定額及有關規定；了解工程量的計算方法和程序；掌握編制施工圖預算分析表的方法。

（以上實習日程安排視企業具體安排可進行調整變動）

計劃提交人

計劃提交時間

2020.9.15

實習安排

是否合理？

教研室主任審核意見（簽字）

實習安排

是否合理？

教學院長審核意見（簽字）