導語：如何才能寫好一篇科學小實驗原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文對理工科化學實驗教學進行了思考，提出了增加實驗教學的互動性，提高學生獲取專業知識的興趣和能力的方法：從“化”

>> 師范院校數學實驗教學的幾點思考 淺談理工科院校實驗教學的規范化建設 淺談理工科院校中文科實驗教學體系的優化 師范院校工科實驗教學改革與探討 關于理工科院校翻譯選修教學的思考 微課在師范院校應用化學專業無機實驗教學中的作用淺談 理工科高校實驗教學中人文素質培養的研究 理工科大學實驗教學的改革初探 師范院校日語教學的思考 工科院校基礎化學實驗教學模式的建立 師范院校生物學實驗教學中的生態倫理問題探討 高等師范院校物理實驗教學的現狀于改革策略 高等師范院校物理實驗教學的現狀與改革策略 對理工科院校《大學語文》課程教學探索的思考 提高理工科院校數學公共課教學輔導質量的思考 理工科院校開設家居裝飾設計藝術通修課的教學實踐思考 加強理工科院校實踐教學的探討研究 理工科院校法學教學的問題與對策 理工科院校陶藝教學的探索與實踐 理工科院校美育教學探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]張婷.淺談高師化學實驗教學改革――從一個學生的視角[J].大學化學，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王園朝，宋艷江.以“偏光顯微鏡觀察聚合物的球晶”為例的高分子物理實驗項目改革[J].化學通報，2014，77（8）：813-813.

[4]徐瑜，徐偉明，周晶.魔芋精粉中葡甘露聚糖含量的測定――開放性化學實驗探索[J].大學化學，2011，26（3）：58-61.

篇2

關鍵詞：本科院校；數學；實驗室管理研究

1前言

實驗室管理的成效和水平是目前衡量本科院校學科建設實力的主要標準，因此，本科院校十分重視對自身實驗室的管理和建設，尤其是數學實驗室的建設。隨著科學技術的發展和科研設備的健全，本科院校數學實驗室管理技術和水平日益提升，無論是在設備投入還是在師資隊伍建設方面都取得了重大突破，但在實際的實驗室管理工作中尚存在諸多問題，阻礙了學術研究的進展和創新。因此，本科院校必須針對該問題采取一系列相關舉措，以此促進高校數學實驗室管理有序進行。

2本科院校數學實驗室管理存在的問題

2．1數學實驗室管理的觀念落后

我國本科院校數學實驗室在管理過程中主要存在觀念落后的現象，實驗室管理主張平均主義思想，管理人員創新觀念不強，實驗室的器材和設備雖然比較健全，但是由于實驗室管理較為分散，實驗室管理環節的銜接性較低，本科院校為了實現實驗室建設管理經費的平衡，不能進行相互合作，從而難以引進較為先進的儀器和設備，從而實驗室的整體力量難以有效提升。同時，對于數學實驗室的管理而言，各個教師之間缺少協調和溝通，實驗室管理沒有形成有機體系，無形之中增加了數學實驗室管理費用。

2．2數學實驗室管理體制不健全

數學實驗室管理體制不健全是目前我國本科院校數學實驗室管理工作中最為根本性的問題，也是目前亟待解決的問題。本科院校數學實驗室管理機構眾多，職能也各不相同。一般而言，本科院校數學實驗室以儀器設備管理為核心，以師資隊伍建設管理為重要輔助，以經費核算為保證。同時，隨著我國本科院校招生數量不斷增加的狀況下，多數本科院校急劇擴大實驗室規模，導致實驗室管理體制無法適應目前的教育現狀。數學實驗室管理體制的不健全主要體現在數學實驗室管理人員缺少協作、實驗室設備購置重復浪費、實驗室規模與高校教學活動不相適應、實驗室教學效果弱化等方面，影響了我國本科院校數學教學實踐活動的順利開展。

2．3實驗室師資隊伍結構不合理、素養較低

實驗室師資隊伍結構不合理、素養較低嚴重制約了高校數學教學活動的質量提升，是目前較為普遍的問題之一。在我國本科院校師資隊伍管理過程中，實驗室教學人員學歷不高、實踐經驗尚不豐富。一方面，數學實驗室師資隊伍年齡結構不合理，以中年教師為主，缺少新鮮血液，缺少與外界的溝通聯系，難以接觸先進的科研成果和思想;另一方面，實驗室師資隊伍更新速度慢，隨著新技術和現代化科學技術的發展，實驗室管理需要創新理論基礎、創新科研成果，不斷提升數學實驗室師資隊伍的教學水平和自身素養。

3促進本科院校數學實驗室管理的舉措

3．1提升對數學實驗室的認識，轉變觀念

促進本科院校數學實驗室管理的規范化首先要提升對數學實驗室的認識，轉變觀念，具體要從以下兩個方面做起:第一，提高對數學實驗室作用的認識。對于本科院校而言，數學實驗室管理的有效與否直接關乎其學術活動的順利開展以及高效科研成果的創造，因此，實驗室管理，尤其是數學作為基礎性學科，其實驗室建設對于本科院校建設發展更是至關重要。本科院校要堅定這一認識，不斷提高對數學實驗室管理的重視程度，重視實踐的作用。第二，轉變觀念。隨著目前市場經濟的發展，本科院校實驗室管理也面臨著眾多挑戰，實驗室管理目前存在的問題嚴重制約了本科院校科研成果的發展，也難以適應科學技術急劇變化的社會背景。因此，本科院校要轉變數學實驗室管理觀念，與市場經濟接軌，力求為社會的發展帶來最大的社會效益。

3．2創新本科院校數學實驗室管理體制

數學實驗室管理體制的健全是發揮實驗室效益的根本舉措，創新本科院校數學實驗室管理體制主要從以下兩個方面出發:第一，建立管理數學實驗室的行政機構。行政力量和學術氛圍的雙重保障將會使得數學實驗室管理效率大大提高，同時也能保證實驗室管理人員、設備的完善和更新。第二，加強數學實驗室規章制度建設。無論是數學實驗室的管理，還是實驗室教學工作的開展，都需要嚴密的規章制度加以保障，以此穩定數學實驗室管理的有序進行。實驗室需要完善、規范的操作流程和管理規范，逐步實現依法建設、規范建設，滿足本科院校學術建設的需要，同時為學生進行科技創新提供支持。此外，數學實驗室建設需要重視學生的力量，以學生為主體，教師作為輔助角色［1］。總之，數學實驗室管理是一項系統性的工程，需要本科院校以及政府的共同努力，建立標準化的實驗室管理體制，創新實驗室管理體制。

3．3加強本科院校數學實驗室師資隊伍建設

加強本科院校數學實驗室師資隊伍建設需要從實驗室隊伍建設以及實驗室教師素質的提升兩方面出發:第一，加強實驗室隊伍建設［2］。數學實驗室隊伍建設需要樹立正確的管理觀念，首先要培養高素質的學科帶頭人，學科帶頭人是實驗室的中堅力量，他們對于學術研究以及科研發展狀況十分了解，因此，高素質的學科帶頭人是實驗室管理的關鍵所在。第二，實驗室教師素質的提升首先需要提升教師本身的道德素養，培養其愛崗敬業的精神。而后，教師的教學水平和專業素養是實驗室師資隊伍管理的核心，教師要掌握實踐的基本要求，掌握學科本身發展的最新動態，以人才隊伍建設促進實驗室實力的提升。

4結語

綜上所述，目前我國本科院校數學實驗室管理方面主要存在實驗室建設觀念落后、管理體制不健全、師資隊伍不合理等問題，因此，本科院校應從提升對數學實驗室認識，轉變觀念、創新本科院校數學實驗室管理體制、加強本科院校數學實驗室師資隊伍建設等方面改進數學實驗室管理體制，提升本科院校實踐教學質量，促進本科院校學術進步以及科技創新。

作者:高一文 單位:重慶文理學院

參考文獻:

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關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業的快速發展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養未來教師的場所。用案例教學法優化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業的基礎課程，也是從事教育行業所必修的課程之一。只有掌握了專業的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環節。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發現教育學規律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環節

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環節

小組討論是案例教學法的中心環節，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養學生分析案例的自信心。其次，當發現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環節

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環節。讓每一個小組派一名代表發言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發展。

4. 案例教學法應用的總結環節

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環節的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發揮到最大，才能給教育專業的大學生營造良好的學習環境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業能力，培養高素質的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學專業培養目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

篇4

關鍵詞：基礎化學實驗;教學模式;工科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0246-02

以培養高級專門人才為目標的“四大化學”實驗教學體系和模式已經很難適應現代人才培養目標的要求，因此近年來高等學校積極推進化學類專業人才培養模式、教學體系、教學內容和教學方法改革，強調大學生創新意識和實踐能力的培養。2011年由化學類專業教學指導委員會制定的《化學類專業指導性專業規范》（以下簡稱《規范》）提出了化學實驗教學改革的方向和具體實施，強調實驗教學是培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。實驗教學不僅要求學生掌握基礎知識、基本理論和基本技能，更要注重培養學生的觀察、歸納、思維、判斷和表達能力，以及實事求是的科學態度和嚴謹扎實的工作作風[1]。

按照以往的教學模式，實驗課程教學內容隨理論課同時開設，其有利方面是學生能緊密結合課堂理論知識，便于理解實驗原理。但同時存在許多難于克服的缺陷，主要表現在以下四個方面：

1.按照傳統的教學體系，各類專業基礎課程分別在三個學年中完成。如此課程安排，把原本相互聯系的化學實驗基本操作、基本技能培訓被人為的分開來，每一門實驗課所學的實驗操作沒有足夠的時間反復訓練，時間間隔長了，學生容易遺忘，達不到教學效果。

2.老師和學生往往重視理論學習而忽視實驗訓練，加上有些實驗附屬于理論課程，不便進行單獨考核。

3.受到實驗場地、臺套數不足的限制，同一實驗往往需要分組在不同的時間進行，但是在教學安排上卻難以解決教師不足和與學生上課時間沖突的矛盾。

4.同樣由于實驗室空間的不足，目前大多數實驗存在未講授理論課程就已經開始作相關內容實驗的現象。雖然要求學生預習實驗，但大多數學生做實驗時仍然一頭霧水，造成學生對實驗沒有興趣，敷衍了事。造成基本的化學實驗操作和實驗技能得不到很好的練習和培養，不僅影響到學生后續課程學習，而且嚴重影響到學生素質能力的培養。

目前許多高校都在進行實驗教學改革，如減少驗證性實驗，增加綜合性實驗及探索性實驗[2-5]。但大都只局限在實驗內容的改革，還沒有形成多門化學實驗課程的教學體系，無法從根本上解決上述存在的問題。因此改變附屬于傳統理論課的實驗課程，形成相對獨立、系統的和科學合理的基于化學一級學科平臺上的基礎化學實驗課程體系非常必要和迫切。

基于目前化工學院基礎化學實驗教學的現狀，參考其他院校改革的方法和經驗[6-7]，從方法論的高度建立新型的實驗教學體系。基本思路是把四大化學的實驗課內容從理論課程中脫離出來，形成一門獨立的實驗課程，撤銷專門化實驗，構建基礎實驗-綜合實驗-研究性實驗多層次實驗教學體系。具體改革措施為：

一、實驗內容的改革

按照《規范》的要求，將實驗獨立設課，形成獨立的教學體系。在實驗內容安排上，不再按照四大化學分類，而是按實驗內容的等級及性質進行分類，將基礎化學實驗內容分為基礎型、提高型和研究型三個層次。基礎型實驗為基本操作練習，解決學生在中學階段化學實驗操作少而造成的基本操作不熟練和錯誤。提高型實驗為多種操作綜合練習實驗，包括化學合成實驗和化學測量與計算實驗。研究型實驗為學生獨立設計、多門化學課程實驗操作綜合運用的設計性實驗。

經過基礎型實驗內容的學習，提高型實驗內容的重復訓練，增加了學生基本實驗技能的訓練時間及重復次數，能進一步規范學生的實驗操作，牢記實驗要領，確實提高學生實驗動手能力;通過研究型實驗培訓，培養學生實驗興趣，鍛煉學生的思維，提高學生應用所學理論知識和實驗技能去分析和解決實際問題的綜合能力。

作為單獨一門實驗課程，實驗教學內容系統化、規范化，有利于教師實施教學，也方便對學生進行實驗考核;另外按照實驗內容的等級劃分實驗室，將有效地改善學生的實驗條件，提高實驗室利用率，為提高教學質量打下堅實基礎。

二、實驗課程實施和考核方式的改革

實驗課程獨立于理論課程，但又不能完全脫離與理論課程的聯系。有些基礎性的基本操作訓練可安排在理論授課之前完成，有些與理論課授課知識密切相關的實驗應放在理論學習之后開設。

實驗前，要求學生利用網上資源進行預習。實驗課上改變傳統的老師先講實驗的方式，而是通過提問的方式考查學生的預習情況，了解學生對實驗原理和意義的理解情況，然后再針對性進行講解。這樣的預習和提問方式，可以改變學生應付預習，只是簡單抄寫講義，而不動腦思考的弊端。學生參加實驗，應有規范、準確的原始實驗數據記錄并經教師簽字認可，完成實驗報告。基礎化學實驗中的基本實驗操作1人1組，儀器實驗的操作可多人1組，但學生須獨立操作完成實驗訓練。

分別建立基礎驗證實驗學生實驗成績的評價體系和創新性、設計性實驗的評價體系。例如，對單個基礎驗證性實驗項目設立評分標準，再根據每個實驗項目的難易確定相應的權重因子，最后的實驗成績則為各個單個實驗項目的成績乘以相應權重的加和。而創新性和設計性實驗的評價體系則包括文獻調研和論證、實驗設計和分析、工作總結報告等成績的加和為最后的實驗課程成績。在考核形式上課采取多種方式，如筆試+綜合考評;學生答辯+綜合考評;實驗技能考核+研究實驗的匯報與演示等。

三、實驗室管理的改革

首先建立完整規范的管理體制，制定嚴格的崗位責任制及考評方法。其次搭建高效率的資源共享平臺，統一安排實驗室資源，最大化地利用實驗室的空間和儀器設備，解決目前基礎實驗室空間不足、儀器設備各實驗室重復擺放但利用率低的矛盾。再次，搭建合理的實驗室構架，將實驗室分為化學基礎實驗室、化學合成實驗室、化學綜合實驗室和中級儀器實驗室。最后完善先進的實驗室管理和實驗教學信息平臺。目前化工學院已經具備學生實驗網上預約系統、儀器預約系統和試劑認領系統，還需加強網上預習實驗系統的建設，為實驗室的進一步開放打下基礎。

多途徑開放實驗室，培養學生的化學實驗興趣，提高實踐能力和自主創新能力。例如，讓學生參與青年教師的科研課題，既可以解決青年教師參與科研工作卻沒有實驗室的困擾，調動青年教師參與科研的積極性，又培養了本科生的實驗興趣，學生得到的科研成果還可以作為畢業論文的組成部分，實現教師和學生“雙贏”。另外開放實驗室還為全校各專業的本科生參與學校的科技創新項目提供了很好的平臺，起到一定的示范和輻射作用。

四、實驗教材的建設

結合已有的四大化學實驗講義，剔除內容重復和陳舊的實驗內容，并結合實際情況，有選擇的補充較為新穎的實驗項目，特別是綜合性和設計性實驗，并有一定量的備選實驗項目，方便學生選擇自己感興趣的實驗項目，也為實驗室的開放教學做些基礎工作。同時制作電子版教材，以供學生上網預習或后續課程學習時查閱。

五、實驗教師隊伍的建設

實驗室人員由實驗指導教師和實驗技術人員組成。實行主講教師責任制和課前集體備課制度。例如，每學期開課前進行集體備課，主講教師預做實驗;指定每個班級的開課時間、地點和指導教師。在學期末全體教師根據本學期實驗教學中存在的問題進行討論，并提出改進意見。對實驗課進行教學質量評價，由自評、教師互評、教學督導小組評價和學生評教等幾個部分組成。經常開展學校和學院的實驗教學經驗交流會和實驗教學改革研討會，不定期派出教師參加全國性的實驗室管理和教學改革研討會，到國家實驗示范中心進行參觀和交流。采取多種鼓勵措施，促進高素質人才加入實驗教師隊伍，積極爭取學校在職稱評定和薪金待遇方面對實驗技術人員的政策支持，穩定和規范實驗教師隊伍，建立完善的實驗教學質量保證體系。

新教學模式建立后，通過對不同專業、不同層次的學生設立不同種類和級別的實驗項目，讓非化學專業的學生也能感受到化學實驗的魅力，甚至吸引文科類學生走進化學實驗室，拓寬化學視野。另外，通過設立研究型實驗項目和鼓勵學生參與教師的科研項目等多種模式，提高學生自主學習的積極性。培養學生科研思維和獨立操作能力，促進教學質量的提高，為相關專業人才的培養提供實踐創新平臺。

參考文獻：

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[2]林洪文.綜合設計性實驗與大學生實驗創新能力培養的探索[J].西南科技大學高教研究，2005，74（1）.

[3]倪春林，周家容，鄭文旭，楊樂敏.農科院校化學類專業綜合設計性實驗教學模式的探討與實踐[J].實驗室科學，2010，13（6）.

[4]王桂花，張常群，杜洪光.開放式綜合設計性實驗的實踐與思考[J].化工高等教育，2003，（2）.

[5]石瑋瑋，程遠征，閻芳.“探究式”綜合設計性實驗的實踐探索[J].光譜實驗室，2013，309（4）.

篇5

關鍵詞： 工科院校 經濟管理 實驗教學 研究 加強與改進

一、加強工科院校經管專業實驗教學的意義

在高等工科院校中,實驗教學對培養學生實踐能力和創新能力具有獨特的不可替代的作用。

1.實驗教學是高校教學工作的重要組成部分。

實驗教學是經管專業教學工作的重要組成部分，是相對獨立的教學活動，是對經管專業理論教學的驗證和拓展，也是培養人才的重要途徑。通過實驗教會學生正確理解和運用經濟管理理論和方法，發現和總結在經濟管理各環節中的規律，從而鞏固已學到的理論知識，培養學生敏銳的觀察能力、創造性的思維方式，是經濟管理理論教學的繼續、補充和深化，具有課堂理論教學所不可替代的作用。

2.實驗教學是培養學生的實踐操作和創新能力的重要環節。

高校經管專業的理論教學側重于對經管基本理論、原理、規律、觀點的傳授，具有抽象性特征，主要進行理論知識的系統傳授，著重培養學生的邏輯思維和抽象思維能力。而實驗教學側重于對理論教學的驗證、強化和拓展，具有較強的直觀性和操作性，重在培養學生的實踐操作和創新能力。實驗教學對培養學生的創新能力及團隊精神等具有重要作用。

3.實驗教學有助于培養學生的學習興趣。

經管專業實驗教學強調開放性、互動性，把學習建立在學生能動性的層面上，尊重學生，信任學生，充分發揮學生的主動性，使學生的學習狀態從被動到主動，從他律到自律，不僅可挖掘學生的學生潛能，而且可培養學生的學習興趣，增強學習的主觀能動性。在經管實驗教學中，學生取得一點一滴的成績和進步都會產生一種成就感，激發學習興趣。

4.實驗教學有助于培養學生的思維能力。

學生在書本上和課堂中獲取的知識，只有在實驗及實踐中才能真正理解和掌握。強化經管實驗教學，豐富經管專業實驗教學的形式，如討論式教學、案例教學等，抓好實驗教學環節，環環相連，層層相扣，迫使學生開動腦筋，積極思考，可以有效地訓練學生發現問題和解決問題的思維能力。實踐證明，經管實驗教學可以提高學生的思維能力。

5.實驗教學有助于培養學生的團隊精神。

在經管專業實驗教學過程中，學生往往要組成實驗小組。小組成員面對同一個實驗任務，需要集思廣益、分工合作，在實驗中遇到問題共同研究解決；實驗后，學生之間相互交流心得體會，無形中加大了學生的信息量；由于眾多學生的共同參與，使得在相同的時間、同樣的實驗條件下，提高了經管專業實驗效率。所有這些，都讓學生體會到了團隊合作的收獲，增強了團隊精神。

總之，經管專業實驗教學是培養學生獲取知識、 鍛煉能力、 提高創新意識和創新能力的重要手段, 與理論教學既相互獨立又相互聯系。實驗教學與理論教學的地位同等重要。

二、工科院校經濟管理實驗教學存在的問題

1.對經管類實驗教學重視不夠。

對包括經管類專業在內文科實驗教學重視不足，是工科院校實驗教學中較為普遍存在的現象。不少工科院校的領導甚至錯誤地認為，只有工科、理科才需要做實驗；有的領導雖然口頭上承認經管類專業也有必要開展實驗教學，但在內心里和行動上對經管類專業開展實驗教學的重要性和必要性認識不足；有些教師頭腦中也存在實驗教學依附于理論課程的觀念，因此對實驗教學不夠重視。這些現象嚴重影響工科院校經管專業的實驗教學。

2.對經管類專業實驗教學的投入嚴重不足。

由于工科院校專業設置往往以工科專業為重點、為“龍頭”，再加上不少工科院校的領導對經管類專業實驗教學不夠重視，在實驗教學資金分配上，極大地向工科專業傾斜，造成不少工科院校院校對經管專業實驗教學方面的投入嚴重不足，有的工科院校實驗室連起碼的實驗設備如電腦及基本實驗軟件都嚴重缺乏，有的工科院校連基本的實驗教學平臺都沒有。這些嚴重影響了經管專業實驗教學的正常開展，更不要說提高經管專業實驗教學水平了。

3.實驗教學管理機制不健全。

部分工科院校經管專業實驗教學缺乏嚴格、系統的管理制度，如實驗室建設制度、實驗教學評價制度、教學考核制度等，實驗教學獎勵機制嚴重缺乏。實驗教學過程管理薄弱。

4.專業實驗教師嚴重缺乏。

由于重視不夠、編制緊缺等原因，工科院校經濟管理專業的專業實驗教師嚴重缺乏，有的經管專業甚至沒有專業實驗教師。專業實驗師資隊伍建設的滯后嚴重影響實驗教學的正常開展和實驗教學水平的提升。

三、加強與完善工科院校經濟管理實驗教學的途徑與措施

1.更新觀念，切實提高對經管實驗教學重要性的認識。

工科院校的部分領導、教師一定要摒棄“理工科實驗教學重要，文科(包括經管)專業實驗教學可有可無”的陳舊、錯誤觀念，牢固樹立“文、理、工科的實驗教學都非常重要，實驗教學與理論教學同等重要”的正確觀念，切實提高對經管實驗教學重要性的認識，并將這種正確觀念落實到行動上。

2.建立健全實驗教學各項制度。

工科院校要建立完善實驗教學各項制度，建立科學的符合實際的實驗教學目標管理體系，建立健全科學、嚴格的實驗教學過程管理制度，以規范經管實驗教學活動。特別強調要建立健全實驗教學激勵制度，充分調動廣大實驗教師的積極性。

3.努力增加對經管類專業實驗教學的投入。

針對目前部分工科院校存在對經管類實驗教學投入嚴重不足、欠賬不少的狀況，工科院校要切實加大對經管類實驗教學投入，以滿足經管類實驗教學工作的需要。一是要增加對經管類實驗教學硬件設施的投入，購進新設備，更換陳舊不堪、無法繼續使用的老設備；二要增加對經管類實驗教學軟件設施的投入，防止出現有“槍”無“彈”現象；三要加大對經管類實驗教師培訓的投入，目前工科院校大部分經管類實驗教師是由理論課教師兼任的，他們對實驗教學比較生疏，亟待培訓提高。

4.科學設置實驗教學內容。

在實驗教學內容設置上，建立包括基礎實驗、重點實驗和擴展實驗的多層次實驗教學結構。要根據經管專業的特點、社會對經管人才知識、能力的要求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，科學設置實驗教學內容。首先著力抓好基礎實驗，然后抓好各學科重點實驗為基礎，還要開展相應的擴展實驗。

5.切實加強實驗教師隊伍建設。

教師是實驗教學的組織者和指導者，培養高素質教學師資隊伍是開展經管專業實踐教學的重要保證。工科院校一是要適當放寬經管專業實驗教學人才的引進條件，迅速引進一批經管專業實驗教師，以解燃眉之急；二是要加大對實驗教學的激勵力度，吸引優秀教師加入實驗教師隊伍；三是要加大對教師實驗教學能力培訓力度，加強雙師型教師培養。通過各項有效措施，努力建立一支高水平的經管專業實驗教師隊伍。

參考文獻：

［1］胡守強，張朗山等.加強和改革實踐教學應重視的幾個問題 華中農業大學學報，2002.1.

篇6

關鍵詞：獨立學院；思想政治理論課教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0143-02

2008年經教育部部務會議審議通過的《獨立學院設置與管理辦法》指出：“獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”由此可知，獨立學院與普通高等院校有著不同的特點：首先，獨立學院屬于民辦性質；其次，獨立學院在錄取批次上屬于三本。因此決定了學生生源在理論基礎上與一本、二本學生之間存在著差距，同時在實際操作能力和專業技能方面又不如高職高專院校的學生。獨立學院是在新機制新模式下的辦學成果，要想在夾縫中生存，在人才培養上就應該從市場定位、專業定位、品牌定位這三個方面重點著手。培養德才兼備的合格人才，開展對獨立學院思想政治理論課教學的研究，提高獨立學院思想政治理論課的教學實效性，具有重大的戰略意義。

一、獨立學院思想政治理論課實效性研究的重要性

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，隨著時代的進步和社會的發展，這一定位更加不能動搖。從實際出發，開展對獨立學院思想政治理論課的實效性研究，是當前思想政治理論課教學急需解決的重要課題。

1.獨立學院學生的特點

獨立學院的學生既有普通高校學生的共性，又有其自身的特殊性。要提高獨立學院首先政治理論課的實效性，必須首先了解獨立學院學生的特殊性。從當前來看，獨立學院的學生具有以下特點：

（1）綜合素質較高，但文化成績偏低。獨立學院的學生大多數家庭經濟狀況比較好，很多學生在中學就參加過各種文體活動和特長的訓練，因而綜合素質較高，但由于獨立學院在高考錄取時分數線低于二本，所以，學生的文化成績或基礎知識相對較低。

（2）獨立意識較強，但組織紀律觀念淡薄。獨立學院的學生思想比較活躍，自主意識較強。但自我管理能力較差，組織紀律性不強，只要組織照顧，不要組織紀律。

（3）志向抱負遠大，但意志力較差。獨立學院學生一般來說具有遠大抱負，但缺乏恒心與毅力，不能堅持到底，甚至自暴自棄，半途而廢。

（4）樂于接受新事物，但缺乏吃苦耐勞精神。獨立學院的學生思想活躍，容易接受新事物、新觀念，知識見聞較廣，重視社會實踐。但同時又有不少學生養尊處優，怕吃苦，怕受累，缺乏吃苦耐勞精神。

2.開展對獨立學院思想政治理論課實效性研究的意義

（1）有利于獨立學院學生的健康成長。思想政治理論課是著重培養大學生思想道德素養和政治素養的一門課程，更重要的是這門課程可以幫助大學生加強道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而獨立學院的學生在就業的現實問題和未來發展上起點較低，內心存在更大壓力，這就使得獨立學院的學生在內心深處容易產生一種自卑感。因此，獨立學院思想政治理論課不僅要傳授知識，更要關注其群體的特殊性和個體的獨特性，幫助其樹立正確的價值觀，促進其積極健康全面的發展。

（2）有利于獨立學院的穩定發展。獨立學院在迅速發展的同時面臨著日益緊張的生源。穩定合理的生源數量是獨立學院健康發展的前提。因此，在激烈的生源競爭面前，最核心的競爭力就是學生素質的高低。對于獨立學院自身而言，以培養應用性人才為目的，在市場需求的導向下進行人才的培養。而隨著市場競爭的日趨激烈，人們對金錢、利益的追逐，貧富差距的拉大，學生的思想動向對于學校的學風起著很大的影響，很大程度上影響著獨立學院的穩定發展。只有全面科學地認識獨立學院學生的思想狀況，并有針對性進行思想政治教育，才能使學生的思想道德素質和科學文化素質得到全面發展，促進獨立學院的穩定發展。

（3）有利于提高獨立學院思想政治理論課的實效性。要想發揮思想政治理論課的魅力，就必須以學生為主體。但實際工作中，在獨立學院思想政治教育過程中存在很多問題，比如學校對思想政治理論課的不夠重視，教師在教學方法上的單一等問題，嚴重影響著獨立學院思想政治理論課實效性。因此，研究獨立學院思想政治理論課教學的實效性問題就擺在了教育工作者面前。只有尋找到這一思想問題產生的根源，提出解決的對策，才能使思想政治理論課教學更有成效。

二、影響獨立學院思想政治理論課實效性的原因分析

1.領導重視不夠

一些獨立學院的領導對思想政治理論課的重要性缺乏正確認識，把主要精力放在專業課教學方面，任意削減思想政治理論課的課時。領導對思想政治理論課的不重視，這在一定程度上影響了思想政治理論課的教學效果。

2.學生重專業課輕思想政治理論課

獨立學院的學生大多數家庭條件比較好，思想活躍，容易接受新事物，大多為獨生子女，嬌生慣養。為了將來就業的問題，很多學生在學習中重專業課而輕視思想政治理論課。

3.教材內容重復，教學方法單一

目前思想政治理論課的每門課程之間以及和中學政治課教學內容之間多有重復，教材對于社會現實中出現的新問題以及學生所關注的熱點和敏感問題涉及較少，并且缺乏科學的理性分析。教材上的內容和學生在現實中看到的一些消極現象的反差，使學生產生了懷疑，因此很難取得良好的教學效果。同時有些教師只顧完成課時量，不去認真備課，探討教學方法。基本上還是傳統的“注入式”教學法，導致絕大多數學生的注意力游離于課堂教學之外，影響了教學效果。

4.社會實踐教學未能發揮效果

由于有些學校對思想政治理論課不夠重視，認為沒必要開展專門的社會實踐教學，或以“三下鄉”代替社會實踐教學活動。即使有些學校開展了社會實踐活動，也是放任自流，缺乏有效的指導，沒有嚴格的制度約束和管理，導致獨立學院的思想政治理論課的社會實踐活動很難落到實處，很難發揮其效果。

5.教師隊伍不穩定，教師責任心不強

從目前的獨立學院來看，很少有自己的專任教師，大部分都是外聘或利用原母體學校的教師。因此，獨立學院思想政治理論課教師的數量明顯不夠，教學任務過重，沒有時間從事教研和科研工作。教師缺乏對現實問題的深入研究，只能單純地傳授知識或照本宣科，從而使教學失去了感染力和說服力。還有些思想政治理論課教師理想信念不夠堅定，責任心不強，對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成不可避免地造成了負面影響，影響了教學的實效性。

三、增強獨立學院思想政治理論課實效性的對策

1.提高認識，更新教育理念

獨立學院思想政治理論課要取得實效，提高認識，更新教育理念是前提。

（1）領導必須重視。學院領導是否重視思想政治理論課教學，是提高其教學實效性的重要因素。中央16號文件指出：加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一是“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本，德育為先，把人才培養作為根本性任務，把思想政治教育擺在首要位置”。但是，從獨立學院的實際情況來看，部分獨立學院沒有把思想政治理論課落實到位，有些削減課時，有些口頭上重視，實際上忽視。而絕大多數專業是適應市場需求開設的，認為學生學好專業知識，促進學生就業，才是獨立學院的發展之道。因此，獨立學院領導必須提高認識，轉變觀念，落實黨和國家的一系列指示精神，重視思想政治理論課教學。

（2）更新教育理念。近年來，教育界專家極力倡導教學理念的轉變，學生日益成為教學活動的中心。但應當承認，獨立學院有些學生在基礎理論掌握和認知方面，與一本或二本學生存在著一定的差距。針對這種情況，教師必須更新教學理念，轉變教學思路，突破原來“重教師單向灌輸，輕師生雙向交流；重傳統授課方式，輕現代教學手段”的傳統思想政治理論課教學模式，使教學內容按照能力培養的目標進行整合和優化，實現學生主動參與、積極探討和思考問題，從而增強思想政治理論課的針對性和吸引力。

2.調整教材結構，優化教學內容。

教學內容是提高獨立學院思想政治理論課教學實效性的一個重要環節。

（1）教學內容要有時代感。一般說來，獨立學院使用的思想政治理論課教材是全國統一編寫的教材，而現在的思想政治理論課教材之間或與中學的政治理論課內容多有重復，思想政治理論課教師在教學過程中必須認真鉆研教材，根據獨立學院的特點進行相應的調整，避免重復。同時在教學中，還要把中國化的最新成果和學術界新的研究成果，把黨的創新理論貫穿在教學之中，聯系實際進行教學，從而引起學生的興趣，提高課堂教學的時效性。

（2）教學過程要有針對性。當代大學生對世界的發展變化非常關注，但對我國改革開放和現代化建設等重大理論和現實問題的了解不全面、不深刻。因此，思想政治理論課教師要針對學生的思想動態，引導學生正確分析他們所關注的熱點問題，講清事實和道理，讓學生真正感到思想政治理論課不是可有可無的，而是和社會現實密切相關的重要課程，是提高自己綜合素質的課程，從而充分發揮思想政治理論課的育人功能。

3.加強師資隊伍建設

教師的教學能力和水平關系到教學質量高低，要提高教學質量，師資隊伍建設特別重要。

（1）獨立學院應為思想政治課教師的發展創造條件。首先，要充分利用優質教師資源，通過多種途徑組織對青年教師進行“傳、幫、帶”。其次，要成立教學督導組，加強對教師教學情況的指導。再次，要加強教師的繼續教育，有計劃、分期分批安排他們研修和培訓，不斷提高他們的思想政治理論水平。

（2）獨立學院應建立一支穩定思想政治理論課師資隊伍。如前所述，一般獨立學院沒有自己專任的思想政治理論課教師，給教學效果帶來一定的影響。因此，獨立學院采取積極的政策，吸引優秀人才，留住優秀人才，建立一支穩定的高素質的思想政治理論課教師隊伍。

4.改進教學方法

教學方法直接關系到教學效果，要提高教學效果，必須改進教學方法。

（1）案例教學法。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，“案例教學法”是一種較好的方法。這種方法能加強師生互動，能把基本原理與實踐社會生活中的現象結合起來，使思想政治理論課教學擺脫枯燥的狀況，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的積極性。案例教學法不僅可以使理論的講授變得生動活潑，而且有利于學生盡快掌握基本理論，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）“參與式”教學法。獨立學院的學生生活條件優越，個性張揚，思想開放，針對這些特點，在思想政治理論課教學中，采用“參與式”教學方法，可以充分調動學生的積極性。例如，《思想與中國特色社會主義理論體系概論》的教學中，在講到“社會主義新農村建設”問題時，可以讓學生利用社會實踐活動，到農村進行調研，體驗農村生活。在教學過程中，將學生調研和體驗應用于教學中，注意激發學生的參與意識，讓每位學生發表自己的看法與意見，從而提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]萬澤民， 徐定高.論獨立學院思想政治理論課實踐教學的新路徑[J].中國電力教育，2013，（14）.

[2]葉育新.談影響獨立學院思想政治理論課教學實效性的因素[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2008，（2）.

[3]朱敏.獨立學院大學生思想政治教育現狀和策略研究[D].重慶：西南大學，2012.

篇7

[關鍵詞]理工科院校　法學專業　實踐教學體系

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0122－02

近年來，法學專業學生的就業狀況每況愈下，法學專業也因此成了教育部的“紅牌”專業。法學是理論性和實踐性都很強的一門學科，在教授學生基本理論的同時必須兼顧實踐應用能力的提高，以提高學生在實踐中熟練運用理論知識的能力。理工科院校的人才培養目標要求其致力于強化實踐教學，注重實踐教學環節，形成理工科院校的實踐教學模式。與其相適應，法學專業的實踐教學亦是如此。

一、法學專業實踐教學的基本內涵

法學專業實踐教學是在傳統教育的基礎上，為配合法學專業理論的教學而進行的與課堂教學、理論教學、教師講授相對應的一種教學模式。具體而言，所謂實踐教學就是讓學生走出課堂步入社會，到社會中去鍛煉、學習、觀察，把所學的理論知識應用到實踐當中，做到理論聯系實際，把書本上學到的知識靈活應用于社會實踐之中。

目前，各理工科院校為發展自己的專業特色，提升理工科院校文科專業的知名度，各院校在講授理論課之余，利用大量時間進行專業實踐教學，加大實踐教學力度，培養學生分析和解決法律實際問題的能力。為此，專門設置了大量的實踐教學環節，其中主要有法律咨詢、社會調查、社會實踐、模擬法庭、法律診所、到公檢法實習、法院聽庭、疑案討論、畢業實習以及結合法學專業特點專門安排學生參與法律援助等等。

法學專業實踐教學應包括課堂內的實踐教學及課堂外的實踐教學，它是以培養法律實用型人才為目標的各種教學方法的有機整體。課堂內的實踐教學極為豐富，包括一些與生活息息相關的實踐課程，其著眼點是讓學生掌握當前的熱點問題及其解決的方法，做到理論聯系實際，學有所用。它的課外實踐教學通常是到各地法院、檢察院、律師事務所等現場實習，并且還組織學生志愿者由教師帶隊到偏遠山區進行法律咨詢，既滿足了農民需求又得到了鍛煉，使學生綜合實踐能力得到提高。

二、理工科院校法學專業實踐教學現狀

目前主要有案例教學、模擬法庭教學、診所式教學等幾種實踐教學模式。(1)案例教學。這是應用最早也最為廣泛的一種課堂實踐教學模式。它主要是以虛擬方式重現現實中的法律案例，將所發生的法律實踐帶入課堂，引導學生進入特定的法律情景，獲得真實感受，使學生通過對法律事件的親身體驗、閱讀和分析，提高解決實際問題的能力，掌握蘊含其中的法學理論。(2)模擬法庭教學。主要是指把課堂教學活動轉化為虛擬的法庭審判的一種教學模式。它以案例為載體、以學生為主體、以教師為主導、公開有序運行，為學生提供一種真實、系統和全面的法律訓練，使枯燥乏味的課堂生動活潑起來，可以彌補傳統法學教學方法的不足。(3)診所式教學。我國自2000年起在美國福特基金會的支持下，有10所高等院校在傳統法律實習的基礎上，引進了診所式法學實踐教學模式，在法學理論學習與實踐應用能力的結合方面進行了有益的探索。診所式教學旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感，讓學生在行動中學習，不僅習得法律活動的技能、職業道德、法律與社會知識，而且學會如何從實踐中學習的方法。

但是，各高等院校尤其是理工科院校對于法學本科實踐教學的認識各不相同，每所理工科院校對于培養方案中的教學實踐環節要求也不一致，致使有些院校理論與實踐教學處于相對脫節的狀態。主要體現在：一是實踐環節缺乏科學性、系統性。在理工科院校文科學院安排實踐教學環節，既想依托理工背景取長補短，又想參照綜合院校文科實踐教學特點，來制定自己的實踐教學方案，結果造成指導教師在操作中理解的偏差，致使實踐環節缺乏系統性。二是實踐環節安排單一化。在進行實踐環節操作過程中，比如說社會調查、社會實踐基本上都是在校園內進行，對校園內的問題進行調查，每學期都是一樣的安排，沒有實質性改變。三是實踐環節形式化。各學院每學期都有實踐環節，但是，都沒有踏踏實實地去做，指導教師敷衍了事，給學生一個成績，實踐環節即告結束。

三、理工科院校法學專業實踐教學體系的重構

據統計，目前我國開設法學本科教育的高校已達到600多所，除了綜合性大學和專門的政法院校外，大多是理工類大學，這些理工類院校的文科專業建立較晚，學科特色不明顯，教學規模較小，教育層次不高。但是，理工科院校又具有其獨特的專業優勢，在專業背景和實踐基礎上都有其獨有的特點和優勢，所以，理工科院校的法學專業實踐教學值得深入研究。

(一)確定法學專業實踐教學的基本內容

教學內容是法學專業實踐教學模式建立的核心，旨在解決法學教育“教什么”的問題。在不少人看來，法學專業實踐教學就是模擬法庭、案例討論、法院庭審旁聽、社會調查、教學實習等活動。但這些活動不等于法學實踐教學的全部，不能將二者等同。筆者根據多年的教學經驗及調查研究，針對不同階段學生的特點，對理工科院校培養方案中法學實踐教學環節提出如下構想：

1　一年級學生的實踐環節。第一學期，除學習理論課及軍訓以外，在培養方案中實踐環節沒有具體要求。要想為以后的實踐環節打好基礎，就要在學習理論課同時，增加一些實踐內容。比如：組織學生到法院旁聽案件的審理，使學生盡早熟悉法律思維；組織學生觀摩高年級學生的模擬法庭演練，使學盡很快進入法律角色；邀請法學專家和法律事務工作者到學校講學，使學生了解一般的法律實務。第二學期，學生對法學專業的基礎課程已有所掌握，如民法學、法理學、刑法學等。這一學期實踐環節主要有社會實踐及讀書報告。社會實踐要求指導教師首先對實踐環節做出具體計劃，按照計劃規定的時間、地點進行實踐活動，可以到法院旁聽審理，也可以到市內各監獄進行參觀，還可以到市內各社區或法律援助機構進行法律咨詢。同時，教師要進行指導，認真審閱實踐報告，掌握學生的實踐情況，對所開展的實踐活動要進行審查。讀書報告是要求學生按照指導教師規定的必讀書目進行認真研讀，使學生掌握課本以外的知識，拓展學生的視野，在此基礎上寫出讀書心得。

2　二年級學生的實踐環節。這一學年的實踐環節可以有社會調查、模擬法庭演練等。社會調查可由指導教師帶領學生去各個社區、婦女聯合會、法律援助機構及監獄等實地考察。模擬法庭演練要求指導教師在組織模擬法庭時，一方面要按照真正的法庭進行布局，嚴格按照法庭的規格設置；另一方面，選擇有理論探討價值、涉及多方面法律關系的案例。在模擬法庭訓練課程中要以較復雜的案例為素材，組織學生在一定范圍內通過比賽獲取如同律師那樣處理、分析實際案例以及出庭辯論等經驗和技巧。在做模擬法庭訓練之前，要求學生認真閱卷，使學生從總體上了

解案件的案由及法律關系的發生、變更、終止的事實，從中找出證據、有關法律的要點及適用法律規范，并形成自己的意見等。下一步工作是做好開庭前的準備工作，為開庭打好基礎。接下來就是開庭，即對真實的法庭做一次全程的演示，讓學生現場感受到法律程序和法律適用的基本方法，使學生從中學會尋找法律、分析法律、解釋法律的方法。模擬法庭教學的重點之一是模擬法庭之后的講評，要告訴學生哪些地方做得好，哪些地方知識欠缺，哪些需要改進，從而幫助學生認識和提高自己的評判能力。

3　三年級學生的實踐環節。這一年學生主要是對法律診所的學習及模擬法庭的演示。其中法律診所式教學是這學期的實踐重點，診所式法律教學如同醫學院學生實習一樣，要使學生在接觸真實當事人和處理真實案件中運用法律知識。學生通過實際體驗，不僅學到實際技能，而且培養了學生分析和判斷的思維能力。另外，學生必須學會權衡法律，掌握當事人的利益關系，使其在足夠的壓力環境中練出會談、咨詢、辯論、寫作等各項能力。這學期主要任務是使學生將理論知識與實踐活動有機結合起來。

4　四年級學生的實踐環節。這一年主要是對以上實踐環節的鞏固，主要方式是畢業實習，要求學生必須到公檢法部門去實習，可與當地公檢法部門合作建立實習基地，輸送學生去基地實習，在現實中了解公訴、審判等法律程序。另外一項主要任務就是論文寫作，這是四年大學生涯的結晶，學生都非常重視，教師也非常認真，以求論文盡善盡美。

(二)實現法學專業實踐教學目標的路徑

理工科院校應不斷更新實踐教學理念，確立與時俱進的實踐教學目標，在此基礎上探尋實現目標的有效途徑。一是掌握社會對人才需求的信息。根據目前的人才需求，理工科院校要加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力。二是掌握理工科院校人才培養規格。社會對人才的需求日趨多樣化，為此，理工科院校應結合自身實際，根據師資隊伍的能力和優勢來決定實踐教學內容，從而實現實踐教學的最優化，培養更多寬口徑、復合型的法學人才，最大限度地滿足社會發展的需要。

參考文獻：

[1]沈月娣，論實踐教學在法學教育中的運用[J]，湖州職業技術學院學報，2005，(12)

[2]曹興權，法學實踐教學改革模式與商法教學之困惑[J]，重慶工學院學報，2008，(6)

[3]楊征軍，魯玉蘭，法學實踐教學法探析[J]，北京市政法管理干部學院學報，2004，(2)

篇8

關鍵詞 師范院校 非師范 理工科 大學生 評價體系

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

Evaluation System Research on University Students of Science and

Engineering in Non-normal Major in Normal University

ZHANG Bing, CHEN Xiangguang

(Information Optoelectronic Technology Institute, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510006)

AbstractThis paper analyses the normal cultural background effect on the evaluation system ofnon-normal engineering student, raise the principle and method to construct evaluation system of university students of science and engineering in non-normal major in normal university.

Key wordsthe normal college; non-normal colleges; science and engineering; evaluation system

近十年來，中國高等教育飛速發展，取得了輝煌的成就，但也面臨著機遇與挑戰。在這沖擊中，國內很多師范院校紛紛在尋找自己生存與發展的空間。在師范院校向綜合型大學轉型的過程中，大學生評價體系的構建，是無法回避的問題。本文從服從服務于社會發展規律和遵循人的全面發展規律出發，闡述了師范院校非師范理工科大學生評價體系的構建原則和方法。

1 師范文化背景對非師范理工科大學生評價體系構建的影響

現代科學技術革命已經發展到了高度綜合化的時代，各學科之間相互滲透、相互交叉更加明顯，科學、技術、生產一體化速度不斷加快。傳統師范院校在物質生產、精神生產和人口即勞動者生產過程中覆蓋面較窄，特別是無法直接深層介入物質生產過程，而以經濟建設為中心的社會發展模式客觀上使得師范院校在社會發展過程中具有被邊緣化的危機，師范的頭銜在對準教育市場的同時大大失去了教育之外的市場，為了應對以經濟建設為中心的社會綜合發展模式，突破只以教育教學、人才服務社會的單一社會功能，以滿足國家和地方在發展過程中對高校的經濟功能、文化功能和社會功能的需要。師范院校戰略上從師范特色院校向綜合性大學過渡發展，向綜合性大學轉型的直接結果就是大批量申辦非師范專業，尤其是理工科非師范專業。

實際上，傳統師范院校的戰略轉身并不成功，問題在于學術研究型和教育教學型、綜合性與師范性的關系處理不盡完善。脫胎于師范教育精神文化背景下的非師范理工科大學生的教育培養體系、教育培養機制、教育培養模式以及管理評價體系、管理評價機制、管理評價模式嚴重受到傳統師范文化的影響，甚至是負面影響大于正面借鑒。在辦學思路、辦學定位和辦學方式等頂層設計方面只是戴著非師范的帽子，基礎仍然是師范特色，辦學行為上迷失于師范性和綜合性兩者之間。師范特色一貫強調“學高為師，身正為范”，深刻把握人的思想道德形成和發展規律，重視普適性科學文化知識的傳導，重視為人、為師的素質、能力的培養和鍛煉。但對理工科學科的基礎研究、應用研究和前沿研究滲透不深、參與不廣、投入不足，缺乏競爭力。非師范專業學科建設隊伍對外競爭先天處于劣勢，無法順利獲取資源；對內競爭傳統勢力競爭優勢明顯。傳統的教育教學學科研究優勢就以資源分配優勢方式擠占了理工科學科的基礎研究、應用研究和前沿研究的生存空間、資源和陣地，結果就是理工科研究成果對教育教學的支撐和承載力度不夠，導致無法有效引導學生積極參與學科的基礎研究、應用研究和前沿研究。師范院校非師范理工科大學生的評價體系閃爍著師范性色彩的影子，這樣的評價體系無法引導學生按照社會發展需要積極建構自己的知識結構、素質結構和能力結構。這就是目前師范院校理工科大學生評價體系令人詬病的原因。因此，改變師范院校的理工科大學生評價體系是積極應對社會發展的必然結果。

2 知識觀、素質觀、能力觀及三者之間的辯證關系與評價體系的構建

大學生評價體系的構建首先關系到頂層設計問題，頂層設計則涉及“建設什么樣的大學生評價體系”和“如何建設科學的大學生評價體系”的問題，而以上兩個關鍵因素受制于對知識、素質、能力的辯證認識。

知識、素質和能力形成三角辨證關系。其中知識是素質和能力的基礎。知識通過人的內化過程變為素質和潛能力，潛能力通過外化過程形成為能力；素質和能力是知識的衍生物，素質和能力具有反作用，分別促進知識的吸收。知識通過客體主體化，內化為認識主體的知識、素質和能力；素質和能力通過主體客體化和客體主體化實現客觀的外在知識和主觀的內化知識之間的循環流動。素質是能力的基礎，素質通過主體客體化，外化為能力；能力通過客體主體化，內化素質。素質和能力通過客體自我和主體自我的辨證作用，實現相互轉化。以“知識為中心”或“素質教育”或“能力為中心”的教育理念，客觀上都使得教育在具體實踐過程中忽略了另外兩者，對學生的成長帶來潛在的負面影響，因此，整合上述三種教育理念，協調知識、素質、能力三者的關系，提出“知識、素質、能力”并舉的教育理念，并在此基礎上構建以“知識、素質、能力”為核心范疇的評價體系，是回應社會綜合發展和人全面發展的實踐需要，暗含著合目的性、合規律性、合必然性和實踐合理性的本質屬性，是轉換教育理念的必然結果。

3 評價體系的構建原則方法

社會生活包涵教育，教育是生活化的實踐。面向生活的評價體系是全面的、合理的評價體系。高校大學生的生活由政治生活、學習生活、社會生活、職業生活、物質生活、精神生活、虛擬生活等七種生活內容組成。作為評價體系的頂層設計的核心范疇――知識、素質和能力必須貫通以上所有領域。個人全面發展，就是按照人應有的本質，“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。對人的全面評價，即全面評價其實踐內容，即七種生活內容。人的本質是實踐的，全面發展必須以全面的實踐為基礎。全面的教育實踐，即引導大學生全面參與七種生活實踐，對全面的教育實踐的評價，必須以全面的評價標準為參照。也就是以知識、素質、能力為頂層設計的評價體系全面貫穿大學生上述七種生活的所有內容。

3.1 全面性原則和主導性與多樣性原則的辯證統一

實踐由動機激發，動機由需要產生。需要的全面性決定了實踐的全面性，實踐的全面性決定了評價體系的全面性。因此，構建評價體系時，必須全面考慮大學生整合、協調發展的需要，面向大學生生活實踐內容構建評價體系，體系內容要全面覆蓋上述七種生活內容等全部領域。在構建評價體系時，在堅持全面性原則的基礎上，也要堅持主導性與多樣性相統一的原則。

3.2 合目的性原則

價值原則是人類所有實踐活動都遵循的兩條基本原則之一，其強調的是合目的性，即強調的是主體的主觀性。在建設中國特色社會主義道路上，包含指導思想、建設中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀等內容的社會主義核心價值體系是我們所遵循的基本價值原則，其內容已經逐步融入國民教育和精神文明建設全過程、貫穿現代化建設各方面。因此，尤為重要的是評價體系的構建必須以中國特色社會主義理論體系，尤其要以社會主義核心價值體系作為評價體系的指導思想，評價體系內容要服從服務于社會發展需要，全面體現并反映社會各個方位的實踐需要。

3.3 合規律性原則

建立、健全大學生評價體系是高校大學生思想政治教育工作的一部分。科學的大學生評價體系的最終目的與思想政治教育的根本目的是相一致的，其培養目標和主要任務也是和思想政治教育的培養目標和主要任務是相統一的――即提高大學生認識世界與改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界，促進大學生自由全面發展。服從和服務于社會發展規律與符合促進大學生知識、素質和能力相互轉化的規律是兩條應當遵循的基本規律。

3.4 突顯大學生知識結構、素質結構和能力結構的全面性

由于受到傳統的思維方式和教育觀念、體制的影響，當前部分大學生形成了在單一專業基礎上構造的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結構。這種片面性的知識結構不利于優質的素質結構生成、能力結構生長。居于突顯大學生知識結構、素質結構和能力結構全面性的要求，理工科大學生要構建全面、科學、合理的泛社會實踐內容的知識結構、素質結構和能力結構，并在此基礎上形成系統、有機的專業知識結構、素質結構和能力結構，科學的評價體系要積極回應這一基本要求，要在指導思想層面科學引導大學生自覺地優化、建構具有創新活力因子的合理的知識結構體系、素質結構體系和能力結構體系。

3.5 突出理工科大學生知識結構、素質結構和能力結構的特殊性

現代科學走向既分化又綜合的發展模式，綜合中有分化，分化中有綜合。自然科學向社會科學滲透，社會科學探索自然科學的發展倫理。學科發展的趨勢決定了理工科大學生的知識結構、素質結構和能力結構在具有全面性特點的基礎上，必須具有與學科發展相適應的特殊的知識結構、素質結構和能力結構。這種特殊性內在地體現在自然科學與社會科學之間、自然科學內部之間以及學科之間、學科內部之間的差異性和特殊性。在信息化時代，包括信息技術在內的現代科學技術為各種學科門類提供了既綜合又分化的快速發展的基礎條件、空間和手段。

總之，科學發展的普遍性和學科發展的特殊性的辯證統一是當今科學發展的總體特征，因此，要應對好科學這一既分化又綜合的發展局面，理工科大學生的知識結構、素質結構和能力結構必須具有特殊性。由此，決定了理工科大學生的評價體系必須回應科學發展的需要，回應學生面向未來個性發展的需要，引導學生積極構建既與自身實際相適應又與科學發展需要相適應的知識結構、素質結構和能力結構。

本文是華南師范大學“師范院校非師范理工科大學生評價體系研究”課題（670171）的階段性成果

參考文獻

[1]陳雄輝.師范大學理工科人才培養模式研究[J].高教探索,2007(3).

篇9

【關鍵詞】應用型本科院校 高校教師 實踐教學能力

基金項目：2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題：應用型本科院校教師實踐教學能力提升策略研究，項目編號：SGH140688。

教師的實踐教學能力，是在實踐教學過程中才能體現出來的一種能力，是指教師為實現專業人才培養目標，在教學過程中將專業相關的知識技能和實踐經驗充分結合并得以運用的綜合能力，主要包括科研實踐能力、教育教學能力、實踐指導能力三個層面。

應用型本科院校教師實踐教學能力現狀

我國高等教育目前以學術型、應用型、職業技術型三類高校生態形式為主。由于應用型本科教育是整個高等教育體系的重點，故以“專業應用為導向、專業知識為基礎、專業能力為核心”的人才培養模式的應用型本科院校進入了發展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應不斷創新實踐教學課程，研究和推廣以應用能力培養為目標的專業教學體系，另一方面培養和建立理論功底扎實、實踐經驗豐富的教師隊伍。

由于實踐教學是學生創新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊伍進行素質教育帶來契機，也可以為學生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應用型本科院校已經初步形成了內部的實踐教學體系。隨著經濟的發展、社會的需求、學生規模的擴大等問題的出現，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴充了一批學歷高卻零經驗的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業合作效果不理想，所以急劇擴大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續培訓等一系列問題。據調查，應用型本科院校在整體發展中還存在著“雙師型”教師人數過少、具有實踐教學能力的實訓實驗教師短缺、實踐教學能力意識不足等問題，這些都將阻礙實踐教學功能的發揮和學生實踐能力的培養。所以，應用型本科院校教師實踐教學能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點課題。

應用型本科院校教師實踐教學能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學性

科學有效的崗位分類管理主要應體現為“人盡其才”。如今很多應用型本科院校根據不同崗位需求設置了理論課教師崗與實驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應主要關注其是否保質保量地完成理論教學任務、關注其理論科研及學術水平等方面，實驗課教師則應從學生實驗實習成果、實踐項目研發、實驗技術提高等層次去衡量。但通過相關調查數據顯示，實際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標準去考核，崗位分類欠缺科學性、針對性，這種模式不利于教師發揚專項技能。

2.忽視實踐教學的重要性

目前大多數教師并沒有意識到實踐教學的重要性。一是教師對教學的認知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學改革步調，加之部分教師不接受深入企業實踐學習的觀念，使得教師對實踐教學的認同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費大量成本研究實踐課程。因為實踐課程相對而言教學難度較大，內容與過程相對復雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學測試學生掌握情況比較方便和直觀，而實踐教學成果需要在實際工作活動中慢慢顯現，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實踐教學的重視程度。

3.教師實踐經驗欠缺

教師實踐經驗欠缺主要體現在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學校的主要師資力量，他們的綜合素質很大程度上會影響學校的發展。目前我國應用型本科院校的教師大多數都是直接引進應屆博士、碩士畢業生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學歷，專業理論知識也十分扎實，但社會實踐經驗幾乎為零。有的教師考取會計從業資格證書卻不會實務做賬，無法承擔會計模擬實訓課程，有的具備報關員資格證書卻不熟悉外貿交易實務，也有的獲取經濟師資質卻從未參與過任何經濟管理事務。

4.教師實踐教學能力準入環節薄弱

我國應用型本科院校的教師多數只要具備高學歷便可從事相關教學工作，在準入制度中對教師實踐經驗并沒有作出明確要求，而且在教師職業生涯晉升過程中也沒有要求實踐能力，只是主要從科研項目、學術論文等理論研究方面作了明文規定，這更強化了教師重理論輕實踐的思想，從制度上削弱了教師實踐教學能力的地位。

5.教師實踐教學能力培養力度不足

我國對教師實踐教學能力的培養大多是封閉式管理。實踐培訓需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓，考慮較多的也是如何進修提高學歷、爭取更多科研項目、發表更多學術論文。青年教師的課程任務量大、資深教師的培訓意識差，教師自身沒有時間和精力參加實踐培訓，學校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強，這些都造成了教師實踐教學能力培養環境較差、機制欠缺、力度不足的局面。

應用型本科院校教師實踐教學能力提升對策

1.建立科學崗位管理體系

（1）分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應具備實踐教學能力，但畢竟很難既專心投入教學工作，完成實驗實訓內容，又必須積極參加實踐鍛煉，全力爭取科研項目，所以實際安排工作時還應該對教師隊伍進行科學的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學工作，一部分教師主要承擔實驗實訓內容，一部分教師主要參與校企合作項目，這種分類管理能夠充分整合和發揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應合理制定差異性的考評標準和獎勵政策，使各部分教師在充分發揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實施校內教師輪崗制。新加坡南洋理工學院在校內廣泛實施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導員崗位進行兼職鍛煉，這有利于學校內部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉入行政崗位進行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學院負責人的教師而言，是一個成本低收益高的實踐機會。

2.提升教師對實踐教學的認知水平

從學校角度而言，應該大力引導教師學習并討論學校的發展方案，幫助其對學校的辦學理念、目標定位、人才培養等層面樹立正確的認知觀。教師本身則更應更新觀念，意識到實踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實踐教學能力在培養人才方面的重要性，加強個人發展的危機意識。主動更新知識結構，參加專業對應的實踐技能競賽，參與對口企業的員工培訓，兼評相應的職業技術職稱等，充分結合理論和實踐能力并有效轉化為實際教學能力。

3.完善教師準入及晉升制度

新加坡南洋理工學院在引進教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經驗。美國應用型院校要求教師必須具有學士及以上學位，并對所教課程有1年及以上工作經驗。德國則規定聘用博士生為應用型大學教師時必須在企業工作5年。加拿大對于一些沒有經驗的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓。澳大利亞在對教師進行選聘時則寧可高薪任用一些學歷并不高但具有豐富經驗和實踐技能的專家。可見各個國家都在為注重培養應用型人才而對教師在實踐教學能力方面制定相關準入制度。

借鑒發達國家經驗，我國教育行政部門應該制定相應政策，學校也應根據自身需求規定教師準入和晉升時將實踐教學能力作為任職資格的一項條件。例如：（1）規定應用型本科院校教師受聘時必須獲得實踐技能或具備相關工作經驗，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關注等級證書，還要考察實際操作能力。（2）教師晉升時應考核其在考評期內的實踐活動。（3）逐步將教師實踐教學能力作為年終考核的一項重要指標，與津貼、獎金、工作量計算掛鉤，建立約束和激勵機制。

4.加強教師實踐教學能力培訓

首先，政府應該統籌協調，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實踐培訓項目，選派出國訪問學者，成立專業教學指導委員會，委托相關企業為教師培訓提供技術和場地支持。早在2001年，英國就設立高校教師發展局，為高校教師提供專業發展資助，所有的應用型院校教師皆可申請接受專業進修和培訓。

其次，學校方面除積極響應政府號召外，還應努力探索各類培訓活動。例如，（1）校本培訓。在學校內部開展新入職教師崗前培訓和后期職中培訓，改進培訓形式、充實培訓內容。崗前培訓可加入專業對應的背景認知實踐。職中培訓可定期舉辦行業意識、專項技能、科研互動等活動。（2）建立校內綜合實訓基地。校內實訓基地一定程度上可保證實踐教學的開展。例如，在校內建立用友軟件會計實訓基地，開設“校內學生實驗田市”等實踐基地，教師全程指導，學生自主經營。這為學生開展實踐活動創造了機會，也為教師提高實踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉化。（3）繼續推行產學研一體化，實現校企合作。學校可根據需要與企業或政府建立合作關系，鼓勵、組織教師進企業參與生產、經營、管理，到政府進行掛職、調研、決策。也歡迎企業或政府的高管和專業技術人才進入學校兼職，實現互利雙贏。

最后，教師本人應利用一切機會積極參與各種實踐教學能力培訓，深入企業鍛煉，提高自身綜合能力，早日實現“雙師型”職業目標。

參考文獻：

[1]黃牧乾：《應用型本科院校經管類青年教師實踐教學能力現狀調查分析》，《商情》2014年第6期。

篇10

我國物流行業發展迅速，2012年全國社會物流總額177.3萬億元，按可比價格計算，同比增長9.8%；2012年全國物流業增加值3.5萬億元，按可比價格計算，同比增長9.1%。隨著物流業的快速發展，其對專業物流人才的需求也日益旺盛，但由于現今物流管理教學模式上的落后，使得物流行業人才供需差異較大。目前國內擁有國際權威認證機構頒發的物流專業管理資格證書的職業經理人不足百位，物流專業人才的需求量為600余萬人，高級物流管理人才到2010年需求為20萬～30萬。盡管近年來各高校及培訓機構培養了大量的物流人才，然而這還遠遠不能滿足社會的需求，當前學校教育和行業培訓都較偏重于理論教學，缺乏實踐經驗，畢業生所掌握的專業技能和視角與企業需求還有較大的差距。這些導致了物流人才供給與需求的矛盾。

一、應用型本科院校物流管理課程的教學現狀與存在的問題

（一）物流管理課程的定位不明確

應用型本科院校不同于重點高校和專職院校，重點高校的物流管理課程可以將重點定位在理論創新，專職院校可以將重點定位在實踐操作。但位于二者中間的應用型本科院校的定位一直較為模糊，既沒有實力進行理論創新，又沒有開展實踐教學的條件。應用型本科院校很多物流管理課程的教師都是從國際貿易、市場營銷等專業轉過來的，對進行理論研究缺乏興趣，僅僅是為了完成教學任務。同時，應用型本科院校又沒有專職院校開展實踐教學的環境和經驗，專職院校通過多年的努力和實踐，逐漸摸索出一條訂單式的學生培養模式，注重學生實踐能力的培養，關注企業的需求。因此，應用型本科院校培養出來的物流管理的學生甚為尷尬，缺乏就業競爭能力。明確辦學定位應是該類學校進行物流管理教學改革的前提，應將物流管理的辦學定位為兼重理論和實踐，努力進行理論創新。

（二）學生對物流管理課程的興趣遭遇寒冰

隨著物流業的發展以及物流在工業企業的重要性受到日益廣泛的關注，學生對物流管理課程也產生了濃厚的興趣，認為物流管理是一門新興學科，通過學習可以獲得較好的就業機會、較高的薪酬水平。但是，他們的興趣一般在上課初期就會化為烏有。原因有以下幾個方面：一是物流管理課程的教學以理論為主，幾次課程上下來，學生根本無法真正理解什么是EDI，什么是RFID，興趣日漸減退。二是教材的選擇也是偏重理論，且理論落后于實際，當前我國物流管理的教材都存在這些缺陷。三是教師水平有限，很多教師缺乏專業素質，是半路出家，自己對物流管理的了解也相當有限；還有一部分教師雖然是物流管理專業畢業，但是缺乏實踐經驗，是從一個學校畢業來到另一個學校教學。

（三）物流管理實踐課程設置流于形式

1.建設物流實驗室。現階段，國內高校在物流實驗室的選擇和建設方面有3種情況：一是以物流系統軟件為核心，模擬物流企業的運作模塊，使學生熟悉物流作業流程，掌握物流管理方法。二是以物流軟件為基礎搭建物流模擬平臺，再配上部分硬件設備，提供一個類似真實企業的物流環境，讓學生通過感性接觸感受到現代物流的核心理念，通過崗位實訓加深對職業要求的認識，快速提高實踐能力。三是以自動化設備為核心的物流實驗室建設，讓學生觀摩現代物流自動化技術，并掌握現代物流發展趨勢。由于資金的限制，現在大部分應用型本科院校所建的物流實驗室以第一種為主，但軟件模擬對加強學生對物流管理實踐課程的直觀認識作用有限，且很多學校為了節約資金，所購軟件非常簡單低級，學生往往缺乏興趣。少部分學校采用第二種模式，相對第一種來說，增強了學生的直觀了解，學生興趣也較為濃厚，但由于教師自身素質的不足，很多機器和設備僅是擺設，沒有真正被利用起來。采用第三種形式的應用型本科院校較少。

2.加強校企合作。很多高校也在積極尋求校企合作，目前校企合作的主要做法有：邀請企業人士擔任專業指導委員會成員，與學校合作開發人才培養方案，課程建設等；帶領學生到企業進行參觀，開展認知性實習；開展“訂單式”培養；建設校外實訓基地；制定教師到企業實踐活動的管理政策和辦法，激勵教師回爐到行業、企業鍛煉，提高教師實踐能力。

但是目前物流管理校企合作中存在著理念不清、合作形式表面化、機制不完善、效果不明顯等問題。這些問題的產生有現行人才培養體制障礙、改革導向不足、校企文化差異、合作能力不強、企業合作動力不強等方面的原因。由于對合作企業減免稅等優惠政策不具操作性，對企業參與合作吸引力不大，導致校企合作出現院校“一頭熱”現象，難以深度合作[1]。具體來說，合作過程中存在的問題可以歸納為三個方面：一是合作的企業多數是靠感情和人脈關系維系，缺乏規范性和穩定性；二是合作過程中校企雙方沒有形成利益共同體，尤其是企業的利益沒有得到體現，因此企業在合作過程中表現出嚴重的動力不足；三是合作仍處于較淺層次合作，與企業的合作尚停留在參觀企業設備設施、業務流程為主的認知性實習，生產性實習和頂崗實習尚未有效開展[2]。

二、應用型本科院校物流管理教學模式探討

應用型本科院校首先明確物流管理的辦學定位――兼重理論和實踐，努力進行理論創新，根據這個定位，我們設計的物流管理教學模式是：構建物流實驗室，搭建校外實訓基地。

（一）構建物流實驗室

結合應用型本科院校的資金和師資實力，我們建議應該構建第二種形式的實驗室，即以物流軟件為基礎搭建物流模擬平臺，再配上部分硬件設備，提供一個類似真實企業的物流環境的實驗室。注重選擇專業的軟件和專業物流實驗廠商提供的硬件，在整個項目的設計、招標和選擇過程中注意聯系學校的實際，購買合適的軟件和硬件，既要能夠滿足學生的學習要求，又要能夠滿足教師的科研要求。同時，注重選擇能夠給教師提供培訓的廠商，使教師能夠獨立操作軟件和硬件。另外，還要關注廠商的售后維修，維持實驗室的正常運行。

（二）搭建校外實訓基地

目前建設實訓基地的模式主要有兩種：一是校內實訓基地，即學校提供場地和一定的資金，企業提供設備、技術支持和相應的管理培訓人員，以企業的現實運作為基礎，生產和培訓同步進行；二是校外實訓基地，即學校在企業建立實訓基地，完全按照企業的運營方式，讓學生在真實的工作環境中鍛煉自己的適應能力和實際操作能力[3]。第一種實訓基地的建設難度較大，且學校不僅需要進行基地的建設，還得需要相應的管理人才，因此建議選擇第二種實訓基地。一方面可以減少企業的成本投資，另一方面又可以加強校企合作。這有利于學生進行實踐操作，有利于教師通過直接參與企業的管理、生產、技術改造和產品研發，根據企業的實際需要，及時調整人才的培養方向，更好地發揮服務地方的高職教育特色。

三、物流管理教學的保障條件

（一）培養高素質的師資隊伍

做好師資隊伍建設，是從根本上保障物流教育質量的當務之急。一方面，選派教師到物流教育比較成功的學校進修，或去企業掛職鍛煉，另一方面也可以從企業引進物流方面的人才，以優化教師隊伍結構。打造專兼結合的“雙師”結構教師隊伍。學校要從三個方面加強建設：一是建立培養“雙師”型教師的培養與考評機制，通過人事分配制度、聘用制度改革，逐步建立教師培養與考評體系，嚴格考核教師的實踐能力，并將考核結果與職稱評定、工資收益等掛鉤，形成良性機制。二是重視校企平臺的搭建，鼓勵教師考取“物流師”、“高級物流師”等職業資格證書，同時實行掛職鍛煉制度，培養教師解決實際問題的能力。三是從行業、企業引進具有“雙師”條件的博學善講、既有教師素質又有豐富實踐經驗的人才，充實教師隊伍，提高人才培養效果。

（二）引入第三方進行監督

一方面，通過法律建設規范校企合作，校企合作涉及企業、學校、協會、政府等多個主體，是一項復雜的系統工程。教學、科研、招生、就業等環節密不可分，相互影響。需要一整套的法律法規進行規范。用立法的手段來強化校企合作，可以從制度上保證“校企互動”的進行。另一方面，政府介入監督。為了協調校企雙方的權利與義務，促進雙方進行合作，政府的勞動與社會保障部門應該對雙方的合作進行監督。所有校外實訓基地建設必須到勞動與社會保障部門進行備案，如出現糾紛，勞動與社會保障部門可以充當第三方進行調解。

（三）引入激勵機制