導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育階段體育的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社會(huì)對(duì)人才的需求是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)

促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以社會(huì)對(duì)人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)。有代表認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)更需要基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型人才，而我國(guó)高校人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。麥克思公司總裁王伯慶博士指出，各國(guó)普遍出現(xiàn)了“社會(huì)拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生”現(xiàn)象，即當(dāng)大學(xué)所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會(huì)需要時(shí)，社會(huì)就開始拒絕使用這些學(xué)生。麥克思公司對(duì)40萬(wàn)人的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率不高，半年后離職率較高。專業(yè)對(duì)口率是畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)程度，2009屆畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率“211”院校為70%，非“211”院校為66%，高職院校為57%。畢業(yè)生離職率高低反映初次就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)與職業(yè)的吻合度。2009屆大學(xué)畢業(yè)生離職率“211院?！睘?2%，非“211”院校為33%，高職院校為45%。專業(yè)對(duì)口率不高和畢業(yè)生半年后離職率較高，是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的一種反映。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須了解社會(huì)對(duì)人才的需求。為了解社會(huì)對(duì)人才需求，改進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式，王伯慶博士設(shè)計(jì)了培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以了解培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足社會(huì)需求。該系統(tǒng)由畢業(yè)半年后、畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查與分析和用人單位的調(diào)查及分析組成。其中，畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)查包括指標(biāo)：就業(yè)狀況、就業(yè)流向、能力與知識(shí)、讀研分析、專業(yè)課有效性、求職分析、對(duì)生源進(jìn)行分析、對(duì)滿意度進(jìn)行分析。畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查指標(biāo)包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)流向及變化、工作穩(wěn)定性、基礎(chǔ)課有效性、再求職分析、在職培訓(xùn)、滿意度分析、校友服務(wù)。用人單位需求與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括用人單位特征、招聘需求、聘用分析、使用評(píng)價(jià)和培養(yǎng)要求。培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過建立專業(yè)分析模型，研究培養(yǎng)體系和就業(yè)體系的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)過程，并提出優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的建議。

二、改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、評(píng)價(jià)體系、管理制度等實(shí)施人才培養(yǎng)的方式。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將人才培養(yǎng)模式作為改革的重點(diǎn)。與會(huì)專家分析了我國(guó)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并就課程體系、教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系等提出了改革建議。

（一）當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)模式存在的問題

北京大學(xué)教育學(xué)院丁延慶副教授根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，反思基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式中的問題。他指出，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)大學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，學(xué)術(shù)興趣缺失，自信心不足，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、浮躁和功利趨向。出現(xiàn)以上問題的原因，主要是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校以高考為指揮棒，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)手段，拒斥知識(shí)和學(xué)問。有代表認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在提前學(xué)完課程準(zhǔn)備升學(xué)考試的現(xiàn)象：高中兩年學(xué)完三年課程，準(zhǔn)備高考；初中兩年學(xué)完三年的課程，準(zhǔn)備中考；升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生知識(shí)面窄，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；學(xué)前和小學(xué)階段以女教師為主，培養(yǎng)的學(xué)生缺少陽(yáng)剛之氣；小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密。中國(guó)工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)任南琪教授指出了當(dāng)前高等工程類人才培養(yǎng)中存在的問題：一是高等工程教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展；二是專業(yè)課學(xué)時(shí)少、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不足；三是教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些工程技術(shù)前沿知識(shí)。

（二）改革人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

1.創(chuàng)新課程體系教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，發(fā)揮奠基作用。上海市長(zhǎng)寧區(qū)從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新各階段課程體系：學(xué)前階段采用以運(yùn)動(dòng)課程為核心的啟蒙教育；小學(xué)階段采用以快樂拓展日為核心的快樂學(xué)習(xí)；初中階段采用以閱讀領(lǐng)航計(jì)劃為核心的有效學(xué)習(xí)；高中階段采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的綜合學(xué)習(xí)。在高等教育階段，有代表提出，大學(xué)教育著力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)科學(xué)知識(shí)和未來世界的探索精神。中國(guó)海洋大學(xué)通過舉辦夏令營(yíng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的興趣；通過自主招生，錄取立志海洋事業(yè)的高中畢業(yè)生；建設(shè)學(xué)科特區(qū)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入海洋科學(xué)前沿，提升學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。天津大學(xué)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，將工學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。一位創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，高等教育應(yīng)大幅增加討論課；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力；注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，加大閱讀和寫作的比重；在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面為大學(xué)生提供更加實(shí)用的指導(dǎo)；加強(qiáng)責(zé)任感教育。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)教師是人才培養(yǎng)的主體，改革人才培養(yǎng)模式必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！督逃?guī)劃綱要》指出，教育大計(jì)教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎(chǔ)教育階段，上海市長(zhǎng)寧區(qū)注重每一位教師的發(fā)展，力求造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍。一方面，長(zhǎng)寧區(qū)要求每一位教師根據(jù)自己的專業(yè)，制訂一個(gè)包括榮譽(yù)、職稱和項(xiàng)目在內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃；另一方面，建立準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強(qiáng)具備工程背景和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立高校與企業(yè)共建的師資隊(duì)伍平臺(tái)。一是建立專業(yè)教師工程培訓(xùn)制度，包括實(shí)施新聘專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行工程培訓(xùn)、教師參與企業(yè)技術(shù)管理和參與有影響工程項(xiàng)目的鼓勵(lì)政策和改革現(xiàn)有高校專業(yè)教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業(yè)與高校人才資源共享機(jī)制，包括吸引企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員進(jìn)入高校做兼職專業(yè)教師、建立企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟制度。

3.改革教育評(píng)價(jià)體系《教育規(guī)劃綱要》提出，要“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。袁貴仁部長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)，“我們要下大功夫，把各級(jí)各類教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定出來”。與會(huì)者認(rèn)為，改革當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系，首先要樹立多樣化的人才質(zhì)量觀。國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要不同層次和專長(zhǎng)的人才。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，全國(guó)有兩千多所大學(xué)，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣。我國(guó)有數(shù)以千萬(wàn)的中小學(xué)，所處地點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異較大，也不可能千校一面，因此應(yīng)有不同的人才質(zhì)量觀。其次，制定各級(jí)各類教育評(píng)價(jià)體系。在高等教育階段，可以從學(xué)校類型、專業(yè)差異、社會(huì)需要、個(gè)人發(fā)展等方面設(shè)置多元評(píng)估體系，國(guó)家重點(diǎn)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架；在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色和不同階段培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)置多層次、多維度評(píng)價(jià)體系。第三，改變?cè)u(píng)價(jià)主體。在高等教育階段，建議引入第三方評(píng)價(jià)體制，把部分監(jiān)控評(píng)估的責(zé)任交給社會(huì)中介組織，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)；在基礎(chǔ)教育階段，建議政府購(gòu)買公共服務(wù)，將基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)工作交給中介機(jī)構(gòu)。最后，改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，供專家動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，供社會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)控。

三、不同階段學(xué)校教育有效銜接是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點(diǎn)

《教育規(guī)劃綱要》指出，要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，支持有條件的高中與大學(xué)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。

（一）不同階段學(xué)校教育有效銜接存在的問題當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面的銜接存在一些問題。從管理體制來看，缺乏頂層統(tǒng)一設(shè)計(jì)，管理體制不順、錯(cuò)位，統(tǒng)籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個(gè)不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養(yǎng)目標(biāo)來看，各階段都存在為了升學(xué)而只注重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。從課程體系來看，小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學(xué)缺少職業(yè)生涯教育，很多學(xué)生填寫高考志愿時(shí)，不知選擇什么專業(yè)。

（二）不同階段學(xué)校教育有效銜接途徑針對(duì)以上問題，代表們從管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面就基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接提出了建議。從管理體制上看，有代表認(rèn)為，改革責(zé)任在政府，建議從國(guó)家層面著手，由教育部進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在管理體制上實(shí)行有效結(jié)合。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)教育應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中促進(jìn)人全面發(fā)展的要求，同時(shí)，每個(gè)教育階段應(yīng)確定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段要堅(jiān)決貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育方針，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在高等教育階段，大學(xué)教育必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：德育，解決做人、成為社會(huì)主義接班人的問題；體育，注重身體素質(zhì)的提高和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；美育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，陶冶性情；智育，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的拓展。在基礎(chǔ)教育與高等教育合作方面，有代表提出，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接的主要措施有：大學(xué)與高中合作辦學(xué)，大學(xué)老師帶學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，大學(xué)負(fù)責(zé)中學(xué)老師的繼續(xù)教育，高中生可以提前選修大學(xué)課程；加強(qiáng)師范院校與中學(xué)合作，師范大學(xué)教師要研究基礎(chǔ)教育問題。例如，西安交大少年班，每年招收15歲以下的初中生，實(shí)行高中、本科、碩士和博士連貫的直通車教育，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。有代表建議，要加強(qiáng)合作連貫性，小學(xué)培養(yǎng)公德意識(shí)、中學(xué)培養(yǎng)公民意識(shí)、大學(xué)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，要注意合作的開放性，向前延伸，在基礎(chǔ)教育階段要進(jìn)行求職、求學(xué)、人生規(guī)劃的教育；向后延伸，進(jìn)入大學(xué)以后，要分類培養(yǎng)和指導(dǎo)，可將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)行分類指導(dǎo)；向內(nèi)延伸，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，如師資建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、人事制度改革等；向外延伸，要面向社會(huì)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

篇2

摘要經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國(guó)高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴(yán)重制約其進(jìn)一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨(dú)特之處。準(zhǔn)確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競(jìng)技體育與體育教育的相互促進(jìn)是我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國(guó)1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國(guó)普通高校本科教育重要補(bǔ)充，共同承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了許多體育營(yíng)銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場(chǎng)對(duì)體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對(duì)口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國(guó)的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對(duì)本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔(dān)著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點(diǎn)。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國(guó)家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠(yuǎn)《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的教育。

《教育大辭典》對(duì)高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認(rèn)為：體育職業(yè)教育是為勞動(dòng)者及后備勞動(dòng)者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識(shí)、技術(shù)和培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類體育專門人才而進(jìn)行的教育，是對(duì)受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育專業(yè)知識(shí)和技能技巧的教育[5]。

國(guó)家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對(duì)某種職業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對(duì)性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對(duì)上述歸納后認(rèn)為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國(guó)的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對(duì)體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級(jí)專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會(huì)體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技體育等7個(gè)專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國(guó)的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評(píng)估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。另外，我國(guó)尚有十余所未升格為本科的高等專科學(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識(shí)的分類組織教學(xué)。

二、我國(guó)高等體育職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）時(shí)空特點(diǎn)

1．歷史變遷特點(diǎn)

我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個(gè)階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會(huì)議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費(fèi)，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的?？茖W(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)向院校化過渡”的方針，1983年原國(guó)家體委與原國(guó)家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個(gè)省市在“體工隊(duì)”和體育運(yùn)動(dòng)（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員通過政府安置渠道進(jìn)入各行各業(yè)，其中一部分進(jìn)入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運(yùn)動(dòng)員接受文化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀(jì)之交，《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國(guó)的高等職業(yè)教育伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國(guó)務(wù)院《關(guān)于國(guó)務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實(shí)施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育運(yùn)動(dòng)大隊(duì)、各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中心資源，全國(guó)先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國(guó)高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和社會(huì)考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國(guó)高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實(shí)踐太少，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點(diǎn)

表1我國(guó)高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位省（市、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計(jì) 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計(jì)

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計(jì) 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)瘟?，高職體育專業(yè)不含高等專科學(xué)校中的體育專業(yè)。

我國(guó)體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，市場(chǎng)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點(diǎn)

圖1 我國(guó)高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點(diǎn)

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)傳授為中心，以教科書為平臺(tái)，以教師為主體，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際、知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)[6]。

受國(guó)家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估導(dǎo)向作用下，我國(guó)高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對(duì)體育專業(yè)碩士進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國(guó)高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我國(guó)高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國(guó)高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次，必須迎合市場(chǎng)對(duì)不同層次職業(yè)人才的需求。在國(guó)家教育政策宏觀調(diào)控下，我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)了量的增長(zhǎng)，但還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國(guó)本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國(guó)也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國(guó)的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個(gè)端點(diǎn)，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級(jí)職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場(chǎng)的需求對(duì)高職體育教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點(diǎn)

圖1 我國(guó)高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國(guó)家體育總局聯(lián)合教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會(huì)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴(kuò)大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國(guó)高等體育職業(yè)院校具有為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷文憑教育，而且要對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢(shì)下，將競(jìng)技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運(yùn)動(dòng)員，是完善我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，降低體育體制改革風(fēng)險(xiǎn)與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀(jì)人、體育保險(xiǎn)商、體育市場(chǎng)營(yíng)銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報(bào)道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運(yùn)用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔(dān)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，這種針對(duì)體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補(bǔ)了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）準(zhǔn)確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點(diǎn)。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；后者培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)、職業(yè)針對(duì)性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實(shí)現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會(huì)一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)用性，要求有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。

準(zhǔn)確定位，具體到每個(gè)承擔(dān)高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破按學(xué)科知識(shí)來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對(duì)新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場(chǎng)調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的知識(shí)、技能與能力要求，將學(xué)科知識(shí)重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制等等，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

我國(guó)高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)是碩士、本科和專科三個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國(guó)外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)。社會(huì)對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國(guó)高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競(jìng)技體育與體育教育相互促進(jìn)

作為我國(guó)高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國(guó)高等體育職業(yè)院校承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會(huì)，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐一體化，即做到運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國(guó)冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競(jìng)技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)（即省體工隊(duì)）和國(guó)家隊(duì)四級(jí)競(jìng)技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場(chǎng)館等資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷制教育，針對(duì)在役與退役運(yùn)動(dòng)員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。

競(jìng)技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競(jìng)技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競(jìng)技體育帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場(chǎng)所需求的各類人才，二者最終要實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，加強(qiáng)院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、體育實(shí)用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項(xiàng)目：2011年國(guó)家體育總局優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育實(shí)驗(yàn)研究工作項(xiàng)目（階段成果）。

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篇3

關(guān)鍵詞：武術(shù) 高職院校 普及推廣 理論分析

中圖分類號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

Theoretical Analysis of Martial Arts Popularized in

Higher Vocational Colleges

ZHU Zong-Hai

（Henan Polytechnic Institute ，Nan yang Henan 473009）

Abstract： the rapid development of higher vocational education and the status quo of the comprehensive quality of higher vocational students， determines the popularized feasibility of martial arts in the current higher vocational colleges. Theory teaching in higher vocational colleges can open martial arts， martial arts public compulsory courses， public elective martial arts practice， practice martial arts association of corporate culture construction， martial arts culture and art festival， martial arts culture education shows the way to popularize martial arts culture education， such as through the martial arts to improve students' comprehensive quality， train qualified applied technology talents of comprehensive development.

Key words： martial arts； Higher vocational colleges； Popularized； The theoretical analysis1

隨著社會(huì)發(fā)展、工業(yè)改革，“中國(guó)制造”的影響力也越來越大，我國(guó)已經(jīng)成為典型的制造業(yè)大國(guó)，帶動(dòng)了我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，帶動(dòng)了應(yīng)用型高職院校的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)占居我國(guó)高等教育的半壁江山，高職教育基本上已經(jīng)發(fā)展到了與高中教育的完全對(duì)接，注冊(cè)入學(xué)，高職生的數(shù)量迅速擴(kuò)充，而高職生個(gè)人自身的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、自身修養(yǎng)、文化品德等良莠不齊，在進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，需要給學(xué)生補(bǔ)充其它層面短板知識(shí)，而民族傳統(tǒng)體育武術(shù)文化，恰好能在對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體、人文精神教育、品德修養(yǎng)形成等方面進(jìn)行有益的補(bǔ)充，所以，武術(shù)教育在高職院校普及推廣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)形勢(shì)價(jià)值。

1 高職院校教育現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)?，F(xiàn)狀分析

1.1.1 學(xué)校數(shù)量龐大

隨著高級(jí)職業(yè)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家推行應(yīng)用型本科院校的實(shí)施，帶動(dòng)了高等職業(yè)技術(shù)院校的迅速發(fā)展。當(dāng)前全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校，占全國(guó)普通高等學(xué)校的60%以上。尤其是各地方普通高等教育，都在重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，為地方區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)型人才。

1.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后

高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件配套跟不上。一部分高職院校是以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)升格上來的，原有的教學(xué)設(shè)施條件、教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、師資力量等，不能跟上高職教育的發(fā)展，影響學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校由于職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，更多的是需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室，原有的教學(xué)設(shè)施條件大都不能滿足迅速擴(kuò)招帶來的學(xué)生壓力，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.2.1 學(xué)生生源廣

高職院校招生廣泛，學(xué)生來源大致四個(gè)方面：普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生、普通高級(jí)職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和部分社會(huì)青年；學(xué)生可以通過普通高招考試和高職院校自主招生的單招考試兩種途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

1.2.2 文化層次低

隨著專科高職錄取制度的改革，錄取批次合并不分檔，高職生基本上形成了目前的注冊(cè)入學(xué)的地步。學(xué)生在文化層次上基本上是高中的中下等層次的學(xué)生，文化層次上相對(duì)較低，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這對(duì)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成影響比較大。

1.2.3 動(dòng)手能力強(qiáng)

學(xué)生文化知識(shí)低的同時(shí)，該部分學(xué)生的動(dòng)手能力、接受新事物的能力比較強(qiáng)，恰好適合發(fā)展專業(yè)技術(shù)能力學(xué)習(xí)。而高職院校本身對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求的不是很高，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、技術(shù)水平要求的比較高，這也符合了青年學(xué)生走向職業(yè)院校學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的客觀規(guī)律。

1.2.4 內(nèi)涵修養(yǎng)欠缺

目前我國(guó)的高中教育大部分還是填鴨式的應(yīng)試教育，有著高考指揮棒的，學(xué)生缺乏人文素質(zhì)教育，都在主要考試科目上下功夫?？既敫呗毜膶W(xué)生，由于文化基礎(chǔ)差，學(xué)生自學(xué)能力，自制力差，這些學(xué)生更加缺乏人文素質(zhì)文化修養(yǎng)，所以，在高職教育階段，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.2.5 身體素質(zhì)較差

高中階段，學(xué)生缺乏體育鍛煉，學(xué)生整體身體素質(zhì)水平比較差，學(xué)習(xí)壓力大，休息不夠、營(yíng)養(yǎng)跟不上，高中階段又是青年學(xué)生長(zhǎng)身體的黃金階段，各方面的綜合影響，造成了學(xué)生整體上的身體素質(zhì)較差?！吧眢w是革命的本錢”，有一個(gè)健康的體魄是從事學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，所以在高職教育階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉教育，訓(xùn)練適合職業(yè)崗位需求的身體素質(zhì)發(fā)展，更好地投入到將來的工作崗位上，好好工作。

2 武術(shù)的教育功能

2.1 武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育文化的核心

武術(shù)文化是我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化的核心，尤其作為河南省，武術(shù)的少林和太極是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們作為每一個(gè)公民，青少年學(xué)生，都有義務(wù)和責(zé)任去繼承和傳播武術(shù)文化，促進(jìn)武術(shù)文化精神的發(fā)揚(yáng)光大。

2.2 武術(shù)促進(jìn)人文素質(zhì)教育

武術(shù)在培養(yǎng)青年學(xué)生的武德、肝膽相照、行俠仗義、拔刀相助等一直品質(zhì)上起著重要的作用，傳播著滿滿的正能量，提高學(xué)生的人文素質(zhì)文化、人文關(guān)懷。用武術(shù)來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细翊髮W(xué)生，用武德精神提高廣大學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)廣大學(xué)生健康發(fā)展、全面成長(zhǎng)。

2.3 武術(shù)加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉

武術(shù)運(yùn)動(dòng)是體育課程教育的一部分，強(qiáng)身健體是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要功能之一，武術(shù)更是尤為重要，它需要通過身體的運(yùn)動(dòng)或者借助于器械進(jìn)行展示，通過肢體運(yùn)動(dòng)、呼吸調(diào)整、心神配合達(dá)到天人合一的最高境界，通過武術(shù)運(yùn)動(dòng)提高自身的力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)，全面提升自身的運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

2.4 武術(shù)文化給學(xué)生形成終身教育

武術(shù)運(yùn)動(dòng)過程中，人體自身的參與度比較大，但是在練習(xí)過程中，形成動(dòng)作自動(dòng)化后不容易忘掉，無論何時(shí)何地需要時(shí)隨時(shí)可以信手掂來，容易形成終身教育。武術(shù)運(yùn)動(dòng)因不受場(chǎng)地器材的限制，學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，深受學(xué)生們的喜愛。這也為學(xué)生形成武術(shù)運(yùn)動(dòng)的終身教育奠定了基礎(chǔ)。

3 武術(shù)在高職院校普及開展方式

3.1 開展理論知識(shí)教育

開設(shè)武術(shù)理論教育課程，可以在大一公共普修課程中，也可以在是大二學(xué)生選修課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)文化的歷史、產(chǎn)生背景、演變過程、當(dāng)展等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及主要武術(shù)項(xiàng)目像少林和太極知識(shí)介紹等。通過理論的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的武術(shù)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生武德的品質(zhì)，樹立做人耿直、友善、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)心的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 武術(shù)實(shí)踐教學(xué)普修課程

在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)武術(shù)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，以太極拳或者一整套武術(shù)動(dòng)作為主線，傳播武術(shù)基本功教學(xué)，通過武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，拓展相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)，全面增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.3 武術(shù)實(shí)踐教學(xué)專修課程

在大二開設(shè)武術(shù)專修課程學(xué)習(xí)，讓廣大武術(shù)愛好者能夠繼續(xù)進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)，提高功夫，達(dá)到精益求精、身心合一。使有深入鉆研武術(shù)的學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生很有可能是以后傳播武術(shù)文化的中堅(jiān)力量，在基層工作崗位上進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)、演練、傳播武術(shù)文化。

3.4 武術(shù)協(xié)會(huì)社團(tuán)文化建設(shè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課余武術(shù)文化教育熏陶，課堂上的教育畢竟是有限時(shí)間內(nèi)的教育，在高職教育階段，學(xué)生有大量的業(yè)余時(shí)間，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，組建各種“武術(shù)協(xié)會(huì)”（像太極拳協(xié)會(huì)、散打協(xié)會(huì)、雙截棍協(xié)會(huì)、跆拳道協(xié)會(huì)、少林拳協(xié)會(huì)等等）或者各種“武術(shù)俱樂部”，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活的同時(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。定期開展社團(tuán)文化生活、指導(dǎo)社團(tuán)武術(shù)學(xué)習(xí)、武術(shù)技術(shù)切磋、探討學(xué)習(xí)進(jìn)步。針對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)成果，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行展示與匯報(bào)表演，提高武術(shù)文化的影響力，號(hào)召學(xué)生們能夠主動(dòng)參與武術(shù)文化的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)可以考慮和學(xué)生第二課程素質(zhì)拓展訓(xùn)練文化教育的學(xué)分相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地參與到武術(shù)文化的學(xué)習(xí)中，也能得到一定的課程學(xué)習(xí)學(xué)分，以順利完成大學(xué)整體學(xué)業(yè)。

3.5 武術(shù)文化教育展示

通過定期舉辦形式各異的武術(shù)文化活動(dòng)比賽，促進(jìn)武術(shù)文化在校園文化傳播中的地位和作用，形成校園文化的拳頭影響力，提高武術(shù)文化育人作用。開展文化活動(dòng)教育節(jié)，集中展示武術(shù)文化教育，進(jìn)行武術(shù)功夫展示匯報(bào)與表演。迎新生晚會(huì)、元旦晚會(huì)、武術(shù)節(jié)晚會(huì)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)晚會(huì)等，通過表演展示、傳播武術(shù)文化的魅力，號(hào)召?gòu)V大青年學(xué)生積極加入到武術(shù)文化人的隊(duì)伍中來，學(xué)習(xí)、傳播、發(fā)展傳統(tǒng)民族文化。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“中國(guó)制造”為高職教育的發(fā)展提供了助燃劑，而高職院校自設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化層次、身體素質(zhì)等水平參差不齊，要全面提高高職生的素質(zhì)水平的全面發(fā)展，推動(dòng)高職體育教育的發(fā)展，促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展，在高職院校普及推廣武術(shù)教育是唯一的捷徑。武術(shù)文化不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，而且可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、傳承優(yōu)良的民族傳統(tǒng)體育文化，在高職院校推廣普及武術(shù)文化教學(xué)具有切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過開展武術(shù)文化理論教育、武術(shù)實(shí)踐教學(xué)普修課程、武術(shù)實(shí)踐教學(xué)專修課程、武術(shù)社團(tuán)文化業(yè)余學(xué)習(xí)、開展武術(shù)文化藝術(shù)節(jié)等途徑進(jìn)行武術(shù)文化的教育傳播發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生教育的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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篇4

二是堅(jiān)持立德樹人，深入實(shí)施素質(zhì)教育。

三是推進(jìn)綜合改革，激發(fā)教育發(fā)展活力。

四是狠抓內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

五是優(yōu)化資源配置，大力促進(jìn)教育公平。

激蕩人心的2012悄然過去，催人奮進(jìn)的2013大步走來。

在這個(gè)辭舊迎新的時(shí)刻，我謹(jǐn)代表重慶市教育委員會(huì)向全市廣大教師和教育工作者致以新年問候，向關(guān)心和支持重慶教育改革發(fā)展的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士表示衷心的感謝！

回首2012，在市委、市政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全市教育戰(zhàn)線認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和全市第四次黨代會(huì)精神，大力推進(jìn)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，加快建設(shè)長(zhǎng)江上游教育中心和西部教育高地，各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。

這一年，教育質(zhì)量不斷提高。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，深化義務(wù)教育課程改革，推進(jìn)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃，出臺(tái)“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”，強(qiáng)化中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“2+2”項(xiàng)目，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減輕，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。推進(jìn)普通高中教育優(yōu)質(zhì)多樣發(fā)展，全面推行高中新課程實(shí)驗(yàn)，啟動(dòng)實(shí)施青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)“雛鷹計(jì)劃”，試點(diǎn)運(yùn)行22所綜合高中，改革招生考試評(píng)價(jià)制度，確立“三位一體”高考新方案，公布了重慶異地高考方案。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，召開了全市職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，出臺(tái)了《決定》和《規(guī)劃》，加強(qiáng)了基礎(chǔ)能力建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，開展中職校長(zhǎng)全員培訓(xùn)，創(chuàng)新“園校互動(dòng)、校企合作”模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，提升技能型人才培養(yǎng)水平。推進(jìn)高等教育內(nèi)涵特色發(fā)展，大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，深入實(shí)施新一輪“質(zhì)量工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，增強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，在渝高校科研成果占全市總量的60%左右。

這一年，教育機(jī)制不斷優(yōu)化。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，切實(shí)確保了“三個(gè)增長(zhǎng)”，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其是村小的布局，全面規(guī)劃了2015年學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)和基本原則。切實(shí)優(yōu)化城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校三個(gè)層面的教育格局，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，重點(diǎn)加快農(nóng)村教育發(fā)展。教育政策向農(nóng)村傾斜，新增教育經(jīng)費(fèi)70%用于農(nóng)村教育，市級(jí)經(jīng)費(fèi)投入重點(diǎn)向貧困區(qū)縣傾斜，建立以城帶鄉(xiāng)良性互動(dòng)機(jī)制；促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展，突出庫(kù)區(qū)教育、民族地區(qū)教育發(fā)展，協(xié)調(diào)主城和周邊地區(qū)教育發(fā)展；建立全市中小學(xué)干部教師交流機(jī)制，優(yōu)化師資配置，促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展。

這一年，教育民生不斷改善。為全市大中小學(xué)生辦十件實(shí)事：為義務(wù)教育階段學(xué)生免費(fèi)提供作業(yè)本及教輔資料、為進(jìn)城農(nóng)民工子女提供30萬(wàn)個(gè)義務(wù)教育學(xué)位、為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校配備特色學(xué)科教師、實(shí)施高中階段學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政補(bǔ)貼、擴(kuò)大中職免費(fèi)政策受益面、完善義務(wù)教育階段學(xué)校食堂建設(shè)、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加快普惠性幼兒園建設(shè)、實(shí)施教師全員培訓(xùn)、保障家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。人民群眾對(duì)教育的滿意度逐步提高。

這一年，教育開放不斷擴(kuò)大。推動(dòng)重慶教育的國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，提高重慶教育國(guó)際化水平。開展中德職業(yè)教育校企對(duì)話系列活動(dòng)，建立中德（重慶）汽車職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證中心、中德（重慶）職教研究所。舉辦首屆中英職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估論壇。市內(nèi)高校與60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高校建立了合作關(guān)系。

2013年是全面貫徹落實(shí)黨的十精神和市第四次黨代會(huì)精神的開局之年，也是重慶教育創(chuàng)新突破，提速發(fā)展，落實(shí)“十二五”規(guī)劃的關(guān)鍵之年。全市教育工作將以“辦人民滿意教育”為主題，以提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，圍繞建設(shè)長(zhǎng)江上游教育中心的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，不斷改革創(chuàng)新，認(rèn)真組織實(shí)施國(guó)家和重慶教育規(guī)劃綱要，加快推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

一是落實(shí)戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展。貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的意見》，確保教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，力爭(zhēng)財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出的比例達(dá)到14%。完善各級(jí)各類教育生均撥款標(biāo)準(zhǔn)。

二是堅(jiān)持立德樹人，深入實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，進(jìn)一步改進(jìn)中小學(xué)生德育和大學(xué)生思想政治工作。推進(jìn)文化強(qiáng)校建設(shè)，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動(dòng)，培育學(xué)校文化特色。加強(qiáng)和改進(jìn)體育和學(xué)生衛(wèi)生健康教育。樹立“幸福教育”理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、全面而有個(gè)性地發(fā)展。

三是推進(jìn)綜合改革，激發(fā)教育發(fā)展活力。深入推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)，健全城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展機(jī)制。深化基礎(chǔ)教育課程改革和中考制度改革，啟動(dòng)實(shí)施高考新方案。推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家制度建設(shè)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。調(diào)整優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)研究生招生改革試點(diǎn)工作。開展現(xiàn)代制度改革試點(diǎn)，全面推進(jìn)依法治教。

四是狠抓內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。推進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)改革，提高學(xué)前教育保教質(zhì)量。完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系，建立以生為本的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。完善職業(yè)院校辦學(xué)水平評(píng)估和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定學(xué)制和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定高等教育及專業(yè)質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

篇5

1、構(gòu)建德育優(yōu)先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，重點(diǎn)抓好理想信念教育、弘揚(yáng)和培育民族精神教育、誠(chéng)信教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育。按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，中小學(xué)校著力抓好思想政治、語(yǔ)文、歷史、地理等課程建設(shè)，高等院校深進(jìn)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”工作。豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵，推動(dòng)“廉政文化進(jìn)校園”、“儒家文化進(jìn)校園”，在全市中小學(xué)開展“中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)”、“牽手奧運(yùn)，共創(chuàng)***”教育活動(dòng)。做好家庭教育和關(guān)心下一代工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的教育新格式。

2、深化基礎(chǔ)教育課程改革。加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程之中。嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和省定課程計(jì)劃組織教學(xué)，開全課程，開足課時(shí)。普通高中在開齊開全必修課的同時(shí)，創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課程。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。規(guī)范地方課程，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導(dǎo)等內(nèi)容作為必修課列進(jìn)地方課程，并分年級(jí)同一安排課時(shí)。注重校本課程建設(shè)，制定學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施方案。做好校內(nèi)、校外課程資源的開發(fā)利用工作。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加快建設(shè)一批素質(zhì)教育基地，組織學(xué)生參加有益的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。大力開展“學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，確保青少年學(xué)生天天有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間，評(píng)選全市第二批“藝術(shù)體育教育百所示范學(xué)校”。

3、完善考試評(píng)價(jià)制度。完善對(duì)政府、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，糾正片面追求升學(xué)率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟(jì)寧市中考改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，將高中招生指標(biāo)半數(shù)以上分配到初中學(xué)校。20**年春季開學(xué)起，全面推行中小學(xué)日常考試無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，學(xué)校不得公布學(xué)生考試成績(jī)，不得給學(xué)生排名次。落實(shí)高考招生報(bào)名社會(huì)化，禁止有關(guān)錄取數(shù)目的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高考區(qū)分開來，減輕學(xué)校升學(xué)壓力。建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。

4、開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動(dòng)。以教育法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以“規(guī)范、創(chuàng)新、提升”為主題，加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立符合教育發(fā)展規(guī)律、素質(zhì)教育要求和學(xué)校工作實(shí)際的治理體制和運(yùn)行機(jī)制。貫徹落實(shí)《山東省普通中小學(xué)治理基本規(guī)范（試行）》，20**年在全市中小學(xué)深進(jìn)開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動(dòng)。規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)行義務(wù)教育階段中小學(xué)生按時(shí)就近免試進(jìn)學(xué)，遏制擇校風(fēng)。規(guī)范教學(xué)行為，對(duì)全市普通中小學(xué)落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，嚴(yán)格控制學(xué)生到校時(shí)間和上課時(shí)間。規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。開展“園林式學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設(shè)節(jié)約型校園，堅(jiān)持開源節(jié)流、勤儉辦學(xué)，管好用好辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校財(cái)產(chǎn)，維護(hù)好學(xué)校的后勤設(shè)施。開展“學(xué)校治理先進(jìn)縣”、“學(xué)校治理示范校”創(chuàng)建評(píng)選活動(dòng)。

二、統(tǒng)籌發(fā)展各類教育，著力提升辦學(xué)水平

5、鞏固提升基礎(chǔ)教育。貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育。學(xué)前三年教育進(jìn)園率達(dá)到50％，年內(nèi)創(chuàng)建省級(jí)示范幼兒園5所，繼續(xù)開展“省級(jí)示范幼兒園開放周活動(dòng)”。做好特殊教育學(xué)校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進(jìn)學(xué)率達(dá)到85%以上。

6、大力發(fā)展職業(yè)教育。擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，20**年中等職業(yè)學(xué)校招生3.5萬(wàn)人。加快職業(yè)教育資源優(yōu)化重組，辦好一批規(guī)模大、條件優(yōu)、質(zhì)量高、有特色的職業(yè)學(xué)校，努力實(shí)現(xiàn)職教中心建設(shè)、高職院校建設(shè)、示范院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)模式改革“五項(xiàng)突破”，推進(jìn)職業(yè)教育跨越發(fā)展。實(shí)施“2531”工程，加快建設(shè)縣市區(qū)職教中心。抓好職業(yè)教育示范專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。積極創(chuàng)建國(guó)家、省級(jí)示范性職業(yè)院校，推動(dòng)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東省貿(mào)易職工大學(xué)、鄒城高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、嘉祥職業(yè)中專、曲阜職業(yè)中專、兗州職教中心創(chuàng)建“全國(guó)百所示范高職院?！焙汀叭珖?guó)千所示范中等職業(yè)學(xué)?！?，梁山職業(yè)中專、高新區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)建省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。年內(nèi)10至15個(gè)專業(yè)創(chuàng)辦成省級(jí)示范專業(yè)。以骨干職業(yè)院校為龍頭，遴選部分效益較好的規(guī)模以上企業(yè)參與，建立職教團(tuán)體。繼續(xù)實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)“四項(xiàng)工程”和“百萬(wàn)職工大培訓(xùn)”、“百萬(wàn)農(nóng)民大培訓(xùn)”兩大社會(huì)教育工程，年內(nèi)培訓(xùn)在職職工、下崗失業(yè)職員和農(nóng)村勞動(dòng)力80萬(wàn)人次，其中農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)10萬(wàn)人次。落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，推行半工半讀，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書與技術(shù)等級(jí)證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業(yè)學(xué)校綜合技能競(jìng)賽。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校和社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

7、加快發(fā)展高等教育。加快教育功能區(qū)建設(shè)，推進(jìn)省屬和市屬高校協(xié)調(diào)發(fā)展。支持曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，進(jìn)步辦學(xué)層次；加快山東省貿(mào)易職工大學(xué)遷建步伐，完善濟(jì)寧學(xué)院建設(shè)，擴(kuò)大濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模，扶持曲阜遠(yuǎn)東職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院（籌）發(fā)展；抓好濟(jì)寧市技術(shù)學(xué)院遷建，努力申辦技師學(xué)院，加快濟(jì)寧市第二高級(jí)技工學(xué)校（籌）建設(shè)步伐。支持高等院?？茖W(xué)定位、發(fā)揮上風(fēng)，打造具有自身特色的重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)和名師隊(duì)伍。

三、優(yōu)化整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

8、實(shí)施布局調(diào)整工程。按照省教育廳新的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持公道布局、優(yōu)化配置、擴(kuò)大規(guī)模、進(jìn)步效益的原則，調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高中學(xué)校進(jìn)城、初中學(xué)校進(jìn)鎮(zhèn)，抓好學(xué)校布局規(guī)劃和新建擴(kuò)建，加強(qiáng)城鎮(zhèn)新建住宅區(qū)學(xué)校配套建設(shè)和治理，20**年基本完成包括濟(jì)寧城區(qū)在內(nèi)的全市中小學(xué)新一輪布局規(guī)劃設(shè)計(jì)。

9、實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。制定“濟(jì)寧市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（20**－2010）”，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的治理與應(yīng)用，拓寬教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，搞好現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，做好農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工作，加快城市與農(nóng)村教育信息資源的開發(fā)應(yīng)用與共建共享，年內(nèi)建設(shè)20個(gè)“中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基地”。發(fā)展教師教育博客。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立“國(guó)家教育干部培訓(xùn)網(wǎng)－濟(jì)寧分院”培訓(xùn)網(wǎng)站，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教育行政干部進(jìn)行進(jìn)步性遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)。

10、改善學(xué)校辦學(xué)條件。實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展“215計(jì)劃”，20**年創(chuàng)建省級(jí)規(guī)范化學(xué)校小學(xué)30所、初中20所，改造薄弱學(xué)校100所。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時(shí)間，全市農(nóng)村中小學(xué)儀器配備達(dá)到國(guó)家基本配備標(biāo)準(zhǔn)，20**年完成500所。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時(shí)間，全市農(nóng)村中小學(xué)圖書達(dá)到國(guó)家基本配備標(biāo)準(zhǔn)，20**年完成200所。實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校取熱和學(xué)生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學(xué)校學(xué)生生活條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，加快普通高中dis數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，年內(nèi)評(píng)選50所“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范化學(xué)校”。建立義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，縮小城鄉(xiāng)、學(xué)校之間辦學(xué)差距。開展“全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣市區(qū)”創(chuàng)建活動(dòng)。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人才強(qiáng)教機(jī)制

11、實(shí)施“名校長(zhǎng)建設(shè)工程”。抓好中小學(xué)校長(zhǎng)任職培訓(xùn)、進(jìn)步培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)，選調(diào)優(yōu)秀校長(zhǎng)和校級(jí)后備干部到先進(jìn)地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，選派優(yōu)秀校長(zhǎng)到薄弱學(xué)校任職。推行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，逐步取消新聘校長(zhǎng)的行政級(jí)別。

12、提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。在全市深進(jìn)開展“師德建設(shè)年”活動(dòng)，樹立師德標(biāo)兵。堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，抓好各類師資培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“杏壇名師”和“骨干教師”建設(shè)工程，落實(shí)“千名教育碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃”、“農(nóng)村教師素質(zhì)進(jìn)步計(jì)劃”。建立農(nóng)村年輕教師補(bǔ)充機(jī)制，每所中小學(xué)至少考錄1名大專以上畢業(yè)生。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，評(píng)選全市第二屆優(yōu)秀班主任。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)取“雙師型”教師比例進(jìn)步2至4個(gè)百分點(diǎn)。加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，推動(dòng)教師進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、科研等單位進(jìn)行資源整合，做好省、市級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦、評(píng)選工作。繼續(xù)為人民教師辦好“八件實(shí)事”，全市教師工資納進(jìn)縣級(jí)財(cái)政預(yù)算并實(shí)現(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，全面落實(shí)農(nóng)村教師“三金”政策和班主任補(bǔ)助，改善農(nóng)村教師工作條件和生活待遇。

13、加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。注重發(fā)揮教科研職員的人才上風(fēng)、研究上風(fēng)、信息上風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)校開展形式多樣的教育科研和教學(xué)研究，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動(dòng)。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強(qiáng)國(guó)家級(jí)課題和省創(chuàng)新教育等重點(diǎn)課題的研究，積極推進(jìn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

五、健全發(fā)展保障機(jī)制，進(jìn)步經(jīng)費(fèi)保障水平

14、建立教育優(yōu)先發(fā)展保障機(jī)制。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投進(jìn)，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校制度，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、又好又快發(fā)展。

15、不斷強(qiáng)化督政督學(xué)。創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教育督導(dǎo)職能，抓好素質(zhì)教育、教育投進(jìn)、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育、學(xué)校治理、教師隊(duì)伍建設(shè)等專項(xiàng)督導(dǎo)。加強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度。完善縣級(jí)政府教育督導(dǎo)評(píng)估和考核機(jī)制，督促各級(jí)各類學(xué)校提升學(xué)校治理水平。組織實(shí)施20**年度縣市區(qū)教育工作綜合督導(dǎo)評(píng)估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導(dǎo)工作。推動(dòng)市中區(qū)、鄒城市創(chuàng)建“山東省教育工作示范縣市區(qū)”。制定實(shí)施《濟(jì)寧市教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作實(shí)施方案》和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作。

16、建立義務(wù)教育保障機(jī)制。在免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)的基礎(chǔ)上，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生課本費(fèi)。進(jìn)步生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每生每年由240元進(jìn)步到295元，初中每生每年由340元進(jìn)步到445元。20**年春季學(xué)期起，進(jìn)步農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，由每生每年補(bǔ)助300元進(jìn)步到小學(xué)500元、初中750元。建立農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制，集中氣力消除現(xiàn)有d級(jí)危房，20**年改造農(nóng)村中小學(xué)d級(jí)危房5萬(wàn)平方米。

17、健全教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。堅(jiān)持以縣為主、政府投進(jìn)為主，建立與公共財(cái)政相適應(yīng)、滿足教育發(fā)展需求的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。市、縣增加配套資金，逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4％，確?！叭齻€(gè)增長(zhǎng)”，把握好“兩個(gè)比例”。依法足額征收、按時(shí)撥付城市教育費(fèi)附加和地方教育附加。加大對(duì)市屬高職院校的投進(jìn)。推進(jìn)校企合作、引進(jìn)外資、社會(huì)捐資、勤工儉學(xué)及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學(xué)生資助力度。成立濟(jì)寧市學(xué)生資助治理中心。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、財(cái)政支持、部分配合、社會(huì)參與”的原則，對(duì)中職學(xué)校家庭困難學(xué)生實(shí)行資助政策，完善高等教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策，動(dòng)員社會(huì)各界開展捐資助學(xué)，保障各級(jí)各類學(xué)校貧困學(xué)生都能得到相應(yīng)資助，確保每個(gè)學(xué)生特別是貧困家庭學(xué)生都能上得起學(xué)、上好學(xué)。

六、積極推行依法治教，打造平安***教育19、推進(jìn)教育法制建設(shè)。實(shí)施教育“五五”普法規(guī)劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴(yán)格落實(shí)教育行政執(zhí)法責(zé)任制，推行政務(wù)校務(wù)公然，完善行政許可制度，規(guī)范教育審批行為，健全學(xué)校教代會(huì)制度，維護(hù)學(xué)校、師生正當(dāng)權(quán)益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂”活動(dòng)，抓好教育行政執(zhí)法職員、法制教師和法制副校長(zhǎng)“三支隊(duì)伍”建設(shè)。評(píng)選表彰依法治校示范校，創(chuàng)建省依法治校示范校。

20、抓好平安學(xué)校建設(shè)。堅(jiān)持“安全第

一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識(shí)進(jìn)校園”宣傳活動(dòng)，加大學(xué)校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴(yán)格實(shí)行學(xué)校安全工作責(zé)任制，完善教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，注重學(xué)校安全檔案建設(shè)，加強(qiáng)大型集體活動(dòng)安全治理。加大對(duì)縣市區(qū)的學(xué)校安全檢查力度。

篇6

【關(guān)鍵詞】柏拉圖教育思想 現(xiàn)代教育改革

【中圖分類號(hào)】G40-09【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0055-02

一、柏拉圖教育思想形成的背景

柏拉圖的一生正處于希臘世界的奴隸制度及其意識(shí)形態(tài)由盛趨衰和劇烈的變革中。公元前431年～404年,希臘奴隸主民主政體和奴隸主貴族政體之間爆發(fā)了二十八年之久的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)極大的打擊了雅典民主政權(quán)的統(tǒng)治基礎(chǔ)。雅典社會(huì)各派政治力量的斗爭(zhēng)空前尖銳,傳統(tǒng)的社會(huì)倫理道德準(zhǔn)則和等,遭到嚴(yán)重的破害。雅典社會(huì)是腐敗的,危機(jī)重重的,它的教育當(dāng)然也不是成功的。亞里士多德總結(jié)說:“自由的雅典允許雙親在他們認(rèn)為合適和可能的時(shí)候教育他們的孩子?！边@就是說有些人可以接受很好的教育,有些人只能接受比需要還少的教育。亞里士多德認(rèn)為,這種教育格局是使雅典處于困境的主要原因。雅典社會(huì)的腐敗和危機(jī)迫使柏拉圖去思考人性、人的靈魂和人的肉體等一系列與教育相關(guān)的問題。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),柏拉圖試圖用一種新的教育思想來解決雅典城邦中的衰敗問題。這就是柏拉圖的教育思想形成的社會(huì)背景。

二、柏拉圖的教育思想

公元前387年,柏拉圖在雅典附近創(chuàng)建了“阿卡德米”(academy)學(xué)園。在這所著名的學(xué)園里,他開始傳授柏拉圖學(xué)說,其關(guān)于教育的目的、教育的對(duì)象以及教育的內(nèi)容等方面的教育思想也逐漸形成。

1.教育目的

在《理想國(guó)》和《法律篇》這兩部書中,柏拉圖明確地指出了教育的目的:教育的作用就是建立和鞏固理想社會(huì)的工具。在柏拉圖看來,教育的最終目的,就是為理想國(guó)培養(yǎng)統(tǒng)治者――哲學(xué)王。他認(rèn)為,由這種哲學(xué)王來治理的國(guó)家,制定法律,將使國(guó)家的一切符合正義。

2.教育對(duì)象

柏拉圖把教育分為兩個(gè)階段。不同的教育階段有不同的教育對(duì)象。

第一階段:教育的對(duì)象包括第三等級(jí)在內(nèi)的全體公民。通過這一階段的教育,使得第三等級(jí)的子女學(xué)會(huì)節(jié)制和服從,甘于接受第一、二等級(jí)的奴役和統(tǒng)治。第二階段:教育的對(duì)象主要為第一、二等級(jí)的子女。這階段的教育主要是為了培養(yǎng)統(tǒng)治國(guó)家的人才。

值得指出的是,在柏拉圖的教育設(shè)置里,女性和男性一樣,享有受教育的權(quán)利。婦女也成為了受教育的對(duì)象。這對(duì)于柏拉圖所處的時(shí)代來說,是一種極大的挑戰(zhàn)。柏拉圖把婦女作為教育對(duì)象的理由就是:“能造就一個(gè)男子成為一個(gè)優(yōu)良的衛(wèi)國(guó)者的教育,同樣也會(huì)造就一個(gè)女子成為一個(gè)優(yōu)良的衛(wèi)國(guó)者,因?yàn)樗麄兊谋拘远际且粯拥?。?/p>

3.教育內(nèi)容

與教育對(duì)象、教育階段的觀點(diǎn)相適應(yīng),不同的階段也有不同的教育內(nèi)容。

第一階段的教育內(nèi)容主要是音樂和體育。柏拉圖認(rèn)為,體育教育可以使人身體勻稱,體格健壯,音樂使靈魂和諧。他說:“音樂的教育是比其他教育更令人信服的手段,因?yàn)楣?jié)奏及和聲最能深入人心,留下深刻的影響,從而帶來優(yōu)美的一切。在這方面教育的好與壞,影響收獲的多少。音樂教育的結(jié)果應(yīng)該是使人和諧?！睂?duì)于體育教育,柏拉圖重視的原因主要是出自于軍事目的,他所提倡的體育鍛煉是為了軍事做準(zhǔn)備的,是為了鞏固國(guó)家政權(quán)。但是,他同時(shí)也說:“當(dāng)然,我并不認(rèn)為身體強(qiáng)健就可使心靈美好。反過來說,一個(gè)美好的心靈,由于它的性能,卻能使身體臻于健全。”他并不贊成只要體育而不要音樂的訓(xùn)練。因?yàn)樗J(rèn)為,只進(jìn)行體育訓(xùn)練的人,是不會(huì)有完善的觀念的。而在他看來,道德教育主要靠環(huán)境的影響,靠的是音樂、文學(xué)的感染和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。音樂和文學(xué)可以保證國(guó)家能支配青年一代。這正是音樂教育的最高目的。當(dāng)然,柏拉圖所說的音樂教育,除了單純的音樂和舞蹈外,還包括讀、寫、算一類的文化學(xué)科。

第二階段的教育內(nèi)容包括算術(shù)(數(shù)學(xué))、幾何、天文學(xué)、音樂理論。這一階段課程設(shè)計(jì)的主要目的是為下一階段學(xué)習(xí)――即辯證法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。柏拉圖認(rèn)為數(shù)學(xué)教育是最重要的,他把數(shù)學(xué)看作是訓(xùn)練抽象思維的一種手段。柏拉圖說:“凡是有計(jì)算才能的人能自然敏捷的學(xué)習(xí)幾乎任何其他學(xué)科;就是對(duì)原來思想遲鈍的人來說,這種數(shù)字訓(xùn)練,縱使沒有別的好處,也能使其敏捷?！痹诎乩瓐D看來,數(shù)學(xué)是進(jìn)行心靈訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑。幾何學(xué)的教育,與軍事有關(guān),這是大家公認(rèn)的事實(shí)。而在柏拉圖看來,設(shè)置這一門學(xué)科的主要目的就在于幾何學(xué)的學(xué)習(xí)有助于在某種程度上使用善的觀念顯示更容易。他說:“幾何學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)心靈趨向,并且創(chuàng)造哲學(xué)精神?！币虼?那些成為理想國(guó)統(tǒng)治者的人必須學(xué)習(xí)幾何學(xué)。至于天文學(xué)的作用,柏拉圖的觀點(diǎn)可以從以下的一段話中看出:“當(dāng)一個(gè)人的心靈里有某種機(jī)能部分地被一些東西所蒙蔽,以致喪失作用的時(shí)候,可以用天文學(xué)的知識(shí)來把這種機(jī)能啟蒙并重新點(diǎn)燃起來。”所以,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)天文學(xué)知識(shí)。

這一階段的音樂教育主要指音樂理論,指諧音和音符弦間的數(shù)學(xué)關(guān)系等?，F(xiàn)在我們稱之為音樂的物理基礎(chǔ)。柏拉圖認(rèn)為,一個(gè)作品,“凡是探索美和善的都是有用的,否則,便是無用的”。在他的觀念中,音樂能培養(yǎng)人靈魂的和諧。所以,音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于人的一生。

第三階段的學(xué)習(xí):培養(yǎng)哲學(xué)王的學(xué)習(xí)。柏拉圖認(rèn)為辯證法的力量是巨大的。只有辯證法才能達(dá)到人心靈的最初原則。被蒙蔽的心靈,在辯證法的幫助下,又被啟發(fā)出來了。辨證法可以被用做我們討論其他學(xué)科工作的助手和幫助者。辯證法是整個(gè)知識(shí)體系的終結(jié)者,是知識(shí)體系的最高學(xué)科,因此,那些將成為理想國(guó)統(tǒng)治者的人必須專心學(xué)習(xí)這門學(xué)科。因?yàn)檫@門學(xué)科能使他們科學(xué)的運(yùn)用辯證法。所以,第三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是辯證法的學(xué)習(xí)。

這樣,經(jīng)過了上述科目的學(xué)習(xí)后,心靈轉(zhuǎn)向(由沉思變易到沉思存在)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),統(tǒng)治者亦被培養(yǎng)出來了。而把握了“善”理念的哲學(xué)王就能以善理念為模型、藍(lán)圖,來塑造人間的理想王國(guó)。總的來說,柏拉圖教育內(nèi)容的設(shè)置都是為了培養(yǎng)哲學(xué)王這一目標(biāo)而服務(wù)的。

4.教育方法

柏拉圖反對(duì)強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。他說:“雖然勉強(qiáng)身體鍛煉不致?lián)p害身體,但是被迫學(xué)習(xí)的東西不會(huì)保存在心里……所以,不要強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí),而是要游戲的方式,這樣可以使你更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的各種天賦?！卑乩瓐D提倡靈活多樣的教學(xué)方式。在柏拉圖學(xué)園,教學(xué)形式是靈活多樣的。有蘇格拉底的問答法,問答、對(duì)話、詰難、考問、雄辯、論證等等。根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用,有正式講演,講演的多是專業(yè)知識(shí),比較深?yuàn)W難懂的內(nèi)容。當(dāng)然也允許學(xué)生自己鉆研、探究,弄通各種問題。暗示的教學(xué)方法,是柏拉圖最為推崇的。他認(rèn)為,這種教學(xué)方法在兒童的教育中有著關(guān)鍵的作用。

三、柏拉圖教育思想的現(xiàn)實(shí)借鑒意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪,知識(shí)和人才成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的關(guān)鍵因素。而作為專門培養(yǎng)和傳輸人才的教育必須改變以往的人才觀念,以適應(yīng)新時(shí)代的要求。世界各國(guó)紛紛進(jìn)行了教育改革,從教育制度到教育理念,都有了很大的變革。柏拉圖所提倡的教育盡管是服務(wù)于他的政治理想的,盡管哲學(xué)王的理想并未成為現(xiàn)實(shí),但是,他由此所闡發(fā)的教育思想直到現(xiàn)代社會(huì),仍然有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,值得現(xiàn)代教育改革的借鑒。

1.借鑒柏拉圖教育內(nèi)容設(shè)置的理念,提高素質(zhì)教育水平。

從教育內(nèi)容來看,他的素質(zhì)教育內(nèi)容既包括了學(xué)生體能的訓(xùn)練也包括了學(xué)生情操的培養(yǎng)和熏陶。在他看來,僅有體魄的健康或是知識(shí)智慧還是不夠的,對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為教育的重中之重,因?yàn)樗硐胫械恼軐W(xué)王,就是具有了“善”理念的人。目前,素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育改革的熱點(diǎn)。但是,大家對(duì)素質(zhì)教育的理解都比較片面,實(shí)踐起來也就模糊不清?；A(chǔ)教育階段把素質(zhì)教育理解為什么都會(huì),所以,學(xué)校和家長(zhǎng)只要有條件,什么東西都讓孩子學(xué),結(jié)果是什么都學(xué)了,卻忘了學(xué)做人。而高等教育階段,則把素質(zhì)教育理解成什么都要學(xué)。課程開的越來越多,學(xué)生也在拼命地學(xué),大量的時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上,卻忘了自身道德品質(zhì)的修養(yǎng),結(jié)果是到了社會(huì)還是沒法立足。用句時(shí)髦話來說:“情商比智商更重要”。這個(gè)道理,柏拉圖早在我們之前就認(rèn)識(shí)到了。而在當(dāng)代的中國(guó)教育里,仍然無法很好的做到這一點(diǎn),這不能不引起我們的反思。

2.借鑒柏拉圖培養(yǎng)綜合型人才的思想,推進(jìn)課程改革。

課程改革也是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。改革的內(nèi)容之一就是改變以往人文學(xué)科與自然學(xué)科過于隔絕的狀況,促進(jìn)人文學(xué)科與自然學(xué)科的相互溝通、交流。在柏拉圖教育內(nèi)容的設(shè)置中,在學(xué)習(xí)的第二階段,他強(qiáng)調(diào)既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人文學(xué)科(音樂理論)也要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自然學(xué)科,在他看來這兩者并不矛盾。依現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看,這可能是培養(yǎng)綜合人才的最早模式了。

3.借鑒柏拉圖不拘一格的教育方法,提高教育質(zhì)量。

提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為了全球教育界努力的方向。如何提高教育質(zhì)量同樣向教育界提出了挑戰(zhàn)。改革是必要的,但從哪方面著手,就成了一個(gè)難題。方法不對(duì),就沒有效果。如何改革以往的教育方法成了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。柏拉圖反對(duì)強(qiáng)迫學(xué)習(xí),提倡靈活多變教育方法的主張給我們提供了解決問題的思路。無論對(duì)于家長(zhǎng)還是學(xué)校,靈活的教育方法是教育成功的關(guān)鍵。

總而言之,柏拉圖的教育思想為當(dāng)今教育改革提供了一些新思路。學(xué)史是為了鑒今,不斷挖掘前人寶貴思想財(cái)富,借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),會(huì)讓我們看的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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3 羅炳之.外國(guó)教育史[M].江蘇人民出版社,1981

4 A•E•泰勒.柏拉圖一生平及其著作[M].山東人民出版社,1990

篇7

一、大學(xué)教育創(chuàng)新教育的環(huán)境

大學(xué)教育不是孤立的教育階段，應(yīng)該以歷史的、社會(huì)的視角來探求其教育目標(biāo)和教育模式，把它放在歷史、社會(huì)、教育的綜合生態(tài)圈中去求解，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育各系統(tǒng)要素之間、體系與外部生態(tài)之間的和諧內(nèi)涵，大學(xué)教育與其他環(huán)境系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系〔1〕，構(gòu)建社會(huì)、大學(xué)、教師、學(xué)生混合式教育生態(tài)。確立教師、學(xué)生、教育管理者等主體交互模式，以系統(tǒng)的生態(tài)的視角看待大學(xué)教育。

大學(xué)是知識(shí)的保存、系統(tǒng)化知識(shí)的傳播和知識(shí)創(chuàng)造的地方。大學(xué)中厚重的大學(xué)文化，高水平的教師，朝氣蓬勃的青年學(xué)生，豐富的圖書館資料，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的儀器設(shè)備，清凈幽雅的校園環(huán)境……所有這一切，都為創(chuàng)新教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。

科技發(fā)展史表明，在有重大貢獻(xiàn)的學(xué)者中，有許多是大學(xué)教授，如經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)始人牛頓是劍橋大學(xué)教授，相對(duì)論創(chuàng)始人愛因斯坦是布拉格大學(xué)教授和普林斯頓高等研究院教授，控制論之父維納是麻省理工學(xué)院教育、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家羅素是哈佛大學(xué)教授。大學(xué)教授、大學(xué)中的研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室為人類文明的發(fā)展和科技的進(jìn)步作出了杰出的貢獻(xiàn)。高等學(xué)校的科研尤其是大學(xué)科技園是實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育的極好場(chǎng)所。

學(xué)生接受大學(xué)教育過程中以完成人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。舉辦校園“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技競(jìng)賽鼓勵(lì)更多的教師更積極地參與指導(dǎo)大學(xué)生的科技活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材起到推動(dòng)作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化模式

美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克(Peter.f，Drucht)1954年在他的著作《管理的實(shí)踐》中提出了目標(biāo)管理思想。目標(biāo)管理主要運(yùn)用系統(tǒng)管理的方法，以目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，通過民主參與自上而下層層分解，自下而上層層保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式，完成自我控制，并依據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)績(jī)效，實(shí)行獎(jiǎng)懲的管理方法和管理模式〔2〕。教育和人才培養(yǎng)雖然不同于企業(yè)管理，但它本身也離不開管理思想和管理工作，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育中，也可以運(yùn)用德魯克的目標(biāo)管理理論構(gòu)建系統(tǒng)、連續(xù)的合作目標(biāo)教育模式。

大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)系統(tǒng)可分為三個(gè)層次：即高層次目標(biāo)系統(tǒng)、中層次目標(biāo)系統(tǒng)和低層次目標(biāo)系統(tǒng)。

高層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略系統(tǒng)，由國(guó)家和地方主管高等教育工作的機(jī)關(guān)和部門人員參與制定，從宏觀上總體控制創(chuàng)新教育的宗旨內(nèi)容和目的要求。

中層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育具體實(shí)施過程中，由具體目標(biāo)構(gòu)成的戰(zhàn)術(shù)性系統(tǒng)，主要由大學(xué)來建立。在這個(gè)系統(tǒng)中，伴隨著人才培養(yǎng)模式――教學(xué)計(jì)劃在大學(xué)四年不同階段的實(shí)施，應(yīng)有不同的質(zhì)量目標(biāo)，而且目標(biāo)與目標(biāo)間、階段目標(biāo)與階段目標(biāo)之間要注意教育的銜接。這不僅需要高等教育的管理者，教師和學(xué)生有責(zé)任心，而且還要依靠教育者的素質(zhì)、知識(shí)水平與創(chuàng)造能力。目標(biāo)管理十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)的不交叉和不重復(fù)性，因此我們把圍繞人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過程中的學(xué)校、二級(jí)院系、教師分設(shè)在同一層次的教育系統(tǒng)中，力求教育目標(biāo)、教育理念的一致性，以實(shí)現(xiàn)教育功能的最優(yōu)化效應(yīng)。

低層次目標(biāo)系統(tǒng)是大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)系統(tǒng)。這一目標(biāo)是明確性的，由大學(xué)生自主確立。已有心理學(xué)研究資料表明，學(xué)生的目標(biāo)很多，個(gè)體的目標(biāo)系統(tǒng)不僅包括業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)，同時(shí)也包括社會(huì)目標(biāo)，他們共同影響著個(gè)體的行為表現(xiàn)和認(rèn)知加工策略?！?〕業(yè)績(jī)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)把自己的能力與他人比較，獲得高的評(píng)價(jià)或避免低的評(píng)價(jià)；掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)任務(wù)的完成和自己的進(jìn)步。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明：業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)的不同是學(xué)生不同行為和成就的重要原因。但是，它不是唯一的原因，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)是在種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的。這中間學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和教師在相互影響。學(xué)生對(duì)自己在社會(huì)上的位置、對(duì)自己與其他人的關(guān)系的期望，即各種社會(huì)目標(biāo)，如要得到父母、教師和同伴的贊許，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生顯著的影響。因此應(yīng)當(dāng)考慮在影響成就的因素中增加社會(huì)目標(biāo)，所謂社會(huì)目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)自己與社會(huì)的關(guān)系的期望，他包括社會(huì)贊許目標(biāo)(得到父母、教師和同伴的贊許)、社會(huì)責(zé)任目標(biāo)(不依賴、獨(dú)立；準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)；幫助別人等)、社會(huì)交往目標(biāo)(與同伴交往；親密的需求；從眾等)〔3〕。

需要強(qiáng)調(diào)的是，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)目標(biāo)制定過程中的民主參與，自我控制和具體目標(biāo)及其可考核性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育目標(biāo)管理式教育的過程中，必須注重可操作性，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性，避免流于形式。

三、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化管理

第一，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新教育。高等教育是培養(yǎng)完成中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化人才的社會(huì)活動(dòng)〔4〕。大學(xué)中有高水平的教師，有完成了中等教育的學(xué)生，有接近科技前沿的教育內(nèi)容，有現(xiàn)代化的教育方法，有先進(jìn)的教育管理方式。高等教育是以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的各級(jí)各類，尤其是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才為宗旨的，傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，課程體系完整。在人才培養(yǎng)方案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化一體化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度快，新知識(shí)不斷問世，高科技交叉學(xué)科的合作等等，所有這些都表明單一專業(yè)知識(shí)越來越被大軍團(tuán)合作所代替。高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系中要將終身學(xué)習(xí)的方法技能教授給學(xué)生，教育的功能不僅是傳授知識(shí)，還要教學(xué)生做人、做事、做學(xué)問以及與人交流共處。

第二，大學(xué)教師應(yīng)該做到師德、師智、師能并重。高等學(xué)校的教師群體是大學(xué)的教育者，大學(xué)要傳播高深專門學(xué)問，分析和批判現(xiàn)有的知識(shí)，不斷開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，這些主要都依賴于教師，大學(xué)教師的職業(yè)要求大學(xué)教師要擁有某一學(xué)科領(lǐng)域里的高度專門化知識(shí)，就是我們通常所說的學(xué)術(shù)有專攻。教師的專業(yè)化知識(shí)要求教師要絕對(duì)忠于客觀實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持客觀真理。教師作為專業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容的知己者和傳播者，還要有較高的學(xué)術(shù)道德和栽培后學(xué)者的自我奉獻(xiàn)精神。北京大學(xué)易杰雄教授2005年5月在中北大學(xué)作了《心靈的純潔與科學(xué)思維的深刻》報(bào)告，他說：我考察過人類的科學(xué)史，發(fā)現(xiàn)那些科學(xué)思維特別深刻，有重大創(chuàng)新的大科學(xué)家、大思想家、創(chuàng)新巨匠幾乎無一例外都具有高尚的人生境界、大公無私的犧牲精神，深切關(guān)懷人類命運(yùn)，對(duì)社會(huì)具有高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使用感，都是一些心靈特別純凈的人。他們的人生向我們證明：只有心靈的純潔才可能有科學(xué)思維的深刻，才能在科學(xué)研究中取得重大的突破〔5〕。

第三，學(xué)生要德育、智育、體育并舉。高等學(xué)校的大學(xué)生群體是高等教育的受教育群體。大學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，首先要樹立一個(gè)崇高的目標(biāo)，樹立一個(gè)崇高的人生情操。有資料顯示在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的教育價(jià)值和專業(yè)興趣起著重要的作用，學(xué)生要接受大學(xué)教師的教育和社會(huì)實(shí)踐教育，還有同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也很重要。學(xué)生要充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，利用大學(xué)中先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，檢驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)踐真理，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)和自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思維和科學(xué)精神，鍛煉動(dòng)手能力。大學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還在加強(qiáng)體育鍛煉，促使身心全面健康發(fā)展。

四、大學(xué)生創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞:愛爾蘭;過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目;中等教育;職業(yè)教育

過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目在其他歐盟國(guó)家看來是一個(gè)特別的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,它是愛爾蘭針對(duì)15-16歲的初中畢業(yè)生的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。愛爾蘭的現(xiàn)有學(xué)制是初中3年,高中2年。初中之后高中之前有一個(gè)銜接階段,初中畢業(yè)生可以選擇是否參加一個(gè)過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目介于初中畢業(yè)證書項(xiàng)目之后高中畢業(yè)證書項(xiàng)目之前,目的是促進(jìn)初中畢業(yè)生的個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及教育和職業(yè)發(fā)展能力的提高,使他們成為社會(huì)人。

一、過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理念與目標(biāo)

過渡年項(xiàng)目是愛爾蘭中等教育階段的一個(gè)重大改革。它的實(shí)施反映了教育適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。愛爾蘭中學(xué)生通常在15歲左右參加初中畢業(yè)證書考試完成初中階段的學(xué)業(yè),之后可以選擇為期一年的過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目繼續(xù)學(xué)習(xí)。過渡年的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣泛的教育體驗(yàn),目的是使中學(xué)年齡階段的青少年逐步成人,逐步成熟起來。為他們職業(yè)選擇和進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)橋梁,幫助學(xué)生在一個(gè)知識(shí)多樣化的環(huán)境中培養(yǎng)自己對(duì)于某一方面的興趣,培養(yǎng)理性的價(jià)值觀,使自己走向成熟,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。通過過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目也提供學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)使他們認(rèn)識(shí)到教育與培訓(xùn)的價(jià)值,以滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)人的要求。過渡年項(xiàng)目的實(shí)施為完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì),使他們能夠充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)不是以考試為中心,而是為培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好與未來的學(xué)習(xí)選擇做好準(zhǔn)備。愛爾蘭政府為每一位參加過渡年項(xiàng)目的學(xué)生提供50愛鎊的補(bǔ)貼。

過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是為了使初中畢業(yè)生能夠在學(xué)習(xí)和生活上逐步走向成熟,鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累。從初中階段的依賴性學(xué)習(xí)中走出來,培養(yǎng)自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),通過為期一年的學(xué)習(xí)發(fā)展和培養(yǎng)與工作和職業(yè)相關(guān)的技能,實(shí)現(xiàn)少年到成年人的過渡,走向成熟。在一年的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅可以積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還可以通過學(xué)校介紹或者個(gè)人聯(lián)系進(jìn)行工作見習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)展自己的興趣,從而對(duì)未來的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

二、過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容

1974年開始,愛爾蘭教育與科學(xué)部開始過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目在部分學(xué)校開始試點(diǎn),到1994年在開始在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施。過渡年的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在非學(xué)術(shù)性科目上,比如急救、烹飪和打字等一些其他的生活技能。學(xué)生們參加許多的體育活動(dòng)包括攀巖、爬山、賽艇、野外定向等。社區(qū)服務(wù)也是許多實(shí)施過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的必須條件之一。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為初中階段和高中階段的銜接,對(duì)于促進(jìn)初中畢業(yè)年齡段青少年的個(gè)人發(fā)展,積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和走向成熟起到了積極作用。

對(duì)于愛爾蘭初中畢業(yè)生來說,選擇過渡年的學(xué)習(xí)為他們提供了一個(gè)為期一年跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在一年之中,學(xué)習(xí)社會(huì)教育、道德教育、生存教育、哲學(xué)、邏輯、音樂、藝術(shù)、愛爾蘭文化研究、歐洲文明史、視覺與媒體素養(yǎng)教育以及公共演講、交際技能教育等相關(guān)的課程。這一年的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為基礎(chǔ),無正式的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,其目的是為學(xué)生提供一個(gè)選擇,充分培養(yǎng)自己的興趣和愛好,確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。過渡年項(xiàng)目使學(xué)生們?cè)跊]有考試壓力的情況下走向成熟,一年的學(xué)習(xí)使學(xué)生們思考與重視教育與培訓(xùn)的價(jià)值,應(yīng)對(duì)不斷變化的世界,為工作或?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備。

實(shí)施過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校在課程設(shè)置上會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況酌情制定合適的學(xué)習(xí)科目。目前,實(shí)施過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)?？梢詮南铝姓n程中選擇部分課程:語(yǔ)言類(英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、愛爾蘭語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ));自然科學(xué)類(農(nóng)業(yè)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物);應(yīng)用科學(xué)類(應(yīng)用數(shù)學(xué)、建造學(xué)、工程學(xué)、家政學(xué)、機(jī)械制圖);商科類(商業(yè)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué))和人文藝術(shù)類(藝術(shù)設(shè)計(jì)、地理學(xué)、歷史、音樂、宗教教育、體育、社會(huì)個(gè)人與健康教育、生涯指導(dǎo)、信息技術(shù))。實(shí)際上大部分學(xué)校都選擇很少的課程實(shí)施。學(xué)生可以依照個(gè)人興趣或父母的建議自由選擇或調(diào)整過渡年期間的學(xué)習(xí)課程。在設(shè)置過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程時(shí),各學(xué)校會(huì)把企業(yè)以及其他提供工作實(shí)踐崗位的機(jī)構(gòu)以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需要和意見充分考慮進(jìn)去。過渡年的目的是提供給學(xué)生一個(gè)空間去學(xué)習(xí)和發(fā)展自己,使自己逐漸走向成熟,參加過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生不必參加考試,沒有考試的壓力。因此,過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程設(shè)置與傳統(tǒng)的高中課程是有顯著區(qū)別的。

三、過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)高中課程的區(qū)別

通過過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目幫助學(xué)生走向成熟是該項(xiàng)目所有內(nèi)容中的一個(gè)處于支配地位的目標(biāo);重視學(xué)習(xí)過程重于具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容;過渡年學(xué)習(xí)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為推動(dòng)力,而不是以期末的書面考試為動(dòng)力;各實(shí)施過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校可以自己選擇調(diào)整課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程選擇體現(xiàn)學(xué)科廣度和平衡性,以滿足不同學(xué)生潛力和興趣發(fā)展的需要。培養(yǎng)擴(kuò)學(xué)科性學(xué)習(xí)的方法;重視見習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn),從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境突破教室的局限,重視外部學(xué)習(xí)。與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)保持著密切聯(lián)系,通過見習(xí)、工作模擬、社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)教育等途徑幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn);教學(xué)方法靈活,學(xué)習(xí)方式多樣,包括辯論式學(xué)習(xí)、以活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、講座等。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過過渡年學(xué)習(xí),對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)、鞏固和提高。

過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的課程與傳統(tǒng)的高中課程的區(qū)別在于,前者不屬于后者的一部分,過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目不應(yīng)當(dāng)被看作是高中畢業(yè)證書項(xiàng)目必不可少的一部分。參加過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生不是用三年時(shí)間來完成兩年的高中課程。參加者能夠通過一年的發(fā)展充分應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),他們應(yīng)當(dāng)比那些沒有參加過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的高中生知識(shí)更加全面,更能夠適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是豐富高中學(xué)生的生活體驗(yàn),為高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)習(xí)者積累了工作經(jīng)驗(yàn),自身素質(zhì)和身心得到發(fā)展,使學(xué)生增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí),過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容在進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候會(huì)充分地考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,采用啟發(fā)式的方法,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這體現(xiàn)出與傳統(tǒng)的高中課程的區(qū)別。比如,在對(duì)商業(yè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生建立小型的公司,通過實(shí)踐來增長(zhǎng)知識(shí)。

過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的一個(gè)新變化就是過渡年學(xué)習(xí)單元的開發(fā)。它是過渡年項(xiàng)目的一個(gè)新的課程內(nèi)容,由學(xué)校教師單獨(dú)或者與國(guó)家課程與評(píng)估委員會(huì)等機(jī)構(gòu)合作開發(fā),每個(gè)過渡年學(xué)習(xí)單元安排45小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,也不通過考試來考核。現(xiàn)在實(shí)施過渡年項(xiàng)目的學(xué)?？梢宰孕虚_發(fā)一些新的學(xué)習(xí)單元,或者對(duì)現(xiàn)在使用中的一些學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行調(diào)整,也可以使用其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)開發(fā)出來的過渡年學(xué)習(xí)單元,包括一些已經(jīng)開發(fā)出來并受到國(guó)家課程與評(píng)估委員會(huì)推薦的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

在教學(xué)方法、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上,過渡年的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在活動(dòng)中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,注重討論式學(xué)習(xí)和小組討論、模擬表演、實(shí)地采訪和在活動(dòng)中學(xué)習(xí),實(shí)施小組教學(xué),注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累和社區(qū)服務(wù)。

過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科性學(xué)習(xí)。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面:討論式學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人自律自覺性學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合整合以及小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法;學(xué)習(xí)任務(wù)多媒體演示、講座與研討會(huì)、學(xué)習(xí)訪問與實(shí)地考察、工作經(jīng)驗(yàn)積累、社區(qū)服務(wù)等。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容目的是通過使學(xué)生獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能和提高自主學(xué)習(xí)能力。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一個(gè)中心方面就是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的基本素質(zhì),包括適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。目的是通過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生克服困難,學(xué)好不擅長(zhǎng)的科目,樹立信心和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。跨學(xué)科性學(xué)習(xí)是過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目中很重要的一個(gè)方面,跨學(xué)科性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。每一位選擇此項(xiàng)目的同學(xué)為自己的過渡年學(xué)習(xí)選擇一個(gè)社會(huì)主題,比如流行文化、學(xué)校生活、失業(yè)問題、能源使用等,選定的主題對(duì)他們的過渡年學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)指導(dǎo)性作用。

四、現(xiàn)實(shí)意義

過渡年項(xiàng)目的實(shí)施體現(xiàn)了中等教育階段普通教育與職業(yè)教育的融合。過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是促進(jìn)剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高,培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)和職業(yè)意識(shí),為他們將來作為自主的、負(fù)責(zé)任的社會(huì)人做好準(zhǔn)備。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)生活技能。越來越多的證據(jù)表明,參加了過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生,在進(jìn)入高等教育階段后,自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于沒有參加過渡年項(xiàng)目的學(xué)生。通過過渡年項(xiàng)目的學(xué)習(xí),愛爾蘭初中畢業(yè)生在以下幾方面得到了發(fā)展:(1)增加了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)能力。(2)提升了自己的綜合素質(zhì)、技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。(3)通過工作實(shí)習(xí)積累了工作和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),使自己逐步走向成熟,促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。愛爾蘭過渡年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一些做法值得我國(guó)借鑒,它對(duì)于促進(jìn)中等教育階段學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有很重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1] Evaluation of the Transition Year Programme by the Inspectorate [EB/OL]..

篇9

【摘 要 題】異域采擷

【關(guān) 鍵 詞】英國(guó)/終身教育/法制性/漸進(jìn)性/學(xué)習(xí)化社會(huì)……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書以來，“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”等概念得到了國(guó)際社會(huì)的熱烈響應(yīng)，并已演變成為國(guó)際性潮流，成為各國(guó)政府教育決策的指導(dǎo)原則。許多國(guó)家紛紛從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，深化教育改革，積極構(gòu)建本國(guó)的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。英國(guó)是西方成人教育的發(fā)源地之一，號(hào)稱“成人教育之故鄉(xiāng)”，英國(guó)終身教育和終身學(xué)習(xí)思潮興起后，它雖然沒有像美、法等國(guó)和日本那樣過多地宣傳終身教育的口號(hào)，也沒有使用終身教育這一術(shù)語(yǔ)，但其終身教育理論及其所倡導(dǎo)的內(nèi)容已在相當(dāng)程序上得到了實(shí)現(xiàn)。

“早在一個(gè)多世紀(jì)以前的1870年，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)民初等教育的重要性，并使之義務(wù)化。1904年和1919年以來，又對(duì)中等教育和大學(xué)教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)”。[1]英國(guó)發(fā)展終身教育不僅在起步上明顯要早于歐美及日本等國(guó)，而且在其具體的發(fā)展歷程上也十分鮮明地突顯了其自身特色?；赝?guó)終身教育發(fā)生發(fā)展的歷程及其特點(diǎn)，無疑有助我們對(duì)終身教育概念的深刻理解和對(duì)終身教育體系、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，為此，本文擬對(duì)英國(guó)的終身教育發(fā)展?fàn)顩r與特征作一些勾勒。

一、英國(guó)的終身教育是在成人教育實(shí)踐的沃土生長(zhǎng)起來

教育發(fā)展過程，無論何種教育觀念或理念的形成，都有其深厚的歷史底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。終身教育是當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，但終身教育并非是進(jìn)入21世紀(jì)產(chǎn)生的嶄新概念，其思想早已蘊(yùn)藏在蓬勃發(fā)展的成人教育之中。可以說，終身教育與成人教育有著天然的聯(lián)系。“倘若我們沒有得益于成人教育，以及更一般地說通過正規(guī)教育以外的訓(xùn)練途徑所作的貢獻(xiàn)……，那么，與終身教育有關(guān)的思想毫無疑問是不可能產(chǎn)生的”。[2]這一點(diǎn)在英國(guó)的終身教育發(fā)展過程中表現(xiàn)得尤為突出。

早期的英國(guó)成人教育，是補(bǔ)“白天學(xué)校的不足，乃在夜間教授兒童、青年、成人基本的讀寫技能”。到20世紀(jì)初時(shí)，英國(guó)的成人教育已發(fā)展到不僅在組織結(jié)構(gòu)上日趨完善，在形式內(nèi)容上更加豐富多樣，在層次水平上也高低兼?zhèn)洹⒀潘坠操p，成為對(duì)西方各國(guó)及世界各地成人教育產(chǎn)生重大影響的一種重要的教育形式，而且在其內(nèi)涵上也開始突破“傳統(tǒng)人文成人教育的概念”，向外拓展，類似“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想開始在英國(guó)成人教育中出現(xiàn)?！?919年人類第一次提出了終身教育的概念”，“即成人教育不能被看作一件奢侈品，專為幾個(gè)聰明失學(xué)的少數(shù)人物而設(shè)，但又不應(yīng)看作一種尋常事情，只為繼續(xù)青春期的短期教育而設(shè)。反之，成人教育是永遠(yuǎn)的民眾教育，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和終身性。這成為了終身教育最早的概念性表述”。[3]10年之后，即1929年，英國(guó)著名的成人教育專家耶克斯利出版世界上第一本終身教育專著《終身教育》，系統(tǒng)表述終身教育的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育與人的生命相伴，學(xué)校中的教育僅僅是人生過程的開始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。他是最早提出“終身教育”一詞的學(xué)者。

20世紀(jì)60年代，保羅·郎格朗提出的終身教育主張被推廣后，關(guān)于終身教育的討論在英國(guó)重新升溫。1972年《拉塞爾報(bào)告》出臺(tái)，采用了“永久教育”的提法，建議重新組織英國(guó)的教育體系，以適應(yīng)人們對(duì)教育的終身需要。J·A·辛普森(Simpson)強(qiáng)調(diào)教育的持久性和R·H·戴夫(Dave)注重廣義成人教育方式及目的終身教育觀也于此時(shí)出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代后，終身教育和終身學(xué)習(xí)的用語(yǔ)使用頻繁。《國(guó)際終身教育雜志》(International Journal of Lifelong Education)也于1982年在英國(guó)問世。

然而，此時(shí)的英國(guó)“終身教育”雖然作為一種理論在促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)教育的持續(xù)性方面有著重大的意義，但由于在實(shí)踐上其范圍過于廣泛（包括了幼兒、小學(xué)、中學(xué)及一切義務(wù)教育后教育的全過程），由于沒有突出成人學(xué)習(xí)特征與兒童的不同而很少得到采用，在實(shí)際運(yùn)作中遠(yuǎn)不如“繼續(xù)教育”術(shù)語(yǔ)那么常見。于是，“不但包括了傳統(tǒng)的成人教育，而且在內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范圍”的“繼續(xù)教育”倍受英國(guó)人的青睞和英國(guó)政府的“以禮相待”，“繼續(xù)教育一詞日益取代了成人教育”[4]成為當(dāng)時(shí)社會(huì)中一個(gè)十分廣泛的概念，許多組織機(jī)構(gòu)也紛紛競(jìng)相以其為名。1982年英國(guó)成人和繼續(xù)教育咨詢委員會(huì)的報(bào)告《繼續(xù)教育》提出了所有的成人在其一生中都應(yīng)有權(quán)利享受連接不斷的受教育機(jī)會(huì)。

回顧英國(guó)成人教育發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)：終身教育真正作為一種面向廣大民眾的教育活動(dòng)，是始于第一次世界大戰(zhàn)后的英國(guó)的成人教育。一戰(zhàn)后英國(guó)成人教育的發(fā)展，尤其是其1919年在成人教育報(bào)告特別提出的教育是終身的歷程的前瞻性的教育理念，引導(dǎo)了教育的發(fā)展方向，為現(xiàn)代終身教育理論的形成和現(xiàn)代終身教育思潮的興起奠定了良好的基礎(chǔ)。英國(guó)的終身教育思想的成形正是得益于英國(guó)成人教育的漸進(jìn)發(fā)展，是在英國(guó)成人教育實(shí)踐的基石上生成、發(fā)展和完善起來的。英國(guó)成人教育漫長(zhǎng)和獨(dú)特的發(fā)展歷史，有力地論證了“成人教育的實(shí)踐是終身教育思想形成的基石”，終身教育與成人教育是“兩面緊緊相伴的旗幟”。

二、英國(guó)終身教育的發(fā)展表現(xiàn)出很強(qiáng)的法制性特點(diǎn)

英國(guó)發(fā)展終身教育“更多地是在發(fā)揮其成人教育歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，再輔之一系列具體的立法措施實(shí)現(xiàn)終身教育所提倡的各項(xiàng)原則”，也就是說，通過以立法來確立國(guó)家實(shí)施終身教育的原則與政策推動(dòng)和規(guī)范形式多樣的成人教育的健康發(fā)展，從而推進(jìn)和發(fā)展終身教育。英國(guó)是個(gè)典型的法治國(guó)家，一切按照法律行事。英國(guó)成人教育體制與設(shè)施都有法規(guī)，各種成人教育政策的貫切執(zhí)行，也都以法律為依據(jù)，通過某一具體方面的立法來解決某些具體問題。如1870年通過的《初等教育法》要解決的是在完善原有的民辦初等教育制度的基礎(chǔ)上，建立公立初等教育制度的問題；1902年的法案則旨在解決公立中等教育制度的問題；1918年的《費(fèi)希爾教育法》的主要內(nèi)容僅僅是將義務(wù)教育年限延至15歲，并規(guī)定受完義務(wù)教育的兒童可以受補(bǔ)習(xí)教育至16歲；1944年教育法確立了從初等教育到繼續(xù)教育的相銜接的公立教育體系，明確了中央和地方的管理職責(zé)。

第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)又頒布了近20個(gè)教育法令和涉及教育的其他議會(huì)修正法，如1963年的《倫敦政府法》、1964年的《教育法》、1973年的《全國(guó)衛(wèi)生福利事業(yè)改革法》、1976年的《教育法》和1988年的《教育改革法》等。其中1988年的《教育改革法》是戰(zhàn)后英國(guó)頒布的一項(xiàng)最重要的教育法，雖然其涉及內(nèi)容較廣，但它主要解決的問題是設(shè)立國(guó)家統(tǒng)一課程的問題。此外，英國(guó)還提出了關(guān)于振興人生后期的成人教育的兩個(gè)“委員會(huì)報(bào)告”；其一是“1919年的報(bào)告書”，該報(bào)告著重指出“成人教育是國(guó)家不可缺少的培育市民性的重要條件。所以，它不僅要對(duì)上萬(wàn)的人們進(jìn)行教育，而且要貫穿于人的一生”。其二是1973年又提出了第二份報(bào)告——《拉塞爾報(bào)告書——成人教育振興計(jì)劃》，該報(bào)告有關(guān)將來的振興計(jì)劃的建議第一項(xiàng)就是“不僅要設(shè)立國(guó)家一級(jí)的協(xié)議會(huì)，也要設(shè)立‘地方振興評(píng)議會(huì)’以推進(jìn)成人教育”。

可見，英國(guó)政府重視教育立法和著重強(qiáng)調(diào)通過立法解決一系列實(shí)際問題的特點(diǎn)是很明顯的，它確保了英國(guó)在穩(wěn)定的社會(huì)背景中漸進(jìn)性的教育變革歷程及其成就。

三、英國(guó)終身教育的發(fā)展進(jìn)程顯示出明顯的漸進(jìn)性特點(diǎn)

英國(guó)終身教育發(fā)展的漸進(jìn)性突出表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的普及上和時(shí)緩時(shí)快的高等教育發(fā)展歷程兩方面。

1、教育機(jī)會(huì)的普及

在英國(guó)，教育機(jī)會(huì)的普及呈現(xiàn)出階段性的發(fā)展道路。19世紀(jì)下半葉，英國(guó)著重抓的是普通初等教育。當(dāng)時(shí)英國(guó)10歲兒童享受全日制教育的比例只有4%，到20世紀(jì)初，英國(guó)10歲兒童享受全日制教育的比例達(dá)到了100%，英國(guó)政府開始把注意力轉(zhuǎn)向中等教育的發(fā)展。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，英國(guó)全日制兒童入學(xué)率有了顯著提高，全國(guó)14歲兒童受全日制教育的比例從1902年的9%上升到1938年的38%，再上升到1962年的100%。20世紀(jì)50年代末，英國(guó)實(shí)現(xiàn)了普及中等教育的目標(biāo)。

2、艱難而曲折的高等教育大眾化

英國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，以1963年《羅賓斯報(bào)告》為界分為兩大階段，之前為精英教育階段，之后為大眾教育階段。

自牛津、劍橋大學(xué)的建立到二戰(zhàn)后的50年代間，基本上是處于高等教育發(fā)展的第一階段——即精英教育階段，其發(fā)展一直十分緩慢；20世紀(jì)60年代初，英國(guó)高等教育規(guī)模較先前雖有所擴(kuò)大，但相對(duì)于當(dāng)時(shí)的巨大入學(xué)需求來說仍然顯得十分狹小，至1963年時(shí)還只有約9%的適齡青年進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，[5]仍有90%以上的青年被大學(xué)拒之門外。為解決當(dāng)時(shí)所面臨的青年要求升學(xué)的巨大壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度下降、教育民主化等一系列問題，英國(guó)政府開始著手調(diào)查高等教育的問題，并于1963年發(fā)表了《羅賓斯報(bào)告》，提出“高等教育課程應(yīng)該向所有能力上和成績(jī)上合格的、并希望接受高等教育的人開放”，以便讓“有能力”、“合格”的人接受充分的教育。該報(bào)告是對(duì)英國(guó)少數(shù)統(tǒng)治階層子女服務(wù)的傳統(tǒng)高等教育的有力沖擊，它發(fā)表后英國(guó)舉國(guó)上下掀起了向大眾化高等教育進(jìn)軍的運(yùn)動(dòng)。此后的10年，英國(guó)高等教育出現(xiàn)了快速發(fā)展，由“精英教育”階段跨入了大眾化階段。1963年至1972年間，英國(guó)高等教育規(guī)模翻了一番，全日制大學(xué)學(xué)生數(shù)從11.9萬(wàn)增長(zhǎng)至23.5萬(wàn)，高等教育的總學(xué)生數(shù)從16.7萬(wàn)（若加上繼續(xù)教育學(xué)生數(shù)則為21.6萬(wàn)）增至61.6萬(wàn)[6]。

近入70年代后。英國(guó)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)，高等教育增長(zhǎng)速度放慢，英國(guó)政府重新審視60年代以來高等教育擴(kuò)張中所出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行政策調(diào)整與體系重組，將“誰(shuí)有資格誰(shuí)升學(xué)”的“羅賓斯原則”修訂為“為所有能夠從高等教育中獲益并且希望接受高等教育的人提供高等教育課程”，從而為“出身社會(huì)中下層而有能力接受高等教育的人打開方便之門”。70～80年代的大調(diào)整，使英國(guó)高等教育大眾化的導(dǎo)向進(jìn)一步貼近了社會(huì)的需求，體系趨向多樣化，民眾接受高等教育的路子拓寬了，民間辦學(xué)的意愿也有所回升。但“雙重制”中的“自由大學(xué)”教育部分，其生員仍多來自社會(huì)上層家庭，所學(xué)課程多系社會(huì)科學(xué)，仍然具有濃厚的精英色彩，于是又引發(fā)了90年代英國(guó)政府對(duì)高等教育進(jìn)行大刀闊斧的改革。1991年英國(guó)政府發(fā)表了教育白皮書，宣布廢除“雙重制”，建立統(tǒng)一的高等教育體制，這一體制上的革新，確立了多科技術(shù)學(xué)院與大學(xué)同等的地位，也有利于傳統(tǒng)大學(xué)接受更多的青年。90年代的英國(guó)高等教育再度騰飛，1990年至1996年大學(xué)生年均增長(zhǎng)9.3%，1995年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了49.5%。

總之，英國(guó)高等教育的發(fā)展是通過對(duì)精英體制的不斷改革而逐步推進(jìn)的，沒有疾奔，亦無停頓，短期看進(jìn)展甚小，長(zhǎng)期看成就巨大。這與英國(guó)人信漸進(jìn)性社會(huì)變革的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。

四、英國(guó)終身教育把追求“全民性”、“平等”放在了優(yōu)先地位

終身教育倡導(dǎo)社會(huì)全體公民都能夠終身享受教育，全民性特點(diǎn)是終身教育的本質(zhì)特征之一。所謂終身教育的“全民性”是指終身教育是面向全體國(guó)民的教育。全民性的核心是教育機(jī)會(huì)平等。教育機(jī)會(huì)的平等有三層含義：首先，它是受教育權(quán)利和義務(wù)的平等，即每個(gè)公民及未成年人受教育的權(quán)利和義務(wù)，任何人都無權(quán)剝奪和替代；其次是受教育機(jī)會(huì)平等，即每個(gè)公民及未成年人不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等依法享受平等的教育機(jī)會(huì)；再次是教育結(jié)果的相對(duì)平等，“這并不僅僅指每個(gè)人都能獲得某種文憑或證書，更重要的是每個(gè)人在接受某一階段教育后都能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，都能獲得學(xué)業(yè)上的成功，都能在德智體等方面獲得真正意義上的全面發(fā)展。不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。[7]終身教育的“全民性”特點(diǎn)在英國(guó)終身教育的發(fā)展過程中得到了充分體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在：

1、終身教育和終身學(xué)習(xí)已作為公民的基本人權(quán)受到法律保障

從以上英國(guó)終身教育的法制性特點(diǎn)的敘述中不難看出，在發(fā)展終身教育的具體實(shí)施過程中，英國(guó)十分重視社會(huì)立法的作用，先后制定了一系列的教育法案或法規(guī)，來確定“各級(jí)政府部門有義務(wù)為那些未受完全義務(wù)教育的成人提供全日的半日的教育。有義務(wù)組織教育性的文化娛樂活動(dòng)”、確認(rèn)職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育的合法地位，保障英國(guó)公民、特別是那些因多種困難未能滿足教育需求的人獲得受教育的機(jī)會(huì)。

2、終身教育對(duì)象的擴(kuò)大

以前英國(guó)政府所提供教育機(jī)會(huì)的重點(diǎn)對(duì)象是“從16到60歲”的人，即結(jié)束義務(wù)教育的16歲以上的和代表高齡的60歲以下的都是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也就是說，學(xué)校教育結(jié)束后直至進(jìn)入高齡，都要向他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但從最近來看，比較注意那些需要特別照顧的人以及處于惡劣社會(huì)環(huán)境下、在地區(qū)社會(huì)里“沒有受教育的人”，如高齡者、有生理缺陷者、醫(yī)院的住院患者等。

五、終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)，形成網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施體系

為使“擔(dān)負(fù)著各種社會(huì)職業(yè)或責(zé)任而生活的成人”從各種“制約下解放出來得以參加學(xué)習(xí)”，為使社會(huì)成員能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以方便地獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，英國(guó)政府開發(fā)了如下幾種形式：

1、住宿制學(xué)院

在英國(guó)，住宿制學(xué)院有兩種形式：一種是長(zhǎng)期住宿制成人教育學(xué)院；另一種短制期住宿制成人教育學(xué)院。長(zhǎng)期住宿制成人教育學(xué)院最早設(shè)于1899年，全國(guó)共有6所，主要提供1～2年長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為向‘第二學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)’前進(jìn)作出貢獻(xiàn)”。短期住宿制成人教育學(xué)院，在第二次世界大戰(zhàn)后設(shè)立，其數(shù)字現(xiàn)已超過35所，它主要是提供1宿2日或2宿3日以及1周或2周的課程，類似會(huì)議、研究會(huì)、再進(jìn)修等活動(dòng)。這兩種住宿形態(tài)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，涉及文化藝術(shù)、工藝、文學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)、時(shí)事問題等領(lǐng)域。

2、開放大學(xué)

戰(zhàn)后英國(guó)高等教育取得的所有成就中，最具有國(guó)際影響的是開放大學(xué)。它于1969年6月1日正式成立，1971年1月開始對(duì)外招生。開放大學(xué)利用多種形式的媒介手段進(jìn)行教學(xué)，其課程主要有本科生教育、研究生教育和繼續(xù)教育三類，學(xué)生以自學(xué)為主，但也十分重視對(duì)學(xué)生提供輔導(dǎo)和咨詢，“面授輔導(dǎo)幫助是最常見的形式”。“開放大學(xué)向所有的大學(xué)求學(xué)者打開了求學(xué)之門：不管種族、國(guó)籍、性別、宗教、信仰、原文化程度、入學(xué)動(dòng)機(jī)等差異，只要本人有注冊(cè)入學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，向?qū)W校的地區(qū)教育中心提出申請(qǐng)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)名額及指導(dǎo)教師，任何公民都可以按報(bào)名次序的先后錄取，成為開放大學(xué)的學(xué)生。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，按自己專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)條件制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[8]學(xué)習(xí)者“每周需12～15小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的課程，方能得到1個(gè)學(xué)分”，[4]“學(xué)完6個(gè)學(xué)分，可以獲OUBA（公開大學(xué)）學(xué)位，學(xué)完8個(gè)學(xué)分獲OUBA名譽(yù)學(xué)位?！盵1]“英國(guó)的開放大學(xué)是世界同類以綜合遠(yuǎn)距離教學(xué)手段進(jìn)行開放性成人高等教育機(jī)構(gòu)中的第一所”。[4]由于開放大學(xué)具有“完全”開放地招生和有組織地大量綜合使用各種媒介形式于教育以及為學(xué)生提供的服務(wù)與幫助體系等特點(diǎn)，它成立后迅速發(fā)展，成為了英國(guó)學(xué)生最多、“教學(xué)及管理日臻完善、可以同任何一所大學(xué)媲美”的大學(xué)。開放大學(xué)成立時(shí)“當(dāng)年入學(xué)的人就達(dá)20000多人”[4]，“到1989年時(shí)開放大學(xué)僅繼續(xù)教育的學(xué)生就達(dá)22400名，相當(dāng)于當(dāng)年本科生的近三分之一”。開放大學(xué)從學(xué)生入學(xué)、課程設(shè)制、教學(xué)方法等方面對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)進(jìn)行了徹底的改革，為技術(shù)時(shí)期成人教育的發(fā)展開辟了新的天地。

3、社區(qū)學(xué)院

英國(guó)最初的地區(qū)學(xué)院于1938年成立，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時(shí)發(fā)展到4所，至20世紀(jì)80年代，全英國(guó)已有20余所。早期的社區(qū)學(xué)院是利用具有烹飪、裁縫、工藝等技能教育設(shè)備良好的近代中等學(xué)校開辦的。這些學(xué)校“白天作中學(xué)使用，晚間為青年、成人所利用”，“原來它只是面向相當(dāng)于中學(xué)階段這個(gè)年齡的青少年，后來利用范圍擴(kuò)大到青年和成年”。[1]“以提供中等教育及成人教育為主”或“教育、娛樂及其他文化活動(dòng)”?！吧鐓^(qū)教育在英國(guó)的蘇格蘭和北愛爾蘭十分流行。1975年的《亞歷山大報(bào)告》描述了蘇格蘭政府及民間組織提供的廣泛的教育機(jī)會(huì)后，重申‘成人的社會(huì)、文化、娛樂和教育活動(dòng)之間的聯(lián)系十分密切。因此，把它們分開處理的做法是不正確的和不可取的’。而成人教育，‘即較具學(xué)術(shù)性、轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)的那些課程，應(yīng)該成為社區(qū)教育的一方面，即成為包括青年工作及社區(qū)服務(wù)在內(nèi)的社區(qū)教育服務(wù)的一個(gè)組成部分’”。[4]

4、成人教育中心

專門為成人提供開放性教育和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的機(jī)構(gòu)，多由民間團(tuán)體（包括宗教團(tuán)體）設(shè)置、經(jīng)營(yíng)，其中也有曾作為促進(jìn)提高該地區(qū)居民福利的“貧民救濟(jì)事業(yè)”而成立的機(jī)構(gòu)，它隨著直接服務(wù)的福利事業(yè)的充實(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提供受教育的機(jī)會(huì)。所有這些機(jī)構(gòu)其內(nèi)容多種多樣，有些還包括大學(xué)開放講座提供所謂自由學(xué)習(xí)的文化藝術(shù)、工藝、語(yǔ)言學(xué)、時(shí)間問題、體育、文娛等廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些教育中心與其說是以教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，還不如說是為形成學(xué)員間和睦親善和集體感而設(shè)制的，因而有的把它叫作“地方共同中心”。

5、勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)為對(duì)學(xué)校畢業(yè)后的青年、成人進(jìn)行繼續(xù)教育，普遍實(shí)行了一種稱作“一日解放”或稱“一日放松”(Day-release)的一周一日帶薪學(xué)習(xí)的制度。這種制度使青年工人每周有一天從勞動(dòng)中解放出來，使學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。這是通過與產(chǎn)業(yè)界、繼續(xù)教育學(xué)院的協(xié)作而得以實(shí)現(xiàn)的。這種制度適合于勞動(dòng)青年。用于成人教育時(shí)，與大學(xué)的校外教育部建立協(xié)作關(guān)系，也有以工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)為對(duì)象請(qǐng)他們參與進(jìn)來的，同樣采用“一日解放（放松）”的形態(tài)，但其內(nèi)容卻是多種多樣，有面向青年工人，以一般教養(yǎng)和技術(shù)教育為重點(diǎn)，也有如上所述所用于成年工人和干部進(jìn)修的。

綜上所述，英國(guó)終身教育思想的形成是英國(guó)成人教育實(shí)踐不斷發(fā)展的產(chǎn)物。英國(guó)終身教育思想形成和發(fā)展過程也即是其成人教育實(shí)踐不推進(jìn)的過程，正是在成人教育發(fā)展的過程中使終身教育的理念走向?qū)嵺`，大量的成人接受終身教育的實(shí)踐又檢驗(yàn)和深化了終身教育思想。在這一發(fā)展過程中，英國(guó)國(guó)家及地方政府所取的包括立法在內(nèi)的各種手段與措施，不僅保障了大量的成人接受終身教育的愿望與權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，而且也有力地促進(jìn)了終身教育在穩(wěn)定的社會(huì)背景中向著教育與學(xué)習(xí)形態(tài)不斷多樣化、形成網(wǎng)絡(luò)化的邁進(jìn)。這些都為其他各國(guó)終身教育的發(fā)展提供了有益的借鑒。

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篇10

民辦高校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置教學(xué)水平民辦高等教育發(fā)展到一定程度后，人文素質(zhì)教育也越發(fā)受到教育者和管理者的重視，但是由于理念上的偏差、課程設(shè)置和規(guī)劃以及學(xué)生態(tài)度等多方面的原因，導(dǎo)致在人文素質(zhì)實(shí)施過程中還存在著諸多問題。對(duì)于此類問題，必須進(jìn)行深刻的研究與分析，并提出、制定相應(yīng)的對(duì)策，唯有如此，才能保證民辦高校人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

一、民辦高等院校人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）民辦高校人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)教育相分離

通過對(duì)上海部分民辦高校的考察，有些學(xué)校把人文素質(zhì)教育課程單獨(dú)分離出來，自成體系，與專業(yè)課教學(xué)呈平行狀態(tài)。表面上看，這種課程設(shè)置的模式突出了人文素質(zhì)教育的地位與作用，然而在實(shí)際的教育中，由于人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程設(shè)置的脫離，導(dǎo)致其教學(xué)效果的改變，原本是為了提升學(xué)生職業(yè)能力的人文素質(zhì)課程，變成了一門獨(dú)立的課程，這樣的課程設(shè)置，除了增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)外，沒有什么實(shí)際的教學(xué)意義。

如部分民辦高校，參照普通本科院校的教學(xué)模式，開設(shè)了公選課，內(nèi)容從藝術(shù)、體育、文化、文學(xué)到倫理、哲學(xué)等幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)的所有門類，這些課程的開設(shè)，滿足了部分學(xué)生的興趣與愛好，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野。然而，這些課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系很少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些人文類素質(zhì)課程興趣不大，好多學(xué)生選修這些課程只是為了走拿到學(xué)分的所謂的捷徑，看哪門課程容易修完便選修哪門。以本院為例，學(xué)生大部分是工科和管理類學(xué)生，他們大部分的時(shí)間是在上專業(yè)課程，外語(yǔ)、高數(shù)、體育等必要的基礎(chǔ)課外，他們需要參加各種培訓(xùn)班，去學(xué)習(xí)與本專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)，他們有的是為了考取職業(yè)資格證書，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備，有的是為了專升本，為了以后的進(jìn)修打基礎(chǔ)。而學(xué)院開設(shè)的公選課與學(xué)生所需要的輔助課程沒有直接的關(guān)系，因此，難以引起學(xué)生的重視。

（二）應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

在我國(guó)教育發(fā)展的過程中，素質(zhì)教育一直沒有得到很好的發(fā)展。在高考指揮棒持續(xù)發(fā)揮作用的前提下，中小學(xué)教育依舊是應(yīng)試教育階段，他們擔(dān)負(fù)著沉重的課業(yè)，更為了能夠進(jìn)入名牌大學(xué)而放棄業(yè)余愛好。據(jù)調(diào)查，在中學(xué)，甚至小學(xué)階段，大部分學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉與課外閱讀，他們有了所謂的文化知識(shí)，足夠應(yīng)付高考。然而當(dāng)一個(gè)學(xué)生高中畢業(yè)后進(jìn)入高校進(jìn)行大學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，他需要具備的不僅僅是數(shù)理化的基礎(chǔ)，還必須包括良好的人文素質(zhì)，或者具備某方面的興趣愛好，否則，沒有了興趣，失去了愛好，大學(xué)期間便多了些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤日常學(xué)習(xí)，甚至?xí)媾R退學(xué)的學(xué)生。在另一個(gè)方面，大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求過于功利，很多大學(xué)生為了迎合所謂的市場(chǎng)需求，存在著重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，輕人文素質(zhì)的觀念。

（三）重專業(yè)，輕人文，人文素質(zhì)教師師資隊(duì)伍參差不齊

民辦高校的課程體系普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)技能的問題，而不是根據(jù)崗位群能力與素質(zhì)去設(shè)置課程，過分重生存知識(shí)，輕技術(shù)倫理，重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上，忽視文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本理論的教學(xué)，人文素質(zhì)教育被淡化或者簡(jiǎn)化。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教育司法支柱”，即要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存等四種基本能力，這一目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，也強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的“能力本位論”，其根本缺陷在于使人不能從人生的意義、生存的價(jià)值上認(rèn)識(shí)和改變自己，把教育的目的都簡(jiǎn)化為謀取生存適應(yīng)的微小目標(biāo)，從根本上忽視以道德、情感、信念、人格、審美、價(jià)值、理想等非專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。而這些，是個(gè)人全面發(fā)展的必要支撐，也是素質(zhì)教育所追求的。因此，人文素質(zhì)教育，從根本上說，就是以解決學(xué)生全面發(fā)展的問題，其相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程是相輔相成，相互交融的，也是民辦高等教育不可或缺的一部分。

另外，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后影響著民辦高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。目前多數(shù)民辦高職院校的教師隊(duì)伍專職教師少，兼職教師比例過高。雖然部分較早興辦的院校經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，已逐步建立自有師資隊(duì)伍，但大部分仍然實(shí)行專兼結(jié)合、兼職為主的教師聘用模式，幾乎每一所民辦高職院校都沒有一支專業(yè)的人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍。其人文素質(zhì)課程的開設(shè)，也是以選修課的形式進(jìn)行，任課教師多為專業(yè)教師擔(dān)任，甚至有的教師是為了課時(shí)而開設(shè)人文素質(zhì)課程，其教學(xué)效果是不難預(yù)測(cè)的。

二、民辦高等院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策

（一）人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)提升系統(tǒng)，充實(shí)人文素質(zhì)教育內(nèi)容

在現(xiàn)代社會(huì)中，僅僅具備專業(yè)的知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，優(yōu)秀的高職類人才還必須具備另外一些能力，如分析能力、表達(dá)能力、判斷和解決問題的能力，甚至包括與人交流、溝通，處理人際關(guān)系的能力，審美能力、理解能力等，而這一切，很大程度上靠人文素質(zhì)課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)中，人文素質(zhì)教學(xué)必須與專業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這樣才能在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，為其職業(yè)技能的提升奠定良好的基礎(chǔ)。比如在本院建筑系建筑設(shè)計(jì)、園林工程等專業(yè)的課程設(shè)置里添加“應(yīng)用寫作”“中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)”等人文素質(zhì)課程，在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高的同時(shí)，也可以提升其專業(yè)學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，為其日后的職業(yè)能力提升是很有必要的。

人文素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，其中包括科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，甚至包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，整個(gè)過程體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的本源。因此，人文素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也包括在思想政治教育、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等方面，使得學(xué)生素質(zhì)愈加充實(shí)與完整。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生接受教育，其根本的目的是在受教育的過程中攝取文化價(jià)值，從而獲得全面而深刻的人生體驗(yàn)。然后，這種體驗(yàn)不是單單靠僵化的課本或?qū)I(yè)知識(shí)就能獲取的，它需要人文素質(zhì)的至始至終的滋養(yǎng)與熏陶。

科技的發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)的更新，也促使民辦高等教育不斷的發(fā)展，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也越發(fā)得到重視。這是一個(gè)新的人才培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)要求，而其中最為重點(diǎn)的，是要突出“高素質(zhì)”“重能力”兩個(gè)特點(diǎn)。素質(zhì)教育是我國(guó)教育的要求，也是當(dāng)今國(guó)際的培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)，“高素質(zhì)”是人才培養(yǎng)的最高境界，“重能力”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征，因此，“以素質(zhì)教育為根本，以能力培養(yǎng)為中心”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位，是民辦教育發(fā)展的根本思路。

確定“素質(zhì)根本，培養(yǎng)能力”思路后，民辦教育必須改變以往的以知識(shí)教育為主線，以基本技能為目標(biāo)的思維定勢(shì)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，重視人文素質(zhì)教育。民辦高等教育的專業(yè)方向，具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對(duì)性，但要面面俱到的面向每一個(gè)職業(yè)崗位去設(shè)置專業(yè)是不可能的，于此，民辦高校在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，必須考慮其今后的職業(yè)發(fā)展空間。

然而，在知識(shí)不斷更新的現(xiàn)代社會(huì)中，任何既定的知識(shí)體系都注定不是完備的，唯有內(nèi)在的人文素養(yǎng)才是亙古不變的人生財(cái)富、前行動(dòng)力與創(chuàng)新基礎(chǔ)。因此，民辦高等教育必須是以道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，以人文素質(zhì)為依托，以從業(yè)能力和適應(yīng)環(huán)境能力為核心的綜合能力的教育，必須“以人為本”，重視學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生理想人格的肯定和塑造，重視與人，與社會(huì)，與自然和諧共處的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程改革，選編合適的教材，組建專業(yè)師資隊(duì)伍

要想實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程的相互交融，互為依托，首先，必須對(duì)人文素質(zhì)教育課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果評(píng)估上要盡快建立一種既不必多占課時(shí)，又富有成效的教學(xué)新思路、新模式。這也要求教學(xué)管理者認(rèn)真審視師資隊(duì)伍，要求科任老師其自身的人文修養(yǎng)及專業(yè)背景必須達(dá)到一定的要求與程度的同時(shí)，取其精華，去其糟粕，引進(jìn)、組建一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，在有限的課時(shí)內(nèi)，精心把握課堂，注重效率，盡可能去實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在另一方面，人文素質(zhì)課程可以將原有的課程化整為零，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依據(jù)各自的興趣愛好自主選修，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)里滲透人文素質(zhì)教育，抓住學(xué)生頂崗實(shí)心的契機(jī)，利用不同的企業(yè)文化給學(xué)生帶來不同的文化體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，也會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)基地的文化環(huán)境建設(shè)，也是一個(gè)行之有效的途徑，在實(shí)際操作中貫徹人文素質(zhì)教育，同時(shí)使學(xué)生在環(huán)境的熏陶中自然形成良好的人文素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。

“人文教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色，特別是職業(yè)角色的基礎(chǔ)?！睂I(yè)技術(shù)教學(xué)，是直接體驗(yàn)未來職業(yè)生活的有效途徑，因此，民辦高職教育必須將專業(yè)教學(xué)和人文素質(zhì)教學(xué)二者有機(jī)的融合，而不是簡(jiǎn)單的捏合。唯有如此，民辦高等教育才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的技術(shù)應(yīng)用專門人才。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]賈永堂.大學(xué)素質(zhì)教育：理論建構(gòu)與實(shí)踐審視\[M\].華中科技大學(xué)出版社,2006.