導語：如何才能寫好一篇高等教育階段體育的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、社會對人才的需求是提高人才培養質量的出發點

促進人的全面發展、適應社會需要是衡量教育質量的根本標準。提高人才培養質量，必須以社會對人才的需求作為出發點。有代表認為，當今社會更需要基礎知識寬厚、專業知識扎實、適應能力強、具有創新和創業精神和能力的復合型人才，而我國高校人才培養不能完全適應社會的需求。麥克思公司總裁王伯慶博士指出，各國普遍出現了“社會拒絕使用學校的畢業生”現象，即當大學所授予的資格和技術不能滿足社會需要時，社會就開始拒絕使用這些學生。麥克思公司對40萬人的問卷調查發現，畢業生專業對口率不高，半年后離職率較高。專業對口率是畢業生所從事的工作與所學專業的相關程度，2009屆畢業生的專業對口率“211”院校為70%，非“211”院校為66%，高職院校為57%。畢業生離職率高低反映初次就業質量以及專業與職業的吻合度。2009屆大學畢業生離職率“211院校”為22%，非“211”院校為33%，高職院校為45%。專業對口率不高和畢業生半年后離職率較高，是當前我國大學人才培養與社會需求相脫節的一種反映。為提高人才培養質量，必須了解社會對人才的需求。為了解社會對人才需求，改進高等教育人才培養模式，王伯慶博士設計了培養質量跟蹤與評價系統，以了解培養的學生是否能滿足社會需求。該系統由畢業半年后、畢業三年后的跟蹤調查與分析和用人單位的調查及分析組成。其中，畢業半年后的跟蹤調查包括指標：就業狀況、就業流向、能力與知識、讀研分析、專業課有效性、求職分析、對生源進行分析、對滿意度進行分析。畢業三年后的跟蹤調查指標包括就業競爭力、就業流向及變化、工作穩定性、基礎課有效性、再求職分析、在職培訓、滿意度分析、校友服務。用人單位需求與評價指標體系包括用人單位特征、招聘需求、聘用分析、使用評價和培養要求。培養質量跟蹤與評價系統通過建立專業分析模型，研究培養體系和就業體系的關聯性，分析教學過程，并提出優化專業培養模式的建議。

二、改革人才培養模式是提高人才培養質量的重點

人才培養模式是在一定的教育思想和理念指導下，為實現特定的教育目標，通過專業培養計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養的方式。提高人才培養質量，必須將人才培養模式作為改革的重點。與會專家分析了我國人才培養模式存在的問題，并就課程體系、教師隊伍和評價體系等提出了改革建議。

（一）當前我國人才培養模式存在的問題

北京大學教育學院丁延慶副教授根據當前我國大學生學習中存在的問題，反思基礎教育階段人才培養模式中的問題。他指出，當前我國多數大學生沒有養成良好的學習習慣和工作習慣，學習的自主性和計劃性不強，缺乏獨立思考能力和創造力，學術興趣缺失，自信心不足，出現學業倦怠、浮躁和功利趨向。出現以上問題的原因，主要是在基礎教育階段，學校以高考為指揮棒，學生將學習作為競爭手段，拒斥知識和學問。有代表認為，當前基礎教育存在提前學完課程準備升學考試的現象：高中兩年學完三年課程，準備高考；初中兩年學完三年的課程，準備中考；升學競爭不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學生負擔太重，學生知識面窄，不利于創新人才的培養；學前和小學階段以女教師為主，培養的學生缺少陽剛之氣；小學、初中、高中課程銜接不緊密。中國工程院院士、哈爾濱工業大學副校長任南琪教授指出了當前高等工程類人才培養中存在的問題：一是高等工程教育中傳統灌輸式教學方法不利于學生創新能力的培養和個性發展；二是專業課學時少、專業實踐性教學環節薄弱，學生動手能力培養不足；三是教師缺乏工程實踐經驗和一些工程技術前沿知識。

（二）改革人才培養模式的對策

1.創新課程體系教育是一項系統工程，基礎教育是整個教育體系的基礎，發揮奠基作用。上海市長寧區從整體上推進素質教育，創新各階段課程體系：學前階段采用以運動課程為核心的啟蒙教育；小學階段采用以快樂拓展日為核心的快樂學習；初中階段采用以閱讀領航計劃為核心的有效學習；高中階段采用以培養學生綜合能力為核心的綜合學習。在高等教育階段，有代表提出，大學教育著力培養大學生學習興趣、對科學知識和未來世界的探索精神。中國海洋大學通過舉辦夏令營，激發學生對海洋的興趣；通過自主招生，錄取立志海洋事業的高中畢業生；建設學科特區，將科研與教學相結合，使學生進入海洋科學前沿，提升學生的實踐和操作能力。天津大學實施“卓越工程師培養計劃”，加強基礎知識教育，引進國外教學內容和課程體系，拓寬學生國際視野，將工學專業學習與企業實踐緊密結合。一位創業成功的大學畢業生認為，高等教育應大幅增加討論課；鼓勵學生質疑，培養批判性思維能力；注重語文能力的培養，加大閱讀和寫作的比重；在職業生涯規劃和就業指導方面為大學生提供更加實用的指導；加強責任感教育。

2.加強教師隊伍建設教師是人才培養的主體，改革人才培養模式必須加強教師隊伍建設。《教育規劃綱要》指出，教育大計教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎教育階段，上海市長寧區注重每一位教師的發展，力求造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍。一方面，長寧區要求每一位教師根據自己的專業，制訂一個包括榮譽、職稱和項目在內的發展規劃；另一方面，建立準入機制、培訓機制和經費投入機制相結合的教師專業發展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強具備工程背景和創新能力的高素質專業師資隊伍建設，建立高校與企業共建的師資隊伍平臺。一是建立專業教師工程培訓制度，包括實施新聘專業教師到企業進行工程培訓、教師參與企業技術管理和參與有影響工程項目的鼓勵政策和改革現有高校專業教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業與高校人才資源共享機制，包括吸引企業優秀工程科技人員進入高校做兼職專業教師、建立企業優秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔企業技術研發與創新，形成產學研戰略聯盟制度。

3.改革教育評價體系《教育規劃綱要》提出，要“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。袁貴仁部長也強調，“我們要下大功夫，把各級各類教育質量的國家標準制定出來”。與會者認為，改革當前教育評價體系，首先要樹立多樣化的人才質量觀。國家社會發展需要不同層次和專長的人才。學生個體千差萬別，全國有兩千多所大學，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業的質量標準不一樣。我國有數以千萬的中小學，所處地點與社會經濟條件差異較大，也不可能千校一面，因此應有不同的人才質量觀。其次，制定各級各類教育評價體系。在高等教育階段，可以從學校類型、專業差異、社會需要、個人發展等方面設置多元評估體系，國家重點制定質量標準框架；在基礎教育階段，應根據學生特點、學校特色和不同階段培養目標等設置多層次、多維度評價體系。第三，改變評價主體。在高等教育階段，建議引入第三方評價體制，把部分監控評估的責任交給社會中介組織，實施第三方評價；在基礎教育階段，建議政府購買公共服務，將基礎教育質量檢測工作交給中介機構。最后，改進評價技術，建立網絡信息平臺，供專家動態評價，供社會實時監控。

三、不同階段學校教育有效銜接是提高人才培養質量的難點

《教育規劃綱要》指出，要“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，支持有條件的高中與大學開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。

（一）不同階段學校教育有效銜接存在的問題當前，我國小學、中學和大學在管理體制、培養目標和課程體系等方面的銜接存在一些問題。從管理體制來看，缺乏頂層統一設計，管理體制不順、錯位，統籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養目標來看，各階段都存在為了升學而只注重分數的現象。從課程體系來看，小學、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學缺少職業生涯教育，很多學生填寫高考志愿時，不知選擇什么專業。

（二）不同階段學校教育有效銜接途徑針對以上問題，代表們從管理體制、培養目標、內容等方面就基礎教育與高等教育的銜接提出了建議。從管理體制上看，有代表認為，改革責任在政府，建議從國家層面著手，由教育部進行頂層設計，在管理體制上實行有效結合。在培養目標上，各級教育應以培養社會需要的人才為目標，落實《教育規劃綱要》中促進人全面發展的要求，同時，每個教育階段應確定各自的培養目標。在教學內容上，基礎教育階段要堅決貫徹與落實素質教育方針，重點是培養學生的基本知識、基本技能、良好的學習習慣和學習興趣。在高等教育階段，大學教育必須從以下幾個方面進行：德育，解決做人、成為社會主義接班人的問題；體育，注重身體素質的提高和體育鍛煉習慣的養成；美育，培養學生的興趣愛好，陶冶性情；智育，注重專業知識學習和能力的拓展。在基礎教育與高等教育合作方面，有代表提出，加強小學、中學與大學的合作，實現無縫對接的主要措施有：大學與高中合作辦學，大學老師帶學生到中學實習，大學負責中學老師的繼續教育，高中生可以提前選修大學課程；加強師范院校與中學合作，師范大學教師要研究基礎教育問題。例如，西安交大少年班，每年招收15歲以下的初中生，實行高中、本科、碩士和博士連貫的直通車教育，縮短學習時間。有代表建議，要加強合作連貫性，小學培養公德意識、中學培養公民意識、大學培養社會責任意識，要注意合作的開放性，向前延伸，在基礎教育階段要進行求職、求學、人生規劃的教育；向后延伸，進入大學以后，要分類培養和指導，可將學生分為學術型、技術型、創業型人才，進行分類指導；向內延伸，進行內涵建設，如師資建設、學科建設、課程建設、人事制度改革等；向外延伸，要面向社會，實行產學研結合。

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摘要經濟發展催生了眾多體育行業的新職業，我國高等體育職業教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴重制約其進一步發展。為了給體育行業培養更多更好的職業人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業教育的內涵，從歷史變遷、辦學主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準確定位、與其它類型體育教育及內部各層次之間的協調發展，高等體育職業院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業教育的發展趨勢。

關鍵詞體育職業教育高等教育內涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學院）中開設高職和本科體育專業的分別有59所、334所[1]。高等職業院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔著為社會培養高級體育專門人才的任務。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎上增加了全日制專業碩士的教育類型，體育專業碩士學位研究生位列其中，121所招收體育學碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門的應用型和工程研究型人才。

經濟發展催生了許多體育營銷、管理、服務等新興的職業崗位，市場對體育行業的職業崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業，甚至部分體育學碩士存在就業難的情況，據資料顯示，近幾年本科體育專業就業率在70%左右，就業專業不對口現象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業就業率在90%以上，對口就業率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業教育正步入新興發展階段。高職體育專業的定位以及對本科體育專業的發展有何借鑒意義？體育專業碩士如何定位與發展？高等體育職業院校承擔著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發展的絆腳石，探討高等體育職業教育的內涵、特點及發展趨勢，已成為體育教育領域研究的嶄新點。它關系到不同層次與類型體育教育的協調發展，也關系到高等體育職業教育內部的協調發展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業的和諧發展。

一、高等體育職業教育的內涵

根據顧明遠《世界教育大系-職業教育》，職業教育是指根據受教育者的基礎教育水平和職業需求的不同，傳授特定職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，陶冶職業情操，增強職業意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育，包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。

有學者研究認為：體育職業教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業務知識、技術和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎上，進行體育專業知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發的一系列職業教育相關政策法規中，明確指出，職業教育是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業為導向的“職業針對性”人才類型的教育。高等職業教育屬于職業教育的高等階段，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態。

對上述歸納后認為，高等體育職業教育是指為體育行業或體育相關行業，面向生產、服務與管理等職業崗位，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應用型和技能型專業人才的一種職業教育的特殊形態。顯然，我國的高職體育專業和體育專業碩士明確提出了針對體育行業的相關職業崗位來培養高級專門人才，屬于高等職業教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學主體主要是高等體育職業院校，開設的專業有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務與管理、運動訓練、競技體育等7個專業，后者的辦學主體是部分有體育碩士學位研究生招生資格的單位，其中在職專業碩士學制3年，全日制專業碩士學制2年，目前主要開設有體育教育、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等專業。我國的本科體育專業是在體育教育專業的基礎上發展演變而來，人才培養一般定位于應用型、技能型綜合人才，受體育教育專業辦學思想以及人才培養水平評估導向的影響，具有明顯的學科性傾向，除體育教育專業外，其它專業的職業針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等專科學校開設有體育專業，其人才培養與本科體育專業相似，主要按學科知識的分類組織教學。

二、我國高等體育職業教育的特點

（一）時空特點

1．歷史變遷特點

我國高等體育職業教育的發展大致經歷了二個階段。

（1）初創期――成人高等職業教育階段（1983年-1999年）。根據五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學費，學生盡可能走讀，畢業生擇優錄取的專科學校和短期職業大學”的精神，為貫徹“優秀運動隊向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯合下發了《關于試辦職工運動技術學院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術）學校的基礎上先后組建了成人制運動技術學院，標志著優秀運動隊文化教育工作步入規范化發展階段。在原來統籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業運動員通過政府安置渠道進入各行各業，其中一部分進入體育相關行業。因此，此階段的高等體育職業教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學習，獲得學歷文憑，職業教育的針對性不強。

（2）發展期――普通高等職業教育階段（2000年-至今）。世紀之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業教育伴隨社會經濟發展與自主擇業的人事制度改革而蓬勃發展，國務院《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關通知》，《關于大力發展職業教育的決定》等文件的頒發與實施。在原成人技術學院基礎上，整合原體育運動學校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業院校，成為我國高等體育職業教育的重要辦學主體，其生源包括專業運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設體育專業，是我國高等體育職業教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業碩士太少，學術型碩士培養模式太理論化而實踐太少，不適應社會的發展和需求，教育部增加全日制專業碩士學位（含體育碩士），全日制體育專業碩士與前幾年推行的在職體育專業碩士同屬于高等體育職業教育的范疇，可獲得學歷和學位證書。

2．辦學主體的地域分布特點

表1我國高校體育學、體育專業碩士，本科、高職體育專業招生單位省（市、自治區）分布情況

地區 華北 東北 華東

省、市、自治區 京 津 冀 內 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續表

地區 華南 西南 西北 總計

省、市、自治區 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數據根據教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網2010年公布的數據整理，獨立學院單列，高職體育專業不含高等專科學校中的體育專業。

我國體育專業碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區，分別是10、9、19、14，高職體育專業招生單位主要分布于華北、華東與華南地區，分別是17、14、17，呈現嚴重的不均衡分布現象。主要是因為這些地區經濟較為發達，市場對體育行業職業人才需求較大，體現了教育為經濟服務的辦學規律。由于體育專業碩士和體育學碩士是同一招生單位培養，體育專業碩士招生單位地域分布情況與體育學碩士基本相同。

（二）類型與層次特點

圖1 我國高等體育職業教育的類型與層次

1．類型特點

高等職業教育與普通高校本科教育在人才培養目標、課程設置、教學模式以及人才培養的評價方式等方面有著本質的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養技術型、應用型人才，但普通高校本科專業還兼負著培養學術型、科研型人才的任務，注重以學科知識系統和邏輯為導向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結性評價為主要手段來培養人才，就業的口徑較寬，往往缺少環節將知識轉化為職業崗位技能與能力。高等職業教育將課程教學與職業實際、知識傳授與職業能力訓練相結合，注重學生的主體參與性和職業能力的日常養成，針對學生職業能力的習得進行考核與評價[6]。

受國家職業教育宏觀政策的指導，在教育部人才培養水平評估導向作用下，我國高職院校的體育專業不同程度地確立了為體育行業培養職業崗位人才的定位。然而，由于專業碩士、和本科專業及學術型碩士專業大部分是同一辦學主體，加之專業碩士的起步較晚，處于摸索發展期，體育專業碩士與學術型碩士在課程設置、教學模式、課程考核方式、教學評價等方面基本相同，未能突出職業教育的特性，因此，有必要對體育專業碩士進行準確定位，并制訂相應的人才培養的評價標準。

以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合、突出職業能力訓練，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業教育區別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業教育發展歷史的經驗總結，也是我國高等職業教育未來發展的客觀要求，我國高等體育職業教育必須迎合上述類型的辦學定位。

2．層次特點

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，理應包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業人才的需求。在國家教育政策宏觀調控下，我國高職院校實現了量的增長，但還沒有實現質的飛躍，我國本科層次的高等職業教育尚處于初步發展階段，部分普通高校設有職業教育學院開辦本科專業，屬于高等職業教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業，但尚未有開設本科體育專業，因此我國的高等體育職業教育出現了本科斷層的現象（見圖1），形成了體育專業碩士和高職體育專業教育兩個端點，前者構成高等體育職業教育的最高層次，給體育行業培養高級職業崗位人才，后者是高等體育職業教育的低層，給體育行業初級職業崗位培養人才。因此，有必要根據市場的需求對高職體育教育的分層培養目標進行規劃與設置。

（三）功能特點

圖1 我國高等體育職業教育人才培養示意圖

2006年國家體育總局聯合教育部出臺《關于進一步推動體育職業教育改革與發展的意見》，根據《意見》精神“發展體育職業教育是滿足社會對體育行業職業人才需求的重要措施……是鞏固業余訓練，擴大后備人才的重要基礎……”，高等體育職業院校成為“既是向優秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養基地和輸送基地”。

我國高等體育職業院校具有為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優秀運動員的學歷文憑教育，而且要對優秀運動員的再就業進行相關培訓，提高運動員的綜合素質與職業素養，使其順利實現二次就業。新形勢下，將競技體育與高等職業教育相結合，為完善我國競技體育后備人才培養體系，解決運動員的再就業問題提供了全新的思路。高等職業教育的模塊式教學，重職業能力培養的要求，對專業運動員實施職業教育比普通高校教育更適合文化基礎比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養機制，降低體育體制改革風險與減少改革成本的重要舉措[8]。

經濟的蓬勃發展催生了許多體育行業的新職業、新工種，就業崗位不斷增加，除了傳統的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經紀人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關職業大量涌現，以體育謀生和從事與體育相關職業的人越來越多。體育行業需要大量高素質、高技能運用型體育人才。高等體育職業教育承擔對體育行業職業實用性人才的培養，這種針對體育行業職業崗位（群）能力培養的教育，有效彌補了按學科分類來培養專業人才的不足。

三、我國高等體育職業教育的發展趨勢

（一）準確定位，不同層次、類型的高等體育職業教育協調發展

高等體育職業教育是高等職業教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區別的。第一、前者的目的是培養應用能力強、熟練的技術人員；后者的目的是培養高級專門人才，并為科研學術型人才的培養做好準備。第二、前者培養的周期短、職業針對性強；后者培養的周期較長、職業針對性不明顯。第三、前者培養合格標準主要是獲得“雙證書”（職業資格證與畢業證）、實現就業；后者培養合格標準主要看獲得畢業文憑、學位、具有多種自主發展的選擇[9]。所以，高等體育職業教育就是直接面向社會一定的技能、技術工作崗位培養人才，這類人才要求具備高技能，強調理論知識的應用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。

準確定位，具體到每個承擔高等體育職業教育的辦學主體，就是要轉變觀念，確立高技能應用型人才的培養目標，打破按學科知識來培養人才的束縛，要有創新精神，針對新興職業就業崗位（群）反復展開市場調研，確定職業崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學科知識重新優化組合，并以此為根據來設置專業課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設、校內外實習實訓基地建設以及完善硬件設施，改革課程教學模式，建立健全相應的評價和監督機制等等，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

我國高等體育職業教育協調發展的重點是碩士、本科和專科三個層次的協調發展，這是國外高等職業教育經驗的總結，同時也是我國高等教育事業的發展趨勢。我國高等體育職業教育是伴隨教育制度轉型和體育行業新興職業的出現而發展起來，高職體育專業招生單位為本科體育專業的1/6、專業碩士招生單位不到體育學碩士的1/2，高等體育職業教育招生總人數僅占高等體育教育的1/10左右，學科研究型人才和技術應用型人才的培養存在嚴重的比例失調。社會對職業應用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業教育發展空間巨大，我國高等職業院校開設本科專業尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導下，通過深入的理論研究，將來這類院校可能開設本科體育專業，而普通高校本科體育專業也將嘗試著發展體育職業教育，這需要多元辦學主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學特色與優勢互補，實現與各類院校之間的協調發展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業院校中競技體育與體育教育相互促進

作為我國高等體育職業教育的特殊組成部分，我國高等體育職業院校承擔為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重任務。

針對運動員的職業教育，要立足行業，服務社會，積極探索科研、教學、訓練實踐一體化，即做到運動隊學院化、人才培養多樣化、教練員教師化、運動員學生化，著力培養全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學品牌，形成業余體校（體育傳統項目學校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結構模式[10]。要依托高等體育職業院校的場館等資源優勢加強運動員的學歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業培訓與認證，使其順利實現二次就業。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創造良好的人文環境。以競技體育帶動相關專業發展，培養體育產業、社會體育、健身服務、康復保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現人、財、物等資源高度共享。

高等體育職業院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業為導向的體育行業“學用結合”人才培養模式，要明確培養目標的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業建設、課程教材體系創新、教學改革、實訓環節的強化、“雙師型”隊伍建設、體育實用技能性人才培養質量評價體系建設等，形成具有高等教育、職業教育、體育教育的三重特色。

基金項目：2011年國家體育總局優秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。

參考文獻：

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關鍵詞：武術 高職院校 普及推廣 理論分析

中圖分類號：G852 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

Theoretical Analysis of Martial Arts Popularized in

Higher Vocational Colleges

ZHU Zong-Hai

（Henan Polytechnic Institute ，Nan yang Henan 473009）

Abstract： the rapid development of higher vocational education and the status quo of the comprehensive quality of higher vocational students， determines the popularized feasibility of martial arts in the current higher vocational colleges. Theory teaching in higher vocational colleges can open martial arts， martial arts public compulsory courses， public elective martial arts practice， practice martial arts association of corporate culture construction， martial arts culture and art festival， martial arts culture education shows the way to popularize martial arts culture education， such as through the martial arts to improve students' comprehensive quality， train qualified applied technology talents of comprehensive development.

Key words： martial arts； Higher vocational colleges； Popularized； The theoretical analysis1

隨著社會發展、工業改革，“中國制造”的影響力也越來越大，我國已經成為典型的制造業大國，帶動了我國應用技術型人才的培養，帶動了應用型高職院校的蓬勃發展。當前，高等職業技術教育的發展已經占居我國高等教育的半壁江山，高職教育基本上已經發展到了與高中教育的完全對接，注冊入學，高職生的數量迅速擴充，而高職生個人自身的文化素質、身體素質、自身修養、文化品德等良莠不齊，在進行專業技能培養的同時，需要給學生補充其它層面短板知識，而民族傳統體育武術文化，恰好能在對學生強身健體、人文精神教育、品德修養形成等方面進行有益的補充，所以，武術教育在高職院校普及推廣具有重要的現實意義和社會形勢價值。

1 高職院校教育現狀分析

1.1 學校現狀分析

1.1.1 學校數量龐大

隨著高級職業應用技術的發展和國家推行應用型本科院校的實施，帶動了高等職業技術院校的迅速發展。當前全國高等職業技術院校，占全國普通高等學校的60%以上。尤其是各地方普通高等教育，都在重點發展職業技術教育，為地方區域發展提供技術型人才。

1.1.2 基礎設施建設相對落后

高等職業院校的迅速發展，導致了學校基礎設施條件配套跟不上。一部分高職院校是以中等職業學校為基礎升格上來的，原有的教學設施條件、教室、實驗室、運動場、師資力量等，不能跟上高職教育的發展，影響學生的全面發展。高職院校由于職業技術學習的需要，更多的是需要建設實訓場地、實驗室，原有的教學設施條件大都不能滿足迅速擴招帶來的學生壓力，影響著教學質量和學生培養。

1.2 學生現狀分析

1.2.1 學生生源廣

高職院校招生廣泛，學生來源大致四個方面：普通高級中學畢業生、普通高級職業中學畢業生、中等職業學校畢業生和部分社會青年；學生可以通過普通高招考試和高職院校自主招生的單招考試兩種途徑進入高職院校學習。

1.2.2 文化層次低

隨著專科高職錄取制度的改革，錄取批次合并不分檔，高職生基本上形成了目前的注冊入學的地步。學生在文化層次上基本上是高中的中下等層次的學生，文化層次上相對較低，尤其是數學、英語基礎普遍較差，這對部分專業課程的學習形成影響比較大。

1.2.3 動手能力強

學生文化知識低的同時，該部分學生的動手能力、接受新事物的能力比較強，恰好適合發展專業技術能力學習。而高職院校本身對學生的理論知識要求的不是很高，對學生的實踐能力、動手能力、技術水平要求的比較高，這也符合了青年學生走向職業院校學習應用技術的客觀規律。

1.2.4 內涵修養欠缺

目前我國的高中教育大部分還是填鴨式的應試教育，有著高考指揮棒的，學生缺乏人文素質教育，都在主要考試科目上下功夫。考入高職的學生，由于文化基礎差，學生自學能力，自制力差，這些學生更加缺乏人文素質文化修養，所以，在高職教育階段，要加強對學生人文素質教育課程，擴展學生的知識結構，使學生得到全面發展。

1.2.5 身體素質較差

高中階段，學生缺乏體育鍛煉，學生整體身體素質水平比較差，學習壓力大，休息不夠、營養跟不上，高中階段又是青年學生長身體的黃金階段，各方面的綜合影響，造成了學生整體上的身體素質較差。“身體是革命的本錢”，有一個健康的體魄是從事學習、生活、工作的基礎，所以在高職教育階段要加強對學生身體素質的鍛煉教育，訓練適合職業崗位需求的身體素質發展，更好地投入到將來的工作崗位上，好好工作。

2 武術的教育功能

2.1 武術是民族傳統體育文化的核心

武術文化是我國民族傳統體育文化的核心，尤其作為河南省，武術的少林和太極是世界非物質文化遺產，我們作為每一個公民，青少年學生，都有義務和責任去繼承和傳播武術文化，促進武術文化精神的發揚光大。

2.2 武術促進人文素質教育

武術在培養青年學生的武德、肝膽相照、行俠仗義、拔刀相助等一直品質上起著重要的作用，傳播著滿滿的正能量，提高學生的人文素質文化、人文關懷。用武術來培養德才兼備的合格大學生，用武德精神提高廣大學生的思想境界，引導廣大學生健康發展、全面成長。

2.3 武術加強學生體育鍛煉

武術運動是體育課程教育的一部分，強身健體是體育運動項目的主要功能之一，武術更是尤為重要，它需要通過身體的運動或者借助于器械進行展示，通過肢體運動、呼吸調整、心神配合達到天人合一的最高境界，通過武術運動提高自身的力量素質、靈敏素質、柔韌素質、耐力素質，全面提升自身的運動能力，達到強身健體的目的。

2.4 武術文化給學生形成終身教育

武術運動過程中，人體自身的參與度比較大，但是在練習過程中，形成動作自動化后不容易忘掉，無論何時何地需要時隨時可以信手掂來，容易形成終身教育。武術運動因不受場地器材的限制，學習對象廣泛，深受學生們的喜愛。這也為學生形成武術運動的終身教育奠定了基礎。

3 武術在高職院校普及開展方式

3.1 開展理論知識教育

開設武術理論教育課程，可以在大一公共普修課程中，也可以在是大二學生選修課程，對學生進行武術文化的歷史、產生背景、演變過程、當展等知識的學習，以及主要武術項目像少林和太極知識介紹等。通過理論的學習，全面提升學生的武術文化素質，培養學生武德的品質，樹立做人耿直、友善、團結、誠心的標準。

3.2 武術實踐教學普修課程

在大學一年級開設武術實踐教學學習，以太極拳或者一整套武術動作為主線，傳播武術基本功教學，通過武術技術的學習，提高學生的身體素質，拓展相關體育運動項目的練習，全面增強體質，促進學生身心全面發展。

3.3 武術實踐教學專修課程

在大二開設武術專修課程學習，讓廣大武術愛好者能夠繼續進行武術學習，提高功夫，達到精益求精、身心合一。使有深入鉆研武術的學生有繼續進行學習的機會，這部分學生很有可能是以后傳播武術文化的中堅力量，在基層工作崗位上進行繼續學習、演練、傳播武術文化。

3.4 武術協會社團文化建設

對學生進行課余武術文化教育熏陶，課堂上的教育畢竟是有限時間內的教育，在高職教育階段，學生有大量的業余時間，利用學生的業余時間，組建各種“武術協會”（像太極拳協會、散打協會、雙截棍協會、跆拳道協會、少林拳協會等等）或者各種“武術俱樂部”，豐富學生的業余文化生活的同時，提高學生的整體素質。定期開展社團文化生活、指導社團武術學習、武術技術切磋、探討學習進步。針對武術學習成果，選擇適當的形式進行展示與匯報表演，提高武術文化的影響力，號召學生們能夠主動參與武術文化的學習中去。同時可以考慮和學生第二課程素質拓展訓練文化教育的學分相結合，既能促進學生自發地參與到武術文化的學習中，也能得到一定的課程學習學分，以順利完成大學整體學業。

3.5 武術文化教育展示

通過定期舉辦形式各異的武術文化活動比賽，促進武術文化在校園文化傳播中的地位和作用，形成校園文化的拳頭影響力，提高武術文化育人作用。開展文化活動教育節，集中展示武術文化教育，進行武術功夫展示匯報與表演。迎新生晚會、元旦晚會、武術節晚會、大學生文化藝術節晚會等，通過表演展示、傳播武術文化的魅力，號召廣大青年學生積極加入到武術文化人的隊伍中來，學習、傳播、發展傳統民族文化。

4 結語

當前高職面臨著新的發展機遇與挑戰，“中國制造”為高職教育的發展提供了助燃劑，而高職院校自設的基礎設施、師資力量、學生的綜合素質、文化層次、身體素質等水平參差不齊，要全面提高高職生的素質水平的全面發展，推動高職體育教育的發展，促進高職教育的全面發展，在高職院校普及推廣武術教育是唯一的捷徑。武術文化不但可以對學生進行人文素質教育，而且可以提高學生的身體素質、培養學生良好的意志品質、傳承優良的民族傳統體育文化，在高職院校推廣普及武術文化教學具有切實可行的現實意義，可以通過開展武術文化理論教育、武術實踐教學普修課程、武術實踐教學專修課程、武術社團文化業余學習、開展武術文化藝術節等途徑進行武術文化的教育傳播發展，促進學生教育的全面發展，為社會培養合格的應用型技術人才。

參考文獻：

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二是堅持立德樹人，深入實施素質教育。

三是推進綜合改革，激發教育發展活力。

四是狠抓內涵發展，全面提高教育質量。

五是優化資源配置，大力促進教育公平。

激蕩人心的2012悄然過去，催人奮進的2013大步走來。

在這個辭舊迎新的時刻，我謹代表重慶市教育委員會向全市廣大教師和教育工作者致以新年問候，向關心和支持重慶教育改革發展的各級領導和社會各界人士表示衷心的感謝！

回首2012，在市委、市政府的堅強領導下，全市教育戰線認真學習貫徹黨的十精神，深入落實科學發展觀，全面貫徹落實教育規劃綱要和全市第四次黨代會精神，大力推進教育城鄉統籌，全面提高教育質量，促進教育公平，加快建設長江上游教育中心和西部教育高地，各項工作取得了突破性進展。

這一年，教育質量不斷提高。推進義務教育優質均衡發展，深化義務教育課程改革，推進“卓越課堂”五年行動計劃，出臺“提質十項規定”，強化中小學社會實踐活動和“2+2”項目，學生負擔明顯減輕，教育質量穩步提高。推進普通高中教育優質多樣發展，全面推行高中新課程實驗，啟動實施青少年創新人才培養“雛鷹計劃”，試點運行22所綜合高中，改革招生考試評價制度，確立“三位一體”高考新方案，公布了重慶異地高考方案。大力發展職業技術教育，召開了全市職業技術教育大會，出臺了《決定》和《規劃》，加強了基礎能力建設和“雙師型”教師隊伍建設，開展中職校長全員培訓，創新“園校互動、校企合作”模式，構建現代職業技術教育體系，提升技能型人才培養水平。推進高等教育內涵特色發展，大力推動協同創新，深入實施新一輪“質量工程”，提高人才培養質量和科學研究水平，增強高等學校服務經濟社會發展的能力，在渝高校科研成果占全市總量的60%左右。

這一年，教育機制不斷優化。堅持教育優先發展戰略地位，進一步完善教育經費投入機制，切實確保了“三個增長”，進一步推進中小學布局結構調整，尤其是村小的布局，全面規劃了2015年學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育的布局結構調整目標和基本原則。切實優化城鄉、區域、學校三個層面的教育格局，推進城鄉教育一體化，重點加快農村教育發展。教育政策向農村傾斜，新增教育經費70%用于農村教育，市級經費投入重點向貧困區縣傾斜，建立以城帶鄉良性互動機制；促進區域教育協調發展，突出庫區教育、民族地區教育發展，協調主城和周邊地區教育發展；建立全市中小學干部教師交流機制，優化師資配置，促進教育公平均衡發展。

這一年，教育民生不斷改善。為全市大中小學生辦十件實事：為義務教育階段學生免費提供作業本及教輔資料、為進城農民工子女提供30萬個義務教育學位、為邊遠農村地區學校配備特色學科教師、實施高中階段學生生均公用經費財政補貼、擴大中職免費政策受益面、完善義務教育階段學校食堂建設、加強農村學校基礎設施建設、加快普惠性幼兒園建設、實施教師全員培訓、保障家庭經濟困難大學生順利完成學業。人民群眾對教育的滿意度逐步提高。

這一年，教育開放不斷擴大。推動重慶教育的國際交流與合作，借鑒國外先進的教育理念和教育經驗，提高重慶教育國際化水平。開展中德職業教育校企對話系列活動，建立中德（重慶）汽車職業資格培訓與認證中心、中德（重慶）職教研究所。舉辦首屆中英職業教育質量保障與評估論壇。市內高校與60多個國家和地區的高校建立了合作關系。

2013年是全面貫徹落實黨的十精神和市第四次黨代會精神的開局之年，也是重慶教育創新突破，提速發展，落實“十二五”規劃的關鍵之年。全市教育工作將以“辦人民滿意教育”為主題，以提高教育質量和促進教育公平為重點，圍繞建設長江上游教育中心的奮斗目標，堅持求真務實，不斷改革創新，認真組織實施國家和重慶教育規劃綱要，加快推進教育事業科學發展。

一是落實戰略地位，推進教育優先發展。貫徹落實《國務院關于進一步加大財政教育投入的意見》，確保教育經費逐年增長，力爭財政教育支出占公共財政支出的比例達到14%。完善各級各類教育生均撥款標準。

二是堅持立德樹人，深入實施素質教育。加強社會主義核心價值體系教育，進一步改進中小學生德育和大學生思想政治工作。推進文化強校建設，開展高雅藝術進校園等活動，培育學校文化特色。加強和改進體育和學生衛生健康教育。樹立“幸福教育”理念，促進學生主動地、生動活潑地、全面而有個性地發展。

三是推進綜合改革，激發教育發展活力。深入推進統籌城鄉教育綜合改革實驗，健全城鄉學校一體化發展機制。深化基礎教育課程改革和中考制度改革，啟動實施高考新方案。推進職業教育國家制度建設試驗區建設。調整優化高校專業設置和人才培養結構，推進研究生招生改革試點工作。開展現代制度改革試點，全面推進依法治教。

四是狠抓內涵發展，全面提高教育質量。推進幼兒園一日活動改革，提高學前教育保教質量。完善基礎教育質量保障體系，建立以生為本的學校教育質量評價制度。完善職業院校辦學水平評估和辦學質量評價體系，嚴格執行規定學制和培養標準。研究制定高等教育及專業質量分類標準，推進高等教育內涵式發展。

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1、構建德育優先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養成教育和心理健康教育。按照學生身心發展特點，確定不同教育階段的德育目標、內容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設內涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經典誦讀活動”、“牽手奧運，共創***”教育活動。做好家庭教育和關心下一代工作，構建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。

2、深化基礎教育課程改革。加快構建科學完善的基礎教育課程體系，讓素質教育理念充分體現在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創造條件開設盡可能多的選修課程。依據課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設，制定學校課程開發與實施方案。做好校內、校外課程資源的開發利用工作。創新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設一批素質教育基地，組織學生參加有益的生產勞動、社會實踐和公益活動，培養學生的創新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術體育教育百所示范學校”。

3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業水平考試，將高中招生指標半數以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日常考試無分數評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關錄取數目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎教育質量監測制度。

4、開展“學校治理創新年”活動。以教育法律法規為基礎，以“規范、創新、提升”為主題，加快現代學校制度建設，建立符合教育發展規律、素質教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創新年”活動。規范辦學行為，實行義務教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規范學生行為，培養學生良好行為習慣。開展“園林式學校”創建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設節約型校園，堅持開源節流、勤儉辦學，管好用好辦學經費和學校財產，維護好學校的后勤設施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范校”創建評選活動。

二、統籌發展各類教育，著力提升辦學水平

5、鞏固提升基礎教育。貫徹實施《義務教育法》，高質量高水平普及九年義務教育。學前三年教育進園率達到50％，年內創建省級示范幼兒園5所，繼續開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。

6、大力發展職業教育。擴大職業教育招生規模，20**年中等職業學校招生3.5萬人。加快職業教育資源優化重組，辦好一批規模大、條件優、質量高、有特色的職業學校，努力實現職教中心建設、高職院校建設、示范院校建設、骨干專業建設、辦學模式改革“五項突破”，推進職業教育跨越發展。實施“2531”工程，加快建設縣市區職教中心。抓好職業教育示范專業和實訓基地建設。積極創建國家、省級示范性職業院校，推動濟寧職業技術學院、山東省貿易職工大學、鄒城高級職業技術學校、嘉祥職業中專、曲阜職業中專、兗州職教中心創建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業學校”，梁山職業中專、高新區職業中專創建省級重點職業學校。年內10至15個專業創辦成省級示范專業。以骨干職業院校為龍頭，遴選部分效益較好的規模以上企業參與，建立職教團體。繼續實施技能型人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農民大培訓”兩大社會教育工程，年內培訓在職職工、下崗失業職員和農村勞動力80萬人次，其中農村勞動力轉移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業學校學歷證書與技術等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業學校綜合技能競賽。加強鄉鎮成教中心、農民文化技術學校和社區教育實驗區建設。

7、加快發展高等教育。加快教育功能區建設，推進省屬和市屬高校協調發展。支持曲阜師范大學、濟寧醫學院擴大辦學規模，進步辦學層次；加快山東省貿易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設，擴大濟寧職業技術學院辦學規模，扶持曲阜遠東職業技術學院和山東工貿職業學院（籌）發展；抓好濟寧市技術學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設步伐。支持高等院校科學定位、發揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業和名師隊伍。

三、優化整合教育資源，促進教育均衡發展

8、實施布局調整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優化配置、擴大規模、進步效益的原則，調整農村學校布局結構，推動高中學校進城、初中學校進鎮，抓好學校布局規劃和新建擴建，加強城鎮新建住宅區學校配套建設和治理，20**年基本完成包括濟寧城區在內的全市中小學新一輪布局規劃設計。

9、實施農村中小學現代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現代遠程教育資源的治理與應用，拓寬教育網絡服務功能，搞好現代教育技術培訓，做好農村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農村教育信息資源的開發應用與共建共享，年內建設20個“中小學教育網絡教學資源基地”。發展教師教育博客。與國家教育行政學院合作建立“國家教育干部培訓網－濟寧分院”培訓網站，對中小學校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓。

10、改善學校辦學條件。實施義務教育均衡發展“215計劃”，20**年創建省級規范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設和實驗教學工作，加快普通高中dis數字化探究實驗室建設步伐，年內評選50所“實驗室建設規范化學校”。建立義務教育階段學校標準化建設評定標準，縮小城鄉、學校之間辦學差距。開展“全省義務教育均衡發展示范縣市區”創建活動。

四、加強師資隊伍建設，完善人才強教機制

11、實施“名校長建設工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調優秀校長和校級后備干部到先進地區學校學習和掛職鍛煉，選派優秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。

12、提升教師隊伍綜合素質。在全市深進開展“師德建設年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，抓好各類師資培訓。繼續實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設工程，落實“千名教育碩士研究生培養計劃”、“農村教師素質進步計劃”。建立農村年輕教師補充機制，每所中小學至少考錄1名大專以上畢業生。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。建立中小學班主任崗位培訓制度，評選全市第二屆優秀班主任。加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓機構建設，推動教師進修學校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓機構推薦、評選工作。繼續為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預算并實現同一標準發放，全面落實農村教師“三金”政策和班主任補助，改善農村教師工作條件和生活待遇。

13、加強教科研隊伍建設。注重發揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優秀論文、優質課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。

五、健全發展保障機制，進步經費保障水平

14、建立教育優先發展保障機制。堅持經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投進，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善市級領導聯系學校制度，落實教育優先發展的政策措施，推動教育事業科學發展、全面發展、又好又快發展。

15、不斷強化督政督學。創新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質教育、教育投進、基礎教育均衡發展、職業教育、學校治理、教師隊伍建設等專項督導。加強教育督導機構和隊伍建設，實行督學責任區制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區、鄒城市創建“山東省教育工作示范縣市區”。制定實施《濟寧市教育強鄉（鎮）創建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉（鎮）創建工作。

16、建立義務教育保障機制。在免除城鄉義務教育階段學生雜費的基礎上，免除農村義務教育階段學生課本費。進步生均公用經費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現有d級危房，20**年改造農村中小學d級危房5萬平方米。

17、健全教育經費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發展需求的教育經費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經費占國民生產總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。

六、積極推行依法治教，打造平安***教育19、推進教育法制建設。實施教育“五五”普法規劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執法責任制，推行政務校務公然，完善行政許可制度，規范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設。評選表彰依法治校示范校，創建省依法治校示范校。

20、抓好平安學校建設。堅持“安全第

一、預防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學校安全工作責任制，完善教育系統突發公共事件應急預案，注重學校安全檔案建設，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區的學校安全檢查力度。

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【關鍵詞】柏拉圖教育思想 現代教育改革

【中圖分類號】G40-09【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0055-02

一、柏拉圖教育思想形成的背景

柏拉圖的一生正處于希臘世界的奴隸制度及其意識形態由盛趨衰和劇烈的變革中。公元前431年～404年,希臘奴隸主民主政體和奴隸主貴族政體之間爆發了二十八年之久的伯羅奔尼撒戰爭。戰爭的爆發極大的打擊了雅典民主政權的統治基礎。雅典社會各派政治力量的斗爭空前尖銳,傳統的社會倫理道德準則和等,遭到嚴重的破害。雅典社會是腐敗的,危機重重的,它的教育當然也不是成功的。亞里士多德總結說:“自由的雅典允許雙親在他們認為合適和可能的時候教育他們的孩子。”這就是說有些人可以接受很好的教育,有些人只能接受比需要還少的教育。亞里士多德認為,這種教育格局是使雅典處于困境的主要原因。雅典社會的腐敗和危機迫使柏拉圖去思考人性、人的靈魂和人的肉體等一系列與教育相關的問題。針對這種現實,柏拉圖試圖用一種新的教育思想來解決雅典城邦中的衰敗問題。這就是柏拉圖的教育思想形成的社會背景。

二、柏拉圖的教育思想

公元前387年,柏拉圖在雅典附近創建了“阿卡德米”(academy)學園。在這所著名的學園里,他開始傳授柏拉圖學說,其關于教育的目的、教育的對象以及教育的內容等方面的教育思想也逐漸形成。

1.教育目的

在《理想國》和《法律篇》這兩部書中,柏拉圖明確地指出了教育的目的:教育的作用就是建立和鞏固理想社會的工具。在柏拉圖看來,教育的最終目的,就是為理想國培養統治者――哲學王。他認為,由這種哲學王來治理的國家,制定法律,將使國家的一切符合正義。

2.教育對象

柏拉圖把教育分為兩個階段。不同的教育階段有不同的教育對象。

第一階段:教育的對象包括第三等級在內的全體公民。通過這一階段的教育,使得第三等級的子女學會節制和服從,甘于接受第一、二等級的奴役和統治。第二階段:教育的對象主要為第一、二等級的子女。這階段的教育主要是為了培養統治國家的人才。

值得指出的是,在柏拉圖的教育設置里,女性和男性一樣,享有受教育的權利。婦女也成為了受教育的對象。這對于柏拉圖所處的時代來說,是一種極大的挑戰。柏拉圖把婦女作為教育對象的理由就是:“能造就一個男子成為一個優良的衛國者的教育,同樣也會造就一個女子成為一個優良的衛國者,因為他們的本性都是一樣的。”

3.教育內容

與教育對象、教育階段的觀點相適應,不同的階段也有不同的教育內容。

第一階段的教育內容主要是音樂和體育。柏拉圖認為,體育教育可以使人身體勻稱,體格健壯,音樂使靈魂和諧。他說:“音樂的教育是比其他教育更令人信服的手段,因為節奏及和聲最能深入人心,留下深刻的影響,從而帶來優美的一切。在這方面教育的好與壞,影響收獲的多少。音樂教育的結果應該是使人和諧。”對于體育教育,柏拉圖重視的原因主要是出自于軍事目的,他所提倡的體育鍛煉是為了軍事做準備的,是為了鞏固國家政權。但是,他同時也說:“當然,我并不認為身體強健就可使心靈美好。反過來說,一個美好的心靈,由于它的性能,卻能使身體臻于健全。”他并不贊成只要體育而不要音樂的訓練。因為他認為,只進行體育訓練的人,是不會有完善的觀念的。而在他看來,道德教育主要靠環境的影響,靠的是音樂、文學的感染和行為習慣的培養。音樂和文學可以保證國家能支配青年一代。這正是音樂教育的最高目的。當然,柏拉圖所說的音樂教育,除了單純的音樂和舞蹈外,還包括讀、寫、算一類的文化學科。

第二階段的教育內容包括算術(數學)、幾何、天文學、音樂理論。這一階段課程設計的主要目的是為下一階段學習――即辯證法的學習做準備的。柏拉圖認為數學教育是最重要的,他把數學看作是訓練抽象思維的一種手段。柏拉圖說:“凡是有計算才能的人能自然敏捷的學習幾乎任何其他學科;就是對原來思想遲鈍的人來說,這種數字訓練,縱使沒有別的好處,也能使其敏捷。”在柏拉圖看來,數學是進行心靈訓練的關鍵途徑。幾何學的教育,與軍事有關,這是大家公認的事實。而在柏拉圖看來,設置這一門學科的主要目的就在于幾何學的學習有助于在某種程度上使用善的觀念顯示更容易。他說:“幾何學習可以引導心靈趨向,并且創造哲學精神。”因此,那些成為理想國統治者的人必須學習幾何學。至于天文學的作用,柏拉圖的觀點可以從以下的一段話中看出:“當一個人的心靈里有某種機能部分地被一些東西所蒙蔽,以致喪失作用的時候,可以用天文學的知識來把這種機能啟蒙并重新點燃起來。”所以,我們應該學習天文學知識。

這一階段的音樂教育主要指音樂理論,指諧音和音符弦間的數學關系等。現在我們稱之為音樂的物理基礎。柏拉圖認為,一個作品,“凡是探索美和善的都是有用的,否則,便是無用的”。在他的觀念中,音樂能培養人靈魂的和諧。所以,音樂的學習應該貫穿于人的一生。

第三階段的學習:培養哲學王的學習。柏拉圖認為辯證法的力量是巨大的。只有辯證法才能達到人心靈的最初原則。被蒙蔽的心靈,在辯證法的幫助下,又被啟發出來了。辨證法可以被用做我們討論其他學科工作的助手和幫助者。辯證法是整個知識體系的終結者,是知識體系的最高學科,因此,那些將成為理想國統治者的人必須專心學習這門學科。因為這門學科能使他們科學的運用辯證法。所以,第三階段的學習內容就是辯證法的學習。

這樣,經過了上述科目的學習后,心靈轉向(由沉思變易到沉思存在)的任務得以實現,統治者亦被培養出來了。而把握了“善”理念的哲學王就能以善理念為模型、藍圖,來塑造人間的理想王國。總的來說,柏拉圖教育內容的設置都是為了培養哲學王這一目標而服務的。

4.教育方法

柏拉圖反對強迫性的學習。他說:“雖然勉強身體鍛煉不致損害身體,但是被迫學習的東西不會保存在心里……所以,不要強迫兒童去學習,而是要游戲的方式,這樣可以使你更容易發現每個兒童的各種天賦。”柏拉圖提倡靈活多樣的教學方式。在柏拉圖學園,教學形式是靈活多樣的。有蘇格拉底的問答法,問答、對話、詰難、考問、雄辯、論證等等。根據具體情況靈活運用,有正式講演,講演的多是專業知識,比較深奧難懂的內容。當然也允許學生自己鉆研、探究,弄通各種問題。暗示的教學方法,是柏拉圖最為推崇的。他認為,這種教學方法在兒童的教育中有著關鍵的作用。

三、柏拉圖教育思想的現實借鑒意義

知識經濟初見端倪,知識和人才成為知識經濟時代中的關鍵因素。而作為專門培養和傳輸人才的教育必須改變以往的人才觀念,以適應新時代的要求。世界各國紛紛進行了教育改革,從教育制度到教育理念,都有了很大的變革。柏拉圖所提倡的教育盡管是服務于他的政治理想的,盡管哲學王的理想并未成為現實,但是,他由此所闡發的教育思想直到現代社會,仍然有很強的現實意義,值得現代教育改革的借鑒。

1.借鑒柏拉圖教育內容設置的理念,提高素質教育水平。

從教育內容來看,他的素質教育內容既包括了學生體能的訓練也包括了學生情操的培養和熏陶。在他看來,僅有體魄的健康或是知識智慧還是不夠的,對學生道德品質的培養應該成為教育的重中之重,因為他理想中的哲學王,就是具有了“善”理念的人。目前,素質教育成為現代教育改革的熱點。但是,大家對素質教育的理解都比較片面,實踐起來也就模糊不清。基礎教育階段把素質教育理解為什么都會,所以,學校和家長只要有條件,什么東西都讓孩子學,結果是什么都學了,卻忘了學做人。而高等教育階段,則把素質教育理解成什么都要學。課程開的越來越多,學生也在拼命地學,大量的時間和精力都花在學習上,卻忘了自身道德品質的修養,結果是到了社會還是沒法立足。用句時髦話來說:“情商比智商更重要”。這個道理,柏拉圖早在我們之前就認識到了。而在當代的中國教育里,仍然無法很好的做到這一點,這不能不引起我們的反思。

2.借鑒柏拉圖培養綜合型人才的思想,推進課程改革。

課程改革也是當前教育改革的重點。改革的內容之一就是改變以往人文學科與自然學科過于隔絕的狀況,促進人文學科與自然學科的相互溝通、交流。在柏拉圖教育內容的設置中,在學習的第二階段,他強調既要學習基礎的人文學科(音樂理論)也要學習基礎的自然學科,在他看來這兩者并不矛盾。依現在的觀點來看,這可能是培養綜合人才的最早模式了。

3.借鑒柏拉圖不拘一格的教育方法,提高教育質量。

提高教育質量已經成為了全球教育界努力的方向。如何提高教育質量同樣向教育界提出了挑戰。改革是必要的,但從哪方面著手,就成了一個難題。方法不對,就沒有效果。如何改革以往的教育方法成了提高教育質量的關鍵。柏拉圖反對強迫學習,提倡靈活多變教育方法的主張給我們提供了解決問題的思路。無論對于家長還是學校,靈活的教育方法是教育成功的關鍵。

總而言之,柏拉圖的教育思想為當今教育改革提供了一些新思路。學史是為了鑒今,不斷挖掘前人寶貴思想財富,借鑒前人的經驗,吸取教訓,會讓我們看的更遠,走的更踏實。

參考文獻

1 王 川.西方經典教育學說[M].四川人民出版社,2000

2 范明勝.柏拉圖哲學述評[M].上海人民出版社,1984

3 羅炳之.外國教育史[M].江蘇人民出版社,1981

4 A•E•泰勒.柏拉圖一生平及其著作[M].山東人民出版社,1990

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一、大學教育創新教育的環境

大學教育不是孤立的教育階段，應該以歷史的、社會的視角來探求其教育目標和教育模式，把它放在歷史、社會、教育的綜合生態圈中去求解，發現大學教育各系統要素之間、體系與外部生態之間的和諧內涵，大學教育與其他環境系統的生態關系〔1〕，構建社會、大學、教師、學生混合式教育生態。確立教師、學生、教育管理者等主體交互模式，以系統的生態的視角看待大學教育。

大學是知識的保存、系統化知識的傳播和知識創造的地方。大學中厚重的大學文化，高水平的教師，朝氣蓬勃的青年學生，豐富的圖書館資料，便捷的網絡資源，先進的儀器設備，清凈幽雅的校園環境……所有這一切，都為創新教育營造了良好的環境。

科技發展史表明，在有重大貢獻的學者中，有許多是大學教授，如經典力學創始人牛頓是劍橋大學教授，相對論創始人愛因斯坦是布拉格大學教授和普林斯頓高等研究院教授，控制論之父維納是麻省理工學院教育、數學家、哲學家羅素是哈佛大學教授。大學教授、大學中的研究機構和實驗室為人類文明的發展和科技的進步作出了杰出的貢獻。高等學校的科研尤其是大學科技園是實踐創新精神和創新教育的極好場所。

學生接受大學教育過程中以完成人才培養方案為基礎實踐創新人才培養并鼓勵學生積極參與大學生科技競賽活動，提高學生的創新意識、創新精神和創業能力，促進教學與科研的結合，推動教學改革和教學建設。舉辦校園“挑戰杯”大學生課外科技競賽鼓勵更多的教師更積極地參與指導大學生的科技活動和競賽活動，拓寬學生視野，濃厚學術氛圍，活躍校園文化，對促進學生成長成材起到推動作用。

二、大學生創新教育的目標化模式

美國管理學家彼得?德魯克(Peter.f，Drucht)1954年在他的著作《管理的實踐》中提出了目標管理思想。目標管理主要運用系統管理的方法，以目標體系為基礎，通過民主參與自上而下層層分解，自下而上層層保障目標實現的方式，完成自我控制，并依據目標實現的結果評價績效，實行獎懲的管理方法和管理模式〔2〕。教育和人才培養雖然不同于企業管理，但它本身也離不開管理思想和管理工作，在對大學生創新教育中，也可以運用德魯克的目標管理理論構建系統、連續的合作目標教育模式。

大學生創新教育目標系統可分為三個層次：即高層次目標系統、中層次目標系統和低層次目標系統。

高層次目標系統是創新教育的戰略系統，由國家和地方主管高等教育工作的機關和部門人員參與制定，從宏觀上總體控制創新教育的宗旨內容和目的要求。

中層次目標系統是創新教育具體實施過程中，由具體目標構成的戰術性系統，主要由大學來建立。在這個系統中，伴隨著人才培養模式――教學計劃在大學四年不同階段的實施，應有不同的質量目標，而且目標與目標間、階段目標與階段目標之間要注意教育的銜接。這不僅需要高等教育的管理者，教師和學生有責任心，而且還要依靠教育者的素質、知識水平與創造能力。目標管理十分強調目標系統的不交叉和不重復性，因此我們把圍繞人才培養方案制定和實施過程中的學校、二級院系、教師分設在同一層次的教育系統中，力求教育目標、教育理念的一致性，以實現教育功能的最優化效應。

低層次目標系統是大學生個人目標系統。這一目標是明確性的，由大學生自主確立。已有心理學研究資料表明，學生的目標很多，個體的目標系統不僅包括業績目標和掌握目標，同時也包括社會目標，他們共同影響著個體的行為表現和認知加工策略。〔2〕業績目標強調把自己的能力與他人比較，獲得高的評價或避免低的評價；掌握目標強調能力的發展，對任務的完成和自己的進步。心理學研究實驗表明：業績目標和掌握目標的不同是學生不同行為和成就的重要原因。但是，它不是唯一的原因，在學校中的學習是在種種復雜的社會關系中進行的。這中間學生、同伴、家長和教師在相互影響。學生對自己在社會上的位置、對自己與其他人的關系的期望，即各種社會目標，如要得到父母、教師和同伴的贊許，對學生可能產生顯著的影響。因此應當考慮在影響成就的因素中增加社會目標，所謂社會目標，就是學生對自己與社會的關系的期望，他包括社會贊許目標(得到父母、教師和同伴的贊許)、社會責任目標(不依賴、獨立；準時完成任務；幫助別人等)、社會交往目標(與同伴交往；親密的需求；從眾等)〔3〕。

需要強調的是，目標管理強調目標制定過程中的民主參與，自我控制和具體目標及其可考核性。因此，我們在進行創新教育目標管理式教育的過程中，必須注重可操作性，強調有針對性，避免流于形式。

三、大學生創新教育的目標化管理

第一，在人才培養方案中體現創新教育。高等教育是培養完成中等教育后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動〔4〕。大學中有高水平的教師，有完成了中等教育的學生，有接近科技前沿的教育內容，有現代化的教育方法，有先進的教育管理方式。高等教育是以培養德智體美全面發展的各級各類，尤其是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為宗旨的，傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，課程體系完整。在人才培養方案的各個教學環節要充分體現創新教育的培養。當今，知識經濟時代，經濟全球化一體化，科學技術飛速發展，知識更新速度快，新知識不斷問世，高科技交叉學科的合作等等，所有這些都表明單一專業知識越來越被大軍團合作所代替。高等教育在人才培養目標、課程設置、課程體系中要將終身學習的方法技能教授給學生，教育的功能不僅是傳授知識，還要教學生做人、做事、做學問以及與人交流共處。

第二，大學教師應該做到師德、師智、師能并重。高等學校的教師群體是大學的教育者，大學要傳播高深專門學問，分析和批判現有的知識，不斷開拓新的知識領域，這些主要都依賴于教師，大學教師的職業要求大學教師要擁有某一學科領域里的高度專門化知識，就是我們通常所說的學術有專攻。教師的專業化知識要求教師要絕對忠于客觀實現，堅持客觀真理。教師作為專業目標和課程內容的知己者和傳播者，還要有較高的學術道德和栽培后學者的自我奉獻精神。北京大學易杰雄教授2005年5月在中北大學作了《心靈的純潔與科學思維的深刻》報告，他說：我考察過人類的科學史，發現那些科學思維特別深刻，有重大創新的大科學家、大思想家、創新巨匠幾乎無一例外都具有高尚的人生境界、大公無私的犧牲精神，深切關懷人類命運，對社會具有高度的責任心和強烈的使用感，都是一些心靈特別純凈的人。他們的人生向我們證明：只有心靈的純潔才可能有科學思維的深刻，才能在科學研究中取得重大的突破〔5〕。

第三，學生要德育、智育、體育并舉。高等學校的大學生群體是高等教育的受教育群體。大學生要想學習好，首先要樹立一個崇高的目標，樹立一個崇高的人生情操。有資料顯示在專業學習中，學生的教育價值和專業興趣起著重要的作用，學生要接受大學教師的教育和社會實踐教育，還有同學之間的相互學習也很重要。學生要充分利用圖書資料和網絡資源，利用大學中先進的實驗室儀器設備，檢驗和驗證實踐真理，通過科學實驗在教師的指導和自己獨立思考的基礎上，培養獨立思維和科學精神，鍛煉動手能力。大學生在增長知識的同時，還在加強體育鍛煉，促使身心全面健康發展。

四、大學生創新教育的評價

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關鍵詞:愛爾蘭;過渡年學習項目;中等教育;職業教育

過渡年學習項目在其他歐盟國家看來是一個特別的學習項目,它是愛爾蘭針對15-16歲的初中畢業生的一個學習項目。愛爾蘭的現有學制是初中3年,高中2年。初中之后高中之前有一個銜接階段,初中畢業生可以選擇是否參加一個過渡年學習項目。該項目介于初中畢業證書項目之后高中畢業證書項目之前,目的是促進初中畢業生的個人發展、社會發展以及教育和職業發展能力的提高,使他們成為社會人。

一、過渡年學習項目的理念與目標

過渡年項目是愛爾蘭中等教育階段的一個重大改革。它的實施反映了教育適應中等職業教育發展的需要。愛爾蘭中學生通常在15歲左右參加初中畢業證書考試完成初中階段的學業,之后可以選擇為期一年的過渡年學習項目繼續學習。過渡年的學習給學生提供了廣泛的教育體驗,目的是使中學年齡階段的青少年逐步成人,逐步成熟起來。為他們職業選擇和進一步學習提供一個橋梁,幫助學生在一個知識多樣化的環境中培養自己對于某一方面的興趣,培養理性的價值觀,使自己走向成熟,增強社會責任感和主人翁意識。通過過渡年學習項目的學習,學生能夠培養自己的批判性思維能力和獨立解決問題的能力。過渡年學習項目也提供學習者一個機會使他們認識到教育與培訓的價值,以滿足不斷變化的社會對人的要求。過渡年項目的實施為完成初中階段學習的學生提供了一個機會,使他們能夠充分地體驗學習和工作經驗,重點不是以考試為中心,而是為培養學生們的興趣愛好與未來的學習選擇做好準備。愛爾蘭政府為每一位參加過渡年項目的學生提供50愛鎊的補貼。

過渡年學習項目的目的是為了使初中畢業生能夠在學習和生活上逐步走向成熟,鼓勵和促進學生個人發展和社會經驗積累。從初中階段的依賴性學習中走出來,培養自學和獨立學習的能力。同時,通過為期一年的學習發展和培養與工作和職業相關的技能,實現少年到成年人的過渡,走向成熟。在一年的學習中,學生不僅可以積累知識和經驗,還可以通過學校介紹或者個人聯系進行工作見習積累經驗,發展自己的興趣,從而對未來的職業選擇產生影響。

二、過渡年學習項目的實施內容

1974年開始,愛爾蘭教育與科學部開始過渡年學習項目在部分學校開始試點,到1994年在開始在全國范圍內廣泛實施。過渡年的學習內容集中在非學術性科目上,比如急救、烹飪和打字等一些其他的生活技能。學生們參加許多的體育活動包括攀巖、爬山、賽艇、野外定向等。社區服務也是許多實施過渡年學習項目學校的必須條件之一。過渡年學習項目作為初中階段和高中階段的銜接,對于促進初中畢業年齡段青少年的個人發展,積累社會經驗,培養獨立自主學習能力和走向成熟起到了積極作用。

對于愛爾蘭初中畢業生來說,選擇過渡年的學習為他們提供了一個為期一年跨學科的學習機會,在一年之中,學習社會教育、道德教育、生存教育、哲學、邏輯、音樂、藝術、愛爾蘭文化研究、歐洲文明史、視覺與媒體素養教育以及公共演講、交際技能教育等相關的課程。這一年的學習以項目為基礎,無正式的質量評價機制,其目的是為學生提供一個選擇,充分培養自己的興趣和愛好,確定學習的方向和目標。過渡年項目使學生們在沒有考試壓力的情況下走向成熟,一年的學習使學生們思考與重視教育與培訓的價值,應對不斷變化的世界,為工作或學習做好準備。

實施過渡年學習項目的學校在課程設置上會根據學生的學習水平情況酌情制定合適的學習科目。目前,實施過渡年學習項目的學校可以從下列課程中選擇部分課程:語言類(英語、法語、德語、愛爾蘭語、意大利語、西班牙語、日語);自然科學類(農業科學、數學、物理學、化學、生物);應用科學類(應用數學、建造學、工程學、家政學、機械制圖);商科類(商業、會計、經濟學)和人文藝術類(藝術設計、地理學、歷史、音樂、宗教教育、體育、社會個人與健康教育、生涯指導、信息技術)。實際上大部分學校都選擇很少的課程實施。學生可以依照個人興趣或父母的建議自由選擇或調整過渡年期間的學習課程。在設置過渡年學習項目的課程時,各學校會把企業以及其他提供工作實踐崗位的機構以及當地社區的需要和意見充分考慮進去。過渡年的目的是提供給學生一個空間去學習和發展自己,使自己逐漸走向成熟,參加過渡年學習項目的學生不必參加考試,沒有考試的壓力。因此,過渡年學習項目的課程設置與傳統的高中課程是有顯著區別的。

三、過渡年學習項目與傳統高中課程的區別

通過過渡年學習項目幫助學生走向成熟是該項目所有內容中的一個處于支配地位的目標;重視學習過程重于具體課程的學習內容;過渡年學習以學生的實際學習需要為推動力,而不是以期末的書面考試為動力;各實施過渡年學習項目的學校可以自己選擇調整課程及學習內容,課程選擇體現學科廣度和平衡性,以滿足不同學生潛力和興趣發展的需要。培養擴學科性學習的方法;重視見習和工作經驗,從經驗中學習。學習環境突破教室的局限,重視外部學習。與當地的社區、企業等社會機構保持著密切聯系,通過見習、工作模擬、社區服務、創業教育等途徑幫助學生積累工作經驗;教學方法靈活,學習方式多樣,包括辯論式學習、以活動為基礎的學習、小組合作學習、任務式學習、講座等。發展學生的自主學習能力,通過過渡年學習,對于初中階段的學習進行彌補、鞏固和提高。

過渡年學習項目中的課程與傳統的高中課程的區別在于,前者不屬于后者的一部分,過渡年學習項目不應當被看作是高中畢業證書項目必不可少的一部分。參加過渡年學習項目的學生不是用三年時間來完成兩年的高中課程。參加者能夠通過一年的發展充分應對挑戰,他們應當比那些沒有參加過渡年學習項目的高中生知識更加全面,更能夠適應高中階段的學習。過渡年學習項目的目的是豐富高中學生的生活體驗,為高中課程的學習打下良好的基礎。同時,學習者積累了工作經驗,自身素質和身心得到發展,使學生增加對社會的認識。同時,過渡年學習項目的學習內容在進行實施的時候會充分地考慮學生們的學習興趣,采用啟發式的方法,激勵學生的學習熱情。這體現出與傳統的高中課程的區別。比如,在對商業科目進行學習時,鼓勵學生建立小型的公司,通過實踐來增長知識。

過渡年學習項目學習內容方面的一個新變化就是過渡年學習單元的開發。它是過渡年項目的一個新的課程內容,由學校教師單獨或者與國家課程與評估委員會等機構合作開發,每個過渡年學習單元安排45小時的學習時間,也不通過考試來考核。現在實施過渡年項目的學校可以自行開發一些新的學習單元,或者對現在使用中的一些學習模塊進行調整,也可以使用其他學校或機構開發出來的過渡年學習單元,包括一些已經開發出來并受到國家課程與評估委員會推薦的學習單元內容。

在教學方法、教學模式和學習方式上,過渡年的一個顯著特點是在活動中學習,強調發展自主學習能力,注重討論式學習和小組討論、模擬表演、實地采訪和在活動中學習,實施小組教學,注重工作經驗的積累和社區服務。

過渡年學習項目強調輔導性學習、補償性學習與跨學科性學習。過渡年學習項目重點在以下幾個方面:討論式學習、學生個人自律自覺性學習、在活動中學習、學習內容的融合整合以及小組團隊教學方法;學習任務多媒體演示、講座與研討會、學習訪問與實地考察、工作經驗積累、社區服務等。過渡年學習項目的教學內容目的是通過使學生獲得有價值的學習經驗幫助他們發展學習技能和提高自主學習能力。過渡年學習項目的一個中心方面就是發展學生個體的基本素質,包括適當的輔導。目的是通過補償性學習幫助學生克服困難,學好不擅長的科目,樹立信心和良好的學習態度。跨學科性學習是過渡年學習項目中很重要的一個方面,跨學科性學習有助于學生培養自己的學習興趣。每一位選擇此項目的同學為自己的過渡年學習選擇一個社會主題,比如流行文化、學校生活、失業問題、能源使用等,選定的主題對他們的過渡年學習會有一個指導性作用。

四、現實意義

過渡年項目的實施體現了中等教育階段普通教育與職業教育的融合。過渡年學習項目的目的是促進剛剛初中畢業的學生的個人素質和學習能力的提高,培養社會意識和職業意識,為他們將來作為自主的、負責任的社會人做好準備。增強學生的社會適應能力,培養生活技能。越來越多的證據表明,參加了過渡年學習項目的學生,在進入高等教育階段后,自主學習能力明顯強于沒有參加過渡年項目的學生。通過過渡年項目的學習,愛爾蘭初中畢業生在以下幾方面得到了發展:(1)增加了對社會的認識,增強了適應社會能力。(2)提升了自己的綜合素質、技術能力和學習能力,增強了學習的主動性和自主學習能力。(3)通過工作實習積累了工作和社會生活經驗,使自己逐步走向成熟,促進了個性發展。愛爾蘭過渡年學習項目的一些做法值得我國借鑒,它對于促進中等教育階段學生的個人發展和綜合素質的提高具有很重要的意義。

參考文獻:

[1] Evaluation of the Transition Year Programme by the Inspectorate [EB/OL]..

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【摘 要 題】異域采擷

【關 鍵 詞】英國/終身教育/法制性/漸進性/學習化社會……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯合國教科文組織會議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學習社會》一書以來，“終身教育”、“終身學習”、“學習化社會”等概念得到了國際社會的熱烈響應，并已演變成為國際性潮流，成為各國政府教育決策的指導原則。許多國家紛紛從實際出發，采取各種措施，深化教育改革，積極構建本國的終身教育體系和學習化社會。英國是西方成人教育的發源地之一，號稱“成人教育之故鄉”，英國終身教育和終身學習思潮興起后，它雖然沒有像美、法等國和日本那樣過多地宣傳終身教育的口號，也沒有使用終身教育這一術語，但其終身教育理論及其所倡導的內容已在相當程序上得到了實現。

“早在一個多世紀以前的1870年，已經認識到國民初等教育的重要性，并使之義務化。1904年和1919年以來，又對中等教育和大學教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育的機會”。[1]英國發展終身教育不僅在起步上明顯要早于歐美及日本等國，而且在其具體的發展歷程上也十分鮮明地突顯了其自身特色。回望英國終身教育發生發展的歷程及其特點，無疑有助我們對終身教育概念的深刻理解和對終身教育體系、學習化社會的構建，為此，本文擬對英國的終身教育發展狀況與特征作一些勾勒。

一、英國的終身教育是在成人教育實踐的沃土生長起來

教育發展過程，無論何種教育觀念或理念的形成，都有其深厚的歷史底蘊和基礎。終身教育是當代社會、經濟發展、科技進步的產物，但終身教育并非是進入21世紀產生的嶄新概念，其思想早已蘊藏在蓬勃發展的成人教育之中。可以說，終身教育與成人教育有著天然的聯系。“倘若我們沒有得益于成人教育，以及更一般地說通過正規教育以外的訓練途徑所作的貢獻……，那么，與終身教育有關的思想毫無疑問是不可能產生的”。[2]這一點在英國的終身教育發展過程中表現得尤為突出。

早期的英國成人教育，是補“白天學校的不足，乃在夜間教授兒童、青年、成人基本的讀寫技能”。到20世紀初時，英國的成人教育已發展到不僅在組織結構上日趨完善，在形式內容上更加豐富多樣，在層次水平上也高低兼備、雅俗共賞，成為對西方各國及世界各地成人教育產生重大影響的一種重要的教育形式，而且在其內涵上也開始突破“傳統人文成人教育的概念”，向外拓展，類似“活到老，學到老”的終身教育思想開始在英國成人教育中出現。“1919年人類第一次提出了終身教育的概念”，“即成人教育不能被看作一件奢侈品，專為幾個聰明失學的少數人物而設，但又不應看作一種尋常事情，只為繼續青春期的短期教育而設。反之，成人教育是永遠的民眾教育，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和終身性。這成為了終身教育最早的概念性表述”。[3]10年之后，即1929年，英國著名的成人教育專家耶克斯利出版世界上第一本終身教育專著《終身教育》，系統表述終身教育的觀點，認為教育與人的生命相伴，學校中的教育僅僅是人生過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業、大學教育）統一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。他是最早提出“終身教育”一詞的學者。

20世紀60年代，保羅·郎格朗提出的終身教育主張被推廣后，關于終身教育的討論在英國重新升溫。1972年《拉塞爾報告》出臺，采用了“永久教育”的提法，建議重新組織英國的教育體系，以適應人們對教育的終身需要。J·A·辛普森(Simpson)強調教育的持久性和R·H·戴夫(Dave)注重廣義成人教育方式及目的終身教育觀也于此時出現。20世紀80年代后，終身教育和終身學習的用語使用頻繁。《國際終身教育雜志》(International Journal of Lifelong Education)也于1982年在英國問世。

然而，此時的英國“終身教育”雖然作為一種理論在促進人們認識教育的持續性方面有著重大的意義，但由于在實踐上其范圍過于廣泛（包括了幼兒、小學、中學及一切義務教育后教育的全過程），由于沒有突出成人學習特征與兒童的不同而很少得到采用，在實際運作中遠不如“繼續教育”術語那么常見。于是，“不但包括了傳統的成人教育，而且在內容上遠遠超出了這個范圍”的“繼續教育”倍受英國人的青睞和英國政府的“以禮相待”，“繼續教育一詞日益取代了成人教育”[4]成為當時社會中一個十分廣泛的概念，許多組織機構也紛紛競相以其為名。1982年英國成人和繼續教育咨詢委員會的報告《繼續教育》提出了所有的成人在其一生中都應有權利享受連接不斷的受教育機會。

回顧英國成人教育發展的歷程，我們不難發現：終身教育真正作為一種面向廣大民眾的教育活動，是始于第一次世界大戰后的英國的成人教育。一戰后英國成人教育的發展，尤其是其1919年在成人教育報告特別提出的教育是終身的歷程的前瞻性的教育理念，引導了教育的發展方向，為現代終身教育理論的形成和現代終身教育思潮的興起奠定了良好的基礎。英國的終身教育思想的成形正是得益于英國成人教育的漸進發展，是在英國成人教育實踐的基石上生成、發展和完善起來的。英國成人教育漫長和獨特的發展歷史，有力地論證了“成人教育的實踐是終身教育思想形成的基石”，終身教育與成人教育是“兩面緊緊相伴的旗幟”。

二、英國終身教育的發展表現出很強的法制性特點

英國發展終身教育“更多地是在發揮其成人教育歷史傳統的同時，再輔之一系列具體的立法措施實現終身教育所提倡的各項原則”，也就是說，通過以立法來確立國家實施終身教育的原則與政策推動和規范形式多樣的成人教育的健康發展，從而推進和發展終身教育。英國是個典型的法治國家，一切按照法律行事。英國成人教育體制與設施都有法規，各種成人教育政策的貫切執行，也都以法律為依據，通過某一具體方面的立法來解決某些具體問題。如1870年通過的《初等教育法》要解決的是在完善原有的民辦初等教育制度的基礎上，建立公立初等教育制度的問題；1902年的法案則旨在解決公立中等教育制度的問題；1918年的《費希爾教育法》的主要內容僅僅是將義務教育年限延至15歲，并規定受完義務教育的兒童可以受補習教育至16歲；1944年教育法確立了從初等教育到繼續教育的相銜接的公立教育體系，明確了中央和地方的管理職責。

第二次世界大戰后，英國又頒布了近20個教育法令和涉及教育的其他議會修正法，如1963年的《倫敦政府法》、1964年的《教育法》、1973年的《全國衛生福利事業改革法》、1976年的《教育法》和1988年的《教育改革法》等。其中1988年的《教育改革法》是戰后英國頒布的一項最重要的教育法，雖然其涉及內容較廣，但它主要解決的問題是設立國家統一課程的問題。此外，英國還提出了關于振興人生后期的成人教育的兩個“委員會報告”；其一是“1919年的報告書”，該報告著重指出“成人教育是國家不可缺少的培育市民性的重要條件。所以，它不僅要對上萬的人們進行教育，而且要貫穿于人的一生”。其二是1973年又提出了第二份報告——《拉塞爾報告書——成人教育振興計劃》，該報告有關將來的振興計劃的建議第一項就是“不僅要設立國家一級的協議會，也要設立‘地方振興評議會’以推進成人教育”。

可見，英國政府重視教育立法和著重強調通過立法解決一系列實際問題的特點是很明顯的，它確保了英國在穩定的社會背景中漸進性的教育變革歷程及其成就。

三、英國終身教育的發展進程顯示出明顯的漸進性特點

英國終身教育發展的漸進性突出表現在教育機會的普及上和時緩時快的高等教育發展歷程兩方面。

1、教育機會的普及

在英國，教育機會的普及呈現出階段性的發展道路。19世紀下半葉，英國著重抓的是普通初等教育。當時英國10歲兒童享受全日制教育的比例只有4%，到20世紀初，英國10歲兒童享受全日制教育的比例達到了100%，英國政府開始把注意力轉向中等教育的發展。經過半個多世紀的發展，英國全日制兒童入學率有了顯著提高，全國14歲兒童受全日制教育的比例從1902年的9%上升到1938年的38%，再上升到1962年的100%。20世紀50年代末，英國實現了普及中等教育的目標。

2、艱難而曲折的高等教育大眾化

英國高等教育的發展歷程，以1963年《羅賓斯報告》為界分為兩大階段，之前為精英教育階段，之后為大眾教育階段。

自牛津、劍橋大學的建立到二戰后的50年代間，基本上是處于高等教育發展的第一階段——即精英教育階段，其發展一直十分緩慢；20世紀60年代初，英國高等教育規模較先前雖有所擴大，但相對于當時的巨大入學需求來說仍然顯得十分狹小，至1963年時還只有約9%的適齡青年進入大學學習，[5]仍有90%以上的青年被大學拒之門外。為解決當時所面臨的青年要求升學的巨大壓力和經濟發展速度下降、教育民主化等一系列問題，英國政府開始著手調查高等教育的問題，并于1963年發表了《羅賓斯報告》，提出“高等教育課程應該向所有能力上和成績上合格的、并希望接受高等教育的人開放”，以便讓“有能力”、“合格”的人接受充分的教育。該報告是對英國少數統治階層子女服務的傳統高等教育的有力沖擊，它發表后英國舉國上下掀起了向大眾化高等教育進軍的運動。此后的10年，英國高等教育出現了快速發展，由“精英教育”階段跨入了大眾化階段。1963年至1972年間，英國高等教育規模翻了一番，全日制大學學生數從11.9萬增長至23.5萬，高等教育的總學生數從16.7萬（若加上繼續教育學生數則為21.6萬）增至61.6萬[6]。

近入70年代后。英國發生經濟危機，高等教育增長速度放慢，英國政府重新審視60年代以來高等教育擴張中所出現的問題，并進行政策調整與體系重組，將“誰有資格誰升學”的“羅賓斯原則”修訂為“為所有能夠從高等教育中獲益并且希望接受高等教育的人提供高等教育課程”，從而為“出身社會中下層而有能力接受高等教育的人打開方便之門”。70～80年代的大調整，使英國高等教育大眾化的導向進一步貼近了社會的需求，體系趨向多樣化，民眾接受高等教育的路子拓寬了，民間辦學的意愿也有所回升。但“雙重制”中的“自由大學”教育部分，其生員仍多來自社會上層家庭，所學課程多系社會科學，仍然具有濃厚的精英色彩，于是又引發了90年代英國政府對高等教育進行大刀闊斧的改革。1991年英國政府發表了教育白皮書，宣布廢除“雙重制”，建立統一的高等教育體制，這一體制上的革新，確立了多科技術學院與大學同等的地位，也有利于傳統大學接受更多的青年。90年代的英國高等教育再度騰飛，1990年至1996年大學生年均增長9.3%，1995年高等教育毛入學率達到了49.5%。

總之，英國高等教育的發展是通過對精英體制的不斷改革而逐步推進的，沒有疾奔，亦無停頓，短期看進展甚小，長期看成就巨大。這與英國人信漸進性社會變革的特點是密切相關的。

四、英國終身教育把追求“全民性”、“平等”放在了優先地位

終身教育倡導社會全體公民都能夠終身享受教育，全民性特點是終身教育的本質特征之一。所謂終身教育的“全民性”是指終身教育是面向全體國民的教育。全民性的核心是教育機會平等。教育機會的平等有三層含義：首先，它是受教育權利和義務的平等，即每個公民及未成年人受教育的權利和義務，任何人都無權剝奪和替代；其次是受教育機會平等，即每個公民及未成年人不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等依法享受平等的教育機會；再次是教育結果的相對平等，“這并不僅僅指每個人都能獲得某種文憑或證書，更重要的是每個人在接受某一階段教育后都能達到國家規定的最基本的標準，都能獲得學業上的成功，都能在德智體等方面獲得真正意義上的全面發展。不求人人升學，但求個個成才”。[7]終身教育的“全民性”特點在英國終身教育的發展過程中得到了充分體現，這主要表現在：

1、終身教育和終身學習已作為公民的基本人權受到法律保障

從以上英國終身教育的法制性特點的敘述中不難看出，在發展終身教育的具體實施過程中，英國十分重視社會立法的作用，先后制定了一系列的教育法案或法規，來確定“各級政府部門有義務為那些未受完全義務教育的成人提供全日的半日的教育。有義務組織教育性的文化娛樂活動”、確認職業技術教育和繼續教育的合法地位，保障英國公民、特別是那些因多種困難未能滿足教育需求的人獲得受教育的機會。

2、終身教育對象的擴大

以前英國政府所提供教育機會的重點對象是“從16到60歲”的人，即結束義務教育的16歲以上的和代表高齡的60歲以下的都是學習的對象，也就是說，學校教育結束后直至進入高齡，都要向他們提供學習的機會。但從最近來看，比較注意那些需要特別照顧的人以及處于惡劣社會環境下、在地區社會里“沒有受教育的人”，如高齡者、有生理缺陷者、醫院的住院患者等。

五、終身學習的推進，形成網絡化實施體系

為使“擔負著各種社會職業或責任而生活的成人”從各種“制約下解放出來得以參加學習”，為使社會成員能夠在任何時間、任何地點都可以方便地獲得學習的機會，滿足其多樣化的學習需求，英國政府開發了如下幾種形式：

1、住宿制學院

在英國，住宿制學院有兩種形式：一種是長期住宿制成人教育學院；另一種短制期住宿制成人教育學院。長期住宿制成人教育學院最早設于1899年，全國共有6所，主要提供1～2年長期的學習機會，為向‘第二學習機會’前進作出貢獻”。短期住宿制成人教育學院，在第二次世界大戰后設立，其數字現已超過35所，它主要是提供1宿2日或2宿3日以及1周或2周的課程，類似會議、研究會、再進修等活動。這兩種住宿形態，其學習內容豐富多彩，涉及文化藝術、工藝、文學、政府經濟、經營、時事問題等領域。

2、開放大學

戰后英國高等教育取得的所有成就中，最具有國際影響的是開放大學。它于1969年6月1日正式成立，1971年1月開始對外招生。開放大學利用多種形式的媒介手段進行教學，其課程主要有本科生教育、研究生教育和繼續教育三類，學生以自學為主，但也十分重視對學生提供輔導和咨詢，“面授輔導幫助是最常見的形式”。“開放大學向所有的大學求學者打開了求學之門：不管種族、國籍、性別、宗教、信仰、原文化程度、入學動機等差異，只要本人有注冊入學學習的意愿，向學校的地區教育中心提出申請，根據學校現有的教學名額及指導教師，任何公民都可以按報名次序的先后錄取，成為開放大學的學生。學生可以自己選擇學習內容、學習地點、學習時間和學習方式，自己確定學習進程，按自己專業興趣和學習條件制定自己的學習規劃，展開自己的學習活動”。[8]學習者“每周需12～15小時學習時間的課程，方能得到1個學分”，[4]“學完6個學分，可以獲OUBA（公開大學）學位，學完8個學分獲OUBA名譽學位。”[1]“英國的開放大學是世界同類以綜合遠距離教學手段進行開放性成人高等教育機構中的第一所”。[4]由于開放大學具有“完全”開放地招生和有組織地大量綜合使用各種媒介形式于教育以及為學生提供的服務與幫助體系等特點，它成立后迅速發展，成為了英國學生最多、“教學及管理日臻完善、可以同任何一所大學媲美”的大學。開放大學成立時“當年入學的人就達20000多人”[4]，“到1989年時開放大學僅繼續教育的學生就達22400名，相當于當年本科生的近三分之一”。開放大學從學生入學、課程設制、教學方法等方面對傳統的大學進行了徹底的改革，為技術時期成人教育的發展開辟了新的天地。

3、社區學院

英國最初的地區學院于1938年成立，第二次世界大戰結束時發展到4所，至20世紀80年代，全英國已有20余所。早期的社區學院是利用具有烹飪、裁縫、工藝等技能教育設備良好的近代中等學校開辦的。這些學校“白天作中學使用，晚間為青年、成人所利用”，“原來它只是面向相當于中學階段這個年齡的青少年，后來利用范圍擴大到青年和成年”。[1]“以提供中等教育及成人教育為主”或“教育、娛樂及其他文化活動”。“社區教育在英國的蘇格蘭和北愛爾蘭十分流行。1975年的《亞歷山大報告》描述了蘇格蘭政府及民間組織提供的廣泛的教育機會后，重申‘成人的社會、文化、娛樂和教育活動之間的聯系十分密切。因此，把它們分開處理的做法是不正確的和不可取的’。而成人教育，‘即較具學術性、轉為傳統的那些課程，應該成為社區教育的一方面，即成為包括青年工作及社區服務在內的社區教育服務的一個組成部分’”。[4]

4、成人教育中心

專門為成人提供開放性教育和學習機會的機構，多由民間團體（包括宗教團體）設置、經營，其中也有曾作為促進提高該地區居民福利的“貧民救濟事業”而成立的機構，它隨著直接服務的福利事業的充實，重點轉向提供受教育的機會。所有這些機構其內容多種多樣，有些還包括大學開放講座提供所謂自由學習的文化藝術、工藝、語言學、時間問題、體育、文娛等廣泛的學習機會。這些教育中心與其說是以教育、學習活動為重點，還不如說是為形成學員間和睦親善和集體感而設制的，因而有的把它叫作“地方共同中心”。

5、勞動時間內的學習活動

第二次世界大戰后，英國為對學校畢業后的青年、成人進行繼續教育，普遍實行了一種稱作“一日解放”或稱“一日放松”(Day-release)的一周一日帶薪學習的制度。這種制度使青年工人每周有一天從勞動中解放出來，使學習變為可能。這是通過與產業界、繼續教育學院的協作而得以實現的。這種制度適合于勞動青年。用于成人教育時，與大學的校外教育部建立協作關系，也有以工會的領導為對象請他們參與進來的，同樣采用“一日解放（放松）”的形態，但其內容卻是多種多樣，有面向青年工人，以一般教養和技術教育為重點，也有如上所述所用于成年工人和干部進修的。

綜上所述，英國終身教育思想的形成是英國成人教育實踐不斷發展的產物。英國終身教育思想形成和發展過程也即是其成人教育實踐不推進的過程，正是在成人教育發展的過程中使終身教育的理念走向實踐，大量的成人接受終身教育的實踐又檢驗和深化了終身教育思想。在這一發展過程中，英國國家及地方政府所取的包括立法在內的各種手段與措施，不僅保障了大量的成人接受終身教育的愿望與權利的實現，而且也有力地促進了終身教育在穩定的社會背景中向著教育與學習形態不斷多樣化、形成網絡化的邁進。這些都為其他各國終身教育的發展提供了有益的借鑒。

【參考文獻】

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篇10

民辦高校人文素質教育課程設置教學水平民辦高等教育發展到一定程度后，人文素質教育也越發受到教育者和管理者的重視，但是由于理念上的偏差、課程設置和規劃以及學生態度等多方面的原因，導致在人文素質實施過程中還存在著諸多問題。對于此類問題，必須進行深刻的研究與分析，并提出、制定相應的對策，唯有如此，才能保證民辦高校人文素質教育的實現。

一、民辦高等院校人文素質教育存在的問題

（一）民辦高校人文素質教育課程與專業教育相分離

通過對上海部分民辦高校的考察，有些學校把人文素質教育課程單獨分離出來，自成體系，與專業課教學呈平行狀態。表面上看，這種課程設置的模式突出了人文素質教育的地位與作用，然而在實際的教育中，由于人文素質課程與專業課程設置的脫離，導致其教學效果的改變，原本是為了提升學生職業能力的人文素質課程，變成了一門獨立的課程，這樣的課程設置，除了增加學生的課業負擔外，沒有什么實際的教學意義。

如部分民辦高校，參照普通本科院校的教學模式，開設了公選課，內容從藝術、體育、文化、文學到倫理、哲學等幾乎涵蓋了社會科學的所有門類，這些課程的開設，滿足了部分學生的興趣與愛好，同時也開闊了學生的視野。然而，這些課程與學生所學專業聯系很少，導致大多數學生對這些人文類素質課程興趣不大，好多學生選修這些課程只是為了走拿到學分的所謂的捷徑，看哪門課程容易修完便選修哪門。以本院為例，學生大部分是工科和管理類學生，他們大部分的時間是在上專業課程，外語、高數、體育等必要的基礎課外，他們需要參加各種培訓班，去學習與本專業課程相關的知識，他們有的是為了考取職業資格證書，為以后的就業做準備，有的是為了專升本，為了以后的進修打基礎。而學院開設的公選課與學生所需要的輔助課程沒有直接的關系，因此，難以引起學生的重視。

（二）應試教育導致大學生人文素質的缺失

在我國教育發展的過程中，素質教育一直沒有得到很好的發展。在高考指揮棒持續發揮作用的前提下，中小學教育依舊是應試教育階段，他們擔負著沉重的課業，更為了能夠進入名牌大學而放棄業余愛好。據調查，在中學，甚至小學階段，大部分學生沒有時間進行體育鍛煉與課外閱讀，他們有了所謂的文化知識，足夠應付高考。然而當一個學生高中畢業后進入高校進行大學階段的學習時，他需要具備的不僅僅是數理化的基礎，還必須包括良好的人文素質，或者具備某方面的興趣愛好，否則，沒有了興趣，失去了愛好，大學期間便多了些沉迷網絡游戲，耽誤日常學習，甚至會面臨退學的學生。在另一個方面，大學生對于知識的渴求過于功利，很多大學生為了迎合所謂的市場需求，存在著重專業知識、專業技能，輕人文素質的觀念。

（三）重專業，輕人文，人文素質教師師資隊伍參差不齊

民辦高校的課程體系普遍存在著過分強調技能的問題，而不是根據崗位群能力與素質去設置課程，過分重生存知識，輕技術倫理，重物質效益，輕精神發展，在教學內容上，忽視文化基礎知識和學科基本理論的教學，人文素質教育被淡化或者簡化。

聯合國教科文組織提出“教育司法支柱”，即要培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等四種基本能力，這一目標不僅強調專業素質，也強調非專業素質。過分強調專業素質的“能力本位論”，其根本缺陷在于使人不能從人生的意義、生存的價值上認識和改變自己，把教育的目的都簡化為謀取生存適應的微小目標，從根本上忽視以道德、情感、信念、人格、審美、價值、理想等非專業素質的發展。而這些，是個人全面發展的必要支撐，也是素質教育所追求的。因此，人文素質教育，從根本上說，就是以解決學生全面發展的問題，其相關的人文素質教育課程與專業課程是相輔相成，相互交融的，也是民辦高等教育不可或缺的一部分。

另外，教師隊伍建設滯后影響著民辦高職院校人文素質教育的發展。目前多數民辦高職院校的教師隊伍專職教師少，兼職教師比例過高。雖然部分較早興辦的院校經過一段時間的發展，已逐步建立自有師資隊伍，但大部分仍然實行專兼結合、兼職為主的教師聘用模式，幾乎每一所民辦高職院校都沒有一支專業的人文素質教育教師隊伍。其人文素質課程的開設，也是以選修課的形式進行，任課教師多為專業教師擔任，甚至有的教師是為了課時而開設人文素質課程，其教學效果是不難預測的。

二、民辦高等院校人文素質教育發展的對策

（一）人文素質教育與專業課程教育相結合，構建學生素質提升系統，充實人文素質教育內容

在現代社會中，僅僅具備專業的知識技能是遠遠達不到要求的，優秀的高職類人才還必須具備另外一些能力，如分析能力、表達能力、判斷和解決問題的能力，甚至包括與人交流、溝通，處理人際關系的能力，審美能力、理解能力等，而這一切，很大程度上靠人文素質課程教學來實現。因此，在具體的教學中，人文素質教學必須與專業教育之間實現互補，這樣才能在引起學生興趣的同時，為其職業技能的提升奠定良好的基礎。比如在本院建筑系建筑設計、園林工程等專業的課程設置里添加“應用寫作”“中國傳統文化教學”等人文素質課程，在對學生整體素質提高的同時，也可以提升其專業學習和表達的能力，為其日后的職業能力提升是很有必要的。

人文素質教育是人才培養的出發點，其中包括科學技術素質、文化素質、認知素質、思想素質、身體和心理素質，甚至包括發現問題、解決問題的能力，整個過程體現著人才培養的本源。因此，人文素質教育的全面推進，也包括在思想政治教育、主題教育、社會實踐、學科競賽、社團活動等方面，使得學生素質愈加充實與完整。

（二）轉變觀念，重視人文素質教育，實現應用型人才培養目標

學生接受教育，其根本的目的是在受教育的過程中攝取文化價值，從而獲得全面而深刻的人生體驗。然后，這種體驗不是單單靠僵化的課本或專業知識就能獲取的，它需要人文素質的至始至終的滋養與熏陶。

科技的發展，促進了知識的更新，也促使民辦高等教育不斷的發展，其應用型人才的培養目標也越發得到重視。這是一個新的人才培養層次，有著不同的培養要求，而其中最為重點的，是要突出“高素質”“重能力”兩個特點。素質教育是我國教育的要求，也是當今國際的培養目標的共識，“高素質”是人才培養的最高境界，“重能力”是應用型人才培養的重要特征，因此，“以素質教育為根本，以能力培養為中心”是應用型人才培養的基本定位，是民辦教育發展的根本思路。

確定“素質根本，培養能力”思路后，民辦教育必須改變以往的以知識教育為主線，以基本技能為目標的思維定勢，重視學生綜合素質的提升，重視人文素質教育。民辦高等教育的專業方向，具有較強的職業定向性與針對性，但要面面俱到的面向每一個職業崗位去設置專業是不可能的，于此，民辦高校在對學生職業技能培養的同時，必須考慮其今后的職業發展空間。

然而，在知識不斷更新的現代社會中，任何既定的知識體系都注定不是完備的，唯有內在的人文素養才是亙古不變的人生財富、前行動力與創新基礎。因此，民辦高等教育必須是以道德品質為基礎，以人文素質為依托，以從業能力和適應環境能力為核心的綜合能力的教育，必須“以人為本”，重視學生全面發展，重視學生理想人格的肯定和塑造，重視與人，與社會，與自然和諧共處的人文素養的培養。

（三）課程改革，選編合適的教材，組建專業師資隊伍

要想實現人文素質教育課程與專業課程的相互交融，互為依托，首先，必須對人文素質教育課程本身進行創新性的改革，尤其在教學內容、教學方法與教學效果評估上要盡快建立一種既不必多占課時，又富有成效的教學新思路、新模式。這也要求教學管理者認真審視師資隊伍，要求科任老師其自身的人文修養及專業背景必須達到一定的要求與程度的同時，取其精華，去其糟粕，引進、組建一支專業的師資隊伍，在有限的課時內，精心把握課堂，注重效率，盡可能去實現事半功倍的效果。在另一方面，人文素質課程可以將原有的課程化整為零，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依據各自的興趣愛好自主選修，以期達到良好的教學效果。其次，在實習實訓的環節里滲透人文素質教育，抓住學生頂崗實心的契機，利用不同的企業文化給學生帶來不同的文化體驗，加強學生職業素質教育，也會起到事半功倍的效果。同時，加大實訓基地的文化環境建設，也是一個行之有效的途徑，在實際操作中貫徹人文素質教育，同時使學生在環境的熏陶中自然形成良好的人文素質，形成良好的職業道德。

“人文教育的實質是做人的教育，是培養精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色，特別是職業角色的基礎。”專業技術教學，是直接體驗未來職業生活的有效途徑，因此，民辦高職教育必須將專業教學和人文素質教學二者有機的融合，而不是簡單的捏合。唯有如此，民辦高等教育才能實現培養具有良好職業道德和敬業精神的生產、建設、管理、服務一線所需的技術應用專門人才。

參考文獻：

\[1\]賈永堂.大學素質教育：理論建構與實踐審視\[M\].華中科技大學出版社,2006.