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【關鍵詞】機械制圖；教學內容；教學方法；教學改革

1.引言

“應用技術型”本科院校培養的是能在一線把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技術型人才。機械制圖是高校工科學校學生必須學習的一門專業基礎課。工程圖是工程界的語言，因此該課程主要旨在培養學生基本的作圖能力、作圖時所必須遵守的規則和創新思維的空間想象力，使得學生畢業后能夠成為一名合格的技術應用型人才，這就要求學生不僅能夠讀懂工程圖，還必須能夠繪制工程圖。機械制圖是學生后續學習專業課和做課程設計所必備的基礎知識，也是所有制圖的基礎。為了使學生更能適應以后的工作，靈活的運用自己的知識，針對傳統的教學模式中存在的弊端進行改正，提升教學課程的整體水平，將來更好地培B出更多的能夠服務于一線的技術應用型人才。

2.機械制圖課程存在的問題

通常機械制圖的課程安排在大一學習，學生沒有進入企業參觀和到學校實驗室實習，基本沒有機械方面的常識，影響了教學質量和效果。機械制圖課的學時較少但包含的理論知識較強，課后需要大量的時間做習題，導致學生對這門學科的學習感到枯燥無味，學習積極性不高，很難培養學生的空間想象力。學生由高中老師保姆型的管理到大學自主管理的轉變需要

3.機械制圖教學內容的改革

計算機制圖的改革。傳統的作圖方法主要是手工作圖，而今天隨著計算機技術的發展，電腦和作圖軟件的發展，使得作圖效率有很大的提高，同時學生也具備良好的計算機基礎，學校的軟件和硬件設備也較好，因此在教學改革過程中加深對計算機作圖的教學，在學生正確掌握基礎知識的前提下，選擇一種比較通用的計算機作圖軟件（AutoCAD軟件），利用上機教學，把基本的繪圖和編輯命令傳授給學生，讓學生自己動手畫零件圖形，并布置一定的課后作業，及時督促學生完成，直至學生能熟練運用計算機來繪制機械圖。

為了提高學生的空間想象能力和學習興趣，在教學過程中引入三維造型軟件。通過上機學習，使得學生掌握基本的建模方法，提高對組合體的識讀，并且通過課后大量典型機械零件模型實例的建模指導練習，培養學生三維建模的學習興趣，激發學生的創新活力。

4.教學方式和手段的改革

在教學過程中合理安排實習工廠和實驗室觀摩，在課程中間安排學生到相關的企業實踐教學基地下廠實習，期間教師與企業工程師合作把企業成熟項目的某一部分轉化為教學案例和練習項目，從而提高學生的實際應用能力和工程素質。在課程最后可以請企業工程師走進“教學課堂”，將企業最新技術及前沿發展帶到學校使課堂教學與企業生產對接，與校內教師的教學形成互補，使學生及時了解和掌握行業企業最新的技術和熱點，激發學生的學習興趣。合理使用多媒體動畫等輔助教學手段。使得傳統教學方式與多媒體教學的優點有機結合，如PPT與板書掛圖結合、三維動畫與實物模型結合等。充分利用多媒體提高教學效果的同時，更應保留某些不可替代的傳統教學模式，如徒手繪圖能力的培養。徒手繪圖由于具有快速、靈活、高效、受條件限制少等特點，在生產一線中具有很強的實用性，它也是學生進入企業后必備的一項技能，同時也是計算機繪圖的基礎和前期底稿。因此，機械制圖教學中應加大徒手繪圖的教學比重，這不僅可以激發學生學習制圖的興趣，更能提高學生的工程素養。

5.考核方式的改革

平時機械制圖課程對學生的考核方式主要是最后的期末考試成績，現在考核方法引入“過程評價”，將考核放在平時，注重學生的能力培養，增加平時成績所占的比例。例如學生課程出勤、課堂與實習表現占10%，實習報告占20%，計算機制圖作業占20%，手工繪圖作業占20%，期末考核占30%，最終得到學期總評成績，增加對學生的過程管理。

6.結束語

在當前高等教育不斷改革背景下，對機械制圖教學進行反思并探索改革顯得尤為重要。這次教學改革主要在教學內容、教學模式、教學手段以及考核方法等方面進行變革。目前機械制圖不斷壓縮的課時量與社會對畢業生工程素質要求之間的矛盾、課堂教學內容和方式與學生對本課程的興趣和熱情之間的矛盾等使得課程的教改之路任重而道遠。高校制圖教師應該不斷探索和總結教學經驗，努力使培養的學生在綜合素質和能力上得到更大程度的鍛煉和提高，最終畢業后才能夠成為一名合格的技術應用型人才。通過本次的機械制圖課程改革，對大多數的學生對于培養良好的學習習慣和學習興趣取得了較好的效果，為了使得更多院校的學生取得良好的成績，應當堅持課程教育的改革。

參考文獻：

[1]郭永鳳.《機械制圖》課程教學改革實踐[J].文化與探索，2016，6.

[2]何恩義，王靜.機械制圖課程微課的功能分析[J].科技資訊，2016，1.

[3]孫鵬濤.機械制圖多媒體動畫教學研究[J].山東工業技術，2016，13.

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關鍵詞：機械制圖 教學 課改

一、問題的提出

筆者從教二十多年，機械制圖課上了一輪又一輪，然而現在，卻越上越沒有信心。以前上課，雖然班級學生多，但肯學的學生多，對機械制圖感興趣的學生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現在，班級雖然學生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學生的學習動力較以前的學生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。

出現這樣的現象，生源素質下降是一個方面原因，但教材老化、教學方法陳舊也是重要的因素。學校中職機電類專業《機械制圖》教材選用的是勞動版機械類通用教材。這個版本的《機械制圖》教材雖然也在不斷調整和改進，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高校《機械制圖》教材的編排體系。教師在教學的過程中，也仍是按照教材按部就班地進行教學。這樣的教材和這樣的教學方法很難調動起學生的學習積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。

要想改變目前教師上課辛苦，學生學習沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學方法上下功夫，為提高教學質量盡職盡責。

二、機械制圖課程改革思路

對于中等職業學校機電類的學生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學生進行識圖、讀圖訓練是機械制圖課的首要任務。傳統的教學，教師都是通過教學畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學實踐表明，由于學生惰性較強，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學思路受到了嚴峻的挑戰。我們要改變這種狀況，首先要從調整教材體系入手，改變原有教材的編排結構及知識體系，使教材在教學過程中能更貼近生產實際，從而使教師在教學方法上做相應的調整和改變，提高教學效果。

筆者對機械制圖課程改革的思路是：將《機械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應用提高篇。

在基礎知識篇安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學內容安排。

第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強化三視圖的識讀，可以配合立體圖來幫助學生理解三視圖的形成和對應的投影關系。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖內容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。

第三部分應用提高篇。在機電類專業學生進行鉗工、車工、數控的技能訓練過程中，進一步加強圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內容、公差配合的內容及加工工藝的內容穿插在其中，傳授給學生。如在技能訓練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學生；在加工圖樣中出現尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的概念，形、位公差的測量方法講給學生。在鉗工實習進行配合件制作訓練時，將配合的概念介紹給學生；在車工技能訓練及數控加工技能訓練時，將加工工藝的內容介紹給學生。

根據我們的設想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機械制圖》原有版本教材的體系。學生在學習制圖知識的同時，還學習到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機械加工工藝的知識。對學生而言，學到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高教師課堂教學的效果。

三、對機械制圖課改的幾點建議

第一，根據我們的設想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應是教師的個人行為，學校應組織人員，提供相關的條件及經費。

第二，機電專業教師要打破原有的教學模式和教學思路，要有較全面的機電專業的專業課功底和較豐富的生產實踐經驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業知識融合在一起并與生產實際相結合傳授給學生。

第三，教師在上課過程中要對學生灌輸終身學習的理念。由于新教材的知識是不成系統的，很多關聯知識和系統的知識還要靠學生今后不斷學習和完善。

第四，專業教師要在教學過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。

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一、前言

機械制圖是工科學生的專業基礎課，是工程界的技術語言，為學生后續專業課程的學習和課程設計奠定基礎，也經由后續課程對學生的機械制圖知識進行豐富、繪圖表達能力得以強化，同時也是學生今后從事設計、生產加工等工作必備的基礎知識之一。而傳統的機械制圖教學已經不能滿足現代企業對于高素質綜合型應用型制圖人才的需求，如何在現有的基礎上將機械制圖課程改革，解決學生匱乏的三維空間想象能力，培養學生對機械圖樣的理解能力，提高學生的綜合能力，已經成為機械制圖課程改革的重要課題。經過我院幾年的教育改革實踐和“應用型”人才培養方案的不斷強化，課題組從機械制圖課程教學改革的實踐的角度，更新教學內容、改革教學方法、創新空間想象能力培養方式、完善實踐環節，改變傳統課程設置模式，運用新技術手段建立了針對應用型高等教育特點的教學體系。

二、現階段機械制圖課程存在的問題

雖然越來越多的企業選擇三維實體建模，但是二維圖仍然是工程中不可缺少的方式，一些復雜機件的內部結構如槽和斜孔，只能用二維圖來表示。所以二維圖在工程技術中的地位仍然不可取代。但是學生的三維與二維轉換能力較弱，很多學生知道產品的三維圖，但是無法想象出二維圖。現階段教學中，教師主要采用掛圖、實物模型等方法進行講解，這種講解方法起到的效果不明顯，不能直觀地體現出從三維到二維的轉化，不利于學生三維空間思維的培養。

傳統機械制圖培養方案里機械制圖課程知識與計算機繪圖（主要為CAD）是分別在兩個學期開設的，這樣導致學生在學習CAD時已經將上學期學過的零件圖、裝配圖、互換性等知識忘記，學習計算機繪圖裝配圖、零件圖的繪制時，這些內容要重新講一遍，浪費時間。

企業對制圖人才的需求主要是集測繪、識圖、繪圖（包括手工繪圖和計算機繪圖）于一體的應用型人才，這就要求學生不僅要會識圖讀圖，還要學會測繪、手工繪圖、用計算機繪圖。傳統機械制圖培養方案中缺少實踐環節的設計，使學生的機械制圖知識死板僵硬，缺乏與實踐的結合，這樣培養出來的學生只會讀圖或者抄畫圖紙，而不會靈活應用各種測繪工具測出零件尺寸，再應用所學的制圖知識獨立繪制出零件圖、裝配圖。

三、教學改革思路

1.將培養計劃進行調整。將機械制圖理論授課與計算機繪圖授課時間進行調整，使機械制圖理論課程與計算機繪圖課程盡量安排在一個學期。這樣教師可以把計算機繪圖和理論知識有機地融合在一起，使學生在掌握理論知識的同時，熟練掌握繪圖技能。對于理論知識中較難理解的三視圖、組合體等，學生需要多做練習題增加理解，但是傳統的手工繪圖耗費時間長，如果在CAD中繪制三視圖，大大縮短了繪制時間，在相同的時間內，學生可以繪制出更多的三視圖，提高學習效率。對于裝配圖這一模塊，學生可以自己在計算機軟件上將繪制好的零件圖進行裝配，使學生能夠更好地理解各零件裝配關系、裝配順序等內容。

在機械制圖教學過程中盡量減少畫法幾何即點線面投影的教學學時，加大組合體、切割體和零件圖與裝配圖的學時，將抽象化的畫法幾何糅合在形象化的三視圖教學中，學生掌握得更牢固、理解更充分。另外，將機械制圖與現代工廠緊密結合，比如傳統的機械制圖課程在講授零件圖時，脫離了企業的需要，導致學生學完制圖后進入企業卻看不懂圖紙，針對這種情況，學院教師在零件圖與裝配圖教學中，直接將工廠（如重汽集團、小鴨集團）中實際應用的典型零件圖和簡單的裝配圖用在教學中，將理論與實際良好結合，讓學生知道課本知識與實際應用的差別，使學生掌握工廠中實際圖紙是如何繪制的，學生在進入企業后，能盡快適應企業的各種標準，走入工作崗位，也提高了學生的競爭力。

2.將NX（UG）與機械制圖理論知識有機結合。UG是一款常用的三維造型軟件，教師在教學過程中，可以根據習題集或課本上的三視圖用UG來進行三維造型。利用UG中的布爾運算、減及分割命令，可以將基本體疊加、挖切、綜合形成組合體，在教學過程中，對于機械制圖中較難理解的相貫線、截交線等內容，可以將造型過程和造型結果展示給學生看，讓學生輕松理解其產生過程，使學習過程生動化、形象化，提高了學生的三維空間想象能力。利用動態旋轉命令可以從不同的角度觀察形體的形狀、表面截交線，還可以給學生指出截交線和相貫線上的一些特殊點和一般點，并講解畫圖過程，教學過程形象化、立體化，便于學生理解和掌握。在裝配圖這一模塊的學習中，還可以利用UG的裝配功能，使學生看清楚各零件之間的裝配關系，進而讀懂裝配圖。迅速提高學生的識圖和接受能力。

3.完善實踐教學環節。機械制圖是一門實踐性較強的課程，實踐課程對學生知識的理解和應用以及制圖能力的培養尤其重要，現代企業對于制圖人員的要求已經不僅僅是讀圖、識圖，而是集測繪、識圖、繪圖于一體，因此實踐課是不可缺少的環節。我們將機械制圖與測繪結合起來，設計了減速器拆裝與測繪實踐課，在實踐課中學生獨立進行減速器零件的拆裝、測繪、裝配、手工繪圖與計算機繪圖。在減速器的拆裝、裝配中，學生進一步理解各零件的裝配關系。讓學生運用各種測繪工具對減速器零件進行測繪，鍛煉了學生的測繪能力和動手能力。讓學生手繪減速器軸、齒輪的零件圖，鍛煉了學生的手工繪圖的能力和三視圖的繪制，讓學生用計算機繪制出一張裝配圖，使學生熟練掌握裝配圖的繪制、視圖的選擇原則。通過減速器的拆裝、測繪、零件圖和裝配圖的繪制，將機械制圖與測繪結合起來，既鍛煉了學生的測繪能力，又增加了學生的繪圖能力，提高了學生制圖綜合素質和綜合能力，使學生能夠更快地適應企業需要，提高了學生的學習興趣，在教學過程中取得了良好的教學效果。另外，在學習過機械原理和機械設計后，設計了測繪周，利用稍微復雜的機構比如機床模型的拆裝與測繪，充分利用測繪周的潛力，給同學實際生產圖紙，讓學生知道實際生產圖紙與學校教學圖紙的差別，將機械制圖的課程與機械原理、機械設計糅合到一起，加深了學生對專業知識的消化、理解、綜合應用。另外，也可以將工廠實際生產中的中等復雜程度的圖紙拿給學生，讓學生進行測繪標注。

4.改變教學方法。傳統的教學方法是以教師為主體，學生被動接受。這種教學方法僵硬老套，不利于調動學生的積極性，不利于應用型人才的培養。教學改革要將學生置于主體地位，教師起一個主導作用，在教學過程中不斷發掘學生的興趣和積極性，把握住學生的學習需求，以學生的自主學習為中心，將生產中常用的典型零件作為教學案例，使學生更好地適應企業需求。例如在組合體實體建模教學活動中，讓學生分成小組，選擇幾組企業中常用的典型零件作為題目。每個小組選擇自己感興趣的零件，利用UG進行組合體實體建模，組合體的形式往往是疊加和切割，在建模過程中，學生通過操作演示基本體的疊加、切割命令，觀察相貫線和截交線的產生，加深對相貫和截交的理解。學生在三維組合體實體模型直接生成二維圖，在生成二維圖的過程中，學生可以選擇幾個不同的視角，然后判斷處于哪個位置時生成的視圖最適合視圖選擇原則，切圖面布局合理。在整個實體建模教學中，教師只負責操作演示、指導學生繪制。整個過程都是由學生完成，提高了學生興趣。組合體實體建模教學是將計算機繪圖與機械制圖立體投影結合到一起，在教學過程中，既熟練了學生的三維繪圖能力，也使學生對組合體的投影理解更加深刻。

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關鍵詞： AutoCAD；工程制圖；結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8045-02

隨著計算機技術的不斷發展，應用計算機繪圖已經成為工程技術人員的必備的一項基本技能。AutoCAD具有強大的繪圖、編輯功能以及方便用戶的二次開發功能，也具有相對成熟的三維造型功能。《工程制圖》是研究繪制工程圖樣和圖解空間幾何問題的一門技術基礎課。《AutoCAD》與《工程制圖》兩門課程既有獨立性，又有相互關聯的內容，可以根據實用性和夠用的原則，將《AutoCAD》與《工程制圖》兩門課程相關部分結合起來，這樣既能夠節省課時量，又提高了教學效果。

1 AutoCAD》與《工程制圖》的關系

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是Autodesk公司生產的計算機輔助設計軟件，可以繪制任意的二維和三維圖形。與傳統的手工繪圖相比，AutoCAD繪圖速度更快，精度更高，而且便于修改，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。

《工程制圖》是機械類和近機械類專業一門重要的基礎必修課，培養學生繪制和識讀工程圖樣的能力。它研究用投影法解決空間幾何問題，在平面上表達空間物體，主要是教授學生正確的使用繪圖工具、儀器畫圖，運用制圖知識和繪圖技巧來繪制圖樣的學習過程。

AutoCAD和工程制圖的主要內容都是制圖，所以，在實際教學中，我們可以將AutoCAD看做是一種繪圖工具，就像利用尺規畫圖一樣利用AutoCAD作為繪圖工具繪制出我們所需要的圖樣。在三維繪圖方面，AutoCAD優勢則更加明顯，上課時我們可以利用AutoCAD繪制的三維圖形來幫助同學進行讀圖。但是，AutoCAD并不能完全取代尺規作圖，所以在授課的過程中，要注意適時、適度。

2 AutoCAD與工程制圖相結合的教學

2.1教學方法概述

工程制圖課程內容設置為：制圖的基礎知識與技能、投影基礎、幾何體投影、組合體投影、機件的表達方式、標準件和常用件、零件圖、裝配圖。實際教學過程中，可以將制圖的基礎知識與AutoCAD繪圖環境設置相結合，將投影基礎部分與AutoCAD二維繪圖部分相結合，基本體和組合體以及機件的表達方式可通過AutoCAD三維繪圖幫助學生進行識圖來加深學生的理解，而裝配圖部分教學則結合AutoCAD中塊的功能， 把多個零件裝配在一起形成裝配圖，同時，在AutoCAD中將裝配圖拆分零件圖也變得更加方便。

2.2教學應用實例分析

1）在講解“國家標準關于制圖的基本規定”一節時，可是將AutoCAD繪圖環境設置與制圖國家標準結合起來進行講授，講課時先介紹國標關于制圖的基本規定，如圖紙的幅面和格式，比例的概念，字體的大小，尺寸的標注方法等內容，然后在AutoCAD中根據制圖國標設置繪圖環境，即設置單位，圖形界限，圖層，文字樣式，尺寸樣式來滿足準確繪圖的要求。

首先進行單位的設置，在AutoCAD中將圖形單位長度類型設置為小數，精度為0.00，角度選擇為十進制度數，精度為零。然后設置好圖形界限，結合國標中對圖紙幅面的要求，讓學生練習設置A1、A2、A3、A3圖紙，并打開圖形界限檢查功能。創建不同的圖層，根據國標設置各個圖層的顏色、線型、線寬，并且按照國標設置好文字樣式，用來標注非圖形信息，文字樣式應采用長仿宋體，字寬和字高比為2/3，在“文字樣式”對話框中，高度一般取默認值0。最后要按照國標設置尺寸標注樣式，AutoCAD提供的ISO—25標注樣式不符合我國國家標準，要對它進行必要的修改，完成相關設置后，還可以利用AutoCAD樣板圖的功能將設置好的繪圖環境進行保存，以便以后繪圖的時候使用。

將國標與AutoCAD環境設置結合起來講授，既加深了學生對國家標注關于制圖的基本規定有了更深的了解，又使學生能夠熟練的應用AutoCAD軟件進行繪圖環境設置，提高了計算機繪圖能力。

2）在講解“零件圖技術要求”一節時，將其中表面粗糙度部分與AutoCAD中圖塊的部分結合起來講授，在介紹完表面粗糙度的概念，表面粗糙度的畫法和意義后，AutoCAD中講授表面粗糙度圖塊的繪制方法，首先按照國標繪制粗糙度符號，如圖1所示，分別定義“粗糙度0—180°”，“粗糙度180—360°”的屬性，如圖2所示，創建塊粗糙度0—180°”，“粗糙度180—360°”“不去除材料”，最后利用做好的圖塊完成圖3所示粗糙度符號的標注。

這樣的教學符合授課規律，使學生對表面粗糙度有深刻的印象和理解，同時也能夠熟練的掌握AutoCAD圖塊的繪制方法，是一舉兩得的教學方法。

3 結論

將傳統的工程制圖教學與AutoCAD教學兩者有機的結合起來，極大豐富了工程制圖的教學內容，改變了工程制圖的教學方法，不僅能夠提高了學生的學習興趣，而且讓同學們在掌握基本理論的基礎上，熟悉計算機繪圖手段，達到技能培養的目的，從而適應社會的要求.收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 彭廣士.關于《工程制圖與AutoCAD》融合式教學的探討[J].中國科教創新導刊，2007（13）.

[2] 楊曉琪.《機械制圖》與《CAD》一體化教學[J].職業，2011（29）.

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關鍵詞：高職；模具制圖；AutoCAD軟件；教學方法；三維建模

模具制圖是我院模具設計專業的一門理論與實踐相結合的技術基礎課，是學生形成專業技能與工程素質的基礎，它直接影響模具設計、課程設計及畢業設計等后續課程的學習，同時，也是學生順利就業與勝任工作必備的基礎知識之一。如何結合高職院校學生實際和模具制圖這門課程的特點，運用科學合理的教學方法與手段，將以教師為主的教學轉化為以學生為主、以教師為輔，充分調動學生學習積極性、主動性及創造性，將傳授知識與提高學生繪圖和讀圖、空間想象和分析的綜合能力統一起來，大力推進課堂教學方法改革，使教學深入淺出，讓學生易學易懂，是擺在高職院校制圖課教師面前的重要課題。

模具制圖教學的困境

模具制圖教學的主要任務是培養學生較強的讀圖能力、空間想象力及繪圖技能。針對學生在學習制圖課時空間想象力、識圖表達能力以及在完成作業時出現的種種問題，探討有針對性的教學方法并采取有效的教改措施，是提高模具制圖教學效果的當務之急。縱觀近年來的教學實踐，模具制圖教學中仍存在以下問題：

僅注重課本理論知識的教學，實效性差目前，在學時少、內容多的情況下，課堂教學仍然存在“填鴨式”現象，這種“一言堂”的教學方式使學生得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力未得到有效訓練，與實際需要脫節。

教學內容多以靜態表現，教學手段單調目前越來越多的教師采用計算機教學，但在教學中僅將計算機作為傳統教學模式中黑板的替代品，未能充分發揮計算機的各項功能，特別是在實踐性較強的模具制圖教學中，未能將理論教學與實踐教學有機結合起來。教學內容多以靜態為主，無法表現豐富多彩的三維動態對象，使學生難以形成完整的空間概念。

學生繪圖手段單一，與企業需求脫節過分強調手工繪圖技巧，課程設計、模具測繪實訓、課后練習等基本上靠手工練習完成，未能將模具制圖與當今流行的三維軟件有機地結合起來，使學生無法適應當前機械行業與企業的發展要求，降低了高職生的社會競爭力。

模具制圖教學改革探索

努力提高教師自身素質和業務技能教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。教師要想把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了要有很好的口才和表達能力外，還應具有機械專業的相關知識，如機械制造基礎、機械設計基礎、極限與測量等，這些知識在制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選取、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能信手拈來生產中的典型例子，讓制圖與實際緊密結合起來，這樣才能很好地解決“死知識”與“活教學”之間的矛盾。作為教師還應關注本學科的最新發展，努力學習新技術，防止知識老化，以當代最先進的知識武裝自己，不斷調整不適應社會要求的落后的知識結構。隨著計算機的飛速發展，計算機繪圖已取代了手工繪圖，制圖課教師除了有較強的理論外，還應熟練地掌握和應用幾種計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學，對學生進行計算機繪圖的訓練和指導，培養學生的繪圖技能與技巧。

創建校園多媒體環境下的虛擬實體模型庫與圖庫，加強直觀教學我院模具制圖一般在一年級第一學期開設，高職新生沒有經過實踐鍛煉，頭腦中立體概念較少，空間想象力不夠強，在教學上雖有掛圖、教具、模型等輔助手段，但仍存在教學溝通與教學直觀性的問題。因制圖教學內容的空間性和抽象性，教學中需要使用大量的教學模型，適宜采用直觀形象教學法。而傳統教學模型制作成本高，易損壞，不便攜帶，且不能隨意修改，很難滿足現代制圖教學需要。為此教師可用UG三維數字化建模技術，結合計算機多媒體技術，構建學校的模型庫，有效解決上述問題（見圖1）。模型庫主要包括三維實體模型庫、二維圖庫及動畫模擬仿真庫。因學生在畫圖或看圖時，所犯的常見錯誤往往是有規律性的，教師可以把自己在教學實踐中總結的學生所犯的各種錯誤，歸納到錯誤圖庫中。同時，將做得好的學生作業歸納到優秀作品庫，講課時，適時調用錯誤圖庫和優秀作品庫，一方面，引起大家重視，避免以后重蹈覆轍；另一方面，最大限度地激發學生學習興趣，增強學習制圖的自信心。建立模型庫至少有兩個明顯的好處。第一，模型庫有利于提高教學效率。模型庫不但減輕了教師工作量，克服了實物模型教學的諸多不足，而且大幅度擴大了課堂的知識容量，有助于突破教學上的難點與重點，提高教學效率。比如，學生很難理解一個圓柱體與不同直徑的圓柱體正交相貫后相貫線的變化趨勢，此時從模型庫中調出兩個圓柱體正交相貫的模型，保持圖中橫放圓柱直徑不變，然后用UG改變豎放圓柱直徑，其直徑分別取小于、等于、大于橫放圓柱直徑，重新建模（見圖2），在UG動態演示下，使學生對相貫線的形狀、位置及變化規律有非常直觀生動的了解，這樣也能大大降低該部分的講授難度。第二，模型庫有利于培養學生的自學能力。教是為了不教，培養學生的自學能力應是現代教育的宗旨。隨著我院硬件條件的發展與制圖課程教學資源的建設，當學生遇到一時難以理解或不會做的習題時，他們可以利用校內任意一網計算機下載相應的三維數字模型，幫助解決問題。這樣就實現了優化教學資源，可最大限度地激發學生的學習興趣，真正體現學生的主體作用，為后續課程的開展奠定堅實的資源基礎。 轉貼于

有效整合模具制圖與AutoCAD，提高教學效率與部分學校的機械制圖與AutoCAD兩門課程分開教學的情況不同，我院目前將模具制圖與AutoCAD整合成《模具制圖與AutoCAD》一門課程。在課程內容講授過程中，對模具制圖每章內容和AutoCAD每章內容進行相對應的有機融合，將兩門課程內容進行穿插講授。這樣做，一方面，可以提高教與學的效率，豐富、充實課堂教學內容；另一方面，使學生能不斷了解新技術，激發學習興趣，改變制圖課枯燥、難學的現狀，提高學生的學習主觀能動性，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。兩課程融合后其教學內容調整見表1。模具制圖和AutoCAD作為我院模具專業的主要技術基礎課程，對學生的影響至關重要。通過教學實踐，筆者認為，將模具制圖和AutoCAD課程穿插講授，一方面，有利于模具制圖的教學，也為AutoCAD的教學提供了素材；另一方面，符合企業的需要，可實現培養目標與企業的無縫對接，因為現代企業及工藝部門幾乎都已采用計算機繪圖。

改進考核方式，突出應用能力的培養模具制圖課程是一門實踐性很強的技術基礎課，既有理論講授，又有繪圖實踐。因此，僅靠一次期中（末）考試不能全面衡量學生的學習情況，應在注重過程考核與監控的基礎上，采用合理的考核方式，綜合客觀地評價學生的學習質量，促進學生工程素質的全面提高。為此，首先，應將過程考核貫穿于整個教學過程，使考核形式多樣化。考核內容應反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不僅僅是課堂教學內容的簡單重復。其次，采用口頭答辯考核，以檢查學生對知識點是否真正掌握，培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。重點考核學生分析問題、解決問題的能力。再次，分層次考核，在模具制圖與CAD融合的情況下，有重點地合理分配考核項目，培養學生的強項，彌補學生的短處，強化各層次學生的成就感，充分調動學生的學習積極性。最后，就是評價考核作品。對操作型課程，最好的考核方式就是評價學生的作品，對優秀作品要展出，這種考核方式可大大發揮學生的主觀能動性。學生最后所看到的成績就是平時成績（考勤+作業）×10%+課堂學習成績（練習+項目單元測試+提問）×50%+考試成績（期中+期末）×40%，三方面加權的成績，強調了評分公平、公正、公開原則，使成績真正反映學生的學習情況。

模具制圖是模具設計專業非常重要的一門技術基礎課。如何結合高職院校學生實際和模具制圖課程的特點，讓學生掌握必要的基本知識與技能，有效提高學生分析與解決問題的能力，實現人才培養與企業的無縫對接，是本課程教師必須不斷探索的課題。

參考文獻：

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[3]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009，（6）：81-82.

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1.1課程體系開發理念與思路機電一體化技術專業課程體系從專業人才培養目標出發，以就業為導向，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性，對課程內容進行優化整合，加強實踐教學內容，以應用技能和基本素質培養為主線，構建與專業培養目標相適應的課程體系，培養高素質應用型人才，以適應現代社會的需要。機電一體化專業的人才培養目標是面向地方人才需求，服務現代制造行業（企業），培養適應生產、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備完成機械加工、機床電氣系統的故障診斷與維修、自動化生產線的組裝與調試工作的能力；主要從事機械零部件簡單設計、加工與工藝編制、機床電氣系統的故障診斷與維修、自動化生產線的安裝、調試、操作與維修工作的高素質技能型專門人才，課程的開發思路見圖1。①通過企業調研，網上招聘調查及召開研討會等方式了解當前社會對人才的需要情況，確定機電一體化技術專業的工作崗位；②對機電專業的職業崗位及崗位所對應的主要工作任務進行分析；③結合機電企業、行業生產任務和學校已具備的教學條件，提煉典型工作任務；④根據典型的工作任務確定學習領域，即所學課程。圍繞上述人才培養目標，根據機電技術領域和機電行業（企業）的工作任務的要求，參照機電相關的職業資格標準，與行業企業共同開發符合機電職業崗位的學習領域，確定教學內容，合理選擇工作任務，設計若干教學項目，將相關知識、技能、素質按照學生的認知規律和職業成長規律，由易到難，由單一到復雜融于各教學項目，通過對各教學項目的學習，實現知識、技能、素質同步提高，培養學生相關專業技能。機電一體化專業工作崗位及主要工作任務如表1所示。

1.2課程體系設置機電一體化技術專業是一門跨學科的綜合性專業，因此專業課程設置必須是綜合的，課程設置應與專業培養目標一致，以就業為主導，設置六門左右的的專業核心課程，使學生通過學習專業核心課程，能熟悉本專業的培養方向，形成有特點的機電專業課程體系，如表2所示。其中，一般專業課為學習專業核心課提供必須、夠用的理論基礎。專業核心課培養學生的職業能力，實踐技能課強化學生的基本技能和綜合運用知識的能力，比如通過《焊接與萬用表組裝實訓》課程學習，既可以提高學生的焊接技能，又可以讓學生熟悉電子產品制作與調試的過程。通過頂崗實習，幫助學生將知識、技能融會貫通，形成職業崗位能力。素質拓展課主要是拓寬學生的專業視野、為職業能力遷移和可持續發展奠定基礎。

2專業課程改革

2.1教學內容的改革教學內容主要抓機電專業的特點，理論以夠用為標準，少講原理等枯燥的內容，加大實踐教學環節課時，注重分析問題和解決問題能力的培養，并且使學生的實踐操作更接近企業的實際操作標準。例如將《電氣控制技術》、《電力拖動基礎》與《傳感器與檢測技術》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識，以實踐操作為主，讓學生在操作過程中獲得更多知識和能力。將《機械制圖》和《AutoCAD》課程進行整合為《機械制圖及CAD》，讓學生在手工繪圖的同時，學會計算機輔助繪圖，學生可以通過計算機繪圖更好地驗證所學理論知識的正確性。將《電工電子技術》拆分為《電工基礎》和《單元電子電路分析與調試》，不但加大課程實踐操作課時，而且增加了學生電子產品制作的內容，使理論和實踐更加緊密的結合起來。

2.2教學方法的改革

2.2.1教、學、做一體化教學方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養學生基礎的電氣控制電路設計能力、電氣接線能力與電氣線路故障查找能力，此課程采用教、學、做一體化方法來教學。例如：對三相異步電動機正反轉控制電路，老師先對三相異步電動機正反轉工作原理進行簡單介紹，然后學生根據基本的“三相異步電動機全壓起動單相運轉控制電路”來設出“三相異步電動機正反轉控制電路”，老師然后完善電路，學生根據設計出的電路現場實際接線，最后通過同組互檢，沒問題可以通電，檢查三相異步電動機的轉動方向變化情況。

2.2.2項目式教學方法［3］《械制圖及CAD》課程主要培養學生的機械樣圖的繪制和識圖能力，也是企業技術人員必備的一項技能。可以按照企業的工作過程，把課程內容拆分為幾個項目，每個項目下可以有幾個子項目———任務，主要項目見表3，項目由簡單到復雜，知識點循序漸進、由淺入深、由易到難，項目的合理性決定了學生能力的培養和教學效果。

2.2.3討論式教學方法為了配合機電專業課改革，學校為專業課改革建立專業化教室，專業化教室的布置與傳統教室不同，采用六邊形課桌，每6個人一組。老師講述基本理論后，布置任務讓學生分組討論，每組推薦一名同學提交小組討論結果，讓全體同學再進行討論，最后選定出優質的實施方案。

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【關鍵詞】機械專業；應用型人才培養；課程體系；建設；改革

前言

機械是最早的專業之一，由機械裝備設計和機械制造工藝專業合并而成。該專業工程實踐性較強，屬于工科類，是以機械為主，光、機、電、氣結合的綜合性較強的一個專業[1，2 ]。結合應用型人才培養方案，針對西部院校機械類專業實際情況及特點，本文討論我院機械設計制造及其自動化專業課程體系建設，并提出一些改革措施。

1.培養目標及要求

1.1培養目標

機械專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好的團隊協作能力和創新能力，具備現代機械設計制造及其自動化基礎理論知識與應用能力，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，能在工業生產第一線或中職、高職院校、科研機構從事機械制造領域內機電產品設計與開發、機械產品制造、科技開發、應用研究、經營銷售、運行管理、生產管理、教育研究等方面的工作。

1.2培養要求

具有從事機械產品開發、設計、制造、控制及生產組織管理的基本能力，具體為：

（1）具有扎實的自然科學、社會科學基礎知識；

（2）系統掌握本專業領域的技術理論基礎知識；

（3）具有本專業必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索、基本工藝操作等基本技能；

（4）具有初步的科學研究、科技開發和組織管理能力；

（5）具有較高的綜合素質和較強的自學能力與創新意識。

2.機械專業存在的問題

西部院校由于資源、師資、教學條件、辦學經驗等原因仍存在一些不足：

（1）課程設置順序不合理，學生學習過程中發現一些課程的知識還未學，就已經開始學習后面的內容了，學生學起來比較吃力。故進行課程設置時應考慮課程間的關系，合理安排，讓學生學習時有遞進感，不斷增強學習興趣和信心。

（2）學生掌握的能力與需要的能力不對接，學生感覺學了四年，什么都沒學到，也有學生感覺，畢業出去后需要用到的知識沒學，沒用的卻學了很多。這是因為，知識體系是一個整體，分為不同學科、不同專業和課程。解決工程實際問題時，需要的是系統綜合知識，學生只有運用系統的知識才能真正解決問題[3]。

（3）課程設置與社會需求脫節，企業招聘人員反映，學生目前學習的知識比較陳舊，多數都已過時，希望學校跟上社會的需求，不斷更新知識，開設一些實用性強的課程。

3.課程體系

3.1 課程設置框架

3.2 專業必修課程

（1）為了培養學生具備一定的計算、運算等能力，以為后續的機械設計、模具設計、機電一體化技術等課程服務，同時掌握一定的英語運用能力，開設了一些比修的基礎課程，如數學、物理、力學、英語等。

（2）機械類開設的主要課程有機械制圖、機械CAD、機械原理、機械設計、互換性與測量技術、工程材料及成形技術、數控機床與編程等。

① 機械制圖：能夠培養學生掌握相應的CAD繪圖能力；提高學生的三維空間想象能力；為學好后續課程（機械設計、機械原理、互換性也測量技術、機械制造技術、沖壓工藝與模具設計等）打下堅實基礎。

② 機械原理：機械原理是從基礎理論課到專業課之間的橋梁，在課程學習中起著承上啟下的作用。學習該課程，能使學生掌握機構運動學和機械動力學的基本理論，具備擬定機械運動方案、分析和設計機構的能力。

③ 機械設計：機械設計是機械專業的核心基礎，也是學習機械制造技術、模具設計與制造等課程前的必備知識。學好機械設計能為后續學習模具、機電產品設計奠定基礎。

3.3 專業限選課程

機械專業分為兩個方向：（1）模具制造工程方向，該方向主要開設機械制造技術基礎、模具制造工藝和沖壓工藝及模具設計等三門課程；（2）機械電子工程方向，該方向主要開設機械工程控制基礎、機電傳動控制和機電一體化技術等三門課程。

3.4 實驗及實踐教學

為了鞏固學生對理論課知識的理解和消化，針對機械應用型人才培養特點，除了對一些專業課開設課程實驗外，還開設了系統的實踐教學環節，如表1所示。

課程實驗：目前開設的實驗或建立的實驗是只要有機械設計實驗室、機械原理實驗室、測量實驗室、液氣壓實驗室等，而模具實驗室、機電一體化實驗室等則還在籌劃之中。

課后實訓：目前機械專業開設的實訓有車工實訓、鉗工實訓、焊工實訓、數控技術實訓、電子線路實訓、機械設計課程設計、模具設計課程設計、機電一體化系統課程設計等。電火花成形、線切割、模具、銑削、鑄造等方面的實訓及實訓中心則在完善和建設之中。

3.5 課外科技活動

課外科技活動是一個能提高學生自學能力、團隊合作精神、遇到問題解決問題等能力的重要教學環節。在課外科技活動中，學生相互討論，相互學習，相互影響，相互督促，共同進步。此外，在指導過程中，教師也能不斷更新知識，提高自身能力。我院機械專業主要的課外科技活動主要體現在學生第二課堂、專業相關比賽、大學生創新設計制作大賽、科研活動等幾個方面。

4.課程體系改革措施

根據上述討論，與以往相比，機械專業課程體系的建設有了一定的進步，也取得了一定成績，但也存在一些不足。針對上述的不足，現對理論教學、實踐教學等方面提出一些改革措施。

4.1理論教學方面

（1）將沖壓模具課程設置在模具制造工藝前講授；

（2）模具制造工程方向增設注塑模課程；

（3）機電方向增設測試技術課程，機電方向學生必須具備一定的測試知識。

（4）將機械制造技術基礎設置為專業必修課。機械制造基礎是主要講授車、銑、刨、磨、鉆等常規的機械加工方法、加工刀具、加工設備等，是機械專業學生必須掌握的專業基礎知識，所以，機電和模具方向學生都應掌握。

（5）選擇通俗易懂的教材，如高等教育應用型教材；

（6）課程設置跟上行業步伐，如增設先進制造技術、有限元原理、機械CAD/CAM/CAE等課程。

4.2實踐教學方面

（1）加強實驗室和實訓中心建設；

（2）實踐性強的課程增加相應的實驗環節。

4.3其他方面

專業分方向時間從大二上學期延遲至大三下學期；從企業引進經驗豐富的教師，開展必要的實訓課程；加強教師培訓，提高教師技能。

5.結束語

我院機械類學生偏多，師資薄弱，教師隊伍年輕化嚴重，經驗不足，目前只能勉強維持基本的教學工作，對于一些實踐性較強的實訓項目和深度、難度較大的專業改革或專業建設方面還無法開展。總之，我院機械專業的應用型人才培養工作還任重道遠。

參考文獻：

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[2]劉迎春，寧立偉，鄧奕等.應用型本科機械設計制造及其自動化專業人才培養課程體系的研究 [J].湖南工程學院學報，2004，14（3）： 59-62.

[3]杜家熙.談機械設計制造及其自動化專業課程體系改革[J].河南科技學院學報，2009，37（4）： 75-77.

基金項目：

廣西教育廳科研項目（2013YB208）；國家級大學生創新創業訓練計劃項目 （201310605006）。

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關鍵詞：多手段教學；高職高專；《工程制圖》

分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0228-02

一、《工程制圖》課程的認識

《工程制圖》課程主要培養學生讀解和繪制工程圖樣的技能，而工程圖樣被稱為工程技術界的“語言”，繪制和閱讀工程圖樣是工程技術人員必備的技能。《工程制圖》是培養學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。

《工程制圖》課程對學生能力的培養主要通過理論和實踐兩個環節。理論部分包括：制圖基礎知識和國家標準，正投影法和圖解空間幾何問題的基本原理和方法；實踐環節部分包括：零件圖和裝配圖的繪制和閱讀，計算機繪圖操作。課程的學習中需要學生的空間邏輯思維和形象思維以及動手能力，傳統板書教學或純多媒體教學都不能得到很好的效果。根據工程制圖課程特點，在課堂教學中，應分章節靈活恰當的應用語言表達、圖文板書、課件、教具演示、動畫模擬、部件測繪等教學方法手段進行教學。工程制圖教學體系如圖1。

二、《工程制圖》課程基于多手段教學模式的開發思路

基于多手段教學模式的工程制圖教學是根據教學內容特點確定手段方法，以學生為中心、以教學過程為載體，以學生最易接受的方式進行教學，培養學生職業能力。教學結構是在分析各章節教學內容的基礎上，按照教學內容與教學手段的相關性整體設計教學內容體系，實現整個教學體系得到最優教學手段。對于高職高專工程制圖的教學，內容上堅持以“理論夠用，重在實踐”為原則。開發思路框圖如圖2。

三、基于多手段的教學

《工程制圖》課程內容包括四部分，分別為：畫法幾何、制圖基礎、機械圖和計算機繪圖。每一部分甚至每一章節需要的思維方式有所不同，因而學生喜歡的教學方法不同。結合知識點的具體特點，適當對教學內容進行處理并選擇較合適的教學方法。

1.畫法幾何部分。畫法幾何部分主要是學習和掌握用正投影法基本原理和方法，尤其是應用正投影法表達空間幾何形體問題。正投影法理論性比較強，內容比較抽象，適用于課件動畫演示。形象的視覺效果使得學生較容易理解抽象的原理。點線面的正投影法表達實際操作性相對較強，對于初學者來說理解比較慢，不易較快的進度，此部分適合于板書教學同時配合教具演示。此時為了提高學生對工程制圖課程的學習興趣可以將制圖軟件AutoCAD介紹給學生，讓學生在枯燥的手工繪圖之余練習繪圖工具的點線面的表達。立體投影部分，尤其是截交線和相貫線是本課程的難點。這部分采用圖文板書詳盡講解，并要求學生在課上演練。畫法幾何部分章節教學體系見表1（下頁）。

2.制圖基礎部分。制圖基礎部分主要是學習和掌握制圖基礎知識和國家標準。包括國家標準有關機械圖樣的各項規定；常用繪圖工具和儀器的使用方法；平面圖形的作圖方法和步驟。此部分內容要求學生準確并熟練掌握相關規定，內容枯燥，但重要性高。國家標準部分主要包括有關圖紙幅面、比例、圖線及尺寸標注等內容，主要適合掛圖教學，形象具體，學生印象深刻。繪圖工具和儀器的使用方法部分教學對保證繪圖質量和提高繪圖速度起著重要作用。此部分適合教具實物教學，現場對幾種作圖工具進行示范。平面圖形作圖部分設計到作圖的方法和步驟內容，因為是學生首次接觸，適合采用板書教學。制圖基礎部分教學系統見表2。

3.機械圖部分。機械圖部分主要包括機件表達方法、標準件常用件、零件圖和裝配圖。此部分主要針對實體實際零部件，和工程實際結合較為緊密。機件常用表達部分包括了視圖、剖視圖、斷面圖和局部放大圖及簡化表達等內容。主要針對機件的形狀和結構比較復雜時，三視圖難于準確、完整、清閑表達。此處信息量大，結構復雜，適合用于教具和課件聯合教學。標準件和常用件主要介紹螺紋、齒輪、鍵、軸承等常用零件的表達，此部分主要是國家標準規定的畫法、代號和標記，適合于教具和圖文板書教學。零件圖是表達機器或部件組成基本單元的圖樣，主要表達零件結構、大小及技術要求。此部分零件實體適合應用教學模型教學，標注等內容適合于課件教學。裝配圖部分是表達機器或部件的圖樣，此部分綜合應用了前述章節內容，適用于課件、教具模型和部件繪測教學。機械圖部分教學體系見表3。

4.計算機繪圖。計算機繪圖部分主要介紹繪圖軟件AutoCAD的使用，通過繪圖軟件的學習實現學生高質量和快速繪圖的目的。計算機繪圖是研究用計算機繪制圖形圖像的原理、方法和技術的學科。就計算機繪圖軟件來說，現在AUTOCAD是微機中應用最廣泛的設計與繪圖軟件。此部分教學建立在使用繪圖軟件的基礎上，以繪圖實踐為主，注重計算機繪圖能力及繪圖技巧的培養。課程教學形式包括教學授課及演示、上機試驗、課堂討論、面授輔導等方式，此部分適合于上機聯系輔導及授課演示教學。

四、調查分析

對200名工科專業學生進行實名調查，問卷結果如表4。

從調查的數據來看，學生喜歡的教學方式和本文理論基本吻合。數據中也出現的個別差異，比如在幾個章節內容很多學生選擇了動畫模擬，這種現象和學生更容易接受動畫效果有關，然而一些章節并不適合大量動畫模擬教學。不過今后會在這一方面進行深入分析和研究，并適當進行教學實驗。

五、總結

高職高專的工程制圖教學改革需要不斷學習創新，不斷適應教學對象，不斷提高教學水平，以學生學習效果作為依據，通過不斷探索新方法新手段，使學生最大程度提高對工程制圖課程的內容的掌握。堅持理論研究和實踐探索相結合，理論指引教學，教學實踐并促進理論。工程制圖的多手段教學模式并不是十分完美，還學要大量教學實踐進行檢驗和補充。通過長期實踐積累完善，該教學改革必定能發揮出最大的能量。

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[5]田子欣.秦沖項目教學法在《工程制圖》教學中的實踐研究[J].廣西輕工業，2010，26（1）：87-89.

篇9

一、演示導入，激發興趣

孔子云：知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。要學生學好一門課，必須要使學生對這門課產生興趣，激發他們強烈的求知欲。在開學的第一節課，我預先通過網絡收集和自制一些CAD作品，配上音樂，以課件的形式，呈現給學生，使學生感受到CAD無窮的魅力，體會到CAD軟件強大的功能，切實地感觸到CAD作圖比常規手工作圖所具有的優越性，從而喚醒學生的學習需要，激發他們強烈的求知欲。由于學生已學習過《機械制圖》這門課程，很多學生也是這門課程的學習困難生，因而他們馬上出現我能否學好的焦慮。于是我就說CAD與機械制圖具有一定的關聯性，但關聯度不大，只要大家注意每堂課的積累，勤于練習，一定能作出上述的作品。進而消除學生的焦慮，樹立學習信心，激發學習動機。

二、項目教學，任務驅動

AutoCAD中命令眾多，內容也十分廣泛，想在有限的課堂教學時間內講授整個AutoCAD命令是不可能完成的任務，這就給有效教學帶來了很大的困難。為了針對實際情況，以項目教學代替常規的知識教學，設計學生喜聞樂見的實例和項目，在項目教學中穿插講解在實例中動用到的命令，同時發動學生進行舉一反三，多思考，如何將學到的命令靈活的運用到其他項目中去。具體做法是在AutoCAD教學中，教師可以事先準備好一系列機械工程圖和其它如足球、太極、花卉圖案等作為教學項目。根據項目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認識規律依次進行教學。在每一堂課中都將要面對一個具體的項目任務，從而使學生從一開始就對本次課的學習目標有了一個整體的認識，明確學習相關知識的作用，然后再以項目為主，學習相關命令。在整個教學過程中始終以學生為主體，以項目的實際訓練為主導。學生在執行項目的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖的經驗，最終達到靈活應用AutoCAD軟件，提高實際繪圖能力的目標。教師在整個教學過程中主要是分析項目案例，講解需要注意的事項，并且在項目實施的過程中充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討過程中尋求項目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學方法，不但可以完成AutoCAD的教學任務，還可以提高學生的實踐應用能力。

三、加強練習，重視反饋

AutoCAD是一門集知識與技能于一體，實踐性很強的課程。學生除了課堂的練習外，還應重視課外的上機訓練。由于CAD課程的特殊性，學生的訓練必須建立在硬件（計算機）及軟件（AutoCAD軟件）的基礎上，同時作業上交又不能象傳統的作業上交，因而有些同學和老師就以此為借口，忽視課外作業的布置與練習、作業情況的反饋。筆者認為，CAD課程不僅要重視課內外的練習，更要加強課內外作業的及時反饋。首先，教師必須對每次的課堂練習必須要有一個明確的要求，并要求當堂上交，可以通過網上鄰居發送接收作業，對于不能當堂完成的同學，教師必須給予充分的關注，可以進行個別輔導；其次，學校必須創造條件，使學生有課外上機訓練的時間和場所，因為大部分學生沒有自備計算機及相應軟件。學校可以采用中午、晚上實行機房開放，讓學生自主上機。第三，作業可以讓學生存放在U盤上上交或通過電子郵件發送到教師的電子信箱。以此為載體，教師就能及時了解學生的學習動態，以便針對性地開展教學。

四、協作互助，合理競爭

有效的競爭，能激發學生的學習積極性，尤其是群體之間的競爭，更能培養學生的團結協作、互幫互助的精神。同時，通過群體之間的競爭，產生群體的合力，直至達到互助學習的目的。教師可以嘗試將學生分成若干小組，每組由不同程度的同學組成。每組同學上機時座位集中，組內好差同學相鄰結成對子，便于訓練時進行互相幫助。每次課堂練習時，要求每個小組比賽作業當堂完成。由于事先座位安排及結成學習對子，加上組內的競爭，極大地提高了學生的學習積極性，促進了學生的共同發展。

五、走走停停，指點迷津，分類指導，共同成長

“走走停停”指教學不能片面追求教學進度，在備課、課堂教學、作業等方面都需考慮中職學生基礎差、底子薄的特點，反復打磨，不厭其煩，通過各種教學手段，反復練習，不斷尋找新的“突破點”，力求全面提高學生整體素質。“指點迷津”即針對學生在反復打磨中經常存在的問題，進行有針對性的重點講解，有啟發性的難點講深、講透，加強對學生理解問題和解決問題能力的點撥，培養學生的思維能力。“分類指導、共同成長”即面向全體學生，因材施教，努力提高學生整體素質，既使學生得到全面發展，又能發展學生的個性特長。

篇10

[關鍵詞]能力遞進 對口銜接 控制機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）34-0104-02

隨著我國社會經濟的快速發展及經濟的全球化，產業結構不斷發生變化，人才結構與內涵要求也隨之發生改變，企業對技能型人才的需求日益增長。職業教育就是要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，構建中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。充分穩定中等職業學校的基礎作用，發揮高等職業學校的引領作用，培養高端技能型技術人才。實施中高職銜接教育，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育“立交橋”體系。這是職業教育事業可持續發展的基礎，是全面建設現代化社會的迫切需要，也是新時期職業教育改革發展的重要任務。

1 梳理定位、確立層次明確的培養目標

隨著現代化工業精細化生產與管理趨勢的全面發展，企業對不同層次崗位類型的人才越來越有不同的定位和要求。一般企業把中職畢業生定位為操作通用設備的一般技術應用型人才，把高職畢業生定位為操作高端設備和進行現場技術管理的高技能復合型人才。就知識結構要求而言，隨著崗位技術先進程度和復雜程度的提高，所需知識也從經驗性向科學性發展。對中職學生的要求是能做，對高職學生的要求是會做。分析不同級別的國家職業標準也可以看出，從初級工到中級工、再到高級工，不僅需要積累經驗、不斷提高設備操作熟練程度和難度，而且需要不斷擴大知識面、增加技術應用理論分析能力。明確了企業發展與職業崗位要求，就明確了層次定位、明確了培養目標的層級關系。

在中職階段，要培養學生具有良好的職業道德和行為規范；掌握數控技術職業崗位群必備的文化基礎知識、專業基礎知識和操作技能。在高職階段，要使學生了解現代加工制造企業生產的全過程，掌握系統的機械制造工藝知識，能夠獨立制定零部件的生產計劃、實施生產并完成檢驗；能夠進行設備的日常維護與維修；培養溝通能力和團隊工作意識。

2 建立技能對接、階梯式發展的課程體系

根據企業對人才使用層次上的不同需求，以及學生年齡智力發展的結構特點，我們在深入剖析中高職學生核心課程核心能力的進階式關系的基礎上，對各自獨立的中專4年制教學方案和高職3年制教學方案進行了解構與重構，形成了“技能對接，能力遞進”的符合裝備制造類專業發展需求的人才培養方案，見表2、表3。

在新的課程體系中，強調學生在中職階段核心課程的學習中，主要完成技能操作的訓練和掌握；在高職階段核心課程的學習中，要在工藝知識、加工管理、三維CAD/CAM軟件操作與應用等方面得到全面的提高。在工程相關知識的掌握上，中職生重點要求能正確識讀工程圖和工藝文件、能正確執行相關工藝文件和數控加工，并對加工產品進行測量、檢驗；高職學生則不光能正確識讀工程圖，還要求能運用CAD軟件正確繪制工程圖，制定相應的工藝文件，并對加工產品質量加以分析和改進。這樣重新構建的課程體系也解決了以往因為有相當數量的課程在中高職重復設置，導致中職學生學習倦怠情況出現等問題

在高職階段的課程體系設置上，新的課程體系為數控技術專業設計了兩個專業方向，即數控加工方向和數控維修方向。整體上，在專業基礎平臺課中加大了理論學習內容，機械設計基礎和機械設備控制技術的設置使學生從單件加工視野提升到了能具備一定的技術研究開發能力。數控加工方向培養學生取得三級職業資格證書，這滿足了企業對高技能數控加工人才的需求。數控維修方向則是培養有一定分析能力的設備維護維修人才，這滿足了自動化程度越來越高的企業強化這方面人才培養的需要。

3 把握對口關鍵點 確定課程銜接內容

核心課程是使學生具備本專業所需核心崗位能力的課程。中高職銜接對口的關鍵點，就是核心課程應成對應遞接體系，應能使技能水平要實現中級技能到高級技能的層次性提高。在課程上，以中職階段《機械制圖與零件測繪》與高職階段《機械制圖》課程為例，中高職學生的起點不同，教學重點也不同。中職階段側重培養基本應用能力，即在車間現場能獨立看懂零件圖紙。而高職階段則不僅要求能徒手繪制零件草圖，而且能繪制裝配圖，在知識和相關技能上相對中職生都有相應的提高，見表4。

在技能培養上，以中職階段《數控銑床加工零件》與高職階段《復雜組件制作》為例，對應于工程實踐中不同加工要求，在機械加工中隨著零件的復雜、精密程度的提高，其加工手段、加工工藝的要求也隨之提高。在技能培養過程中，針對國家職業資格標準對中級（四級）、高級（三級）不同階段操作水平明確的不同要求進行培訓內容設計。中職階段的《數控銑床加工零件》要培養學生手工編程、以及加工單個零件的能力，高職階段的《復雜組件制作》要培養學生在綜合應用所學知識的基礎上對有裝配精度要求的機件進行加工和裝配的能力。它們應用于機械加工不同的工藝層面。

4 建立標準 實現銜接有效控制

由于3+2人才培養方案的執行與一般5年一貫制培養方案不同，是在不同學校分段實施。分析以往的中高職銜接實踐案例可以看出，簡單的協議式對口銜接不利于調動學生的學習積極性，部分學生會產生上了保險的感覺，教學容易產生倦怠現象。為避免這種現象的出現，為最終實現高素質人才培養目標，就要明確制定轉段測試標準。應從基本要求、綜合德育評價要求、考核成績要求、面試等各個方面提出具體要求。如在基本要求中要明確提出學習上中職階段的課程要全部合格、要通過全國計算機等級（一級）考試、考取本專業中級職業資格證書不少于1項、原則上通過英語口語（初級）考試等；綜合德育評價上明確綜合德育評價不合格的學生不能進入高職階段學習等。明確有不超過10%的淘汰率。

我們在新一輪中高職銜接工作中，結合我國中等職業教育和高等職業教育銜接現狀，在對銜接模式進行比較分析的基礎上，在技術層面提出了中等職業教育和高等職業教育接續專業的銜接解決方案。構建了“技能對接、能力遞進”的中等職業教育和高等職業教育進行專業體系銜接的基本模式。希望這對促進我國中等職業教育和高等職業教育的銜接模式構成具有一定的參考價值。

參考文獻

[1] 張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（3）.