導語：如何才能寫好一篇機械制圖的標注，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機械制圖；尺寸標注；教學

一、標注尺寸要完整

要達到這個要求，應首先用形體分析法將組合體分解成若干個基本體，再標注出各個基本體大小的尺寸及確定這些基本體之間的相對位置的尺寸，按照這樣的分析方法去標注尺寸就比較容易做到既不漏標尺寸，也不會重復標注尺寸。

1、尺寸種類

（1）定形尺寸 確定各基本體形狀大小的尺寸。

舉例：如圖1－1（a）中的50、34、10、R8等尺寸確定了底板的形狀。而R14、18等是豎板的定形尺寸。

（2）定位尺寸 確定各基本體之間相對位置的尺寸。

舉例：如圖1－1（a）俯視圖中的尺寸8確定豎板在寬度方向的位置，主視圖中尺寸32確定φ16孔在高度方向的位置。

（3）總體尺寸 確定組合體外形總長、總寬、總高的尺寸。總體尺寸有時和定形尺寸重合，如圖1－1（a）中的總長50和總寬34同時也是底板的定形尺寸。對于具有圓弧面的結構，通常只注中心線位置尺寸，而不注總體尺寸。如圖1－1（b）中總高可由32和R14確定，此時就不再標注總高46了。當標注了總體尺寸后，有時可能會出現尺寸重復，這時可考慮省略某些定形尺寸。如圖1－1（c）中總高46和定形尺寸10、36重復，此時可根據情況將此二者之一省略。

2、標注尺寸的方法和步驟

標注組合體的尺寸時，應先對組合體進行形體分析，選擇基準，標注注出定形尺寸、定位尺寸和總體尺寸，最后檢查、核對。

以圖1－2（a）、（b）所示的支座為例說明組合體尺寸標注的方法和步驟。

（1）進行形體分析。該支座由底板、圓筒、支撐板、肋板四個部分組成，它們之間的組合形式為疊加。如圖1－2（c）所示。

（2）選擇尺寸基準。該支座左右對稱，故選擇對稱平面作為長度方向尺寸基準；底板和支撐板的后端面平齊，可選作寬度方向尺寸基準；底板的下底面是支座的安裝面，可選作高度方向尺寸基準。如圖1－2（a）所示。

（3）根據形體分析，逐個注出底板、圓筒、支撐板、肋板的定形尺寸。如圖1－2（d）、（e）所示。

（4）根據選定的尺寸基準，注出確定各部分相對位置的定位尺寸。如圖1－2（f）中確定圓筒與底板相對位置的尺寸32，以及確定底板上兩個φ8孔位置的尺寸34和26。

（5）標注總體尺寸。此圖中所示支座的總長與底板的長度相等，總寬由底板寬度和圓筒伸出部分長度確定，總高由圓筒軸線高度加圓筒直徑的一半決定，因此這幾個總體尺寸都已標出。

（6）檢查尺寸標注有無重復、遺漏，并進行修改和調整，最后結果如圖1－2（f）所示。

二、標注尺寸要清晰

標注尺寸不僅要求正確、完整，還要求清晰，以方便讀圖。為此，在嚴格遵守機械制圖國家標準的前提下，還應考慮一下幾個主要因素：

1、尺寸應盡量標注在反映形體特征最明顯的視圖上。

例：如圖1－2（d）中底板下部開槽寬度24和高度5，標注在反映實形的主視圖上較好。

2、同一基本形體的定形尺寸以及相關聯的和定位尺寸，應盡可能集中標注在一個視圖上。

例：如圖1－2（f）上將兩個φ8圓孔的定形尺寸2×φ8和定位尺寸34、26集中標注在俯視圖上，這樣便于在讀圖時尋找尺寸。

3、直徑尺寸應盡量標注在投影為非圓的視圖上，而圓弧的半徑必須標注在投影為圓的視圖上。

例：如圖1－2（e）中圓筒的外徑φ28標注在其投影為非圓的左視圖上，底板的圓角半徑R8標注在其投影為圓的俯視圖上。

4、盡量避免在虛線上標注尺寸。

例：如圖1－2（e）將圓筒的孔徑φ16標注在主視圖上，而不是標注在俯、左視圖上，因為φ16孔在這兩個視圖上的投影都是虛線。

5、同一視圖上的平行并列尺寸，應按“小尺寸在內，大尺寸在外”的原則來排列，且尺寸線與輪廓線、尺寸線與尺寸線之間的要保持適當的間距。

6、尺寸應盡量配置在視圖的外面，以避免尺寸線與尺寸界線，尺寸線、尺寸界線與輪廓線交錯重疊，保持圖形清晰。

7、內形尺寸與外形尺寸最好分別標注在視圖的兩側。

在標注尺寸時，有時會出現不能兼顧以上各點的情況，這時在保證尺寸標注正確、完整、合理的前提下，靈活掌握，力求清晰。

參考文獻

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關鍵詞: CAD 機械制圖 教學融合

機械制造與控制專業均屬于國家職業教育的重點建設專業。如何培養出具備使用CAD/CAM/CAPP 等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售……等技能的機械制造工藝人員和機械加工設備裝配與維修人員，是我們要認真探索的課題。

以信息技術為代表的高新技術的快速發展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業，與之相融合，使機械裝備制造業發生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業方面應用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應怎樣融合、促進、發展，怎樣深層次的學好CAD，依據筆者多年現場實踐經驗及學校教學工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2、CAD技術的發展不僅是計算機圖像類的基礎，也是機械制圖現代化的體現，而且是開創思維發展的工具。它是提高了各類設計效率，縮短工作周期，加速新產品開發的實用技術。

3、CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養實用型熟練工種人才。

實用型人材應來源于學校，在專業課的教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。因為如果只是用計算機繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實際教學中的課時分配：

①分段式授課：比例為1:1，即《機械制圖》與《CAD》課程各1。

②融合式授課：比例為1:3，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。課時大致可分為《機械制圖》為15到20課時，《CAD》為45到70課時。60課時以平面為主，90課時二維、三維兼顧。

3、課程教法

①分段式授課：先講《機械制圖》，后講《CAD》，該門課按兩門分講，按各自方向講解、各自理解接受。優點是：分別學習各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學時要注意掌握不要將兩門課分割，能夠有機地通過實例與實訓，對各部分的內容進行有機的聯系。

②融合式授課：將兩門課作為一門課講授，按1:3講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。融合式優點：兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應是未來《CAD》與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二而一，比較適合中等職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、融合式教法選用教材與主要內容

1、機械制圖：可選用中等職業學校的機械類專業或非機械類專業通用教材《機械制圖》。課程內容可為：國家標準《技術制圖與機械制圖》基本規定中“圖紙幅面和格式、比例、字體、圖線”；幾何制圖中“圓弧連接、鉛筆制圖”；點、直線、平面投影中的“正投影法和三視圖的形成，三視圖的形成及投影規律，三視圖的作圖步驟”；曲面立體中的“圓柱、圓錐、圓球、圓環的投影”；組合體視圖中，“組合體的形體分析，組合體視圖的畫法要點，讀組合體視圖”；剖視圖中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸標注的基本規定，基本形體的尺寸注法，組合體的尺寸標注，尺寸標注應注意的問題，尺寸簡化標注”；其它表達方法中“局部放大圖，簡化畫法”；標準件和常用件中的“螺紋和螺紋緊固件，鍵和滾動軸承，齒輪”；零件圖中的“零件圖的視圖選擇和尺寸注法，表面粗糙度，公差與配合”；簡單裝配圖知識。

2、CAD教材選用《AutoCAD 2002繪圖技巧與范例》或《計算機應用案例教學AutoCAD 2002》，在CAD授課中，基本按照書上內容又考慮機械制圖內容增刪，如需三維立體則應加上“三維繪圖知識”。

四、教學中應注意的問題

1、在《機械制圖》教學中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。以突出動手能力和實用性為主線，對畫法幾何部分要適當選取一定幅度的適用內容，不必強求理論體系的完整性。

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關鍵詞: 《機械制圖》 《計算機繪圖》 《機械制圖與計算機繪圖》 教學改革

一、引言

《機械制圖》和《計算機繪圖》是機械類必修的專業基礎課程,兩門課程對后續專業課起著至關重要的作用。[1]前者注重講授制圖的原理和方法,后者則注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧,兩門課程都以培養學生的繪圖、識圖能力和空間想象能力作為共同目標。在傳統的教學中,兩門課程采用分開授課的方式,這種傳統的教學方法存在很多弊端,往往在教授計算機繪圖課程的時候,學生對于機械制圖相關內容忘記較多。因此,將這兩門課程的教學內容有機地結合起來,構建《機械制圖與計算機繪圖》課程新體系,成了當前教學改革中亟待解決的問題。

二、教學改革背景

《機械制圖》課程中的概念、規律大部分建立在空間形體分析的基礎上。傳統的“黑板、掛圖、教模、粉筆、一張嘴”的教學方法和手段難以改變《機械制圖》難教和難學的現狀。[2]隨著科技的發展,傳統的手工繪圖方式已經完全被計算機繪圖替代。因此,教師在教授機械制圖理論的同時,加強學生的計算機繪圖能力也至關重要。根據多年從事機械制圖課教學的經驗,我們認為:采用機械制圖與計算機繪圖(AutoCAD)結合教學的模式,不僅可以提高學生的空間思維能力、掌握扎實的制圖理論,而且可以提高學生的計算機繪圖能力,很好地做到與企業接軌。

三、教學改革方法

1.根據培養目標需要進行內容調整。

根據培養目標,確定教學改革的總體目標,即:第一,內容整合打破“多而全”的思想,貫徹“少而精”的原則。第二,講授從整體出發,變抽象為具體,注重空間思維能力的培養。第三,將機械制圖與計算機繪圖教學內容進行優化整合。

2.教學內容優化整合

根據教學改革總體目標對傳統的機械制圖和計算機繪圖的教學內容進行優化整合,優化后的授課內容為以下幾章。

(1)第一章:制圖的基本知識和技能。包括:制圖的國家標準,繪圖工具的使用,幾何作圖,等等。

(2)第二章:投影法和點、線、平面的投影。包括:投影法,點、線、面的投影及其規律,直線與平面,以及兩平面之間的相對位置。

(3)第三章:立體的投影。包括:立體及其表面上的點與線,平面與平面立體表面相交,平面與回轉體表面相交,兩回轉體表面相交。

(4)第四章:AutoCAD基礎知識。包括:用戶界面、設置繪圖環境、數據的輸入等。

(5)基本繪圖命令。包括:繪制直線、構造線、正多邊形、矩形等的繪圖和編輯命令。

(6)精確繪圖。包括:柵格,捕捉,正交,極軸,對象捕捉,手動對象捕捉,等等。

(7)圖形編輯:包括:對象的選擇方法,夾點功能的使用,復制命令、鏡像命令、偏移命令、移動命令、旋轉命令,等等。

(8)組合體的視圖與尺寸標注。包括:畫組合體視圖的方法,讀組合體的視圖,組合體尺寸標注,AutoCAD組合體尺寸標注。

(9)機件的表達方法。包括:各種表達方法的應用,AutoCAD機件表達方法的上機練習。

(10)標準件和常用件。包括:螺紋連接,齒輪,鍵、銷連接,以及上機繪制標準件和常用件,等等。

(11)零件圖。包括:視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結構、讀圖方法,AutoCAD繪制零件圖并進行文字、尺寸、形位公差與粗糙度等標注。

(12)裝配圖。包括:裝配圖的畫法,裝配圖的尺寸標注、技術要求、明細欄,AutoCAD繪制裝配圖。

四、采用試點教學評價體系來檢驗課改成果

試點教學評價體系要求評價要全面關注學生的學習歷程,及時給與關注和鼓勵,幫助他們認識自我,樹立信心,發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。

試點教學評價主要方法:以本科班為試點,主講教師雙向教學。部分班級采用傳統的機械制圖與CAD分開教授方式(A班);部分班級采用機械制圖與CAD結合教授方式(B班)。

試點教學評價結果與分析方法:分三次對所教學生進行檢驗:1.同A班考試形式相同,采取分段考試的方式,第一學期期末考試,得出A班、B班學生考試成績進行數據比較;2.第二學期期末考試,得出A班、B班學生考試成績進行數據比較;3.第一學年對A、B班學生進行綜合考試,以實際工廠應用為基礎進行測驗,得出成績進行數據分析。

綜合以上分析得出A、B班綜合分析結果;教師需寫出A、B班教授后綜合比較報告;采用問卷調查方式聽取學生意見。

五、結語

目前,課程改革成為高校教學改革的重點,《機械制圖》是傳統的機械基礎課,新內容、新要求的出現,對傳統的教育教學方法提出了嚴峻的考驗。運用AutoCAD、Pro/E、UG等軟件與傳統的機械制圖教學相互結合成為課改的方向,新的教學方法不僅可以讓學生真正掌握機械制圖的精髓,獲得一項專業技能,而且能啟發學生獲得學習使用工具軟件地方法,對培養學生的空間思維能力、自學能力和創新能力起到重要的作用,對于高校培養實用型人才具有重要的意義。

參考文獻:

[1]劉滟.基于AutoCAD的《機械制圖》課堂教學改革初探[J].職業教育研究,2007,(8).

[2]唐開勇,趙近誼.高職制圖課程教學改革探討[J].中國職業技術教育,2007,(1).

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一、當前機械制圖教學的現狀

由于中職學校機械制圖的難度比較大，因此在教學中所出現的問題也就不言而喻了。出現的教學問題主要有：（1）學生的文化理論基礎知識較差，大多數學生都缺乏空間想象能力；（2）學生的學習能力和接受能力較欠缺；（3）制圖課程都是比較抽象、難懂的。并且CAD教學則是單純學習命令的方法，脫離制圖知識。雖然學生對繪制平面圖形比較熟悉，易掌握，但是對于機械制圖來說就比較難懂，比較不容易表達了。如今，大多數學校都把機械制圖與CAD作為兩門獨立課程來為學生進行教學活動，第一年的時候為學生開設機械制圖課程，而在第二年的時候則為學生開設CAD課程，這樣設置教學課程難免會導致很多教學內容重復，課時浪費，還有就是兼任這兩門課程的教師各教各的課，缺乏在機械制圖教學中融入CAD教學，導致學生的識圖能力不強，在CAD畫圖時也只是照搬照抄罷了。這樣，就嚴重導致了教學質量下降，學生學習的興趣不高。

二、機械制圖與CAD的關系

機械制圖是學習CAD的基礎。在機械制圖中，學生必須熟練掌握在制圖原理以及國家制圖標準的基礎上才能使用CAD畫出符合國家標準的機械圖樣。并且，CAD是促進機械制圖教學的有效工具，制圖教師利用CAD三維建模與二維視圖進行變換，則有利于學生明白機械制圖的重點，分析其難點，這樣則會有利于學生空間想象能力的提升。只有這樣，學生才可以更好的利用CAD繪圖，不再依賴于手工畫圖，一定程度上縮短了手工畫圖的時間，提高了畫圖的質量與效率，這樣學生就可以利用更多的時間來掌握制圖理論。

三、機械制圖教學中融入CAD教學的措施

1.在機械制圖基礎上運用CAD

在機械制圖基礎知識教學中，教師可以采取的措施是：（1）利用機械制圖中的圖紙幅面與CAD中的樣板圖建立有機結合起來；（2）將機械制圖中的字體與CAD中的文字注釋結合起來；（3）學習圓弧連接時，則放在CAD中的平面圖形里去練習怎樣快速地畫出圓弧；（4）學生在學習機械制圖中的基準符合和表面粗糙度概念時，則要引入CAD中的屬性塊以及插入塊命令。

2.在組合體中運用CAD知識

在機械制圖教學中，組合體的三視圖繪制以及識讀是學生要學習的重點、難點部分，由于學校沒有相應的實際模型，學生的想象力則會得不到充分的發揮。因此，教師就應該借助CAD來建立一些三維實體模型，讓學生能夠采用形體分析法和線面分析法畫出三視圖，并且學生還要根據平面視圖來運用疊加法和切割法在CAD中建立出三維模型實體。只有這樣，才能夠提高學生的課件想象力以及形體分析能力，使其更容易掌握機械制圖與CAD制圖知識。

3.在剖視圖中運用CAD

在剖視圖教學中，教師可以針對一些內部結構較為復雜的零件在CAD軟件中先進行建模。這樣教師在傳授知識給學生時就可以事半功倍了，在教授時教師可以通過對所建好的模型對其進行剖切、旋轉、移動等命令來進行操作。通過把零件模型剖開，可以讓學生更好的觀察到模型的內部結構。并且還可以讓學生分析和比較運用不同的剖切方法來剖開零件所得到的剖視圖，一定程度上加深了他們對零件內部結構的理解能力。只有這樣，才能夠激發學生學習制圖知識的興趣，充分調動學生的積極性，使教學效率大大提升。

4.在零件圖中運用CAD

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一、畢業設計圖紙存在的主要問題

其一，是圖紙的標準化問題。學生的標準化意識淡薄，作圖隨心所欲，標準件不按照標準畫，如螺紋、滾動軸承、齒輪、皮帶輪、鏈輪等的表示。另外，表現在圖幅大小以及比例的不按標準選擇。譬如，所有的零件圖，無論尺寸大小均采用相同的圖幅，造成大圖紙畫小零件，圖面留出大片的空白，而一些較大尺寸的機架零件、箱體零件，畫在較小的圖幅上，除了頂天立地外，用于反映結構的局部視圖或剖切圖便無空間表達；對于標題欄、明細欄的填寫也非常隨意，或直接簡單套用國外三維軟件中的格式，不符合我國的技術制圖規范；在圖線應用上也是粗細不分、虛實不分，標注所有的字體大小不規范等現象也時常發生。

其二，是零部件的表達方法問題。目前，學生在做設計時，一般先應用電腦軟件完成三維建模，再將三維模型在電腦中轉化成二維工程圖。一些學生不具體分析零件的結構，在轉化成二維工程圖時一概用三視圖表達。實際上一些簡單的軸、蓋、輪、環等，一個或兩個視圖就能表達清楚；而復雜的箱體零件可能需要三個以上視圖表達。另外不會選擇合適的剖視圖也是一個突出的問題，一些學生對需要剖切的部分不作剖切，既使剖切也只采用單一的剖切平面畫全剖視圖，不會使用多個剖切面或其它剖視圖。

其三，是尺寸標注問題。學生對于裝配圖的尺寸并不清楚應標注哪幾類，通常只標注總體尺寸，裝配尺寸、安裝尺寸遺漏較多；而對于零件圖的尺寸很少考慮設計與工藝基準問題；常見結構的尺寸標注不采用標準符號，如沉孔、倒角等的尺寸；另外，亦存在裝配圖上的配合尺寸與零件圖上的公差數值不對應，在裝配圖上漏注配合尺寸和在零件圖上漏注公差等更是常見病。

以上諸多問題的存在，反映學生在多門基礎課程和專業課程學習中的不足，當然機械制圖及計算機繪圖課程首當其沖。機械制圖是機械專業唯一一門學習投影制圖的基礎課程，對學生基本投影方法的建立、制圖國家標準的掌握以及零部件表達方法有著非常重要的作用。學生對課程內容掌握的程度將直接反映在畢業設計圖紙上。如何針對學生在畢業設計圖紙上所反映出的不足，對《機械制圖》課程進行相應調整與優化，筆者從《機械制圖》課程教師的角度，結合在教學實踐中的體會提出一些建議。

二、《機械制圖》課程體系的優化

雖然機械制圖課程指導委員會對課程的學時數有指導意見，但目前大多數學校對課時都會壓縮，以緩解其它新設課程所帶來的課時緊張。學生應對就業的壓力的提前實習，更加重了教學時數的緊張。在這種情況下，課程體系的優化尤為重要，包括內容的增減，練習的方式，教學手段的配合等，以保證學生在有限的學時內學得更實用、更扎實。

1.《機械制圖》課程內容的優化

（1）強化學生的標準意識

工程圖紙稱為“工程界的語言”，是科學技術交流、生產管理中不可或缺的部分。因此，圖樣的繪制必須建立在統一的標準基礎上，如在國家《技術標準》《機械制圖》標準中，針對圖紙幅面、標題欄、明細欄，繪圖的比例、圖線以及圖中所注的尺寸、書寫的字體等都有明確規定。而在平時的教學過程中，僅用幾節課的時間介紹標準，難以培養學生自覺貫徹執行標準的意識，應在整個課程的學習過程中反復訓練、逐步培養，如在畫三視圖、剖視圖的練習時加入標題欄的填寫、尺寸標注訓練，并強調各種圖線的正確應用。此外，在計算機繪圖的教學中，強調標準的執行尤為重要，因為大多數繪圖軟件是國外引進的，所采用的標準與我國的標準有所差異，必須強調這種差異，并使學生學會對不符合我國標準的部分加以修改，日常的每次出圖都應符合規范。只有通過反復的訓練，才能使學生牢固建立標準意識，在畢業設計時對標準的應用自然會駕輕就熟。

（2）加強零部件表達訓練

畢業設計課題中，涉及到許多非標準零件的設計，必須通過畫零件圖反映出設計思想。零件圖應包括視圖、完整的尺寸、技術要求和標題欄。其中視圖既要求將零件全部結構形狀表達清楚，又需力求簡潔明了，要達到這一要求并非易事，需在平時加強練習，而實物測繪練習是一個非常有效的的方式。

實物測繪從教學角度看是從形體表達到機械設計的一個臺階，對機械專業的學生來說，如果將來從事制造業，他們也將經常接觸實物測繪，消化吸收先進機械的仿制，首先需要測繪；而當破損的零件缺少備件又無圖樣和資料可查時也需要測繪；對原有設備零件更新改造時，也是在測繪的基礎上進行新產品的設計。因此，實物測繪是機械專業學生必須掌握的基本功。

實物測繪的內容分為兩個部分，單個零件測繪和部件測繪。在教學手段上，讓學生自由分組進行測繪、討論與研究，以增加學生的積極性和主動性，減少因反復練習所帶來的枯燥乏味。

在單個零件測繪中，主要開展零件表達方案討論。例如，主視圖的方向、視圖的數量；用哪一種剖視圖表達中空結構最合適；帶傾斜結構的零件如何用斜視圖和局部視圖結合起來表達。鼓勵小組成員各抒己見，在討論中互相學習，掌握零件表達方法的綜合應用。

在部件測繪中，學生通過拆裝裝配體，了解零件各個結構的功能，明白結構的設計主要由功能所決定。同時，也了解了設計的整體性問題，如結合的可靠性、拆裝的方便性、外形與內形的一致性等，為之后的畢業設計作知識上的鋪墊。忽略零件的工藝結構亦是畢業設計中容易犯的錯誤，對于這方面的錯誤，可通過零部件的拆裝、繪制草圖等練習，加強意識、提高常見工藝結構設計能力。

另外，畢業設計課題中有不少會要求對機器的機身、大型底座進行設計，這部分通常是焊接結合件，需要焊接圖方面的知識作支撐。因此焊接圖不能因為課時原因不納入教學內容的范疇，相反應該加強焊接圖表達的學習，同時掌握標注標準焊接符號。

（3）注重簡化畫法的應用

傳統制圖教學中截交線和相貫線的繪制，向來是《機械制圖》課程的重點和難點，講解這些內容耗費了較多的課時。隨著計算機設計與繪圖技術的普遍應用，學生的三維造型能力普遍提高，截交線和相貫線的的投影通過實體造型可方便獲得，學生只需掌握相交實體的形狀，截切平面的位置，掌握交線的走向，其結果只需以簡單的線條表示。在國家標準GB/T16675.1中，對表面交線的簡化畫法都有說明，在工程實際應用中也是簡化處理的。對于簡化截交線和相貫線知識的講解，既可以精簡學時，又可以解決教學難點。除此之外，常用的螺紋緊固件（GB/T4459.1）、滾動軸承（GB/T4459.7）等在制圖國家標準中都有簡化表示，教學中加以強調，練習、考試也以簡化畫法為主，提高學生制圖的簡便性。

2.《機械制圖》課程與其它課程銜接的優化

《機械制圖》一般在大一第一學期開設，學生從學校到學校，許多學生都沒有看到過機床等加工設備，更不可能了解一個零件是怎樣加工出來的，所以在講解“尺寸標注”“公差與配合”等內容時，學生對設計基準和工藝基準難以理解，對配合方式的選擇和公差的標注感到困惑也是可以理解的；對這部分內容在本課程中可以加以淡化，把本課程結束時的制圖大作業延遲到《金工實習》《互換性與公差配合》《機械設計》等課程上完以后進行，再來結合大作業加強“尺寸標注”“公差與配合”等教學內容，學生會容易理解和掌握。一些專業基礎課、專業課之后都會有課程設計，其中的制圖部分一點也不能放松要求，要完全按規范進行。只有將機械制圖貫穿機械專業學生四年學習的全過程，才能讓學生循序漸進，不斷深入地掌握好這門工程界的“語言”。

三、結束語

畢業設計，是學生對大學期間所學知識的綜合應用，也是進入職場前的模擬考，通過《機械制圖》課程體系現的優化，對提高學生的圖紙質量會有一定積極的作用。而要全面提高畢業設計的質量，需要學生、教師、學校有關部門等多方共同的努力，如優化基礎課程、專業基礎課程、專業課程及相關實踐性課程的銜接，優化各課程的教學內容及課時安排；畢業設計的選題最好來自廠礦企業實際課題，與學生今后從事的工作相關，吸引學生投入更多精力；做好畢業設計過程的管理，使學生有充裕的時間對課題進行論證，對圖紙進行修改，保證畢業設計質量。

參考文獻：

[1]萬宏強.機械專業畢業設計中的設計與繪圖問題.科技創新導報，2010，（12）.

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關鍵詞：機械制圖 AutoCAD

計算機輔助設計技術中包含了許多的軟件，例如AutoCAD，UG等等，其中的AutoCAD成為國際上廣為流行的繪圖工具，AutoCAD是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。AutoCAD的繪圖工具豐富多樣，方便快捷，形象生動，繪圖效率是手工的十至二十倍，極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，AutoCAD技術是現代化制圖的需要，是機械設計及制圖的一場革命。《機械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是理工類學生學習后續專業課程、完成課程設計與畢業設計不可缺少的重要基礎；是日后從事技術工作的重要語言工具。

一、傳統制圖教學模式的弊端和不足

傳統的制圖教學模式通常是以靜態的掛圖和幻燈片，陳舊、不易攜帶的模型教具等幫助學生建立空間概念。這雖然可以在一定程度上幫助學生建立空間概念，但其中也存在很多弊端。模型受學校條件的限制，不能任意變化，對于一些結構比較復雜的物體，在制作模型又很困難時，教師只能用粉筆在黑板上畫其軸測圖，這又不可避免地占用了講課時間，直接影響到教學效率的高低。而且，掛圖、幻燈片、模型只能反映結果，不能表達過程的形成與變化，在結果給出之前，教師必須用語言準確、生動、形象地來描述。即便如此，也難以達到較好的教學效果。因此，如何在有限的學時內合理、有效地優化課堂教學內容，成為迫在眉睫需要解決的問題。

二、《機械制圖》 與《AutoCAD》同步教學的優越性

1、關于《機械制圖》的理論學習及實踐學習

《機械制圖》授課時以培養學生的空間分析和思維能力、閱讀和繪制機械圖樣的能力、實際應用能力和職業崗位綜合能力為主，搭建完整的課程設計思路，充分體現本課程在高職教育教學中的基礎性、職業性、實踐性和開放性的要求。“標準運用與繪圖技能”的學習講述了國家標準“機械制圖與技術制圖”的一般規定，是本課程的基礎，通過學習，使學生在本課程學習之初就樹立起標準化的觀念，掌握基本的繪圖方法和技巧，養成嚴謹、認真、細致、耐心的學習習慣和工作作風，其中平面圖形的畫法可以略講；“基礎制圖”的學習，這部分內容既是本課程的基礎，又是本課程的重點，包括正投影的基本原理、基本體的投影、組合體的視圖、軸測投影圖等。“機械制圖”則是本課程的核心和重點，其內容有機件的表達方法、標準件和常用件、零件圖和裝配圖，這部分內容是前面知識的總結和綜合，通過這部分內容的教學，使學生熟練掌握機件的各種表達方法的畫法、標注和適用場合；掌握零件圖、裝配圖的內容和作用，零件圖、裝配圖視圖的表達，尺寸標注和技術要求等，明確兩者間的主要區別與聯系，具備閱讀和繪制中等以上復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，初步掌握零部件測繪的一般方法和步驟以及對制圖知識的綜合運用的能力。

2、關于《AutoCAD》的理論學習及實踐學習

在已掌握的《機械制圖》知識基礎上使學生了解工作界面、菜單欄、標題欄以及坐標系和繪圖環境等；“繪圖的基本方法”是《AutoCAD》的重點，其內容包括簡單圖形的繪制、編輯方法、編輯技巧、視窗的顯示、塊、屬性的使用，通過這一模塊的學習，讓學生熟悉并掌握AutoCAD中各種工具的使用，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，教學時可以先介紹各種命令的使用方法，再結合繪制簡單的例圖加強印象，鞏固加深學生對所學知識的理解和掌握；創建文字和尺寸標注、三維視圖，文字和尺寸標注也是機械圖樣必不可少的組成部分，三維視圖可以強化學生的空間概念，利用三維視圖可以檢驗三視圖是否正確和完整；最后綜合應用舉例，讓學生在已有的AutoCAD繪圖基礎上，用計算機繪制完整的機械圖樣，包括零件圖和裝配圖，繪制能夠清晰明了表達機件結構和形狀大小的一組圖形、技術要求、標題欄和正確完整的尺寸標注。只有這樣學生才能一步一步由簡單到復雜、由淺入深、由易到難，真正掌握“AutoCAD”繪圖方法，達到較好的完成教學任務的目的。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》的有機融合

在機械制圖與AutoCAD教學中，應該以制圖理論為主，以AutoCAD為繪圖工具，輔助教學機械制圖，使這兩門課相輔相成，相互作用，有效的融合。由于大部分學生空間概念不強，在缺乏模型的情況下，頭腦中很難夠構思出組合體的整體形狀和各部分相互的連接關系，很難畫出正確的平面三視圖。傳統的教學中常常用捏橡皮泥或做軸測圖的方法來幫助學生提高空間想象能力，但這種制作方法只對一些簡單形體有效果，而對于復雜形體的制作和繪制就有一定的難度，有的形體根本制作不出來。現在，我們采用AutoCAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。不管形體有多復雜，數量有多少，都能方便、迅速地進行制作，并將空間模型表現得淋漓盡致。比如：對于制作后的這些形體，可以對局部或整體進行自由縮放，使學生看清重點部分或細小結構的形狀；還可以通過自由旋轉實體，看清楚形體在前后、左右、上下六個方位上表面的連接關系，達到人工作圖和實物模型均達不到的視覺效果，形象直觀，提高了教學效率。

“機械制圖”和“AutoCAD”既有獨立成科單獨講述的必要，又能夠有機融合、相互促進、相輔相成、取長補短、相互提高，起到事半功倍的教學效果，使學生學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質，為培養技能型熟練工種人才，為學生今后進一步的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏華生．機械制圖[M]．北京：高等教育出版社,2004；

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關鍵詞：課程標準 職業能力 任務

0 引言

由于學校和企業在人才培養和需求上存在嚴重脫鉤，社會對高技能人才的大量需求和高職畢業生的巨大就業壓力兩者間的矛盾日益加劇。高職院校正在對原有的辦學思路、教學方案、課程設置等進行調整。作為教師，應該如何將職業能力的培養融入到日常教學環節中呢？本人從自己所帶的《機械制圖》課程入手，通過分析數控技術專業畢業生主、次要崗位需求，明確數控技術專業的核心職業能力，準確定位機械制圖課程培養目標，打破傳統的知識體系，以任務為導向，以職業能力為目標，修訂課程標準，有效指導教學實踐。

1 課程性質

《機械制圖》是機械類專業必修的一門專業基礎課。教給學生繪制和閱讀機械圖樣的理論知識和方法技術，培養學生三維空間構思能力。以高中課程《畫法幾何》為基礎，為后續《數控機床加工》、《機床電氣控制》、《CAD/CAM應用》等專業課程奠定基礎。

2 設計思路

課程以職業能力需求為主線，重點培養學生三個能力和一個態度，即繪制機械圖樣的能力；閱讀圖紙的能力；空間思維能力；認真嚴謹的工作態度。

課程內容的組織打破傳統的知識體系，緊緊圍繞工作任務來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。以繪制平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖等任務載體組織課程內容，并融合企業對機械制圖技能的要求，實現一體化教學。充分考慮高職教育對理論知識的需要，把握“必要”、“夠用”原則，突出對學生職業能力的培養。

3 課程目標

3.1 知識目標

①能繪制二維圖形。

②能繪制幾何體的三視圖。

③能繪制組合體并標注尺寸。

④能識讀組合體三視圖。

⑤能根據機械零件特點正確選用合理的表達方法。

⑥能識讀和繪制零件圖。

⑦能識讀和繪制裝配圖。

3.2 能力目標

①能熟練閱讀圖紙。

②能正確繪制機械圖樣。

③能構建良好的空間思維（貫穿于前兩個能力中）。

3.3 素質目標

①養成良好的制圖標準、規范意識。

②培養認真嚴謹的工作態度。

③培養良好的溝通和表達能力。

④培養團隊協作意識。

4　課程內容設計和任務分析

4.1 能力目標—手工繪圖能力

學習情境：繪制機械圖樣

任務1：繪制平面圖形。相關知識：國家標準《技術制圖》與《機械制圖》一般規定；常用幾何作圖方法；平面圖形的繪制方法。

任務2：繪制幾何體三視圖。相關知識：投影法及三視圖的形成；點的投影；直線的投影；平面的投影。

任務3：繪制組合體。相關知識：平面立體的投影；曲面立體的投影；立體表面的交線；基本體的尺寸標注。

任務4：繪制軸測圖。相關知識：軸測圖的投影基礎；正等軸測圖畫法。

任務5：繪制零件圖。相關知識：視圖；剖視圖；斷面圖；局部放大圖；簡化畫法及其他表達方法。標準件和常用件；零件圖的作用和內容；零件視圖的選擇；零件圖的尺寸標注；零件上常見的工藝結構。

任務6：繪制裝配圖。相關知識：裝配圖的作用和內容；裝配圖的視圖表達方法；裝配圖中的尺寸標注和技術要求；裝配圖中零、部件序號和明細欄；裝配圖的工藝結構。

4.2 能力目標——Autocad計算機繪圖能力

學習情境：繪制零件圖；繪制裝配圖

任務1：設定繪圖環境。相關知識：圖層、繪圖單位、繪圖界限、捕捉設置、文字樣式和尺寸樣式設置；圖框和標題欄的繪制。

任務2：繪制二維圖形。相關知識：圖形的繪制與編輯；尺寸標注；表面粗糙度、尺寸公差、形位公差等符號注寫；文字標注。

任務3：繪制視圖與剖視圖。相關知識：構造線的運用；區域填充命令。

任務4：繪制裝配圖。相關知識：根據零件圖拼畫裝配圖。

4.3 能力目標—識圖能力

學習情境:閱讀機械圖樣

任務1：讀組合體。相關知識：組合體的讀圖方法。

任務2：讀零件圖。相關知識：零件圖的讀圖方法。

任務3：讀裝配圖。相關知識：讀裝配圖的方法和步驟。

5 教材編選

5.1 依據本課程標準編選教材。

5.2 教材應體現任務引領的設計思路，符合本專業職業能力培養需要。

5.3 文字表述簡明扼要，重點突出，提高學生的學習興趣和積極性。

5.4 符合本專業的實際需要和發展趨勢，具有前瞻性。

6　教學方法

6.1 教學過程中，合理、充分運用多媒體、三維軟件、網絡技術等教學條件，將枯燥的知識生動化、形象化、直觀化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優化課堂教學效果。

6.2 開展討論課、制圖課，強化學生的識圖和制圖能力。

①討論課的主要目的是訓練學生的讀圖能力，設置有生生討論，師生討論、團隊討論、結果展示四個環節。遵循以學生為主，教師為輔的課堂組織形式；

②制圖課主要培養學生動手制圖能力，安排在制圖專用教室，配備有圖板、丁字尺等制圖工具，使學生通過實踐，提高制圖能力。

6.3 采用小組教學，將學生5-8人分為一組，在課堂和課外形成一個團隊，通過團隊成員間的互助、協作，強化學生對知識的理解和掌握，同時培養學生的合作意識和溝通表達能力。

7 教學評價

7.1 由傳統單一結果評價向過程評價傾斜，關注學生能力發展的過程，在課堂提問、討論、協作中注重平時成績的記錄。

7.2 最終的綜合評價要充分體現學生的綜合專業能力和職業素養。建議結果和過程評價以3：7構建綜合評價。

7.3 過程評價由學生自評、團隊互評和教師評價三部分構建。

8 結束語

課程標準是制定教學計劃、指導教材編寫、評估考核的重要依據，必須根據學生、企業的需求及時調整，與時俱進，只有這樣才能有效合理地指導教學實踐。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]艾亮.淺談高職院校《機械制圖》課的教學方法［J］.職教論壇.2009.06：270.

篇8

在機械制圖中，如單位為毫米，則通常省略不標注；如為其它單位，則需要標注或另加說明。

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。另外機械制圖也是大多高等院校機械類及相關專業開設的一門基本必修課程之一。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：機械制圖;CAD;教學法; 計算機輔助教學;教學融合

隨著計算機的廣泛應用和普及，生產實際中對制圖的要求也隨之發生了很大的變化。圖板丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器已經被計算機所取代；手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。因此制圖課的教學也必須跟上時展的步伐。引入計算機輔助教學，及時調整我們的教學方法、內容，對學生提出新的要求，采用現代化的教學手段，培養出現代企業需要的高素質的勞動者。

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2、CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養實用型熟練工種人才。 在教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。因為如果只是用計算機繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的案例來進行實際動手繪圖、識圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實際教學中的課時分配：比例為1:3，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。

3、課程教法：將兩門課作為一門課講授，按1:3講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。融合式優點：兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應是未來《CAD》與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二合一,比較適合中等職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、融合式教法選用教材與主要內容

1、機械制圖：選用勞動出版社中等職業學校的機械類專業通用教材《機械制圖》。

2、CAD教材選用工業出版社《AutoCAD 2004繪圖與教程》與《AutoCAD 2002試題匯編》，繪圖員級。

四、教學中應注意的問題

1、在《機械制圖》教學中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。2、在《CAD》教學中，要注意細節與精確的實際技能項目。典型的特定技能如：極軸追蹤，極坐標，尤其是一些標注上的要求和各項設置問題，一定要嚴格訓練學生以機械制圖國家標準為準，不要標錯和畫錯。這些關鍵性的應用技能與技巧，教師要通過多層次、多方位的訓練，使學生切實地掌握。例如：圖形合并（PEDIT）命令，是一個非常重要的命令，當與機械制圖的實際應用案例想結合對照進行教學后，學生感到真正學深學透了。

五、機械制圖與CAD有機融合中的CAD采用案例教學法

1、 CAD案例教學的特點

案例教學法是一種應用廣泛而且行之有效的現代教學模式。CAD繪圖案例教學是不同于其他學科案例教學法，針對CAD教學而言案例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是結合有關命令選出相適應的繪圖案例，把學習的重點放在具體案例的繪制上，首先講解命令的使用方法，然后結合實例進行命令使用的練習。《機械制圖》與《AutoCAD 2002試題匯編》，繪圖員級為教材，以《AutoCAD 2004繪圖與教程》為參考材料進行教學。主要特點：（1）教學過程更符合學生學習的過程。（2）有利于增強學生學習CAD的積極性，學生每完成一道題或一張圖，都會很有成就感。（3）有利于促進同學之間的討論，同學之間的比賽，形成同學之間互相追趕學習，變成同學我要學習的風氣。案例教學法的特點就是緊緊圍繞機械CAD的基本操作要求，以案例為主線，將案例貫穿于整個課堂教學，由淺入深，循序漸進，從而使學生在學習中感覺生動、直觀、實用。

案例教學法的前提是挑選合適的試題或案例圖形，圖形的來源途徑很多，可以用《機械制圖》實際案例，《AutoCAD 2002試題匯編》，也可以由教師自己繪制。挑選圖形時應注意一下幾點：第一，要圍繞所講命令來選圖。第二，案例圖的難度要由淺入深、循序漸進，有一定的遞進關系。第三，每個案例圖都應具有區別和共同點，可以用不同的命令完成，使學生領悟CAD的奧秘。

2、實施階段

案例教學法，摒棄原來的手冊式的命令講解順序，將作圖方法融入案例的繪制過程當中，用到什么命令就講授什么命令。案例教學法的另一個非常重要的環節是上機練習。上機練習不僅可以提高學生的動手能力，同時也是檢驗教學效果，發現學生問題的機會。學生在整個學習的過程中需要做大量的案例練習，練習中出現的問題當然也不少，老師應該當場給以解答。對于學生作業中存在的問題應進行歸納總結，找出問題的根本原因，并當場講評。我們在學生上機的過程中發現學生往往不注意各種快捷鍵的使用，如：ESC鍵、回車鍵、空格鍵等。不注意觀察狀態欄，如正交、對象捕捉、對象追蹤的狀態等，這樣就導致初學者畫出來的圖形精度差。不注重復雜圖形的畫圖順序，重復工作浪費大量的時間。不注意觀察命令窗口，CAD很重要的特點是使用命令時在命令窗口有命令提示，而初學者往往只看繪圖窗口，這樣遇到問題就容易卡殼。我們在講解以上內容的過程中就要特別的給學生以提示，從而引起學生養成一種良好的畫圖習慣。

3、具體案例

繪制簡單螺紋長軸制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、圓角、倒角、修剪、鏡像，樣條曲線、簡單圖案填充、對象捕捉，尺寸標注等基本操作。簡單長螺紋軸本案例主要有以下要點:

（1）對稱性圖形的繪制：在軸類零件圖中，主視圖一般都為上下對稱圖形，對于該類圖形，可以先使用繪圖命令繪制圖形的上半部分，然后再用編輯命令對其進行鏡像操作，可以提高作圖的效率。

（2）假想斷開的繪制：先繪制已知尺寸的二端軸，中間用細實線斷開，標注尺寸的真實長度。

（3）大部分的學生在繪制軸類零件時，基本采用偏移命令繪圖，建議學生采用正交繪圖的方法，可以提高繪圖速度。

六、結束語

教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。 要把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變成直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達能力以外，還必須具有機械專業的相關知識，如金屬材料、機械制造工藝學、機械基礎、公差配合與技術測量等，這些知識在制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子，讓制圖與實際結合起來。通過案例教學學習CAD,通過機械制圖與CAD的1:3融合教學，培養學生的繪圖技能和繪圖技巧，調動學生學習的積極性，具有良好的教學效果，以上是多年的教學與大家一起探討。

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關鍵詞：機械制圖 組合體 三視圖 學習興趣 模型制作

機械制圖課程是技工學校機械類專業的一門重要的專業技術基礎課，這門課程的學習不僅要培養學生的識圖能力和繪圖技能，培養學生認真細致的工作態度和工作作風，同時還是學好機械類其他專業課程的基礎。因此深入研究機械制圖課程的教學方法，努力提高教學效果，是每個教師義不容辭的責任。

組合體三視圖的畫法一直是機械制圖課程的教學重點和教學難點，筆者從事技工學校機械制圖課程教學工作多年，不斷嘗試、總結，探討應用如下教學方法。

一、激發學習興趣打好教學基礎

技工學校的學生對機械零件知之甚少，所以，教師在機械制圖新課程導入時首先要指出它是一門重要的專業技術基礎課，要使學生認識到學習本課程的重要性。本課程的重要性是由其研究對象的重要性決定的。本課程的研究對象是研究機械圖樣的圖示原理、看圖和繪圖方法及有關標準規則的課程，因此教師必須先講清楚機械圖樣的重要性。機械圖樣的重要性則可歸納為“一個表達”（表達設計意圖）和“三個依據”（加工、裝配、檢驗的依據）。機械圖樣如此重要，則研究機械圖樣的課程機械制圖的重要性就不言而喻了。教師通過以上講解，可以激發學生學習本課程的興趣，使學生萌發對本課程學習內容的求知欲，起到積極的引導作用，從而調動學生學習機械制圖課的積極性。

在制圖課的教學中，組合體三視圖的畫法是教學難點，而基本幾何體的三視圖畫法是基礎。技工學校學生基礎知識薄弱，在基本體正投影作圖的教學中，教師應盡量采用模型展示、對比法、觀察法。通過把正投影法和斜投影法相對比，分析它們的投射線與投影面之間的不同夾角以及產生的投影與原物體的位置關系等，從而對正投影法的特性進行歸納，突出一個“正”字，即：物體放正、投影線正射（投影線與投影面垂直）。然后引出正投影法度量性好、便于繪圖的優點。在觀察時，教師要強調“正對著”看，提示各種位置直線、平面的投影特性，從而掌握基本幾何體的投影規律和三視圖的畫法；還要強調投影線與視線對應、投影面與圖樣對應、投影與視圖對應的關系，以便為講解組合體三視圖的畫法打下良好的基礎。

二、開展手工模型制作，提高學生直觀認識

組合體三視圖的畫法一直是機械制圖課程的教學重點和教學難點。在組合體三視圖畫法的教學中，教師可以通過模型制作提高動手能力，讓學生在模型制作過程中，把平常想象不出的組合體形狀具體化。然后，把學生親手制作的模型，讓學生選擇好放置位置“放正”后，讓學生觀察、想象。這時教師提出問題：主視圖是什么？左視圖是什么？俯視圖是什么？之后進行分析討論，最后歸納總結。學生經過制作、觀察、思考、想象，最后繪制出該組合體模型的三視圖。模型的手工制作也可以和學校團委組織的活動聯合進行，學校可以專門組織學生手工制作模型大賽，由團委組織號召、機械制圖教師出題、有關人員進行評分、設立獎項。制作材料選用紅粘土，這樣便于制作和保存。學生踴躍參與，熱情很高，社團活動與教學密切結合，受到了學生的歡迎，取得了很好的效果。

三、靈活運用教學方法

在機械制圖課的教學中，教師要靈活運用各種教學方法和多媒體技術來提高教學效果。在組合體三視圖畫法的教學過程中，筆者采用了以下方法：把形體分析法應用于組合體的三視圖畫法教學中。例如：如圖1（a）所示的支座可分解成圖1（b）所示的四個部分（提問學生：每一部分可看作由幾個基本體組成）。組合體的畫法以圖1所示的支座為例進行說明，并對照模型講解支座的繪圖步驟。

一是形體分析。在畫圖前，先分析該組合體是由哪些基本體組成的，了解它們之間的組合形式、相對位置關系以及表面間的連接關系及其分界線的特點。

二是選擇主視圖。主視圖的選擇一般根據形體特征原則來考慮。如圖2所示的支座，比較箭頭所指的各個投影方向，選擇A向視圖為主視圖比較合理。

三是確定比例和圖幅。選擇的圖幅要留有足夠的空間用于標注尺寸、畫標題欄等。

四是布置視圖位置。在布置視圖時，應根據已確定的各視圖每個方向的最大尺寸，并考慮到尺寸標注和標題欄等所需的空間，勻稱地將各視圖布置在圖幅上。

五是繪制底稿。邊繪圖邊講解作圖步驟。

六是標注尺寸，整理全圖，加粗描黑。