導語：如何才能寫好一篇初中語文教案總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 初中 語文 互動教學 策略

互動教學模式是新課程倡導的一種落實學生主體地位的一項教學策略，能夠喚起師生之間的和諧互動，讓學生的學習環境在和諧的用氛圍當中得到優化，保障語文課堂的教學效果。對此，語文教師要注重提高自身的教學素養，掌握互動教學的策略和技巧，在課堂當中全面貫徹互動教學方案。

1立足初中語文課程，引導知識結構互動

學生知識結構的互動內涵是在語文教學環節為了更好的為學生傳遞新知識，引導學生對已經學過的知識或者是已有的生活經驗進行回憶、聯想、再現以及拓展延伸，從而更好的鞏固學生的知識結構，同時對于學生新知識的理解和掌握起到推動作用。除此以外，在新的學習情境當中，學生對于已有知識的理解和再次開發能力也能夠得到進一步的拓展，使得學生的各個知識結構能夠不斷的融合、創新以及拓展，達到溫故知新的目的，推動學生知識能力和語文素質的綜合性發展。如果對初中語文教學內容的綜合進行層次劃分的話，一種是學科內的內容整合，另外一種是跨學科的內容整合。在這兩個層次進行恰當把握時，必須要考慮到實際的教學內容和目的，做到具體問題具體分析。一般情況下是把學科內綜合作為主要內容，恰當的利用不同學科之間的知識共通性來展開教學，從而提高學生知識結構互動的有效性，全面落實互動教學策略。例如，在教學《三峽》時，教師可以首先對學生的知識儲備以及能力進行評估，并結合具體的教學內容和目標來設計互動教學方案，并根據具體的學習要求來讓學生認真回憶和聯想三峽的自然風貌、風俗、之相關的名人作品等多個方面的內容，引起學生知識結構的互動，不斷完善學生的知識系統。在學生的知識結構互動當中，語文知識擁有了生命，因此能夠增強學生的語文學習能力，在和諧的互動環境當中培養學生的綜合素質。

2立足初中語文課程，強化師生情感互動

初中語文互動課堂教學的過程應該是師生進行和諧互動的過程，整個課程教學需要依靠教師和學生的共同努力來完成，展開平等的對話以及緊密的合作。在這一過程中，教師必須要發揮好自身的指導者作用，同時要擔當起主持人和組織者的角色，提高師生互動的有效性。在整個師生互動過程中，師生情感能夠進行彼此的融合，引起強烈的情感共鳴，也因此會消除師生之間的隔閡，使得師生能夠在濃烈的互動氛圍下共同學習和成長。首先，教師要認真編寫語文教案，在實際的教案編寫過程中，必須將教學內容、要求、教學對象、教學程序、互動設計等進行恰當的安排，找準互動切入點，為師生互動有效性的提高打下基礎。其次，在實際的課堂教學當中，教師可以指導學生逐步的推進教學活動，并在具體活動當中構建平等互動關系，這一過程中會出現與原本的教案安排不一致的地方，此時教師必須要樹立正確的態度，重視課堂的動態生成，并對其進行恰當應用，提高互動效果。最后，教師要為學生提出具有思考和探討價值的問題，引導師生共同互動和踴躍參與，在和諧的師生互動當中來出色的解決問題。例如，在教學《背影》時，教師可以提出這樣的問題讓學生探討和交流：你理解的父愛是怎樣的？在生活當中你所感受的父愛是怎樣的？這樣的問題能夠喚起學生的生活經歷以及情感，在問題解答當中師生會結合自己的真情實感來進行表達，強化了師生彼此間的情感互動，也使得課堂效果大大提升，原本復雜的問題能夠在師生的真情互動當中解決，讓學生充分感受到互動學習的樂趣。

3立足初中語文課程，落實有效知行互動

新課程改革要求課堂教學必須要提高開放性，而且高效語文課堂的構建必須通過動態生成的方式來最終完成。和諧積極的知行互動對于培養學生的探究積極性以及學習熱情有著良好效果，同時也能夠體現出課堂的開放與深層特征。將實踐操作作為切入點的話，學生在具體的操作以及實踐環節能夠細致的觀察和展開分析，同時也會自主的進行總結，進而鍛煉學生的綜合能力和實踐能力。教師可以帶領學生走出課堂，深入到社會生活當中來展開細致的觀察、調查、采訪、收集資料等系列的實踐活動，在完成實踐之后，回到課堂上展開小組合作探究，進而撰寫出總結報告和結論。學生通過知行互動的方式可以獲得豐富的一手資料，對于互動學習的興趣和探究熱情能夠被充分激發出來，這樣的良性互動循環也由此產生。例如，在學習現代文閱讀《城市視覺污染》這節內容時，為了有效貫徹落實學生的知行互動，讓學生獲得豐富的互動學習體驗，教師可以首先指導學生利用網絡平臺、額外閱讀等多種方式來搜集相關資料，可以是涉及到關于視覺污染的內容，也可以對當前城市存在的污染現狀進行調查，或者是收集與城市建設相關的研究和著作等。搜集到的這些內容可以是文字、圖片、視頻等多種形式。學生可以將自己課下搜集到的豐富材料在課堂當中呈現，而教師可以讓學生分組總結和集體匯報，讓學生真正的實現知行互動，鍛煉學生的綜合能力。

新課程改革的目的是讓語文課堂煥發生機活力，為初中生的語文學習營造和諧活躍的環境，并促進學生語文綜合素質的提高。互動教學正是在這樣的理念以及要求之下產生，并且為初中語文課堂教學的持續性發展帶來了動力。為了有效提高初中語文互動課堂的教學效果，初中語文教師要樹立正確的互動式教學觀念，引導學生知識結構互動，強化課堂師生情感互動，全面貫徹落實知行互動。

參考文獻

[1] 錢呂明.新課程實施過程中的初中語文互動教學[J].語文教學與研究，2015，（7）：96-97.

篇2

不知不覺，本學期工作已接近尾聲了。回顧這一學期的教研工作，有成績也有不足，下面我對這一學期的語文教研工作做出了如下總結。一、制定計劃，指導全局教研組計劃是落實學校教學工作計劃的重要環節。因此，在開學之初，語文組全組教師依據學校教學工作計劃，結合學科特點和本校實際，集思廣益，慎重討論，確定了經全組教師認可的、切實可行的工作目標和具體任務。同時，在實施過程中，語文教研組組長配合本校教科研室和教導處，對工作計劃的開展進行定期的檢查小結(如檢查教師的備課、批改、輔導、聽課等)，以努力達到工作的目標。實踐證明，在科學的教研組計劃的指導下，本學期的教研工作開展得井井有條，很好地發揮了計劃的導向作用。二、學習理論，塑造自我新課程的實施，使我們的學校和教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓。由于我們學校地處農村，各項學習經費比較緊張，送教師外出學習，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”的教學研究機制，正在探索一條教師的自身發展之路。語文組每月定期組織教師學習理論知識，規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記，同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高教師的理論素養。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓方式，強調教師之間的雙向互動，引導教師學會理性地思考教學問題。當然，這個方案正處于探索時期，在這一學期所做的成績并不顯著。同時，這學期由于各種原因，關于開展“參與、對話、共享”式校本培訓方式的課題研究沒有上報，下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。在以后的教學過程中，我們語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式，以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。

三、集體備課，資源共享 本學期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級、隔周一次。備課的內容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思，思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督，以期提高語文教師的教學水平和教學質量。當然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學校做好縱向聯系。四、積極參加科研活動，交流信息由于我校地處農村，各種新的教育教學理念比較落后，為了改變這一狀況語文組除了加強教師的自身學習外，還利用學校有限的經費積極參加各種科研活動。鑒于經費的問題，每次參加活動的一般只有一人。這一學期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓、十七中組織的初一語文新課程教學研討會、瑞安中學承辦的溫州市中語會教學年會等活動，參加活動的教師要求做好筆記，回來后把學習的內容寫成書面材料，在組內介紹、匯報和討論。這一活動使教師學到了更多的知識，豐富了自己的教學實踐，并且嘗試著把所學到的新理念運用到自己的教學中。

這一學期區教研室到我校進行調研，為做好這一工作全體語文教師共同努力，每位教師認真備好一節課，積極把新教材的理念運用到實際教學中。區語文教研員認真聽取了我校的語文匯報課，給予了表揚的同時也指出了其中存在的問題和不足。語文教師還就在新課程實施過程中出現的困惑和教研員交流了看。同時，這一學期語文組教師還積極參加了區教研室組織的各種競賽活動，如初中語文教案評比活動(全校有3 位語文教師參加——吳祖速、聶維平、陳敏)、中學語文說課比賽，并在這些競賽中取得了不錯的成績。回顧這一學期的教研活動，感觸很深。教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員?如何樹立教師的終身學習意識，使之變成“學習型”教師?除了加強教師的自我學習外，教研組還要發揮其導向、引導作用。教研組要充分利用本地資源，加強教師的校本培訓，發揮教師的集體智慧，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通和合作。對于我們這樣師資力量比較薄弱的學校，教研組的工作仍任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，要想提高語文教師的自身素質，教研組的引導是關鍵。在今后的工作中，我們語文教研組將取長補短，容納百川，在全體語文教師的共同努力下，不斷地提高自我，以使語文組成為真正意義上的學習型組織。