導語：如何才能寫好一篇幼兒教育核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】核心素養；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養教育存在的問題

（一）對政策的了解學習不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學習過《素養》，只有少數幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學習過，高校也大多沒有組織教師進行過專題學習。

（二）對核心素養的概念理解不清

核心素養是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發展性的概念。然而家長往往更關注幼兒“學到什么”“會不會數數”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學中偏重“教”，而忽視孩子的“學”，忽視幼兒解決問題能力的發展，導致核心素養被認為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養水平不足

幼兒教師核心素養包括基礎性素養即文化底蘊、專業性素養即教學能力和發展性素養即學習能力。家長亦是如此。核心素養的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區沒有形成教育合力

當前，大多數幼兒園主導幼兒在園情況，家長主導家庭教育方面，高校主導學前教育專業學生的培養，但社區關于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發展幼兒的核心素養，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養教育的有效策略

（一）加強政策學習

教育部門和機構應加強對《素養》的宣傳學習。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學習，同時開展《素養》學習經驗交流會，分班級或者分小組進行研討學習。

（二）明晰核心素養內涵

通過《素養》的學習，明晰中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養各國都認為包括協作、交往、創造性、批判性思維，這種國際認同進一步明晰了其內涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養

幼兒教師提升核心素養，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養幼兒的核心素養。家長提升核心素養，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。

篇2

【關鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓；課程設計

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等專科學校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等專科學校學前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀末至今，中國臺灣地區（下統稱臺灣）幼兒教師教育發展經歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學習，與本地區的政治、經濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學校院教育學課程師資及設立標準》和1984年頒布的《師資培訓法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統一要求，因而，臺灣多數高校幼兒教師職前培養課程設計方面表現出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區經濟水平、高校公私立性質的基礎上，選取了臺灣國立東華大學花師教育學院幼兒教育系、臺灣亞洲大學（私立）人文社會學院幼兒教育系、臺灣首府大學（公立）人文教育學院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學、臺北市立教育大學的幼兒教育系課程規劃進行分析，現將臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計的特點闡述如下。

一、職業性

“高等教育的職業性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學生就業難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調學術性，而職業性總被有意無意地忽視，致使大學生職業能力培養出現缺位。從某種意義上說，對職業性的把握關系到高等教育改革成敗的關鍵。”[1]在臺灣這樣高學歷化的地區，就業難的問題顯得更為嚴重。臺灣勞委會統計長鄭文淵指出，全球經濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業生就業困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業生人數過多，這是導致高校畢業生就業難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業職前培養課程設計試圖通過加強職業性來進一步增強學生的實踐能力，力求使學生在嚴峻的就業形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設以教育實踐為導向

臺灣高校幼兒教師職前培養對于職業性的強調首先體現在課程開設以能力本位為導向。臺灣高校根據社會對于幼兒教師職業能力的要求和自身教育目標定位，明確細分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業知能、幼兒教育專業知能、幼兒教學創新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業核心能力滲透到課程設計與實施中去，通過能力本位的課程設計與實施來提升學生的職業能力。如，通過《幼兒園課程設計》使學生了解幼兒教育課程設計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標和結構，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設計與實施的相關議題，練習設計統整性的幼兒園課程活動。通過為期1學年、4學分的《幼稚園教材教法》學習使學生掌握身心領域、語文領域、藝術領域、探索領域，以及各領域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設計與教學演示，培養學生的幼兒園教學實務知識與能力。通過《幼兒語言表達》培養學生了解幼兒語言的獲得與學習，提高學生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學習相關課題等。通過《幼兒行為觀察》使學生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎上進一步提升學生的研究能力。通過《幼兒學習環境設計》使學生了解學習環境與幼兒發展之間的關系，掌握學習環境設計的基本理論和理念，學會分析幼兒環境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導》使學生掌握對幼兒進行人格、氣質、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設計與應用》使學生掌握搜集材料自制教具的能力，學會應用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業課程實施注意將能力本位的教學內容轉化為學生實踐。這主要表現在兩個方面：一是課堂教學以學生為主體，以學生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學生拋出一個論題請同學們運用相關知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業學生必須有大量的幼稚園見實習及詳實的相關記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學生的實踐能力。

臺灣高校對于幼兒教師的培養還廣泛采用跨系學習方式，以便為學生的學習提供更為優質、更為專業的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業教育和師范教育緊密結合

臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計的職業性還體現在將專業教育和師范教育緊密相結合，將專業要修習的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習的師資培育類課程相結合上。在臺灣，修習師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學程學分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業生的職業能力，增強就業競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學生的學程之中。從臺灣首府大學幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業能力的必要課程。

臺灣“教育部”頒布的《大學校院教育學課程師資及設立標準》《幼稚園教師職前教育課程教育專業課程科目及學分》都明確規定幼兒教師的學程中至少要修習26學分的師資培育課程（各校幼兒教育系規定的具體學分數不盡相同）。各校師資培育學程之具體科目、學分數、每學期修習學分數之上限及修業期程由各校擬定，報經“教育部”核定批準后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養、學校的人才培養計劃密切相關。學生必須修滿至少26學分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養就將平時學習和幼兒教師資格證書的獲取緊密結合起來，“硬性”地促使學生認真學習師資培訓類相關課程。前頁為臺灣首府大學人文教育學院幼兒教育系規定未來的幼稚園教師職前培養過程中必須修習的師資培育課程（26學分，見表1）：

此外，臺灣高校在專業學習的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養普遍重視師德的塑造，例如專門開設《幼教人員專業倫理》課程，用一學期時間來學習，旨在培養幼兒教師的專業倫理知能，并以議題討論、幼教現場案例收集和邀請幼教工作者實務分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業倫理相關議題，議題內容豐富、涵蓋國內外，主要包括：幼兒教保育的內涵、幼兒教保專業倫理、倫理規范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關系、幼教人員與園所主管同儕關系、實習老師的專業倫理、與幼教人員的生涯規劃與專業成長等。最終通過對課程的學習和相關議題的探討，理解和內化幼兒教師職業倫理。

（三）開拓系統的課程結構

臺灣高校在嚴峻的就業形勢面前思考如何提高高等教育的職業性，并在向歐美、日本等國家學習的過程中，借以開拓系統的課程結構增強學生學習的系統性，提升學生的職業能力。

橫向來看，《大學校院教育學課程師資及設立標準》規定國民小學和幼稚園教師教育學程必須包括教學基本學科課程、教育基礎課程、教育方法學課程、及教育實習課程四類。從臺灣國立東華大學花師教育學院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養課程設計來看，其學程主要包括通識學程和系學士班主修學程兩大類，通識學程類似于我國大陸的校級公共課程，系學士班主修課主要包含學院基礎學程、幼兒教育系核心學程、本系學士班專業選修學程（一般為多選一）和一個副修學程。幼兒教育系非師培生畢業時不得少于128學分，師培生不得少于148學分，二者相差的學分主要集中于專業選修學程上。從具體內容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發展類課程、兒童教育學類課程、保育與家政學類課程、媒體類課程、創意類課程、管理類課程、社會學類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節目企劃、兒童多媒體的設計與制作等。

縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計層次清晰、相互銜接、層層遞進，例如在入學的前兩年，課程主要以通識課程、學院基礎課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學士班的專業選修課程，通識課程和學院基礎課程同步減少。在大學的最后一年，學生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習，為就業做好充分的準備。其次，該專業學生4年的學分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學分左右，大二51學分左右，大三63學分左右，大四只有31學分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業時只要按規定修夠要求的學分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業課程設計以社會需求為重要依據，切實力行，從學生一入學就直接指明了該專業學生畢業后可能從事的職業和就業方向。以下為東華大學花師教育學院幼兒教育系的縱向學程規劃圖：

二、基礎性

臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計的基礎性，體現在課程設計凸顯了具有實際應用價值的基礎課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內容。臺灣高校學前教育專業課程設計緊密圍繞其專業培養目標，狠抓基礎理論和基本技能，其重視綜合素質教育和強化專業素養的特點直接反映著課程設計的基礎性特征。

（一）重視綜合素養教育

從選取的5所高校幼兒教育專業課程規劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養過程中備受重視。

臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設計上凸顯了內容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應用、人文、社會、科學九大領域，這九項是臺灣高校規定的要成為臺灣合格公民必須要修習的領域，藉以形成學生的國際視野和綜合素養。針對學生興趣和某些領域具體內容的多樣性，在生活應用、人文、社會、科學四個領域還為學生提供了豐富的科目，例如人文藝術創意、倫理學議題、休閑與當代社會、人權與民主、全球化議題、環境變遷與永續發展等，學生可以在這四個領域進行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學幼兒教育系的學程來看，從大學4年期間，學生每年都要對這些領域中的某幾個取得一定的學分，生活應用、人文、社會、科學四個領域學生只要每學期選取每個領域的一個科目即可。

（二）強化專業基本素養教育

在臺灣，大部分的幼兒教育專業開辦于師范院校，隸屬于教育學院或人文教育學院。各院基礎課程非常強調師范生的基本素養，普遍為幼兒教育專業的學生開設了發展心理學、教育心理學、教育學、教育行政、教育哲學、教育研究法、心理測量與統計、教育經典研讀、教育社會學、教師職業道德、特殊兒童發展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業的專業理論課程包括認識幼兒和認識幼兒教育兩項。在認識幼兒方面，開設了幼兒發展與保育、幼兒心理學、幼兒語表達、幼兒文學、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發展、幼兒自主游戲理論與實務、幼兒議題探討等課程。在認識幼兒教育方面，主要開設了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統整教學課程發展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統合研究等課程。我們從幼兒教育專業的學院基礎課程、專業理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學生專業理論素養的養成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學背景的博士，或職稱高且具有博士學歷的教師。在打造學生專業能力方面，學校除了設置大量的專業必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設了大量的選修課程，除了我國大陸大多數高校開設的領域教學法課程以外，還有大量的專門培養幼兒教師專業實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學習環境設計、幼兒行為輔導、幼兒班級經營、幼兒評量與輔導、兒童節奏樂、兒童歌曲與創作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向實踐的橋梁，只有具有前瞻性的課程設計才可能培養出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計具有時代性特點。

（一）首先重視特殊教育

從臺灣高校學前教育的課程設計來看，大部分學校不僅在學院基礎課程中開設了《特殊兒童教育概論》，而且在專業必修課程中開設了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導》等科目。《特殊幼兒教育》的課程綱要中明確指出：“要培養實行學前階段特殊幼兒教育之專業知能與素養；激發接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養成有愛無礙之精神；培養實行學前融合教育課程設計之專業知能與家長溝通之能力。《幼兒行為輔導》的課程綱要指出：要通過課程的學習認識、理解、辨別幼兒健康發展的心理與行為問題，及其成因、輔導策略。能和幼兒建立良好關系，應用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經常反省思考自己的輔導信念與態度。”

（二）其次重視研究能力的培養

臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計，他們在學院基礎課程中開設了《教育研究法》《心理與教育統計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設了《質的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎的心理與教育統計學所涵蓋之理論與在研究中的應用、計算基礎的心理與教育統計學所涵蓋之各個統計數，培養應用SPSS pc+ 統計軟件包分析教材中之統計問題、將分析結果做適當呈現與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學前教育專業在課程實施過程中大量采用學生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進行，這樣就有利于學生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當中，切實形成學生的教育科學研究能力。”

四、開放性

在課程設計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養課程設計具有以下幾個特點：

（一）培養目標的開放性

從培養目標來看，大部分高校重視學生未來生涯發展，強調學生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學生能更好地適應社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業不僅要培養具有扎實專業理論、專業實踐能力的人才，而且要培養學生的研究能力和國際視野，不但要將培養目標定位于托幼機構從業人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業人員、幼兒文化創意產業人員、幼兒文化產業行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內容的開放性

從課程內容來看，除了設置常規課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區學習，引進了多種學前教育課程模式和教學法，并以選修課和必修課的形式開設，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學法、意大利的蒙臺梭利教學法、匈牙利的柯達伊音樂教學法、瑞士的達克羅斯音樂教學法等。除此之外，其課程內容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設了一定量的家庭教育、家政服務、社會教育科目，強調兒童對生命的敬畏與尊重，強調兒童是在學校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。

（三）培養方式的開放性

首先，培養方式靈活。臺灣學前教育師資職前培養逐漸向開放型轉變主要體現在各種類型的大學或學院均可以開設學前教育師資職前培養課程，培養學前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學校院教育學課程師資及設立標準》中規定：任何一所大學或學院只要設有26個學分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業的學生。這就在政策上準許非師范類的大學和學院加入學前教育師資職前培養行列，標志著臺灣學前教育師資職前培養體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉型。

其次，步出課堂的學生培養方式。臺灣高校幼教專業的學生必須在畢業前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內容、啟示等做詳細的筆錄，并得到系部相關部門蓋章方可承認和存檔；除了大一修習一年的《服務與學習》0學分之外，學生在畢業前必須參加至少8小時的志工服務，如義務清潔校園活動，有的學校甚至規定學生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學實習的6學分和平時的參觀幼稚園、見習、試教外，學生在三、四年級須自行見習或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習紀錄，并要在得到認證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業開設豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導個案討論會等。

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篇3

關鍵詞：師德教育；高職院校；學前教育專業；職業素養；就業

力學前教育承載著培養未來幼兒園教師的重任，然而，目前高職院校不同程度地出現了只重視教育學、心理學等文化課以及學前教育學生“八項技能”的培養，而忽略了師德教育在學生培養中的重要作用。我們不難看到，師德教育的缺失在社會上引起了一系列的負面效應，比如幼師虐待兒童、體罰兒童等新聞常見于報端，幼師對家長的苛求事例也層出不窮，不僅讓幼兒教師形象受損，而且嚴重影響了幼兒身心健康成長。因此，在教師教育中師德教育不應被遺忘，不應被弱化。

一、高職學前教育專業學生師德教育在職業素養提升中的重要性

(一)高尚的師德是從事幼兒教育事業的內在要求

職業素養是職業人從事職業時所表現出來的綜合素養，既包括顯性的職業技能，也包括隱性的職業道德、職業態度、職業習慣、職業作風等。作為未來將要從事幼兒教育事業的師范生，高職學前教育專業學生的職業素養提升對隱性的職業道德等要求就顯得更為嚴格。師德是教師的靈魂，對于未來從事幼兒教育事業的高職學前教育專業學生來說，高尚的師德是基本的職業素養要求。無論是從職業素養提升角度還是從將來工作為人師表的角度來說，對高職學前教育學生進行師德教育都非常必要。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質。因此，通過加強師德教育助力高職學前教育專業學生職業素養提升，從而促進他們今后更好地開展幼兒教育工作有著不言而喻的作用。

（二）高尚的師德是促進就業和實現職業發展的保障

就業形勢嚴峻是近年來高校畢業生普遍遇到的問題，尤其是只有專科學歷的高職學前教育專業學生來說，他們面臨著相比于本科生、研究生更為嚴峻的就業壓力。順利就業并實現持續的職業發展必然離不開就業前職業素養的提升，加強師德教育促進職業素養提升，并進而促進他們順利就業與職業發展是一項必須要做好的工作。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質，在其就業過程中必會錦上添花。加強師德建設，做到德才兼備，是一名高職學前教育專業學生從事幼師行業不容忽視的一項任務。與此同時，高尚的師德也是做好幼兒教育工作的前提，也是高職學前教育學生就業后實現職業發展和職業理想的保障。

(三)師德建設是促進職業素養提升的必經之路

高職學前教育專業學生注重加強師德建設對提高自身的職業素養有著至關重要的作用。首先，加強師德教育會激發高職學前教育學生對幼兒教育事業的熱愛，從而讓他們堅定終身從事幼兒教育事業的決心與信念。其次，加強師德教育會促進高職學前教育學生對幼兒的關愛能力的提升，讓他們未來開展幼教工作時對幼兒充滿愛心，以此助力他們更好地開展工作。再次，加強師德教育會促進高職學前教育專業學生立德成人，讓他們不斷加強自身修養，促進習慣養成，提高綜合素養，為他們成人立業奠定扎實的基礎。

二、目前高職學前教育專業學生師德教育存在的問題

（一）重技能，輕師德

《幼兒園教師專業標準(試行)》規定：“幼兒園教師要做到師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。”不可否定的是，有學前教育專業的各院校也都能認識到學生們的師德教育工作的重要性，但在具體的落實過程中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，學生就業時用人單位更加看重專業技能要求，加之師德素養在應聘時缺乏行之有效的檢驗方法，各院校在人才培養時往往更突出專業技能的提升，致使師德教育工作流于形式，出現了“重技能，輕師德”的人才培養傾向。其次，錯誤地把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，把本來由專業課教師在教授專業知識滲透給學生的師德教育推給從事學生教育和管理工作的學工人員來完成，師德教育效果也就難以得到有效的保障。

（二）重灌輸，輕體驗

在對高職學前教育專業學生進行師德教育過程中，忽視了學生們的內心體驗過程，僅僅通過說教等方式就妄圖實現師德教育的目的和效果。首先，師德內容體系陳舊，不適應時展新要求。目前高職學前教育專業學生使用的教材大多是各類師范生通用的教師職業道德方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養要求。其次，師德教育方法單一，灌輸和說教成分為主，沒有實現師德教育過程中的知、情、意、行的有效統一。只有師德知識的傳授與各種體驗式的方式相結合才能促進學生們對幼兒教育事業的熱愛。

（三）重群體，輕個體

首先，師德教育重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，也就是強調個體為集體的犧牲和奉獻精神，而未能滿足個體的基本生活等需求。以幼師工資為例，雖然社會各界都認為幼師工作非常重要，但他們的收入卻不能得到有效保障，這就容易讓幼師喪失職業忠誠度，反過來又會影響他們的師德素養。其次，師德教育過程中往往凸顯對集體的統一要求，未能結合學生個體的具體差異開展因材施教。每個人都有先天和后天的差異，在師德教育方面也要凸顯生本教育理念，在具體的師德施教過程中要把對群體的要求與對個體的差異要求結合起來進行。

三、高職學前教育專業學生師德素養的新內涵

（一）思想素養

高職學前教育專業學生首先要有良好的政治素養，做到政治立場堅定、政治品質優良、政治水平高。當前，尤其要加強社會主義核心觀教育，對他們進行世界觀、人生觀和價值觀教育，增強他們愛黨、愛國、愛民熱情，以通過他們較高的思想素養促進學前幼兒良好思想觀念的建立。其次，要加強職業道德教育，培養他們的職業忠誠度，助力他們修身水平的提高，促進他們養成誠實守信、文明禮貌、關心他人、積極擔當的良好品質的形成。再次，要加強職業理想教育，從入學初就要加強學前教育專業學生的職業生涯規劃指導，讓他們在了解職業知識的基礎上堅定對從事學前教育事業的信念。

（二）心理素養

在對高職學前教育專業學生進行師德教育時，要特別注重學生心理素養教育。首先，要培養學生積極進取精神，激發他們的學習熱情，促使他們不斷提升自我綜合能力，增強對生活、學習和工作的熱情并不斷完善自我。其次，要培養他們的抗挫折和抗壓力心理素養。學前教育工作繁瑣復雜，同時又因各兒童及其家長、園所要求所帶來的各種壓力，需要足夠的耐心并有一定的抗挫折力和忍受壓力的能力。再次，要培養良好的人格品質，具有持之以恒的毅力、堅韌不拔的意志和鍥而不舍的精神。

（三）行為素養

首先，要具備團隊合作精神，要有大局意識、集體意識和協作精神，克服自我中心主義，未來開展工作時要緊密協調好園所、兒童及其家長等關系。其次，要培養對學前教育事業高度的責任感與自豪感，做到敬業樂業，干一行愛一行專一行，立志于成為學前教育工作方面的專家。再次，要培養良好的與人溝通的能力、組織協調能力，促進未來學前教育工作有效開展。另外，要培養創新能力，在學習專業技能的基礎上結合具體工作做到勇于創新工作方法和形式，努力開創學前教育工作的新局面、新境界。

四、師德教育視角下提升高職學前教育專業學生職業素養的對策

（一）健全師德教育模式

從長遠看，建立全方位的高職學前教育專業學生師德教育模式迫在眉睫。各高職院校要根據具體情況出臺系列文件來推動師德教育的發展、規范教師職業道德，對于有違于社會價值觀、對社會風氣產生不良影響的案列，及時予以整治，構建優良的道德風尚，助力師德教育的建設。社會主義核心價值觀也直接影響師德的建設，對師德教育模式的構建產生極大的作用。大力弘揚社會主義核心價值觀會直接影響師德教育在高校中的推廣，高校作為大學生思政教育的主陣地，會將最主流的社會思想傳達至高職學前教育專業學生，社會主義核心價值觀對于學前教育學生來說很大程度上有賴于師德教育。社會應引領幼師相關用人單位將師德作為用人的第一指標，引領社會教育事業的良性發展，杜絕師德喪失的惡性事件。

（二）增加師德的教育比重

縱觀現如今高校的學前教育專業課程設置，將“師德”作為一門課程對學生單獨講授的少之又少，大多數高校將師德教育流于形式，應付了之，起不到真正教育學生“學高為師、身正為范”的作用。高校要真正將師德教育搞活，真正將“師德”二字講到學生心里去，使其真正內化于心、外化于行。當今的大學生大多為“90后”學生，他們特立獨行，對事情有自己的見解，一味死板的灌輸師德教育反而會起到相反的效果，高校要真正研究出一套適應當代大學生的教育方法，深入大學生之中進行調研，開設符合時代特點、生動活潑的師德相關課程。將師德教育課程與就業指導課程相互滲透，以師德教育開啟學生就業力提升的突破口。

（三）注重師德

養成教育受社會風氣的影響，越來越多的學生被社會上一些腐敗風氣所影響，在以后的幼師職業生涯中難免做出有違師德的行為，高校應將師德教育滲透到教育的一點一滴中，真正為學生就業力的提升打下夯實的基礎。在日常生活中，時常教育學生立德樹人的重要意義，幫助學生形成積極向上的價值觀，建立良好的師德氛圍，堅決抵制社會不良風氣的影響。轉變學生只掌握好文化課和技能課就能就好業的就業觀念，轉變學生一味追捧英語證書、計算機證書的就業觀念，擴大師德教育的深遠影響，將師德教育打出高校自己的品牌，做到師范用人單位“師德關”免面試，切實提高學生的就業力水平。

(四)在人文關懷中促進師德養成和職業素養提升

人文關懷和人文環境對高職學前教育專業學生師德生存和職業素養提升有著巨大的促進作用。首先，在專業課程傳授過程中要滲透人文關懷。既要傳授學生專業知識，也要在專業知識學習中促進學生的師德教育。其次，要通過創建富有特色的校園文化營造良好的職業素養培育環境，發揮校園文化熏陶和感染人的作用促進學生們的師德生成。再次，充分發揮第二課堂的作用促進學生職業素養的提升，通過開展主題班會或活動促進學生們的團隊合作意識、語言表達能力、組織協調能力、創新素養的培育。另外，學前教育專業學生女孩子較多，要根據女孩子身心特點開展有針對性的關愛教育，尤其畢業找工作時要給予特別的指導和幫助。

（五）在社會實踐中強化師德教育和促進職業素養提升

高職院校肩負著培養職業型、技能型、應用型人才的重任，作為高職學前教育專業的學生，要把專業技能提升和職業素養培育具體到社會實踐中去。首先，學校平常要定期邀請優秀的幼兒園教師來校為學生作專題講座，向他們傳授學前教育工作心得體會，讓他們了解和掌握學前工作相關內容及技巧和方法。其次，要充分利用實習和實訓機會，讓同學們在身臨其境中促進自身的師德建設和職業素養提升。再次,通過組織學生去幼兒園、學前教育機構等開展志愿服務和社會調研活動，開闊他們的眼界，增強他們對學前教育事業的熱愛。

參考文獻

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[2]汪衛,徐寧寧.高職院校教師師德與學生就業力提升研究[J].繼續教育研究,2011,(10).

[3]彭香霞.學前教育專業師范生師德教育現存問題反思——以地方本科院校為例[J].新課程研究,2014,(10).

篇4

20年前，趙寄石教授對我們說，中國80％的人口在農村，中國80％的幼兒在農村，我們要深入農村，關心大多數幼兒，研究農村幼兒教育。趙寄石教授帶著唐淑教授、張慧和教授、哈詠梅教授等組成的專業隊伍進入了大江南北的農村，研究農村幼兒園課程。當時，我是這支隊伍里最年輕的一員，我深切感受到了前輩對農村幼兒教育的深深情感，深切感受到了農村幼兒對學習的渴望和農村幼兒教師為幼兒教育事業付出的辛勞，深切感受到了政府在并不景氣的經濟條件下對農村幼兒教育所表現出的關注和支持。此后，唐淑教授又帶領我們繼續研究農村多種形式的幼兒園課程，關注一些沒有入園的孩子如何才能盡可能地得到良好的教育影響。這兩個歷時十年的研究，讓我產生了對農村幼兒教育的不解情結。現在，我和我的同事及研究生們正在進行“農村幼兒教育發展戰略”的研究，隨著研究的深入，我為我國農村幼兒教育的發展感到高興，也為農村幼兒教育出現的問題感到擔憂，我在內心強烈地呼喚：

讓全社會重視農村幼兒教育。90多年前，法國巴斯蒂夫人應邀在上海講演時就指出，中國人想建立民主共和國，要知道教育是共和國家的基礎，幼兒教育是這個基礎的基礎。因此，幼兒教育是與國家的發展、發達聯系在一起的。今天，很多國家都認識到，軍備能讓一個國家安全10年或20年，而教育能讓一個國家真正長期處于不敗之地。人的素質的養成是從人出生的那一刻開始的，教育是從幼兒起步的；幼兒教育是對全體幼兒的教育，沒有農村幼兒的發展，談不上幼兒教育的成效。幼兒教育的發展是衡量一個地方社會事業發展的重要指標，幼兒教育的發展也是衡量一個國家文明程度的重要指標。

讓政府責任落實在農村幼兒園。幼兒教育是一項社會公共事業，是需要政府積極推動和承擔責任的事業。隨著我國改革開放的深入，隨著經濟的發展，城市和發達地區的幼兒教育得到了前所未有的發展，但農村幼兒教育的發展相對遲緩，一些地方還出現了政府責任退化、教師素質和教學質量下降的情況。非注冊幼兒園大量存在，不合格教師為數不少，農村幼兒教育持續發展的后勁不足。我覺得政府應該讓改革開放的成果普惠于農村家長和孩子，政府應該積極履行對幼兒教育的義務。從發達國家的經驗我們可以知道，社會發展的方向，社會公共事業的前進方向不是市場化，而是福利化、均衡化和公平化。

讓教師的身份和權益真正歸屬于農村幼兒教師。農村幼兒教育的核心問題是教師問題，教師是否真正能得到社會的認可，是否真正能享有與其勞動相稱的報酬，是否能得到應有的專業培訓，教師隊伍是否穩定，教師的專業素養是否能夠不斷提高，這些都離不開政府的作用。幼兒教育工作是一項專業性極強的工作，幼兒教師是需要經過專業訓練的專業人員。只有讓幼兒教師享有專業人員應該獲得的報酬，教師隊伍才能真正穩定，教師專業發展和專業精神才能得到不斷提升，幼兒教育的質量才能不斷提高。穩定并不斷增加公辦教師，讓幼兒教師享有與小學教師相同的待遇是政府重要的責任。

我很高興地看到張家港、南京及姜堰等地從自己的實際出發，對農村幼兒教育的發展所作的各種努力。我也希望有更多的人來關注農村幼兒教育的研究，讓我們永遠與農村幼兒教育為伴。

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關鍵詞：幼兒教育；教育模式；完善對策

一、我國幼兒教育的基本情況

根據2012年度國家人口發展戰略研究報告指出，當前城市幼兒絕大多數都是獨生子女，很多幼兒的父母本身也是獨生子女，因此幼兒在家里得到了前所未有的寵愛。近些年隨著教育的改革，我國幼兒教育開始逐步形成由國家、集體以及個人一起辦學的局面，這有助于幼兒就近接受教育。在2012年，教育部門開辦的幼兒園和民辦幼兒園的比例呈現逐步下滑的態勢，民辦幼兒園數量增長速度較快，幼兒入學人數超過了873萬人，這說明我國目前幼兒教育已經呈現官辦和民辦“兩條腿”走路的現象。

二、江蘇省句容幼兒教育模式現狀

句容是江蘇鎮江的一座縣級市，近年來在幼兒園建設方面取得了一些不錯的成績，主要體現在以下三個方面：

首先，無論是官辦幼兒園還是民辦幼兒園，在幼兒園擔任老師都要求取得相應的資質，并定期進行培訓，從而實現了老師綜合素質的提升，有效地提升了幼兒園的素質教育。

其次，在教育經費的投入上每年呈現不斷上升的趨勢，與此同時還鼓勵搞活民間幼兒園建設。在官辦幼兒園方面，通過財政撥款以及幼兒園自身收費的模式，來促進幼兒園軟硬件設施的

建設。

最后，經濟環境有了一定的改善，特別是引入民間資本進行幼兒園建設，不僅如此，還積極鼓勵利用海外資本進行國內的幼兒園建設，聘請國際專業幼兒老師任教，這對于提升幼兒的綜合素質具有非常重要的作用。

三、當前幼兒教育模式的不足和完善的對策

1.幼兒教育模式的不足分析

（1）幼兒園老師的綜合素質不能夠滿足授課需求

不少老師的理論素養和實踐能力存在脫節的現象，老師的技術水平和個人素質還有待提升。幼兒教育的質量對于孩子的影響巨大，甚至會影響到孩子的一生，因此，幼兒老師本身是一個非常重視專業技能的崗位，需要懂得各種先進的教學理念以及采用創新的教學方法進行組織教學，注重和幼兒進行溝通，但是由于老師能力的欠缺，這一點在某些幼兒園做得并不完善。

（2）很多幼兒園的教學內容存在問題

很多幼兒老師采用應試教育的方法來進行教育，造成學生的創新力低下。還有的民辦幼兒園為了吸引更多的生源，雖然也采用一些創新的內容，比如，融合藝術、雙語以及實驗的模式來開展，但是在教學內容上和宣傳的內容存在著很多偏差，導致實際的教育效果并不完善。

（3）有些幼兒園管理手段陳舊

當前句容的幼兒老師普遍存在薪資不高的問題，這也降低了老師從業的熱情，幼兒老師的流動率較高，也不利于幼兒園科學管理體系的建立。幼兒園往往采用呆板的評價制度，讓很多老師產生一定的心理壓力，造成老師的教學熱情下降，從而影響教學質量。

2.完善幼兒教育模式的幾點建議

（1）教育部門要充分重視幼兒教育事業的發展

各級黨政領導和教育部門要牽頭，通過大力宣傳，增加財政支出，從思想觀念和扶持政策再到實際工作都要把發展幼兒教育擺在優先發展的地位，并將幼兒教育添加到社會發展計劃之中。

從政府到普通老師，都要通過大力宣傳，灌輸幼兒教育的責任意識，通過健全幼兒教育領導機構，并通過完善相應的管理體系，加強對民辦幼兒教育的監管，從而全面提升幼兒教育事業的發展。

（2）切實提升幼兒教師素質

幼兒教育的關鍵就是老師，即使是硬性環境不夠完善，但在老師的積極引導下，依然能夠讓幼兒獲得積極向上的教育，讓幼兒能夠插上想象的翅膀，讓幼兒受用終身。因此，作為老師要有終身學習意識，同時要建立完善的監督制度和考核制度，實現競爭上崗、認證上崗。與此同時，還要注重優化老師的薪資結構，提升幼兒老師的待遇，讓更多的人才加入幼兒老師的行列。

（3）要優化教學內容

幼兒教學的核心是激發孩子的學習興趣，開拓學生的視野，

培養學生的綜合能力，塑造孩子的優良品格，因此，老師要在教學內容上積極創新，避免超前學習模式，比如，現在不少幼兒園小學化情形比較嚴重，這種超前教學實際上有拔苗助長之嫌。幼兒園教育也可以采用一些現代科技技術來進行，比如，采用多媒體教育、動畫教育以及游戲教育等形式。通過和學生的互動來激發學生的學習興趣，從而培養學生的創新能力和想象力。

總之，當前幼兒教育的發展是關系到國家未來的大事情，

句容這些年在幼兒教育方面進行了很多有益的嘗試和革新，雖然還存在一些問題，但是句容已經在積極改善，上面提出的三個完善建議對于促進句容幼兒教育發展還是具有一定的參考價值的。

參考文獻：

[1]喬彩霞.探討我國幼兒教育管理[J].劍南文學：經典教苑，2011（1）.

篇6

尊敬的各位同仁、朋友們：

大家好！

初冬季節，寒意濃濃 ，冬日的寒氣阻擋不了我們的再次相聚，今天，學前與基礎教育研究與實驗中心第二屆年會經過聆聽專家講座、分組交流研討和總結匯報即將進入尾聲。此次年會在融洽互動的環境中順利的完成了各項議程，我們收益頗豐，取得了圓滿成功，我代表西安外國語大學附屬西安外國語學校向此次年會取得的成功表示熱烈的祝賀！

本次年會由西安外國語大學基礎教育研究所和學前與基礎教育研究與實驗中心主辦，附屬西安外國語學校承辦。西安外國語學校以“琢玉”教育理念為引領，堅持開放式、國際化的辦學特色，不斷創新實踐雙外語加體藝特長的“2+1>3”特色培養模式，深入實施素質教育，注重學生核心素養的發展。西安外國語學校將繼續為學前與基礎教育研究與實驗中心的各理事單位搭建交流平臺，持續關注幼兒教育與基礎教育持續健康發展，琢玉成器，讓每一個孩子成為棟梁之才。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】家園合作是幼兒教育管理中的重要一環，它不僅滿足了幼兒生理和心理健康發展的需求，同時也對其行為習慣、興趣愛好和個人品德等多方面產生重要的影響。同時，家園合作促使了教育工作者觀念的轉變，成為當代社會中兒童教育的一大趨勢。然而，從目前家園合作育兒的實踐效果上看，在教育觀念和具體實施上仍存在一些不足。本文闡述了家園合作的內涵和意義，分析了幼兒教育管理中家園合作的現狀和不足，并在此基礎上提出了一些建議。 【關鍵詞】幼兒教育管理 家園合作 幼兒園 【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0157-02

伴隨著物質生活和經濟條件的不斷提高，人們對于幼兒教育的觀念也在不斷地深化和發展。無論是教育工作者還是幼兒的監護人，都逐漸意識到家園合作育兒對于幼兒教育有著重要的意義，它不僅滿足了幼兒生理和心理健康發展的需求，同時也對其行為習慣、興趣愛好和個人品德等多方面產生重要的影響。因此，家園合作育兒是幼兒教育管理中的重要一環，這種合作不僅對于孩子的成長有著重要的意義，同時也促使了教育工作者觀念的轉變，成為當代社會中兒童教育的一大趨勢。

一 家園合作的內涵及意義

從國外對于家園合作的研究成果上來看，早在18世紀美國的家園合作就已經處于萌芽狀態。為了促進兒童對宗教的信仰和自身道德的培養，家長們會自行建立家長會去研讀圣經、禱告和進行監督。①隨著這種教育觀念逐漸發展，在20世紀中葉，一些發達國家開始制定明確的規章制度去強調這一教育理念。例如，在美國所制定的“家庭開端計劃”就是為了促進孕婦產前的健康和嬰幼兒早期的發展，以此來發揮家庭的功能和作用。②

在國內，學者陳鶴琴在早期已經提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認為幼兒教育只有借助于“兩個方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實踐發展過程中，越來越多的學者、教育工作者和家長都開始關注這一話題。同時，職能部門也在制定相關的規章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯系度，倡導兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動的活動，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以兩者間的互動作為教育的手段，以此來利用社會共有的有利資源促進幼兒生理和心理的全方面發展，這其中既包括了幼兒園作為專業教育者的引領和帶動，更有家長作為監護者的配合和合作。

二 幼兒教育中家園合作存在的問題

家庭和幼兒園作為幼兒接觸世界的兩個重要渠道，在其教育過程中承擔著重要的角色。然而，從目前家園合作育兒實踐的效果上看，在兩者合作的觀念和形式上仍舊存在著一些不足。

1.合作觀念缺乏一致性

相較于家庭的施教方式，幼兒園不僅僅是傳授一些基礎生活常識，為孩子進入下一個學習階段奠定基礎，幼兒園還有著完善的規章制度和作息規則，能夠讓孩子漸漸地理解集體生活，學會自律。而家庭的氣氛和運作模式則更為輕松，孩子生活的狀態會更自由和放松。正因如此，一些家長會有著“孩子不聽話，送給幼兒園管教”“孩子在幼兒園學的，不用在家里做”類似于這樣的想法，將幼兒的教育責任完全寄托于幼兒園。當然，還存在另一種狀況，一部分家長在“望子成龍、望女成鳳”的精神寄托下，會無視幼兒園所安排的學習節奏，希望孩子能夠盡快地學習更多的知識，對孩子成長過程的某些問題過于敏感，對孩子施加了過多的壓力。這兩種觀念使得家庭與幼兒園之間的觀念出現了偏差，對于缺乏自律和分辨能力的幼兒來說，極容易產生負面的影響。

2.合作交流缺乏雙向性

幼兒園和家長是幼兒成長中的好伙伴，這兩者都應該成為有關幼兒信息的發送者和接受者。從目前的情況看來，很多家長即使參與了與幼兒園之間的信息交流活動，但是，他們更多是處于信息接收者的地位。有一些家長每次都能夠來參加家長會，也非常愿意了解孩子在幼兒園的情況，但是對于孩子在家庭的表現和內心的想法卻不太清楚。同時，我們也發現，在開家長會的時候大多數參與者都是女性。父親在幼兒教育中所承擔的角色也非常重要，他們對于孩子的影響和看法對其成長也有著重要作用。所以，增強兩者信息交流的雙向性，讓幼兒在家庭的成長也成為幼兒園教育工作的重要組成部分。只有了解了幼兒家庭成員之間的關系，了解家庭對于幼兒園教育方式的看法和希望，幼兒園的教育管理者才能夠針對每個小朋友特殊的情況做好應對的措施，保證他們身心的健康發展。

3.合作形式缺乏多樣性

為了實現家庭和幼兒園之間的良好溝通，許多幼兒園也展開了一些常規活動，讓家長能夠掌握幼兒教育的方法，參與到孩子培養的過程中來。現有的比較成熟的方式有幼兒園開放日、親子運動會、打電話、接送時交流等方式。從活動的形式上來看，仍舊是幼兒園為信息的提供者，家長能主動參與幼兒教育管理的機會并不多，在合作的地位上仍舊處于比較被動的位置。這也就是一些家長對于幼兒教育不夠主動，無法將自己的教育理念實施的重要原因。

三 促進幼兒教育管理中家園合作的建議

既然家園合作對于幼兒教育管理有著如此重要的作用，針對它在實踐過程出現的一些不足，就應該通過幼兒園和家庭兩方面的努力。而幼兒園站在專業教育者的角度應該做好引導和帶動的工作，提升家庭監護者的積極性和配合度。

1.專業培訓，增強教師職業素養

為了促進幼兒教育管理中的家園合作，首先要通過專業的培訓，增強幼兒園教師的職業素養。因為教師是家庭成員接觸幼兒園的主要渠道，家長們能夠從老師那里了解到孩子在幼兒園的全面信息，幼兒園也能通過教師與家長們溝通和交流。在現實生活中我們有時也會發現一些教師，因為不善于處理與家長的關系，造成了一些不必要的誤會和矛盾，有時甚至會迫于家長的壓力打亂本身應有的教學秩序。通過兒童教育和人際溝通等相關培訓，提升教師本身的職業素養，塑造她們對于家園合作的正確教育觀念，再通過她們傳遞給每一位家長“教育一致性”的重要意義。

2.創造條件，提升家庭成員配合度

從家庭的角度出發，必須要更正一些家長過于依賴幼兒園對孩子的管教，將幼兒教育簡單直接地等同于“幼兒園教育”的觀念。為了充分讓家庭認識到這一點，可以邀請家長們參與到學校教育的活動中來。在某些幼兒園，鼓勵家長成立“家委會”，直接參與和監督幼兒園的教學，這就開拓了家長與幼兒園交流的新渠道。另外，還有一些幼兒園會讓家長到幼兒園來上課，介紹他們自己的職業。同時鼓勵每一位家庭成員，特別是父親要多參與孩子的生活和教育活動，不要僅僅依靠母親這一角色。在幼兒園專業教育者的指導下，讓家庭每一位成員也變成“家里的老師”，把幼兒園和家庭之間的教育觀念可以銜接起來。對于孩子來說，家庭成員更為親密，這樣的教育效果也會更好。

3.新舊結合，疏通多種交流渠道

要提升雙方的配合度和緊密度，就必須暢通兩者之間的交流渠道，讓幼兒園和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要暢通直接溝通的渠道。首先，定期召開班級家長會與家長溝通，做好幼兒教育管理工作的精細化管理。其次，還可以進行有針對性的家訪，特別是對于某些表現較為異常的孩子更要做好與家長的溝通工作，及時采取合理的措施。還有，定期舉行幼兒園開放日等親子活動，讓家長以教育者的身份參與到幼兒的學習和生活中去，同時提升家長對于家園合作的意識，真正讓幼兒園和家庭的教育觀念形成一致。

同時，借助于新媒體搭建適宜于雙方聯系的交流平臺，也能夠進一步促進家園在幼兒教育方面的合作。幼兒園可以通過建立網站、QQ群或者微信群等方式，隨時更新幼兒園的教學計劃、工作重點和孩子的最新情況。這樣的方式解決了一部分家長在時間和地點上的局限性。從另一個角度出發，教師也能夠從家長那里獲取更多的信息，更好地激發家長參與幼兒教育管理的興趣，提升家長參與幼兒教育管理的熱情。

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關鍵詞：幼兒園；幼兒園教學；人文關懷；對策

前言：

隨著教育改革的不斷發展，現代教育中也開始注重人文關懷的重要性。幼兒園作為學生發展的起點，所形成的人文素養直接影響著學生的未來發展。因此，在實際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對性的措施，健全各項管理制度，提高教職工的綜合素養，促進幼兒教師實現健康長遠的發展。

1幼兒園中人文關懷缺失的原因

對于幼兒階段來說，是存在著一定自然規律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調查可以看出，雖然我國現階段幼兒園教育事業不斷發展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數的幼兒園為了實現規范化的管理，對幼兒的一日生活有著明確的規定。但是在這種現象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發揮。在這種現象的影響下，使得幼兒園中的教育活動十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規定，并不是幼兒的學習興趣與發展。1．2教師自身的文化素養不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準入機制存在著不健全的現象，教師資格開始存在不完善的現象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對幼兒的認識與尊重不足，所以現如今“虐童”事件頻發，也充分顯現出了幼兒教師漠視兒童尊嚴，侵犯其權益等現象極為嚴重。尊重兒童并不是單純指標語，而是要真正現先在幼兒與教師之間的平等互動中，真正凸顯以幼兒為本，促進幼兒實現健康長遠發展［1］。1．3課程設置上的生活化不足：對于幼兒教育來說，是國民教育體系發展的基礎，同時也是幼兒實現健康發展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅持從幼兒的角度上出發，綜合好其興趣與愛好。但是通過調查可以看出，一些幼兒園中的課程設置上存在著過于統一的現象，并沒有認識到幼兒的個體差異。在課堂教學中也過度強調知識上的學習，沒有關注到與幼兒自身實際生活之間的聯系。從課程實施上來講，沒有注重師幼互動上的生成，在評價上也存在著注重結果不注重過程的現象。

2幼兒園教學中提升人文關懷的措施

2．1以德治園：首先，要提高領導層的能力。想要做好事情，就要先學會做好人。因此，對于管理者來說，就要先學會怎樣做人，然后在進行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長。所以就要不斷提高園長的管理能力，熱愛教育事業，具備高度的責任心，堅持做好典范工作。另外要積極主動的學習相關的法律與管理條例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養，從教職工的心理上需求，鼓勵其不斷進取，堅持按照科學發展觀來進行工作，以此來提高教職工的綜合職業素養。同時還要尊重教職工的個性發展需求，激發出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵其參與到校園活動中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規章管理制度。可以說和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進行。因此，為了優化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認識自己的工作，從而向著計劃的方向不斷發展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動配合幼兒園中的管理工作，保證各項工作的有效開展［2］。2．2實現情感管理，展現出人文關懷：對人心靈上的關心就是實現人文關懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅持以愛為本，關心身心健康發展，疏導存在的問題。首先，就要及時傾聽教職工的心聲。管理者要積極關心教職工的生活情況，主動傾聽其心聲，在出現問題時還要及時幫助教職工。在日常生活中也要及時進行交談，以此來挖掘出其閃光點，從而保證教學工作的順利進行。其次，是要提高管理上的藝術性。通過從自身實際出發，激發出教師的親切感，關心教師的日常發展，借助人際溝通與交流藝術等來提高教職工的品質，形成良好的幼兒園風氣［3］。

3結語

綜上所述可以看出，幼兒園教學中的人文關懷就是要扔幼兒實現健康快樂的發展，促進教職工職業生涯的不斷發展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅持從幼兒的角度上出發，鼓勵教職工發展自身的特點，滿足其自主發展需求。

參考文獻

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［2］潘月英．幼兒園教育中人文關懷的缺失與解決策略［J］．讀寫算：教育教學研究，2015，（20）：76－77．

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在這個日新月異的社會中，充斥著再多不良的行為，以至于給教育環境帶來了不良的影響，既影響了學生知識的掌握，也影響了身心的發展。人文素養的培養重點在于以人為本，讓人體會人類文化進程中的根本精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂，它的核心價值在于對真、善、美的崇高追求，這種熏陶是一個學知識的人必須具有的精神境界，只有在這種價值觀的促使下，幼兒才可以養成良好的學習行為，良好的價值追求。

二、如何在幼兒的語言教學中培養人文素養

人文素養是崇高的價值追求，它綜合了一個人的理想、情感、信念、意志、個性以及能力等豐富的內涵。作為幼兒教師，我們不能簡單的認為，人文素養是一個很寬泛很遙遠的感念，是觸及不到幼兒的學習及成長的。人文素養的培養可以影響一個人一生的學習及生活，并且，幼兒教育是一個人價值觀及學習方法初步形成的階段，為此，我們更要加強對學生人文素養的培養。

1改變授課內容

幼兒教學的內容大多數是以最基本的識字和算數為主。要想在語言的教授過程中增加人文素養的培養，必須改善授課內容。比如說將人類文明發展過程中優秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設一節“我要講故事”的課程，邀請小朋友給大家將他每天學到的有關文明禮儀的故事，比如說成語、典故背后隱藏的小故事。長此以往，幼兒在增加了自己的語言表達能力的同時，也提高了人文素養的培養。

2增加課堂的人文環境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時也需要一些有人文氣息的環境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發人深省的小故事，小故事用簡單的漢字講述，同時標記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運用到實際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學氛圍，但是，這是一個熏陶的過程，并不是一個掌握的過程。

3培養教師的人文素養

幼兒的學習是一個直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動作，還有言語上的模仿。幼兒教師是除了家長以外，與幼兒相處時間最長的人，教師的一言一行時刻影響著同學的發展。因此，教師應該言傳身教，高標準要求自己。所以幼兒園應該安排教師多參加培訓活動，提高教師的業務能力，在潛移默化中營造人文環境，培養學生的語言能力。另外，教師在平時的生活中，應該時刻注意自己教師的身份，不斷追求上進，爭取每天都有新的東西傳授給學生。和學生一起進步一起成長。如果有培訓學習的機會應該積極把握，不斷提升自己。

三、小結

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(一)加強幼兒教師師德建設，是幼兒教育實現內涵發展的本質要求

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒教育工作如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業與幸福，關系到國家與社會的發展。要辦好幼兒教育，提高幼兒教育質量，實現幼兒教育的內涵發展，就必須不斷提高幼兒教師的素質，其中最核心的素質就是師德。幼兒教師的道德品行對幼兒有很強的熏染力，教師的道德素質如何，將直接關系到幼兒的道德品質和成才的質量。優良的師德也是提高幼兒教育質量的靈魂和保證，幼兒教師只有具有強烈的使命感和社會責任感，有愛心、有事業心，才能全身心地投入到幼兒教育中來，愛崗敬業、樂于奉獻，自覺完成教育的使命，從而推動幼兒教育蓬勃健康地發展。

(二)加強幼兒教師師德建設，是改變當前幼兒教師師德現狀的根本途徑

師德是教師從業的基礎根本和作為一名教師所必備的素質。然而，當前幼兒教師的師德卻出現了一些令人堪憂的問題。幼兒教師師德方面存在的最大問題是，部分教師的事業心、進取意識薄弱，缺乏敬業精神和奉獻精神，很多教師僅僅把幼兒教育工作當做謀生的一種手段，不思進取，得過且過;部分幼兒教師由于職業倦怠而缺乏愛心，面對幼兒的過錯，態度粗暴、生硬，不能以平常心、寬容心對待，甚至諷刺、挖苦、體罰與變相體罰，給幼兒的身心發展造成了無法彌補的傷害;還有部分教師由于受市場經濟和拜金主義的影響，出現了信仰危機，在物欲面前喪失了自我，把追求名利當成了生活的主要目標，人生觀和價值觀趨于利己主義。

二、幼兒教師師德建設的基本內容

師德建設包括兩個層面的內容，既包括教師職業道德規范的建設，同時也包括教師德性的完善。教師職業道德規范是教師群體在職業生活中應遵循的道德準則、道德情操和道德品質的總和，教師的德性則是指教師在教育過程中不斷修養而形成的一種內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。

(一)幼兒教師職業道德規范建設的基本內容

首先，幼兒教師要熱愛教育事業、熱愛幼兒。幼兒教育就是“愛”的教育，熱愛教育事業、熱愛幼兒是幼兒教育的靈魂。前蘇聯教育家馬可連柯認為“沒有愛就沒有教育”;蘇霍姆林斯基也將教師熱愛學生視為“教育的奧秘”。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能精心地呵護和培育學生，引導他們快樂、健康地成長。列•尼•托爾斯泰說:“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師。如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”其次，幼兒教師要有高度的事業心和責任感。作為幼兒教師，不僅要熱愛幼教事業、熱愛幼兒，還必須具有高度的事業心和責任感，這是幼兒教師忠于和獻身于幼兒教育事業的內在動力，是教師愛崗敬業和樂于奉獻的原因所在，也是幼兒教師不斷進取的力量源泉。再次，幼兒教師要尊重家長，廉潔從教。幼兒教師應加強與家長的聯系，對家長要以誠相待;尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長;幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。最后，幼兒教師要行為示范，為人師表。幼兒的天性模仿性強，幼兒教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，所以幼兒教師應言行一致、以身作則、率先垂范，成為學生學習的榜樣。古今中外的教育家都非常重視和強調教師要為人師表。我國古代大教育家孔子說:其身正，不令而從，其身不正，雖令不行。

(二)幼兒教師德性完善的基本內容

教師德性是一種能使教師個人擔負起其教師角色的特殊品質，是教師能充分實現其教育潛能的品質。因此，在師德建設中應該提高對教師個人德性的關注程度，充分調動教師建設自我道德，不斷提升個人道德品性的積極性。首先，幼兒教師要具有人文關懷的教育理念。教師德性的核心是要具有人文關懷的素養。人文關懷的基本內涵是:以追求真善美與崇尚價值為核心，以人的自由全面發展為目標，強調對人的尊重、理解、關懷和愛護，重視人的作用，發揮人的自由創造精神和人的主體性。人文關懷是對學生主體生命層面的終極關懷，關心所有兒童的全部精神需要，在對兒童進行認知、理智精神能力關懷的同時，更加關懷兒童的情感、道德等精神能力的發展。其次，幼兒教師要具有良好的人格品質。幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用，只有教師具備良好的人格品質，才能有利于學生良好人格品質的形成。俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”因此，教師應具有積極的人生觀和樂觀的心態;要豁達、寬容、謙虛、幽默、坦誠、隨和、情緒穩定;要自尊、自愛、自信、自立、自強;要有愛心、有耐心、認真、負責、誠實、勤奮、公正、廉潔;要有獨立性、有主見、有堅強的意志。

三、加強幼兒教師師德建設的策略

導致幼兒教師道德失范的原因是多方面的，除了市場經濟追求利益的社會大環境外，主要有國家政策方面的因素、幼兒園發展環境方面的因素以及教師的個人因素，如道德缺失、職業倦怠、心理扭曲、人文素質缺失等。因此，加強幼兒教師師德建設不能僅從道德建設著眼，還要綜合考慮其他因素。

(一)制定幼兒教師職業道德規范，提升教師個人道德品質

國家應根據幼兒教育的特點，制定統一的、切實可行的幼兒教師職業道德規范，讓幼兒教師有章可循，有則可守。教師應了解和清楚職業道德規范的基本內容，自覺遵守道德準則和道德規范，勇于承擔道德義務和道德責任，明確道德實踐的方向。同時，教師也應努力將職業道德自覺內化為個人的道德修養。教師個人的道德修養的完善不是一蹴而就的，而是在道德實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善的。只有經過道德實踐的反復磨練，道德認識才能日益明確和深刻，道德信念和道德意志才能日益堅定，道德情感才能日益豐富，道德體驗才能日益深刻，才能形成良好的道德品性，成為道德高尚的教師。教師職業道德是約束教師行為的外在因素，而教師的德性卻是保障教師道德的內部因素。

(二)解決幼兒教師的職業倦怠問題

導致幼兒教師職業倦怠的原因主要有幼兒教師社會地位不高、收入低、工作任務繁重、職業壓力大等。因此，要提高幼兒教師的社會地位和物質待遇，為改變教師的職業倦怠創造良好的宏觀環境;同時，要減輕幼兒教師的工作壓力，為幼兒教師創設良好的工作和發展環境。幼兒教師職業崇高，但社會地位不高，而且經濟收入低，這是造成幼兒教師職業倦怠的根本原因。國家應采取切實有效的措施提高幼兒教師的物質待遇和社會地位，并向社會廣泛宣傳幼兒教育的重要意義，肯定幼兒教師的價值，充分理解和尊重幼兒教師，從物質和精神兩方面提高社會對幼兒教師的認可度及教師的自我認可度，增強他們的職業榮譽感和自豪感。幼兒教師工作壓力大，也是導致幼兒教師職業倦怠的重要原因。幼兒園管理者應嚴格控制班額，減輕教師的工作量，不要給教師施加過多的壓力，為教師創設良好的寬松的工作環境，使教師能在工作中感受到樂趣。此外，在緊張工作之余，幼兒園應積極開展豐富多彩的文體娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚。

(三)加強對幼兒教師的心理健康教育

幼兒教師職業道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎而形成發展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業道德的前提條件，而良好職業道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現。因此，要加強心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家對全體教師定期進行培訓講座，幫助教師掌握一些正確的自我心理調適方法。幼兒教師要重視自我心理健康教育，加強自身的心理健康知識的學習和實踐;要注重對自我心理健康的保健，正確認識自我、評價自我，并接納自我，強化對自我職業的認同感;要保持良好的心態，能夠恰如其分地控制自己的情緒;主動地適應和改善現實環境，建立良好的人際關系。教師還應主動地增強自我心理免疫力，及時解決各種心理問題，提高心理素質，形成健康的人格，適應社會挑戰和工作要求。

(四)加強對幼兒教師的人文素質教育