導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；反思策略

1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1 對教育觀念的反思

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握、技能的訓(xùn)練、成績的提高，很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感、感悟數(shù)學(xué)交流、嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問 “為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。在美國的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。

1.2 對課堂教學(xué)行為的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對教師的教學(xué)行為提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對動手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者還是知識傳遞的支配者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

2 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

2.1 提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進(jìn)取的勇士。責(zé)任感和道德心才會促使反思，一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經(jīng)取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動力。他們清醒地知道教師的素質(zhì)必須通過不斷的學(xué)習(xí)，在更新發(fā)展的過程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)教師必須通過實(shí)踐的過程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實(shí)主觀，從而能對數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長為自覺的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。

2.2 提高教師教學(xué)反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

其次，參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。

2.3 掌握反思的方法

（1）教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。 反思產(chǎn)生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐與反思

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)行為的改變、教材的靈活處理以及對學(xué)生的尊重和科學(xué)評價(jià)都具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)觀和學(xué)生觀

新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

1、改變教師應(yīng)由課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生的創(chuàng)造提供了合作交流的空間。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

2、改變教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。許多新知識，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念

1.要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識之士的共識。

2.要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。

比如，《打折銷售》這一節(jié)，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習(xí)。最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過程，學(xué)生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進(jìn)行分析、計(jì)算。而且在此過程中，學(xué)生也自然會聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

3.要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀點(diǎn)，甚至就可以完全把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線段的長短，這時(shí)學(xué)生一定會提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。

三、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

重視教學(xué)評價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價(jià)也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價(jià)，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價(jià)要全面，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、激勵是評價(jià)的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評價(jià)一個(gè)學(xué)生。

總之，數(shù)學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能使學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勁松；新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索；《數(shù)學(xué)大世界（教師適用）》 ；2012年02期

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反思;行動研究法

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)完整的體系，更像是一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，投入的是教學(xué)資源和教育成本，而輸出的則是教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才。那么，既然是機(jī)器，就應(yīng)當(dāng)包含很多個(gè)環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)之間也應(yīng)當(dāng)是息息相關(guān)、緊密相連的。正如對產(chǎn)品的檢驗(yàn)，教學(xué)反思是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是“機(jī)器”運(yùn)作時(shí)必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學(xué)過程是息息相關(guān)的。作為教學(xué)體系這部“機(jī)器”中的一個(gè)“部件”，教學(xué)反思與授課存在著聯(lián)系，但也可作為一個(gè)單獨(dú)的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗(yàn)效果，反思問題，為調(diào)整思路、優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。對此，本文重點(diǎn)圍繞如何從不同視角對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施反思進(jìn)行了探討。

一、反思成分與反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教學(xué)反思的核心內(nèi)容，意指反思過程中教師的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)視角下的反思成分主要包含了三項(xiàng)內(nèi)容，一是認(rèn)知成分，是指教師在教學(xué)過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學(xué)反思的重要對象;二是批判成分，其是一個(gè)復(fù)雜的體系，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀、目標(biāo)和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養(yǎng)進(jìn)行批判;三是教師表現(xiàn)，主要包括備課、課堂提問、與學(xué)生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認(rèn)識自己的教學(xué)過程。

（2）反思方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個(gè)體反思。其中，行動研究法是課堂教學(xué)時(shí)按不同階段研究學(xué)生學(xué)習(xí)后的言行表現(xiàn)，以此來判定教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性;縱向反思是指教師在一定時(shí)間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學(xué)行為進(jìn)行反思。如果一堂課共分為四個(gè)部分，那么每部分完成教學(xué)后即進(jìn)行一次小的反思，而將一堂課作為一個(gè)整體，則又可以進(jìn)行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個(gè)體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的不同視角

（1）行動研究法，從學(xué)生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容是教師的課堂行為，而獲得依據(jù)的對象是學(xué)生，即學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思想態(tài)度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，還需進(jìn)行兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進(jìn)行了哪些陳述，應(yīng)用了哪些資源;二是記錄學(xué)生在不同階段的態(tài)度、認(rèn)識、積極性和階段學(xué)習(xí)完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對一堂課進(jìn)行整體反思。同時(shí)，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進(jìn)行并列對比，采用比較法，逐項(xiàng)進(jìn)行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學(xué)生表現(xiàn)以及最終收獲，對比后進(jìn)行深度反思，評出最優(yōu)教案，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。行動研究法中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實(shí)施教學(xué)、如何應(yīng)對突發(fā)狀況等備案，從學(xué)生角度來看，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。

（2）縱向反思，從時(shí)間維度上連續(xù)反思。依照教材中課題知識的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個(gè)階段，按時(shí)間維度進(jìn)行連續(xù)反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將該課劃分為三個(gè)階段。

第一階段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點(diǎn)？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后提出問題：一個(gè)圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學(xué)生形成了哪些影響、學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來、是否大部分學(xué)生都初步了解了平行四邊形的特征。

第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學(xué)生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個(gè)角進(jìn)行標(biāo)記。隨即以小組合作的方式測量內(nèi)角和的度數(shù)，制成表格，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。反思：教師引導(dǎo)是否有效、學(xué)生的積極性、是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、存在哪些問題、問題是怎樣產(chǎn)生的。

第三階段，課堂小結(jié)，整理教學(xué)過程并備案，為課后反思提供依據(jù)。

（3）個(gè)體反思，對課堂優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)。個(gè)體反思是課堂反思的延續(xù)，由教師對課堂教學(xué)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，評價(jià)教學(xué)方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫教學(xué)心得的過程。個(gè)體反思對教師的教學(xué)工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學(xué)思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進(jìn)而，以一堂課為個(gè)體，將數(shù)堂課整理成一個(gè)單元，進(jìn)行周反思或月反思，從而將教學(xué)反思構(gòu)建成為一個(gè)完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化教法，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：總之，教學(xué)反思是落實(shí)素質(zhì)教育精神和打造有效課堂必備環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)反思來不斷充實(shí)自己，不斷成長，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑜.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].軟件，

篇4

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

一、走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)

學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動嗎？開始引入到滑雪運(yùn)動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。

二、從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識

有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1：2，則不銹鋼管剛好用完（不計(jì)截割損失）;如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個(gè)問題中由于是實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

三、要注重知識的獲得的過程

給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機(jī)會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識的講解，知識的落實(shí)鞏固，住忽視了知識的獲得地過程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是模仿，或把知識復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，故在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動探究，使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

篇5

所謂數(shù)學(xué)課堂的情感教育是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中產(chǎn)生的人們對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否滿足自身需求所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。更廣泛地講，指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信念、態(tài)度、情緒等“非智力因素”或“非認(rèn)知因素”，這些情感因素一方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起著重要的影響，另一方面也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果和目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于情感的描述也是沿用了這種劃定。另外，標(biāo)準(zhǔn)中無論是總目標(biāo)還是具體目標(biāo)的闡述，都是將“情感與態(tài)度”作為與“知識與技能”“過程與方法”并列的目標(biāo)來定位，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)情感教育的重視，也詮釋了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。標(biāo)準(zhǔn)的論述使我們認(rèn)識到，合格公民的許多基本素質(zhì)，都可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動來培養(yǎng)：如對社會，對自然的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、克服困難的信心、意志力等等。于是，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)就顯得越來越重要了：從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過一個(gè)充滿探索、思考和合作的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識，收獲的將是自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，這些是遠(yuǎn)比升學(xué)重要的公民素質(zhì)。

下面，筆者以日常教學(xué)中的一些教學(xué)片斷為案例，與同行分享如何讓情感教育融入初中數(shù)學(xué)課堂之中。

二、案例分析

案例1：乘方教學(xué)“愛心接力”（蘇科版七年級上）

若干年前，在一節(jié)有理數(shù)乘方的市級公開展示課中，上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)富有愛心的教學(xué)情境，讓筆者至今回憶起來仍然充滿了濃濃的溫情和愛意。

師：如今，我們的祖國還不富裕，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和中西部地區(qū)，需要幫助的貧困學(xué)生還有很多。今天，老師在這里提一個(gè)建議，讓我們一起來做一件富有愛心且影響深遠(yuǎn)的事情，用“愛心接力棒”的形式來幫助那些和我們同齡的貧困孩子，盡我們的綿薄之力，讓我們從自己的零用錢中捐出2元錢，捐給那些最需要幫助的同學(xué)，好嗎？

生：好！（有些人忍不住說：是不是太少了？）

師：我理解大家的心情，但這是一件需要毅力才能完成的事業(yè)，2元錢看似微薄，但隨著時(shí)間的流淌，愛心終會隨著涓涓細(xì)流匯入大海。今天就讓老師先來實(shí)踐這一平凡的義舉：第一年老師捐款2元，第二年我和我的課代表再各捐款2元，第三年我倆各帶動一個(gè)好朋友再各捐款2元……以此類推，愛心不斷地星火相傳。那么同學(xué)們，請你們想一想，第10年我們的“愛心接力棒”行動能為貧困地區(qū)捐款多少元？第20年我們的“愛心接力棒”工程又能為貧困的同齡人捐出多少元呢？

學(xué)生在老師的倡議下，紛紛計(jì)算：

學(xué)生列出的算式如下：

第一年：[2]

第二年：[2×2]

第三年：[2×2×2]

第四年：[2×2×2×2]

……

第十年：[2×2×2×2×2×2×2×2×2×2]

……

通過這樣一個(gè)極具愛心的宣傳，學(xué)生不僅深刻地理解了乘方的意義和表示方法，更為重要的是，這樣的引入無聲無息地滲透進(jìn)了德育和美育教育，猶如一場無聲無息的春雨，潤澤了孩子們純凈的心靈。更為難能可貴的是，通過10年乃至于20年的積累，愛心之舉猶如雪地里滾動的雪球，越滾越大，可以想象，不遠(yuǎn)的將來，幸福將會寫在每一個(gè)孩子的臉上，溫暖也會洋溢進(jìn)每一個(gè)孩子的心里。

值得一提的是，這位老師在這一節(jié)公開課中，始終將這一主題貫穿于整節(jié)課的設(shè)計(jì)之中。在一節(jié)課的結(jié)束之時(shí)，他布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：請你和你的家長一起研究一下第20年“愛心接力棒”能為貧困地區(qū)捐出多少元錢？你們愿意付諸行動嗎？努力行動吧！

評析：這是一節(jié)筆者好幾年前聽過的公開展示課片段，其中的一些細(xì)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)難以記起，唯一還留有深刻印象的就是學(xué)生通過計(jì)算所表現(xiàn)出來的那種震撼和這位老師充滿溫情和愛心的導(dǎo)入過程。相信當(dāng)時(shí)的那群可愛的孩子們，老師早已在你們的心中播下了愛的種子：做力所能及的善舉，為需要幫助的人傳遞愛的力量！而作為當(dāng)時(shí)在座聽課的筆者最大的感受也猶如飲下一泓甘洌的清泉，心中至今仍然流淌著那份愛的溫馨。

案例2：中心對稱圖形（蘇科版八年級下）

師：剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，距今已有兩千年的歷史，經(jīng)過民間藝術(shù)家的繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的藝術(shù)水平。在日常生活中我們也經(jīng)常看到一些精美的剪紙圖案。（多媒體展示的剪紙圖案都是中心對稱圖形，通過這些剪紙圖案的展示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞對稱之美，感受民間藝術(shù)的璀璨，同時(shí)體會到藝術(shù)就存在于我們的身邊）

師：下面我們再來欣賞一些同學(xué)們自己的創(chuàng)意作品。（多媒體演示）

上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？

生1：上節(jié)課研究了五角星，它繞著中心旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°能與自身重合。另外還研究了正方形，它繞著旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)或90°或180°或270°后能與自身完全重合。

師：很好！其中繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做對稱中心。下面，請大家從旋轉(zhuǎn)角度上來說一說中心對稱圖形和之前學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)對稱圖形有哪些聯(lián)系與區(qū)別？

生2：旋轉(zhuǎn)對稱圖形是指一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動一定角度后能與自身重合，其中這個(gè)角度只要小于360°，中心對稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對稱圖形不一定是中心對稱圖形。

生3：剛才老師給出了很多精美的圖案，其中有些圖案只是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而有些既是中心對稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對稱圖形。

師：很好，這說明中心對稱圖形是旋轉(zhuǎn)對稱圖形的特殊情況。同學(xué)們，你還能不能在日常生活中找到一些中心對稱圖形呢？

（學(xué)生列舉了一些生活中的實(shí)例，更多的人陷入沉思）

師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)蝴蝶飛的動畫，請大家欣賞，找出動畫中哪些是中心對稱圖形。看哪一組說得更多。

……

（通過舉例子以及動畫播放，加深對中心對稱圖形的理解，讓學(xué)生感覺到生活中處處都有中心對稱圖形，感受數(shù)學(xué)來源于生活，在日常生活中數(shù)學(xué)對稱之美無處不在）

師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱D案，同學(xué)們能不能從已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形中找一些中心對稱圖形呢？

生4：有線段、長方形、正方形、平行四邊形、圓……

師：它們的對稱中心在哪里呢？

生4：線段的對稱中心是它的中點(diǎn);長方形、正方形和平行四邊形的對稱中心都是對角線的交點(diǎn);圓的對稱中心就是圓心……

師：很好！剛才大家所舉例的都是我們學(xué)過的一些基本圖形，以下讓我們一起進(jìn)一步來學(xué)習(xí)中心對稱的有關(guān)性質(zhì)吧。

……

（本課即將結(jié)束之時(shí)，教師進(jìn)行了有針對性的小結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生自己動手）

師：通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、觀察，我們發(fā)現(xiàn)了生活中心對稱圖形非常美麗，其“美妙”只有在實(shí)踐過程中才能體驗(yàn)到，請同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的軸對稱圖案，然后在全班展示，讓我們共同欣賞，好嗎？

評析：課堂結(jié)束后的實(shí)踐性作業(yè)與之前的習(xí)題型作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生對這種實(shí)踐性作業(yè)很感興趣，設(shè)計(jì)的很多漂亮的中心對稱圖形，很有創(chuàng)意。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步理解所學(xué)知識，從而使所學(xué)知識得以升華，讓學(xué)生回味、感受數(shù)學(xué)美，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)美的文化價(jià)值。學(xué)生剪、拼的過程就是創(chuàng)造美的過程，教師的簡單評述也是引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的過程。數(shù)學(xué)的美，需要人們用心、智慧深層次地去挖掘，更好地體會它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對人類思維的深刻影響。如果在學(xué)習(xí)過程中，教師能與學(xué)生們一起探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅和美的享受，那么我們就會不斷深入其中，欣賞和創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更應(yīng)該作為一種美的承載物來感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更美好，懂得關(guān)懷，懂得關(guān)注多彩的生活。讓每個(gè)老師踏上尋找美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！這樣不僅會讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成師生尋找美的源泉，更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們在美的教育中茁壯成長。

三、歸納反思

以上三個(gè)案例片段均來源于平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂，可見在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，對日常的數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的作用。無論是一個(gè)巧妙的比喻，或是一個(gè)有趣的故事，抑或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎墒箤W(xué)生回味無窮，潛移默化之間增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力。正如陜西師范大學(xué)的羅增儒教授所言：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以，數(shù)學(xué)教育與情感教育在課堂教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。當(dāng)然，情感教育也應(yīng)該遵循一定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)切實(shí)關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)合理、真實(shí)

在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)注意梯度，力求聯(lián)系生活實(shí)際，避免在情境創(chuàng)設(shè)過程中人為設(shè)置思維障礙。在課堂教學(xué)中，真實(shí)、合理的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如案例1中，從最常見的生活實(shí)例引入，既能打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，教師又能通過學(xué)生回答中的一些細(xì)微差別讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探索過程。可見，能否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用，而合理、真實(shí)的情境設(shè)置是必要前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開展教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識帶進(jìn)生活，并結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)踐活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)價(jià)值、提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在新課程的指引下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。

（二）情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)不同于知識的傳授，操作起來確實(shí)存在一定的難度。所以往往會出現(xiàn)以下情形，有些教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，采取簡單的“喊口號、走過場”的形式，把情感教育的目標(biāo)放在嘴上，其結(jié)果必然造成情感教育空泛教條化，與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師如能耐心細(xì)致地將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋情況、思維動向等融入教學(xué)全過程，嘗試在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)通過有效載體來實(shí)現(xiàn)

如果用心關(guān)注身邊、關(guān)注生活、關(guān)注教材，悉心挖掘提煉，培養(yǎng)情感態(tài)度的有效載體無處不在、無時(shí)不在。大到對數(shù)學(xué)美的欣賞，數(shù)學(xué)成就的剖析;小到數(shù)學(xué)故事的解讀，數(shù)學(xué)游戲的開展，無一不是進(jìn)行數(shù)學(xué)情感教育的有效載體。案例3中，教師通過圖片賞析給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)中的對稱、和諧、簡潔之美。在日常教學(xué)中，通過富于理性的數(shù)學(xué)故事、充滿智慧的數(shù)學(xué)名題都能成為學(xué)生數(shù)學(xué)情感不斷升華的加速劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。

（四）情感教育的目標(biāo)是打造生態(tài)課堂，創(chuàng)建新型課堂文化

數(shù)學(xué)課堂不僅是教師教學(xué)的大舞臺，更是學(xué)生健康成長的主陣地。課堂中教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)情感、課堂環(huán)境等各種要素的關(guān)系是否和諧，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此教學(xué)研究不能單一地從教師的教或?qū)W生的學(xué)出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)理念力求營造一種和諧、民主、動態(tài)、充滿生命力的、可持續(xù)性的生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂里，不僅是教師教授知識學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是師生之間交流知識和交流感情。這一生態(tài)環(huán)境是師生積極數(shù)學(xué)情感的體現(xiàn)，也是新型課堂文化的核心。打造生態(tài)課堂的核心是：建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)親和的師生情感。親和的師生情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愛屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師對數(shù)學(xué)的無比熱愛、勤于鉆研、執(zhí)著追求以及飽滿的教學(xué)激情，可激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情;教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。教師以自己豐富的數(shù)學(xué)知識、風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)語言、形象生動的比喻和靈活多樣的數(shù)學(xué)研究方法展示數(shù)學(xué)的魅力，變高度抽象概括的數(shù)學(xué)定律概念為具體的直觀的生動的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，變嚴(yán)密的邏輯推理為自然的流暢的思維過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱宸材，浦?jǐn)⒌?淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“微探究活動”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境；問題；討論；反思

在初中教學(xué)中實(shí)施“情境—問題—討論—反思”模式進(jìn)行教學(xué)，是要讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，通過教師提問或自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，在交流討論中得出結(jié)論，通過反思來促進(jìn)發(fā)展。“情境—問題—討論—反思”式教學(xué)要構(gòu)建的是一種開放性的、問題情境性的、探究性的教學(xué)模式。下面，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐做簡單分析。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有一定的抽象性，而初中學(xué)生的抽象意識還處于發(fā)展中，認(rèn)知以直觀為主。傳統(tǒng)教學(xué)中是教師將教科書“搗爛”了來“喂”給學(xué)生，這個(gè)“搗爛”的過程在教師看來是一個(gè)精簡和分析的過程，其實(shí)更多的是對生活的抽象，故而很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中對教師不厭其煩地講授的“真理”失去興趣。其實(shí)，知識源于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)中的很多知識是和生活緊密相關(guān)的，教學(xué)中教師要利用這一點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡。

在教學(xué)中，設(shè)置問題情境的方法多種多樣，如懸疑情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、類比情境、故事情境等，但無論哪一種情境，目的都是要讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，得到興趣的激發(fā)。以懸疑情境為例，懸疑情境是要在新知學(xué)習(xí)之前給學(xué)生造成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“平方根”的教學(xué)中，教師先說大象和蚊子的體重是一樣的，當(dāng)然學(xué)生會對此感到非常疑惑。于是，進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)大象的體重為x千克，蚊子的體重為y千克，他們的體重之和為2w，就有①式x+y=2w。將①式的左右兩邊同時(shí)加上（—w—y）得到②式x—w=w—y，將②式兩邊同時(shí)平方得到③式（x—w）2=（w—y）2，再開平方就可得到x—w=y—w，那么自然得到x=y。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？大象的體重怎么和蚊子一樣呢？接著教師再引入平方根的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑惑和好奇心，興趣增強(qiáng)，效率得到極大地提高。

二、根據(jù)問題情境，設(shè)計(jì)探究問題

在教學(xué)中，教師提問容易出現(xiàn)兩種情況，一是問了沒有人回答，多為問題太難；二是問題提出后，學(xué)生根本“無動于衷”。這些問題筆者將其稱為“無效問題”，無效問題不僅占用課堂時(shí)間，對學(xué)生的探究性獲得開展也無任何益處。如，在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中，有的教師就提出了“什么是函數(shù)？它的定義是什么？”再如，有的教師則是“照葫蘆畫瓢”，備課時(shí)直接從某本教參書上截取一些問題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變，結(jié)果學(xué)生被問題糾纏住了，研究了半天卻不知道該做什么。如，讓學(xué)生指出“以每小時(shí)50 km勻速前進(jìn)的汽車，所行駛的路程和時(shí)間”“由某一天氣溫變化的曲線所提示的溫度和時(shí)刻”中的變量以及變量之間的關(guān)系的表達(dá)方式后，再在變量間找共性，然后進(jìn)行假設(shè)求證。

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行構(gòu)建，所謂構(gòu)建其實(shí)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。那么，問題就必須能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并通過探究而達(dá)到預(yù)期目的（教學(xué)目標(biāo)）。還是在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中，教師先以某一水庫儲水量的測定來導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生知道通過測量水深來間接地測量儲水量時(shí)，根據(jù)表達(dá)式來對變量進(jìn)行分析，從而對一個(gè)變量表示另一個(gè)變量的目的有了了解，進(jìn)而深入到函數(shù)本質(zhì)屬性的探究中。

三、合作討論交流，突出重難點(diǎn)

討論交流的好處首先在于學(xué)生在討論中，是“同一等級”之間的交流，學(xué)生的心理距離會縮短，從而讓學(xué)習(xí)交流更加自由；其次，在討論交流中，對同一問題，不同的學(xué)生思考的角度不同，那么，參與討論的成員就會獲得多種解決問題的方法；再次，當(dāng)學(xué)生對某一問題感到困惑時(shí)，在參與討論中得到了解決辦法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極意義。

以“概率初步”中的隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性以及隨機(jī)事件結(jié)果的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)為例。首先，教師可將學(xué)生根據(jù)班級情況而分為不同的小組；其次，各小組成員每人進(jìn)行10次拋硬幣的試驗(yàn)并用表格記錄結(jié)果；再次，組內(nèi)對結(jié)果進(jìn)行討論并對出現(xiàn)的原因進(jìn)行討論、分析，小組成員將成員的測試結(jié)果進(jìn)行累加并做匯總表；最后，全班進(jìn)行累加來探究規(guī)律。通過合作探究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人數(shù)越多時(shí)，隨機(jī)事件發(fā)生的可能性越不確定，而結(jié)果則表現(xiàn)出更強(qiáng)的穩(wěn)定性，目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)突出。

在新課改中，自主式探究性學(xué)習(xí)也得到了廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所選用的方法并非是單一的，而是在以一種方法為主的基礎(chǔ)上滲入多種方法。在“情境—問題—討論—反思”式教學(xué)滲入自主式探究性學(xué)習(xí)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生參與到知識探究中，親歷知識的形成過程。

四、針對結(jié)果反思，在反思中發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展過程是一個(gè)螺旋式的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知需要得到不斷的強(qiáng)化和自我反思，如此掌握的知識才會更加牢固，才能促進(jìn)技能的形成。

在反思過程中，首先是自我反省。如，對同一個(gè)問題，試問“我的計(jì)算結(jié)果是否正確？”“我還能不能找到更好的解決辦法或者其他辦法”等，這是讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣的基礎(chǔ)。評斷階段則更多的是對解決問題的過程進(jìn)行反思，如方法是否恰當(dāng)、思路如何、結(jié)果對否等。覺察階段則更多的是意識到問題的存在，如本課所學(xué)我是否掌握了，哪些還不到位，這個(gè)問題有幾種解決辦法，某個(gè)定理是如何進(jìn)行求證的，什么情況下要用什么樣的解題方法等。如“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，則頂角等于 ”，結(jié)果學(xué)生大多算出是30°。這是受思維定式的影響，在覺察階段就需要認(rèn)證思考，三角形的高不一定就是在內(nèi)部，根據(jù)不同的三角形就可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，由此也可以得到150°這個(gè)答案。

其次要在確認(rèn)的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，即通過對成功或失敗的原因進(jìn)行分析，找到問題的關(guān)鍵所在，在分析、對比中進(jìn)行自我總結(jié)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“情境—問題—討論—反思”式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究，對提高教學(xué)效率是大有裨益的，今后教學(xué)中還需不斷研究、豐富、總結(jié)、提高，以期真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].四川教育出版社，2001—05.

[2]董彩君.數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].普陀教育，2007（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：反思能力；初中數(shù)學(xué)；課堂培養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”這句話揭示的就是反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，這點(diǎn)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說自然也不例外，作為數(shù)學(xué)思維中一種較高級別的形式，教師如果能夠通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績與思維能力的提高都將起到推動作用，這也是本文研究的目的所在。

一、為學(xué)生提供反思動力

想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生提供反思動力，而這一反思動力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過靈活運(yùn)用談話交流、情景激勵、肯定激勵的方式為學(xué)生提供反思的動力。所謂談話交流，就是在課堂中對學(xué)生的肯定與鼓舞；而情景激勵則是通過結(jié)合實(shí)際事物的方式，使學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行反思；而肯定激勵則是要求教師在教學(xué)中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學(xué)生提供反思動力。

二、為學(xué)生組織反思實(shí)踐

在學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思動力之后，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供反思實(shí)踐，這樣才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體來說，教師應(yīng)通過教學(xué)“回頭看”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)案例進(jìn)行反思實(shí)踐，使學(xué)生能夠更為深入地了解自身所學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)。例如，在對“一元二次方程的解法”的反思實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生布置（x-a）2+b=0中b的取值范圍問題，并要求學(xué)生根據(jù)這一問題對“直接開平方法解一元二次方程的特點(diǎn)是什么”這一問題進(jìn)行小組談?wù)摚@樣就能夠在學(xué)習(xí)過知識后，通過為學(xué)生準(zhǔn)備的反思實(shí)踐，有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生反思意識

在完成上述兩步驟后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)法對學(xué)生的反思意識進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能夠較好地進(jìn)行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。具體來說，在對學(xué)生反思意識的強(qiáng)化中，初中數(shù)學(xué)教師需要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以此保證學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生反思意識的提高。例如，在進(jìn)行初中“矩形”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師就可以提出“通過什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問題，并在學(xué)生進(jìn)行觀察與思考時(shí)，繼續(xù)提問：“我們是如何識別平行四邊形的？”以此將學(xué)生的思維引向“邊、角、對角線”方面，其后教師還可以繼續(xù)提問：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們?nèi)绾螌ζ溥M(jìn)行歸納？”并要求學(xué)生通過小組形式進(jìn)行具體的討論，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)矩形相關(guān)知識的同時(shí)，對學(xué)過的平行四邊形知識進(jìn)行反思，這種反思將使學(xué)生在大腦中殘留下反思意識，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、反思意識的強(qiáng)化以及反思能力的培養(yǎng)，都能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)并重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，切實(shí)提高自身的反思意識和觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，最終將反思習(xí)慣化為學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就能夠切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。在具體的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過預(yù)習(xí)的方式，將反思習(xí)慣與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》前，初中數(shù)學(xué)教師就可以首先要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的回顧，其后要求學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過小組討論的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x-1）2=2，x= ”等一系列問題，這樣就能夠通過數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生合作、討論的參與度，在學(xué)生有所得、有所悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，這樣就能夠最終起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。

從心理學(xué)角度考慮，學(xué)習(xí)中的反思行為某種意義上也相當(dāng)于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握反思技巧，還應(yīng)設(shè)法將反思真正與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠避免學(xué)生因毅力不夠造成的反思實(shí)施困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要將毅力的訓(xùn)練與學(xué)生反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能夠較好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莘建君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；新課改

伴隨新課改的深入發(fā)展，新的教育教學(xué)理念被提出，在日常教育教學(xué)中教師不僅需要注重學(xué)生掌握了多少知識點(diǎn)，而且還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用新方式進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式等存在一些弊端，為此，在新課改發(fā)展下，需要教師轉(zhuǎn)變初中教學(xué)發(fā)展思路，加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前的反思

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)研讀新人教版初中數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)對教材編寫意圖的了解，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求進(jìn)行反思，將以人為本的教學(xué)理念深入貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。比如，對于初中人教版教材中“地磚的鋪設(shè)”“圖標(biāo)的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些圖案、圖標(biāo)，到商場了解商品如何進(jìn)行打折銷售，在太陽下觀察實(shí)際的投影形狀等，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的認(rèn)識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思

（一）初中教要在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中反思

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生新舊知識的認(rèn)識沖突，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“用計(jì)算器求平方根和立方根”的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題情境，像“正方形的邊長在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來的邊長。”邊長的求解需要假設(shè)正方形的邊長是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還不會求解平方數(shù)的平方根。在這種情況下，一般只能通過估算的方式來計(jì)算。但估算的方式學(xué)生也沒有充分把握，估算流程也很復(fù)雜。教師之所以創(chuàng)設(shè)問題情境并非是讓學(xué)生進(jìn)行解題，而是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識到估算和一般計(jì)算器計(jì)算之間的區(qū)別。

（二）初中數(shù)學(xué)教師要在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性關(guān)懷，一切教學(xué)活動的開展要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時(shí)候，教師需要結(jié)合生活實(shí)際來開展相關(guān)教學(xué)，比如，提問學(xué)生50個(gè)人中兩個(gè)人生日相同的概率是多大？同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分簡單事件和復(fù)雜事件之間的區(qū)別。通過這種方式調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上的反思

教師雖然在課前對教案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。對于這些課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，如果教師強(qiáng)行打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也無法解決學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑問。比如，在人教版反比例函數(shù)學(xué)習(xí)中，對于“y=■，當(dāng)x1

三、教學(xué)之后的反思

（1）對教學(xué)行為的反思。教學(xué)行為的反思表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)轉(zhuǎn)變、教師評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（2）教學(xué)比較反思。教師在教學(xué)之后需要反思自己的教學(xué)過程，這種反思一般是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來實(shí)現(xiàn)的。通過讓學(xué)生反思教師總結(jié)自己的教學(xué)成效。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的整體了解，并在教師對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)中得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要加快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想、評價(jià)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)進(jìn)行階段和教學(xué)結(jié)束階段全面踐行新課改中對學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究性教學(xué)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開課、觀摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在.

鑒于此情況筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前我國數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素；二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境.

一、初中教師的內(nèi)在因素

1.初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識不到位.

在我國，很多初中數(shù)學(xué)教師對探究性教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書本知識，無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識，卻沒能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識更豐富的意義.

2.初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺.

探究性教學(xué)的實(shí)施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能.由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程力不從心.如有的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長；給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時(shí)間，卻沒給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤.

二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境

1.探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏.

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn).然而它們的理論性太強(qiáng)，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開手腳的一大因素.

2.體系的滯后.

自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來，評價(jià)問題一直未能很好地解決.很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性.在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后.教育行政部門沒有制定出一套可行的評價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價(jià)機(jī)制對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評價(jià).因此，初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績等評價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué).

3.學(xué)校教學(xué)條件的限制.

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來貫穿整個(gè)教學(xué)過程.而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備.另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無法滿足，初中數(shù)學(xué)教師對于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無源之水了. 三、從教師內(nèi)在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的開展

第一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性.

第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問題開放和動手操作的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、能動性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理.幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識.讓學(xué)生學(xué)會分析、解決問題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心.

四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動探究性教學(xué)的發(fā)展

1.教育行政部門應(yīng)從政策上進(jìn)行支持.

由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐在我國還處于摸索階段，教育行政管理部門應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定激勵制度、聘請專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對一線初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)支持.使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動過程、教學(xué)反思與評價(jià)等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`.

2.探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教師上.

篇10

初中數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題在數(shù)學(xué)課堂上，要想有效培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，數(shù)學(xué)教師就必須樹立以生為本的教育理念，多對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)和激勵，減少學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上以及自主學(xué)習(xí)活動中的主動意識，讓學(xué)生在民主、開放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)際問題的主動學(xué)習(xí)意識和知識應(yīng)用意識，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

初中生對數(shù)學(xué)知識的獲取，教師的作用并不是決定性的，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。所以，初中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的求知欲，養(yǎng)成良好的自主反思、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以引入“拉拉面”的問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思拉面師傅將一個(gè)面團(tuán)拉伸五六次之后的條數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情，在講完“有理數(shù)乘方”的相關(guān)知識后，再創(chuàng)設(shè)將面團(tuán)拉伸十次、百次后的條數(shù)等問題情境，進(jìn)而充分喚醒學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、充分利用學(xué)生的好奇心和想象力

在培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識、解決問題的能力時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合初中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)當(dāng)中感受到初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。對此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多設(shè)置趣味化的教學(xué)情境，通過趣味化的數(shù)學(xué)知識來激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，教師就可以在課堂上引入“七巧板”的拼圖游戲，通過對七巧板由來的介紹，讓學(xué)生指導(dǎo)七巧板是我國的一種漢族傳統(tǒng)智力游戲，而且能夠流行至今并傳到國外，此時(shí)學(xué)生的好奇心會被調(diào)動起來，接下來教師再創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題：七巧板的七塊板分別是什么圖形；你用一套七巧板可以拼出哪些平面圖形？如此一來，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分參與到“發(fā)現(xiàn)”游戲活動中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提升。

三、豐富“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”教學(xué)途徑

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生所掌握的知識，主要不是通過老師傳授的，更多的是學(xué)生通過主動建構(gòu)的方式獲得的。初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就需要在數(shù)學(xué)課堂上留給學(xué)生充足的獨(dú)立空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)途徑，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都可以積極思考和展示自己。首先，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生多動手、多操作、多實(shí)踐，這可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加直觀，有助于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的感知，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的興趣。例如，在“圖像的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，由于很多初中生的空間思維能力相對較弱，單純依靠個(gè)人想象很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，這時(shí)教師可以多準(zhǔn)備一些實(shí)物圖像，讓學(xué)生根據(jù)具體要求旋轉(zhuǎn)一下，讓學(xué)生在參與知識形成的過程中學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的方法。在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過知識去解決新問題。

四、營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，這也表明了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”能力的重要性，初中數(shù)學(xué)問題的解決，主要是體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而對于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和提出，則更能體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用意識和創(chuàng)造力的高低，這比單純灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能顯然更有教育意義。正如陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”由此可以看出，學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)往往是創(chuàng)新和進(jìn)步的起點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視教學(xué)氛圍的營造，這樣才能保持好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情，敢于在課堂上進(jìn)行發(fā)問和質(zhì)疑，加快學(xué)生提出與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，學(xué)生對勾股定理的掌握并不難，發(fā)現(xiàn)勾股定理的數(shù)學(xué)家才是最偉大的，遠(yuǎn)在公元前約三千年的古巴比倫人就知道和應(yīng)用勾股定理。所以初中數(shù)學(xué)教師可以引入古代人發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用勾股定理的故事，在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，保持好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情。

五、結(jié)語

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，初中數(shù)學(xué)教師就要敢于對傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的探究性教學(xué)，正確發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)職能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的獨(dú)立見解，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用能力的不但提升，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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