導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高段；小學語文教學；閱讀教學；要點分析

一、前言

從小學教育的年齡段的劃分來看，在高學年段的教學中，應將教學重點從基礎知識的教學專向立即能力的教學。特別是在小學語文教學過程中，為了保證學生的整體語文素質能夠得到有效提高，應在高段中認真分析小學語文閱讀的特點，并結合小學語文教學實際，制定具體的教學措施，滿足教學需要。在這一過程中，要想提高高段小學語文閱讀教學的有效性，應對小學高段語文閱讀教學要點有足夠的了解，基于這一認識，在小學高段語文閱讀教學中，對教學要點進行認真分析是十分必要的。

二、小學高段語文閱讀教學應明確閱讀教學要求，保證閱讀教學目標的實現

語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性。可是，許多人認為語文學科僅僅是一門工具學科，從而導致語文閱讀教學中人文價值、人文底蘊的嚴重流失。新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在不同學年段提出了不同的閱讀目標。閱讀教學除了使學生獲得語文知識能力外，還應使其達成以下幾個基本的人文精神目標：

小學各學年段的要求是：

1―2年級：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

3―4年級：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

5―6年級：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

三、小學高段語文閱讀教學應激發學生閱讀興趣，讓學生學會閱讀方法

在小學高段語文閱讀教學中，考慮到高段學生的實際特點，應在教學過程中，重視對學生閱讀興趣的激發，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀方法，應做好以下幾方面的內容。

1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

考慮到小學高段學生已經具備了獨立的閱讀意識，在開展閱讀教學過程中，應與學生分享讀書感受，使學生能夠沉浸在讀書過程中，獲得整體閱讀水平的提高，進而達到培養學生閱讀興趣的目的。

2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

在語文課堂中，老師應選擇閱讀能力強、理解能力強的學生作為榜樣，鼓勵其他同學向榜樣學習閱讀經驗，提高學生比學趕幫的精神，促進學生更好的理解小學語文閱讀教學的意義。

3、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

在小學高段語文閱讀教學中，老師應選擇故事性強的課文進行教學，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極主動的去閱讀，滿足教學需要，提高小學語文教學的整體效果。

四、小學高段語文閱讀教學應改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質量

現代閱讀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。也就是說現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

考慮到小學語文教學理念的更新，以及學生個性特點的需要，在小學高段語文閱讀教學中，應在教學觀念上進行創新，以此來達到提高閱讀教學質量的目的。具體可以從以下幾個方面入手：

1、積極開展教學觀念創新，改變傳統教學觀念的束縛，使小學高段語文閱讀教學能夠在教學觀念上保持與時俱進。

2、把握小學語文閱讀教學原則，弄清楚小學語文閱讀教學的任務，明確小學語文閱讀教學的職責，促進小學語文閱讀教學的整體發展。

3、根據學生的個性特點制定具體的教學措施，使教學措施保證科學性和合理性，使教學措施能夠具有一定的執行力。

五、小學高段語文閱讀教學應挖掘閱讀教學資源，拓寬語文學習渠道

在小學高段語文閱讀教學中要想取得積極的教學效果，單純依靠書本教學內容遠遠不能達到要求，通過結合小學語文教學實際發現，小學高段語文閱讀教學應挖掘閱讀教學資源，拓寬語文學習渠道，具體應做好以下幾個方面的工作：

1、合理選擇課外讀物，挖掘閱讀教學資源

除了書本內容之外，老師還應合理選擇課外優秀讀物，對閱讀資源進行充分挖掘，尋找更多適合小學高段學生閱讀的書籍和報刊，提高教學有效性。

2、采取課堂教學與課外教學相結合的方式，拓寬語文學習渠道

為了做好高段小學語文閱讀教學工作，除了要認真做好課堂教學之外，還應積極開展課外閱讀教學，在教學形式上嘗試更多的變化，努力拓寬語文學習渠道，達到提升語文閱讀繼續教學成績的目的。

3、結合小學高段語文閱讀教學特點，豐富教學內容

在目前的小學高段語文閱讀教學中，只有對教學特點進行認真分析，并采取積極措施不斷豐富教學內容，才能保證整體教學效果的提升。因此，應從實際生活中選擇更多的素材，達到豐富教學內容的目的。

六、結論

通過本文的分析可知，在高段小學語文閱讀教學中，要想提高整體教學效果，就要做好四方面的工作，即：明確閱讀教學要求，保證閱讀教學目標的實現；應激發學生閱讀興趣，讓學生學會閱讀方法；改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質量；挖掘閱讀教學資源，拓寬語文學習渠道。從這四方面入手，認真做好小學高段語文閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]蒲軍；；淺談小學語文閱讀教學[J]；劍南文學（經典教苑）；2011年08期

[2]紀俊；；多維度 多形式 構建高效閱讀課堂[J]；教育教學論壇；2009年07期

[3]方海玲；；芻議如何搞好小學語文閱讀教學[J]；學周刊；2011年26期

[4]劉相偉；；小學語文閱讀教學模式初探[J]；快樂閱讀；2011年18期

篇2

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現狀；策略

閱讀教學一直是小學語文教學中的難點問題之一，在新課程改革不斷推進的背景下，改變傳統的閱讀教學模式，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師提高語文教學質量的必要手段。但是，受到傳統教育理念、教學觀念等的影響，小學語文閱讀教學的質量較低，嚴重阻礙了小學生語文能力的發展，所以，了解小學語文閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師教學工作中的重點工作之一。

1小學語文閱讀教學的現狀

隨著新課程改革進程的深入發展，很多小學語文教師已經逐漸接受新的教育理念和教學觀念，并且積極采用先進的教學方法，來提高教學的效果。但是，在實際的教學活動中，由于部分小學語文教師未能合理運用新的教學手段，使得小學語文教學的效果較差。教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中占據著主導的地位，然而，一些小學語文教師過度強調學生的主體地位，沒有適當引導學生的閱讀行為，使得閱讀教學的效率較低。同時，在閱讀教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎的知識，忽視了培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學模式單一、僵硬，導致學生的閱讀興趣不高，使得學生缺乏閱讀的積極性和主動性，從而降低了閱讀教學的效率。因此，在教學活動中，小學語文教學需要采用有效的策略，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量。

2小學語文開展閱讀教學的有效策略

2.1樹立正確的教學觀念

教學活動是師生共同參與、相互合作的過程，因此，在閱讀教學活動，小學語文教師積極轉變傳統的教學觀念，樹立全新的教學觀念，充分發揮自身和學生的積極作用，以提高閱讀教學的有效性[2]。在具體的教學活動中，小學語文教師采用多樣化的教學方式，適當講解閱讀內容，引導學生自主閱讀，讓學生深入了解文章的內容和情感，以提高學生的閱讀興趣。

2.2激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，小學語文教師可以采用合適的教學方式，激發學生的閱讀興趣，以提高閱讀教學的效率。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據教學內容，利用現代信息技術，創設出合適的閱讀教學氛圍，以激發學生的閱讀欲望，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《山雨》這篇文章時，小學語文教師可以利用多媒體技術，制作出教學課件，讓小學生觀看下雨前、下雨時、下雨后的不同景象，以吸引學生的注意力。同時，在觀看的過程中，小學語文教師可以適當講解文章的內容，引領學生體會作者的心情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。

2.3培養學生的閱讀能力

閱讀教學不僅可以豐富學生的語文知識，而且可以陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質，因此，在教學過程中，小學語文教師應該采取有效的教學策略，培養學生的閱讀能力，以豐富學生的情感世界，提高學生的思想道德素質[3]。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據學生愛玩好動、好奇心強的特點，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀能力，從而取得良好的教學效果。例如，在學習《荷花》時，小學語文教師可以讓學生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學生根據文章內容進行表演，以鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力，提高學生的語文學習能力。

2.4引導學生自主閱讀

學生是知識的學習者和接受者，引導學生自主閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，可以提高學生的語文學習能力，促進學生的全面協調發展，因此，在日常教學活動中，小學語文教師應該適當引導學生進行自主閱讀，以提高學生的語文學習能力。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據教學的實際情況，適當留出一部分時間，讓學生自主閱讀，鼓勵學生積極提問，引導學生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學生的閱讀水平[4]。同時，小學語文教師可以根據學生的學習需求、興趣愛好等，為學生提供合適的閱讀材料，以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3總結

總而言之，作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學可以培養小學生的理解能力和分析能力，提高小學生的語文水平，因此，在教學過程中，小學語文教師應該重視閱讀教學的積極作用，不斷創新閱讀教學的教學方式和教學手段，培養小學生的閱讀能力，以豐富小學生的語文知識，提高小學生的語文水平，促進小學生語文學習能力的發展。

參考文獻：

[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經典教苑），2013，07：348.

[2]龔勤.小學語文閱讀教學之探究[J].課程教育研究，2015，36：90-91.

篇3

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；創新研究

【中圖分類號】G623.2

在過去應試教育模式下，我國的小學語文教學尤其是閱讀教學存在著一定的不足，限制了學生綜合素質的全面發展，教學創新已成為當前使其教育改革的必然要求，基于此，本文將針對新課改下小學語文的閱讀教學創新展開分析與探討。

一、傳統模式下小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念更新不及時

雖然新課改在我國的施行已經歷了一段時間，但由于教育改革本身是一項長期性的工作，加之傳統應試教育觀念的影響依然存在，使得目前仍有許多小學的教師及領導在教學觀念上沒有進行及時的更新，在教學過程中依然堅持傳統的灌輸式教學模式與方法，對于學生直觀能動性與個性特點的發揮沒有給與足夠的重視，而其中許多教學方法與思路早已不能夠適應當前形勢下學生的特點，尤其在小學語文閱讀教學中，形式化依然嚴重，教師全程主導，學生的思維只能被動跟隨教師前進，閱讀教學應用的積極作用得不到發揮。部分學校的教師雖然按照課改要求，改變了教學的方式，但由于陳舊觀念的束縛，新的教學手段與教學措施得不到有效利用，整體限制了小學語文教學水平的發展。

2.教學內容陳舊落后

在新課改的要求下，我國多數地區的小學語文教材已經得到了更新，教學內容更加切合時代特點與學生特點，但在一些經濟不發達地區，由于條件的限制，在教材更新與教學條件改善方面存在很大的不足，加之信息閉塞，在閱讀教學中所使用的往往是很長時間以前的材料與內容，閱讀范圍十分狹窄，課外閱讀材料更為稀少，教師由于缺乏教學材料與信息資源，教學創新也受到了極大的限制，這不僅制約了學生閱讀水平與知識面的發展，更無法幫助學生形成創新意識與創新觀念。

3.存在“唯教材論”思想

教材作為教學活動主要材料與工具，在教學活動具有著重要的作用，但學生語文閱讀能力與水平的提升不能夠單純依靠教材來實現。而當前一些小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，常會陷入“唯教材論”的誤區，一切從教材出發、一切以教材為準。實際上再嚴謹的教材編寫也可能會出現疏漏，并且教學活動應該是以學生作為主體，堅持一切從學生出發的方向，教師偏離了這一方向，很容易使師生被困于教材所形成的枷鎖中，使學生的思維拓展與創新意識得不到有效培養，這與新課改所提出全面培養目標顯然是不相符的，而學生也缺乏全面的訓練，語文綜合能力難以得到提升。

二、新課改下小學語文閱讀教學創新的主要策略

1.合理創設情境，激發學生閱讀興趣

興趣使學生主動參與學習的重要內在驅動力，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，從學生興趣激發與培養角度切入，利用現代化多媒體教學手段，合理創設情境，營造良好的閱讀教學氛圍，使學生充分融入到教學氛圍當中，從而激發學生參與閱讀教學的積極性，提高閱讀教學的有效性。小學閱讀教學的材料大多具有著一定的趣味性與故事性，教師可利用這一特點，制作與閱讀材料內容相關幻燈片、小動畫，并配以輕松歡快的音樂，也可根據實際需要由教師自己進行配音朗讀，由于小學生對于動畫、卡通形象更容易產生興趣，因此也能夠更快更好的融入到教學活動中來。此外，對于一些哲理性的閱讀文本，或理解難度較高科普性說明文，可以通過多媒體動畫展示來幫助學生的理解，使學生通過視覺、聽覺、形象思維、抽象思維的共同作用，更好的把握閱讀材料的內容與相關知識，結合教師的引導，還能夠幫助W生更好的發散思維，進而使學生的閱讀能力、理解能力、思維能力得到共同提高。

2.寓教于樂，增強閱讀教學的游戲性

愛玩是小學生的天性，小學生在游戲的過程中不僅思維更加投入，同時也能夠鍛煉小學生交流與表達，互動與合作等多方面的能力。因此，小學語文教師在進行語文閱讀教學創新的過程中，可以根據閱讀材料的內容，設計一些相關的小游戲，如可以讓學生參加教師設計的情景劇表演，給每位學生分配簡單的臺詞，并設置一些啟發性的問題，讓學生在歡樂的氛圍中進行思考。教師還可以設置一定的獎勵，來吸引學生更加積極的參與到教學活動中來，并通過對學生的鼓勵與表揚等方式，滿足學生的心理需要，在游戲過程中逐步滲透閱讀教學的內容與知識，也能夠有效的避免課堂氛圍的枯燥乏味，使教學活動的開展達到事半功倍的效果。

3.采取小組合作學習策略，提高學生自主學習能力

在閱讀課堂上，教師要充分體現學生的學習主體地位，改變傳統的講授式的教學方法，激發學生自主探討的能力。教師將學生分為不同的討論小組，學生在小組內各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學生的個性化學習行為，學生在小組內充分發表自己的見解，不僅能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，還有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生自主解決學習問題的能力。

4.加強課外拓展，鞏固閱讀教學成果

課外也是學生提升閱讀能力的一個重要環節，因此，教師在進行小學語文閱讀教學創新的過程中，應注重加強課外拓展，有效利用學生的課外閱讀，教師可以通過結合階段性教學內容，向學生推薦一些優秀作品，也可以通過鼓勵讓學生自己進行課下閱讀選擇，并要求學生對課外閱讀的收獲進行總結，通過課內外閱讀練習的有效結合，充分鞏固學生閱讀學習的成果，并提高學生的閱讀能力，在這一過程中學生的自主學習能力與知識儲備已將得到進一步的提升，對于提高學生語文綜合能力有著十分積極的作用。

總結：當前的新課改環境對于小學語文閱讀教學提出了新的要求，加強小學語文閱讀教學的創新已成為提高小學語文教學水平與質量，促進學生全面發展的必然要求，必須要受到語文教育工作者足夠的重視，并通過積極的創新為學生提供更加良好的學習及成長環境。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策

小學語文教學的主要目標是為了培養和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養和提高小學生對語言的把握能力，培養和提高學生的語文綜合素養。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。

一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題

（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式

新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。

（二） 閱讀教學缺乏個性

實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質、認知水平以及個人經歷等各方面都有很大區別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考。現階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非常枯燥、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。

二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策

（一） 調動小學生的閱讀學習興趣

興趣是每一個學生學習的重要動力，培養學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產生興趣后，才會有動力繼續進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內容設計一些可以激發學生學習興趣的教學情境，引發學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。

（二） 實現個性化閱讀模式

小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優等生的想法，而是應該確保優等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發揮自己的優點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現個性化閱讀。

（三） 閱讀教學應該與生活實際聯系起來

小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯系起來，這樣可以更好的激發學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內容，更好的激發學生的閱讀興趣。

（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學

對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內容。在實際教學過程中，教師應該根據循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質量，在閱讀教學中不斷培養和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀教學；策略；探究

在小學語文教學中，閱讀拓展教學已經成為一種非常重要的教學方式。小學語文教師在進行語文閱讀教學時，應大力的推廣和使用這樣的教學方式，對閱讀內容的進行拓展，為小學生營造出適當的閱讀氛圍，提升小學生閱讀的積極性，通過閱讀交流平臺，強化小學生的閱讀能力。

一、小學語文拓展閱讀教學的主要方面

1.閱讀內容的拓展

在小學語文閱讀教學中，最主要的參考資料和教學內容就是小學語文教材。在當前的小學語文教材中，有關閱讀的內容遠不能滿足各個年級小學生應達到的閱讀量，這樣教師在進行小學語文閱讀教學時，僅僅依靠教材內容是不行的，應深入拓展語文教材內容相關的內容，并語文教材閱讀進行有效的結合，從而使小學語文閱讀教學的內容更為豐富，增加小學生的閱讀量。

2.閱讀空間的拓展

對于小學語文閱讀教學來說，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進閱讀教學的效果。教師在小學語文閱讀教學活動中，應以小學生作為課堂的主體，有意識的引導小學生自主的進行更為廣泛的閱讀。教師應拓展小生的閱讀空間，讓小學生將閱讀與實際生活聯系起來，擴大閱讀的范圍，從而進一步學生的閱讀效率。

3.閱讀方式的拓展

在計算機網絡時代的發展下，課堂教學已經廣泛的應用了先進的多媒體設備。所以在小學語文教學活動中，教師應以組織不同形式的閱讀活動，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內容的趣味性和生動性，讓閱讀內容更為有趣具體的呈現給小學生，使小學生通過這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內容以及文章所蘊含的思想感情，從而激發小學生對閱讀的興趣。

二、小學語文拓展閱讀教學的有效方法

1.在語文教材的基礎上進行閱讀內容拓展

小學階段的學生還沒有完全形成邏輯思維能力，知識積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經驗，從而導致小學生對于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進行語文閱讀教學時，應引導小學生在語文教材的基礎上，對閱讀的范圍進行拓展，使小學生對閱讀材料的背景理解和掌握。通過對閱讀材料背景的掌握，小學生在進行語文教材閱讀時，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識。教師在教學過程中幫助小學生對重點問題和難點問題進行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學生，讓小學生更加深入的理解教材閱讀內容，從而提升小學生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內容的趣味性，結合小學生的個性特點和興趣愛好，選擇能夠引起小學生閱讀興趣的閱讀內容，使小學生在自主閱讀的過程中得到知識層面的拓展以及綜合的提升。

2.為小學生創設出適當的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師應創設出能夠激發小學生閱讀興趣的情境。例如在進行《春雨的色彩》這一課的教學時，語文教師可以利用先進的多媒體教學設備，通過圖片、聲音和視頻的方式，讓小學生融入到春天的氛圍中，這樣小學生既可以領略到文章所描繪的場景，又能夠對閱讀產生一定的興趣，從而積極主動的參與到閱讀中來。教師在進行情景創設時，應以閱讀內容為主，充分考慮小學生的興趣愛好，將小學生的注意力轉移到教學活動中。

3.建立閱讀交流平臺

在日常的教學中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動，為學生建立各種不同的閱讀交流平臺，使小學生能夠將自身的閱讀成果進行展示，并與其他同學相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識的引導學生閱讀一些比較好的作品，讓小學生充分體會到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規律，并且形成良好的閱讀習慣，進而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開展讀書交流的活動，組織小學生在閱讀之后對閱讀的內容進行復述，或者以閱讀的內容進行改編，通過話劇或者小品的形式呈現出來。在這一過程中，語文教師應對小學生進行相應的指導，小學生能夠與其他同學進行思想的交流，使所有的小學生共同進步。通過這種閱讀交流的方式，小學生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語表達能力，激發了小學生的閱讀熱情，從而使小學語文閱讀教學實現教育的意義。

三、結束語

對于小學語文教育來說，拓展閱讀教學是一種非常重要的教學方式。通過這種教學模式改革，使小學生能夠積極主動的參與到閱讀中來，拓展了小學生的知識范圍和深度，從而提升小學生的閱讀水平，有利于小學語文閱讀效果的實現和小學語文教學的發展。

參考文獻

[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習（上），2013（10）.

篇6

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效性；教學建議

隨著科技的進步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價值。特別是在小學生階段閱讀是小學生活動信息和知識的主要途徑。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對小學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情、培養小學生能力的重要過程。

新課改實施已經多年，這些年來人們對于小學的語文教育思想不斷的更新，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學也是新課改所關注的重要內容。因為小學語文教學中的閱讀教學涉及小學生能力的培養和提高。關乎教學改革成敗。在新課改的閱讀教學領域我們發現，教學改革的成果，同時也看到一些不足和需要改進的地方。特別在小學語文閱讀教學的教學方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和小學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，這種閱讀教學雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒有什么實用價值。那么怎樣才能更好的搞好小學的閱讀教學呢？我就多年的小學語文閱讀教學經驗談談自己的想法：

一、找對問題推進課改。

在現在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現實，找準閱讀教學中的問題，才能依據問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。

1、教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。

教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現象。對于教師在這方面的問題主要體現在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現偏差和不足。

（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。

2、沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。

隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發揮小學生的學習主動性，激發小學生的學習興趣。

3、小學生語言積累不足，影響教學教學效果。

長期以來，培養小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現在小學生語言的運用能力較弱的現狀，制約著閱讀教學的效果。

4、重形式不重內容。

近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

二、提高小學語文閱讀教學的建議

結合小學生的實際情況，和教學改革的現狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：

1、培養興趣，激發學習動力。

教師要根據小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發小學生的閱讀興趣，引發小學生的情感體驗。

2、開展設問教學鍛煉小學生思維。

鍛煉小學生的思維，是實現小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。

（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

3、巧用評價，激活閱讀。

篇7

關鍵詞：校本改進；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學語文教學的難點，在校本改進后更成為了語文教師教學的重點，語文閱讀教學不僅能使學生培養自己的閱讀理解能力，也能幫助學生提高自身的文學素養。

1.小學語文閱讀教學的內涵與特點

在小學語文閱讀教學中，學生作為主體，教師作為引導，學生在教師的指導下，能夠自行理解閱讀文章的內容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學的目的不僅僅只是為了提高學生的閱讀水平，更重要的是要培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學作為語文教學中著重培養學生理解書面語言能力的教學工作，有兩個方面能夠表明閱讀教學與其他教學不同，一是閱讀教學著重于學生對書面文字的理解，讓學生在閱讀中理解文章所要表達的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學注重學生的閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中將文章中的概念進行分析、消化、運用。由此可見，小學語文閱讀教學無論是對小學生的閱讀能力、還是文學素養都有著重要的作用。

2.校本改進在小學語文閱讀教學中的策略

2.1 營造閱讀環境。校本改進后，語文教師將語文教學的重心放在了閱讀教學中，為了能夠更好的適應校本改進，首先需要營造一個良好的閱讀環境。營造閱讀環境可以帶動學生的積極性，通過課堂教學活動、校園活動等，能夠讓學生感受到語文閱讀的魅力，在這種閱讀環境中，感受到學習語文閱讀的快樂。但在營造閱讀環境時，需要結合校本改進的內容，讓學生在不自覺中受到閱讀環境的影響，提高學習語文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個方面進行：一是校本科研，讓教師參與到學校開設的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學能力。二是開展教研活動，組織全校語文教師參加有關閱讀教學的活動，讓教師在活動中互相評價、互相學習。三是開展研究和課題活動，讓語文教師們為同一個課題編寫教案，再進行交流，以此達到提升教師閱讀教學能力的目的。

2.3 教師成長的規劃。在校本改進后，教師成長的規劃及培養也逐漸展開，主要表現在以下三點：一是教師外出學習和交流的機會增多，教師在學習過后能夠以匯報的方式將自己的學習心得與全校教師進行交流。二是學校為教師開展了各種活動，讓教師在活動中放松心態，與其他教師進行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業知識與素養最大化的提高。最后一點則是學校為了能夠激勵教師多開展一些豐富的語文閱讀教學，在學校內實施教師科研獎勵機制，讓教師多利用自己的教學經驗及知識，編寫教學案例，總結教學方法。

2.4 保證閱讀時間。閱讀能力需要學生經過長時間的積累才能逐漸形成的，因此，語文教師在教學過程中不僅要及時指導學生，更要為學生留下充足的時間進行閱讀，才能有效的提高教學效率。

2.5 舉辦閱讀活動。為了能夠迎合校本改進，學校可以定期舉辦一些與閱讀有關的活動，如讀書節、文學班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識競賽、讀書征文評比、閱讀心得感悟等活動，另外，可以召開閱讀家長會，讓家長與學生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時，一定要根據學生的特點，選擇有教育意義、適合學生及家長共同閱讀的書籍，才能實現舉辦閱讀活動的最終意義。

3.結語

校本改進在小學語文閱讀教學中的策略，可以大致分為以下幾個部分，一是為學生營造良好的閱讀環境，二是通過校本科研、教研活動、研究和課題活動，從而提升教師的閱讀教學能力，三是要保證學生的閱讀時間，最后學校要定期舉辦與閱讀有關的活動，邀請家長與學生一起參與。根據以上策略，才能達到良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。

篇8

【關鍵詞】問題與策略 閱讀教學 農村小學語文 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生未來發展的影響至關重要。因為閱讀能夠拓展學生的視野，增加學生的經驗。新課改要求突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此教師農村小學語文教師應該積極地轉變教學觀念，響應新課改的號召，不斷創新小學語文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。

1.新課改下農村小學語文閱讀教學的問題

1.1盲目相信教材

影響農村小學語文閱讀教學質量的重要因素是教師教學觀念的落后以及教材內容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農村小學閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關進在一個封閉的環境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學過程中不斷創新教學方法，才可實現提高學生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內容落后

由于我國農村小學的信息技術不完善，經濟水平比較低，而且小學語文的教材內容也較為滯后，這對于提高學生的閱讀水平，激發學生創新意識，起到了嚴重的阻礙作用。一方面，由于教材內容得不到及時的更新，學生獲取信息的途徑較少，從而使得學生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學生學習的熱情，阻礙了學生的個性化發展。長此以往，學生就會故步自封，沒有了創新意識，更不能有效的培養語文的學習能力。

1.3教學觀念滯后

因為傳統的語文教學觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學方法嚴重阻礙了學生個性化的發展。新課改要求農村小學語文教師積極創新教學理念，拓展教學視野，用全新的教學理念開展教學，開拓學生思維，培養學生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源

因為目前農村小學語文教材中還不具備豐富的閱讀內容，所以，在開展教學時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學有引導作用，并以循序漸進的方式將中小學的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應該在此基礎上開發新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學方式進行閱讀教學[2]。

2.2轉換思考問題角度

活躍的思考能力，不同的教學想法，是實現創新小學語文閱讀教學方法的基礎，因此，教師在實際教學當中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學生養成轉換角度思考問題的習慣，在閱讀教學過程當中，教師應該引導學生轉換思考問題的立場，培養他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。

2.3培養學生創新

在實際的閱讀教學當中，教師應該采取正確的引導方法，讓學生形成一定的創新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學生大膽的創新學習方法與學習手段。通過質疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發與引導，創造一個和諧活躍的學習氛圍，增加師生之間的交流，突出學生的主體性，充分的激起學生的學習樂趣，從而有效的達到教學效果。發展問題并解決問題，這是一種良好的學習習慣，通過學生的自主學習，不僅能夠鞏固基礎知識，并且還可以根據提出的質疑對答案進行判斷，從而提高了學生的思考能力。在自主學習的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應該幫助學生對新穎的解題方式進行探討。

2.4營造良好教學環境

充分了解學生的特點，是提高小學語文閱讀教學效率的關鍵。所以，教師應該認真的構建教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，傳統的教學方法忽略了學生個性化發展的特點，為了消除這種弊端，在教學過程中教師應該引導學生進行嘗試性教學，從而讓學生更好的感知閱讀材料的內涵 。鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的見解，教師要積極啟發學生鼓勵他們自己發現問題的答案，不能急于告訴學生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學氛圍。讓學生真正參與到實踐教學中，實現學生個性化的充分發展，通過實踐活動還能夠培養學生的團隊合作意識，真正發展學生的創新能力。

結語

總之，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，要想真正的提高學生的閱讀水平，就要以新課改的教學理念為基礎，采取創新型的教學策略，同時在課堂教學過程中，也要突出學生的主體地位，不斷創新教學模式，以便提高教學效率，順應時代的發展需求，培養高素質的人才。

參考文獻：

篇9

1.1閱讀的重要性

閱讀雖然是語文教學中的課程項目之一，但它的作用卻跨越了學科的范圍，因為只要是有文字的地方就有閱讀，對任何學科的學習來說，閱讀都是基礎。對于小學生，特別是二三年級這種低年級的小學生來說，語文閱讀教學更是他們奠定一生的母語文化基礎的機會，有著非常重要的意義。另外，良好的閱讀能力也是提高人的文化素養的重要手段。因此，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。

1.2解決教師教學的困難

隨著新課改的推進，國家和社會大眾對教育的關注度不斷提高，要求教師的教學質量有一個快速提高。這對本來就擔任著語文基礎教學任務的小學語文老師來說，無非是巨大的壓力。對小學語文閱讀教學實效性的提高提出相應的意見和建議，對小學語文老師的教學工作將會起到巨大的作用。

2.影響實效性的因素

2.1閱讀教學無法引起感情共鳴

在語文的閱讀教學中，是否能夠引起學生的感情共鳴是教學中非常關鍵的一點。語文教學不同于其他科的教學，在它的教學任務中除了基本課程目標的實現，對人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在語文閱讀教學的過程中，教師無法使學生感受到課文里所包含的情感，無法引起學生感情上的共鳴，也就沒辦法實現陶冶情感的目標。整個課堂教學也必然是非常枯燥無味的，學生的興趣也就沒辦法得到提高，教學的效果也一定不會好。一般來說，教師無法使學生感受到課文情感的原因，大多來自于教師自身沒有投入足夠情感和用心。例如，在朗誦時沒有順應課文的情感主線，只是單純地朗誦了課文的內容或者是沒有適當地采用調動學生情感的方法。像是某位小學教師在講授《回鄉偶書》的過程中，本應是自己飽含深情地朗誦了詩歌的內容，奠定了感情基調，然后再以圖片的形式展現作者回鄉時兩鬢斑白，孩童不識的情景，讓學生身臨其境，體會到作者內心的愁苦。但是，教師卻在朗誦課文時只是簡單地朗誦出了內容，并沒有飽含情感而且也沒有做任何調動學生情感的工作，只是單一地講解課文，這樣的教學方式，將會大大地降低小學語文閱讀教學的實效性。

2.2沒有從學生實際出發

在小學語文閱讀教學的過程中，不同年齡階段的學生的認知水平發展程度不同，教師應該根據學生的特點制定合適的教學方案，但現實是，大多數教師在教學的過程中，往往同一而論，沒有針對性，制定的教學方案要么就是高于學生的認知水平，要么就是低于學生的認知水平。沒有辦法適應學生的特點，也就降低了教學的實效性。另一方面，也不利于學生閱讀興趣的培養，甚至使學生滋生厭學情緒。

3.解決措施

3.1教師與學生共同參與課堂教學

課堂教學之所以沒辦法調動學生的情緒情感一方面是教師感情投入和用心程度不夠，另一方面也是學生始終沒能認識到自己在課堂學習中的主體地位。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師既要做好自身的本職工作也要帶動學生參與。首先，教師在進行課堂教學之前，必須要做好充足的準備，認真地閱讀課文并了解課文的感情主線，以便于在課堂上的朗讀，講解。其次，在課堂教學中，在文章講解開始前，或者講解完一部分后，一定要讓學生自行閱讀，感受其中的情感，這樣的做法對引起學生的感情共鳴有著關鍵的作用。最后，教師可以讓學生和自己一起進行課前導讀的工作，加強師生間的互動，提升課堂的活躍度。

3.2聯系學生實際實現教學方式多樣化

小學生作為自覺性尚未發展良好的群體，在課堂學習中難免會有注意力不集中，小動作的情況出現。這對教師教學方式就是一個嚴峻的考驗，教師應該學會在保障教學任務得以完成的前提下，在課堂教學的過程積極開展各種活動，例如小組間的比賽和游戲等，調動起學生學習的積極性。另一方面，教師在安排課堂活動任務時，要從學生的年齡實際和認知發展水平出發，活動的任務不能太難也不能過于簡單，要符合學生的認知發展水平。提高小學語文閱讀教學的實效性。

4結語

篇10

關鍵詞：審美建構；建構情境；延伸閱讀

一、小學語文閱讀教學審美建構特點

1.歡樂性

審美建構中的小學語文閱讀可以讓學生在其中獲得滿足感，在感知、想象等作用力下，得到快樂，這也就體現了閱讀審美建構中語文形式與內容的統一。學生可以在審美建構中持續獲得歡樂與滿足，讓小學生體會現實生活中的美。

2.創新性

小學語文閱讀教學審美活動有利于教學的構建。教師可運用本身的文化修養，對語文教學獨特審美認識、情感，打造出創新、多元化、豐富的教學；此外，隨著審美的歡快建構，潛在創新能力可得到很好的發展，以此培養了開發創新的能力，提高了學生的創造性。

3.人文性

小學的語文閱讀教學應重視提升學生品德的修養以及審美的情趣，可以讓學生可以慢慢養成良好的性格與健全的人格，促進學生全面發展。閱讀教學的審美建構的目的是以美來融匯知識，獲得相應的德性，讓學生在閱讀中體會語文的魅力，并以此來達到形象感化作用，在學習中學會做人。

二、小學語文閱讀審美建構的意見

1.審美的掌握

在對小學語文教材分析，可以看到課本中有很多關于對自然景色的描寫，而自然之景的美是由自然的造型與姿態構成的。例如很多的古詩等，都有很多體現美的地方，因此，在對課文解析的過程中教師要善于去發現美，并深入分析美的含義，指導學生對美進行想象而達到對美的理解。

2.構建情境

情境構建在小學語文閱讀教學中是非常常見的。而在閱讀教學過程當中情境構建是以“生”為本，以學生為主體。只有當所構建的情境和學生的審美相一致才能讓學生產生共鳴并形成對話。此教學方式學生在產生審美快樂時也可產生對知識的理解與認識，引發學生對于所學過知識的興趣，讓學生走進課本里。

3.延伸閱讀

在小學語文閱讀教學的審美建構中不能只局限于課本的內容，而應該讓學生融入美的氣氛中，對閱讀有了真正的興趣及情感后，才能在閱讀教學中得到更好的效果。所以教師要以課本內容為基礎，指導學生開展延伸性閱讀，如在學習完《草船借箭》之后可延伸閱讀《三國演義》。