導語：如何才能寫好一篇信息化在教學中的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：旅游教學 信息化 自主學習 動起來

近年來，各類各級信息化教學軟件比賽和信息化教學設計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學在教學領域特別是職業學校的專業教學領域中的應用。

所謂信息化教學就是以信息技術為手段，貫穿現代教育教學理念，結合現代教學方法的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情境、合作、會話和意義建構四個要素。

作為旅游專業的教師，筆者更關注如何利用信息化教學手段提高教學的效果。以導游基礎知識課程為例，該課程是導游專業的主干課程，也是江蘇省導游資格考試指定教程，內容多，知識點雜，易學卻不易記憶。而中職旅游二年級的學生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經歷；想學好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率呢？以第六章第二節為例，筆者做了以下的教學探索。

一、整合教學內容，梳理相關、相似教學內容

課本的第六章第二節是“中國古典園林的構景要素”，構景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進行4課時的教學。為了讓學生進行相關、相似知識點的記憶，筆者把第三章所學的山水景觀知識、第五章所學的建筑知識以及《江蘇導基》上學的江蘇古典園林的知識進行一個大的整合，整合成3個教學模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點、功能和文化內涵。

以信息技術為手段、根據教學的需要，構建了b/s結構的、基于網絡技術的四個學習平臺，即網絡資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務器的結構。它是伴隨Internet技術的更新，對原先的C/S的結構的一種改進。而在這種改進下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數據庫進行交互后，只要有電腦有網絡的地方，不用裝任何的軟件，就能進行教學平臺的操作：輸入網址、打開江南印象網絡教學平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進入相應的平臺進行教與學的探討，簡單易行，學生有了自主學習的平臺和空間，學習興趣有了較大的提高。

二、創設教學情境，以江南印象為主線

第一，由復習園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導學生利用網絡資源平臺找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮廣告視頻，引導學生欣賞畫面中的美景，引發學生思考畫面中的美景來自“江南水鄉”。學生繼續利用網絡資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉、烏篷船、人家等關鍵詞，學生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學習內容。 也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運用信息化教學平臺整合成3個教學項目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領同學們進行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學生活動為中心，讓學生動起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那就讓學生動起來。

1.耳動

例如，在小橋模塊中，信息化教學平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發了同學們兒時對橋的記憶和討論，同學們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導：那么園林中的橋呢？讓同學們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結合課本和信息化教學平臺，在小組間展開競賽，讓學生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點及功能。教師引導學生用優美的語句來描述它，深化它們的文化內涵。再如，流水模塊的反饋練習“聽一聽”，讓同學們根據聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。

2.手動

例如，教師引導學生用信息化教學平臺的工具欄讓學生手腦并用，進行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應的橋的類型相連，加深了學生對所學的內容的直觀感受。又如：在紙上談兵環節：請同學們利用信息教學平臺，以一種橋為例，快速地寫一段100字左右的導游詞，同學間通過交互平臺相互交叉點評，老師點評各組的表現，實現了師生互動、生生互動。

3.口動

例如，在幸運我和你環節中：同學們根據自己編寫的導游詞以小組為單位進行講解訓練。利用信息化教學平臺，通過幸運大轉盤的幸運大抽獎，每組抽取出一名幸運同學以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學互評，教師點評。在這個環節中，同學們精神高度集中和緊張，口語表達能力大大提高。

4.心動

例如，在流水和人家模塊中，同學們主要是是利用信息化教學平臺進行自主學習，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點評等方式來說出園林中水、建筑的特點及功能。教師利用信息化教學平臺引導學生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內涵，突破教學難點。同學們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構景要素有所感悟。

5.心動不如行動

帶著對導游考證的向往和對所學知識進行檢測的心理，同學們進行了考證直達的網絡視頻同步講解訓練測試及理論測試，更加深了同學們的導游職業體驗，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動力

利用考核評價平臺，教學過程的每一個環節，從課前學生到旅游景點拍攝視頻的景點實踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接評分，也有主觀題的課上、課后評價，讓每一個學生都有所收獲、找到自信。當然，老師對學生考核點評，學生也能對老師點評考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學生點評，實現了師生間的協作學習。

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關鍵詞 ： 信息技術；個性化教學模式；個別差異；網絡環境

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網絡引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、從學情選擇教學方法：

高效課堂提倡自主探究與合作交流，在學生掌握知識的同時，更能掌握學習方法，提高交流溝通的能力。但信息技術課要結合學生的實際情況選擇合適的教學方法，才能行之有效。七年級學生是剛入學的新生，他們來自不同的村小，信息技術課開展情況不一，學生的水平也相差甚遠，有的學生漢字錄入速度很快，能夠很好的解讀教材，但有極大部分學生沒有接觸過電腦，正常的開機、關機程序都不了解。如：七年級上冊第二單元通過制作感恩電子板報為主線，從文字錄入、插入與刪除，到文字的修飾，到圖片、藝術字的插入與修飾，再到版面的設計，逐漸加深加寬，完成對Word軟件的了解與使用。這是學生接觸的第一個應用性軟件，對常用語言不熟悉，窗口的圖標很陌生，邊閱讀教材邊練習或自主探究需要時間過多，不能保障在有限的時間內完成學習內容。那么學習本單元時，采用教師演示與小組內或組間合作探究相結合的方法進行教學。每一個環節或者教師通過“電子教室”的“屏幕廣播”功能按照教材的方法先演示操作過程，學生在下面模仿。如果能很好的掌握則進行下一環節，遇到有個別學生沒有掌握好的，則給時間請該小組進行組內合作交流或與掌握好的小組成員進行交流，探討出現問題的原因。如果大部分學生沒能掌握好，那么，將從掌握好的學生中選擇一名代表通過“電子教室”的“屏幕轉播”功能再進行演示與練習，從而掌握知識點。到學期結束時學生對窗口已經基本了解，通過模仿學習，學生掌握了學習任務，同時熟悉了在信息技術課堂上如何靈活運用教材。

二、從信息技術傳達師生關系：

信息技術在社會上的廣泛應用造成了信息的多源性、易得性、可選擇性等，對教育產生了很大的影響。在網絡環境下，師生關系與傳統教育環境下的師生關系相比，發生了本質的變化。教師不再是唯一的信息來源，學生的學習是多向互動的，可以利用多種信息源。教師主要是給學生方法指導，幫助學生處理來自廣闊天地的信息，組織他們進行有效的學習，與學生共同開展探究知識，協調他們的實踐活動的過程等等。學生不再一味聆聽教師一再重復的事實與理論，被動的接受知識，而是突破時空限制，根據自己的興趣及自身發展的需要，可以通過網絡與世界各地的教師和同學在互聯網上交流和學習，通過探究解決疑難問題的方法和途徑。

在學校信息技術教研活又校我一直堅持為學生公開設立信息技術咨詢信箱，學生可以不留姓名，有的只是符號而已，學生沒有任何顧忌、暢所欲言與教師進行疑難咨詢、學習感受交流，通過“零距離”接觸，使教師和學生之間的關系相處很融洽，讓學生感到一種學習的輕松、愉快。教育者與被教育者之間的“教育關系”發生了變化，這種新型的、比較民主的教育關系將有助于促進創新教育。

三、 計算機網絡教室提供了一種網絡學習環境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源

這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。在具體教學中，“采用分層D協作”教學模式，可以充分發展學生的個性。

首先，要注重信息技術課程的總的教學策略DD“任務驅動”教學廣漠。從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考，訓練與接受信息，形成自己的知識，技能結構。如windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和windows“寫字版”時設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將教授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）；對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協作”的教學方式。對于不同層次的學生如（A、B組）采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于windows文字處理部分的學習，在設計好自己的動手制作“板報”的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好；另一方要求A、B組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）

在信息領域，信息技術、多媒體技術和網絡技術的發展，必將為個性化學習模式提供更加有力的技術支持和物質基礎；在教育領域，各種理論體系的日趨成熟和完善，正在為也必將為個性化學習模式提供理論支持；教育技術的成熟、完善、體系化，也必將個性化學習模式推向一個欣欣向榮的時期。

參考文獻：

[1]《論計算機教育發展的新階段論計算機教育發展的新階段》 何克抗

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1. 信息化是挑戰更是機遇

我們正處于一個迅捷變化的時代，新科技、新事物、新情況、新問題不斷涌現，利益與弊端交織，機遇與挑戰并存，盡管我們有著信息化帶來的種種擔憂，但網絡化、信息化毫不理會我們的感受，以不可逆轉之勢迅猛地發展著，這一趨勢深刻地影響著人們的生活，也帶我們語文教學帶了前所未有的挑戰。但伴隨挑戰的還有機遇，鋪天蓋地的網絡信息絕不全是洪水猛獸，信息化技術也不是給語文老師增加額外的負擔，而是給我們提供了調動學生積極性、實時掌握學生動態、提高教育教學效率的有效抓手。

當然，以現代文化為引領，要用信息化手段推進語文課程改革的進程，我們語文教師尤其是青年教師要用熱情、智慧、勇氣來擔起這個重任。俗話說的好，要想地里不長荒草，就得種上莊稼。我們要做的就是要用好信息網絡這個平臺，把學生圈在我們可控的范圍內，然后再加以積極的引導，教給學生甄別、選擇和接受有用的網絡信息，用我們的行動傳遞正能量，讓學生在健康成長的前提下快樂的學習，用信息化的手段來適應新形勢下的語文教學。

2. 信息化在當前語文教學中的運用現狀

從倡導多媒體教學十多年來，信息技術在語文教學中發揮了巨大的作用，給教學帶來了革命性的變化，但從時下信息化發展的形勢而言，我們對信息化的運用還不盡如人意，主要表現在：

（1）認識的狹隘性。很多老師一談到信息化技術運用，就想到簡單的程控教學、多媒體課件，或者認為網絡只能讓學生沉迷于游戲、聊天聽音樂看電影，卻沒有認識到網絡給語文教學提供的廣闊天地。

（2）手段的單一性。就目前來看，很多老師在運用網絡技術給語文教學服務中，手段單一，方法滯后，很多時候都趕不上學生掌握的網絡技術，有的老師電腦水平還停留在一指禪的階段，更不要說走在時代的前面引領學生了。

（3）被動應戰的尷尬。大多數老師只知道一味的批評學生沉迷網絡，不思進取，殊不知，自己對網絡信息和網絡運用知識少的可憐，無法了解和掌握學生在網絡上的所思所想、所作所為，找不到和學生平等對話的渠道和載體，批評學生和點評網絡的語言蒼白無力，沒有說服力和感染性，被動應戰的效果可想而知。

（4）盲目說教的無奈：由于對現代信息技術知識的缺乏，找不到引導學生的有效武器，只能用自己的經驗，過去的說辭來教育今天的學生，在學生聽不進去或發生頂撞是反而抱怨現在的孩子難教育，在學生筑起的“防火墻”前無所適從，一籌莫展。

3. 全面探索和創新信息化在語文教學中的運用

根據筆者的觀察，我們大多數的老師已經掌握了基本意義上的多媒體教學方式，即我們所說的課件，當然也有不少的老師已經在拓展信息化教學手段上做了大量的嘗試。下面聯系語文教學的實際，從內容和形式兩個方面列舉一些信息資源和信息化手段，權當拋磚引玉，具體的創新運用還有待我們每個語文老師去實踐。

一是從內容上看，網絡有著極其豐富的教學資源。比如大量的文學網站、電子書、教學論壇，還有電視媒體制作的游記散文、百家講壇和視頻教程等，還包括門戶網站、新聞網站、學習網站等等，可謂上知天文、下知地理，詩書音畫無所不包，都是我們可以運用的教學資源。老師在運用這些網站資源查閱資料的同時，要選擇歸類，擇優推薦給學生經常瀏覽學習，正確的引導學生瀏覽綠色健康的網站，有效減少他們由于盲目上網而瀏覽不良信息帶來的負面作用，同時還能開拓學生的視野，增加知識儲備，更重要的是能讓學生掌握查閱資料的手段方法，培養自主學習的能力和習慣。

二是從形式上看，網絡提供了形式多樣的教學手段。比如我們可以創建班級QQ群增加教學互動交流，定期選擇題目組織網上討論，給平時不善言談的學生提供表達的平臺，還可以根據教學進度上傳課外資料供學生下載瀏覽。可以創建班級網站或博客空間，設置不同功能的欄目，例如“文學沙龍”可以發表學生優秀作文，“專題研討”可以轉載時事新聞和社會熱點話題，引導學生關注國內外大事，探討熱點問題，積極參與道德、誠信以及公眾人物的評價討論，在積累語文素材的同時鍛煉語言表達能力，“電子作業”可以布置一些需要搜索的素材讓學生搜索上傳，甚至在網上提交暑（寒）假作業等等。還可以創辦電子文學報，或者利用微博班級動態和語文基礎知識，可以由學生分組輪流主辦，提高他們的閱讀寫作能力。我們可以做一個大膽的設想，把以上這些作為學生平時成績的重要內容，可以量化為具體的考核指標，例如論壇參與次數、作文采稿率等等，如此一來，可以把學生大量空閑的課外時間和假期時間利用起來，有效充實和掌控學生的周末、假期生活，對課堂教學形成有益的補充。

4. 信息化教學對教師提出的新要求

一是要主動適應，不打無準備之仗。潛心學習網絡技術，增加網絡知識的儲備，積極關注網絡動態，熟悉和掌握各類網站、論壇或班級網站的使用，關心和研究網絡語言，增加和學生的共同語言，增進師生間的互動和共鳴。

二是要主動引導，占領信息制高點。牢牢把握引領學生思想的主動權，讓學生除了校園和課堂之外，能在網絡上和你面對面、心連心的零距離交流，讓那些語言表達能力差的學生找到訴求渠道，建立自信。

三是不斷學習，與時俱進。海納百川，有容乃大。語文教學的特點要求我們語文教師要廣泛吸收各類學科知識的基礎上，更要關注時代的發展和社會的變化，既要提高專業化水平，又要建立復合型知識儲備。

5. 需要注意的幾個問題

（1）把握好課堂教學和網絡平臺的關系。不管網絡如何發達，技術如何熟練，都不能削弱課堂教學的作用。課堂教學是主體，網絡是有益的補充。不能因為有了網絡平臺，就少了和學生面對面的交流互動，或減少課堂上傳統教學方式的使用，尤其是朗讀背誦、漢字書寫和課堂討論。一定要做到傳統的課堂教學和教師的教學藝術絕對“控股”，廣泛吸納和運用多種手段為自己的教學服務。

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一、信息技術在化學教學中的運用優勢

1.激發學生興趣，促進學生自主學習

興趣是學生最好的老師。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動畫，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，可使學生在豐富、快樂的情境中發現問題、解決問題，激發學生的興趣，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，促進學生真正地自主學習。

2.優化教學效果，提高教學效率

利用信息技術，九年級化學的教學方式會產生變革，以往傳統的單一的“黑板+粉筆”授課方式將會得到極大的擴充。利用信息技術，靈活便利地呈現各種形式的教學信息，豐富了教學方式，教學的效果也愈加有效。初中化學教材上的內容大多以枯燥、靜態、抽象的形式呈現，而通過多媒體進行演示，將使這些內容圖像清晰、色彩豐富、動態感強，把靜態的知識動態化，讓抽象的內容具體化，提高了課堂教學效率。例如，氧氣的工業制法、自來水的生產流程、污水處理廠的處理流程。在課堂講述中，學生只能知道其簡單的原理，為此可通過多媒體展示來幫助學生理解其具體的流程和操作。

3.幫助整合化學知識，培養學生思維能力

化學學科知識點零散，對不同的化學實驗有相似之處，如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。這些實驗需要在同一個平面上展示出來，便于學生分析和概括，因此教師應利用多媒體文字、聲音、圖像、表格等再現化學實驗，使學生的知識形成系統，培養學生的思維能力。

4.模擬課堂不能演示的實驗，培養學生科學探究的精神

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗培養學生的動手操作能力和科學探索的態度，能讓學生更好地發現奧秘，培養學生的創新精神。但初中化學中有些實驗在實驗室是無法完成的，有些實驗危險性較大。利用多媒體課件模擬實驗可以彌補這一不足，提高課堂教學效果。如解釋堿式碳酸銅的試管加熱時，為什么試管口向下傾斜？模擬試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管后，出現水倒流回試管使之炸裂。還可以通過多媒體播放一些與教學有關的視頻，如易燃易爆知識及危害等。

這些實驗室不能演示的實驗，通過多媒體模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，提高教學效率，同時培養了學生科學探究的精神。

二、計算機多媒體教學中值得思考的問題

多媒體在平時教學中的作用顯而易見，為輔助課堂教學提供了支持。但多媒體應用于教學應該注意以下幾點。

1.不宜替代教師

多媒體取代教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，誤認為只要采用多媒體教學，一切問題便可迎刃而解。其實，多媒體不能取代教師的地位，比如課堂板書等教學環節。課堂的板書是課堂教學內容的重要組成部分，如果利用多媒體展示教師的板書過程，這樣教師成了“放映員”，失去學生的“主導者”的地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。只有將化學知識與多媒體恰當整合，才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2.過于強調形式

在化學信息教學的初始階段，筆者及部分教師僅僅是當做多媒體輔助教學課，也就是使用了多媒體，但是傳統的講課方式、內容及教師在課堂上的主導地位等完全沒有改變，把黑板變成了投影儀，新瓶裝舊酒。對于學生創新精神與創新能力的培養作用不大，學生的主動性、積極性也就難以充分發揮。多媒體運用于化學課堂，不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學活動中。

3.不宜取代學生實驗

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關鍵詞 信息技術；高中化學實驗；多媒體

1 前言

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”高中化學是一門以實驗為基礎的學科，其與現代信息技術的有效整合必然給高中化學實驗教學帶來質的飛躍。

2 現代信息技術運用于高中化學實驗教學的基 本途徑

在新課程改革的今天，多媒體電教手段等信息技術在課堂教學中的應用給化學教學帶來新的途徑和方法。多媒體集聲、影、文、圖為一體，不僅有靜態信息的形式，而且有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教學所不易或不能完成的教學任務，為化學實驗教學開辟新的天地，創造新的模式。

2.1 運用信息技術，提高實驗現象的可見度

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的、用手摸不著的，通常情況下只有借助于掛圖和模型，通過教師的講解而使得學生理解，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，則可以直觀清晰地揭示化學反應是分子重新組合的實質。

2.2 運用信息技術解釋化學實驗原理

運用信息技術可以幫助教師有效直觀地解釋化學實驗原理。如在教學“質量守恒定律”一節時，采用學生探究實驗的形式，1、3組做“鐵與硫酸銅溶液反應前后質量測定”的實驗，2、4組做“氫氧化鈉溶液與氯化鐵溶液反應前后質量測定”的實驗，并且讓各實驗小組代表宣讀自己的實驗數據記錄。這樣，一方面學生親自體驗了化學反應與質量的關系，另一方面從不同的實驗中反復證明化學反應前后，各物質總量保持不變這一中心議題。

當定律從實驗角度引出后，就及時從理論實質上來分析它，此時可以制成課件，以動畫的形式演示水分子通電電解如何分成原子，原子又如何構成氧分子和氫分子。由此學生可以清楚地從動畫中看到，分子分成原子，原子沒有再分，又重新組合成新的分子。這樣就自然圓滿地對“定律”進行解釋了，從而調動學生的積極性，很容易理解“質量守恒”的原因。

2.3 運用信息技術顯示現有條件難以完成的實驗

在初中化學實驗教學中，有些受時空限制以及其他條件制約的實驗，根據現有條件很難完成，不利于學生理解、掌握。如果僅僅通過教師干巴的語言表述、講解，不僅不能激發學生的興趣，更不能使學生形成全面、持久、正確的認識。如“能源”一節向人們介紹了很多種新能源，此時，可播放錄像，展示水力發電，原子核裂變、聚變及原子彈的爆炸等所釋放的巨大能量，拓展學生的知識面，在學生的腦海中留下深刻的印象。

2.4 運用信息技術模擬錯誤操作的實驗

在實驗教學中，適當地引入信息技術可起到深化知識、畫龍點睛的作用。如在初中制氧氣的實驗里，在給固體藥品加熱時，應使試管口向下傾斜，氧氣收集完后應先移出導管再熄滅酒精燈，如果錯誤，則后果如何？通常的做法是，教師告訴學生答案：出現冷凝水回流、試管爆炸的現象。此時教師會反復強調失誤操作后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。如果用計算機模擬上述實驗，則可以讓學生親身感受到錯誤操作的危險，從而避免錯誤操作的發生。

2.5 運用信息技術解決有毒、有害、缺乏安全性的實驗

化學實驗教學歷來都強調要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件。過去對化學實驗的不安全因素主要考慮爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒等。而現在，人類對環境保護日益重視，化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。現階段的新課程改革就已非常重視這個問題，如刪除會引起空氣污染且會導致中毒的一氧化碳燃燒的實驗，引起危險的氫氣爆炸實驗等。但是一氧化碳的燃燒、爆炸的形成又是一個非常重要的基礎知識，如果使用CAI課件中播放視頻的方法，則可以很好地解決此類問題。

3 現代信息技術運用于高中化學實驗教學必須 注意的問題

3.1 不能只片面追求信息技術手段的運用，從而導致教師被替代

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大增強課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重視用多媒體，卻忽視自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。要知道，教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑造者。學生的主動性靠教師來激發，學生的活動由教師來設計安排，學生的才智與差異靠教師來培養和發現，學生遇到挫折有了疑問，還得教師來答疑解惑。因此，教師是不可替代、不可缺少的，信息技術的運用不能替代教師的作用。信息技術在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

3.2 不能單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容的特點

化學課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網站的過程中，只片面追求課件的形象性、生動性。這樣必然會容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象上，化學課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，化學學科本身的特點和能力也沒有體現出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。因此，多媒體課件的運用必須講求適時、適度、適當。教師應根據高中化學學科的特點，做到需用則用，不用則止，要根據教學進程，選擇最有利的時機，用于最需要的關鍵處。

3.3 不能一味追求簡單省時，而讓多媒體課件取代化學實驗

化學是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理的闡釋都是建立在實驗的基礎上的，教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，它不可能真實地再現操作過程和物質的變化過程，也沒有說服力和可信度，甚至可能使學生對實驗的現象產生懷疑。如要聞氣體的氣味，反應是放熱還是吸熱等實驗，模擬實驗就不可能實現，如果用它來代替現實的實驗，不利于培養學生在實驗過程中的動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生科學的實驗態度和實驗精神。同時由于模擬實驗的條件十分理想化，而真實實驗過程中實驗條件的改變、實驗條件的控制的微妙變化等都可能帶來實驗結果的不同，因此，多媒體課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足，課堂教學必須根據所要說明的問題，整合學生演示實驗、學生驗證實驗、學生探究實驗與多媒體模擬實驗。

3.4 化學教師要不斷提高自身的理論素質和教學技能

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那么，在化學教學中如何運用現代信息技術設計課堂教學模式呢？我認為應該做到以下幾點。

一、改變“一言堂”行為

現在許多教師經過學習培訓都能很好地運用多媒體進行課堂教學，但有的教師養成“一言堂”的教學行為，即整節課一直按著鼠標進行教學，一堂課就像進行一場演習，走固定的模式，沒有體現學生學習的主體地位，只是一味地填鴨，不管學生有沒有聽懂，也不管學生有沒有什么突發性的問題，沒有重視學生在學習過程中創造性思維，把課堂局限在固定思維中教學，學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉，由原來的“人灌”演變成“機灌”，學生成了所謂的“觀光者”。有的教師甚至完全采用別人的課件和思路進行教學，完全忽略了學生個體的差異，學生的創造性和教師教學中突發的靈感和智慧無法得到體現，太強調了多媒體的作用而忽略了三維目標的實施。所以，我認為在運用信息技術教學的同時，不能完全拋棄傳統教學中的所有東西，如一堂課的板書是一定要設計的，而且還要體現這節課的主要知識點。信息技術的應用不能完全代替教師教學，信息技術在課堂教學中只能起輔助作用，起到錦上添花的作用。

二、改變華而不實、嘩眾取寵的不良風氣

使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板、單調的知識點和教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系。學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，每當這樣的聲音、動畫出現時學生中就會產生一些躁動。試問，這樣的多媒體教學起到了什么作用呢？不僅沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，嚴重地分散了學生的注意力。所以在收集和應用信息時一定要有選擇性，不要為了突出應用多媒體教學而找一些對課堂教學沒有作用的信息，甚至犯科學性錯誤，向學生傳遞錯誤的知識。

三、信息技術輔助化學課堂教學主要適用在以下方面

1.利用信息技術展示物質抽象的微觀世界。初中化學第三章主要從微觀方面了解物質的結構。學生對于微觀世界的認識是抽象的、難以理解的，教師也很難用形象的語言描述。這時可以通過動畫進行模擬教學，把抽象的理論直觀地展現在學生眼前，可更好地處理教學難點，降低學生學習難度。這樣，微觀世界在學生的眼中就不是那么遙不可及的，對物質微觀世界的認識也就好理解多了。

2.利用信息技術完成一些疑難實驗的教學和放大實驗現象。在化學實驗教學中經常會遇到一些受學校的實驗條件（如儀器、藥品）限制不能做，或實驗結果不理想、不明顯，或不適于課堂演示更不適于學生操作的實驗，這些實驗我們把它叫做疑難實驗。在實際教學中還存在一些教材不要求的疑難實驗，但它們對學生整體知識的理解又是不可缺少的，這時教師就可以利用視頻播放疑難實驗增強學生的感性認識。對于某些教師演示實驗，可利用實物投影儀投影實驗現象，使學生當場看到教師的現場演示“實況直播”，既可保證實驗的真實性，又可放大空間，增大可見度，讓細微變化清楚地展示在學生面前，這樣演示實驗才能達到它的目的。

3.利用信息技術展示一些生活生產中的教學案例和知識背景。化學是一門聯系生產、生活的學科。課堂教學中教師可通過先進的教育技術，將許多學生不容易理解的新科技內容增加到教學內容中，如運用錄像介紹一些身邊的化學、生活中的化學、化工生產、世界與中國的科技成就等，使教學內容更形象、生動、具體，有利于增強學生學習化學的興趣和信心。

4.利用信息技術擴大課堂容量，上好復習課。復習課的設計與新課不同的是它需要教師整合本章的知識結構，使學生建立一個較系統的知識體系，而且還要設計一些綜合性的習題來鞏固和應用本章的知識。應用多媒體進行復習課的教學有以下幾個方面的優點：⑴提高課堂容量，減輕師生負擔；⑵活躍課堂氣氛，提高記憶效果；⑶有利于資料積累，事半功倍。

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1 化解教學重點、難點

體育教學因其特殊性，有不少運動項目是要教師進行現場示范教學，是將許多“非常態”的行為動作經過組合、規范、連貫后最后才得以實施。有些結構復雜，技術性強的動作還必須在瞬間的快速運動中才能完成。例如：跳高中的“起跳――過桿――落地”動作；蹲踞式跳遠中的“踏板――騰空――落地”動作；支撐跳躍中的“挺身跳下”動作等等，都是日常生活中很少出現的形態動作。這給教、學雙方都帶來很大難度。教師雖多次講解、示范，但學生們中仍有關鍵要領難以掌握者，教師更不可能在空中長時間停留進行分段講解。信息技術其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將體育知識點活化成為一個個生動鮮明的場景，把難以理解的技術內容生動形象地展示出來，將復雜的技術動作用“定格”、“慢鏡頭” 等方式逐漸展現在學生眼前，教師可逐次講解各個分解動作，并針對重、難點進行演示、講透，就能讓學生在屏幕上，清楚地看到自己所難以掌握的各種動作中的關鍵性技術要領，增強理解深度，從而取得事半功倍的效果。

現代信息技術最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動、真實的形象。例如：籃球教學中學習“原地雙手胸前投籃”技術，在如何掌握好投籃瞄準點，用力大小，球的旋轉和飛行弧度等教學重、難點時，日常教學中，教師不可能控制球讓它按照科學的飛行弧度進入籃框，更不可能讓它停留在空中來講解其要領。而此時如采用現代信息技術中的動畫教學，先播放完整動作過程，再通過計算機的存儲、調用或重放等功能進行分段講解，既彌補了感性材料不足的缺陷，又避免了體育知識在單純用語言描述時的晦澀和費時費力，可有效幫助學生掌握技術動作的重點和難點。

2 集中學生注意力，激發學習興趣

現代信息技術的教學方法、手段生動活潑，新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統教學模式，其在體育教學中的優化運用既符合學生求知、求新的心理特點，又能創設比較好的情境和情緒體驗，這對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣有著傳統教學模式所不能比擬的優越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。現代信息技術把無聲的教材內容變得有聲有色，有靜有動，學生通過多種感官刺激獲取信息，帶學生進入愉快的學習中，使學生對體育感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態中。

興趣是最好的老師。在設計編排中，我始終針對學生注意力集中時間短而獵奇心強的心理特點，注意運用多媒體的特點來集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如在跨越式跳高的第一次課教學中，怎樣才能吸引學生？我首先在網上下載了幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課中學習跨越式跳高動作之前給學生放映展示，同學們看到優美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導語配合，使學生產生好奇心，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。另外，在一堂課中，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平上，這與學生的年齡、生理、心理的特點有關，為了再度吸引學生的注意力，在一堂課的尾聲，放一曲優美的慢節奏音樂，把體育的動律感和音樂的節奏感融合起來，使學生耳聞其聲，心如其境，這既提高了同學們的興趣，又達到了全身心放松的目的。

3 克服教師自身局限，提高教學效果

在體育教學實踐中，教學內容除受學校客觀物質條件限制以外，教師的專業特長、教師的年齡、生理、健康狀況、教學動作示范難度也是影響教學內容的重要因素。現代信息技術的優化運用可有效幫助教師克服此類客觀因素對教學內容的選擇的限制，幫助學生掌握運動技能。

在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作，例如：田徑跳躍項目中的空中動作；體操支撐跳躍的連續動作；技巧的滾翻等。還有一些非常態動作，如投擲項目中的最后用力順序，跳躍項目中挺身式跳遠的展體等，對學生來講只通過傳統的講解、示范方式掌握這些動作有一定的難度，一方面教師的示范動作受多方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師年齡、身體狀況、心理等因素；另一方面，學生的觀察角度和時機也有很大的局限，由于動作快、綜合難度較高，因此學生很難清楚的觀察到教師的示范動作。這必然對學生的學習帶來一定的影響。利用現代信息技術中的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影象采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點、更快的建立動作表象，提高認知階段動作學習的教學效率，有效縮短教學過程。例如：在教學一套完整的雙杠聯合動作時，可以說由于受到自身條件的限制，很多體育教師已很難自如地完成動作，這樣一來，教師就害怕上這方面教材的內容。如果我們運用多媒體課件輔助教學，效果是顯而易見的。在課件的制作上，我們可以采用先從體操大賽中截取下來的一段雙杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套雙杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，再運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，有效彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面發展打下堅實基礎。

4 培養學生的愛國主義、集體主義精神

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一、現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的重要性

化學是一門以實驗為主的學科，加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段。隨著《新課標》的實施，教學節奏加快，教學內容不斷更新，知識容量增大，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。為更好的適應學生的學習特點，我校通過“農遠工程”建起了衛星接收站，籌建了多媒體室、網絡室各一個，還將網線通到了各實驗室并配上電腦，開始運用現代信息技術多媒體輔助教學，這既發揮了現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的作用，解決了我校在農村初中實驗教學中化學實驗儀器不配套和不足的困難，同時改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。實踐證明，傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合，不僅極大的提高了實驗教學課堂效率，有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力，而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法，增強了學生的創新意識，培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力，較好地提高了農村初中化學實驗教學的質量。

二、現代信息技術的運用改變了傳統的化學實驗教學

運用現代信息技術，改變了傳統化學實驗教學的效果。用實驗的方法去驗證和探索問題的能力，這是化學教學中用任何手段所不能代替的。但是，從傳統的化學分組實驗課堂教學現狀分析，還普遍存在著實驗目標不明確、方法簡單呆板、學生操作不甚規范等問題，影響了化學教學質量。實踐證明，運用多媒體輔助教學，可大大避免這些弊端。

1.運用多媒體輔助教學幫助學生明確實驗課的教學目標。教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，運用多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成課件，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

2.運用多媒體課件展示Flas，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性。如某些氣體易燃、易爆，有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不聞。因此，實驗操作前有必要播放Flas模擬演示操作方法，引導學生在實驗中做到準確規范，這樣既能培養學生嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

3.運用多媒體輔助探究性實驗教學可提高實驗的對比性，有些實驗需要對現象對比才能得出結論，由于現象的差別不大，對比起來比較困難。如利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，可清楚地比較出金屬活動性順序，既簡單明了，又印象深刻。又如，化學實驗中有關氣泡形成、顏色變化、沉淀產生的對比實驗，借助實物投影來完成就會更加清晰明了。

4.運用多媒體課件輔助教學可構建綜合輔助課件，強化記憶，培養學生綜合歸納能力。在某個實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影，幫助學生歸納總結，從而形成正確地總體認識。學生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，就可播放Flas視頻展示安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序等，這樣就在學生做實驗的基礎上起到了小結的作用，不僅使實驗現象連貫地再現，而且有效地強化了學生的記憶，培養了學生的綜合歸納能力。

三、現代信息技術在化學實驗中的微觀模擬作用

運用現代信息技術多媒體課件展示、模擬微觀粒子的運動，可提高實驗現象的可視性激發學生學習化學的興趣。化學概念和原理大多較為抽象。例如，物質的微觀結構既看不見、又摸不著，只靠語言和文字描述，學生較難理解。通過信息技術多媒體課件進行動畫模擬，形象生動地表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。另外，化學演示實驗是教師在課堂上的演示，演示的現象直接影響教學效果，但是像固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，既增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，增強了演示效果，又活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于培養學生的觀察能力。

四、運用現代信息技術實驗展示演示過程，優化實驗教學過程

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摘?要：隨著時代的發展與科學技術的進步，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，已經成為拓展人類能力的創造性工具。與此同時，信息化技術被不斷應用于教育教學中。筆者提出，病理學是一門抽象而難懂的醫學基礎學科，結合中職學生學情，在病理學教學中廣泛應用信息化教學，可以進一步易化重難點知識，增進學習趣味。

關鍵詞 ：信息化教學?中職?病理學?應用體會

一、信息化教學對教育教學的影響

1.信息技術的發展對教育的影響

隨著時代的發展與科學技術的進步，人類社會已經進入了信息技術廣泛運用的時代。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。計算機、智能手機、IPAD等這些新興的信息化產物，不單單被運用在我們的日常生活中，而在教育領域中，也得到了廣泛的運用。當前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代，而信息技術在教育教學中的進一步應用，不斷拓寬了人們獲取知識信息的渠道和范圍，也極大地豐富了教學信息資源，為個性化、自主性及交互式的學習提供了實施的舞臺，使學生能夠開心、活潑、主動地學習得以進行，使終身教育和學習化社會的構想得以實現。

2.信息化教學在教育教學中的應用

隨著信息技術的發展，信息化的教學手段也被廣泛應用在教學中。通過信息化的教學手段，可以將抽象的文字豐富成圖、文、聲并茂。憑借著三維立體仿真模式，給人們展示全新的、形象的、生動的多媒體文本，在很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性。信息化教學手段在教學中的應用可以表現在以下幾個方面：

（1）多媒體教學。多媒體及電子白板的應用，使教學內容在一定層面上變得更加動態化和形象化。一些圖文、聲音可以更直觀地展現在學生面前，特別是電子白板的互動式觸摸功能，使教與學變得更加的得心應手。

（2）仿真模擬教學。隨著信息技術的發展，很多教學內容都被做成仿真模擬系統，學生可以在模擬系統中，感受真實的現場環境，利于學生對枯燥難懂知識的理解和記憶。

（3）網絡平臺教學。很多學校現在都有自己的精品網絡課程，教學內容經過整合和優化后，被放在網絡學習平臺上，學生可以不受時間和空間的限制隨時在平臺上進行學習。

二、中職學校病理學教學現狀

1.中職學生的學情特點

中職學生在學習中普遍存在依賴性和懶惰性，缺乏自主學習的能力，而其性格比較自我，缺乏表達能力，不愿意與他人溝通和交流；但他們既活潑好動又能夠接受生活中的新鮮事物，喜歡主動探究與生活息息相關的知識，更多是他們喜歡網絡，喜歡玩手機、聊QQ、上微信。

2.中職學校病理學教學存在的問題

在很多中職學校，病理學教學依舊采取課上講授，課下作業，間斷實驗的傳統教學方法。由于病理學枯燥難懂，再加上傳統教學方法的死板，學生聽不懂課堂內容，對學習也沒有興趣，所以在課上不是看小說、玩手機，就是睡覺。這就需要在教學中，結合學情，不斷嘗試更好的教學方法來激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性。

三、信息化教學在中職病理學教學中的應用

多年的病理學教學，讓筆者感到傳統的教學方法已經不能適應目前中職學生的學情需要。學習成為了他們的負擔，厭學現象充斥了整個課堂，教師往往沒有辦法組織正常的課堂教學。為了進一步激發學生的學習興趣，調動學習熱情，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，筆者不斷將信息化的教學手段應用于教學中。

1.微課程教學

隨著網絡的普及，視頻壓縮與傳輸技術快速發展，無線網絡日漸流行，互聯網進入微時代。在此環境下，“微課”應運而生，且以迅雷不及掩耳之勢被教育界人士廣為應用。胡鐵生先生將微課定義為：以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。在病理學教學中，筆者初步嘗試運用微課教學。課前，筆者將新課的重點內容錄制成十分鐘以內的講解視頻，并將其發送至班級QQ群，學生可以隨時在群里下載微課視頻，進而在不受時間和空間的限制下，隨時觀看微課進行新課的預習，課后，也可以再次觀看微課進行復習。一學期結束后，每次課的重點內容都被錄制成了微課視頻，有利于學生隨時隨地觀看復習，這種新型的教學模式得到了廣大學生的認可。

2.微信及QQ群互動教學

信息時代，微信、QQ等通訊手段已被廣泛應用在日常生活中。考慮到它們的實用性及學生對其深深的喜愛，筆者將其應用到病理學的教學當中。通過讓學生掃描筆者的微信二維碼，加入到筆者的朋友圈，筆者會隨時隨地將與學習有關的內容發送到朋友圈，讓大家一起關注和討論，不斷激發學習的興趣和熱情。在班級QQ群中，筆者經常發一些病理變化的flash動畫視頻，學生可以下載下來，隨時觀看。生動形象的動畫，使抽象的病理變化變得更形象和具體，學生對動畫興趣高，喜歡看，看完后還經常在QQ群里相互討論，進而增加了學習興趣，也易化了難點知識。

3.電腦游戲自主學習

考慮到學生喜歡玩電腦游戲，在教學中，筆者經常將一些重難點問題做成電腦小游戲，如“連連看小游戲”“粘貼圖標小游戲”等。如在炎癥這一章內容中，筆者便將各類炎細胞與其對應的生理功能，做成連連看小游戲，學生通過電腦鼠標完成連線，連對后，系統會自動默認，如果連錯，連線將自動彈回，需要重新連接，直至完全正確。筆者還將滲出液與漏出液的比較圖標，做成粘貼圖標的小游戲，學生可以用鼠標拖動卡片到圖標的相應位置，如果粘貼正確，卡片變為綠色，如果粘貼錯誤卡片變為紅色，可以重新粘貼。這些電腦游戲，既滿足了學生喜歡玩電腦游戲的愿望，又讓他們學到了知識。這種信息化的教學手段，增加了學習的趣味性，使學生由苦學轉變成了樂學。

4.自動測評系統開心作業

傳統的作業形式使學生基本上是應付作業，達不到預期的學習效果，故筆者通過信息技術，將每次課的復習題做成電腦自動測評系統。學生在課下可以在電腦上自行下載做題，每組題目都有提交答案按鈕，系統會自動評判成績，并會出現卡通人物對答題的成績進行評論，如果成績好，卡通人物會用力鼓掌，并說“太棒了，要繼續保持啊！”要是成績差，卡通人物就會淚流滿面，說“成績有點差，繼續努力吧！”這種形象生動的課后作業形式，激發了學生做作業的興趣和熱情。課后作業不再是學生沉重的負擔，而變成了開心學習的樂園。

四、信息化教學在中職病理學教學中應用的體會

1.病理學教學中運用信息化教學的好處

第一，微課這種信息化教學模式的運用，使知識的學習變得隨時隨地，不再受時間和空間的限制。

第二，在教學中運用微信、QQ群、Flash動畫等信息化手段，易化了重難點知識，使抽象難懂的病理學知識變得生動、形象且易懂。

第三，在教學中運用電腦游戲、在線答題系統等信息化教學，緊貼學情，使學生在玩中學、學中玩，增加了學習的趣味性。

2.病理學教學中運用信息化教學存在的不足

第一，微課的錄制、剪輯等過程需要耗費相當大的人力和物力，所以有時候微課的質量會不盡如人意。

第二，病理變化的Flash動畫及電腦游戲的制作難度大，往往需要有學校和教研組同事的支持才能完成，故要將課本內容做成對應的動畫及游戲具有較大的困難。

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關鍵詞：教學媒體；教學工具；教學主體；教學客體；多媒體教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0020-03

一、教學工具、教學媒體的概念區分

教學活動是教學主體借助于一定的教學物質資源作用于教學客體而維持推進， 進而實現其目的的活動。這里的物質資源至少包括兩個方面的內容：一是教學活動得以發生的最基本的硬件準備和設施，主要為教學活動的發生提供了物質環境，如：教室、桌椅等；二是在教學活動中經常要使用的教學用具，例如：在數學教學中的作圖工具，化學教學中的各種實驗器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學信息，我們常稱之為教學工具或教學媒體。但是，教學工具和教學媒體有無區別，區別在什么地方？這些問題有必要清晰化。

工具的出現從來就是為人的實踐活動而服務的，它產生于人的實踐認知的需要，意義在于促進人的實踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關于這一點，荀子在《勸學》中的論述頗為經典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”[1]這段話中，荀子說出了人的認識發生質的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認知過程中的工具，在教學中，就是教學的工具。隨著人的認識與實踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學也是如此。教學工具可以作為衡量教學發展水平的明顯標志。從人類歷史以及教學的歷史與發展沿革來看，教學工具大致經歷了以下歷程（如圖1）。

顯而易見，作為教學活動的支撐，教學工具是從低級簡易不斷地向高級精密發展演進的，且這種演進是持續不斷的。隨著人類科學技術的不斷發展，會有新的、科技含量更高的教學工具產生。

圖1 教學工具伴隨人類的教學活動發展的大致過程

“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具，媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關鍵。那么，當某一媒體被用于教學時，作為承載教學信息的工具時，就成為教學媒體了。有學者指出：“廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體， 即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體”[3]。教學媒體的本質還是教學活動中人們所選擇和運用的工具。

日常我們談到教學工具和教學媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區別。教學工具指的是教學中所運用到的一切實物和器具，而教學媒體更側重的是本身承載了教學信息的實物器具，他們是包含與被包含的關系。教學媒體是最為核心和重要的教學工具，在教學中不可或缺。

二、教學主體、教學客體與教學媒體的關系

葉瀾教授在談及教育與社會的關系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養，又時時結出豐碩的果實獻給大地。為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用。”[4]由此得到啟發，要對作為教學手段和工具的教學媒體以及多媒體教學進行研究，對整個教學活動的組成結構中的基本要素及其之間的相互關聯進行一定深度的認識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統不可或缺的部分，它們之間聯系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎和條件。

談及教學時，首先呈現在我們腦海的是一幕幕實際的教學場面。任何教學以及教學目的的實現都必須借助于一定形式的教學活動。一個完整的教學活動得以進行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學活動中“教”的主體的教師和作為教學活動中“學”的主體的學生，也就是教學活動的主體。二是教學主體雙方為實現教學目的而采取或選用的教學工具或媒介，以及教學活動得以發生所必須具備的物質資源和環境準備，也就是教學物質資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產生作用的對象，也就是教學內容。這三個最基本的要素影響著教學的組織形式、進展狀況和最終效果。當然，還有一些隱含的影響教學的因素，如師生心理狀態、自然環境等。

1.教學主體與教學媒體

教學媒體是搭建在教學主客體之間的橋梁，這座橋梁建構的巧妙性以及實用性將是教學活動進行過程中要考慮的重要因素。

教學活動作為人的特殊的實踐認知活動，教師和學生在整個活動中都表現出了各自的主體性，或者必須得表現出作為主體所具有的一些特性才可以使教學活動順利開展，達成目標。教師是“教”的主體，其主體性主要表現在對學生的研究上、對教材的鉆研上、對教學內容的加工與呈現方式的運用上、對教學方法的篩選與設計上、對教學媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學內容，在教學資源大致相同的情況下，面對相同的學生，不同的教師“教”的時候教學效果也往往大不相同。學生的主體性則體現在其獲取知識的動態性和主動性上，新課程改革下，要求學生的學習必須做出由過去直接“吞魚”到現在的“漁獲解剖烹飪享用”等一系列變化。在這些過程中，學生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學過程中的主體進行說明，是因為任何教學媒體，教學工具只有被主體所運用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學生在教學中“學”的主體性地位，從而為學生更多地接觸和使用教學媒體打開思路，改變傳統教學中教學媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨霸”的局面。

2.教學客體與教學媒體

葉瀾教授在談及教學時說：“教育內容的組成十分豐富多彩，從設計的范圍來說，包括人類社會各種領域活動的知識，經驗和技能技巧；從其價值來說，它具有發展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現形態來說，有物質的、符號的、精神的、行為的。”[5]

雖然，“知識”長期以來被當作是教學活動所要認知的客體的（教學內容）代表，但絕非全部。知識之外，教學的認知客體還包括未以文字形式出現的在教學活動中師生自身素質所發生的“內隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學之下，能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等更加成為課堂教學目的和內容的主要組成部分，成為教學活動“作用”的主要對象。事實上，包括傳統的教學在內的任何教學中，以上提到的內容無時不刻不在發展與變化。他們都是教學活動產生效果的對象，也就是教學活動的客體（教學內容），因為它們本身就具有“形成人”的價值。

在教學發展史上，新的教學內容的出現以及對認知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學媒體的產生和在教學中的投入使用產生促進作用。他們之間的關系是：新的教學媒體的產生促進教學認知活動更加高效且深入地進行，而新的教學內容的出現以及教學認知深化的要求又刺激產生新的教學媒體，并作為教學認知活動的有力工具和借助。教學客體與教學媒體的發展是緊密相連的。

教學的本質是發展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發展，就得在對其了解、認識的基礎上借助于先進的教學媒體，制定出有利于其發展的“教學環境”。于是，在教學中，要實現以上方面的發展，教學主體就得對其進行研究，形成對發展起點的認識。

教學內容的范圍和深度在不停地更新和發展，這是一個永恒規律。那么，要很好地完成教學任務，就得善于借助新的，處于教育教學發展前沿的工具和媒介，這是教學內在質的規定性、規律性所提出的必然要求。

綜上所述：教學主體、教學客體、教學媒體的關系可以用圖2表示。

圖2 教學主體、教學客體、教學媒體的關系圖

三、多媒體教學的本質

多媒體教學就是運用多種教學媒體作為支撐以實現教學更好地進行，取得更優效果的教學。多媒體在教學中的運用完全是基于教學有效性和需求的考慮。隨著時代的發展以及人類整體認知水平和認知需求的提高，教學水平和要求與之同步，不斷適應。尤其在自然科學的教學中，往往要深入到“知識”內部去認知，就得依靠現代教育教學技術和媒介。現代教育技術的借助和運用，給教學帶來了極大的便利，使得知識的呈現生動化、形象化、本原化。義務教育階段初中生物教學中“人體”這一部分，各級各類學校基本上都配備有“實物模型”。同樣的教學內容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現在只需要在教師的指導下，學生大膽地對實物進行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術”，外加文字資料的輔助說明，教學任務就可以輕而易舉地實現。相比之下，不管是在教學的難易上還是教學效果上，新媒體的出現和運用使得教學發生了質的飛躍。

對于多媒體教學，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認為多媒體教學就是有電子計算機參與的教學（CAI），這種認識顯然有它的牽強性和欠當性。對于多媒體教學，我們至少應該從兩個層次的水平和實際需要去理解。一是在教學中運用到了多種媒體，不強調電子計算機或是其它電化教學媒體的參與；二是有電子計算機參與，并且配套有其他教學媒體的教學（在農村學校一般在多媒體教室進行）。現在我們習慣上所說的多媒體教學更多的就是指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，即：計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計算機這個關鍵性媒體參與的“多媒體教學”是多媒體教學的其中一種。但它所具有的優勢和更優化的教學效果，在現階段教學中頗受歡迎，且占據著重要位置。

四、應重視現代信息教育技術

人類的21世紀已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術作為信息化時代的根本生產力和動力，正快速滲透到社會的各個領域。教育作為文明傳承和社會發展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優化的程度與“信息”進行有機結合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發展的內在本質和規律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨特的生產的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術，學校的信息化設備等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”可見國家對教育信息化的重視和教育信息化道路之必然。

作為一線的教師，提高信息技術的應用水平，更新教學觀念，改進教學方法將是提高教學效果的有效手段。信息化教學必須予以高度的重視。如果教師不能進行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術的及時跟進，學校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設備支撐，在信息化進程的浪潮之前，將如何去建設未來教育的大廈？教育信息化在未來教學中的地位和作用勢必會比當下更為重要。所以，須用發展、變化、前進的眼光去分析和對待。

參考文獻：

[1] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：255.

[2] （英）克里斯特爾（Crystal，D）.劍橋百科全書[M].北京：中國友誼

出版公司，1996：763.

[3] 劉世清，劉珍芳，王冬.論現代教學媒體的本質、發展規律與應用

規律[J].電化教育研究，2005，148.