導語：如何才能寫好一篇智慧校園建設優秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數字改變職教了嗎？隨著3D打印技術的發展，如果你想吃媽媽做的菜，你不一定要回家，你可以請媽媽將菜做好，通過網絡發給你，你再用3D打印機打出來，你就可以享受媽媽的愛，數字改變了母子思念的方式。由此我還想到，揚州商務高等職業學校有一個實力雄厚的烹飪專業，有很多烹飪大師、名師，如果你想品嘗他們做的菜肴，我也可以通過網絡發給你們，數字改變著產品的營銷和配送方式。數字改變著世界，數字也改變著職教。職業學校培養的是技術技能型的高素質勞動者，越來越多的研究和案例表明，借助數字化技術的廣泛使用，職業學校的教育教學質量不斷提升。因此，我們堅信，隨著數字化和智能技術的不斷發展，職業學校的生存和發展越來越離不開數字化、智能化等信息技術。

依據數字化生存的理念，學校實施集成六個校園的“智慧商校”工程，其建設重點依托學校現有的校園網絡，融合電信網、有線電視網，運用射頻識別，結合云計算等技術，打造一個“智能感知、服務創新、協同工作”的全新校園，構建集數字化、網絡化、智能化為一體，集互聯網、物聯網、通信網為一體，集智能教育、教學、管理、服務、生活為一體的數字化生存方式。根據學校實際需求和長遠發展，依據“總體規劃、分步實施、逐步推進”的原則，有計劃、分階段，科學合理地構建信息校園、智能校園、互動校園、低碳校園、文化校園、平安校園這六個校園信息化建設工程。下面我從建設現狀、建設愿景、建設思考三個方面匯報學校智慧校園建設工作。

建設現狀：探索與實踐

2005年以來，學校數字化校園建設以網絡基礎設施建設為基礎，重在加強信息化資源建設，旨在推進教學、科研和管理的數字化校園應用。

1.數字化推動校園網絡建設，不斷提升信息化基礎設施建設水平

學校建設了一流的數字化千兆校園網網絡環境，校園網信息點總數達10000多個，入網計算機2000余臺，上網注冊用戶近7000人，覆蓋了全部的辦公、教學區域、學生公寓，實現了“千兆為主干、百兆到桌面”，學生公寓實現了無線接入。學校所有教室及實訓室都配備了多媒體設備，并為每位教職工配備了筆記本電腦。學校擁有不同功能的計算機實訓室25間、語音實驗室2間、電子閱覽室1間、校園廣播室1間，同時學校教學樓、實訓樓、行政樓重點區域、所有宿舍走廊及校園均安裝了監控系統。

2.數字化推動信息化教學資源建設，有效促進教學質量的提高

學校特別重視信息化資源建設，自行設計開發了教學資源網絡平臺、精品課程平臺、視頻點播平臺、教師個人空間、電子作業平臺等。依托這些平臺，學校加強了以專業部為主導的專業信息化教學資源建設，包括教學標準建設、教學方案建設、課件建設、題庫建設、案例庫建設、學生優秀作業庫建設幾個方面。學校還開通了教學、管理、育人等互動平臺，營造溝通的管道，釋放管理的壓力，和諧人際關系。學校還建設了會計電算化、商務英語、美發與形象設計、3D導游、物流等數字化仿真實訓環境，強化教學的信息化。同時開展教師網絡培訓，提升教師信息化素養，推進每位學生在每節課用PPT進行課前三分鐘演講，推動學生運用計算機進行學習而不是玩游戲。為了激勵系科和教師的積極性，一方面將信息化教學資源建設納入系科和教師的年度考核、職稱評定之中，另一方面在經費上給予支持，納入教師的工作量計算，支付一定報酬。

3.數字化推動“校園卡”建設，實現“一卡在手，走遍校園”

學校啟動了“校園卡”建設工程，“校園卡”上印有持卡人的照片、姓名、類別（身份）、所在班級和證號，覆蓋校園的所有消費、水控、機房管理、圖書館、自助復印、自助打印、門禁及通道機管理、自助繳費、銀行轉賬等功能，大大方便了師生的校園生活。

4.數字化推動“管理信息系統”建設，提升教學及管理質量

學校建有教務管理、財務管理、網絡報修、學生考勤等應用系統，充分利用這些信息為學校和社會提供優質服務，努力使這些信息的可用性得到不斷提高。通過數字信息平臺對教務、學籍、成績、教學信息、財務信息、維修信息實現了動態管理，科學調配學校現有資源，大大提升了學校教育教學與管理水平。

5.數字化推動“行為百分考核”建設，強化學校“全員育人”工程

學校根據“全員育人”的理念，建設了行為百分考核系統，全體教職工參加育人工作，所有教職工都能對學生日常行為進行考核，學生在校期間的行為表現，發展趨勢都有跡可尋，促進了學生思想品德發展，確保行為習慣的養成教育落到實處，提高了德育工作的實效性，搭建了一個師生和諧教育的平臺。

建設愿景：目標與展望

在現有數字化校園建設的基礎上，學校緊跟信息技術發展的步伐，整合理念和思路，注重頂層設計，整體規劃，建構六個校園，建設智慧商校。

1.信息校園

信息校園就是將學校的各種管理要求信息化，通過云計算、云存儲技術和無線覆蓋技術，建設智慧校園門戶平臺、管理信息平臺、教學資源平臺、教科研平臺、數字化技能教室等提供無處不在的教育、教學和管理信息服務。通過師生云空間的建設，在智能手機、平板電腦等智能終端上隨時隨地進行自主學習、在線學習和移動學習。信息無處不在，隨手可得是信息校園的核心理念。

2.智能校園

智能校園就是通過互聯網、物聯網、通信網實時感知各種工作狀態，實現遠程移動管理、移動辦公、移動定位等智能服務。

智能校園主要運用“物聯網”及“校園卡”等技術實現。校園卡集成校內幾乎所有服務。師生可憑校園卡通過門禁進宿舍、圖書館、體育館；利用校園卡借書，使用校車；在校園內進行電子消費；校園卡與手機卡進行集成，手機可代替校園卡功能；校園卡同時可集成銀行卡功能，利用校園卡可直接在ATM機上取現。

建設智慧教學“云空間”平臺，實現智慧預習、考勤、評價，隨時隨地進行教學質量跟進。智慧預習，將上課時間、地點、班級，教案、學案及教師的要求、課程信息變化通知發送到學生“云空間”及手機。智慧考勤，學生刷手機進入教室，教師使用“云空間”識別學生與旁聽人員。智慧課堂，采用“云空間”及電子白板互動演示系統，建立智能互動教學系統；通過“云空間”建立課程群組的學習社區、討論小組，獲取課件、提交作業。智慧評價，利用計算機或便攜終端在“云空間”上進行電子考試，自動生成學生成績，通過郵件、手機等方式向學生推送成績，學生也可用多種方式遠程登錄“云空間”進行成績查詢。

建設校長智慧決策平臺，校園各方面的實時數據與歷史數據，通過系統自動進行分析和預測趨勢，實現科學化的決策。

建設智慧宿舍管理平臺，該平臺集宿舍管理、門禁安全、宿舍檢查功能為一體，從管理對象宿舍樓入手，根據學生狀況，進行宿舍分配，并進行日常的住宿管理；學生進出刷卡，系統根據住宿信息，自動判斷外來人員、非法進入人員、異常出入人員，并將相關的信息顯示給值班人員，同時進行語音提醒和圖像抓拍；每個宿舍門口放置宿舍文化名片，集成二維碼功能，檢查人員可通過刷二維碼了解該宿舍學生信息、學生行為百分檔案及宿舍星級并可以給宿舍打分并點評。

3.低碳校園

低碳校園是指充分利用信息化手段和“物聯網”技術的智能感知與智慧控制功能，全面實現校園的無紙化辦公、管理與生活，實現建筑物與設備的智能監管、感應與控制，使水電運行和資產的管理由傳統經驗型向科學技術型轉變，為學校“能源節約”、“減碳排放”和“低碳發展”提供了技術基礎和平臺支持。

建設智慧能耗控制平臺，通過各種傳感器強大的數據采集能力，實現電力、水源、燃氣及其它方面的節能減排。

4.互動校園

互動校園是指校園是一個無處不在的交流平臺，利用移動終端、電腦終端實現師生交流、生生交流、家校交流。

建設智慧互動平臺，通過無線通訊網絡、3G網絡等傳輸途徑，為教職員工、學生提供無線數字校園服務。用戶可以不受空間、時間的束縛，隨時利用手機等移動終端查閱（訂閱）所需信息，掌握校園情況，處理工作事務，處理課業活動，發送即時信息，實時互動交流等。

建設智慧家校平臺，學生家長通過及時收發手機門戶信息不僅能夠幫助學生隨時隨地了解在校情況，而且能夠個性化地對學生本人的學業與就業指導提供幫助，減輕了輔導員與班主任的負擔，加強學校的管理工作。

5.文化校園

文化校園利用先進的IT技術及“物聯網”，打造“書香校園、內涵校園”。

建設智慧圖書館，借助先進技術，完善管理，簡化借閱程序，提高用戶體驗。智慧登記圖書貼上射頻識別無源標簽，信息入庫登記。智慧還書時，借書人只需圖書放到一個指定的特定容器里。圖書管理員使用手持移動讀卡器成批掃描RFID標簽，通過WLAN自動確認圖書位置、圖書信息，自動更新到后臺數據庫，進行智慧盤點。

建設校園智慧導覽系統，基于移動運營商的智能導航應用提供校內電子地圖、定位及導航服務。智慧游覽提供基于GPS的校園文化游覽導航圖，游覽者或學生游覽到學校任一處文化景觀時可以實時通過手機語音了解文化背景。

建設商校報、校園廣播、校園新聞等推送系統，激勵師生為商校發展貢獻力量。

6.平安校園

平安校園是指結合當今的安防技術、計算機技術、物聯網技術、多媒體技術，建設基于學校網絡和3G網絡的智慧監控、智慧定位、智慧報警系統，保障學校廣大師生的人身安全，降低各類治安事件的發生，為校園提供一個舒適安全的學習環境。

建設智慧監控平臺，管理人員全面監控各個公共場所。對學校重要監視區域實現車牌與人臉識別等功能、并提供告警錄像和圖片抓拍，實現全天候監控。

建設智慧定位平臺，在學校校車上安裝3G無線車載智能監控，實現全程的車輛GPS定位、車輛運行狀態信息等集中監控，為師生保駕護航。

建設思考：困難與舉措

回顧學校建設情況，還存在一些困難。

1.建設資金需要加大投入

智慧商校的建設需要較大的投入，這就需要多方籌措資金，我們十分需要和歡迎企業的投入。

2.需要先進的設計理念和必要的技術支持

云計算、物聯網技術發展日新月異，如何將這些新技術無縫對接至職業學校教育教學、管理與生活需要較高的設計理念與思路。同時，“智慧校園”建設時也需要云計算、物聯網技術行業內的領先企業提供必不可少的技術支持。

3.師生信息化素養有待進一步提高

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[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業化

在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業發展必須實行主體性的操作策略和創建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優化教師這一學校發展的第一關鍵資源，在班主任專業化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創新的班主任。智慧型班主任是班主任專業化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規劃，對學生全面發展的有效引領等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業發展策略

以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業發展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業化水平，從而培養愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們為班主任提供“教育智慧類圖書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業網站已設計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發展策略有效實施需要學校創設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創新的人文氛圍

智慧型班主任專業發展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而促進智慧型班主任的專業發展。

“以人為本”，就是以師生的成長、發展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發展的規律，承認人的發展能動性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優勢主動學習、自主發展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發現每一個人的優勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發展規劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。

適應智慧型班主任的專業化發展，就是要重視人的尊嚴，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的主體發展與學校的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創新的人文氛圍中不斷成長和發展。

(二)創建學習型學校

“學習型學校”即“學習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發展形成良性的循環機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業化發展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創建終身學習環境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，讓教師在其職業生涯中通過實踐與探索、反思與創造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

(三)實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創新。要讓教師發展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業發展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發工作、教師專業發展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業領導，強調的是專業權威而非行政權威。在某方面最具專業優勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業發展團隊，最能激發起教師參與決策與改革、創新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

實行項目管理是真正推進科研、實行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進班主任專業發展所必需的。以往中小學課題的主持人大多是學校領導，而這些領導并非是課題的實際主持人，他們很少有時間進行實質性的研究，卻掌握著課題的研究經費、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實際主持人即學校科研骨干教師的積極性。實際主持人沒有支配研究經費和研究時間的權力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴重影響課題的研究質量。項目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經費和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進教師的學習和專業成長。

篇3

櫛風沐雨，百年攀登，南京市人民中學在幾代教育人的傾心和關懷下，從教會學堂慢慢成長為有口皆碑的省級重點中學。從2015年起，學校將調整校制，恢復“南京市匯文女子中學”校名，在“匯文書人”的教育理念下開展單性教育。在開放的現代社會，一所辦學成績突出的重點中學緣何要復建女校？重新復名的匯文女中又會體現出什么樣的教育特色？翻修改建后的校園將展示出何種風貌？一些大大小小的謎團籠罩在正謀劃轉型的百年老校上。本刊記者走進南京市人民中學老校區，專訪主管改造工程的張耀斌副校長，透過校園細節設計慢慢揭開這所未來女校的神秘面紗。

：單性教育曾是20世紀中葉的主流教育形式， 但隨著社會的發展，教育形式不斷變化、豐富，男女混合校更多地取代了單性教育學校。如今，南京市人民中學提出復建女校，這其中蘊藏著什么樣的動因？ 轉變校制的教育意義又體現在哪些方面？

張耀斌：隨著教育改革日益深入，為滿足社會對教育多樣化的需求，我國的教育政策更加民主、開放，倡導教育創新，鼓勵特色教育。而復建女校正是源于學校對教育研究的深入和創新。長期的教育實踐中，我們認識到男性和女性在成長階段具有很多不同的特點，為了讓女性在這一階段享受更符合其性別特點的教育，我們開創了因性施教的思路，并開始對女校進行研究、籌備。

在現代教育政策和先進研究理念共同引領下，學校充分發揮自身優勢，以獨有的女校歷史經驗為基礎（學校前身為1887年由美國傳教士沙德納女士創建的沙小姐學堂，以西方觀點和方式教育中國學生，開啟女性教育歷史；沙小姐學堂于1902年正式更名為匯文女中），總結出“發揚女性智慧與精神”的女校教育核心。學校挖掘歷史積淀的傳統辦學文化資源，整理和弘揚潛在歷史價值，充分利用女性教育傳統與特色， 有效擴展優質資源，形成獨樹一幟的辦學風格，凸顯個性，在推進普通高中多樣化發展的過程中走出一條新路。

值得一提的是，復建女校的工作得到了省、市、區多級教育部門領導的支持。江蘇省教育廳副廳長胡金波就表示將給予學校全力支持，希望“匯文女中” 辦成江蘇省一流的女子中學。江蘇省省委常委、南京市市委書記楊衛澤更對學校做出親筆批示：“積極探索、熱情支持匯文女中的發展”。

：在籌建女校的過程中，學校開展了哪些具體工作？

張耀斌：從普通中學教師轉變為女校教師，需要在教育觀念、能力、方法等方面進行變革、完善。為更好地完成轉變，陳仲翔校長帶領部分教師組團赴臺灣學習女校辦學經驗，聘請北京市華夏女子中學領導專家來校舉辦講座，分批選送優秀教師前往北京市華夏女子中學和無錫市第一女子中學學習交流。

2011年，學校嘗試開辦“女子實驗班”。通過學生自愿報名的方式在初一和高一年級各招收了一個班，增設英語口語外教課和形體課，開展小班化教學。這次嘗試收到了不錯的效果，兩個女子實驗班各科的學習成績均在年級中名列前茅，并在各項校園活動中表現積極、突出。

成功的試點經驗為學校帶來了更大的發展動力， 我們繼續推行了一系列女校復建舉措。在市、區級領導的關懷和支持下，學校成立了區校領導小組、行程規劃小組、建設小組、宣傳小組以及教師準備小組， 通力合作，共同籌備恢復“匯文女中”的事項。邀請上海市教育科學研究院課程專家楊四耕教授和南京市玄武區教育科學研究所所長楊向紅到校指導工作，研究確立了“匯文女中”的辦學理念、學生培養目標、教學模式以及課程體系等。學校最終恢復確立了“匯文書人”的辦學理念：通過融匯中西文化，幫助學生“書寫”美麗人生。在學生培養方面，堅持以“零缺陷”的態度為每名學生的終身發展、多元發展以及美麗人生奠基。在課程體系建設方面，構建“一軸三線”的特色課程結構（又稱“E”型課程）。該體系以基礎學科課程為主軸，輔以女性修養類、女性智慧類、女性才藝類三線課程協同發展。學校堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量，創造性實施課程方案，培養知書達理、秀外慧中、致力于讓未來世界變得更美好的“智慧女生”。

女子實驗班課堂

學校現任教師都參與到了校本課程的開發中，以教研組為單位，針對某一方面的特色課程深入研究、開發。目前，學校已經擬定出一批適合女生在校學習的特色課程，其中包括女性修養類課程：少女課堂、女性與法、少女審美、成才女性、社交技巧、演講口才、女生心理、形象禮儀、生活哲理、文學戲劇、國際理解以及女性領導力等；女性智慧類：趣味數學、數學思維、創意空間、生活中的科學、學法指導、科學實驗以及科技制作；女性才藝類：趣味陶藝、書法篆刻、服裝設計與制作、工藝設計、汽車模擬駕駛、琴棋書畫、茶道插花、女子形體以及女子防身等。這些課程中，既有必修也有選修，學生將通過6年時間完成。

：基于女性的生理和心理特點，學校在校園室內、室外環境建設方面進行了哪些特別的設計？

張耀斌：自2013年暑假起，學校就一直在進行“校安工程”建設，借此契機，除對現有實驗樓、體育館進行加固改造外，還將重建1萬平方米的綜合教學樓和5萬平方米的學生宿舍樓，并將老“匯文樓” 改建為校史館，全面升級現有辦學條件。學校與東南大學建筑設計學院聯手完成了校園整體規劃，設計出具有19世紀末20世紀初風格的古樸校園，既體現學校對昔日女中的懷舊之情，又能確保新舊建筑在風格上保持一致，使校園在肅靜莊重中不乏精致優雅。

人們往往會用“漂亮”“柔美”“堅毅”等詞匯形容女性，學校也從中找到了布置室外環境、打造區域景觀的靈感。新校園預留出了充足的綠化空間，利用園地種植嬌艷的鮮花，使校園墻壁“爬滿”薔薇， 讓學生在優美的環境中認識美、感知美，成就“最美”的自己。學校通過創造“水景”表現女性的柔美和靈動，挖灌出人工池塘，種植水生植被，放養觀賞魚類，讓學生在頗具“江南風”的環境中學習和生活。“水”既柔且韌，不僅可以靜置觀賞，還可以動感地體現出更多的內涵。學校就根據“滴水穿石”的典故設計了類似的校園景觀，讓學生透過貫穿磐石的晶瑩水滴體會鍥而不舍、持之以恒的精神。校門前的古樹是學校重點保留的自然景觀之一，飽滿的樹冠庇護著每一位在這里成長的莘莘學子；而每一片樹葉也都因園丁的辛勤澆灌在陽光下綠意耀眼。學校滄桑厚重的歷史文化、園丁默默付出的教育仁心，都在古樹上淋漓盡致地體現。

而學校的教室建設則與課程體系緊密結合，為基礎課程、校本課程的順利開展提供物質保證。除建有常規的理科實驗室以及計算機教室外，還新建了多間書畫教室、陶藝教室以及舞蹈教室，針對琴棋書畫、陶藝、舞蹈等藝術課程提供相應服務；新建汽車模擬駕駛室，讓學生在智能、仿真的環境中研習駕駛技術，提升綜合技能素養。

普通教室建設從細節入手表現女性特征，給予師生更多的創意發揮空間，例如自主設計窗簾樣式與圖案、柜子的造型與外觀等，讓大家生活在健康、舒適且極具個性化的班級環境中。

女性對環境有更細膩、敏感的感知力，因此學校非常重視校園環境建設，每一處景觀的構建、每一間教室的布置都凝結著學校的教育理念，潤物無聲地惠澤學生的心靈，讓學生置身校園便能感覺到教育的力量。

：在教育信息化高速發展的背景下，學校進行了哪些信息化改造？應用了哪些信息技術裝備？教師又將如何利用這些裝備開展教育教學？

張耀斌：學校通過添置信息技術裝備，改造無線網絡環境，更新了校園系統，為打造平安校園、美麗校園、智慧校園提供全方位信息化服務。校園監控設施、門禁設備等可以有效保障師生在校期間的安全；IC卡、在線登錄系統等可以讓校園學習、生活變得更加智能、便利；多媒體裝備、電子大屏可以讓教學方式更加多樣，信息獲取更加快捷、準確。

改造后的教室將裝配集成化的多媒體設施，兼具大屏顯示、智能書寫、無線上網、短焦投影、實時錄音等多種功能，讓教師在教學資源靈活、充足的基礎上開展教學，綜合利用多種表現方式，將學生帶入生動、活躍的教學情景中，全身心地進行課程學習。

校園網站建設也是學校信息化發展的重點，精心設計的網站除實現信息公開與、經驗分享、學校形象宣傳等基礎功能外，還成為了不可或缺的活動組織機構，通過各式活動引導師生在線互動。例如， 推出“為教師點贊活動”，讓學生頌揚他們心中的優秀教師，以正能量案例和形象影響更多的教師；開辦“匯文女中復校建言”欄目，廣開言路，通過網絡平臺讓師生暢所欲言，共議女校發展大計。

學校在信息化建設過程中一直瞄準“超前”的目標努力，以發展的眼光審視校園裝備與設施，大膽地更新改造。除上述措施外，還將進行系統的弱電改造，新建錄播教室、移動課堂等，綜合利用智能錄播、無限互聯等技術開發“未來課堂”，豐富學生的學習方式，讓他們隨時隨地、智能高效地學習。

教師利用多媒體設備教學

：學校的改造工期將會持續近3年時間，在這段時間內學校將如何安置師生，保證日常教育教學工作正常運行？

張耀斌：在市、區政府部門、教育部門以及兄弟學校的共同支持和幫助下，學校將6個年級的1 350 名學生分散安置到南京市玄武高級中學、南京市第九中學、南京市金陵中學3所學校的4個校區內。高中年級學生分別安置在玄武高級中學太平門校區和南京市第九中學；初中年級學生則被統一安置進玄武高級中學梅園校區；2個女子實驗班被安置在南京市金陵中學。教師及各教研組隨學生分配至不同校區，部分常規校級部門則留在老校區辦公。

篇4

關鍵詞：幸福教育 培養能力

著名教育家費爾巴哈說：“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”不單他是這樣看的，先哲們都認為人生最高的目的就是幸福，幸福是人追求的永恒主題。我們創建和諧社會、建設小康社會實際上也是對幸福的一種追求。而憑著生活經驗，當有人被問及對子女最大的希望是什么時，被問的人往往會回答“希望孩子一生健康、快樂、幸福”。蘇霍姆林斯基之所言 “教育是培養幸福的人”。孩子的成長是由教育過程伴隨著的，因此作為人類通往幸福天堂的階梯，教育就承載了為孩子一生的幸福奠基的歷史任務，實施幸福教育成了如今學校教育和教師的必然選擇。

幸福其實就是一種心理狀態，是人的心理感受或心理體驗。在人們向著現代化奮進的過程中，社會現實也在發生著翻天覆地的變化，學校教育必須緊跟時代潮流不斷地改革創新，以適應時代和社會發展的需要。特別是在現代科技迅猛發展、我國面臨著向市場經濟邁進的前提下，人的認識能力在一定時期出現暫時的“短板”，在對事物的認識、探尋或追問過程中產生一些認識上的困難、挫折，導致人們在心理上出現動蕩、矛盾、不適應等現象，社會閱歷淺、身心變化大、學習負擔重的未成年學生面對時代的沖突、外來文化的沖擊，更容易令學生產生困惑、失望、難過等諸多不如人意、不利于學生健康成長的問題。不要忘了，青少年學生是我們正在努力培養的社會主義現代化建設者和接班人，如果他們在成長過程中出現對社會逆反、對生活失卻信心、意志力脆弱、耐挫力低下等問題，如何能擔當起建設者和接班人的重任？所以，時至當下的教育任務不僅僅是傳遞給學生多少知識，更重要的是在傳授科學文化知識的過程中形成積極的生活態度、堅強的奮斗意志和應對社會發展的心理素質。又正如蘇霍姆林斯基所言：“學校的任務不僅在于教授給學生從事勞動及合乎要墳的社會活動所需要的知識，而且要給每個人以精神生活的幸福。”教育的出發點和根本目的就是使學生快樂成長，在成長過程中產生美好的心理體驗，這種美好的體驗就是享受到的幸福教育。杜威曾說“教育即生活”，幸福教育應該成為關懷學生成長的事業，即關心學生成長過程中那些“不如意”，幫助他們發現生活的亮點，找到生活的幸福點，達到內心與外在環境的協調，引導他們從容地面對挫折，正確地看待人生，形成追求幸福的基本素養。

但教育是一項“以智慧啟迪智慧，以精神涵養精神，以信念強化信念”的事業，是在傳授知識的過程中“啟迪學生的智慧、涵養學生的精神、強化學生的信念”。同樣，絕不存在單純的幸福教育。幸福教育只能在傳遞科學文化知識的過程中去實施，也就是說在教育教學活動中使學生獲得認識幸福、創造幸福的智慧和能力。

心理學認為，幸福是一種能力。學校教育培養學生對幸福的察知、對幸福的體驗、對幸福的追求的能力是幸福教育的出發點和落腳點。現時代的未成年學生，有的享受著祖輩、父母的關懷，擁有著富裕的物質條件，生活在不知比自己的祖、父輩優越多少倍的精神環境里卻“身在福中不知福”，這是察知幸福的能力低下；有的被優厚的家庭條件籠罩，被生活中的物質主義、享樂主義、金錢關系等變了形的生存現實鈍化了幸福的感受，認為得到或擁有的一切都是“自然而然”、應該有的，“沉浸在幸福之中”卻體驗不到生活的幸福，這是“幸福的心理體驗”能力弱小；有的從小因為隔代關懷養成了很強的依賴性，自己能做的事不去做，想做的事做不成，遇到困難就讓，碰到挫折就退，生活能力低下，生存本領幾乎沒有，這是創造幸福、追求幸福的能力低下。學校實施幸福教育，就必須解決這些問題，把培養學生的能力放在重中之重的位置。

幸福教育的實施，我認為可以在以下方面做努力。

一是調查摸底。制作并發放幸福現狀問卷調查，在不作任何引導的情況下，弄清學生對幸福的理解、察知、體驗、營造幸福能力的現狀，并形成調查報告，便于在實施過程中對癥施教。

二是強化心理健康教育。將師生心理健康問題作為切入點，以心理健康教育為依托和主要手段，切實加強師生的心理健康教育（心理健康教育課，心理健康講座，心理健康培訓等），使師生擁有健康的心理基礎和心理能力，初步具備察知幸福的基本能力。如用一句話描述幸福，用一個詞代替幸福，初悟“幸福是什么”。

三是營造良好、優美的校園環境和教育氛圍。努力打造以“幸福家園”為主題的校園文化和班級文化，設計專題或主題活動，讓師生能夠在校園、班級文化氛圍中和主題活動中感受、體驗幸福。如：班集體建設以“家”為稱，構建師生熱愛并進一步努力構建的“幸福家園”，讓“幸福”成為學校生活的“主題詞”，形成平等和諧、團結友愛、互幫互助、情同手足、師愛學生、生愛老師、干凈整潔、布置溫馨、開拓創新、精彩不斷的和諧氛圍。校園達到綠樹成蔭、整潔大方、文化厚重、氛圍濃郁、師生文明、言行優雅、團結友愛、溫和有禮、勤學善思、健康向上的環境要求。

四是精心設計教學、文體活動。在學校的各類活動設計上下功夫，讓學生在活動中體驗幸福感和培養起察知幸福、體驗幸福的能力，初步具備追求幸福的能力。如，在課間活動中加入《幸福拍手歌》的律動表演，學唱《幸福在哪里》等關于幸福的歌，收集關于幸福感悟的學生心語、小語、征文、演講稿，舉辦“我的幸福體驗”征文、演講比賽等。

五是引導美好回憶、反思。開展營造幸福比賽，讓學生在比賽的構思、準備、實施、小結中進一步構成了追求幸福的能力。再讓師生在活動的總結階段認真反思，使他們回憶各項活動中的種種情景，感知到自己身在這個群體中間是幸福的。

六是構建幸福課堂。可開展“幸福課堂”教學比賽。在課堂中，要達到教師樂教、學生樂學、關系融洽、師生平等、沒有體罰、沒有歧視、氛圍民主、其樂融融、動口動腦、學有所獲的基本要求。

最重要的是加強教師隊伍的培養。我認為優秀者往往健康、快樂、幸福。教師是學生的引領者、示范者、被模仿者，健康的教師教出來的學生才健康，快樂的教師教出來的學生才快樂，優秀的教師才能培養出優秀的學生，有幸福感的教師才能培養學生的幸福感，有幸福體驗的教師才能讓學生有幸福的體驗，有創造幸福能力的教師才能教給學生創造幸福的能力。也只有幸福的教師才能打造出幸福的氛圍、組織幸福的活動。因此，實施幸福教育的首要任務就是要打造一支優秀的、幸福的教師團隊。

實施幸福教育，應該獲得以下教育成果：《幸福的童年》校本教材；學生體驗心語集、征文或作文集；幸福教育教案、輔導案例、論文集；幸福教育主題活動實施方案集；“幸福家園”校園文化、班集文化物化成果；學生活動及書、畫作品（照片）集；幸福教育特色學校牌；幸福教育課題研究結題證書；幸福教育活動（音）像集等。

綜上所述，幸福教育似乎是一種理想境界的教育。但教育就應該追求一種理想的境界。只要肯努力，就能實現目標。但愿能喚起所有教育人的共鳴，共同走向幸福教育的康莊大道。

參考文獻：

1．費爾巴哈《幸福論》

篇5

校園文化布置很精致，但“主體的痕跡”淡化了

一天，我陪一位校長考察兩所學校的校園文化，發現一所學校的布置十分精致，另一所學校的布置則相對粗糙，但是精致的布置中沒有學校師生活動的痕跡，粗糙的布置中卻可見師生的情趣。那么，校園文化在“精致”與“主體的痕跡”中應該保持怎樣的平衡呢?筆者認為：校園文化建設應追求精致化，但精致化的校園文化必須體現“主體的痕跡”，如果校園內布滿了景點，但景點與本校的師生沒有關聯，那么這樣的校園文化是值得懷疑的。筆者在參觀無錫市東林小學的時候，發現在精致的校園中，也有“不精致”之處：在班級外面的墻上，張貼著一頁頁孩子們自己寫下的“我的責任”，雖然顯得有些稚拙，但透過“不夠精致”的“責任墻”，我們卻看到了學校圍繞責任所進行的主題教育是十分精致的。

活動流程很完整，但重要的細節被忽略了

筆者經常參加學校的各種教研活動，發現學校在活動流程的設計上通常是比較完整的，但常常忽略一些重要的細節，導致流程的可操作性不強。一次，筆者參加一所學校的課堂觀察活動，觀課流程很完備，卻忽略了幾個重要的細節，其一是時間，其二是地點，教師不知道在什么時間、什么地方進行交流。在教師集中交流的時候，又因為階梯教室空間太大導致交流效果不佳。如果我們在“時間”、“地點”、“環境”等細節作更多的考慮，那么活動的效果會更好。

備課筆記很整潔，但智力活動的印記沒有了

學校在關于備課筆記的檢查中，常常過于注重其整潔度，備課筆記上缺少了教師智力活動的印記。筆者認為，備課不是寫字比賽，而是教師研究教材、研究教學的過程，在備課筆記上，“劃來劃去才是真”，應留有教師智力活動的印記。名師的備課手稿應該像作家手稿一樣值得收藏和研究。

那么電子備課如何體現智力活動的印記呢?反對電子備課的人的一個共同的觀點是認為電子備課復制、粘貼過于容易，難以真實地體現教師的個性化思考成果。我市盛澤實驗小學對教師的電子備課進行精致化管理，以語文學科為例，在學校論壇上，對每一課都建一個帖子，這個帖子下包括3項內容：一是相關資料鏈接，不待教師“復制”，學校就將篩選過的相關資料盡可能多地發在論壇上；二是個人教學設計，教師將個人教學設計在內部網上貼出，以便交流，這樣反而沒有教師會“粘貼”網上下載的教案了；三是相互評點與自我反思。這樣的電子備課，即體現了智力活動的印記。

作業批改很規范，但個性化的智慧消失了

很多學校對作業批改提出了規范要求，這是必需的。但是，這種管理不能過于僵死，泯滅教師個性化的智慧火花。例如：有的檢查者要求教師不要批“優秀加五角星”，因為在規范里，只有“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”，沒有“優秀加五角星”。但是，在實際操作中，教師們不僅批“優秀加五角星”，還有加兩星的、三星的，在小學低年級還有加大拇指、加兩個大拇指的，孩子們視教師的這些批改符號如珍寶。筆者認為，作業批改的基本規范是必要的，但作業的批改更應該在教師富有個性化的操作中指向“有效”。

教學質量檢測次數頻繁，但往往只調不研

目前，學校對于教學質量的檢測不可謂少，但大多是只調不研。檢測之前，目的不明確；檢測之后，缺少深刻的分析，教學中究竟存在哪些問題，產生這些問題的原因是什么，相應的改進策略有哪些，教學調研很少考慮這些問題。

教學檢查環節周密，但檢查的精度欠缺

一些學校很重視教學檢查的各個環節，但談及究竟怎樣檢查、在檢查中有何發現、通過檢查有何收獲的時候，則語焉不詳。這是因為學校的教學檢查看似環節周密，但是檢查的精度欠缺。有精度的檢查應著重做好兩件事：發現與反饋；有精度的檢查應瞄準兩項內容：存在的不足與創新之處。我們在檢查中要發現教師的創新之處，并將這些發現及時向教師反饋，提升為經驗。這樣，教師才會從抵觸檢查變為歡迎檢查。

規則內容很豐富，但往往高不可攀、不近人情

學校在實施精致化管理中都制定了不少規則，內容很豐富，但有些內容高不可攀。學校的規定如果師生難以做到，那么還不如不要。比如：對于一年級新生，一條“安靜”的規則可能就要訓練學生一個月，在此期間，建議學校不要提出第二條規則。還有些規則不近人情，比如：時下在一些學校中流行的“推門課”，弄得人心惶惶，難稱智慧之舉。

制度建設很嚴密，但常常忽略了具體情況

有人開玩笑說，現在學校的制度有點像“微軟公司打補丁”，出什么問題了就制定什么制度，于是制度越定越嚴密。幾乎所有學校都可以拿出一疊厚厚的刻板的規章制度。但筆者認為，管理者面對具體問題時還要具體分析，以人為本，靈活地執行規定，以完善制度。例如：沒有一所學校會規定教師在雨雪天可以不上班，但是有身孕的女教師在雨雪天上班的確存在不安全因素。本著以人為本的原則，山東濰坊一中出臺了這樣一項具體規定：禁止有身孕的女教師在雨雪天上班。管理者在制度的制訂與執行中，必須經常吸收多方意見，以解決具體問題。

關注瑣細工作，但未進行系統思考

精致化管理注重細節，但這種細節關注應在系統思考的框架內進行。如果只有細節沒有系統，就會犯“只見樹木不見森林”的錯誤。學校的很多瑣事如果沒有“系統梳理”就會消磨師生的精力。比如學校經常讓教師填寫一些表格，這事往往會引起教師的反感，其實有很多表格是毫無價值的。如果我們跳出這些細節進入系統思考，就不會被無意義的瑣事占據時間。

篇6

【關鍵詞】電工學；雨課堂；“互聯網+”智慧教學；工程實踐體系

電工學課程是面向東華大學非電類工科本科專業開設的技術基礎課，主要目的是通過電工學理論與實踐教學，讓非電類工科專業本科生即未來的各行各業的專業技術人員掌握亟需的現代電工技術和電子技術知識和技能。電工學兼具較強的專業理論性和實踐性，隨著新技術、新器件層出不窮的出現，電工學課程的教學內容也不斷變化；同時，隨著各個專業的培養計劃的調整，電工學教學的總學時數在相應的減少。這對很多非電類的學生來講，如何學以致用、增強實踐能力是一個相當困難任務；對教師來講，如何優化課堂教學，提高教學效率，如何將理論和實踐緊密結合，強化對學生的工程實踐能力的培養，是具有非常大的挑戰性的。總的來說，傳統電工學面臨著兩大挑戰：（1）傳統電工學教學方法和教學手段形式單一，主要以教師講授和學生被動接受為主要特征，通過教師語言和PPT等工具的應用和演示來完成知識的傳授。在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者和服從者。傳統的教學模式束縛了學生的積極性、主動性和創造性；同時，在這種模式下，教師缺乏對學生學習過程的掌握，無法根據學生對知識的掌握程度來動態調整教學內容和進度。（2）在傳統的“重理論、輕實踐”的培養模式下，電工學教學重點在繁雜的理論知識，實驗環節薄弱，綜合性、設計性、研究性內容不足，學生很少有機會進行電工學相關的工程實踐，導致我們培養的很多學生雖然掌握了大量的理論知識，但不會解決生產實踐中的電工學問題。因此，如何讓學生成為教學活動的中心，增強學生自主學習的能力，提高學生解決實際問題的能力，成為電工學教學過程中亟待解決的核心問題。在“以學生為中心，厚基礎，重實踐”的教學理念指導下，作者結合我校電工學課程的實際情況，從“互聯網+”智慧課堂、工程實踐體系、考核方式等方面，對課程進行了有益的探索和實踐。

1“互聯網+”智慧課堂

目前，“互聯網+”教育成為我國高等學校教育教學發展的熱門領域，教育教學活動已經從線下課堂延伸到線上、課外，從校園延伸到社會。如何通過“互聯網+”的模式，將在線學習和線下課堂有機結合，增強在校學生的學習的積極性和主動性，成為電工學課程教學改革探索的新方向。在“互聯網+”智慧課堂的建設方面，我們主要做了以下幾個方面的探索：1.1建設面向電工學的微信公眾號“DHU電工電子學習圈”，將電工學教學從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學生作為互聯網原住民，微信已經成為大學生學習和生活不可或缺的一部分，微信公眾號的便捷性使得它成為教師在構建“移動課堂”的重要實踐平臺[1，2]。“DHU電工電子學習圈”涵蓋了電路基礎、模擬電路、數字電路、電機控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術新進展等相關內容，在學生課程學習過程中，積極推送與課程進度的相關內容，在移動互聯網的時代，自動搶占學生的手機端，對學生電工學的自主學習具有很大的推動作用。在微信公眾號上，我們設計了儀器操作、Multisim、參考設計案例等專欄，以豐富多項的形式為學生提供實踐性內容；同時匯集優秀資源，以微課的形式在微信公眾號上建設了視頻學堂，學生可以借助先進技術手段，隨時隨地在線學習。目前，該微信公眾號經歷兩年多的建設，內容豐富多樣，得到廣大學生的積極評價。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學，讓學生成為教學的中。隨著移動互聯網的發展，大學校園內遍布移動網絡以及WiFi幾乎100%覆蓋，學生基本人手一部智能終端，移動互聯網不可避免的融入和影響大學生的學習和生活的各個方面。本著以學生為中心的教學理念，我們在課堂教學方面積極擁抱移動互聯網，在電工學課堂教學環節中引入“雨課堂”[3，4]輔助教學工具，進一步推動了電工學智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊，有效提高學生的課堂學習的參與度，增強學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。下面將從課前、課中、課后三個環節討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實施。在上課前的環節，教師可以利用“雨課堂”建立班級群，準備電工學教學資源庫，在上課前將制作好的預習課件和資料推送給班級群；每個學生在微信端收到教師推送的資料，完成課前預習；老師在手機端可以查看學生預習的情況，并對學生預習中提出的問題作出解答，實現交互式的學習。在課堂教學環節，學生手機端能同步收到教師正在教學的課件，老師在線講解課程內容，學生可以將每一頁有問題的課件標識為“不懂”，教師能實時收到學生的反饋，并針對具體問題對教學過程進行調整；在重要的知識點，教師可以在教學過程中插入課堂測驗，檢查學生的掌握情況；教師可以通過投稿、彈幕等功能手機學生的問題和反饋，實現與學生的積極互動交流。在課后環節，教師可以利用“雨課堂”討論區、公告等功能向學生課后作業、課堂反思總結、課后測驗、各類精華文章、學習視頻，引導學生總結、反思、鞏固課堂學習所得，強化知識的掌握。“雨課堂”是一種線上線下相結合的混合式教學模式，教師可以借助“雨課堂”實現對整個教學過程的數據采集，量化每個學生的學習過程，學生哪個環節薄弱，教師重點講解相應的知識點，實現精準的教與學。通過“雨課堂”，教學不再是教師的獨角戲，學生成為課堂的積極參與者，甚至是課堂內容的創造者。

2構建電工學工程實踐的教學體系，強化對學生工程

實踐能力和和創新能力的培養為了改變傳統電工學“重理論、輕實踐”的教學模式，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的學生，我們構建了一套完善的電工學工程實踐教學體系（如圖1所示）。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學，增強課程的實踐性。由于電工學課程面臨著課時減少、實踐環節不足等問題，Multisim等EDA工具成為提高學生動手能力和綜合實踐能力的重要手段[5-8]。我們開發建設了一整套提電路仿真軟件Multisim教學課件、教學視頻、電路仿真案例，并在公眾號“DHU電工電子學習圈”上開設了Multisim在線學堂，并將Multisim仿真軟件引進課堂教學，應用仿真軟件進行電路特性現場演示以及虛擬仿真實驗；另外，我們將典型的工程案例引入課堂，比如：通過血壓計的案例來討論電橋平衡問題，通過金屬探測器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器，通過計算器、交通燈、數字時鐘來討論數字電路設計方法。通過一系列的虛擬仿真和工程案例，增強學生的實踐意識和創新意識的訓練。2.2虛實結合的綜合設計課題和競賽培訓。在進行電工學課程學習的同時，學生需要獨立完成虛實結合的綜合性的電路設計課題，學生在Multisim軟件上完成電路設計、仿真，自主進入實驗室完成實際電路的搭建和調試，并提交設計報告，設計課題的成績將計入課程的總成績；進一步通過競賽培訓，鼓勵學有余力的學生參加創新活動和學科競賽。通過這一系列的措施，與電工學實驗教學環節有效互補，極大增強學生在電工學方面的工程實踐能力和創新能力。

3改革考核模式，重視學生學習的全過程

在現在的電工學教學模式下，學生的成績不再取決于一張考卷。以機械專業的電工技術和電子技術為例，課程總評成績的分配比例為：作業+雨課堂的過程數據占15%，獨立完成綜合性的電子技術課題的設計和報告占比15%，期末考試成績占比70%。甚至未來可以把課題的設計和報告的成績占比調高到35%，期末考試只占50%，這樣更有利于鼓勵學生投身實踐環節，提高人才培養的質量。

4改革成效

“互聯網+”電工學智慧課堂和電工學實踐性教學體系在東華大學相關專業實施之后，學生學習電工學課程的積極性大大提高，學生成為教學的中心，學生的學習成績明顯提高。表一是我校2018年第二學期電工學課程進行教學改革后的成績統計數據。由表格統計結果看，通過一系列的改革措施，試點班的學生平均成績大幅度高于非試點班，優良率高，不及格率大大下降。同時，我們積極鼓勵選修電工學課程的優秀學生參加學科競賽，在2017年和2018年，指導學生參加兩屆全國大學生電工技術基礎知識與創新競賽，累計獲得全國一等獎7人次，二等獎1人次，三等獎2人次，成功參賽獎2人次，教師也獲得全國大學生電工技術基礎知識和創新競賽指導教師一等獎三人次，證明東華大學電工學課程在培養學生實踐能力和創新能力方面取得了巨大的成績。

5結語

本文主要針對作者所在院校的實際情況，開展了一系列的電工學教學改革探索。總的來說，“互聯網+”智慧教學的形式能夠大大促進學生自主學習，通過與課堂教學結合，并加強工程實踐教學，對學生實踐能力和創新能力的培養會起到催化劑的作用。相信通過電工學教學的改革和探索，能夠為社會培養出理論扎實、專業知識深厚、具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質人才。

參考文獻

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[2]李文榮,徐晨欣,郭嘉慧,等.大學物理實驗在微信公眾號線上學習模式的探究[J].物理通報,2020(8):89-93.

[3]劉東慧.基于雨課堂與SPOC分層教學模式在軟件開發課程中的實踐探索[J].科技資訊,2020(27):25-26.

[4]朱桂萍,于歆杰.基于翻轉課堂的主動學習促進策略[J].中國大學教學,2018(5):29-32.

[5]張泓.淺談Multisim在電子技術基礎課程中的應用[J].電子制作,2020(22):50-51.

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[7]沈利芳,李曉麗,鄧開連,等.“電子技術設計與實踐”綜合改革與探索[J].電氣電子教學學報,2020(1):48-51.

篇7

“十二五”期間，我市先后被列為全國新課程改革實驗區、全國社區教育實驗區、全國教育信息化區域試點城市、全國第二批學習型城市聯盟單位。我市開展的在 線課堂實驗將優質教育資源推送到教學點和農村學校，有效破解農村學校和教學點“缺師少教”難題，教育部在我市召開全國中西部基礎教育信息化應用現場會。義 務教育均衡發展再上新臺階，四縣四區除無為縣外全部通過義務教育發展基本均衡縣（區）國家認定。

  “十二五”期間，我市全面實行就近劃片免試入學，全城范圍內基本實現“零擇校”。義務教育實現“零收費”，經費保障水平從“兩免一補”升級為“四免一補”，對進城務工人員子女和民辦義務教育學校學生實行同等政策，困難學生資助體系實現從幼兒園到高職院校的全覆蓋。

全市5年投入義務教育經費16.3億元

  “十二五”期間，全市投入義務教育保障經費16.3億元，累計惠及144萬名學生。發放高中階段學生各類資助2.44億元，累計資助學生27萬人次。進

一步簡化進城務工人員隨遷子女入學手續，外來人員持有我市《居住證》即可將其子女安排到公辦義務教育學校就讀，確保“入學低門檻、就讀全免費、經費有保

障、升學無障礙”。

“十二五”期間，組建了安師大附外教育集團等25個教育集團，優質學校辦分校（分園）62個、結對共建學校（幼兒 園）180對。推動優質教育資源進駐城東新區，安師大附屬外國語學校城東分校、育紅小學城東校區、安師大附幼偉星城分園相繼開辦；引進北京師范大學來蕪開 展基礎教育領域合作辦學，在城南地區設立了兩所北師大基礎教育實驗學校，北師大蕪湖附屬學校（三山地區）2015年秋季正式開學。

  全市在園幼兒較5年前幾乎翻番

“十二五”期間，我市完成教育信息化三年行動計劃，全市中小學寬帶接入率達100%，校園網建有率達99.36%，設施齊備校園網建有率達97.43%，班級多媒體覆蓋率97.22%，蕪湖智慧教育的創新與實踐被教育部推選為國家發改委智慧城市建設優秀案例。完善教育督導體系落實均衡保障，全市建立34個督學責任區，聘請372名責任督學，實現全市中小學掛牌督導全覆蓋，繁昌縣教育督導創新經驗入選全國典型案例。

  全市現有幼兒園493所，在園幼兒8.8萬人，較2010年增加172所、4.3萬人，普惠性幼兒園覆蓋率達74%，6萬多名兒童保教費用有效降低，全市學前教育三年毛入園率達88.6%，較2010年提升14個百分點。

全市554所義務教育學校全面完成標準化建設，投入3545萬元全面完成141個農村小學教學點改造。

  到2020年基本實現教育現代化

到2020年，力爭我市在全省率先基本實現教育現代化和城鄉教育一體化，基本建成學習型社會，各級各類教育發展水平達到全省一流、中部地區前列。

  今年我市將制定并實施教育十三五規劃，按照總體規劃、適度超前、分步實施的原則，針對城市化加快、教育人口集聚的趨勢，扎實推進新一輪中小學布局規劃的

實施，加快推進城市新區中小學校建設。繼續推進義務教育階段學校標準化建設，在師資、經費、裝備等方面向農村學校和薄弱學校傾斜。通過多種途徑，努力擴大

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【關鍵詞】傳統文化；產品設計；和諧；技術美學

0 前言

設計是文化藝術與科學技術結合的產物，而藝術與科技又同屬于廣義的文化范疇。設計是一種有目的的造物活動，人通過這種有意識的活動改造了自然，注入了人的價值觀念，進入“文化”范疇。在設計的同時，人類創造了文化。反過來，文化對設計會起指導性作用，有時更會影響設計[1]。

1 文化與設計的交融

1.1 中國書法的和諧設計與應用

中國書法被看做我國傳統文化中的瑰中之寶，它已然成為我們中國傳統文化和民族精神的象征，然而在東方文化與西方文化高度融合的時代背景下，在多媒體技術迅猛發展的沖擊之下， 書法的實用性似乎越來越薄弱。作為設計師對祖國情感和民族氣質的再現不僅僅是個人行為更是時代使命所賦予的要求。將書法元素運用到現代設計之中除了可以加深設計的文化意涵之外，對體現我國的民族性也發揮著積極作用。

書寫快捷等特點，在煙酒包裝、書籍裝禎、廣告招貼等方面使用較多， 一些優秀的包裝作品應運而生，如圖1所示，舍得酒業的精神在于“智慧人生，品味舍得。它凝聚東方智慧，傳承千載詩酒文化，引導中國生態釀酒潮流，更以百斤好酒僅得兩斤舍得精華的卓越品質，完美詮釋智者的取舍之道，堪為高尚智慧人士的最佳犒賞。”古人云，詩酒為伴快活人生，商家抓住這一心理，不但使消費者欣賞到了書法藝術之美，其商業價值與收藏意義更是成為消費者們追捧的理由。

圖1 “舍得”書法文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

1.2 太極的和諧設計與應用

太極圖形它揭示了矛盾對立統一的本原以及運動規律。充分的顯示了中國人的審美理念和思維方式。周來祥教授認為：“它是一種古典的中和之美，它把圓形線、曲線、黑色、白色均衡，有序、穩定、和諧地組成為一幅美的畫圖，一幅極直觀又極簡括、極具體又極抽象的中華和諧美的第一圖。”[2]設計師應看到太極圖美學形式下更深沉的文化積淀和歷史內涵，設計出既傳統又現代，既中國又世界的設計作品。

圖2 “太極”文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

靳棣強先生設計的中國銀行的標志，如圖2所示，簡潔流暢，整體的形態采用中國古錢幣的造型，強調的是銀行與錢打交道的本質。圓內的方形孔有暗合了天圓地方之意，中間的“中”字巧妙的突出了中國兩字，可謂是融合傳統文化的經典案例。

1.3 扇的和諧設計與應用

中國扇文化所象征的獨特民族韻味在現代設計中的價值無可估量。扇形，散頭聚尾，所以他經常代表寓意人生之路越走越寬、前途無量，又因為頭的圓滑，它又負載著中國傳統“和”的寓意，有包容， 仁義之意， 象征溫潤雍容、內斂[3]。以現代的設計手法表現傳統文化，并將各個層面去粗取精地應用到具體的現代產品設計中，如圖3所示，賦予現代產品以從功能到形式的審美。

圖3 “扇”文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

圖中產品的靈感便是來源于中國傳統扇形，將扇形以圖案亦或是以結構形式的角度融入現代燈具的設計中，既能將傳統元素展現給世人又能夠提亮整個設計的新意，為燈具市場帶來一股復古簡約之風。

2 文化對和諧的提升

2.1 中國化與中國傳統文化的和諧發展

與中國實際的結合實現了的中國化，這是一個雙向的過程：中國化要以中國傳統文化為基礎，中國傳統文化的發展要以為指導。在這一過程中，我們必須正確對待中國傳統文化發展進程的影響作用：既要吸收傳統文化中優秀的成分，又要警惕其消極因素的滲入[4]。在面對這種抉擇或是擇優選擇時，我們要取其優良去其糟糠，努力做到中國傳統文化與中國和諧發展。

2.2 多元文化沖突下中國大學校園文化的和諧共存

隨著國外特別是西方文化潮流和時尚文化元素在大學校園廣泛傳播，中國大學校園文化兼容并包、博采眾長、吐故納新的文化特征越來越明顯。那么這種認同與重構中如何做到挑選吸收新興優秀文化識破并拒絕“拿來主義”拒絕舶來糟糠文化？這就需要我們運用馬克思中國化思想作為指導唯物辯證的看待問題，正確處理多元中求得共存、交流中避免沖突、吸收中進行改造的關系。

2.3 中國傳統文化與現代化建設的關系

在弘揚中國傳統文化與進行社會主義現代化建設的今天，應充分發揮傳統文化的優勢，積極推進建設有中國特色社會主義偉大事業。實現我國現代化進程中的文化構建必須根植與自身民族傳統文化之中，改造、更新，并隨著歷史的發展不斷發展，才能創造性地搞現代化建設。[5]

3 結語

和諧設計也屬于大設計的一種，是以人為主體，從人與環境的和諧共生關系中去規劃和安排各項具體的設計任務，更著重于建立科學，健康和文明的生活方式，以及充分挖掘科學技術的人文價值。當把我們身邊的傳統文化現象，以一種現代的設計理念和設計方式表達出來時，才是發展特色文化最為有效的途徑。

【參考文獻】

[1]顧炎輝.2008年國際工業設計研討會暨第十三屆全國工業設計學術年會[C]//廣東深圳：傳統文化與設計的關系研究，2008，12.

[2]周來祥.中華和諧美第一圖―太極圖的審美觀照和理性思考[J].學術刊，2003（10）.

[3]王向峰.扇子的審美文化內涵與價值[J].沈陽工學院學報，2010（03）：305-307.

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關鍵詞：小學校長 教師專業 專業發展

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】

教師是學校的重要資源，學校發展的核心競爭力在于教師隊伍的專業化建設，即通常所說的“一流的教師成就一流的學校”。反之，一流的學校管理也會促進教師專業能力的塑造和發展，二者相依相伴，共同促進。本文主要從學校角度入手，對校長如何引領教師走專業發展道路、提升學校競爭力進行研究，巧搭樓梯以助教師爬上專業發展之樓。

1、教師專業發展

1.1教師專業。研究校長對教師專業發展的引領工作，首先必須對教師專業具有明確的認識。從教育學角度看，教師是以教育為專業的教學活動，教育專業本質上為教師與學生相處的智慧，因此，教師專業的本質體現在教師與學生相處時顯現出來的教育智慧上[1]。

1.2專業發展。教師的專業成長最終追求的是成為具有教育智慧的專業人員，而不僅僅是學會各種教學方法和技術，因此，專業發展是教師教育智慧的發展，即教育智慧由高到更高的升級過程。

2、引領教師專業發展的舉措

學校是教師進行教學活動、發揮教育能力的場所，是教師專業發展活動賴以進行的空間，具有能夠使教師獲得有效、可持續專業化發展的功能。因此，通過履行對學校工作的管理活動，校長可采取措施引領教師進行專業發展活動，獲得專業上的發展。

2.1改革激勵機制，激發教師專業發展動力。① 創新目標激勵制度。根據教師個體規劃目標， 及教師為實現目標所需要的支持或保障，學校要創新激勵制度，對已有的教育科研獎勵制度重新進行修整，不斷充實關于“教師專業成長”方面的制度內容，學校可通過教代會等途徑和教師根據實際共同研討生成一些相關的激勵制度或保障公約等,使之適合于師本化教師專業成長的需要。② 榜樣激勵示范機制。教師的專業化發展需要榜樣的示范和激勵引領作用，學校可通過制定榜樣激勵示范機制倡導發起研究、學習校內骨干教師和先進教師的榜樣輻射活動，營造集體創優氛圍，在互拉互助方式下有效促進教師的專業發展。

2.2強化教育信仰理念，明確教師專業發展意向性。教育智慧的意向性就是一種指向學生的多方面的、復雜的關心品質。教育的智慧在于能否在和學生的相處中自然而然、真正的吸引學生的注意和接受，成為其貼心的伴侶，這種相處不局限于傳授知識的教學活動，它是具有教育意義的接觸活動，存在于教師的整個教育生涯。① 涵養教師專業情意。注意培養教師的專業理想、情操、性向和自我意識，促進教師形成對自身發展、學生和教育的無止境的奮斗追求精神。② 強化教師職業幸福感。倡導教師加強職業道德的自我提升，面帶微笑、心懷幸福的走進課堂，傳授知識過程中，與學生一起歡笑流淚、一起沉思，做到與學生心、情融通，心向學生，關愛學生，強化職業幸福感的同時增強教育智慧指向學生的意向性[2]。③ 強化教師以學生為本的教育理念。教育理念是指導教師進行教學活動及與教育相關的其他活動進行的專業信仰和精神，以學生為本的教育理念經過不斷強化，使教師在學生教育中嚴格指向學生，促進師生教學，增加師生相處的教育智慧，即教師專業的發展。

2.3改變管理方式，增強教師專業實踐智慧。在小學教師的管理工作上，改變傳統的管理方式，校長應根據學校教師情況采取“分分合合”式管理方式，促進教師專業發展，增強其專業實踐智慧。① 分層面培養教師專業發展。根據教師資歷和教學駕馭能力，將小學教師分為新進型教師、成熟型教師和特色專家型教師三個層面，針對不同層面采取分類培訓，設定分層要求。如在課堂教學管理上，引領新進型教師抓好課堂教學的常規準備，支持成熟型教師追求自己的教學風格，提高其反思能力，有效促進教師專業發展。② 結對互動促進專業發展。引導教師進行互動合作方式的創新，可通過采用師徒結對、同學科教師結對、與校內先進骨干示范結對等互動方式，發揮群體智慧的同時彰顯個人專業實踐智慧[3]。

2.4構建特色平臺，拉動教師自主式專業發展。教師專業發展是終身學習的過程，作為校長要為教師的專業成長搭建平臺，創造條件，創設發展環境。① 豐富校本培訓形式，擴寬專業發展空間。現行以學校為本的培訓理念下，學校所采取的教育培訓形式包括自我、自主發展是培訓、群體結對互動式培訓、案例或課題拉動式培訓以及專家、骨干教師引領式培訓，通過參與培訓活動達到促進教師專業發展的目的。② 開展課題研究，提升專業發展能力。倡導成立教研組和課題組，鼓勵教師參加課題申報和研究，引領教師樹立“問題即課題，解決及成果”的科研意識，將教學中的小問題轉化為小課題，開展小課題研究，做到在工作中研究，研究中工作的教學工作方式，借以提高科研能力，促進其專業成長，提升教師的專業發展能力。③ 創建校園網頁，拉動教師自主專業發展。結合時代背景，學校創建校園頁，方便教師和學生獲取教育知識和學校教學活動的開展情況。網頁上隔劃出教師專業討論區，引導教師以文字或多媒體形式上傳課件、課堂實錄、教學心得和教學反思等內容，就共同關心話題可與其他教師或學生瀏覽者進行交流溝通，開放式、無拘無束的溝通方式大大促進課堂外教育活動的進行，實現知識的全面共享，推動教師自主式專業發展的進程。

參考文獻：

[1] 何菊玲. 教師專業成長的現象學旨趣[J]. 教育研究, 2010(11)

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20**年，我校正處于遷建的關鍵時期，各項任務相當繁重。在此情況下，我們既不能急躁冒進，又不能墨守成規，所以今年我們的工作主題是“強化綜合治理、深入拓展內涵、創新和諧并進、打造特色Xx”。

一、特色文化建設

20**年我校的學校文化建設目標是全力打造“簡約綠色校園和書香型校園”。

1、環境文化建設。在新校區簡約型教育建筑的基礎上，寓教于綠，寓教于樂，營造積極向上、充滿知識和趣味的人文環境、自然環境和教書育人環境。

2、理念文化建設。進一步確立科學發展的教育觀、科研立校的教育觀、以人為本的教育觀、健康和諧的教育觀、特色興校的教育觀、依法辦學的教育觀、改革創新的教育觀、依托實際的教育觀、群體合作的教育觀。

3、教師文化建設。牢記三句話：教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。達到三種境界：大教師的境界，好教師的水平，傻教師的精神。擁有四個特別：特別有智慧、特別能戰斗、特別能吃苦、特別講團結。

4、學生文化建設。健康、上進、自主、自強，讓學生主動發展、主動成人、主動成長。

5、課程文化建設。充分利用、挖掘校內優勢課程資源，整合校外資源，完善系列校本課程。重點突出文化含量，突出德育功能，體現高效和發展。20**年，主要設置和完善《花鍵》、《民族舞蹈》、《音樂》、《博客網頁制作》、《體操訓練》、《傳統武術》等共6項校本課程。

二、依法治校建設

1、健全依法治校組織機構。

2、加強學習，提高依法育人的責任感和能力。

3、3月為法制安全專題教育月，通過法律知識講座、交通安全知識講座、傷害事故案例分析講座、其它有效宣傳和月底法律安全知識競賽進行。

4、強化安全管理。后勤人員、值班干部和門衛分區包干，全天負責，確保全年無任何安全事件，不發生任何安全事故。

5、堅持教代會制度，堅持民主理校，政務公開透明。

三、德育建設

1、強化德育隊伍建設，內鑄師魂，外塑師表，協同一致，齊抓共管。

2、4月為感恩教育主題教育月。主要采用師生聯手、親子行動、感恩作文評選、還報親恩等方式進行，月底總結、頒獎。

3、5月為養成教育主題教育月。第一周進行彎彎腰活動；第二周進行樂施活動；第三周進行中學生守則和規范執行情況聯查，做到每天不少于2次檢查；第四周進行“行為規范班”和“文明標兵”評選，月底總結、頒獎。

4、6月為文明禮貌宣傳月。

5、9月為新生入學規范教育月。

6、11月份進行學校文明班級和文明學生、優秀學生、優秀團員評選，榜樣示范，典型引路。

7、通過校園網、聘請專家講座、家長互動交流、大手拉小手等活動，每月最后一周周二下午進行家長學校活動。

8、政教處、團委具體安排各種學生比賽和教師比賽，大力建設“活力校園、陽光班級”。

四、教學教研建設

1、每位教師每周聽課不少于3節，認真記錄，所有聽課老師必須參加評課。

2、保證月考、每周教研組集體教研等活動必須正常開展。

3、嚴抓教學“六環節”。

4、以“四課”為載體，進一步推進信息技術與課程整合。做到每學期每科教師達到兩節以上整合課。

5、教研處和教務處每周必須堅持每天巡課1次，一共26個教學班，每天必須巡課26節，必須有巡課記錄和合理分析。

6、成立英語、體育、音樂、演講4個興趣小組，培養特長學生，培養學生特長。

7、強化課堂教學模式的研究，提高教師教學能力。

8、每學期舉行一次學科競賽，培優抓中轉差。