導語：如何才能寫好一篇初一學生學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

【關鍵詞】初一學生；數學學習；方法指導

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0233-02

初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

1 數學學習方法指導的內容根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.1 預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

1.2 聽課方法的指導。在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

1.3 課后復習鞏固及完成作業方法的指導。初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成

作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

1.4 小結或總結方法的指導。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

2 數學學習方法指導的形式

2.1 講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2.2 交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。

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【關鍵詞】英語教學 學習興趣 學習方法

英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語學習“入門”的問題，是他們學好英語的前提。也是做好小學英語和初中英語銜接工作的前提，我經過多年的教學，認為在指導初一學生英語學習“入門”教學中，采用激發學習興趣，適時教音標、指導學習方法、聽說讀寫并舉，恰當評估激勵教學方法，能很好地解決初一學生英語學習“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。 又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whose birthday is it today?”學生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班學生齊唱“Happy birthday to you!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。

二、適時教音標

國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。

三、指導學習方法

如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。

四、聽、說、寫、譯并舉

在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。

五、恰當評估，激勵

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關鍵詞：數學方法；總結方法；指導

我們所面向的大部分學生來自于農村，農村的教育水平較城市落后，大部分教師一般都是照本宣科，讓學生學書本知識，而切實研究學生學習方法的卻很少。特別是初一年級學生，因為他們在小學階段學習的科目較少，學到的知識較淺，大部分都以教師教為主，學生根本沒有自己的學習方法。再次，農村小學的教師結構中，主體部分還是轉正的民辦教師。現在這方面稍微好一點，他們只擅長對語數兩科進行填鴨式的教學方法，對于素質教育階段以學生為主體，讓學生自主學習的方法，以及對音、體、美、勞等使學生全面發展的教學目標卻從未涉及，因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。本人就此對數學學習方法指導談幾點拙見：

一、轉變學生以往的學習方法

我們農村大部分學生一般在校上課時學一點知識，課后的預習也不進行，學習自覺的學生回去完成一下教師所布置的作業就算了之，而那些學習不自覺的學生甚至連教師布置的作業也不完成。面對這些學生我們教師該如何施教呢？根據學生學習的幾個環節，如預習、聽課、復習鞏固與作業總結等，應進行分層次、分步驟指導。

1.教師把新課內容進行改觀

數學知識比較枯燥，學生一般不喜歡預習。要改變學生的這種現象，教師只有改觀新課內容，把那些枯燥的例題變成較有趣味性的小故事，這樣學生就喜歡去看。然后指導學生怎樣去預習，先粗讀教材有關內容，掌握本節知識的概貌；再細讀，對有關概念公式、法則、反復閱讀、體會思考；這樣學生很有可能達到預習效果。

2.聽課方法的指導

要求學生上課時必須處理好“聽”“思”“記”的關系，要想學生認真聽本節課的內容、知識，并不是一件簡單的事。首先要精心設計符合學生特點、有利于激發學生求知欲的教學方案，充分發揮情感的積極作用。這樣他們才能集中注意力開動腦筋、學習知識，從而由“思”到“記”，這時教師就要提醒學生做好讀書筆記。

3.多樣練習、鞏固新知

從某種意義土講：一堂教學課的成敗很大程度上取決于課堂練習的設計，尤其是每堂的后20分鐘要以鞏固練習為主，充分體現以訓練為主線的指導思想。后半堂課學生的注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉移，這就要求教師進行調控，把練習設計得新穎有趣、多樣化，如游戲式、搶答競賽等可扭轉局面；然后讓學生獨立完成作業，解題后再反思，并在作業書寫方面也應注意“寫法”指導。

4.總結方法指導

總結包括課堂小結、單元小結以及學期總結等。而初一學生在這方面比較欠缺，大部分學生依賴老師，習慣老師帶著復結，這樣會影響今后的學習，所以我認為從初一開始就應培養學生學會自己的總結方法。

（1）先從課堂小結開始鍛煉

讓學生回顧本節課所學的知識，哪些地方理解得比較透徹，哪些地方需要彌補等。

（2）再從單元小結鍛煉

讓學生通過單元的測試，看看自己哪些知識學得到位，哪些知識還不夠需要努力等，都讓學生自己去體驗。

（3）學期總結

通過學期中、學期末的考試，知道自己在半個學期或整個學期學到的數學知識，掌握的好差，自己心中有數，今后該如何學習，可能就要有目標了。

二、數學方法指導

1.把數學概念滲透問題中

不要機械地講授數學概念，通過對一些問題的解答，這樣可以加深對概念的理解。

例如：直線a與直線b，添加什么條件時，a∥b。讓學生根據平行線定義進行添加條件，這樣進一步理解平行線的概念。

2.讓學生關注各自的學習方法

學生之間在交流學習方法中，做到取長補短，并將學習方法供教師參考。教師注意在參考過程中千萬不要說這種方法差，這樣會打擊學生的積極性。如果這種方法確實不適當，可以擺明這種方法不足之處，學生也會諒解。師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，對于學生的學習是有好處的。

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關鍵詞：初一數學；數學教學；數學學習；指導方法

新課標背景下，學生數學學習必須講究方法。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

一、初一學生學習數學存在問題

（一）初一學生數學焦慮的調查。

在第一學期教學工作中，我觀察到一部分學生害怕記數學公式，對證明題嚴格的推理過程感到頭疼；常常在做題時咬筆尖，在草稿紙上胡寫亂畫，或呈抓耳撓腮狀；對數學考試更是感到恐懼。學習心理學的相關研究表明，這一部分學生存在數學焦慮。

為了解中學生數學焦慮的情況，我在所任教的中學選取初一年級的兩個班作了一次有關數學焦慮的問卷調查。調查內容：主要調查學生對負性評價焦慮、數學知識焦慮、數學課堂焦慮、數學作業焦慮、數學考試焦慮、生活情景焦慮。

調查結果得出數據分析方法如下：對問卷中每道題的5個答案依次附上1、2、3、4、5分，然后將各題所得的分數加起來，對總分進行標準化，最后得出的值就作為數學焦慮的程度值。將這組數據輸入計算機，利用SPSS統計分析軟件進行數據處理，得出不同程度數學焦慮的界定范圍，它們依次是：2.9以上屬于高度數學焦慮；2.02～2.9屬于中度數學焦慮；2.02以下統稱為低度數學焦慮。最后得出這樣一個結論：大部分中學生存在中度以上的數學焦慮，并且高度數學焦慮者占有37.5%的比例。

對數學學習有高度焦慮感的學生因為有很強的學習動機，迫切希望在短時期內提高學習成績，常常過高估計數學材料的困難，擔心自己不能順利完成學習任務。于是他們總是處在“備戰”狀態，精神過于緊張，對學習產生較多的負面影響。例如一個參加考試的學生如果處于高度焦慮狀態，就可能會將試題看錯或作錯誤解釋，也許還會忘記重要內容，這樣答出的試卷就不能反映出他的真實水平。

（二）對過度數學焦慮的認識有以下幾種觀點。

1.過度數學焦慮是一種疾病，是由數學而產生的一種恐懼情緒。

2.過度數學焦慮是某些人遇到數學問題時所產生的驚慌失措、無助感、思維混亂等不良反應。

3.過度數學焦慮是對數學情境而產生的一種特殊焦慮體驗。

4.數學焦慮是由數學問題和情景而引起的病態恐懼癥，是在學習數學的過程中產生的恐懼感，急躁感等不良的情緒反應。

對數學學習低度焦慮的學生在學習數學的時候，注意力不集中，不夠興奮，對數學成績采取漠不關心的態度。

數學學習焦慮普遍被認為是一種消極的認知、消極的情緒。它對學生的數學成績具有一定的負面影響，有數學學習焦慮的學生上課時容易出現注意力不集中，作業敷衍了事，不思進取等情況，應該徹底消除。

二、指導學生學習數學方法與策略

根據學生學習的焦慮度、學習存在的問題和學習數學的環節等方面，從宏觀上對學習方法進行分層次、分步驟指導。

（一）把握起始階段教學，激發學生學習興趣。

1.提升教師素質。

新課標下要求教師個人素質越來越高。既要有領導者的組織指導能力，更重要的是要有被學生欣賞佩服的魅力，只有學生配合你，信任你，喜歡你，教師才能輕松駕御課堂，做到應付自如，高效率完成教學目標。

2.要充分把握起始階段的教學。

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發學生的學習興趣。

初一年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

3.提高課堂教學的生動性、趣味性。

初一年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了初一年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。

4.注重直觀教學，誘法激趣。

初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：“數軸”概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。

（二）采用多種方法進行指導。

1.預習方法的指導。

預習是學習的一個重要的環節。然而，初一學生卻不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點等。因此，教師在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。在教學過程中，教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容及其重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，即根據每章節后的學習要求，仔細閱讀教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及其因果關系，把握重點、突破難點。再次帶著研究者的態度去讀，即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書讀“懂”，并形成知識網絡，完善認識結構，當學生掌握了這三種讀法，形成習慣之后，就能從本質上改變其學習方式，提高學習效率了。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

聽課是獲得知識的主要途徑。然而，初一年級新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。數學教學中，首先應培養學生學習思想專注、專心聽講，激活其原認識結構，并使學生的信息接受與教師的信息輸出協調一致，從而獲得最佳學習效果。其次，要培養學生會聽，注意聽教師每節課強調的學習重點，注意聽對定理、公式、法則的引入與推導的方法和過程，注意聽對例題關鍵部分的提示和處理方法，注意聽對疑難問題的解釋及一節課最后的小結，這樣，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。

作為教師，在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：

（1）聽每節課的學習要求。

（2）聽知識引人及知識形成過程。

（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）。

（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現。

（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：

（1）多思、勤思，隨聽隨思。

（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題。

（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。

（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：

（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機。

（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法。

（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

告訴學生：只要掌握好了這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3.思考方法的指導。

數學學習是初一學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的數學認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：

（1）從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，培養學生積極主動思考，使學生會思考。

（2）從創設問題情境來開展探索式教學，培養學生追根究底的思考習慣，使學生學會深思。

（3）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，培養學生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學生學會善思。

（4）從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。還有就是我們在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，使學生達到融會貫通的境界。

4.復習鞏固及完成作業方法的指導。

完成作業是對一天學習情況的檢驗。然而，初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生。

（1）如何將文字語言轉化為符號語言。

（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達。

（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

5.數學寫法的指導。

數學解題書寫的方法很重要。而初一年級新生在解題書寫上往往存在著條理不清，邏輯混亂等問題。比如在學習乘、除、乘方的混合運算的運算順序時，下列這些錯誤學生很容易犯，（-3）2=-32，（2×3）2=2×32，（3＼＼4）2=32＼＼4等等。還有在學習有理數的混合運算時會出現這樣的情況，8-8×（3＼＼2）2=0×9＼＼4=1，這主要是我們在教學中不大重視對學生進行寫法指導。在教學中老師要及時糾正學生易犯的錯誤。比如①要教會學生將文字語言轉化為數學符號語言，還要注意數學符號中數學演算的前提條件；②要將學生在推理的同時學會書寫表達，讓學生在反復訓練中熟練掌握常用的書寫格式；③要訓練學生根據已知條件來分析作圖，正確地將文字語言轉化為直觀圖形，以便更好的利用數形結合解決問題。這樣經過多形式、多層次去強化訓練，讓學生過好分析關、書寫關，使學生在注意嚴謹性、邏輯性的過程中形成正確的書寫習慣。

6.記憶方法的指導。

掌握一定的記憶方法，才能記得牢，記得準。教師指導學生如何克服遺忘，用科學的方法記憶數學知識，這對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。教學中，首先要重視改革教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善于結合數學實際，教給學生相應的方法。比如①理解記憶法，因為理解的東西才能記得準，記得牢，所以必須“先懂后記”。②簡化記憶法，簡化記憶方法分兩類，一類是把文字“濃縮”之后記憶，另一類是用字母符號表達抽象記憶。③形象記憶法，內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘，把知識形象化能幫助記憶。④對比記憶法，“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同，增強記憶效果。⑤口訣記憶法，將數學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。⑥系統記憶法，建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖來幫助記憶。此外，我們還應該讓學生明確各種記憶方法。

7.小結或總結方法的指導。

善于總結才能提高。教師在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。

還可以采用學生總結與教師總結應該結合。當然，教師總結更應達到精煉、達到提高教學的目的，以便使學生水平向更高層方向發展。

總之，新課標下的數學教學要求每一位教師都要不斷加強學習，提高自身教育教學能力，不斷更新自己，才能跟上時代節奏，做一個合格的新課程的實施者。對初一年級新生數學學習方法的指導，必須與教學改革同步進行，協調開展，持之以恒。要理論聯系實際，因人而異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。

參考文獻

篇5

關鍵詞:初一學生 輟學 學法指導

《義務教育法》的貫徹實施,要求我們基本普及九年義務教育,使十七周歲人口中初級中等教育完成率達90%以上。然而有一定數量的學生升入初中后,從初一第二學期開始一部分學生沒有堅持完成九年義務教育。究其原因,我認為沒有抓好小學與初中教與學的銜接過渡工作,沒有對初一新生進行學法指導。從而使學生厭學并導致輟學。那么,是什么原因導致學生輟學呢?

通過幾年來的初一教學實踐,在研究小學和初中學習特點的同時,認真分析了初一學生學習的情況,我認為輟學問題的發生有如下的原因。

1.課程門類增加,課堂知識密度增大。在小學只有三、四門課程,升入初中后,課程門類一下子增加到十幾門。除此之外,每節課知識的密度也隨之增大,一節課接受的知識量大大超過了小學。學生還用小學時的學習方法,造成了學習的不適應,疲于應付。

2.面臨著新的師生關系。在小學階段,老師既教課又管理學生,教師對學生的思想、學習狀況了如指掌,便于發現學生的問題并及時解決。升入初中后,師生關系發生了很大變化,一個學生對應幾個教師。由于課程門類增加,自習課又很少,班主任很少有機會深入班級。所以對學生的思想教育、學習管理出現了不少困難。這種情況下,有的學生學習目的不明確,沒有遠大理想,缺乏良好的學習方法,還保持著“管著學”的習慣,從而使部分學生會越來越跟不上學習隊伍,成為落伍者,造成了兩極分化。

3.心理準備不足,與初中生應具備的素質相差甚遠。初中生屬于少年期,是從兒童(幼稚期)向青年期(成熟期)發展的過渡時期。這個時期的主要特點是一個半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴、自覺性和幼稚性錯綜復雜矛盾時期。從小學到初中,思維的發展要求由具體到抽象的邏輯思維過渡,記憶由機械識記占優勢過渡到意義識記占優勢。剛入初中后,他們對初中的學習生活要求缺乏了解,對學習的內容、要求及新的師生關系缺乏認識,就造成了學習知識內容上的不適應。隨著學習知識越來越多,觀察到的現象越來越復雜,對具體的問題不會分析、概括,只靠死記硬背大量知識,造成學生學習越來越困難。

4.學習方法上有很大的盲目性。通過對初一新生的調查,發現他們在學習上不懂預習,不會看書,不會復習,學習方法上有很大的盲目性。造成了課堂學習效率低,課下忙于教師布置的書面作業。長期下去,問題越積越多,學習越來越吃力,形成惡性循環。

上述幾個方面的原因,在一定程度上對學生的學習產生了嚴重影響,經一個學期的積累,使部分學生跟不上隊伍,失去學習的興趣,最終輟學。那么,如何使學生盡快適應中學生活而不至于輟學呢?

針對以上存在的實際問題,結合學校工作的實際,在開學幾周后,初一新生對初中的學習生活有了初步了解,為了讓他們一開始就不走彎路,我對學生進行學法指導,搞好中小學生的銜接過渡,這是最有效的解決問題的方法。

1.解決課程門類增加應付不過來的問題。通過幾周后的學習,幫助學生同小學的學習進行比較,使學生體會到課程門類的增加,課堂知識密度增大,使學生明白學習上死記硬背已不適應新的情況,要求學生要有新的學習方法和不怕艱難困苦、勤奮學習的精神。

2.結合教學提高學生的觀察力、思維力、記憶力的訓練。觀察要認真、仔細,分析產生現象的原因,總結觀察的結果,知其然也要知其所以然。講提高記憶力的方法,培養學生有目的的記憶;記憶過程中引導學生采用以意義記憶為主、機械記憶為輔的方法,根據大腦記憶的特點,合理安排復習時間,及時復習,復習要多樣化,盡可能的利用多種器官參加記憶(看、聽、讀、寫、想),幫助學生利用“聯想”進行記憶。通過上述教學措施,把學生的記憶法由機械記憶遷移到意義識記,逐漸培養學生意義識記為主的記憶品質。

3.為了解決新生學習的盲目性問題,教師要引導學生做好預習。上課是對預習中沒弄懂的問題重點聽講,課后及時復習。按要求完成練習、作業、單元、章節進行系統復習等環節。使學生明白每個環節在學習過程中的重要性及作用,講清各個環節的要求。要邊學邊實踐邊總結,使學生認識到:要從盲目的被動學習中解脫出來,就必須搞好學習過程中的這幾個環節。

古代教育家指出:“授人以魚,僅供一餐,教人以漁,終生受用不盡。”所以學法指導課,是“教人以漁”,讓學生獲取主動掌握知識的方法,這是提高學生素質、搞好中小學生的銜接過渡、有力地防止學生因為跟不上而輟學的關鍵。也是普及九年義務教育的一項重要工作。

篇6

   朱  萍

（無錫市新城中學，江蘇  無錫  214111）

摘  要：初一是初中生學習數學的基礎時期，顯得尤為重要。本文通過分析初一學生數學學習中存在的問題，從培養初一學生學習數學的興趣、養成良好地學習習慣和調整適合自己的學習方法等方面，提出了為學習打好初一數學基礎的學習策略。

關鍵詞：初一數學；學習策略；數學基礎

很多人認為，初中數學關鍵是初三，因為初三的考點最多，而且初二數學難點多；但初一的數學同樣重要，雖說初一數學知識點比較簡單，輕松易懂，大部分學生在學習中感覺輕松，壓力不大，但是如果不注意把知識點搞懂、弄透，慢慢地將小問題積累起來，隨著知識的深入，大問題在后面就難以解決。雖然很多初一學生由于原來小學數學成績比較好，進入初中以后自己在思想上就放松了，覺得初中數學和小學是一個樣的，還是按照小學學習數學的那一套方法在學習。比如：有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；有的同學眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出，錯誤連篇；有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦，太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段、丟一段，學習效果很差。究其原因，是由于小學數學相對比較容易，小學數學考95分以上很正常，但是到初一經過一個學期后，一下子掉到70-80分也很快，而到了初二不僅分數下滑，而且影響到學習的動力。

為了更好的解決這樣的問題，首先要認清學習初中數學和小學數學的差別。簡單概括一下就是幾點：

第一，從“自然數與分數”到"實數"。在小學數學中，只涉及了關于自然數和分數的知識，也就是正有理數。而當升入初中后，在代數課程遇到的第一個難題就是"負數"。負數是一個全新的抽象概念，完全要靠學生理解性的知識，而負數的計算、正負號的變化一定會讓學生頭痛不已，而接下來的就是相反數、絕對值、數軸等一些問題，遇到一些要“拐彎”的難題時更是無從下手。

第二，從"數"到"式"。小學六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母來表示數，建立起了代數這個概念。一般人從表面看，"代數"，就是用字母來表示一個數，但實際上絕非這樣。初一的數學先是講了"用字母表示數"，接著就開始深入到了"方程"，再由此講述了"包含字母的式子"這一概念，然后又開始了學習關于"函數"這一概念以及一系列運算。

第三，從"算術法"到"方程"。小學的應用題大多都可以用算術法來解題，我們講的"算術法"就是指一個全部由數字和符號構成的式子，因為計算簡便，成了小學生主要解題的方法，即使小學里學習了方程，一般情況下，學生們還是喜歡用算術來解決，方程只是偶爾用一下。可進入初中后就不同了：自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程后，我們會發現，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的"算術法"卻不再這么運用了，這是因為，用算術法來解應用題很多要用逆向思維，而方程所用的很多是正向思維，這樣解題的方便程度當然一看就知道了。

這個問題究其原因，主要是對初一數學的基礎性重視不夠。主要反應在以下幾個問題上：第一，對知識點理解不全面，停留在表面；第二，解題不懂技巧，不會舉一反三；第三，解題經常會出現粗心錯誤，使得整個題目沒有一定完整性；第四，解題效率低，速度太慢，考試時間里經常有沒有完成的試題；第五，未養成總結歸納的好習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點。 這些問題就是一直在學生學習中發現的，如果這些問題不能很好的解決，在接下來的數學學習中，肯定會出現更多的問題，成績就會滑坡。

所以，關鍵是要解決兩個問題：一是學習態度問題：有的同學在學習上態度曖昧，說不清楚是進取還是退縮，是堅持還是放棄，是維持還是改進，他們勤奮學習的決心經常動搖，投入學習的精力也非常有限，思維通常也是被動的、淺層的和粗放的，學習成績也總是徘徊不前。反之，有的同學學習目的明確，學習動力強勁，他們擁有堅韌不拔的意志、刻苦鉆研的精神和自主學習的意識，他們總是想方設法解決學習中遇到的困難，主動向同學、老師求教，具有良好的自我認識能力和創造學習條件的能力。二是學習方法問題：有的同學根本就不琢磨學習方法，被動地跟著老師走，上課記筆記，下課寫作業，機械應付，效果平平；有的同學今天試這種方法、明天試那種方法，“病急亂投醫”，從不認真領會學習方法的實質，更不會將多種學習方法融入自己的日常學習環節，養成良好的學習習慣；更多的同學對學習方法存在片面的、甚至是錯誤的理解，比如，什么叫“會了”？是“聽懂了”還是“能寫了”，或者是“會講了”？這種帶有評價性的體驗，對不同的學生來說，差異是非常大的，這種差異影響著學生的學習行為及其效果。

學習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，另一方面還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生愿學，會學，掌握學習的方法、技能，養成良好地學習習慣，能夠積極主動的學習。那么怎樣才能打好初一的數學基礎呢？

一、培養學習初一數學的興趣 

興趣是最好的老師。興趣可以使一個人的學習進入良性循環，越學越有興趣，越學成績越好。畢竟小學數學和初一數學有很大的差別，所以教師在初一教學活動的開始就注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。因此在教學過程中可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

二、調整學習初一數學的方法

好的學習方法，事半功倍，初一數學學習的方法與小學數學的學習方法有很大的差別。光做題目還不行，總結最重要，平時養成良好的習慣，把做錯的題，你自己認為經典的題，和教師上課一直在講的范例，一定要用筆記本記下來，有空拿出來反復看。這個過程很重要，只有這樣才能做到舉一反三，在這個意義上來說，一類題目只要做過二三次，同類題目就可以掌握了。

    力爭一題多解，開拓思維，只有平時掌握多種方法，考試的時候才知道，采用哪種方法最快最好，教師在平時也應該開設數學學法指導課，并列入數學教學計劃。我教初一的時候，就每兩周一課時給學生上數學學法的指導課。結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。

三、養成學習初一數學的習慣

首先養成自己看書的習慣，這是自學能力的基本功，也是耐心的考驗。根據美國和前蘇聯對幾十所名牌大學的調查表明，那些卓有成就的科學家有20%—25%的知識是來自學校，而75%—80%的知識是靠他們離校后通過工作、自學和科研來獲得的。其次，養成筆記習慣，“好記性不如爛筆頭”。中學數學內容豐富，課堂容量一般比較大，為系統學好數學，從初中時期就必須重視培養做課堂筆記的習慣，課上做筆記還可約束精力分散，提高聽課效率。一般，課堂筆記除記下講課綱目外，主要是記老師講課中交代的關鍵、思路、方法及內容概括。特別注意隨時記下聽課中的點滴體會及疑問。聽和記必須雙管齊下，才能有效。第三，養成質疑的習慣 。我國古代大教育家孔子一貫主張學習要知其然，更要知其所以然。就是對事物不但要問“是什么”，更要問“為什么”。 這是基礎的，你要把老師上課講的弄懂，課后，先回顧一下， 再去做作業，要變通老師說的，靈活機動。從簡單的題目開始做。先做課本每小結后的習題練習，再做其它學習資料的作業。不懂的一定要多問，問周圍同學老師都可以。

四、培養學習初一數學注重實戰的經驗

考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態不好，容易緊張；二是，考試時間緊，總是不能在規定的時間內完成。心態不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題 中解決。自己平時做作業可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現不必要的慌亂。

總之，初一是初中數學知識奠定的根基時期，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，學法與教法結合，課堂與課后結合，教師指導與學生探求結合，真正培養學生認真負責的學習態度和習慣，為日后進一步進行數學學習打好良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社,2006.

篇7

1.注重預習方法，培養自學能力

課前必須預習，只有通過預習，才能帶著問題去聽講，提高聽課效率。由于初一學生處于半成熟半幼稚狀態，進入中學后，需逐步發展抽象思維能力，但他們在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學能力是較差的。初一教材涉及數、式、方程，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但初一數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在教學方法上也不盡相同；而小學學生的數學學習習慣和學習方法與中學生也不盡一致，他們往往認為看書就是預習。因此，找不出要點，也不知自己有無問題，上課時只得把老師講的內容“胡子眉毛一起抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應給學生介紹課型、特點及預習方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題，讓學生看書思考去找答案，達到預習的目的。

2.注重聽課方法，向45分鐘要效率

初一學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”。可見聽課必須專心。我結合數學課的特點，要求學生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。

所謂心到：是開動腦筋，積極思維；要求學生會圍繞老師講述展開聯想，理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會想，才能會學，也才能學會；眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因為數學上有許多抽象的概念，通過教師的眼神、手勢往往會表達的更生動、更形象，利于理解。又要仔細觀察知識語言的表現，多方面增加感性知識；耳到：要求學生學會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在；舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽；跨越聽課的學習障礙，不受干擾；聽完一節課后，概念的實質要明確，主次內容要分明；手到：首先，嚴格按要求進行操作，掌握技能；其次，學會做筆記，根據教師講課特點和板書習慣，抓住中心實質，在理解基礎上扼要記下重點、難點；思路有時也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考，是學好數學的先決條件。

3.注重復習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力

及時復習是高效率學習的一個重要環節。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念及知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使所學的新知識由“懂”到“會”。復習方法上，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生的思維能力和概括知識的能力。通過比較可以明確本質，辨析異同，從而收到舉一反三是效果；通過聯想，可以建立知識問的相互聯系，有利于形成知識網絡；通過概括，可把零碎的知識條理化，系統化，便于記憶，利于掌握，并靈活運用。

4.注重解題方法，培養數學能力

初一學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難。因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真

析，不要輕易下結論。同時從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。要總結相似的類型題目，當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“兵來將擋，水來土掩”，“知己知彼，百戰不殆”。

篇8

一、開展學習方法指導的主要內容

在教學中,教師要針對學生學習的環節分步驟開展指導。

1.預習指導。初一新生往往不會預習,開展預習停留于形式,沒有什么效果,老師要求預習就馬虎看一遍,找不到什么問題與疑點。教師在指導學生預習方法時要告訴他們首先粗讀,對課本的教學內容進行大概瀏覽,初步掌握教學內容的基本情況。接著要細讀,對課本中主要概念、重要公式、重點法則以及定理認真默讀、感悟、思索,對一時把握不準的內容做出記號,養成做摘記的習慣,在課堂上帶著疑問聽講。在預習方法上要隨課預習,教師在預習前提出預習要點,幫助學生在預習時加強針對性。教學實踐說明,良好的預習習慣可以使學生更加主動地投入學習活動,逐漸形成較強的自學能力。

2.聽課指導。教師要指導學生采取科學的方法聽課,提高學習效率,主要在“聽”“思”“記”三方面下工夫。在“聽”的方面指導學生認真聽好每節課的學習要求,一是認真聽好知識講解的過程;二是認真聽取教師重點、難點分析,尤其是自己在預習中摘記下來的難點問題;三是認真聽取書本例題講解思路以及思想方法等;四是聽好課堂總結。在”思“的方面主要對學生開展思維方法指導,要引導學生在課堂上多思考、勤思考,在聽講時開動腦筋;在課堂上深入思考,要勇于對知識點追本溯源,敢于提出自己的獨特觀點;在課堂學習中要善于思考,結合學習內容開展聯想、猜想與歸納;要樹立批判意識,開展反思。在“記”的方面要指導學生做好課堂筆記。初一新生對于記筆記不太熟悉,往往是教師寫什么自己就記什么,用“記”來取代“聽”與“思”的作用。學生筆記哪怕記得很全面,但實際效果有限。所以要指導學生科學記筆記,一是記筆記服從認真聽講,在合適的時間記錄;二是要把握重點記筆記,著重記知識要點、記疑難問題、記解題途徑等;三是記總結、記課后拓展題。在教學中,教師還要讓學生明白“記”是為“聽”和“思”開展服務的,要正確處理好三者之間的關系。

3.復習指導。初一新生在數學學習后,一般急于完成老師布置的作業,會忽略必要的知識內化與鞏固過程,甚至會出現照搬例題、生搬硬套公式解題等不正常現象,為交作業而去完成作業,完全背離了作業本身的鞏固新知、深化掌握的作用。所以在此環節的學法指導上,教師要安排學生每天選取一些時間閱讀教材,對課堂筆記摘記的一些重難點進行回顧,加深對教師講授的知識回憶,同時對公式、定理進行溫習,在此基礎上獨立完成課后作業,解題的同時開展反思。

4.總結指導。在進行數學單元總結或學期總結時,初一學生會對教師產生較強的依賴性,習慣于在教師的帶領下進行復結,其實,在數學教學中,要從初一就注重學生總結能力的訓練。教師在在開展指導時可以點撥復結的主要途徑,要求學生要做到一看(看教材、看摘記、看題目),通過看來對所學知識進行回憶與鞏固;二列(列出有關的知識要點,標出重難點,列出各部分之間的關聯),這類似于撰寫總結要點;三做(有目標、突出重點、有針對性地選擇各種題型開展訓練),通過聯系題目進行反饋,發現學習中存在問題并解決問題,最后進行歸納。

二、開展學習方法指導的主要形式

開展數學學習方法指導的主要形式有以下三種。

1.講授式。主要有課程式和講座式兩種,課程式是在新生剛進入初中學習開始階段采取的方式,安排一些課時向學生講解如何正確學習初中數學,教給他們一些數學學習常規要求等。講座式可以根據教學內容,結合學生認知實際開展,每個月可以開展1~2次,如向學生介紹“如何聽課”“如何學習概念”“解題方法淺議”等。

2.交流式。讓學生相互交流自己的學習方法體會,可請一些較為成功的學生向大家介紹數學學習方法。采用這種方式,學生易于接受,交流氣氛和諧,針對某一方面開展探討,使交流發揮促進作用。

3.輔導式。這種方式主要針對個別咨詢,尤其是對后進生要多加關注。一些后進生缺乏良好的學習習慣與方法,導致學習效率低下,所以對他們要采取輔導知識與輔導學法同步進行的方法,開展因材施教,幫助全體學生學會學習,全面提高學生綜合素質,促進教學質量的提升。

篇9

關鍵詞： 初一英語教學 英語基礎 學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，“萬丈高樓平地起”。如果學生剛升入中學時沒有打好學習英語的基礎，就會越學越困難，最終導致厭學情緒的產生，不利于英語成績的提高。從多年的英語教學經驗中，我總結出，只有一開始就激起學生的好奇心，引導學生保持良好的學習狀態，培養學生的英語學習興趣，使學生樂學英語，好學英語，從而打好學習英語的基礎，才能越學越輕松，越學越好。我認為可以從以下幾方面著手。

一、學好音標，善記單詞。

每接一屆初一新生，我都從教26個英文字母開始，將音標教學穿插其中，將字母、音標同步教學，將二者緊密結合，讓學生熟練掌握每個字母分別都發什么音，字母組合發什么音，采用順口溜和兒歌的形式讓學生牢牢掌握音標。教會學生讀音規則，使學生一開始就根據音標自己拼讀單詞，減少因語音困難而產生的厭學情緒，并為快速記憶單詞打好堅實的基礎。提前教會音標，使學生很快掌握了學習英語的基本技巧，并培養了學生自學英語的能力。實踐證明，這對于始終保持學生的學習興趣，掃清學習障礙，是非常必要的。

二、培養學生大聲朗讀、敢于開口、經典背誦的好習慣。

朗讀是十分重要的英語學習方法。它不僅能幫助學生深入理解文章的思想內容，享受語言帶來的美感，同時還能豐富學生的詞匯，提高他們駕馭語言的能力，從而說一口標準的英語。初一學生剛開始接觸英語時感到很新鮮，老師一定要抓住這個時機，培養學生天天大聲朗讀的好習慣，對經典的語段要背誦，敢于開口說英語，杜絕出現“啞巴”英語現象。時間長了，學生逐漸養成大聲朗讀、背誦、勇于開口說英語的習慣，重點知識在不斷地朗讀、背誦中得以鞏固，語感在不斷地朗讀、背誦中得到培養，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

三、采用多種方式增強英語教學的趣味性。

興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的內驅力。初一新生剛入學時，對英語學習有一種新鮮感，學習熱情高。但一段時間后，隨著單詞的增多，句式、文段的復雜等，學生對英語學習的熱情逐步減少。針對這種情況，我們要盡可能地采用多種方式激發學生的興趣，在課堂教學中，運用各種形式的練習，如猜謎、接龍、競賽等，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。經常將學習內容編成一些英語歌曲和順口溜，如在教5個元音字母的常見發音時，通過唱歌的形式，學生很快記住。在單詞教學中采用實物、圖片、卡片、錄音、多媒體課件等，使教學更加生動、富有情趣，或在課前進行詞匯、聽寫接力賽，多給他們展示自己價值的機會，讓他們體驗成功帶來的喜悅和自信，激發學習興趣。

一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就越容易取得成功。

四、結合學生實際，合理布置、嚴格批改作業，善于輔導學生。

學生的作業布置與批改是教學工作的一個有機部分。每節課后都要布置少量的作業，形式也要多種多樣，課內外結合，口頭筆頭結合。因材施教，可以布置難易程度適合不同層次學生的作業，上課時檢查驗收。如可以隨機抽查一部分學生，讓他們到黑板上寫下剛學過的單詞，并現場批改，寫上激勵性的語言。對剛入學的學生，作業盡量做到全收全批。在批改過程中，把學生容易出現的錯誤記下來進行分析，對比較普遍的問題進行重點講解。在學生的作業本后面，經常寫一些激勵性的語言，每次發作業，學生都積極打開作業本看老師寫給自己的評語。交作業成了他們的一項樂趣，作業一布置下來，學生都急于完成，寫得特別認真。另外，對于掌握情況稍差的學生，進行及時的課外輔導，使他們不至于因趕不上而產生厭學情緒。

五、及時搞好總結復習，做到節節清、課課清、單元清。

每學完一節、一課、一單元，教師就要認真整理、歸納、小結，及時檢查驗收學生學習、掌握知識的情況，引導學生勤學好問，發現疑難問題，及時解決。“學而時習之”，英語學習也需要及時進行復習。只有多次重復鞏固，才能長久地保持記憶。如，新目標英語第一冊第一單元中系動詞“be”的用法就是一個很重要的知識點。教師要及時小結“be”的幾種形式及用法，使學生準確地掌握。對于寫法繁雜且難記的單詞，如international、passenger、successful、experience等，還有重點句式、句型、語法等，要及時復習，溫故而知新，使學到的知識互相銜接，形成一個應用自如的系統。對學生反饋的問題要做到節節清、課課清、單元清，盡量讓每一個學生都過關，做到穩扎穩打。

六、有效利用課外時間，做到課內課外互相補充，激發學生學習興趣。

有效利用課外時間不僅可以強化與鞏固課內所學的知識，增強學習效果，而且能起到激發學生學習興趣的作用。課外，充分發揮小組長的作用，讓他們檢查本組單詞、課文的背誦情況。讓他們進行pair work或group work，開展英語朗誦，唱英語歌曲，對話表演，簡短話劇表演、單詞競賽，英語演講比賽等一系列的活動，不僅可以陶冶學生的情操，還可以在快樂的氛圍中輕松掌握英語知識。這些活動活躍了學生的課余生活，讓學生展示了自己，充分認識到自身的價值，體會到學習英語的樂趣，進一步調動了學生學習英語的積極性，可謂一舉兩得。

總之，只有幫助初一新學生打好英語學習的基礎，才會使他們在以后漫長的英語學習道路上不落伍；教師才會越教越輕松，達到預期的目的，取得非凡的成績。

參考文獻：

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1. 音標的學習

學習一門新的語言，根基很重要，音標就是英語的根基。想學好音標，就要用心聽正確的錄音或者老師的發音，然后大膽開口進行反復模仿練習，注意聽老師發音時講解的發音要領，這對于發準音標很重要。不要擔心自己出丑或出錯，只有大膽模仿、反復練習并擅于總結發音規律的人才會最快找到其中的訣竅，順利通過語音關。

2. 詞匯、詞組的學習

英語單詞的拼寫對很多學生來說的確是一個很頭疼的問題。英語單詞的拼寫表面上看好像是沒有規則，其實是初學者還沒有找到規則而已。英語單詞拼寫的規則就在于其讀音，如果初學者注意到單詞的音標，會發現單詞拼寫與音標是有規律可循的。因此，不能死記硬背單詞的拼寫，可以根據讀音來進行同音詞記憶，例如right（正確）write（寫）。這樣才能舉一反三，過詞匯關。詞匯掌握好了，詞組的學習就會事半功倍，只要稍加記憶和反復練習就能輕松過詞匯、詞組關。

3. 語法的學習

學習任何一種語言，一定要掌握其語法，不然就得不到正確的句子。然而只是聽懂了老師講的語法，或是能死記硬背語法規則，是不可能學好英語的。學習英語語法是指要學習詞法和句法。詞法就是指單詞都有不同的詞性，不僅要會區分，還要會熟練運用。句法的關鍵在于句子結構，一個句子即使再長，首先應該找到其主干。句子的主干是句子的靈魂，先記住主干，然后再補記一些修飾語，這樣句子就能輕松記住了。

二、 要做好“磨刀”工作

俗話說，“磨刀不誤砍柴工。”學習英語猶如砍柴，學習方法猶如磨刀。那么，初一學生如何才能高效地把學習方法運用到學習中去呢？

1. 高度的自信心

只要有克服困難的信心，再大的困難也會變得渺小。所以，不管初學者對英語了解多少，首先要有必勝的自信心，堅信自己一定可以通過堅持不懈的努力把英語學好。如果初學者還沒有全身心地投入到英語的學習中去，就覺得自己可能學不好，那么后續的學習一定會變得很吃力。

2. 對英語的興趣

學好英語的關鍵在于對英語的興趣。興趣可以使初學者主動探索未知，從而刺激學習的欲望。在教學的過程中，可以試著讓學生看一些英語電影或聽一些英語歌曲，找出里面不懂的句子，自己查資料，弄不清楚的再請教同學、老師，這樣興趣就會慢慢被培養起來了，也就會越來越喜愛英語這門課程了。

3. 良好的習慣

良好的學習英語的習慣可以主宰你的英語成績。所以，初學者可以制定學習英語的計劃，每天按照計劃來學習英語，久而久之就能培養出良好的學習習慣。筆者認為良好的習慣可以從以下幾個方面開始培養：

（1） 培養課前預習、課后復習的習慣

課前預習課文，對老師第二天的授課有個大概了解，這樣能夠抓住上課時的重點、難點。課后復習是對所學知識的鞏固，這個一定要在當天進行，才不會造成聚少成多的后果。每天上課的時候，老師還可以讓同學對上節課的單詞、詞組等進行默寫，以便起到督促的作用。

（2） 培養把聽、說放在學習首位的習慣

學習一門語言，聽說讀寫一直以來都是一個整體，不可分割。聽的多了可以刺激說的能力，說的多了可以刺激讀寫的能力。聽說讀寫四個部分會相互勉勵，共同進步。所以對于初學者，應當把聽、說的能力放在學習的首位。堅持每天聽并大聲跟讀課文磁帶，可以更正自己的發音，并且可以刺激記憶神經對整篇課文進行記憶，增強語感，這對于考試做題大有裨益。

課堂上，老師可以把學生分組來進行演練，運用適當的教學手段，盡量不說中文，讓學生有身臨其境的感覺，從聽覺上、感官上刺激學生學習英語的興趣，并促進學生對聽、說習慣的培養。

（3） 培養課堂積極回答問題的習慣

課堂上，要認真聽講，多開口回答問題，積極參與討論，爭取每次發言的機會。積極發言也是對初學者一直以來刻苦學習的一個肯定，反過來會激發他們學好英語的欲望。課堂上還應該勤動筆，把重點、難點和不理解的地方都一一記下，課后再把不理解的地方查資料弄清楚。

（4） 養成良好的寫作習慣

英語的作文類似于語文作文，除了要求語句連貫以外，最好字跡清晰且工整。對于初一學生，目前寫作的要求不是很高，基本在五十個詞左右，這就可以騰出時間來把英語字寫漂亮工整了。學生可以模仿書上的短文進行練習，也可以每天回家用英語寫寫日記，這樣堅持下去，寫作能力一定會提高。