導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村地區(qū)；初中生；思想品德教育

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0171-01

對西部農(nóng)村地區(qū)初中教育，尤其是思想品德教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。于是，怎樣抓好西部農(nóng)村地區(qū)初中生思想品德教育，是擺在廣大西部農(nóng)村初中教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。中學(xué)階段是學(xué)生長身體長知識(shí)的重要時(shí)期，是樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和形成正確的政治態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，也是對他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣修養(yǎng)的最佳時(shí)期。中學(xué)生的思想道德狀況直接關(guān)系到未來全民族的思想道德素質(zhì)，關(guān)系到國家的盛衰。對西部農(nóng)村地區(qū)來說，中學(xué)生的思想道德狀況則直接影響西部農(nóng)村明天的發(fā)展，影響縮小東西部差距的進(jìn)程，影響西部地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)的步伐。因此，我們必須高度重視西部農(nóng)村地區(qū)初中生思想品德教育，研究西部農(nóng)村地區(qū)初中生思想道德現(xiàn)狀，探求抓好農(nóng)村地區(qū)初中生思想品德教育的有效方法。

篇2

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)　具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

 (一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專　畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識(shí)的爭議性，不屬本文討論的范疇　。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對于事業(yè)的

發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

篇3

中心詞：心理初中學(xué)生素質(zhì)教育城市

一：調(diào)查的目的

主要是了解城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心里及現(xiàn)存的問題。解決城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心里及現(xiàn)存的問題。

二：調(diào)查對象及一般對象

調(diào)查對象：六盤水市四中初中學(xué)生

一般對象：初一，初二，初三

三：調(diào)查方式

問卷調(diào)查法與訪談法和隨機(jī)抽樣，在六盤水市四中學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放：共發(fā)放80份收回65份，回收率為81.25%.

四：調(diào)查時(shí)間

2018年9-11月

五：調(diào)查內(nèi)容

主要是了解城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心方面。在此共設(shè)計(jì)15個(gè)問題，12個(gè)客觀題，3個(gè)主觀題。具體內(nèi)容見調(diào)查問卷及報(bào)告。

從而得出城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況分析：

六：調(diào)查結(jié)果分析

1.城市初中學(xué)生的教育價(jià)值觀

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀不同，具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)興趣。但也有部分初中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。一部分初中學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置存在一系列問題。

大部分初中學(xué)生具有較為明確的價(jià)值觀，有66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身素質(zhì)。而25%的學(xué)生認(rèn)為是為了考高中或中專。僅有9%的學(xué)生沒有考慮。同時(shí)城市初中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與教育相聯(lián)系，其中有59%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，24%的學(xué)生認(rèn)為是初中畢業(yè)生掙錢多。其中11%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生掙錢多。有6%的學(xué)生認(rèn)為是文盲掙錢多。

現(xiàn)在城市初中學(xué)生具有較為明確的教學(xué)課程理念，有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程存在的問題特別嚴(yán)重。有55%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程只注重必修，而忽略選修。其中40%的認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)注重學(xué)科而輕活動(dòng)，而只有5%的認(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置沒有存在問題。

具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，無學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查表明，完全不討厭上學(xué)的初一占51.6%，初二占37.3%，初三占33.7%。認(rèn)為樂在其中的初一占53.7%，初二占41.5%,初三占63.7%,其余則認(rèn)為學(xué)習(xí)“很苦很累”或“無可奈何”，喜歡現(xiàn)行學(xué)習(xí)方式的占32%，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在城市初中教學(xué)學(xué)生中，半數(shù)以上不喜歡現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方案。

2.城市初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度

經(jīng)濟(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，有69%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度處于中等，有16%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，這與他們考高中，中專或大學(xué)意識(shí)淡化是相一致的，值得注意的是：害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生占相當(dāng)數(shù)額。并且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)都有自己“最討厭的課”一是與教育者密切聯(lián)系，二是與社會(huì)生活密切相連，三是與公共性密切相連。79%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊，實(shí)用性強(qiáng)的語文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)的學(xué)科的熱愛度高，而對學(xué)習(xí)性強(qiáng)的科目。歷史，地理，生物，英語不敢興趣。有69%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后生活幾乎沒用”。

3城市初中生的學(xué)習(xí)要求。

現(xiàn)在許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，他們都認(rèn)為素質(zhì)教育是各方面都得到發(fā)展。有82%的學(xué)生希望得到教師的教導(dǎo)，同時(shí)有76%的學(xué)生希望在勞動(dòng)技能和活動(dòng)課上學(xué)到較多和實(shí)用性強(qiáng)的技能知識(shí)，其中，有63%的學(xué)生希望學(xué)校讓學(xué)生在德，志，體，美，勞全面發(fā)展，使之能對以后的工作有所幫助。

學(xué)習(xí)的目的，調(diào)查結(jié)果表明，初中畢業(yè)后有53%的學(xué)生選擇讀高中或中專。36%的學(xué)生選擇就業(yè)，11%的學(xué)生還沒有考慮。

4城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理

城市學(xué)生的家庭條件較好，以及九年義務(wù)教育的實(shí)施，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，自認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件好和我們大家都是初中畢業(yè)的

七：當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

雖很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，但是作為現(xiàn)代社會(huì)是人際關(guān)系極為復(fù)雜，競爭異常激烈的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)。從而使初中生的教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)為另外另外兩個(gè)特點(diǎn)：務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐想結(jié)合，增加更多的實(shí)用術(shù)。雖然初中生已經(jīng)步入青春期，趨于成熟，但由于初中學(xué)生的年齡和學(xué)識(shí)的不足，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。所以初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。從當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)來看，不僅中專生就是大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對學(xué)習(xí)失去信心；這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

八：對調(diào)查結(jié)果的思考

當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.經(jīng)濟(jì)的影響

在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)·快速發(fā)展的形勢下，人民生活水平不斷提高，從而使許多學(xué)生對未來充滿美好的向往，從而使他們對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科課程。

2.國家高等教育改革的影響

隨著國家高等教育的改革，使更多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但有更多的人責(zé)處于失業(yè)狀態(tài)，從而淡化了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

3.科技創(chuàng)新的影響

在當(dāng)今世界使一個(gè)科技競爭，人才競爭的時(shí)代。從而使很大一部分認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)，一技之長使生存的前提。從而在學(xué)習(xí)中多要求理論聯(lián)系實(shí)際。從而忽視了學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)科課程。

4.家庭的影響

當(dāng)前城市初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們的意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，只顧享受。很多家長對學(xué)生的要求較低。

在當(dāng)今社會(huì)衡量一個(gè)國家的綜合國力使從科技、經(jīng)濟(jì)、文化和教育政治等來衡量的。“科協(xié)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為各國發(fā)展的主題。而作為21世紀(jì)年輕一代，責(zé)要要求他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的懂科學(xué)、懂技術(shù)的社會(huì)主義公民。發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，如果一個(gè)人不具備上述能力，那將無法立足于現(xiàn)代社會(huì)。面對科技發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，從而又使許多初中生導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的懶惰、精神空虛、道德滑坡等。面對此問題我們應(yīng)如何解決？

1.加強(qiáng)道德規(guī)范的制定，宣傳和教化工作，用以促進(jìn)道德規(guī)范內(nèi)化為人的道德良心。落實(shí)在人們的道德行為上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求真、學(xué)會(huì)至善、學(xué)會(huì)愛美。從而使學(xué)生皆知、皆信、皆行。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)道德意識(shí)，踐行社會(huì)公德規(guī)范。

2.作為教師要必須努力體現(xiàn)發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的民族的、科學(xué)的、大眾的社會(huì)主義文化。促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的解放。為今后學(xué)生的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。在當(dāng)展先進(jìn)文化從而引導(dǎo)學(xué)生積極健康向上的學(xué)習(xí)心理。改造落后的文化努力防止和堅(jiān)決抵制腐朽文化和各種錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)的侵蝕，逐步縮小和剔除他們借以滋生的土壤，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理。

3.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來，向他們介紹高等教育改革擴(kuò)招的合理性、科學(xué)性。現(xiàn)代社會(huì)分配制度的靈活性、公正性。向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向。以幫他們明辨是非、消除誤解。

4.開設(shè)心理輔導(dǎo)班：從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目的。

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞生物課堂教學(xué)

每篇文章都有自己的中心內(nèi)容，哪怕是一段話都可以歸納出其核心。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，書本上的內(nèi)容更是有著其鮮明的中心內(nèi)容，初中生物學(xué)也不例外。“關(guān)鍵詞”正是用于提煉文章的主題，歸納文章中心的。只要方法適當(dāng)自“關(guān)鍵詞”然可以運(yùn)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中。

1．“關(guān)鍵詞”的含義

1.1“關(guān)鍵詞”的起源在《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》一書當(dāng)中有這樣的定義：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。”國家標(biāo)準(zhǔn)局1983年9月13日了《文獻(xiàn)主題標(biāo)引規(guī)則》(GB3860－83文件)，規(guī)定了文獻(xiàn)主題分析主題詞選定、標(biāo)引、組配等規(guī)則。

1.2“關(guān)鍵詞”的運(yùn)用與發(fā)展 近些年無論是從傳遞信息角度，還是儲(chǔ)存信息角度考慮，主題詞或關(guān)鍵詞的標(biāo)引都將給文獻(xiàn)的儲(chǔ)存和檢索帶來極大的方便。不論是在圖書館索引，還是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎當(dāng)中，關(guān)鍵詞都有著廣泛的運(yùn)用。所以，關(guān)鍵詞在如今已經(jīng)不再是學(xué)術(shù)方面的專用工具。其運(yùn)用已經(jīng)廣泛的普及到了人們生產(chǎn)生活的多種方面。

2．“關(guān)鍵詞”與生物教學(xué)的聯(lián)系

雖然關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)索引的一種工具詞語。但不可否認(rèn)的是，關(guān)鍵詞其包含的內(nèi)容非常的全面。當(dāng)其單獨(dú)使用的時(shí)候，可能會(huì)讓人感到空洞，無具體指向。但是當(dāng)多個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)使用的時(shí)候，所針對的問題就已經(jīng)十分具體了。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中更是如此。如“論文”、“教育+論文”、“生物+教育+論文”。課堂正是要將信息傳輸給學(xué)生。運(yùn)用這樣現(xiàn)代的傳輸方式也符合了現(xiàn)代教育新課改的理念。如今的語文課堂中已有開始使用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)的先例。

與語文相比較，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，更貼近于關(guān)鍵詞的起源。生物學(xué)內(nèi)容，主題突出，立意鮮明，既然是一門自然科學(xué)，更應(yīng)該用科學(xué)的詞語來將其內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在新課改理念的倡導(dǎo)下，如今的生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中。所以使用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)也可以在生物課堂上來實(shí)踐。

3．“關(guān)鍵詞”在教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)

當(dāng)我們將關(guān)鍵詞運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中時(shí)。與常規(guī)的“授受”式教學(xué)相比較其優(yōu)勢明顯。

3.1加強(qiáng)了教師對課堂的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中每一堂課的關(guān)鍵詞就是“綱”，能至始至終的引導(dǎo)教學(xué)方向。這樣一來，教師就只要抓住一條課堂教學(xué)的主線。教師的課堂預(yù)設(shè)總能圍繞著這條主線，萬變不離其宗。能很好的幫助教師把握課堂教學(xué)方向。

3.2把握教學(xué)過程的構(gòu)建更加靈活。如果把課堂看成一座建筑，關(guān)鍵詞就像這座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充實(shí)怎樣的內(nèi)容便游刃有余了。現(xiàn)在新課改所提出的自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的方法都可以融入到其中。

3.3適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞可以在一堂課里起到“引”即引入教學(xué)，“題”即抓住主題，“匯”即歸納總結(jié)多方面的效果。教師并不需要對學(xué)生做具體的學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞所做的標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)過程完全可以是學(xué)生自己的。

4．“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式在生物教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用

在實(shí)踐當(dāng)中使用“關(guān)鍵詞”教學(xué)方式不是簡單的找到書本中的詞匯就可以上課了的。這需要教師在課前對教材內(nèi)容的深入把握，對課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。

4.1如何選取出“關(guān)鍵詞”，在課堂上我們的目的不是在尋找課文標(biāo)題而是要對內(nèi)容進(jìn)行分析。所以教學(xué)中的關(guān)鍵詞不像網(wǎng)絡(luò)上的那樣。在基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，它們必須要符合以下幾點(diǎn)：1.要有這一課內(nèi)容的代表性。2.這是一系列的詞匯，相互之間要有邏輯關(guān)系。3.它們不是課堂教學(xué)的目標(biāo)而是輔助，所以要給學(xué)生留下一定的思考空間。如：“生物體的遺傳物質(zhì)”這一課來說，其關(guān)鍵詞很明確即“基因”、“DNA”、“染色體”。在這一課中，這3個(gè)詞即有代表性，又有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，并且學(xué)生僅僅知道簡單的詞語是沒有用的必須加以思考才有結(jié)果。

4.2如何將“關(guān)鍵詞”融入到課堂中，將關(guān)鍵詞融入課堂是這種教學(xué)方式的關(guān)鍵。

在課堂的開始，教師就可以將這一課所涉及的關(guān)鍵詞表示出來。從而明確這一課的目的。以“形形的生物”這一課來說，其關(guān)鍵詞有2個(gè)，分別是“生命”“生態(tài)系統(tǒng)”，這一課的目標(biāo)也在一開始就確立了。

接下來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵詞開始分析。一旦確立目標(biāo)，教師就可以使用多種教學(xué)方式對目標(biāo)詞進(jìn)行分析。如使用提問教學(xué)法， “生命的種類有哪些？”“生命的特點(diǎn)有哪些？”，學(xué)生的思考過程既可以是教師做主線，也可以是發(fā)揮學(xué)生的思考由教師點(diǎn)評，就像讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究過程一樣。其實(shí)，這一過程可以容納下新課改理念下的種種教學(xué)方式，也可以同樣適用于非課改教學(xué)方式。

同時(shí)，課堂關(guān)鍵詞的邏輯性也可以幫助學(xué)生，對思維進(jìn)行整理。如“生命”和“生態(tài)系統(tǒng)”關(guān)系，即“生命必須適應(yīng)不同的生態(tài)系統(tǒng)”。通過正反兩個(gè)方面的思考，學(xué)生能夠更好的理解“什么才是生命？”，“為什么有各種各樣的生命存在？”另外，在學(xué)生已經(jīng)掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候。教師亦可從上課伊始所提出的關(guān)鍵詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的科學(xué)探究或知識(shí)拓展活動(dòng)。

篇5

德育在學(xué)校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，與學(xué)生日常生活各個(gè)方面密切相關(guān)，滲透在智、體、美和勞教育的各個(gè)方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，是影響學(xué)生一生的重要方面。對學(xué)生健康成長及學(xué)校教育工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力及保證的作用。老師的一言一行，對學(xué)生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，同時(shí)，也是老師工作的重要保證。

一.提高自身素質(zhì)，教師樹立道德榜樣

由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系溝通。老師的思想意識(shí)、行為舉止及道德品質(zhì)時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿熱情和好奇，價(jià)值評價(jià)體系也不成熟，對事物的評判能力也不強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生的直接影響者，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的“言傳重于身教”。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過定期研討和培訓(xùn)，更新德育教育理念和鞏固教學(xué)方法，真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方針。

二、德育和心理學(xué)相融合

從心理學(xué)角度來說，學(xué)生進(jìn)入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。這時(shí)的青少年，思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡單說教及現(xiàn)成結(jié)論，因?yàn)檫€不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡單的道德說教，很顯然是不可行，也是不科學(xué)的。

中學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都應(yīng)該針對青少年的成長不同階段，以及不同的特點(diǎn)，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識(shí)與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣相結(jié)合，把學(xué)生成才與國家的前途和社會(huì)的需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當(dāng)前政治形勢教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為“四有”新人。

德育工作要有靈活性，掌握運(yùn)用好“無聲”和“有聲”的方法。在處理某些問題時(shí)，老師并不要施以言教，無言的關(guān)愛，也許更會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時(shí)學(xué)生也把自己當(dāng)成成年人了，同時(shí)，也開始用批判的眼光審視周圍的問題，有的學(xué)生還會(huì)對教師及家長產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的“叛逆期”。因此，作為思想品德教育者，對待這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要投入更多的關(guān)愛和耐心。老師要成為學(xué)生的“心理咨詢師”，對于有心理挫傷的學(xué)生，老師要選擇合適的地點(diǎn)及時(shí)機(jī)，與學(xué)生誠懇的溝通談心。教師要用自身積極樂觀的心態(tài)，去感化學(xué)生，讓學(xué)生們樹立起自信心。同時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢，體現(xiàn)友情和親情的關(guān)照。幫助學(xué)生感受到自己被成人尊重和體驗(yàn)到情感的歸屬。

三.教師家訪及溝通

德育工作需要老師和家長共同的參與。但是，有很多學(xué)生極其厭煩老師作家訪，怕老師“打小報(bào)告”，也有的怕老師，知道自己是單親家庭及家庭貧困。由此，教師要變換和學(xué)生家長溝通的方式方法，逐步地通過師長雙方的溝通交流感化，樹立起學(xué)生的自信心，坦然面對現(xiàn)實(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，樹立起良好的道德價(jià)值取向。

四、加強(qiáng)社會(huì)生活參與，提高學(xué)生道德水平

老師要充分發(fā)掘社會(huì)資源。例如：組織學(xué)生參與募捐、到附近敬老院等。最后在每周一次班會(huì)上，組織學(xué)生們發(fā)言討論，給出科學(xué)的德育評估，這樣，有利于教師合理地安排下面的德育工作。每學(xué)期要組織大型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主要有：走進(jìn)福利院，幫助孤寡老人;走進(jìn)附近農(nóng)村，接受農(nóng)村勞動(dòng)教育;親近大自然，感受到大自然的魅力;祭掃當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，接受愛國主義教育。這些活動(dòng)，大大拓展了德育教育的空間，擴(kuò)大了德育教育的內(nèi)涵，把學(xué)校和家庭及社會(huì)緊密地聯(lián)系系起來了，發(fā)揮了德育網(wǎng)絡(luò)的教育功能。

篇6

初中生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告心得體會(huì)一：

作為一名參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的中學(xué)生，我參與了環(huán)保活動(dòng)。通過自己的努力，順利地完成了此次實(shí)踐活動(dòng)。

這段時(shí)間，讓我的生活很快樂很充實(shí)。本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使我深刻地感到在實(shí)踐中所得到的教育是課堂上所無法學(xué)到的，更加認(rèn)識(shí)到只有投身實(shí)踐，才能接觸到社會(huì)生活，只有切身融入社會(huì)，才能真實(shí)地了解社會(huì)。在實(shí)踐中，我明白了做什么事情都要用心，虛心，細(xì)心，熱心，雖然是小小的打掃衛(wèi)生，環(huán)境保護(hù)，也不容許我們有半點(diǎn)馬虎大意之心。實(shí)踐中我對能改善周邊環(huán)境感到十分自豪。每當(dāng)看到夸獎(jiǎng)我的人和受我影響一起加入到我隊(duì)伍的人總是不覺地感到一股自豪與欣慰，而我自己也更加努力，當(dāng)看到自己的勞動(dòng)成果時(shí)，心里說不出的高興!

在大家加入后，自己辦不到的事都給解決了，原來群眾的力量是無限的，我們無論做什么事，都要團(tuán)結(jié)。做為一名中學(xué)生，我深深地感到初會(huì)實(shí)踐的重要性。并希望以后能夠經(jīng)常參加實(shí)踐，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在大學(xué)中的社團(tuán)生活無法感受到的，只有在真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，親身的接觸社會(huì)、了解社會(huì)，才能使自己得到鍛煉，才能使自己所學(xué)的理論知識(shí)得以運(yùn)用到實(shí)踐，才能使自己成為真正有用于實(shí)際，使自己成為真正有用于社會(huì)的學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐彌補(bǔ)了理論與實(shí)際的差距和不足，社會(huì)實(shí)踐的意義也在于此。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅使我的各方面能力得到了提高，也使我增強(qiáng)了扎根實(shí)踐吃苦耐勞的精神。通過這次實(shí)踐活動(dòng)，使我在身體和思想上得到鍛煉，并親身地服務(wù)于群眾，服務(wù)于社會(huì)，我永遠(yuǎn)支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓我從中領(lǐng)悟到了很多東西，而這些東西將讓我終身受用。讓我們更好的走向社會(huì)，奠定了基礎(chǔ)。

初中生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告心得體會(huì)二：

社會(huì)在向前發(fā)展，時(shí)代也在不斷進(jìn)步，各行各業(yè)的人們都以新的形象展現(xiàn)在新的時(shí)代。作為中學(xué)生的我們同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，要以新的形象去面對新的時(shí)代，以新的特點(diǎn)去適應(yīng)新的時(shí)代，這對每個(gè)中學(xué)生是十分重要的。我認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)具備這樣的新形象：敢于創(chuàng)新，重于實(shí)踐，還要學(xué)會(huì)為人民服務(wù)。

創(chuàng)新對個(gè)國家來說顯得極其重要。創(chuàng)新慣穿于人類發(fā)展的任何時(shí)期、任何角落，它是民族進(jìn)步的靈魂、社會(huì)發(fā)展的樞紐、國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新加速了社會(huì)的進(jìn)步，豐富了社會(huì)的財(cái)富。個(gè)國家只有不斷提高創(chuàng)新能力，才能立于不敗之地。不創(chuàng)新就要被陶汰，就要被消滅。國家之間的競爭實(shí)際上是綜合國力的競爭。而綜合國力的競爭實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭。在新時(shí)代中，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，如果沒有創(chuàng)新精神，是難以適映現(xiàn)代社會(huì)的。所以說，勇于創(chuàng)新是中學(xué)生應(yīng)具備的新形象。

除了創(chuàng)新，實(shí)踐也很重要。有了新方法，不去實(shí)踐，也只是夸夸其談，毫無實(shí)際意義。學(xué)校之所以重視我們中學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，就是想讓我們在實(shí)踐中得到鍛煉，將新的創(chuàng)意運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣有利于我們良好素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，我們創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)揮。而且，我們能在實(shí)踐中得到真正的知識(shí)，只有你親自做了，體驗(yàn)了，才會(huì)有新的感受，絕知此事要躬行也就是這個(gè)道理。所以說，重于實(shí)踐也是中學(xué)生應(yīng)具備的新形象。

創(chuàng)新和實(shí)踐，我認(rèn)為它們最根本在于為人民服務(wù)。全心全意為人民服務(wù)是我們中學(xué)生必須做到的。個(gè)不熱愛國家和人民的人，又怎能談得上具備新時(shí)代的新形象呢如果不為人民服務(wù)，他心中只有自我，是難以有所作為的。有些中學(xué)生認(rèn)為要為人民服務(wù)就得大有作為，其實(shí)不然，只要能補(bǔ)塊磚，添片瓦，都是可以的。所以說，為人民服務(wù)是中學(xué)生應(yīng)具備的新形象。

在新的時(shí)代里，我們中學(xué)生要具有新的形象。我堅(jiān)信，只要我們具備敢于創(chuàng)新、重于實(shí)踐、樂于為人民服務(wù)的新形象。我們中學(xué)生是能夠與時(shí)俱進(jìn)的!

初中生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告心得體會(huì)三：

寒假里我和幾個(gè)朋友一起去了敬老院參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，剛剛走進(jìn)敬老院，我們什么都不知道。這時(shí)，我們便找到了一位清潔工人，說明我們的來意后，他便笑了起來，連連夸我們有愛心，然后就匆匆的領(lǐng)著我們來到了老人們生活的地方，而且還將我們領(lǐng)進(jìn)了一位他最熟悉的老奶奶的房間中。

剛進(jìn)房間，我們就聞到了一股淡淡的清香味，那是一股花香，一股桂花的清香。隨后,清潔工人又告訴我們，這位奶奶姓張，今年已經(jīng)76歲高齡了。然后，他又向老人說明了來意，說完便走了。

看到老人后，我們便親熱地叫了她一聲張奶奶!她也開心地應(yīng)了一聲。

張奶奶要我們坐下，還準(zhǔn)備給我們倒茶，我們卻異口同聲說不用了!是啊!我們是來幫老人解憂的，而不是來為她添負(fù)擔(dān)的。

然后，我們就和她聊天、談心，只到我們要走的時(shí)候，他還依依不舍的抓住了我們的手說：你們以后一定還要再來喲!嗯嗯嗯，我們想也沒想就答應(yīng)了!

可能這句話并不是只正對她自己一個(gè)人，而是針對敬老院里的老人吧!

我覺得這些最平凡的人才是世界上最需要人們關(guān)注和關(guān)愛的人，往往這些人的生活總是空虛的，那是因?yàn)楹苌贂?huì)有人去看他們，她們很寂寞!

可能這些老人的孩子有些已經(jīng)升官發(fā)財(cái)了，他們卻忘記了還活在社會(huì)那些基層的父母，這些人真該好好反省了。應(yīng)該用心想想，如果自己老了也像這樣的活，哪該怎么辦啊?

這短短的暑假實(shí)踐我碰過壁，受過累，流過汗，但是我卻成長了。實(shí)踐中了解社會(huì)，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不道的知識(shí)，也打開了視野，長了見識(shí)，為我以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想，作為一名中學(xué)生來說，建立自身的十年發(fā)展計(jì)劃已迫在眉睫。這次親身體驗(yàn)讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實(shí)踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財(cái)富。

實(shí)習(xí)為期一個(gè)月，掰著指頭算，好像真的很長的時(shí)間，可是，等時(shí)間過去后，回過頭，好像也就那么一小段時(shí)間罷了。再看看自己都做了些什么，學(xué)了些什么，好像真的沒干什么大事，但心卻是充實(shí)的，因?yàn)槊考∈露寄茏屛覍W(xué)到一些小技巧，或是一些體會(huì)到一些實(shí)在的小道理。由于坐辦公室的原因，每件事情都沒什么難度，事情雖小卻讓我學(xué)會(huì)如何把每件小事都當(dāng)成大事來做，然后做得妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)摹?/p>

三十天的時(shí)間確實(shí)不是一晃就過。每天坐著，不知道干嘛的日子，剛開始的幾天真的難以適應(yīng)，心情也一時(shí)間調(diào)節(jié)不過來，再加上因?yàn)椴恢雷约阂鲂┦裁炊鴵?dān)心不能把事情做好，只能無精打采的卻又帶著一份焦慮。等到有事情干時(shí)也沒反應(yīng)過來，以至于把一些事情都復(fù)雜化了，白白干了半天也沒把事情干好。懷疑過自己的能力，因此而沮喪過。幾天的時(shí)間里，我覺得自己的一片茫然，確信自己明明在過去的兩年里都很努力的過著，卻發(fā)現(xiàn)自己連一些小事也做得馬馬虎虎的。我想，我不應(yīng)該是這樣的水平，事情不應(yīng)該是這樣才對，可事實(shí)卻讓我難堪。

篇7

1．我省中小學(xué)生道德品質(zhì)各方面發(fā)展的總體趨向、學(xué)段特征、地區(qū)差異（沿海地區(qū)與內(nèi)地山區(qū)）、校際差異（重點(diǎn)與一般）、表現(xiàn)及其內(nèi)在規(guī)律性。

2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學(xué)校、家庭諸因素在學(xué)生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。

3．當(dāng)前中小學(xué)道德教育中的成功經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及存在的問題（最成功、最受學(xué)生歡迎和最不成功、最不受學(xué)生歡迎的德育活動(dòng)形式及產(chǎn)生的原因）。

4．當(dāng)前中小學(xué)生道德發(fā)展諸因素（道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。

這個(gè)調(diào)查研究僅是我們整個(gè)道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學(xué)生特點(diǎn)的道德發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系，建立中小學(xué)道德教育與學(xué)生道德水平發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制（科學(xué)的德育評價(jià)理論、指標(biāo)體系和方法技術(shù)），選定學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以提高成果的科學(xué)性、有效性和可操作性。

中小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述

應(yīng)該說，我省中小學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學(xué)生，在許多項(xiàng)目測量中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說明，我們這幾年學(xué)校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了，有機(jī)會(huì)我一定爭取出國不再回來”持否定態(tài)度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當(dāng)前學(xué)校的愛國主義教育實(shí)效，也從一個(gè)側(cè)面說明廣大教師和德育工作者的心血沒有白費(fèi)。

但我們也看到，中小學(xué)道德教育中還存在不少問題。

首先是學(xué)生的誠實(shí)問題，在我們設(shè)計(jì)的一個(gè)測驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)在無人知曉的情況下作弊的項(xiàng)目中，有60％的學(xué)生顯示出不誠實(shí)的傾向，其中學(xué)段愈高這種情況愈嚴(yán)重。聯(lián)系到當(dāng)前各級各類學(xué)校在考試中出現(xiàn)的類似問題，我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會(huì)環(huán)境影響有關(guān)。目前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟(jì)與文化等領(lǐng)域的運(yùn)作尚未完全進(jìn)入理性化、法制化階段，在不發(fā)達(dá)、不規(guī)范的商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)上出現(xiàn)了許多假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對中小學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學(xué)校德育工作長期以來對誠實(shí)正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個(gè)原因。

其次是勤勞儉樸問題。有52％的學(xué)生很少或從未干過家務(wù)；有25％的學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞動(dòng)。事實(shí)上，近年來學(xué)校對勞動(dòng)教育抓得比較緊，許多學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種各樣的勞動(dòng)，但由于結(jié)合社會(huì)實(shí)際教育學(xué)生懂得勞動(dòng)的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學(xué)習(xí)，不讓他們做些力所能及的、為未來獨(dú)立生活所必需的家務(wù)勞動(dòng)，使其收效甚微。因此，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)在市場經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)對個(gè)人、對社會(huì)生活的重要意義，并提高他們的勞動(dòng)自覺性，是今后學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)加以重視的。

第三是學(xué)生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學(xué)生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自然與當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學(xué)校和家庭過多的呵護(hù)，學(xué)生缺乏憂患意識(shí)和艱苦的生活鍛煉。這種現(xiàn)象若不加以糾正，將來就難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭。

第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學(xué)生存有報(bào)答父母之心，但他們行為上沒有表現(xiàn)出來或不知道怎么表示。37％的學(xué)生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務(wù)。也就是說，他們有一定的道德認(rèn)識(shí)或道德情感，卻缺乏相應(yīng)的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)校和社會(huì)的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我們把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實(shí)上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛、謙恭禮讓、責(zé)任感等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學(xué)生表示，當(dāng)好友與人發(fā)生糾紛時(shí)會(huì)站在有理的一邊；而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當(dāng)危及自己安全時(shí)，表示偏袒或干脆躲開的就遠(yuǎn)不只26％了。聯(lián)系到社會(huì)上見義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象，更使我們感到在中小學(xué)加強(qiáng)正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。

第六是集體觀念淡薄。只有69％的學(xué)生很喜歡參加集體性的活動(dòng)。這可能有兩方面的原因：一方面是當(dāng)前學(xué)校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，社會(huì)上個(gè)人冒尖、個(gè)人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激烈的生存和發(fā)展競爭使人際關(guān)系趨于冷漠，這對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生的寬容精神也比較差，如表示與人發(fā)生矛盾時(shí)，能主動(dòng)與之和好的學(xué)生僅為66％。實(shí)際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)，無論是在社會(huì)生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強(qiáng)這方面的教育。

了解學(xué)生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個(gè)重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學(xué)生認(rèn)為對他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝ァ⒏改福?2％認(rèn)為是學(xué)校、教師；29％認(rèn)為是社會(huì)文化媒體。當(dāng)代學(xué)生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會(huì)文化媒體、社會(huì)生活現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因此必須下大力抓好家庭教育這一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

各學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)的比較

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們在一項(xiàng)測量作弊傾向的測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中和高中生的不誠實(shí)傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當(dāng)前假冒偽劣現(xiàn)象給未來的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展帶來的不利影響，教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)正直的公民，是我們今后道德教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學(xué)校勞動(dòng)的人數(shù)比例在三個(gè)學(xué)段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中生中喜歡在消費(fèi)上攀比的情況從小學(xué)和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費(fèi)上有一定的自或更注重外在形象是自然的，但必須及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。因此高中階段，要適當(dāng)進(jìn)行消費(fèi)教育。

學(xué)習(xí)上的勤奮進(jìn)取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學(xué)的81％和初中的83％；力求獨(dú)立克服學(xué)習(xí)上困難的高中生為70％，而小學(xué)生為84％，初中生為86％；愿意在今后的事業(yè)上有所進(jìn)取的高中生為77％，而小學(xué)和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能與當(dāng)前社會(huì)上知識(shí)和收益失衡及學(xué)校教育教學(xué)與社會(huì)不適應(yīng)有關(guān)。如何使大多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)積極性，是社會(huì)和學(xué)校應(yīng)加以研究并認(rèn)真解決的問題。

對家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學(xué)到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說明“外面的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學(xué)生中頗為嚴(yán)重。其數(shù)字也預(yù)示了今后我省人口外向流動(dòng)增強(qiáng)的潛在性和建設(shè)農(nóng)村的艱巨性。

高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學(xué)生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動(dòng)的人數(shù)比例小學(xué)、初中、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學(xué)的87％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學(xué)的為76％，低于小學(xué)的85％和初中的89％。由此可見，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)校道德教育中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

值得注意的是，學(xué)生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn)象也在幾道道德規(guī)范理解程度測試題中反映出來。在提倡節(jié)約的三項(xiàng)原因（①因?yàn)楦改赶Ｍ优?jié)儉；②因?yàn)槠綍r(shí)節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學(xué)、初中、高中分別為85％、82％和71％。

從正常的道德認(rèn)知發(fā)展來看，中小學(xué)生對道德規(guī)范的理解力總體上應(yīng)是不斷提高的。上面這些反常的情況說明，中學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認(rèn)知水平的局部停滯和下降）；社會(huì)道德和價(jià)值取向?qū)χ袑W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響的嚴(yán)重性（如崇尚實(shí)惠、拜金主義等一些社會(huì)現(xiàn)象，直接地或間接地影響學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認(rèn)識(shí)障礙）；學(xué)校道德教育中存在的片面性（如過去只強(qiáng)調(diào)說教，現(xiàn)在又過分偏于他律）等等。在當(dāng)前改革開放，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的背景下，如何增強(qiáng)對中學(xué)生，尤其是高中生道德教育的實(shí)效性，使之內(nèi)化，值得深思。

不同學(xué)段的學(xué)生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協(xié)助。學(xué)校教師對學(xué)生的影響比例大致保持在1／3左右，如果方法得當(dāng)，作用還會(huì)增大。而對小學(xué)生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系的緊密程度。小學(xué)生的日常道德規(guī)范認(rèn)知水平表現(xiàn)為：對較遠(yuǎn)離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實(shí)踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機(jī)前長大的一代”，我們應(yīng)注意適當(dāng)?shù)赝ㄟ^與他們生活、學(xué)習(xí)較貼近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學(xué)生的比較

在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地區(qū)，但中學(xué)階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。

沿海地區(qū)環(huán)境更為開放，初、高中學(xué)生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念認(rèn)同程度較低；而內(nèi)地山區(qū)由于環(huán)境比較封閉，中學(xué)生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區(qū)更穩(wěn)定、淳樸一些。比如，在勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤方面，內(nèi)地山區(qū)高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區(qū)為60％；很喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的，內(nèi)地山區(qū)初中生比例為83％，沿海地區(qū)僅為68％；內(nèi)地山區(qū)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心強(qiáng)于沿海地區(qū)（分別為69％和57％）；有66％的內(nèi)地初中生經(jīng)常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱愛家鄉(xiāng)、樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)的發(fā)展方面，內(nèi)地山區(qū)的中學(xué)生均強(qiáng)于沿海地區(qū)。在調(diào)查的樣本中，內(nèi)地山區(qū)有86％的初中生對自己的家鄉(xiāng)很有感情，而沿海地區(qū)則只有70％，這可能是因?yàn)檠睾５貐^(qū)與國外各方面交流較多，社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的一些消極因素反映到學(xué)生的思想中，從而對其道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確地比較國內(nèi)外的生活與發(fā)展，加強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的教育，是沿海地區(qū)學(xué)校德育應(yīng)重視的工作；同時(shí)應(yīng)探討在商品經(jīng)濟(jì)競爭的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和寬宏大量的品質(zhì)。

近幾年，沿海地區(qū)的學(xué)校尤其是小學(xué)比較重視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，比如不少地區(qū)小學(xué)向家長發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生在家的勞動(dòng)情況等。而內(nèi)地山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對兒童的道德教育似乎有放松的跡象。如在勤勞儉樸方面，沿海地區(qū)小學(xué)生經(jīng)常干家務(wù)事和從未干過的分別為42％和11％，而內(nèi)陸地區(qū)學(xué)生則為35％和20％；不喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的沿海為14％，內(nèi)陸為23％；喜歡在消費(fèi)上攀比的，沿海為14％，內(nèi)陸為21％。因此，應(yīng)該在內(nèi)地山區(qū)的小學(xué)大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

在勤奮進(jìn)取方面，內(nèi)陸地區(qū)的小學(xué)生也不如沿海地區(qū)。在學(xué)習(xí)中力爭取得好成績的，沿海高達(dá)90％，而內(nèi)陸僅為69％；學(xué)習(xí)中遇到困難、自己設(shè)法解決的，沿海為91％，內(nèi)陸為77％。兩地區(qū)初中差距不大。而內(nèi)地山區(qū)高中生的進(jìn)取精神又強(qiáng)于沿海地區(qū)。這可能由于沿海地區(qū)的家庭對幼小子女在學(xué)習(xí)上的要求較高，而到高中階段，隨著就業(yè)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生減弱了在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心；而內(nèi)地山區(qū)的家長對能上高中的子女升學(xué)期望值較高，并不斷強(qiáng)化學(xué)生這方面的心理欲求。因而，沿海地區(qū)的中學(xué)應(yīng)教育學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的競爭與進(jìn)取意識(shí)，當(dāng)升學(xué)無望時(shí)，應(yīng)使這種品質(zhì)轉(zhuǎn)移到對事業(yè)和人生的追求上；而內(nèi)地山區(qū)學(xué)校應(yīng)注意從小就鼓勵(lì)學(xué)生競爭進(jìn)取，同時(shí)教育學(xué)生立志開發(fā)山區(qū)，建設(shè)山區(qū)。

總體上看，內(nèi)地山區(qū)的學(xué)生在道德判斷和認(rèn)知的發(fā)展水平上低于沿海地區(qū)的學(xué)生，道德發(fā)展未擺脫他律狀態(tài)的比沿海地區(qū)多。

學(xué)生的道德認(rèn)知水平，是在社會(huì)交往和人際交往過程中逐漸習(xí)得的。兒童只有在許多行為的相互作用中，才能逐漸懂得什么是道德的，什么是不道德的。沿海地區(qū)的兒童相對于內(nèi)陸地區(qū)的兒童社會(huì)交往和人際交往頻繁，獲得的信息量多，實(shí)踐活動(dòng)量也大，因此在道德認(rèn)知水平上高于內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生。

從市場經(jīng)濟(jì)的大背景去看，過去我們的德育也存在著許多問題，如過分偏重書本知識(shí)，偏重考試和分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生生存能力、競爭意識(shí)、價(jià)值觀念、人格修養(yǎng)等方面的教育。近幾年，隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化和需要反而促進(jìn)學(xué)校重視加強(qiáng)道德教育。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，學(xué)校的升學(xué)率負(fù)擔(dān)相對低于內(nèi)陸地區(qū)，這也為沿海學(xué)校德育工作提供了條件。總之，擴(kuò)大兒童的活動(dòng)與實(shí)踐領(lǐng)域，在活動(dòng)和實(shí)踐中加強(qiáng)道德教育，是內(nèi)地山區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起充分重視的。這種情況也說明，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對學(xué)校教育雖有負(fù)面影響，但也有其積極的一面。學(xué)校德育工作者要全面認(rèn)識(shí)社會(huì)影響，對消極因素不必害怕，只要我們積極引導(dǎo)，總是會(huì)有成效的。

重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校學(xué)生之間的比較

在小學(xué)階段，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展反不如一般學(xué)校。如在勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、干家務(wù)事，守信用、喜歡集體活動(dòng)、關(guān)心他人、寬容心和責(zé)任感等方面，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的良好比率均低于非重點(diǎn)小學(xué)10個(gè)百分點(diǎn)左右。一般說來，重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生與非重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生起始的智力相差并不大。能進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)，有的是因?qū)儆谄瑑?nèi)，相當(dāng)多的是由于走了各種途徑。因此，大多數(shù)父母對子女的學(xué)習(xí)寄予厚望，在功課上抓得緊。重點(diǎn)小學(xué)的功課也相對繁重。因此，對于重點(diǎn)小學(xué)來說，應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，加強(qiáng)道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)和鍛煉。

盡管重點(diǎn)小學(xué)的教師和學(xué)生父母對小學(xué)生的成績?nèi)绱酥匾暎钊烁械揭馔獾氖牵攸c(diǎn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取精神卻不如非重點(diǎn)小學(xué)：表示要在學(xué)習(xí)上爭取好成績的，重點(diǎn)小學(xué)和非重點(diǎn)小學(xué)分別為79％和93％；表示在學(xué)習(xí)中碰到難題努力自己想出來的，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生只有80％，而非重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生卻有92％；表示在事業(yè)方面努力進(jìn)取奮斗不息的，二者之比為80％和89％。這種情況說明，重點(diǎn)小學(xué)可能忽視了學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。另外，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的父母很多恨鐵不成鋼，或“陪讀”，或請“家教”，學(xué)生承受較多的心理壓力，雖然他們心理壓力承受能力強(qiáng)的學(xué)生比例較大（重點(diǎn)校44％，一般校38％），但他們對學(xué)習(xí)可能會(huì)感到厭煩，缺乏主觀能動(dòng)性和自覺意識(shí)。而在非重點(diǎn)小學(xué)讀書的學(xué)生，要求將來進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，這就促使他們在學(xué)習(xí)上更具主動(dòng)性和進(jìn)取心。

上述觀點(diǎn)，可以從學(xué)生認(rèn)為對自己影響最大的因素調(diào)查中得到佐證。重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生中，認(rèn)為家庭和父母對自己作用較大的有31％，而非重點(diǎn)小學(xué)僅為14％；認(rèn)為電視、電影、廣播等傳播媒體對自己影響較大的，重點(diǎn)小學(xué)有37％，而非重點(diǎn)小學(xué)多達(dá)56％。這里說明了重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的父母對子女看電視等活動(dòng)的限制。而過多的限制和他律，使學(xué)生在品質(zhì)發(fā)展上自律程度降低，重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的自律程度就低于非重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生。這從一個(gè)側(cè)面提醒我們，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在中學(xué)階段，學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和小學(xué)有所不同。首先，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生自尊自愛的品質(zhì)略強(qiáng)于一般校。如在“為了出國或賺錢，任何下賤的事都干”的回答中，重點(diǎn)校肯定的只有2％，一般校有6％；重點(diǎn)校從未參加賭博之類活動(dòng)的學(xué)生為91％，一般校為85％。在誠實(shí)傾向的測驗(yàn)中差異更為顯著，重點(diǎn)中學(xué)不誠實(shí)傾向的有48％，一般校高達(dá)76％。在謙恭禮讓和寬容心方面，重點(diǎn)中學(xué)也略強(qiáng)于一般校。另一個(gè)差異表現(xiàn)在重視集體榮譽(yù)方面，重點(diǎn)中學(xué)占92％，一般校占84％。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，可能是由于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生起點(diǎn)較高，學(xué)校校風(fēng)一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，良好的班集體較多，學(xué)校德育工作條件較好。

兩類學(xué)校的學(xué)生雖然在勤奮進(jìn)取品質(zhì)方面差異不大（在事業(yè)上力求奮斗不息的重點(diǎn)校為80％，一般校為82％；在學(xué)習(xí)上一定要爭取好成績的前者為75％，后者為74％），但他們的差異主要在學(xué)習(xí)的意志和毅力上，如“在學(xué)習(xí)上碰到困難努力自己解決的，重點(diǎn)校為86％，一般校為77％。因此，對于一般校來說，須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志和毅力上下工夫。

一般中學(xué)學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展也有自己的長處。比如在勞動(dòng)方面，經(jīng)常干家務(wù)事的占46％，而重點(diǎn)校只有26％；喜歡參加學(xué)校勞動(dòng)的一般校為68％，重點(diǎn)校為65％。這是由于重點(diǎn)校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，而對勞動(dòng)和勞動(dòng)教育有所放松所致。因此，重點(diǎn)校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，增加集體勞動(dòng)鍛煉，這將有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的激烈競爭。

學(xué)習(xí)成績不同水平學(xué)生之間的比較

在小學(xué)階段，一些與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的品質(zhì)，好生明顯優(yōu)于差生，如勤奮進(jìn)取、自信自立、自尊自愛、責(zé)任心等等。但一些與學(xué)習(xí)不那么直接有關(guān)的品質(zhì)，好生也大多好于差生。如勤勞儉樸，自制自律、謙恭禮讓、孝敬父母、團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂、公平正義、寬容與同情心、愛國愛鄉(xiāng)、樂于奉獻(xiàn)等。在三個(gè)道德自律測量題中，學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，選擇自律回答的比例遞減。也就是說，學(xué)習(xí)成績越好，道德認(rèn)識(shí)理性化的人數(shù)比例越大。這種現(xiàn)象提醒我們，把德育與智育截然分開是不行的。

另一方面，學(xué)習(xí)成績好不等于道德品質(zhì)的發(fā)展就必然毫無問題。比如，成績好、中、差不同水平的小學(xué)生的不誠實(shí)傾向比例幾乎相同（54％左右）。承受挫折的能力方面，好、中、差生的比例分別為42％、40％、43％。因此，對成績好的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)這兩方面品質(zhì)的培養(yǎng)。

在中學(xué)階段，情況又有所不同，一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，比較誠實(shí)正直的比例較大；而在勤奮進(jìn)取、樂意參加集體活動(dòng)、關(guān)心集體榮譽(yù)感等方面，品質(zhì)好的人數(shù)比例也從學(xué)習(xí)差生到好生遞增。

但中學(xué)生中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在道德品質(zhì)發(fā)展方面也存在很多令人擔(dān)憂的問題。不少品質(zhì)發(fā)展不一定與學(xué)習(xí)的好、中、差正相關(guān)。如：尊敬師長方面，比例分別為91％、97％、93％；關(guān)心他人方面為92％、96％、86％；寬宏大量方面為62％、70％、59％；樂于奉獻(xiàn)方面為80％、90％、86％。產(chǎn)生這種狀況的原因，可能是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，自我感覺良好，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，看不起別人；平時(shí)過于專注于自己的學(xué)習(xí)，對其他人和與自己無關(guān)的事不大關(guān)心；由于學(xué)習(xí)上競爭的影響，有時(shí)在待人接物方面有些情緒化，寬容心不夠。這樣的品質(zhì)必然導(dǎo)致人際關(guān)系不融洽，而良好的人際關(guān)系是在市場經(jīng)濟(jì)條件下得以生存并發(fā)展的重要條件之一。

還有一個(gè)應(yīng)引起充分注意的問題是，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，承受挫折的心理素質(zhì)較差，當(dāng)問到“在生活中如碰到嚴(yán)重的挫折或打擊”時(shí)，回答“會(huì)很長時(shí)間提不起勁”的，學(xué)習(xí)好的為25％，學(xué)習(xí)中等的為21％，學(xué)習(xí)差的為19％。這是由于成績好的學(xué)生，平時(shí)在精神中總是處于順心的狀態(tài)，老師的表揚(yáng)、家長的贊許和寵愛使他們自視甚高，一旦受到打擊就接受不了。一些中學(xué)中的優(yōu)等生在大學(xué)成了中等生后，精神崩潰甚至自殺的例子，提示我們在中學(xué)中應(yīng)該重視心理承受能力教育。在未來社會(huì)中，個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)和道德素質(zhì)如果與瞬息萬變的社會(huì)不對位、不適應(yīng)，那就會(huì)很快被社會(huì)所淘汰，更談不上會(huì)取得什么成功。

學(xué)習(xí)成績差的中學(xué)生，在個(gè)性品質(zhì)上與其他人最顯著的差異在于勤奮進(jìn)取的精神方面，比如，選擇“一定要爭取好成績”的僅為58％，大大低于好生的92％和中等生的80％；“學(xué)習(xí)中碰到困難努力自己解決”的為77％，而學(xué)習(xí)好與中等的學(xué)生均為87％。這也從一個(gè)側(cè)面說明非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。另外，要促進(jìn)學(xué)生自信心的遷移。從調(diào)查看，總體上說，學(xué)習(xí)差生的自信心并不差，在“遇事總有自己的見解”和“雖然有的同學(xué)在許多方面比我強(qiáng)，但我也有自己的長處”的回答中，學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生差異并不顯著，差生主要是在學(xué)習(xí)上的自信心差。因此，我們可以采取一些方法，引導(dǎo)或激勵(lì)他們把自信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

學(xué)生對德育形式和方法的反映

從總體上看，學(xué)生對效果良好的德育活動(dòng)的形式和方法有幾種比較集中的反映：

首先是理論要聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際。如經(jīng)常走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐；到生產(chǎn)、生活和市場第一線去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；到部隊(duì)去實(shí)地接受國防教育，參加軍訓(xùn)；利用自己的本領(lǐng)切實(shí)開展學(xué)雷鋒助人活動(dòng)等。

其次是校內(nèi)德育活動(dòng)的形式要多樣化。如主題班會(huì)、各種競賽活動(dòng)、文藝活動(dòng)、野外游覽或考察活動(dòng)等。當(dāng)然，在組織這些活動(dòng)中，一定要有鮮明的主題和內(nèi)在的德育因素，不要盲目迎合學(xué)生的興趣，忘了我們的教育目的和任務(wù)。

第三是要求適合自己的年齡特征。如小學(xué)生中就有相當(dāng)多的人要求以講故事的形式來進(jìn)行道德教育。有的中學(xué)生對中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”表示出極大的興趣。

對最差勁的德育形式和方法，學(xué)生也有幾種比較集中的意見：

首先是開會(huì)，尤其是聽枯燥乏味而又冗長的報(bào)告；即缺乏生動(dòng)事例又沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題的形式主義的宣傳。

其次是批評，特別是粗暴的批評和有損自尊心的譏諷，這些只能激起學(xué)生的反感心理和抵觸情緒。

第三是勞動(dòng)懲罰和形式主義的“做好事”。勞動(dòng)本身是一種很好的德育形式，但如果和懲罰結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是一種懲罰的手段，從而逃避勞動(dòng)，看不起勞動(dòng)和勞動(dòng)者，勞動(dòng)教育也就完全失敗。相當(dāng)多的學(xué)生對“做好事”也有意見，在這種活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的，沒有自覺性，而且許多活動(dòng)本身并沒有實(shí)際效用，更談不上教育作用。

對于游覽活動(dòng)、野炊、觀看電視和錄像片甚至讀書活動(dòng)等，學(xué)生中有不同意見，問題的關(guān)鍵在于如何組織以及看什么樣的電影、錄像。比如，有的中學(xué)生認(rèn)為看教育影片沒有意義，說“在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，應(yīng)該看一些娛樂片”。出現(xiàn)這種情況，有幾種可能：片子對于她來說，太淺或看過多次；看完后沒有組織必要的討論；影片對于她太深了，看不大懂。因此，即使是看教育影片，學(xué)校也要精心組織，根據(jù)對象掌握時(shí)機(jī)，方能取得最佳的效果。

在商品經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生思想活躍，個(gè)性多樣化，求新求變意識(shí)較強(qiáng)。因此，要力求活動(dòng)的多變性，挖掘活動(dòng)中的趣味性，做到適人、適時(shí)、適地。對于過去的和現(xiàn)在正在采取的德育形式和方法也不能全盤否定。有的應(yīng)保留發(fā)揚(yáng)，有的應(yīng)摒棄更新，有的應(yīng)注入新的因素和內(nèi)容。我們應(yīng)該尋求既適應(yīng)時(shí)代潮流又適應(yīng)青少年特點(diǎn)的德育方式方法，以達(dá)到教育的宏偉目標(biāo)。

篇8

作為一線的生物教師,我們該如何在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢?筆者通過多年來的實(shí)踐探索,在開展初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),將其梳理成文供同行學(xué)習(xí)交流。

1.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀透析

雖然教育已經(jīng)將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入國家課程體系,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分生物教師不愿意主動(dòng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。究其原因,主要有一下幾點(diǎn):

1.1.部分生物教師仍舊持應(yīng)試教育思維,沒有真正投身于基礎(chǔ)教育課程改革,仍舊把學(xué)生的升學(xué)成績作為衡量教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學(xué)時(shí)間讓給“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”,即便學(xué)校安排課時(shí)讓其開展綜合實(shí)踐活動(dòng),他也可能簡單應(yīng)付。

1.2.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為全新的課程形態(tài),沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教師不再是簡單的課程實(shí)施者,而需要成為課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn),因時(shí)、因地開發(fā)具有地方特色,符合本校學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)課程內(nèi)容。這對生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3.部分學(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃管理,綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施還僅僅是教師的自發(fā)行為。教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)全憑個(gè)人興趣愛好,隨意性極大。極大削弱了綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中生物教學(xué)的關(guān)系

生物是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),現(xiàn)有的知識(shí)體系來源于前人的實(shí)踐總結(jié)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式,忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生長期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中,往往習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏問題意識(shí)、積極主動(dòng)的探究精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密,綜合實(shí)踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)還具有自身的學(xué)科優(yōu)勢。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),其科學(xué)課程的屬性為學(xué)生的實(shí)踐操作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物學(xué)視野寬廣,整個(gè)生命世界和生態(tài)環(huán)境都是生物學(xué)的研究對象。初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)具有豐富的素材內(nèi)容,如當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問題、能源問題等都可成為生物活動(dòng)課關(guān)注的對象。

3.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本程序

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題來源于學(xué)生對某一生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考。學(xué)生在嘗試運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知背景解釋某種現(xiàn)象時(shí)遇到了困難或產(chǎn)生了矛盾沖突,就會(huì)產(chǎn)生問題。教師絕不能忙于回答學(xué)生的問題,而是應(yīng)幫助學(xué)生通過篩選形成真問題,再指導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知背景采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。有效的行動(dòng)必須要有明確的目標(biāo)指向性。開展活動(dòng)前,必須制定嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃,并論證其可行性。再按照活動(dòng)計(jì)劃扎實(shí)有序的開展研究活動(dòng),獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理,從中獲取有用信息,加深對問題的認(rèn)識(shí),最終得出一個(gè)相對正確、科學(xué)的結(jié)論。這是一個(gè)完整的科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)具有的基本程序。

本人結(jié)合所指導(dǎo)的初一學(xué)生開展的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例,談?wù)勯_展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體步驟。

3.1課題的提出

課題的提出可以由教師或?qū)W生單獨(dú)提出,也可以教師與學(xué)生共同提出。初次開展綜合實(shí)踐活動(dòng),對初一學(xué)生來講是一個(gè)新事物,教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要,結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際,提出一個(gè)活動(dòng)課題,要注意做到有的放矢,讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,真正有所收獲。

我校位于省會(huì)城市成都市郊區(qū)雙流縣,區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚,工業(yè)發(fā)達(dá),但環(huán)境矛盾突出。七年級上冊學(xué)完“生物與環(huán)境的相互影響”內(nèi)容后,為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對環(huán)境的影響,我向?qū)W生拋出一個(gè)問題:你們認(rèn)為我們家鄉(xiāng)的環(huán)境好不好?有沒有受到我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的影響呢?受到這一問題的啟發(fā),學(xué)生們提出了許多有關(guān)環(huán)境污染的研究問題。本著便于學(xué)生開展研究的原則,通過討論篩選和可行性論證,同學(xué)們最終決定調(diào)查縣城周邊河水污染及治理情況,從而提出一個(gè)具體的研究課題“雙流縣白河水體污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”。這一課題確定后,立即激發(fā)了學(xué)生研究的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

3.2確定研究方向

初中學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),提出研究課題后,學(xué)生往往無法正確把握研究的目標(biāo)和方向,這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo),但千萬不能包辦代替,否則實(shí)踐活動(dòng)就失去了意義。

為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)并上網(wǎng)查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法,為開展研究活動(dòng)做知識(shí)準(zhǔn)備。再將學(xué)生帶到雙流白河河道上初步考察,豐富感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生走完整條白河后,發(fā)現(xiàn)不同河段水質(zhì)狀況相差很大;沿途水生動(dòng)植物的分布也存在很大差異;看到了政府聘請的治理

公司工作人員正在進(jìn)行河水治理作業(yè),見到了河面上的生物浮床和治污船。同時(shí)也看到一些奇怪的現(xiàn)象,如河水較淺、污染較重的上游河道出現(xiàn)了成片的“鐵銹”般的東西,走近后才發(fā)現(xiàn)是些會(huì)動(dòng)的小生物;下游河道長滿了水草,水質(zhì)狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí),回到學(xué)校后,立即組織學(xué)生開展小組討論,讓各個(gè)小組選擇自己感興趣的研究問題,從而將“白河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”這一大課題最終細(xì)化為六個(gè)小問題:白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局現(xiàn)狀調(diào)查、白河的污染源調(diào)查、白河不同河段水質(zhì)狀況調(diào)查、白河水生動(dòng)植物分布狀況及成因調(diào)查、白河上游底棲動(dòng)物調(diào)查、白河治理措施及有效性調(diào)查。 3.3研究準(zhǔn)備

在確定課題和明確研究目標(biāo)、研究方向后,教師不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序,而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇恰當(dāng)研究的方法,制訂切實(shí)可行的研究方案,并在全班開展討論,論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價(jià),互相學(xué)習(xí)、互相指正,取長補(bǔ)短,教師也參與其中,恰當(dāng)指導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥。各個(gè)小組最終就能形成相對完善的活動(dòng)方案。

各小組具體的研究內(nèi)容、研究方法和研究思路確定如下:

全班共分6個(gè)小組,每組6~8人,根據(jù)男女比例、能力高低均衡搭配。

第一組,調(diào)查白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規(guī)劃局,參觀雙流新城規(guī)劃展覽館,以及實(shí)地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規(guī)劃和布局情況,為破解白河污染的根源做準(zhǔn)備。

第二組,調(diào)查白河的污染源。主要通過實(shí)地考察,走訪當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩?進(jìn)一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況,如排污量,污染物的具體來源等。

第三組,調(diào)查白河不同河段水質(zhì)狀況,尋找影響水質(zhì)狀況的主要原因。學(xué)生主要通過從當(dāng)?shù)丨h(huán)保局借用的PH檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實(shí)地檢測,以及自己的視覺、嗅覺等感觀,定性判斷各河段水質(zhì)差異。

第四組,調(diào)查白河水生動(dòng)植物分布狀況及成因。主要通過進(jìn)一步實(shí)地觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄白河不同河段水生動(dòng)植物的數(shù)量、種類,嘗試分析導(dǎo)致差異的主要原因,如是否與水體污染有關(guān)?并用實(shí)驗(yàn)方法證明,如取不同水樣做植物生長實(shí)驗(yàn)和金魚毒性實(shí)驗(yàn)等。

第五組,調(diào)查白河上游底棲動(dòng)物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實(shí)驗(yàn)研究方法,弄清上游這一特殊底棲動(dòng)物的種類名稱、來源及生態(tài)作用,弄清其分布與水體污染的關(guān)系。

第六組,調(diào)查白河治理措施及有效性。主要通過實(shí)地參觀考察白河污染治理措施的實(shí)施情況,了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理,評價(jià)其治理效果。

各小組有了具體的研究內(nèi)容、研究思路和完善的研究方案后,就應(yīng)著手具體的準(zhǔn)備工作。充分的準(zhǔn)備是有效開展研究活動(dòng)的前提。具體的準(zhǔn)備工作是一個(gè)及其艱辛的過程,學(xué)生需要準(zhǔn)備用于開展研究活動(dòng)的工具、器材;需要設(shè)計(jì)用于訪問調(diào)查所需的問題清單和問卷調(diào)查表;需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表等等。

3.4活動(dòng)實(shí)施

教師指導(dǎo)學(xué)生采用集中行動(dòng)與分頭行動(dòng)相結(jié)合的方式,開展調(diào)查研究。實(shí)施過程中尤其需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),堅(jiān)決杜絕學(xué)生的個(gè)人英雄主義和冒險(xiǎn)主義。初一學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn),對研究活動(dòng)往往容易產(chǎn)生興趣和熱情,但缺乏耐心。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生參加實(shí)地考察,學(xué)會(huì)調(diào)查、學(xué)會(huì)研究。每一次重要的學(xué)生研討活動(dòng)和調(diào)查,教師都一起參加,并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生對每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論,同學(xué)與同學(xué)之間要加強(qiáng)合作,依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。

每一次集中外出調(diào)查回校后,都及時(shí)組織各小組分別進(jìn)行討論,匯報(bào)交流,相互學(xué)習(xí),相互合作。經(jīng)過充分的調(diào)查研究,各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調(diào)查得到的第一手資料進(jìn)行分析整理并寫出調(diào)查報(bào)告。

3.5成果展示與交流

活動(dòng)結(jié)束后,要求各小組同學(xué)將研究過程、研究成果制作成PPT,面向全班乃至全校同學(xué)展示交流。一方面是對學(xué)生辛勤付出的肯定,另一方面可以通過匯報(bào)促總結(jié),使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)上升到新的高度,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生在匯報(bào)課上盡情地展示著自己的勞動(dòng)成果,交流在這次活動(dòng)中的體會(huì)和收獲,臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善,但從研究的過程看,學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究的成果,這是課本上學(xué)不到的。

4.初中生物學(xué)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

4.1 教師要學(xué)會(huì)研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過程、研究過程、結(jié)題過程,都十分類似科學(xué)研究過程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中,必須學(xué)習(xí)在先,研究在先,必須具備一定的科研能力和知識(shí),才能對學(xué)生的課題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有成效的指導(dǎo)工作。因此,生物學(xué)教師要做一個(gè)研究性的教師。

4.2教師要學(xué)會(huì)合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新的課程,本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學(xué)科之間相互知識(shí)滲透等特點(diǎn),對此教師也沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。在信息發(fā)達(dá)的今天,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中,才能了解學(xué)生的需求和困惑;只有教師放下架子,以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,與學(xué)生一起探討問題,和學(xué)生一起分享成功的喜悅,才能得到學(xué)生的承認(rèn)和尊敬;只有教師敢于認(rèn)識(shí)到自己的不足,虛心地與學(xué)生合作,才能從中積累經(jīng)驗(yàn),獲得方法,完善自己。

4.3教師要學(xué)會(huì)評價(jià)

篇9

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關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)效果 反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

隨著新課改的不斷推進(jìn)，雖然取得不少可喜的成績，但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績，重視對知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握，卻忽視對知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生不會(huì)問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識(shí)和教師講授的知識(shí)，從不想提出自己獨(dú)到的見解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。而有些教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上低效、無效，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：問題簡單化，缺少思考價(jià)值；問題隨意性，缺乏針對性；問題形式單一化和教師點(diǎn)評簡單化；問題設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)；教師提問的范圍缺少普遍性；提出問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下，“問題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視。“問題導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。近年來，有關(guān)“問題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見于報(bào)端，就生物學(xué)科來說，多數(shù)是對教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開展了初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

1 實(shí)驗(yàn)對象

以本校七年級6個(gè)班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實(shí)驗(yàn)對象，其中實(shí)驗(yàn)班設(shè)置A、B、C3個(gè)班，另外3個(gè)班（a、b、c）為對照班。實(shí)驗(yàn)班采取“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，而對照班則運(yùn)用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2 研究方法

根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績，然后利用spss19.0和Excel2003軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。評價(jià)指標(biāo)包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實(shí)驗(yàn)班各指標(biāo)的效值=實(shí)驗(yàn)班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實(shí)驗(yàn)班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法檢測實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均值差異的顯著情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 平均分

各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績的平均分見表1。

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，整體上，無論是每一次考試，還是8次考試，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說，只有在7年級上學(xué)期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過實(shí)驗(yàn)B班的平均分（75.38分），但總平均分實(shí)驗(yàn)班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)班中不同的班級學(xué)生適應(yīng)“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長短的差異。其他考試（7年級上學(xué)期期末、7年級下學(xué)期期中和期末、8年級上學(xué)期期中和期末、8年級下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)平均分高過對照班各班的平均分。經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分高達(dá)79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗(yàn)可信度均為99%），兩者差異極顯著（P

3.2 優(yōu)秀率

優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；而對照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見，雖然個(gè)別對照班的平均優(yōu)秀率高過實(shí)驗(yàn)班個(gè)別班，但總體上實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級使用對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)存在差異，而且也反映學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實(shí)驗(yàn)班總平均優(yōu)秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著（P

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3。

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，除了在8年級下學(xué)期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過實(shí)驗(yàn)班C班（84.38%），其他7次考試中實(shí)驗(yàn)班各班的及格率均超過對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實(shí)驗(yàn)班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說明無論是實(shí)驗(yàn)班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實(shí)驗(yàn)班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=6.729，同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實(shí)驗(yàn)班和對照班總平均及格率的差異極顯著（P

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出：“運(yùn)用‘問題導(dǎo)學(xué)法’，‘問題’是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心。就‘問題’而言，問題應(yīng)該具有思考價(jià)值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)’而言，教師的‘導(dǎo)’要通過學(xué)生的‘學(xué)’來實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導(dǎo)’來進(jìn)行。”著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……，智者問得巧，愚者問得笨。”《學(xué)記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”因此，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 問題設(shè)計(jì)要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的針對性是問題設(shè)計(jì)的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會(huì)減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對知識(shí)的理解和掌握。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設(shè)計(jì)不著邊際的問題“為難”學(xué)生。

② 問題設(shè)計(jì)要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。”其實(shí)，學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展的水平及個(gè)性特征等都存在差異，同時(shí)對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計(jì)方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識(shí)；最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

③ 問題設(shè)計(jì)要突出情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

④ 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計(jì)的問題過難而缺乏啟發(fā)性，只能增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會(huì)形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

⑤ 問題設(shè)計(jì)要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量的高低，不在于解答問題獲取多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問題在實(shí)施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)、實(shí)施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點(diǎn)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可以“定量”地得出實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項(xiàng)指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊計(jì)明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結(jié)報(bào)告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.

篇10

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；義務(wù)教育；鞏固率

[中圖分類號(hào)]G527

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）14-0024-03

[作者簡介]何維貴（1958―），男，廣西崇左人，本科，廣西崇左市天等縣教育局裝備辦主任，中學(xué)一級。

農(nóng)村義務(wù)教育已列入國家“十二五”規(guī)劃，在我國義務(wù)教育工作中處于十分突出的重要地位。實(shí)施義務(wù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)都在農(nóng)村。提高農(nóng)村義務(wù)教育鞏固率，對于提高農(nóng)村勞動(dòng)力的基本素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定，以及國家的長治久安，都具有極其重要的作用。

一、農(nóng)村義務(wù)教育鞏固率的現(xiàn)狀

義務(wù)教育鞏固率即九年義務(wù)教育鞏固率，它是國家“十二五”規(guī)劃新增的一項(xiàng)指標(biāo)，通俗地說，是一個(gè)學(xué)校小學(xué)一年級入學(xué)人數(shù)與九年級畢業(yè)人數(shù)的比率。

（一）小學(xué)生流失現(xiàn)狀

小學(xué)生流失相對于初中生是比較少的，一般情況下不高于1%，符合國家各項(xiàng)指標(biāo)要求。但是，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員較多，隨親就讀的現(xiàn)象普遍增多，8%左右的兒童隨父母外出務(wù)工而在外地就讀，這在很大程度上影響了當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的鞏固率。

（二）初中生流失現(xiàn)狀

七年級新生流失率比較低，但到八年級以后，隨著學(xué)生年齡增長、功課增多和難度加大，家庭條件不大好的農(nóng)村中學(xué)生受到外出務(wù)工潮和新“讀書無用論”的影響，流失逐漸增多。將輟學(xué)率控制在3%以內(nèi)，難度很大，而輟學(xué)率居高不下，也影響了義務(wù)教育鞏固率。根據(jù)輟學(xué)率8%左右、在外就讀8%左右以及休學(xué)、死亡等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中生九年義務(wù)教育鞏固率只能達(dá)到85%左右，甚至更低。

二、農(nóng)村義務(wù)教育鞏固率偏低的原因

（1）厭學(xué)學(xué)生流失

望子成龍是大部分家庭的夢想，用知識(shí)來改變貧窮面貌已逐漸成為農(nóng)村貧困家庭教對孩子的愿望。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)畏難，厭學(xué)的現(xiàn)象日益增多，“家長要我學(xué)，而我厭學(xué)”成為流失學(xué)生的普遍現(xiàn)象。此外，課堂教學(xué)缺乏教育公平，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上得不到關(guān)愛是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)原因。因此，來自學(xué)校、教師、家長等方面的壓力使得產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸增多，這是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育工作中出現(xiàn)的一個(gè)新問題。

（2）城鄉(xiāng)、區(qū)域間差異顯著

雖然國家高度重視農(nóng)村義務(wù)教育工作，并頒布《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)保障農(nóng)村義務(wù)教育的開展，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展的不平衡造成了文化教育水平的不平衡性，使得流失的學(xué)生主要集中在農(nóng)村。一般來說，城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)條件較好，家庭的教育也比較好，流失生較為少見。反之，在貧困的農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族聚居的地區(qū)，適齡兒童流失的現(xiàn)象就非常嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村初中生流失比小學(xué)生要嚴(yán)重得多。

（三）就業(yè)難問題

大學(xué)畢業(yè)生找工作難、花銷大是制約農(nóng)村家庭支持子女繼續(xù)學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素，就業(yè)難問題在一定程度上削弱了農(nóng)村家長支持子女學(xué)習(xí)的積極性，不少的農(nóng)村家庭把初中未畢業(yè)的子女推上打工之路已是習(xí)以為常。

（四）留守兒童和隨親就讀

一方面，流失的對象有相當(dāng)一部分是留守兒童，由于父母不在身邊，缺乏母愛、父愛和親情呵護(hù)，留守兒童很容易受到外界不良思想影響，失學(xué)的留守兒童不斷增多。另一方面，貧困縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，外出打工的父母增多，隨親就讀的學(xué)生也增多，鞏固率自然下降。

三、提高農(nóng)村義務(wù)教育鞏固率的對策

提高義務(wù)教育鞏固率就是要控制在校學(xué)生的流失，其核心是控輟保學(xué)。

（一）加強(qiáng)政府督學(xué)，建立健全問責(zé)工作機(jī)制，依法實(shí)施《義務(wù)教育法》

市一級已基本建立健全了督學(xué)機(jī)構(gòu)，對督學(xué)起到了一定的作用。然而，縣一級卻沒有起到真正的作用，而實(shí)際工作的重點(diǎn)卻是在縣、鄉(xiāng)一級。縣、鄉(xiāng)一級工作做不好，將嚴(yán)重影響控輟保學(xué)工作。因此，做好縣、鄉(xiāng)兩級的督學(xué)工作是提高義務(wù)教育鞏固率的一個(gè)關(guān)鍵性工作，應(yīng)該落實(shí)崗位責(zé)任制，建立健全控輟保學(xué)保障工作機(jī)制。控輟保學(xué)應(yīng)實(shí)行“雙線”責(zé)任制，做好崗位責(zé)任制度，明確工作職責(zé)，形成“上下齊抓共管”的良好局面。

（二）加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和教育

近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，留守兒童不斷增多，關(guān)愛留守兒童成為一項(xiàng)十分重要的工作。

1.政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

強(qiáng)化政府主導(dǎo)，把留守兒童工作納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和社會(huì)管理創(chuàng)新體系之中。根據(jù)地域環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況、留守兒童分布及工作進(jìn)展情況，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)，積極開展探索實(shí)踐，形成有效的留守兒童關(guān)愛服務(wù)模式。

2.家校聯(lián)動(dòng)，形成合力

充分發(fā)揮學(xué)校和家庭在關(guān)愛留守兒童成長中的重要作用，共同關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)期間和家庭生活中的各方面需求。學(xué)校和家庭及時(shí)溝通，對單親家庭、特殊困難家庭留守兒童給予更多關(guān)愛，形成學(xué)校與家庭親情接力、密切配合、有機(jī)聯(lián)動(dòng)、合力推進(jìn)的良好局面。

3.社會(huì)參與，共同關(guān)愛

鼓勵(lì)、動(dòng)員和組織社會(huì)各部門、各界人士參與關(guān)愛留守兒童工作，營造全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。開展多種形式的關(guān)愛活動(dòng)，建立全社會(huì)立體式關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成長效機(jī)制，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，落實(shí)控輟保學(xué)工作管理制度

首先，嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，切實(shí)加強(qiáng)對控輟保學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門、義務(wù)教育學(xué)校要高度重視控輟保學(xué)工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教育法》和《義務(wù)教育法》等有關(guān)規(guī)定，貫徹落實(shí)國家中長期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要，認(rèn)真落實(shí)“雙向目標(biāo)責(zé)任制”，采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。

其次，實(shí)行輟學(xué)報(bào)告制度，降低學(xué)生的輟學(xué)率。學(xué)校建立學(xué)生輟學(xué)月報(bào)告制度，把每月學(xué)生輟學(xué)情況向當(dāng)?shù)卣⒔逃鞴懿块T反饋。輟學(xué)情況報(bào)告要包括數(shù)據(jù)、名單、原因分析及對策措施，建立健全控輟保學(xué)責(zé)任制和分工負(fù)責(zé)制。開展“無輟學(xué)學(xué)校、無輟學(xué)班級”活動(dòng)，教育局要將控制學(xué)生輟學(xué)、降低輟學(xué)率作為考核先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀校長和教師的重要條件之一。

（四）開展豐富多樣的教育教學(xué)工作活動(dòng)，促進(jìn)教育工作形式多樣化

1.灌輸教育公平思想，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的教育公平

“義務(wù)教育的本質(zhì)，是要為每一個(gè)人的生存和發(fā)展提供一條公平的起跑線”。教育公平的首要任務(wù)是要確保所有適齡兒童都能接受基礎(chǔ)教育，它是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、社會(huì)和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是要給每一位教師灌輸教育公平思想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以積極的心態(tài)面對工作和學(xué)生，課堂上盡量避免一些不公平的做法，在教育教學(xué)工作中努力做到公平對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，因貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象逐步減少，目前應(yīng)著力解決學(xué)生厭學(xué)的問題。學(xué)校要端正教育思想，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，通過“義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)改革活動(dòng)”的平臺(tái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使因材施教得到真正落實(shí)。開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，把校園變成學(xué)生的樂園，使“學(xué)困生”也學(xué)有所樂。

3.開展“走進(jìn)學(xué)生”活動(dòng)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

了解并掌握學(xué)生的思想情況是做好控輟保學(xué)的關(guān)鍵。首先，學(xué)校要建立健全“弱勢學(xué)生”檔案，密切關(guān)注邊緣的少年兒童；其次，學(xué)校要組織開展“走進(jìn)學(xué)生”活動(dòng)，深入學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活、家庭情況，讓學(xué)生感受到父母般的溫暖，把校園變成樂園；最后，教師要做到“知學(xué)生情，解學(xué)生難，暖學(xué)生心”。

4.不斷提高留守兒童教育工作水平

加強(qiáng)留守兒童受教育全程管理。第一，學(xué)校要認(rèn)真做好留守兒童入學(xué)管理工作，全面了解留守兒童學(xué)籍變動(dòng)情況，將保障留守兒童按時(shí)入學(xué)作為控輟保學(xué)工作的重要內(nèi)容。第二，全面建立留守兒童檔案，將父母外出務(wù)工情況和監(jiān)護(hù)人變化情況逐一進(jìn)行登記并及時(shí)更新，準(zhǔn)確掌握留守兒童信息。第三，提高班主任照料留守兒童的能力，將關(guān)愛留守兒童成長工作納入各項(xiàng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：