導語：如何才能寫好一篇班級學風建設具體實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學風建設目標

希望同學們做到“三按時”、“五不”；養成自主自覺、自我管理意識；杜絕飲食、污漬等對教室的污染和實驗設備的破壞；形成課堂講文明、重禮儀的行為規范。

二、學風建設重點

1、定期檢查學生出勤記錄。輔導員每周登錄考勤系統，了解學生出勤情況。對在學習或生活中有不良傾向的學生，特別是缺課較多的學生，及時向其家長緊急提示或預先告知，加強學校、學生、家長之間的多方溝通與協作；對遲到、曠課達到一定學時數的學生，配合相關部門按照學校學籍管理有關條款處理。

2、集中治理學生不良行為。輔導員、班主任要圍繞“三按時”、“五不”要求培養學生良好行為習慣和課堂禮儀。狠抓宿舍“晚歸”、“夜不歸宿”和上課遲到、曠課、吃東西現象。對有不良行為的學生進行教育，定期進行系內通報。

3、學生黨員和共青團、學生會組織的干部要充分發揮先鋒模范作用，發出倡議，帶領全體同學創建“踏實嚴謹、務實上進”的學風，實現學生黨員、入黨積極分子、學生干部的以點帶面作用。

4、建立學風建設聯席會議制度，定期召開會議，齊抓共管，研究分析學風建設工作。

三、具體實施

1、抓紀律，促學風。一年級學生重在規章制度育人，可適當采用強制性辦法，如加強課堂考勤，以點帶面，以部分帶全局，

2、抓課堂，促班風。課堂是學生學習掌握專業知識和技能的主渠道。學生上課應起立問好講禮儀；回答問題要起立，堂上提問要舉手；上課、自習時必須關閉手機等通訊工具；不在教室里吃零食、吸煙、喝酒；不亂扔果皮、紙屑等。

3、抓干部，樹典型。嚴格黨支部、團支部組織生活，加強監督檢查，做好黨團員思想政治工作，充分發揮其在學風建設中的先鋒模范帶頭作用。

4、抓環境建設，營造良好氛圍。一是要建好軟環境，充分發揮團總支、學生會、學生社團在校園文化建設中的作用，廣泛開展各類有利于學風建設的活動。二是要建好硬環境，教室是學習的主陣地，公寓是課堂的再延伸，學生應遵守《學生公寓管理規定》，要強化“文明寢室”的建設評比工作，把教室、寢室用學風建設這根主線貫穿起來。

從10月18日開始，10月18日-20日上午全院將組織檢查；以后每周一上午全院組織檢查；

四、表彰和獎勵

1、各系對在學風建設活動中表現優異的班級向學院推薦，學院將對“優良學風班”給予表彰；

篇2

關鍵詞 高等職業教育 學風建設 方法研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Research on the Study Construction Methods in Higher Occupation

Education Based on the Whole Process

――Take Shandong Business Institute as an example

DUAN Peng, LI Ying

(Shandong Business Institute, Yantai, Shandong 264670)

Abstract With the continuous development of society, China has gradually entered the rapid industrialization, city is changed and modernization, how to develop the higher occupation education, strive to cultivate the social needs of the various types of outstanding talents, became each occupation colleges constantly explore and problems need to be solved. This paper is studied according to the Institute's basic situation, and work experience of students' management, the whole process of the construction of style of study in higher vocational students' need to grasp the key and solution.

Key words higher occupation education; the construction of study; the Research Method

1 什么是學風建設

學風作為外顯的“風氣”，其表現可包括：學習的自覺性與否、情緒飽滿性與否、勁頭大不大、毅力頑強不頑強、態度認不認真、興趣濃厚與否等等。學風建設是衡量辦學水平的重要標志。

2 我院的學風建設現狀

山東商務職業學院（以下統稱我院）是經山東省人民政府批準設立、國家教育部備案的省屬公辦全日制普通高校。自2006年以來，已順利通過省高校工委組織的德育與校園文明建設檢查評估，和省教育廳組織的人才培養工作評估。并且深入地結合教高【2006】16號文進行了兩輪教學改革，與此同時積極完善了學生管理隊伍建設，具有我院特色的學風建設正在逐步形成。

3 我系學風建設的具體實施辦法研究

筆者所在系部，學生入校分數相對偏低，學生基礎薄弱，學習動力不足。因此筆者結合現狀從學生因素、教師因素、學校因素三方面在高職三年的特點，提出以下實施方案。

第一階段：大一第一學期注重穩定學生的情緒，加強對學院的認同感。

大一第一學期是新生入校并轉型為大學生的關鍵時期。（1）做好學生報道入校的穩定工作：第一，報道當天通過周到的服務，滿意的答疑讓學生們增強學院的認同感。第二，利用報到當天的晚自習，重點將專業概況（讓學生明確專業發展的前途、就業方向）、生活事宜等學生關心的重要問題講透。第三，開學一周輔導員、班主任深入學生宿舍，解決實際問題。

（2）正式上課一個月內，是退學的風險期。這一時期輔導員、班主任應及時了解學生動態，制定關注名單，幫助學生脫離困惑。

（3）大一第一學期是系部學風建設的黃金期，輔導員、班主任應切實采取合理教育，激發學生的學習熱情。

（4）利用職業生涯規劃課程，幫助學生正確規劃自己的大學生活，并將每名學生的職業生涯規劃書備案，以便三年的大學生活中不修正、完善。

第二階段：大一第二學期注重打好基礎，加強基礎課和專業課的學習。

大一第二學期是發現學生學習問題，解決問題的黃金時期。（1）學期初要求每一名學生重新修正自己的生涯規劃，為新的一學期確立正確的奮斗目標。（2）由于本學期開設的專業課是最基礎的內容，是后續專業課體系能否順利進行的前提條件，針對這一情況在本學期的中期，各專業應自主組織期中測試及時發現學生的薄弱之處。（3）大一第二學期很多學生放松了對自身的要求，開始大量從事學習無關的事情。學管部門、班主任應通過正面和側面的了解，建立班級問題學生的檔案，及時跟蹤，合理的開展個別談話教育。對于屢次教育無效的應果斷按照學院相關規定給予處理。同時建立班級掛科、成績不佳學生檔案，啟動一幫一助學活動。（4）多組織專業的相關活動和各項賽事，要求學生不能閑下來。

第三階段：大二第一學期注重培養學生實戰訓練，加強真實案例教學。

大二開始，學生進入全面的專業課學習期。這一時期重點加強對學生的分析能力、獨立思考、實踐能力的培養。（1）學期初學管部門牽頭狠抓學風，利用至少半個月的時間嚴抓考勤，及時扼殺大二學生的不正之風。（2）隨著專業課的大批量引入，有些學生可能束手無策，甚至因為學不懂產生放棄的想法。各任課教師應努力將專業的難點吃透，并用易懂的方式講授給學生。同時為了防止學生被動的被灌輸、被學習，可以適時的采取項目教學、小組討論式、案例分析式等教學方式的開展，增強學生的積極性。（3）這一學期開始，可以適時的讓學生接觸社會，可以充分利用假期安排專業社會實踐活動，及時總結、交流讓學生們有意識的培養自己的社會意識。（4）充分利用現有的校企訂單班，加強學生的實踐學習和能力鍛煉。

第四階段：大二第二學期注重培養學生的社會適應性，通過與校外合作企業的良好合作，加強學生的實踐能力。

大二的第二學期是學生校外頂崗實習前的最后一學期，這一學期重點培養學生總結自身的能力。包括明確自己的優勢、不足是什么？自己需要在頂崗實習前準備什么？（1）本學期內應從多方面加強學生的社會適應能力。如合理開展就業過程指導課，讓學生學習到就業的經驗。（2）各專業根據情況，可將本專業學生分批次引入校企合作單位進行實習，或是提前預約實習崗位。

第五階段：大三一學年注重做好學生的頂崗實習考核，加強學生的社會適應能力。

最后一學年是學生的頂崗實習期，在此階段作為校方應該建立良好的跟蹤考核機制，確保每一名同學均能有效地把握這個時期，快速提升自我。（1）各班主任建立有效地聯系機制，確保能夠及時地與班級每一名學生聯系到，及時反饋學生的實習信息。（2）校外頂崗實習是高職教學的一部分，所以要有完善的考核機制。學生需及時匯報實習情況，校內指導教師應及時聯系學生，進行有效地指導幫助。（3）嚴抓學生實習成果答辯，確保真實性、有效性，系部做好相關論文的存檔，為今后的教學提供依據。

4 總結及期望

以上實施方案已在我系2010級在校生中全面試點展開，筆者將根據實際反饋及時總結整改。學風建設是一項長期艱巨的任務，我們高職教育者要始終保持清醒的頭腦，為了高職學風建設的可持續發展不斷探索與實踐。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】班級 文化建設

一、建設班級思想文化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

學校的首要任務是教書育人，培養符合現代社會要求、道德品質好、思想境界高的專業人才。班級是學生在校學習期間生活時間最長的集體，所以，良好的班級文化氛圍，對學生正確的人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。在具體操作時，班主任首先要提出班級奮斗的目標，然后由班委會學生組織全班學生討論，根據本班學生的實際現狀，制定出本班的近期目標和遠期目標，并制定出具體的實施細則。如本學期文理分科以后，我對學生提出了要建立一個“學風濃厚、團結和諧、舉止文明、環境優雅”的班集體。在班委會學生的號召和組織下，經過幾次班會課的討論，確定了本班的近期目標是：每月“文明班集積分”保持在前五名，奪得兩次以上“星級班集體”，兩次以上“優秀班集體”，力爭奪得一次以上“五星班集體”；遠期目標是：力爭成為常規的“優秀班集體”和“星級班集體”，從而成為學校的示范班集體。而且還制訂了達成目標的具體實施方案和措施。

二、設計班級環境文化，寓理于境

心理學認為：自然環境對人的影響是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，使人積極向上。因此，作為一名班主任應重視教室的“美化”，力爭讓教室的每一面墻壁都會“說話”。具體可從以下幾個方面進行：在教室設置一塊張貼欄，用于張貼課表、班紀班規和各種信息，避免學生亂貼亂畫；在教室設置一塊展示欄，長期展示好人好事、學生的各種優秀作品和榮譽證書；教室后面的黑板報每期要做到主題鮮明，圖文并茂等，學生在一個美化了的教室環境中，自然會受到潛移默化的影響，改正自己的不良習慣。

三、創建課外活動文化，發展學生個性特長

班級文化教育對人的影響是通過各種活動對人的思想觀念產生影響的。所以班級組織的課外活動要實現“教化”的功能。班級課外活動文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如科技小組、板報小組、音樂小組、美術小組、體育小組、寫作小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響著學生。在這些課外活動中，學生發展了自己的個性、培養了動手能力，增強了活力，學生的思維能力也得到了充分的發展，從而也促進了學習效率的提高。另一方面，在這些課外活動中，我有意識的引進激勵和競爭機制，充分激發學生的競爭活力，重視每位學生的心理素質的鍛煉，抓住學生的每一個進步，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心，讓他們感受到自己的價值，體驗成功的喜悅。

四、突出同學人際交往文化，創造和諧團隊

人際交往環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際交往環境是教師、學生的相互關系構成的。從某種意義上講，人際交往環境是一種高級形式的班級文化。良好的人際交往環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、任課教師與學生、學生與學生能和諧、平等地友好相處，那就能形成一種使人奮發向上的氣氛。

此外，班干部與其他學生的人際關系是班級發展的重要因素，二者之間能夠相互配合，任何班級工作都容易開展。因此，我十分注重班干部與其他學生關系的發展，在班干部的產生上，堅持讓學生競選產生，班主任只要求選出的班干部能夠做到“辦事公正、以身作則、團結同學、善于溝通、具有民主和奉獻精神”。班干部和同學之間能夠相互信任，班級建設自然事半功倍。

五、創新學習文化，引導學生樹立學習信心，保持學習恒心

學生的首要任務是學習。“學風”對學生的學習影響巨大。一般說來，學習風氣與德育工作是分不開的，良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生的思想發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確的引導學生學習，培養“嚴謹、進取、求實、創新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。如：大致安排好學生每天的讀書時間、做作業時間、復習鞏固時間，使學生每天有章可循；細化各項要求，如做作業的要求、上課聽講的要求、復習鞏固的要求，培養學生良好的學習習慣；通過優秀學生介紹學習方法，考試質量分析、鼓勵表揚成績進步的學生等方式來樹立同學們的學習信心，保持學習的恒心。

班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。相信不久的將來，重視文化建設將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學校出現。

【參考文獻】

［1］魏書生. 班主任工作漫談[M]. 漓江出版社，2005.

［2］諶啟標，王等.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

［3］張靜. 班級主題教育活動教育價值的提升策略[J]．班主任，2009，（4）：15-18.

篇4

21世紀是知識經濟的時代，這一嶄新時代對人才的全面素質和創新精神提出了新的要求。當代職業學校學生在有著一定的專業素質、掌握了一定的科學文化知識的同時，在不同程度上也存在著基礎文明修養、公共道德修養欠佳的現象。

為了緊跟時代步伐，提高我校學生全面素質，現結合我校具體情況，我校決定在9－10月份期間開展文明月系列活動。通過開展此項工程，把職校生精神文明創建活動、公民道德教育活動、學風建設等各項工作結合并貫穿起來，分階段、分層次，由淺入深地開展教育、引導工作。使學生自學樹立良好形象，促進全面素質提高，改善學風、校風，進一步推進我校素質教育和精神文明建設工作，營造素質教育的軟環境，引導和激勵我校學生奮發有為，自覺成才，成為我國現代建設事業合格的接班人。

二、口號：

“創文明校園，做文明學子”

三、文明月的主題和范圍

1、基礎文明修養

重點培養學生的社會公德意識和環境保護意識，使學生做到行為美、語言美、心靈美。

1）遵守社會公德，養成文明高雅的個人品質和行為規范；

2）培養良好學風，引導學生把全部精力投入到學習中來；

3）正視異往，建立正確的愛情觀、家庭觀和幸福觀；

4）強化心理素質，正確處理日常生活中遇到的各種危機、困難；

2、愛校、愛國、愛民意識的培養重點培養學生的愛校、愛國、愛民意識、

集體主義感和大局觀念，使學生把文明修身活動與熱愛學校、國家和人民的行動有機地結合起來。

1）關心母校事業，加強全校學生的愛校意識和大局觀念；

2）熟悉民族文化，激發民族自信心、自豪感和愛國熱情；

3）認清時代要求，培育與時俱進的現代素質和創新品格;

四、“文明修身工程”具體實施過程

第一階段：動員宣傳（XX年8月11日—XX年9月11日）

1）分別以橫幅、海報、宣傳板等形式進行大規模宣傳。

宣傳標語：

“新學期，新氣象，新起點，新進步”；

“讓心靈高尚，讓行為文明，讓環境優雅”；

“優化校園環境，建設文明校園”；

“舉文明旗幟，樹世紀新風”；

“不以善小而不為，不以惡小而為之”；

“從我做起 從現在做起 從小事做起”；

“創建文明城市從細微處做起”

2）動員大會（XX年9月4日晚6：30）：

開展全校性質動員大會；

3）以“文明校園”為主題開展政治學習、班會，并制定計劃，活動，實施方案。

4）以團支部為單位圍繞“文明校園”內容開展各種形式的討論會。

討論提綱：

（1）如何看待考試作弊現象？

（2）如何在課堂上尊重老師的勞動;

（3）如何看待大學校園里的亂涂、亂畫、亂扔現象，

及日常生活中如何樹立環保意識？

（4）你眼里的課堂不文明行為有哪些？

（5）你認為當代青年學生有“吾日三省吾身”的必要嗎？

（6）你最喜歡學校的哪些地方、活動和教師，為什么？

（7）學校及我校的發展（如升本）與學生個人發展的關系？

（8）大學生應該遵守的網絡道德規范有哪些？

（9）傳統的“仁、義、禮、智、信”的觀念現在還可取嗎？

（10）我校學生的競爭意識、協作意識如何？

我們應該如何處理同學間的競爭與合作的關系？

（11）大學生應該如何對待愛情？

（12）當一些需要你參加的公益活動和你本人的具體利益有所沖突時，你如何處理呢？

（13）網絡生活中，大學生應該如何處理真實與自由的關系？

（14）校園生活中，大學生應該如何處理安全與自由的關系？

第二階段：具體活動實施階段（XX年9月12日—XX年10月中旬）

具體活動安排如下：

1、舉辦“文明杯”演講賽；

2、征集當代大學生文明修身名言警句；

3、舉辦當代大學生文明修身書畫大賽。

4、舉行“向不文明行為告別”的簽名活動。

5、開展“男生眼中不文明女生” 和“女生眼中不文明男生”的評比活動。

6、開展“標兵文明學生”、“文明班級”等評比活動，

7、舉辦文明宿舍評比活動及教室衛生評比活動。

8、加強學風建設。

9、青年志愿者活動。

10、舉辦文明修身杯臺球賽及各項體育競技活動。

11、政治學習“基礎文明建設”，提高學生干部文明素質。

以上活動具體由團委學生會協作完成。

第三階段：總結與展示階段（XX年10月下旬）：

在本次活動期間，學生處將針對全校的衛生、紀律情況進行抽查。

各班級活動結束后，請有關校領導和本次活動主要負責人到成效顯著、環境美化有創意的地點進行參觀。

我校對大學生文明修身工程進行總結，評選推薦在文明校園工程中表現優秀、突出的集體和個人，并進行表彰，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，并在校內進行大規模展示與宣傳。

五、有關要求：

1、各相關單位、部門必須提高認識，把這次活動放在學校發展規劃和培養目標的大背景下來看待，充分認識到學生的文明素質和思想道德素質將直接影響學校的發展和未來，創建文明校園是實現學校發展目標的起點和基礎。

2、各項工作必須有的放矢，落實到位，不搞形式主義，務求實效。

3、本次活動僅僅是創建文明校園工作的開始，這項工作是長期的、艱巨的，應該融合在以后各項工作之中。

篇5

隨著教師績效工資政策的落實和兌現，班主任工作也迎來新的挑戰。為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，特制定班主任工作計劃，下面小編為大家收集整理了“新生班主任2021工作計劃”，歡迎閱讀與借鑒!

新生班主任工作計劃1新的一學期又開始了，為了使學生能夠盡早適應學習新階段，為了更好地開展工作，現擬訂本學期班主任工作計劃，以便于本班更好地開展班級工作。

一、學生基本情況分析

四(2)班共有學生78名，女40名，男38名。全班學生學習基礎尚可，但上學期平均成績不夠理想。學生課堂參與意識差，缺乏學習的積極性，沒有形成良好的學習、作業習慣，學風、班風的建設需要進一步加強。少數學生思想品德有偏差，自私狹隘。大部分學生體質健康，但少數學生身體素質較差，要加強體育鍛煉。

二、本學期班主任工作的重點和培養目標

1、了解學生思想狀況。

2、抓好班主任的日常工作：組織好學生參加升旗和兩操，檢查本班學生值日生工作，做好個別學生的教育工作。

3、轉變學生學習風氣，營造良好學習氛圍，使學生能主動學習、樂于學習。

4、培養優秀生，發揮優秀生學習帶頭作用，幫扶困難生。

5、進一步加強學生作業的輔導力度，培養良好的作業習慣，打好扎實的學習基礎。

6、營造課堂學習氣氛，培養學生自主學習的能力，活躍課堂，使學生積極參與到教學中來。

三、具體實施措施

1、了解和研究學生是做好班主任工作的前提。

為了深入了解學生的思想狀況，我擬采取以下幾種途徑：與學生交談，有計劃地利用班會課與學生交談，充分了解學生的基本情況，帶領學生認真學習《小學生守則》和《日常行為規范》，培養學生良好的行為習慣;不定期檢查學生的作業，展出學生的優秀作業，了解學生的學習態度和進度，及時鼓勵與表揚進步的學生;進行家訪，了解學生在家庭、社會等方面的表現情況，爭取家長對學校工作的配合。

2、組織學生參加每周一的升旗儀式，

對學生進行愛國主義教育;組織和指導學生的課間操，保證小學生經常鍛煉身體，使學生有健康的身體;加強班級值日制度的完善，對他們進行環境教育、關心集體、熱愛勞動等方面的教育。

3、良好的班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期的組織和培養。

我希望努力抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。

(1)確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。向全班學生提出明確的前進目標，并制定出有效措施，鼓勵全班學生努力去實現奮斗目標。

(2)選拔、培養和使用班干部。班干部定期輪換，讓更多的學生有得到鍛煉的機會，同時培養學生既能當領導，又能被領導的適應能力。

(3)班集體中總有一些比較特殊的學生，他們或是學習差，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋。班主任必須做好這些特殊學生的教育工作。思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對后進生要善于發現他們身上的積極因素，注意培養他們的自尊心和自信心。

4、加強學習態度的轉變，

進一步樹立學生學習的信心，針對學生實際培養和樹立優秀典型。面向全體，培養提高學習能力，逐步增強全班同學的學習信心和興趣。

5、培養學生良好的作業習慣。

針對學生在作業中存在的突出問題，嚴格要求，使作業進一步規范、工整。在及時批閱和指導下，使學生重視作業的質量和效率，使學生學到的知識得以及時的鞏固和吸收。

新生班主任工作計劃220__—20__學年第一學期即將開始，為使初一(2)班在新的學期能有一個新的面貌、新的發展，現特制訂本學期班主任工作計劃如下:

一、學情分析

目前的初一(2)班，共有學生50人，其中男生29人，女生21人。優秀學生很少，中差生占絕大多數。雖說已進入初中，但學生心理仍比較放松，心態還在暑假之中，各方面競爭意識不強，學習習慣不好。如何調動學生的學習積極性和主動性，以期適應中學生活，并進一步加強班風和學風建設，是本學期班主任工作的首要任務。

二、指導思想

全面貫徹執行黨的一系列教育工作方針，面向全體學生，以成功教育為主線，以促進教學和保障教學為宗旨，在學校、團隊、政教的共同領導下，積極與學生家庭及社會密切配合，從學生的行為習慣和學習習慣入手，廣泛開展德育活動，切實搞好“行為規范創建”活動，努力提高學生的綜合素質，全面提升德育工作的實效性，為學生的后續發展和成材打下堅實的基礎。

三、工作目標

1、通過工作，使學生安全事故發生率為零、學生犯罪率為零，體質健康及格率達98%。

2、大力建設班風、學風，在學校組織進行的班級管理量化考核中能夠保持先進行列;

3、搞好培優補差工作，通過努力，進一步擴大優秀生規模，減少待進生數量，力爭使優秀學生占到班級人數的五分之一;

4、同學校、政教結合，共同搞好創建“行為規范達標校”和開展“孝敬父母”活動;

四、主要工作措施

(一)加強班主任業務自修，努力提高班主任工作的理論水平和自身素質

本學期，要加強班主任自身的理論自修工作。除認真學習有關報刊、雜志、理論書籍以外，還要盡可能多的聽專家講座，多和別的班主任搞好交流，虛心向他人學習，搞好自身工作的計劃和總結，經常性的做好學習筆記，寫學習心得，及時總結經驗教訓，盡努力，提高自身素質。

(二)搞好家校結合，做好家訪、家長會工作

搞好家校結合工作，是班主任工作的重要組成部分，也是班級管理工作的有效手段，因此本學期要力爭做到每周2—3次家訪，一學期至少召開三次家長會，并且要做到事前有計劃、過程有記錄、事后有總結，并力爭能通過家訪和家長會，使班級管理能夠達到事半功倍的效果。

(三)與學生同甘共苦，下大力氣，共建班風和學風

1、要以學校大規模實施“四階教學模式”和“六步教學法”為契機，協調好師生關系，強化學生間的競爭意識，加強學生的學風建設，充分調動學生的學習積極性和主動性。

2、加強班委會建設

本學期，要在以學生自選班委的基礎上，加強班委會的建設，督促班委成員經常搞好自我工作計劃和總結，經常在一起探討工作方法和思路，和班主任一起互通信息，共同促進班風和學風建設。

3、抓住一切可用機會，搞好學生思想工作

本學期，除了充分利用班會課、課外活動課外，還要擠時間，盡可能多的找機會，搞好學生的思想工作。初一上學期的思想工作非常重要，這是使學生是否適應中學生活的關鍵時刻，思想意識起著至關重要的作用。對學生搞好思想教育工作，除能使學生培養成良好的世界觀、人生觀、價值觀外，縮小同學間的學習兩極分化也有非常重要的意義。

4、充分利用心理學原理，結合各種科學手段，促進班風和學風的好轉

新學期，在班級管理中，要充分利用多種心理學教育手段及措施，如心理暗示、社會公共心理、趨同心理等，對學生進行一系列心理影響。通過樹立榜樣，加強引導，促進班集體的建設，使班風和學風向前健康發展。

(四)與科任教師密切配合，共同搞好培優補差工作

培優補差的成敗，直接影響著班風和學風的建設成敗。本學期一定要和科任教師密切結合，各學科要在搞好自己學科教學的基礎上齊抓共管，培養優秀生，轉化待進生，經常性的組織各學科教師共同研究學生學習情況，互通信息，共同制訂培優補差的措施與方法，共同搞好學生的培優補差工作。

(五)緊密配合學校，搞好第二課堂活動

1、政教處的領導下，搞好“行為規范創建”活動，并力爭被評為“行為規范達標班”。

2、在學校和政教處領導下，實施“成功教育”，開展“主題教育”活動，搞好“主題教育”月，評選不同類型的先進學生。

雖然目前這些學生的成績普遍不是很好，好學生也不是很多，但是我還有三年的時間，我相信在這三年中，我會取得良好的成績的，這不是我一時的沖動，而是我多年班主任工作積累的經驗。在小學學習不好，不代表到中學學習成績不好，只要肯努力，將學生的學習氣氛帶動起來，那么我們就會迎來一個美好的明天!

新生班主任工作計劃3新學期，為保證在新學期中學生能認真的執行學校的各項制度，使學校、班級的各項工作正常有序的開展，也為學生營造一個良好的學習、生活環境，特制定這一學期工作計劃。

一、班級情況：

14模具設計與制造(1)班總共有49位學生，其中男生48名，_1名，住校生49人。該班為新生班，軍訓期間大多數同學都表現出了良好的精神狀態、上進心和肯吃苦的特點，所以該班的可塑性較高。該班現以理論基礎課為主要教學內容，接下來兩年時間里，生活學習都將圍繞成高這一中心展開。學生因為新奇，現在充滿了活力和干勁，所以本學期的主要任務應是培養學生的學習興趣，努力提高學習成績，養成刻苦學習的品質和良好生活作風;以學風、作風促進良好班風的形成，不斷加強班級集體榮譽感，學會做人，學會做事。

二、指導思想：

本學期將繼續在校黨委的領導下，科學發展觀為指導，根據校長在開學教職工大會上的講話、學生處工作計劃為依據，以全面提高學生的素質為宗旨，主動參加創建“和諧校園、和諧班級、和諧寢室”系列的校園精神文化建設及“社會主義核心價值觀教育”系列活動，加強學習上的引導，注重學生良好生活習慣的養成，有針對性的開展班級的各項工作。

三、工作目標：

1、加強班級的學習氛圍的培養，抓住始業教育的良好契機，不斷促進全班同學的學習積極性，主動性;

2、抓好班級班風、全面提高班級的綜合能力和綜合素養;

3、穩定學生的思想，讓學生擺正心態，做到學習、生活秩序井然;

4、抓好紀律、衛生，創造一個良好的學習、生活環境，

5、加強班級的凝聚力，營造良好的班級人文環境。

6、爭創示范、先進文明班級，爭做文明學生;

7、爭創“和諧班級”、“和諧寢室”

四、具體任務與相應措施：

1、加強班級學風的管理，提高學生的學習成績

良好學習習慣是今后取得成績的重要保障，也是班級管理的主要工作任務，只要學習氛圍調整好了，學習習慣養成了，整個學風、班風自然就上來了。學生管理工作，始業教育是重中之重，良好的開端是成功的一半。該班學生是中考的失利者，灰心沒有自信，所以首當其沖的是要確立學生的自信心和正確的人生觀、價值觀。明確學習目標，監各班委認真記錄班中課堂紀律情況外，還要求學習委員制定了一個學習計劃，要求每位學生根據計劃來學習，同時多與學生勾通，了解學生學習情況，調動學生學習積極性。開學以來，學生在學習的積極性上有了較大的改觀，接下去的時間要抓穩定，常督促學生。

2、加強日常行為的管理，樹立良好的班風

良好的生活習慣是學生正常學習、提高學習效率的保障，也是培養學生形成良好的學風的關鍵。經過十來天的軍訓，該班學生已初步

養成了較好的生活習慣，在新學期中我計劃在學生處的幫助下，抓好學生的日常行為習慣養成工作，避免學生存在僥幸心理，改掉以往不良習慣。并在班訓的指導下，樹立正確的人生觀，價值觀，培養學生真正做到學會做人，學會做事，使學生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活。新學期，學生的各方面情況了解的還不透徹，在開學初將初定班委班子，指導班委組織班級日常工作，培養他們的自我管理能力和班級的向心力，樹正氣、立典型，積累實踐經驗提高學生的團隊協作精神和自我管理能力。以期通過自我管理，形成較好的學習和生活氣氛，提高學生的學習積極性。同時開展寢室競賽，發揮各個寢室長的管理作用，實現以寢室為單位的小集體管理，促進多元化管理，共同管理的實現，端正班風，不斷提高集體榮譽感。除以上幾點外我在新組班委后加強班干部的培養，要求每位班委每周都有明確的工作方向，每周舉行一次班干部會議，反映本周來的學習、生活情況，并將要做的任務分配到人，落實到人，使每個班干部走向成熟，實現個人價值。樹班委形象的同時要注意學生班委的各方面考核，及時調整，使班委真正起到作用。

3、注重學生課外興趣活動的培養，提高綜合素質

課堂知識面較有限，很多知識學生并不一定能獲得，所以本學期提倡學生多參加各類課外興趣活動，全面提高學生自身的水平，拓寬他們的知識面。健康的身體是學生正常學習的保證，這學期要求多參與學校的各社團活動及學校組織的各項活動，如校運動會、教室布置等。通過活動的參加來提高學生的才干，力爭通過活動育人，活動塑人。使學生有一個健康的身心和開朗的性格，真正做到德、智、體全面發展。

以上計劃是我班本學期開展各項工作的一個總的思路，在開展的具體工作中，我會照此執行，但在出現新問題時，我會根據具體的工作需要對此計劃做相應的調整。在這個新學期中盡自己所能帶領全體學生共同進步。

新生班主任工作計劃4今年我接任初一(7)班的班主任工作，這是我首次接任班主任，面對這些對將來滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識、追求新奇的初一新生，我的想法是：為了使學生能夠在石龍二中學習的三年時間里，學到更多的本領，發展自己的個性，提高個人的素質，我將盡我的努力，教導這批學生認識自己、提高自己。雖然，我在班級管理上沒什么經驗，但我希望能在現在這批學生中，把自己在教育教學上的理論更好的應用在實踐上。畢竟，班級中的每一位同學，都是一個可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學生，而班主任的使命便是以學生的健康成長為首要任務。

如果一位班主任，不能夠把學生放在心中的首位，那它就不是一名稱職的班主任，更不是一名稱職的教師。班主任的任務是神圣而又光榮，學生應以自己的班主任為榮，班主任也應以自己的學生而光榮。這是我一直勉勵自己話。所以身為班主任，首先就是要對得起學生，其次還是要對得起學生，最后還是要對得起學生。至于學校的表揚先進，都是其次。學校的每位班主任都不是為了每月那可憐的一二百元班主任費而工作的，我和他們一樣都是為了對得起學生和對得起自己而工作的。盡管現在的班主任工作日益繁重，而俗話又說“多做多錯，少做少錯，不做不錯。”往往工作量最多的人，所犯的錯誤也是最多的。但只要我所想的一切都是為了學生，心里也就沒有什么怨言了。在201_——20__學年第一學期，同時為響應我校剛成功申報市“市一級級學校”和“市綠色學校”的光榮時刻，我這學期的初中班主任工作計劃如下：

一、指導思想

1、堅持認真學習、貫徹“全教會精神”，全面推進素質教育，以學校提出的“六個現代教育觀念”為指針，以“學會關心”為主線，以“三觀教育”為重點，進一步提高學生的政治素養和科學素養。

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。

3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，撰寫出有價值的德育論文，提高德育的實效型。

二、存在問題：

由于新的教學改革，我們學校只有初中，各年級班級也較多，學校為了更好地促進學生的學習積極性，在各年級都劃分了尖子班與平行班，這在一定程度上對學生的學習產生了壓力。作為一名班主任，我們一定要處理好學生在這方面會產生的各種情緒，盡力讓我們的每一位學生都朝著正確的方向前進。

新生班主任工作計劃5一、指導思想

圍繞學校年工作要點，緊扣學校培養目標，強化班風，嚴抓學風，爭創特色，為把我校建設成為全國千所示范重點職校而作出應有貢獻。

二、工作目標及任務

1、強化班干隊伍的建設，努力建設一支負責任、有能力的班干隊伍。

2、嚴抓學生的操行考核制度。

3、抓好班級文明禮儀教育活動。

4、提升班級養成教育的質量，創造優美的學習生活環境。

5、強化后進生的轉化與教育工作。

6、重視班級學生心理健康教育。

7、重視班級活動開展，爭創校級活動之星。

三、工作措施

(一)注重班干的培養與教育，建設一支工作責任心強、工作能力突出學

生干部隊伍。

1、班干選拔采取民主與集中的原則，堅持工作學習交流活動。

2、嚴格班干考核制度，使班干能夠率先垂范。

3、加強班干的培訓與指導工作。

(二)抓好班級后進生的教育與轉化工作。

1、建立后進生的教育檔案。

2、注重后進生的心理健康教育。

3、建立后進生家校聯動的機制，搭建家校教育平臺。

4、舉辦后進生教育培訓班，強化整體轉化提高。

5、走進學生心靈，關注后進生的成長與進步。

(三)抓好文明禮儀系列教育活動。

1、起草并制訂班級文明禮儀實施方案。

2、組織學習與落實學校文明禮儀考核制度。

3、開展文明禮儀晚講教育活動。

4、組編文明禮儀教育材料。

5、開展班級文明星的評比工作。

(四)抓好班級活動開展工作。

堅持晚講活動豐富多彩，發揮晚講、班會育人陣地的作用。

(五)抓好班級常規管理工作。

1、抓好校園環境衛生打掃與監督崗管理工作。

2、抓好兩操工作。

3、抓好學生出入證管理工作。

4、抓好學生考勤管理工作。

(六)抓好學生安全教育。

1、學生有節制地進入網吧，控制不良侵害。

2、注意交通安全，小心防范為主。

3、抓好學生矛盾化解工作。

4、抓好學生防水、防電、防火、防盜的管理工作。

四、主要活動安排：

九月：1、新生入學教育活動。

2、新生軍訓及入學教育活動。

3、暑期社會實踐活動總結。

4、開學典禮。

5、制訂班級工作計劃。

6、衛生大掃除評比。

7、班級教室布置評比。

十月：1、國慶專刊。

2、體操比賽。

3、班會、晚講公開課活動。

4、心理健康教育活動(輔導老師值班個別輔導等)。

5、班級事務承包制：經驗交流活動。

十一月：1、期中考試。

2、田徑運動會。

3、內務整進比賽活動及安全文明寢室評比活動。

4、演講比賽準備工作。

5、班級活動創新工作。

(申報、觀摩、評比)

6、心理健康教育活動。

7、學生異動情況第一次調查。

十二月：1、紀念一二、九運動7周年活動。

2、演講比賽。

3、元旦會演和元旦專刊。

4、文明禮儀班級申報。

5、學生異動情況第二次調查。

勸學堵流宣傳發動。

元月：1、勸學堵流工作。

2、班級工作總結。

3、文明禮儀班級評比活動。

4、素質報告單填寫與郵寄。

5、期末考試。

篇6

為破解高職院校學生職業素質培養和管理的難題，尤其是在組織管理中的問題，我院構建了“4PS”職業素質培養管理體系(即:職業道德規范體系（Professionalethicssystem）；職業精神培育體系（Professionalspiritssystem）；職業禮儀養成體系（Professionaletiquettesystem）；職業技能訓練體系（Professionalskillssystem），簡稱“4PS”體系），在科學、有序、有效地培養學生職業素質方面進行了有成效的探索和實踐。

1.1職業素質培養的內涵

職業素質指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力，還應包括職業理想、職業道德、行業眼光、職業知覺、職業思維方式和行為方式、專業智能、創新精神等。高職院校在辦學中不僅重視學生職業能力的培養，更加切實加強學生職業素質的提升。用人單位對職業人基本素質要求可以概括為誠信、敬業、團隊合作、創新、社交、溝通、執行等專業技能之外的各種職業素質，主要表現為以下三個方面：社會素質：交流溝通、團隊合作、組織協調、遵紀守法、社會責任等；個人素質：誠信公正、敬業奉獻、責任擔當、寬容助人、自信獨立等；方法素質：學習方法、分析判斷、創新思考、計劃實施、解決問題、信息處理等。為有效落實高職院校學生職業素質培養，同時便于管理運行，我們把職業素質分為職業道德、職業精神、職業禮儀和職業技能四個子項目。（1）職業道德。指同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。在職場中，職業道德是對社會行為個體履行崗位職責的一種規范，是按照職業操守規定對人的行為應有益于他人和社會的基本層次的要求。（2）職業精神。以敬業意識為核心價值觀，包括職業意識、誠信意識、責任意識、服務意識、質量意識、團隊意識、創新意識和奉獻意識。（3）職業禮儀。健康的體格、端莊的儀表、高雅的言談、得體的舉止能反映出一個人的思想修養、文明程度和精神面貌，能增加職業交往魅力和人格魅力。（4）職業技能。檢驗職業教育質量和水平的根本標準就是要看職業院校學生有無過硬的就業能力、能否順利地高質量地就業，學生的實踐能力和職業技能至關重要。

1.2職業素質培養體系的構建

1.2.1設計原則“4PS”職業素質培養體系構建遵循“把經驗整理成規則、把規則訓練成習慣、把習慣沉淀為文化”的設計理念，建立一套科學規范并符合高職學生職業素質培養管理特點的體系，開發相配套的學生“4PS”職業素質培養管理軟件系統，探索學生職業素質培養管理的新途徑，將傳統學生思想教育管理轉變為學生職業化素質教育管理，強調“把規則訓練成習慣，把習慣沉淀為文化”，力求在高職學生職業素質培養中實現“師生全員參與、學生自主規劃、管教融為一體”，實現高職學生職業素質培養教育的針對性、導向性、操作性、規范性。

1.2.2宏觀框架以提升學生綜合職業素質為目標的學生“4PS”職業素質培養管理體系包括四個方面，即職業道德規范體系、職業精神培育體系、職業禮儀養成體系、職業技能訓練體系。按照“項目體系培養內容素質目標培養平臺（實踐載體）考核細則”的設計流程，實施素質培養。

2職業素質培養體系的運行

“4PS”體系采用多主體、階梯式運行管理，如圖1所示。為保障“4PS”職業素質培養管理體系的規范運行，與軟件公司合作，充分利用現代信息技術手段，構建了學生職業素質培養管理系統平臺，開發了“4PS”體系管理軟件，有效地探索學生職業素質培養管理的新途徑。

2.1“4PS”體系管理中心

為了確保“4PS”職業素質培養管理體系的有效實施，成立“4PS”體系管理中心，派專人負責體系具體實施管理。主要職責有：制定體系各項制度；組織班級管理員培訓及例會；考評班級特色活動；收發、審核班級證明材料；整理記分清單；記分申報終審；數據統計及分析；組織各種體系實施工作會議；負責項目運行及宣傳推廣等。中心是“4PS”體系實施的樞紐，根據體系構建的先進理念，將其制度化、規范化、流程化，編制了《學生4PS職業素質培養管理體系指導手冊》，為執行者和聯絡者理清了工作思路，為踐行者指明了方向，規范了工作程序，強化了工作監督，使“4PS”職業素質培養管理體系在全員參與的背景下有序推進。實施主體如圖2所示。

2.2評價辦法和考核管理

（1）將學生“4PS”培養體系納入各專業人才培養方案。以學年為周期，“4ps”平均每項60分，總分240分，每學年職業素質教育學分記1分，大一大二共計2個學分，記入學生畢業總學分。（2）將“4ps”職業素質得分各種獎懲評優相結合。學生的評獎評優、助學金、政治發展、就業推薦；班集體的評獎評優；輔導員的評獎評優；教師的年總目標績效考核等相結合，實現立體、聯動，全面促進學生綜合職業素質培養，實現師生全員參與、管教融為一體。（3）建立學生職業素質認證證書制度。學生兩個學年“4ps”職業素質學分均合格，學院頒發學生綜合職業素質A級證書，作為畢業三證之一。

2.3培養管理運行情況

“4PS”職業素質培養管理體系自2010年9月試運行實施以來，主管書記牽頭主抓，成立4PS中心統籌協調，輔導員團隊齊心協力、全面落實，學生項目管理干部認真負責，全院學生認真參與積極性高。覆蓋財經分院五個專業3037名學生，考核項目及評分細則觸及學生學習、工作、實踐、技能等各個方面，共4大項，38小項，最低分值1分，最高分值30分。2011年7月“4PS”體系寫入各專業培養方案，每學年記1個職業素質教育學分，納入畢業總學分，并于9月開始正式實施，從制度和機制層面保障了素質培養體系的有效實施，進一步增強了學生自我規劃、主動參與的意識。

3高職院校學生職業素質培養管理體系的主要成效

3.1師生積極主動參與，認可度高

通過近三年的實踐，學生職業素質得到普遍提升。2011級1085名學生第一學年學分合格率達99.6%，該體系贏得了全體師生的高度認同。輔導員認為：4PS體系對如何培養學生的職業素質有很好的指導意義，該體系給學生搭建了多樣化的素質拓展平臺，讓學生從被動參與逐漸變化為主動參與，班委干部能力提高、班級學風得到增強，班級學生職業素養得到整體推進。特別是專門的平臺管理，操作規范、統計便捷，為學生的評獎評優提供了重要的參考依據。會審113-6班學生馬茜在成長感悟中寫到：4ps體系的實施，不僅提升了我們的規則意識，還充分調動了我們參加各種校園活動、學習各種專業技能的積極性，讓大家在它的影響下形成一種習慣，自主規劃，自主選擇，每位學生都有“我是班級小主人”的感覺，更多的學生主動積極參到各種活動中來，在不知不覺中提高了自己的綜合職業素質。

3.2學生自主規劃，管教融為一體

“4PS”體系充分運用了職業化的教育理念和現代信息技術手段，在高職學生職業素質培養中實現了師生全員參與、學生自主規劃、管教融為一體的良好局面。“4PS”體系納入各專業人才培養方案，強調師生全員參與，更加凸顯了職業素質教育在高職院校思政工作中的重要地位，更加明確了在職業素質教育中教師和學生的職責分工，將職業素質教育細化到學生的日常管理中，達到了“把規則訓練成習慣，把習慣沉淀為文化”的目的。“4PS”體系重視學生自主規劃，該體系培養考核平臺多，對學生既有統一的要求標準，更注重根據學生自身特點進行引導，如根據學習情況、特長愛好、職業期許等突出特點來提升職業素質。同時該體系不僅重視學生個體的自主規劃，在對班級、專業、社團等團體的團隊職業素質教育中也遵循自主規劃的原則，使學生樂于主動參與“有選擇”的教育。“4PS”體系科學規范的流設計，具有很強的導向性和自主規劃性，變學生“被動”為“主動”，解決了現實中學生素質教育管理困惑。“4PS”體系運行管理軟件地開發，彌補了傳統模式評價約束、獎懲機制問題不能落到實處的困境。特別是“4PS”培養教育計入專業人才培養總學分，實行學分化管理，發揮著它作為高職院校職業素質教育模式和管理模式的雙重作用。

3.3深化了校園文化活動的內涵

“4PS”體系為學生的職業素質拓展搭建的多樣化平臺，把豐富多彩的學生素質活動進行了歸類和整理，使原本分散的學生活動系統化，使活動的組織者和參與者都更加明確活動開展的宗旨和意義，使職業素質教育成為學生素質活動的主線貫徹始終，時時處處內化在學生心中。“4PS”體系在學生素質活動方面進行了創新，號召以班級為單位，結合專業特色、班級特點、學生個性來策劃“班級特色活動”，活動由班級干部策劃、輔導員把關、全體學生參與。活動開展以來，彰顯班級學生特質的活動層出不窮，使校園活動的觸角深入每一個學生，真正體現了關注每一個學生的教育，這在高校職業素質教育的探索中是一種全新的嘗試，深化了促進校園文化活動的建設內涵。

3.4培養管理體系完善，管理軟件科學有效

“4PS”體系近三年地運行實踐，充分驗證了它的針對性、導向性、規范性和可操作性，形成了可推廣的職業素質培養管理考核的制度體系和實施方案；編制了《財經分院學生4PS職業素質培養管理體系指導手冊》；發表撰寫調研報告2篇，撰寫科研論文10余篇，公開發表6篇；構建了學生職業素質培養管理系統平臺，開發了配套的“4PS”軟件系統管理平臺。

4結語

篇7

分級教學遵循了因材施教的教學原則，體現了素質教育的實質，近些年被廣泛應用于不同教育層次、不同學科的教學中，外語教學是一個較為復雜的、立體的系統工程。如何科學協調教師、學生、教學環境和教學內容之間的關系，有計劃、有步驟地開展大學英語教學活動，切實提高大學英語教學質量，引起了外語教學理論工作者和高校外語教師的廣泛關注。大學英語分級教學根據學生的實際英語水平及其英語知識的接受能力，確定不同的培養目標與教學目標、計劃、方案、制度等等，使得對學生的教學與管理實現層次化，實現學生不同層次、不同程度地進步。

而課題組成員所在的單位天津天獅學院，也曾對2006級專科生英語專業與非英語專業學生進行了英語分級教學的實踐，外國語學院組織新生統一參加入學英語水平考試，根據學生的考試成績進行大學英語分級班級的編排，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快

班）、B級班（普通班）和C級班（慢班），分級班級編制時遵守一個原則是“兩邊輕中間重”，B級班占多數。兩年來通過分級教學實踐的推進，取得了一些成績，但因為學校領導變更的原因，當時的制度和獎勵措施等均未得以兌現，分級教學在專科階段僅實行了一屆。自2008年天獅學院升本以來，大學英語教研室的骨干教師針對大學英語教學改革也做了大量的研究，是否實行分級？如何分？怎樣開展拓展類課程建設？等等，這也正是本課題組的研究重點。課題組試圖在前人關于大學英語分級教學的研究基礎上，結合自身教學實踐，重點探討如何在天津天獅學院組織大學英語分級教學和開展拓展類課程的建設。

天津天獅學院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規模不斷擴大，生源覆蓋較廣，學生的英語水平參差不齊，有些學生高考英語成績在100分之上（總分150），而有些學生僅能達到三四十分。如果無視學生的英語水平差異，將所有學生置于同一個起跑線上組織教學，制定相同的教學目標，使用相同的教學方法，采用“一刀切”的教學模式授裸，那么這種做法不但不利于開發英語優等生的潛能，同時也將極大的挫傷了一些英語學困生的積極性，只能導致英語成績兩極分化越來越嚴重，最終影響教學效果。然而在大學英語分級教學模式下，學校本著因材施教的教學原則，將不同層次的學生按英語學習水平劃分成不同等級，不同級別的學生就能根據自己能力的高低分別找到適合自己的學習方法，掌握一定的英語知識。分級教學的模式下，英語水平較差的學生可先從英語基礎知識入手再進一步提{個人的英語綜合應用能力，而優等生則可以在完成教學要求的基礎上，充分發揮個人的潛能，將公共大學英語和本專業英語相結合，促進個人專業英語的發展。

一、分級教學的具體實施

1.分級編班原則。學校教務處可組織入學新生統一參加英語水平考試，然后根據學生的考試成績進行大學英語分級后的班級編排。具體實施方案如下：確定具體的分數段，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快班）、B級班（普通班）和C級班（提高班），分級班級編制時遵守一個原則是A級班和C級班占少數，B級班占多數。在最初的班級編制上，基本上是以學院為單位進行班級級別的劃分，但是有的學院學生總數少（如藝術設計學院），班級編制時則會考慮與某個二級學院的某個專業合并。

2.動態班級管理。分級教學下的教學班級并不是一成不變的，班級管理將采用動態“滾動制”，其目的在于進一步調動學生英語學習的積極性和主動性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學原則。一般來說，第一學期因剛要實行分級教學，滾動幅度也會比較小。在具體操作中，可根據A、C兩個級別的學生人數制定標準，滾動幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的英語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級班總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后5%的學生降入B級，B級班學生排名在前5%的學生升入A級，排名在C級班成績的5%的學生升入B級，B級排名在最后5%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數15，16名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數15，16，17，18名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法），人數變動不大。

第二W期滾動幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的外語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級巧總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后10%的學生降入B級，B級班學生排名在前10%的學生升入A級，排名在C級班成績的前10%的學生升入B級，B級排名在最后10%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數30，31名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數30，31名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法）， 人數變動不大。

3.分級教學的構建模式。分級教學是一種頗為復雜的教學活動，《大學英語課程教學要求》明確提出了分類指導、因材施教的教學原則，也從教學性質和目標、教學要求、課程設、教學模式、教學評估、教學管理等方面進行了宏觀部署。

課題組結合天津天獅學院的教學實際提出適合該學院不同級別學生的大學英語分級教學具體模式。大學英語課程教學周期為四個學期，總學時248學時，每學期60學時。在分級教學中A、B、C三個級別班級的總課程學時保持一致，教學安排在不同教室，同一時間進行，針對不同級別的學生授課內容和授課方法各自不同。

在課題研究中，天獅學院大學英語教學所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》，主教材均為國家十二五規劃類教程，并配合使用大學英語教研室骨干教師自編的《大學英語習題集》及《大學英語等級訓練與應試技巧》兩部自編教輔材料。

二、拓展類課程建設的幾點思考

新形勢下的高等教育應滿足社會對人才多元化需求，優化人才培養方案，實現人才分流培養，以適應市場經濟和社會發展的需要。學科專業設置與社會實際需求應該相切合，減小學生知識結構、能力結構與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學院眾多畢業生應聘的信息反饋表明，許多外向型企業和用人單位希望他們有大學英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務信函等，從中考察他們的英語實際應用能力。由此可見，對學科知識的應用，學會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經成為人才培養的主要目標。因此，高等教育的課程改革向企業和社會應用靠攏，是不可回避的發展趨勢。

1.需求分析。為了解學生對大學英語四級后續課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學期的期中座談，分學院對不同專業的學生進行了訪談調查。訪談問題內容涉及拓展課程的選課目標、對拓展課程的理解和認識、內容設置、教學模式、考核方式等方面，通過分析發現學生對大學英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數的學生意識到通過四級并不意味著自己能在就業競爭中有優勢，仍需繼續努力提升語言水平。而學生目前的弱項是聽力和口語，希望通過后續課程的學習有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業中增強競爭力。并希望學校多開設“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進行課程考核，不贊成傳統的閉卷考試。

2.基本原則。

（1）因目的而異：要根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。

（2）因人而異：根據教學對象的實際外語水平，確定采用何種教學方法為適宜。

（3）因教材而異：根據教材每個單元或每一課的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜。

（4）因課型而異：根據不同的課型，確定采用哪種教學方法更為適宜。

（5）因階段而異：不同的教學階段，所采用的教學方法應有所不同。

以上便是折中主義教學法所體現出的教學原則。我國的外語教學習慣引入國外流行的教學方法。照搬照套，而每一種教學方法都有其局限性，只強調了某一個側面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發展的眼光和思路來審慎求實地進行有機綜合，結合自己已有的教學經驗，根據不同的教學目的和教學對象采用適合的教學法，做到靈活變通，以提高效率。教師應重視學生的個體不同，尊重學生，創造融洽愉快的學習氛圍。

教師應更新教學理念，應用豐富多樣的教學技巧，提高技巧運用的意識，揚長避短，逐漸形成自己的教學風格。在課堂教學中，教師應不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學方法，才能滿足教學環節的實際需要。現代化的語言學習手段，使學生有了更佳的學習環境和學習模式；現代化教學手段也為教師組織課堂教學提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應靈活運用各種教學手段組織教學。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務適時地融合，以提高學生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當地進行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負遷移；在課外，教師應結合學生特點，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。

總之，大學英語拓展課程建設應符合“更高要求”的原則；必須堅持符合學生需要的原則；應積極推進以內容為基礎的語言教學和遵循從易到難，逐步推進的原則。

3.課程設置。基于上述針對社會和學生個人的需求分析，結合大學英語教學改革進程，天獅學院大學英語拓展類課程可重點開發語言技能類、語言應用類和文化類三大模塊。如：大學英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務英語、國際商務文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。學院可進一步結合各專業特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學生不同專業發展需求。

4.考核方式。從考核方式來看，針對大學英語拓展課程教學和學習的特點，學院可改革傳統的教學評估體系，將教學評估與教學目標相結合，對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。終結性評估是以考查學生綜合語言應用能力為目標，科學、全面地考查學生在經過一段時間學習后所達到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學生課程學習效果。形成性評估即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。這種做法便于教師了解學生學習情況和學習困難，適時地調整教學進度和教學內容同時也促進學生對自身的學習能夠進行合理的計劃和定位，隨時監控學習。

5.資建設。大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養，也為大學英語教師的職業發展和學術發展找到新的契機。天獅學院大學英語教師隊伍專業方向寬泛，涵蓋翻譯、文化、文學、語言學、應用語言學、商務英語等諸多方面，通過拓展課程的開設，有利于鼓勵大學英語教師發揮自己的專業特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，達到研教融合的效果。

大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態、開放的體系。它充分考慮學生和社會的需要，所以對學生的發展和成長是有利的，有益于人才的培養，它改變以往單一的大學英語教學模式，為大學英語教師的職業發展找到新的增長點，今后的實踐中，學院應進一步完善大學英語拓展課程體系，提高課程質量并致力于建設拓展課程教學團隊，努力建設集“課程建設十教學研究十團隊發展”于一體的發展模式，以推動大學英語教學改革的協調發展。

此外，教師一定要及時做好大學外語分級教學的宣傳工作，讓學生認識到分級教學的目的是為了因材施教，更好地根據學生的特點來制定教學內容來幫助學生取得不同程度的進步。特別是C級班，要選派有耐心，責任心強，教學經驗豐富的老師授課，重視學生的情感需求，給予學生一定的人文關懷。教學最初不必追求傳授的英語知識量，而是建立學生的信心，喚醒學生的英語學習意識，激發學生的學習興趣。

本研究通過對普通高校大學英語分級教學的理論的學習和實踐的探索，從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評r等教學的構成要素出發，構建出適合天獅學院的大學英語分級教學模式和拓展類課程的實施方式。分析總結出了大學英語分級教學模式將現存的一些不足，對如何完善分級教學的實踐策略加以研究，包括確定分級標準、明確教學目標、豐富教學方法、完善教學評價、提高教學管理、加強情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實施大學英語分級教學提供一定的實踐參考，進一步推進大學英語教學改革貢獻一點綿薄之力。

誠然，任何一項研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學院作為個案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實用價值有待驗證。另外，鑒于課題組成員的整體學術能力和教學經驗有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學習，以期在該領域的研究有更深刻的領悟，也希望在不斷地進行經驗總結后，能將成果運用到大學英語的實踐教學中，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語出版社，2005.

[2]周芬芬.大學英語分級教學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2013.

[3]遲碩.高校非英語專業英語分級教學現狀及問題分析[J].才智，2012（26）.

[4]胡壯麟.對我國大學英語教育的幾點看法[J].高師英語教學與研究，2003（3）.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（5）.

[6]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.

篇8

關鍵詞：分層次教學；教學改革；微積分；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0075-02

一、分層次教學改革的背景

隨著高校招生規模的擴大，學生之間的個體差異變大，水平參差不齊，再加上高等教育向多樣化轉型，這對《微積分》的教學提出新的挑戰。之前無論學生情況如何，實行統一大綱、學要求的教學，存在諸多弊端。如今的大眾化教育必然導致學生就業選擇的差異，對于職業目標不同的學生，根據他們的不同需求，給予不同層次的培養，因材施教，才能使各個層次的學生真正受益。根據不同的教學對象，優化師資配備，確保每個層次的學生都能享受到最合適的教學資源，突出教學的針對性，讓各類學生各取所需，學有所得，這就是分級教學。分級教學可以讓不同層次的學生根據不同的要求，達到預定的目標，避免過多的挫折感及不滿足感，充分調動他們的學習主動性和積極性。根據學生所學的專業及他們對數學的興趣和數學基礎，一些高校已經實施《微積分》的分層次教學。

二、實施分層次教學

1.分層原則。基于這樣的目標，東華大學從2013年開始將大面積的工科《微積分》分為A、B兩級，根據分級考的成績并結合學生自愿的原則進行分級，約40%學生進入A班，A班學生要對數學理論感興趣，自身希望能夠系統地接受數學理論學習，為其今后的理論探索和科學研究打下堅實的數學基礎。而B班則側重于微積分應用能力的培養，增加實際應用題的分析與講解，以本科教學大綱為基礎，確保大學數學核心知識點的掌握，重視培養學生應用數學理論解決實際問題的能力。

2.教材的分層。A班的學生具有良好的數學基礎，采用同濟版的《微積分》，更多地側重于理論知識的培養；B班采用《托馬斯微積分》。該教材突出應用，重視問題的提出及背景、數值計算和程序應用。修訂相應的教學大綱、教學日歷和教案，完善教學輔導材料的選編，并對教學內容做相應的調整。

3.教學方法的分層。A班的教學內容偏重理論，主要采用啟發式、問題發現式的教學方法，注重啟迪思維，開拓能力，培養學生較高的數學素質，增加近五年研究生考題的分析講解，注重數學思想的啟發和培養，提高學生分析問題、解決問題的能力，總結方法要略，展示題型變化，加深對所學知識的理解，滿足優秀生追求更高目標的需求，為以后的專業課程學習和將來進一步的學業深造打下牢固的數學基礎。經過一年多的教學實踐，有以下兩點體會：（1）A班學生的整體感覺比往年沒有分層時的學生的理論水平要高，很多學生是抱著考研究生的目的來讀A班的，他們對自己的要求較高，學習積極性也較高，同時理論接受能力也較高，渴望汲取更多的養料。很明顯，每堂課的課容量比沒有分級前要大很多，這有利于講授更多的內容，而且可以留出時間讓學生參與討論，讓他們擁有充分參與和思考的機會。之前由于整體差異較大，課堂上必須照顧所有的學生，勢必會造成有些學生“吃不飽”的狀況，分級后這樣的情況得到明顯改善。（2）雖說都是A班學生，同樣也存在著差異。有些學生依舊有“吃不飽”的感覺，他們的接受能力強，希望學到更多的數學知識，而各類微積分的輔導叢書多得舉不勝舉，各類輔導書的側重的和深度又各不相同，讓學生一頭霧水，這就需要任課教師指導他們選擇一些適合的書來讀。根據教學經驗，結合學生的實際情況，我們整理出一些難度適當的好題目，這些題目對學有余力的學生來說是個非常好的補充。在每節課后，將補充的內容發在公共郵箱里，供學生下載，非常受學生的歡迎。隨著智能手機的應用以及學校WIFI的使用，學生能夠方便地獲得補充的內容。而且，學生可以通過郵件在課后和教師交流、溝通，實現教學相長。為了充分調動學生課外學習的熱情，我們加強了課外學習平臺的建設，在網絡平臺上開通微積分A的班級，其班級學生可以下載補充題、課件、模擬題、往年的試題以及關于微積分學習方法的小文章。此外，部分學生把這里作為一個交流平臺，發表自己的感受和學習方法，對學習起到良好的促進作用。

對B班學生，在教學上要注意學習方法的引導，通過靈活的考勤方法保證學生出勤率，保證良好學風的基礎上，教師一定要提高教學質量，備好課，適當提高課堂的活躍度，調動學生學習的主動性和積極性。此外，教學內容偏重應用，增加應用數學問題的分析、講解，教會學生運用所學知識解決實際問題的能力，學以致用，提高學生學習的興趣和靈活運用的能力，提高解題能力和解題準確性，淺而實用，壓縮某些繁、難、偏、舊的內容，進而確保微積分成績有所提高。

在教學過程中，我們發現B班的學生普遍存在的問題是：（1）計算能力較弱，錯誤率較高，往往是不算不錯，一算就錯。如計算定積分時，原函數求對了，但在最后一步進行代入計算時，容易出錯。對復合函數求導、函數求高階導也是出錯率極高的題目。究其原因，是沒有對函數進行仔細的觀察和分解，按照感覺在自己的大腦中快速計算。在講課時，我們會針對學生的易錯知識點進行反復強調，提出預警。為了提高計算能力，除了基礎題外，我們會在每一章安排配套習題，進行有針對性的練習。同時，在B班我們增加了習題課，通過多練、勤練幫助學生對微積分核心知識點的掌握。（2）思考不夠積極。有時候課堂成了教師的“一言堂”，學生“金口難開”。使師生的互動無法順利進行。在做題時，學生多數是“等”、“靠”，缺乏主動、積極的思考。經過分析，我們發現大多數學生對數學不感興趣，甚至有畏懼感。針對這種現象，我們在教學中適當插入一些數學史的內容，介紹著名數學家的生平和成就，使學習增添情趣。把握好課堂節奏，使得教學過程有張有弛，變化有序，讓學生聽、想、練交替適度，提高課堂的活躍度。教學過程的語言力求形象生動，通俗易懂，結合生活中的實例進行解說，進行比喻類比，變抽象為形象，使學生容易接受。通過這些方法，學生會對數學產生興趣，樂意去學，從而積極思考，提高數學成績。

4.考核方式。最終的考核方式采用平時成績和卷面成績進行綜合評定，其中平時成績分為兩部分：第一部分為作業情況，第二部分為考勤情況。考勤方法較為靈活，可以是隨機點名，也可采取活頁紙做一道思考題，下課時統一交給教師，這樣不僅督促學生當堂吸收所學知識，還能起到考勤的作用。

5.分級的后續調整。第一學期結束后，按照一元微積分（上）和一元微積分（下）考試的平均成績，根據學生分層次學習的標準，調整A、B班大約15%的學生，使原先在B班的拔尖學生有機會進入A班學習，而強制在A班跟不上的學生回到B班學習，充分調動學生的學習積極性。

三、初步結果

通過《微積分》分層次教學的實踐和改革，教學質量有了顯著提高。我校《微積分》課程的不及格率顯著下降，為10%左右，對學生在后繼的數學課程學習中起到較好的推動作用。通過對B班學生的問卷調查，有60%的學生在教材選擇方面表示滿意，63%的學生對上課的內容和節奏表示滿意，94%的學生對任課教師表示滿意。他們說通過學習《微積分》，增加了他們的自主學習能力，使自己的思維方式變得更嚴謹，也增強邏輯思維能力，提高了學習數學的興趣，培養了自己的耐心。通過學生座談，分層次教學為絕大部分學生所接受和歡迎。在數學上有進一步深造要求的學生通過A班的學習，得到提高，為參加全國碩士研究生入學考試的數學復習提供了堅實的基礎和保障，提高了數學考研的通過率，同時也為全國數學競賽儲備了人才。而選擇在B班學習的學生在順利完成課程學習的同時，部分學有余力的學生可以有自己的時間和精力去做喜歡的事，豐富大學生活。《微積分》分層次教學的改革使任課教師的教學質量得到提高，調動了教師的積極性。原來教師可能更多的是關心自己的授課，在輸出教學內容和知識的同時對學生的反饋和掌握知識的程度注重得不多。現在多以授課學生為中心，精心備課，精心設問，精心設計練習。教師的教學水平得到提高，學生也得到優質的教育，可謂“雙贏”。

四、有待改進的問題

1.進一步完善優化分層次教學。分層次教學的核心問題是根據不同層次的學生，如何制訂合理的教學計劃和教學內容，選擇有效的教學手段和方法。高層次班級并不是簡單地增加一些內容，講一些高難度習題，低層次班級刪減一些內容，講一些容易題，而是在充分考慮本科教學大綱要求的基礎上，根據學生的具體情況設定規范、合理的教學內容和計劃，突出重點概念和方法，使所講授的內容前后連貫，簡潔流暢，概念突出。這都有待于我們繼續深化教學改革。

2.公平合理的成績考評制度。制定與分層次教學相適應的成績考評制度。A班學生的考試難度相對來說大于B班的考試難度，學生成績相應地會低于B班。同一專業的學生在獎學金評定時會受到影響。為了保障A班優秀學生的利益，要有相應的制度傾斜，需要學校各個部門的相互協作和配合，制定公平合理的學分成績制度。

五、小結

本文主要介紹東華大學《微積分》分層次教學改革的實踐和初步成果，提出進一步改進的方向。通過不斷完善和改進教學，學生可以得到優質的高等數學教育，使數學教學適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]劉元駿.大學數學分層次教學的意義與實施[J].高等理科教育，2003，（4）.

[2]楊江霞.分層教學在數學中的應用[J].教育教學研究，2012，（3）.

[3]高建.提高“微積分”課堂教學質量的幾點思考[J].中國大學教育，2008，（1）.

[4]林愛菊.高校公共基礎課實行分級教學應該注意的幾個問題[J].高等理科教育，2004，（6）.

篇9

【關鍵詞】高職院校 主題班會 整

體設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0093-03

高職院校主題班會是指輔導員圍繞特定主題而開展的有計劃、有目的、有組織的以班級為單位，充分發揮集體力量和學生聰明才智，讓學生在積極參與、全身心投入中生成新的思想、行為、道德精神和德性的集體指導、引領過程。它是輔導員對學生實現思想引領和行為引導的重要形式。

一、高職院校主題班會整體設計的必要性

大學是人生的美好時期，也是大學生成長成熟的關鍵時期。大學生要在此階段完成思想和行為的社會化的最后進程，為步入社會、立足謀生做好知識、能力、素質、心理等方面的準備。然而，學生進入大學后，沒了升學的壓力，短暫的新鮮感過后往往陷入迷惘和困惑之中。面對全新的學習生活環境，不知如何把握大學生涯和發展自己，不僅對大學生涯乃至未來缺乏系統深入的思考，而且在很多問題上也還沒有自己的獨立見解和系統主張，迫切需要系統指導和引領。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生健康成長的引路人和人生導師，對學生成長成才擔負著思想引領和成長服務雙重重任。輔導員的思想引領要以日常管理服務為載體，通過在日常事務管理和服務中增添思想政治教育工作的技術含量，對學生個別問題采取個別談心，對學生共性問題采取主題班會集體引導，點、面結合，讓學生在與輔導員交流、溝通或班會活動中得到啟迪，有所思，有所悟，有所收獲，有所行動，使先進的思想、正確的政治觀念、高尚的道德情操深入學生的頭腦，成為學生的精神財富，促進學生健康成長。這是輔導員的本位工作和最基本的職責。

主題班會的本質和核心是思想引領。通過主題班會集體引導，用科學的理論武裝人，用正確的思想引導人，用高尚的精神塑造人，凝心聚力，形成優良班風學風，引領班級健康向上發展。因為，學生良好品行的形成過程是學生在老師創設的教育情境下，在師生、生生間相互交流溝通，思想不斷交鋒碰撞對接，情感得到共鳴，感受得到分享中，不斷探索、體驗、理解共同探討的主題意義，構建新的意義，共同生成新的思想、行為、道德精神和德性的過程。

然而，絕大多數輔導員是剛從大學畢業的大學生或研究生，工作時間比較短，社會閱歷淺，經驗方法有限；而且是非教育類專業出身，教育學、心理學、管理學知識比較欠缺，不僅對大學生身心發展規律、大學生涯發展趨勢缺乏全面的認識、把握不到位，而且對如何與學生有效溝通引導缺乏技巧、能力，對如何結合學生實際尤其是所學專業引領學生發展，沒有整體思路。加之平時忙于具體事務管理，更是難以靜得下心來思考學生發展過程中的共性的方向性問題，從關乎學生長遠發展的高度和全局來系統構建、整體設計主題班會。

由此可見，主題班會整體設計這一重任只能落在院系兩級學生工作主管部門。因為作為院系兩級學生工作主管部門，一方面長期從事學生教育管理工作，對學生的身心特點、發展規律及學習、生活狀況，校風校紀、班風學風情況及期待都十分了解；另一方面對學院的歷史傳統、辦學定位、辦學理念、辦學特色、專業狀況，甚至院系的教育教學水平也有深度把握，能夠從院系實際出發對輔導員主題班會作出頂層設計，整體構建輔導員主題班會的基本框架。

需要指出的是，院系兩級學生工作主管部門的頂層設計只能是基本框架，體現的是高職院校特點、院系實際，以及學生不同成長時期的基本特征、基本任務，即學生整體的長遠的發展需要。輔導員必須將其細化，補充、完善，體現自己學生群體特征、班級風貌和實際，才能共同構成完整的體系化的主題班會體系。

二、主題班會整體設計的出發點和基本思路

主題班會整體設計的出發點不在于告訴學生多少道理，教他怎么去遵守規范、準則，而在于把主題班會還原為學生學習生活的一部分，讓學生積極參與其中，自覺投入精力、情感，并從中體驗、感悟、理解、實踐那些為社會認可的最基本的待人、接物、處世的價值觀念和思考問題的基本取向，從而為步入社會，成為“社會人”奠定堅實基礎。因此，主題班會整體設計的根本出發點和立足點是：尊重、關心、引領好每一位學生的全面成長，為其一生可持續發展打下堅實基礎，使學生不僅贏在求學時代，更贏得未來。

高職院校的最大特點和優勢在于它的職業性，這決定了它是以就業為導向，為現場企業培養高素質技能型人才。因此，高職院校學生具有過硬的專業技能和良好的職業素養、職業精神，才能充分發揮其優勢在社會生存立足。而高職院校的學生一方面存在生源素質相對較差，自主學習意識和能力、自律精神和自控能力較為薄弱，思想和行為表現較為活躍、表現欲強等特點；另一方面在校學習的時間相對較短，只有三年的學制。因此，如何讓學生充分利用高職三年有目標、自主、高效、持恒地學習生活，更多更好地掌握生存所需要的能力與素質，成為懂技術、能操作、會管理、有發展后勁的高素質技能型人才，做到知識、能力、覺悟，做人與做事能力同步協調發展，就成了高職院校主題班會整體設計的靈魂和核心。

為此，應當借鑒生涯教育理論來確定設計的基本思路。即以學習生涯規劃教育為主線，整體規劃、系統構建高職院校主題班會體系，通過生涯認知、生涯規劃與實踐、生涯進步等步驟，充分發揮學生天賦才能，培養學生生涯能力，使其逐步學會自我引導、自我完善，自覺增強自我約束、自我管理能力，提升核心競爭力，發展和強化自身優勢與強項，從而在就業選擇中游刃有余，并最終過上適合自己特點的美滿生活。具體為：一是引導學生在正確認識院校、認識專業、認識自己的基礎上，科學制訂高職三年學習生涯發展規劃，并用規劃引領大學學習生活。二是引導學生自覺排除各種干擾，踐行自己的學習生涯發展規劃，分階段、逐步實現自己的既定目標，并不斷依據變化了的客觀實際和自身狀況微調和修正目標，最終達成規劃目標，成為高素質技能型人才。三是引導學生做好職業生涯規劃，順利實現從學習生涯規劃向職業生涯規劃過渡與銜接。具體如圖1所示。

圖1是“條”、“塊”結合的系統化的高職院校主題班會基本框架，“條”即學習生涯規劃教育主線，“塊”是高職三年不同時期的主題模塊。

初期（第一學期）：“正確認識自己、認識專業、準確定位、科學規劃”主題模塊。包括：第一，學習、生活、人際等適應性教育，如“相親相愛一家人相互認識素質拓展”、“贏在校園，走好大學路”、 “新起點，新超越”、“人際你我他”等系列主題。第二，如何制訂規劃、踐行規劃教育，如“訂規劃、做主人”、“成功人生始于校園”、“學業之舟生命之船”等，從做人能力（包括政治品格、做人品行、社會責任感、合作意識、創新精神等）與做事能力（包括專業技能、實踐能力、自身優勢/強項）兩方面指導學生制訂科學合理的學習生涯規劃，明確三年學習發展目標，有目標、自主、高效、持恒地學習生活。

中期（第二、三、四、五學期）：“學習生涯規劃‘回頭看’”主題模塊，即每學期審視學習生涯規劃的階段性目標完成情況，并排除各種干擾確保規劃目標的實現。具體包括：第一，管好自己的時間、精力、人際、情感教育，如“抓住我的時間，讓優秀成為習慣”、“性格決定命運，習慣主宰未來”、“悅納自我促發展”、“做心弦的調音師”、“和諧人際伴成長”、“把握好異往的度”、“愛的路上請走好”、“我和網絡”等系列主題，指導學生把有限的時間、精力、資源集中在自己選定的目標上，有所為、有所不為，確保規劃目標的實現。第二，營造和形成培養專業技能、發展強項的氛圍，引導學生注重挖掘和培養與所學專業或個人興趣愛好相吻合的專業技能、強項。第三，創設環境和提供平臺，引導學生注重職業素養和職業精神養成與提升，做到做人能力與做事能力同步協調發展。例如，“做時代先鋒，堅定跟黨走”、“細節決定成敗，品質勝于能力”、“像鐵路人一樣思考”、“責任鑄就輝煌”、“與優秀的人一起成長”、“知識改變命運，技能成就人生”、“紙上得來終覺淺唯有實踐出真知”等主題。

后期（第五、六學期）：“學習生涯向職業生涯過渡與銜接”主題模塊。包括求職就業教育和職業生涯規劃指導，如求職面試技巧、就業的關鍵在素質、人生三部曲“就業―擇業―創業”等系列主題，目的是引導學生從學習生涯規劃向職業生涯規劃過渡與銜接。

“條”、“塊”結合，共同構成了完整的體系化的高職院校主題班會體系。

三、主題班會整體設計應注意的問題

（一）主題的系統性、導向性，體現教育功能。對學生的思想引領是一項系統工程，需要通盤考慮、整體設計、系統構建教育的主題。作為它的基本框架既要切合高職院校實際，符合學生內在發展需要，更要體現教育規律，相互銜接、循序漸進，形成完整的體系化的主題班會體系；作為具體實施方案，則還應針對班級和學生的實際，緊緊圍繞主題，充分挖掘學生所固有的潛在的建設性力量來促進學生的發展，體現思想引領的科學性、方向性，凸顯導航功能。

（二）主體的能動性、參與性，彰顯學生自我教育。根據團體動力學理論，團體成員間的相互作用，彼此支持是促進個體特質形成的重要因素。因此，主題班會既要充分發揮輔導員的主導作用，引發、點撥學生思考、反思，當好學生自我教育的橋梁；更要充分發揮和尊重學生作為活動主體的自主性、能動性和創造性，不僅讓每一位學生依據自己所長參與到班會的策劃準備過程中，如主題內容的調查研究、素材的收集、物品的籌備、活動/節目的編排排練、相關視頻/PPT的制作、會場環境的策劃布置等，而且讓學生在班會中真正投入精力、情感，將自己全身心融入其中，動腦、動口、動手、動心。這樣，不僅滿足了學生的表現欲，而且讓學生在多角度實踐、體驗以及同學的相互影響中理解、接受了諸多該與不該、應為不應為，把教育者的教育、監管變成自己的自覺行動――自我提出要求，確立目標，安排計劃，付諸行動，在踐行中自我監督、自我控制、自我調節、自我評價。一句話，進行自我教育、自我完善。這不僅是教育管理的本質，更是主題班會的第一要義。因為，教育所能給予學生的最重要幫助就是喚起學生的自我教育、自我完善意識的高度覺醒。葉圣陶說，教是為了不教，教的是其自我反思、自我管理的生存和發展能力。

（三）內容的針對性、有效性，解決班級實際問題。人的行為由需要引發，受意識支配。只有當學習成為學生內在需要時，才會被學生整合內化為自己的思想、外化為自己的行為。馬斯洛需要層次理論告訴我們，高職學生有希望自己過得比別人好的生理需要；有生活有保障、無失業威脅的安全需要；有希望自己有實力、能得到社會認可的尊重需要；有充分發揮個人潛能，實現個人理想抱負的自我實現需要。因此，輔導員從挑動、喚醒、強化學生的這些需要出發，圍繞主題班會的基本框架，在深入調研的基礎上，以某一具體事件為切入口，抓住那些真正能觸動學生心靈的普遍的共性的思想和行為問題有的放矢，使多數學生感到老師是在講自身的問題，在幫助自己解決困惑，這樣學生就會敞開心扉與老師、同學平等對話交流，并從班會活動中學會客觀、理性地看待現實、認識自己，有效地表達，有條理地思考、分析問題，跳出思想和行為的誤區，找到解決自己的問題的辦法和途徑，從而也使班級問題迎刃而解，及時有效地解決在萌芽狀態。

（四）形式的多樣性、藝術性，寓教于活動中。主題班會要為學生所樂于接受，就要充分激發和調動學生的積極性、主動性、創造性，群策群力；充分利用現代傳媒技術和團體心理輔導技術，使主題班會形式多樣，既生動有趣、具有吸引力，又有深刻內涵、具有說服力、感染力，寓教于活動中。既可采取師生間、生生間平等對話交流、討論思辨、質疑交鋒、實話實說，又可穿插輔導員的理論宣講、案例分析，或學生的親歷體驗、現身說法、才藝展示，還可以團體心理輔導、戶外拓展訓練方式進行；既可用說服教育、典型示范、情感陶冶，又可用實踐鍛煉、心理輔導等方法。總之，知、情、意、信、行多開端刺激學生的中樞神經，促進學生感悟內化和精神提升，從而生成新的覺悟和品行，并外化為行動。

【參考文獻】

[1]張懷聰.動態生成性：主題班會的發展與創新[J].思想理論教育，2006（20）

[2]張明，秦偉偉.近十年大學生主題班會研究述評[J].高等函授學報，2009（9）

[3]王國珍.論提高學業生涯規劃執行力和執行效能的有效途徑[J].廣西教育，2011（1C）

【基金項目】柳州鐵道職業技術學院2010年度立項資助課題（柳鐵研〔2010〕57號）

篇10

論文摘要：能否充分實現管理育人的職能，關鍵就在于一所高校的德育管理水平的高低。一所高校只有德育管理水平達到了較高水平，才能大興管理育人之風，管理育人的職能才能得到充分實現。

眾所周知，管理育人是高校德育的一條重要途徑。目前。無論德育研究領域還是高校管理工作研究領域，對管理的德育職能都已給予一定的關注。但是，在高校管理實踐中，如何最充分地實現這種育人職能，卻仍值得我們作更深入地探討。

一、高校管理育人的特殊性與重要意義

《國務院關于中國教育改革和發展綱要的實施意見》中明確指出，“要加強德育隊伍建設，不斷提高隊伍素質，同時，要從政策和制度上保證教書育人、管理育人、服務育人的落實。”由此看來，管理育人作為全過程、全員性、全方位德育的重要環節，必須受到足夠的重視。

然而，高校管理育人也有其特殊性。這首先表現在，與其他類型學校相比，它與學生的政治素質、思想道德品質的形成與發展有更直接的關涉性。高校管理育人的客體主要是大學生，他們對社會已有較多的關注和評價，對管理者及其管理工作的形象十分敏感，管理中的不足常被其視為社會的陰暗面并因其思維方式方法的局限而被不適當地放大，以致形成不正確的思想政治觀念。另一方面，大學生即將進入職業及更廣泛的社會領域，會將所接受的管理的影響帶到其職業行為和社會活動中，管理者及其管理工作的思想道德影響無論積極還是消極，都會輻射到較大的范圍，由此，管理育人的結果也由大學生傳遞至整個社會。

高校管理育人的特殊性還表現為，在高校德育工作系統中，管理育人具有舉足輕重的地位。“德育工作作為一項綜合性的系統工程，有兩層含義：一是學校德育系統工程，這是指校內的德育工作；二是社會德育系統工程，這是指包括學校教育、家庭教育和社會教育在內的更大范圍的德育工作。”在校內，管理育人會通過對德育各渠道的組織、協調、指導和控制，保障其德育效能的充分發揮，還直接參與德育活動，它在學校德育工作系統中既具有統率和保證職能也作為一個重要環節而存在。而就整個社會德育工作系統來說，管理工作在調動家庭教育、社會力量方面則有著校內其他部門所不具備的財力、人員組織與信息溝通網絡等方面的優勢。

高校管理育人的特殊性更集中地體現在高校管理育人的重要意義上。第一，管理育人可以保障高校德育工作的順利實施。管理者及其管理活動對學生的德育影響主要集中于三個領域:校務行政管理、教學管理、后勤管理。它通過制定并嚴格執行各項規章制度，直接引導、協調、規范和約束學生的思想行為，形成良好的行為習慣和學習、生活秩序，并對專門德育工作部門及人員的工作及教書育人、服務育人的實施起到支持、促進和監督作用從而保證了德育的正確方向和德育在高校工作中的主導地位。管理過程中針對具體問題的個別性德育活動，則會直接促進學生政治素質、思想道德品質得到提高，從而促進高校德育的全面實施和德育目標的實現。第二，管理之德育職能的充分實現可以促進管理工作的完善。管理的有效性很大程度上取決于人的思想政治素質，這既包括管理者自身素質，也包括管理者對管理對象素質的促進。因此，育人是管理的內在要求，管理育人能使管理的職能更完整地得到實現。從一定意義上說，管理育人的實現程度是衡量一所高校管理水平的重要指標。此外，強調管理育人，會促進管理者深人了解教育對象，更新管理觀念，遵循管理道德，改進管理態度、管理方法和管理作風，提高管理質量，并為管理工作塑造起一個良好的形象。這更是對管理工作的實際促進。第三，管理育人工作的大力開展有利于高校塑造良好的辦學形象，也能保證辦學目標的實現。辦學形象是高校辦學力量、辦學水平和畢業生素質的綜合體現，它既會作為學生選擇報考學校的重要依據影響學校的未來發展，還標志著高校培養目標也即辦學目標的實現程度。學校的其他各項德育工作需要管理來保證、支持、促進和監督，舍此，德育可能會軟弱無力;相反地，也不能將管理的育人職能剝離出去，進行所謂單純的管理，因為那樣并不能使管理對象自覺地接受和踐履各種行為準則與規章制度，不能達到確立正確的思想觀念的目的，會導致學生的思想政治素質缺陷并由次影響其知識、能力等素質的發展。可見，“社會主義大學的行政管理離開了思想教育，既失去了管理的目的，也不能真正實現管理的效能”，其管理水平維持在較低水平，學生也無法達到全面發展，高校自然也無法真正地實現辦學目標，更不能侈談進一步發展了。

二、高校管理育人的主要途徑

關于高校管理育人的途徑，通常認為是“在行政管理中育人，在教學管理中育人，在生活管理中育人”。但筆者認為，這些只是高校管理工作的具體范圍，是體現育人職能的管理工作領域，管理育人的具體途則蘊含于其中。管理育人要求每個管理者立足于本職工作，通過以下途徑對學生施加德育影響。

(一)制度育人。在學校管理的任一方面，都需要根據法律法規，認真制定出各項具體的規章制度，確定學生應遵守的校紀校規;對各項規章制度進行細致地宣講，使學生對其重要性及內容充分理解，并確立遵紀守法觀念;嚴格執行規章制度，利用獎懲手段，使學生的優秀行為得到正向強化而繼續保持和發揚，而不良行為則因懲罰的負強化作用而逐漸消退。只要制度的制定、宣講與貫徹執行是適當的，定會有助于學生養成良好的行為習慣，建立良好的學習、生活秩序，形成良好的校風、學風。制度的育人作用有時是間接的，通過它對教師、后勤服務人員和管理人員自身的規范發揮出來。而總的來說，制度育人應當是管理育人最主要的途徑。

(二)環境育人。德育工作者必須善于利用、改造環境甚至創造有利的德育環境。管理育人正是這樣一個營造對學生的思想品德產生影響的環境的過程。管理營造出的育人環境可分兩類:物質環境與精神環境。前者由校園衛生管理、建筑與綠化管理、景點規劃與設置、教寢室布置的設計與管理等所營造，整潔美麗的校容校貌與清新雅致的班級陳設會因環境美直接使學生的性情受到陶冶，并養成珍惜他人勞動成果、遵守校園生活秩序和社會公德的習慣。管理育人更重要的是通過營造精神環境來實現。在物質環境中，標語牌、校園雕塑、宣傳欄等會讓人直接感受到美，但從本質上說，它們更是精神環境的物質載體，所蘊含或傳導的是學校的教風、學風、道德風尚和整體風貌，其社會責任感、使命感、努力與合作精神更是該環境的重要組成部分;管理制度的嚴格執行也會促進校內各部門同心協力，創建與管理導向相一致的精神氛圍。一旦一種積極向上的精神環境營造出來生存于其中的人們自然會受其熏陶而潛移默化，育人的職能也就體現出來了。

(三)活動鍛煉育人。在這方面，管理育人有著較為明顯的優勢。它既有較充足的財力，較易協調各部門間的關系，能直接對學生產生正向影響的活動也較多。這類活動包括建校勞動、社會服務活動、文體活動等，公益性與集體精神是活動設計的兩大主旨。通過活動的實踐鍛煉，學生在所習得的正確的思想觀念指導下，反復運用所習得的社會規范處理所遇到的各種問題，德育成果即得到鞏固和強化，愛校如家、樂于助人、熱愛集體團結協作、吃苦耐勞、公平競爭、積極進取、艱苦奮斗等優秀品質也由此養成。

(四)人格育人。管理者的自我形象與道德人格是一種德育力量，管理者會成為學生模仿的對象甚或學習的榜樣，其思想行為會對學生的德育接受與踐行產生很大影響。管理者的人格育人可分為兩個層次:一是基本的自律層次，要求每個管理者注意自己的言行舉止;認真、努力地完成本職工作，以此為人民服務、為社會做出貢獻;與同事間密切協作;對管理對象包括學生要熱情、真誠。二是提高性的先進層次，即管理者具有質量管理意識，能做到忘我工作、大公無私，并能以其優秀行為影響和帶動他人共同前進。目前，要求所有管理者在人格育人都達到先進性的水平是不現實的，但廣泛性上的自律層次則必須做到。

人格育人實際上不僅表現在管理者的管理活動及日常行為中。管理者的人生經歷本身就是一部好教材，它可以向學生傳導對社會的感受、人生體驗、治學態度與奮斗精神，并作為實際范例為學生提供啟示和借鑒。當然，在這方面必須嚴防管理者人生歷程的消極面對學生可能產生的不良影響。

(五)行為干預育人。管理育人也需要一般性教育與個別性教育相結合。這種個別性教育是偶然的、不系統的，它主要針對個別學生的個別行為，且以對其消極行為的干預為主。一旦發現學生有某種不良行為或行為傾向，管理者有責任也有權力予以制止、批評與說服教育;每當察覺學生處于道德選擇的十字路口時，也就有義務給予指導和幫助。適時地對學生進行行為干預，能及時預防或糾正錯誤，這種德育更具有針對性、現實性，效果也十分明顯。

關于行為干預人，有兩點需要特別注意:其一，必須消除以“不屬于自己的管轄范圍”為借口推誘育人責任的現象，強化德育的全局觀念;其二，行為干預不能是簡單地制止或懲罰，而應以育人為目的，耐心地進行說服教育，力戒急躁行事、簡單粗暴。

(六)管理方式育人。雖然受管理方式影響的主要是管理績效，但管理方式的某些方面不僅影響學生對學校、社會的看法，而且在其行為的方式上也會烙上很深的印記。這從以下方面可以明顯看出:首先，以關心人、愛護人為核心的人本管理觀念已日益深人人心并被運用于實踐，它會讓學生較多地感受到來自學校、社會的關懷與愛，對社會的看法趨于積極，并會將人本原則接受為自己的行為準則;其次，管理的日益科學化、現代化會引導學生注重科學精神和現代意識的培養;第三，管理作風的民主化會培養學生的民主意識及其行為的民主化傾向。與此相反，管理方式中的陳舊觀念、錯誤方法與不良作風則會對學生的思想觀念與行為方式產生負面影響。

三、高校管理育人對管理者素質的要求

目前，高校有不少管理者尚缺乏應有的德育意識，因此管理育人首先要求管理著的德育意識的樹立與強化。德育意識是基于對學生的熱愛、對教育事業的責任感的教育觀，它要求管理者必須認識到，德育不只是專職德育工作者的事，每一教職工都應對學生的全面發展負有責任，主動地利用各種德育時機，適時對學生的思想觀念與品德養成施加積極影響。

高校管理育人更對管理者的業務素質尤其是管理能力提出了較高的要求，其中，管理行為的規范化、科學化與執紀嚴明尤為重要。管理的育人職能實際上是滲透于對人、財、物、時間、信息的組織、處理和運用的管理活動之中而得以發揮作用的。很難想象，一個業務素質不高、連本職工作都很難勝任的管理者能結合業務活動做好德育工作。更何況，其業務素質不佳本身即對學生產生負向的示范作用，怎么可能成功地擔負起育人職責呢?

然而，并非一個具有較好的業務素質和較強的德育意識的管理者，就肯定能夠勝任德育工作。決定他能否適當、有效地對學生施加德育影響的，是他的德育能力的高低。“德育能力包括管理者自身的思想道德認識能力與踐行能力、把握德育內容的能力、掌握德育規律并據此選用適當的德育方法的能力、德育信息的搜集與處理能力、了解并正確評價德育對象的心理品質和操行的能力、控制德育環境的能力、德育語言的表達能力等方面”，且以管理者自身的道德認識能力與踐行能力最為重要。這些能力是對一個管理者履行其德育職責的全方位的素質要求，要具備這種素質當然不能一域而就，只有憑借管理者在較強的管理者育人意識的基礎上，長期不懈地進行品德修養、理論學習和管理實踐的鍛煉才能達到。

管理育人中直接的德育活動多是偶然性的，常是針對正在進行或剛剛發生的某些突然性事件的正確處理本身就會直接起德育作用。在較短的時間內，把握德育時機，運用適當的德育方法，還需要足夠的德育機智。這種機智既源自個人的察賦，更需要通過長期的管理育人實踐中的摸索、鍛煉方可形成。

四、作為管理的特殊領域的高校德育管理

由我國高校的社會主義性質所決定，德育管理是高校順利實施德育工作、完成學校各項工作任務的重要保證。通過對高校德育的計劃、組織、協調與控制，德育管理也體現出了宏觀上的較強的德育功能。

(一)高校德育管理體制的建立。為使高校的專職德育工作以及教書育人、管理育人、服務育人形成德育合力，實現以上方面的最佳組合，充分發揮各自的德育效能，高校必須以黨委為領導核心建立和完善校長及行政系統為主實施的德育管理體制。其管理機構由校長及各部門負責人尤其是分管德育工作的負責人組成，在黨委的領導和支持下，具體實施德育管理工作，要求職責明確，分工合理，上下暢通，左右協調，指揮有力。

(二)德育目標的確立、分解與德育工作計劃的制定。這是高校德育管理的最重要的環節。高校德育的方向已由教育方針所既定，德育目標的確立則要由高校德育管理機構采取民主討論的形式集思廣益，遵循先進性、時代性、層次性等原則，具體規定大學生在政治觀念、政治理論水平、民族精神與愛國情懷、世界觀、人生觀、道德觀與道德品質方面應達到的水平。目標確定后，就要合理規劃，統籌安排，將之分解為各部門、個人的子目標或具體任務，并要求各部門乃至個人制定各自為達到目標而進行德育工作的計劃，包括學期計劃、年度計劃等，由學校德育管理機構審批，加強各方面的銜接、配合，并提供必要的工作條件，然后交付具體工作部門實施。

(三)德育過程的組織、協調與控制。這是高校德育管理的主要部分，持續作用于整個德育過程。其工作包括:為計劃的實施配備人員，確定組織系統，并適應情況變化調整安排;加強關系協調與信息溝通，以保證各自系統的協同性;進行人員的指導與培訓，增強其德育意識，提高其德育能力;了解和掌握德育進展狀況及學生對其德育效果的反饋信息，對照目標進行檢查，針對出現的問題設計應急方案，及時糾正錯誤、彌補缺陷，修正計劃與實施方案;促進德育行為的規范化、科學化和德育效益的提高;根據各部門、人員的努力程度與德育績效分別給予表揚、獎勵或批評、處分;等等。以上工作能否順利開展，直接決定德育目標能否實現，也直接決定著高校德育管理之育人職能的實現程度。