導語：如何才能寫好一篇信息化教學理論與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：本文在建構主義學習理論指導下，將信息化教育的教學模式與傳統的外語教學模式進行比較分析，并以英美文學課程的教學為例，探索信息教育在外語教學中的應用模式，認為信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學改革進一步向縱深發展。

信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現而提出來的。它指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，是建構主義理論與先進的技術(如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術)相結合的產物。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內容與方法的變革和實現教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰，已經成為當今教育的必然選擇。

一、建構主義學習理論及其指導下的“以學生學為中心”的教學模式

建構主義(constructivism)是由瑞士學者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構主義者認為每個人都是在自身認知結構的基礎之上建構知識的，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經驗基礎之上將知識轉變成自己的內部表述(李其維，1999)。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調動學習者積極性的使命。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。學習是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學習變得更為有效。學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。

在建構主義學習理論的指導下，現代教育學家們以學生主動建構為指導思想，形成了“以學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教學模式及其與傳統的外語教學模式的比較分析

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書(教學信息)和媒體(教學環境)等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。

傳統的外語教學模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，向學生傳授知識;學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學習內容的載體;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。值得注意的是，隨著現代信息技術的介人，盡管許多外語教學課堂采取了多媒體教學方法，但新的媒體僅僅成為教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學模式的重大變革。

那么，在建構主義指導下的信息化教育的教學模式又是怎樣的呢?我們把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:

信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極J性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。在這種模式中，信息技術不僅用來幫助教師進行眾體教學(如呈現教學信息)，而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學生之間是一種互動的關系，教師給予學生引導和幫助;同時，教師在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”。

三、信息化教育對英美文學教學改革的重要啟示

“英美文學史”是英語專業學生的專業必選課程，旨在使學生對英美兩國文學形成與發展的全貌有一個概括的了解，并通過指導閱讀具有代表性的英美文學作品，幫助學生提高語言水平，增強對作品中表現出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養學生閱讀英美文學作品的能力和鑒賞水平。

傳統的英美文學教學方法基于認知主義學習論，教學主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學目的。所有的教學活動都是教師發起、運行、評價的，學生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學發展史，評析作品主題思想、內容梗概、主人公形象、語言特色和在文學史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學中占據著絕對的統治地位。教學材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學資源。這種傳統的英美文學教學方法的弊端是顯而易見的:學生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸的知識。而英美文學的學科性質決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現了繁星般燦爛的文學巨匠及無數的優秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學流派，呈現出精彩紛呈的復雜的思想性，在短短一個學期的時間內，很難得其精髓。在學習過程中，學生們盡管被文學史生動有趣的內容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉向。有些學生則將學習重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統英美文學教學中出現的問題。

近年來，許多教師針對出現的問題，對英美文學的教學改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學教學改革的兩個問題是:一是課程內容的改革限于在文學史范圍內進行修改;二是認為文學史課程的教學手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學改革的方向。

其實，建構主義者所倡導的“教師不應該以傳播知識與控制學生為主要任務，要求教師以‘導’代‘教’、提倡對話性教學”，這一教學原則同樣適應于英美文學教學，為英美文學的教學改革奠定了理論基礎;而現代信息化技術在教學中的蓬勃發展為本課程的改革提供了基本的物質保障。英美文學的課程內容和教學手段與先進性、現代化、多媒體化相聯系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文學教學中的應用模式

(一)教學目標。引人信息教育技術，打破傳統教學單一講授英美文學史知識的模式，在跨學科的平臺上整合課程內容，把電影改編、美術、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學科知識整合在一起。按照文學發展規律重新建構英美文學史教學的體系結構，突出學科整合知識點，主要內容可分為:文學史、文學思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。

(二)教學方法。在教學過程中注意發揮教師的主導作用與注重學生的主體地位相結合，采用混合式教學方法，將傳統課堂教學與信息化教學方式有機地結合起來，在課程的講授上，充分發揮教師的主導作用，超越課本內容，開拓學生視野。另一方面，通過布置學習任務，讓學生以小組協作學習的方式進行自主探索學習，通過教師提供的多媒體課件、互聯網上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學習，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現其學習成果，促使學生開拓視野，培養創新思維，提高分析能力和動手能力。

(三)教學手段。利用信息技術和多媒體技術，把抽象的文學知識變為具體的圖像，使隱含的思想變為直觀把握;把枯燥呆板的文學史資料變為生動活潑的視覺、聽覺藝術;將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據英美文學作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統文字的英美文學史教學轉變為視覺英美文學史教學。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統英美文學史教學的無聲世界，營造外國文學藝術殿堂的氛圍。讀:按照英美文學史的演化規律，閱讀經典名著，把握英美文學精髓，掌握其思想精華和藝術奧妙。寫:從視、聽、讀中發現問題，探索問題，撰寫英美文學論文，為深人研究打下學術基礎，為寫作畢業論準備。做:學以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協作學習，增強實際動手能力和團結協作素養。

五、結論

(一)在建構主義教學理念下，我們強調的是“既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生學習的主體作用”。因此，應該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”。而信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，也必將推動外語教學改革進一步向縱深發展。

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為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學理論的內涵

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教

學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的

評價觀。

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。

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【關鍵詞】信息化；網絡化；翻轉課堂；環境化學；教學設計

自20世紀90年代以來，在以多媒體和網絡平臺為代表的信息技術的推動下，高等學校日益進入信息化教學時代。學生通過網絡學習資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉課堂等新概念也越來越沖擊傳統的課堂教學模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現代化的技術手段為教學服務已經成為當前教育教學工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學模式的創新是適應信息化環境的核心問題，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。本文以環境化學課程為例，強調以學習者的學習活動為中心，充分利用教育系統內部組織教學資源外，更要利用信息化環境中優質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外學習實踐活動。構建基于翻轉課堂教學模式的環境化學課程的教學設計。

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。自2010年開始，我校環境化學課程的教學方法與手段進行了有效的探索與實踐，逐漸形成環境化學課程自身的特色教學[5]。在教學中，本課程以“學生學會學習”為中心，堅持“科研促進教學、結合地方發展需求”兩項原則，以“發揮網絡作用、以項目教學為核心，以小組學習為形式、強化實踐教學”三種策略有機融合，優化信息化教學方法與手段，提升學生的學習效率，發展終身學習能力。一方面，基于取得的教學成果，提煉基本的教學模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學模式、教學策略與教學方法

課程教學團隊提煉了現階段本課程的基本模式：“講―驗―觀―研”四步循環模式。其目的在于促進學生學思統一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結合案例教學，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學品質。“講”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學生有效獲取理論知識的重要環節，這個環節主要發生在課堂環境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進行的闡述與應用分析?！膀灐奔粗笇W生進行的課程實驗，這個環節主要發生在實驗室，實驗項目根據教學大綱要求并結合特色教學要求設計，這是鍛煉學生動手能力以及激發其學習興趣的關鍵?！坝^”即指學生跟隨指導老師到一些環境污染問題較嚴重或環境保護工作做得較有成效的實地進行見習，在見習中鍛煉學生分析實際問題的能力，讓學生在課堂或實驗室學習到的知識有真正的“用武之地”，這個環節是聯系課程實驗和后續創新研究的紐帶?！把小奔粗笇W生進行的創新研究，這個環節主要發生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進一個層次。它是指導教師根據學生科研興趣結合學科前沿和地方特色設計實驗方案，然后由學生探索完成實驗，這是一個循序漸進和螺旋式上升的過程。

2 形式多樣的翻轉課堂教學方法

理論教學的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務驅動模式。這對完善學生的學習方式，增強學習效果起到了很好的作用。

為了增強教學實效，理論教學堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，基于取得的教學成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務驅動”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環節是：呈現案例（不同層次水平的經典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環境化學重點理論及實踐應用技能）代表發言（分享組內和組間有意義的信息）小結反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學者，教師根據教學大綱要求，結合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學科前沿知識前瞻行的引導，旨在培養學生在科學的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。

2.3 項目任務驅動模式

項目任務驅動模式的主要環節是：布置任務（課前教師布置有關教學的任務或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發生在春季？”教師通過網教平臺提供文獻資料、網上資源信息平臺，學生分團隊討論，自主線下學習，匯報（小組派代表匯報任務完成情況）小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務情況）學生相互提問，教師點評和小結。

3 多形式、立體化的實踐教學的模式

構建多形式、立體化實踐教學模式是本課程教學設計的重要特色，其中開發實踐教學模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學生創新和創業訓練項目，大連民族大學大學生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學生生態環保論壇、校外企業實訓和全國挑戰杯大賽等，開展多種形式的實踐教學，構建“課堂學習+課程實驗+實訓實習+創新實驗+行業競賽”的立體化實踐教學模式。

4 信息化師生互動教學模式

本課程教學緊密聯系教育實際，充分利用各種技術手段進行教學方法的改革，以課程網站的建設和學科學習應用網站的開發為契機，推動教師和同學們進行課內外的合作、互動和交流，構建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學生之間自由交流經驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網絡工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學習、當前影響重大的環保事件、身邊的環保問題等進行交流和探討。構建了一個開放性學習環境，提高了學生的信息化學習意識，尤其是自主學習和協作學習的意識，有效地促進了教學目標的實現。

5 多維度的考評措施

課程內容的多樣化教學設計也促進了課程考核內容的立體化。學生的成績考核主要突出學生解決問題的能力和運用基礎理論的發散性思維和創造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：

1）作業環節突出聯系實際，培養學生能力。課程的作業形式突破了傳統的紙筆考試，形成了口頭作業、書面作業、實踐作業相結合以及個人作業與小組作業相結合的作業形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學生在建構環境化學理論知識的同時提高分析和應用能力。

2）調整期末考試的內容和題型，凸顯實際問題分析和應用能力的要求。為考察學生對環境化學知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當地的環境問題與課程的知識點結合，要求學生在閱讀案例材料的基礎上立地做出分析，以考察學生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據分析過程和思路的清晰程度及運用環境化學理論知識的能力評定成績，不拘泥于結論的一致性。

翻轉課堂的教學理念在網絡環境下實現了環境化學課程學與教要素的轉變：教師角色將由知識傳授者轉變為意義建構的幫助者；學生地位由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者；課本內容由教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象，即學生以課本為綱自主地學習，課本成為學生學習知識的內容，多媒體網絡環境傳播手段的交錯應用，不僅拓展了學習的時空觀，而且使學生的認知能力和操作能力同步發展；而教學過程也不再是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生在教師的引導下學習知識的過程。

【參考文獻】

[1]杜鶴民，張淑梅.基于自組織理論的翻轉課堂教學模式探討[J].美術教育研究，134-136.

[2]王浩.面向終身教育的泛在學習教學設計模式探析[J].科技與教育，2011（5）.

[3]康艷紅.《環境化學》網絡課程群建設的方法與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2011，9（3）：460-462.

篇4

[關鍵詞]高師生 信息化教學技能 調查 對策

[作者簡介]劉小天（1972- ），女，河南南召人，平頂山學院，副教授，碩士，研究方向為教師教育、基礎教育。（河南 平頂山 467002）

[基金項目]本文系2013年平頂山學院校級教研項目“教師教育專業適應基礎教育課程改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-JY05）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0181-02

一、問題的提出

信息化教學是指教師和學生借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊教學活動。隨著教師專業化程度的不斷提高，以及以多媒體計算機網絡為代表的信息技術在教育教學中的廣泛應用，信息化教學技能越來越成為高師生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學質量的必備素質之一。但筆者在指導教育實習工作和歷屆校級省級說課比賽活動過程中發現，不少學生缺乏信息化教學的基本素養和技能，因此調查和了解高師生的信息化教學技能的現狀對高師院校提高師范生的教學質量有重要意義。

二、研究對象和方法

本文采用問卷調查和現場訪談相結合的方式進行。設計的問卷主要涵蓋師范生的信息化意識、對信息化知識的了解、運用信息技術的能力等內容。為增加調查結果的信度，選擇一所重點師范院校和一所普通師范院校的學生作為樣本，從大四年級本科生中隨機抽取400名學生（文科和理科生各200名，計算機及相關專業除外）作為調查對象。共發放問卷400份，回收396份，有效問卷為390份，有效率為97.5%。

三、研究結果與分析

1.高師生的信息化意識。關于信息化意識，設計的問卷包括對教育信息化的認識和了解、學習信息技術的態度、應用信息技術的熱情三個方面的內容。表1調查結果顯示，目前高師生已經具備一定信息化素養，有88%的學生對網絡有較多的接觸，并能在生活里經常利用，為自己的學習和發展服務；63%的學生在進行教學設計時首先會想到利用網絡來搜集教學資料。但也看出他們對信息技術的掌握水平和應用能力還比較有限，學生對網絡教學資源的利用還不夠充分，主要用來瀏覽新聞（32%）、聊天和發郵件等信息交流（31%）和游戲娛樂（22%），對數字圖書館的利用率較低（34%）。這說明還有很多學生沒有認識到互聯網是一個無比巨大的知識庫、可以搜索到自己需要的知識和信息，沒有形成充分利用網絡資源的意識和習慣。

2.高師生的信息化教學能力。信息化學教學能力從三方面調查：運用網絡資源整合教學內容和交流信息的能力、借助信息技術進行教學設計的能力和使用多媒體教學軟件的能力。

高師生運用網絡資源整合教學內容和交流信息的能力。調查了解高師生在教學中使用多媒體輔助教學的意識以及對多媒體功能的認識。182頁表2結果顯示，學生使用多媒體輔助教學的信息化意識較強，大多數在教學中都會想到利用多媒體輔助教學，學生對多媒體的功能也有較全面的認識，有95%的學生認識到多媒體能提高學習興趣，87%的學生體會到多媒體便于教師呈現教學內容。還有部分學生對多媒體“能幫助學生理解知識”和“有效整合教學資源”功能的認識不夠深刻，說明這些學生的教學理念不夠新穎，還不能借助于現代多媒體技術有效變更教學內容和結構、實現教科書資源和網絡信息資源的有機融合。

高師生借助信息技術進行教學設計的能力。表3調查顯示，學生雖然學習教育學、心理學、學科教學及教學技術等課程，但對教育教學理論知識的了解還比較缺乏，有近40%的學生只能記起一種常用的教學模式；在制作課件時僅有18%的學生會考慮教學方法的有效性，34%的學生在制作課件時處于比較盲目的狀態，認為制作課件就算利用了多媒體輔助教學，沒有思考在教學理論的指導下進行教學設計，師范生的教學理念還較落后，不能有意識地應用所學的先進教育理念。通過訪談得知，一些師范生的教學觀念并沒有從根本上轉變，在教學設計中，仍以教師為中心，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學由原有的“人灌”變成了“機灌”，課件制作也只重視教師如何教學，在發揮學生主體性，促進學生發現問題、提出問題，分析并解決問題，以及指導學生學習等方面都較為欠缺。

高師生使用多媒體教學軟件的能力。調查顯示，多數學生還停留在能利用PPT編輯文本、呈現教學內容的階段，有32%的學生會利用Authorware制作課件，分別有11%和5%的學生會利用Flash和3Dmax制作動畫；有76%的學生不熟悉音頻和視頻素材的處理；有近80%的學生不會利用網頁制作電子教案。說明學生對多媒體素材的獲取與處理能力還比較初級，編輯和處理各種素材的能力還較弱，對常用教學軟件的使用還較生疏。

四、建議

1.要營造信息化教學的良好氛圍。高師院校應營造信息化教育的探索和研究氛圍，改革高師教學的模式和方法，加強信息技術與課程的整合，使高師教學成為真正的信息化教學。信息化教學是教育者和學習者運用現代教育技術傳遞、接受與交流教育信息的過程。在這個過程中，不僅教育者借助現代教育技術搜集、加工、處理和傳遞教育信息，學習者也借助現代教育技術查詢、探索、接受和加工教育信息。通過教師身體力行和教學示范讓學生感受信息技術在教學中的優勢，讓學生逐漸熟悉和掌握信息技術環境下的新型學習模式和教學方法。良好的信息化教學氛圍，學生耳濡目染，會不自覺地提高信息化教學能力。

2.改革課程設置，加強信息技術的培養。在課程設置和教學內容中進一步加強信息技術，尤其是計算機和網絡技術的知識技能內容，為學生信息素養的提高打下基礎。目前，高等師范院校師范生對信息知識的學習主要是通過開設“計算機基礎”“現代教育技術學”等公共課程來進行，這有利于師范生了解一些基本的信息技術理論。但對于如何將這些基本信息技術理論與具體學科教學有效整合，提高師范生對于信息知識的理解和應用水平一直不夠重視。據了解，除了教育技術學專業及個別教育學專業開設教學設計課程外，其余專業均未開設，絕大多數師范生沒有系統學習過教學設計課程。師范院校教育課程應在培養師范生信息素養方面下工夫，開設“信息化教學設計與實踐研究”等課程，大學計算機基礎課程應增加多媒體技術部分，特別是音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理等內容，強化PowerPoint課件制作，進一步完善師范生的信息知識結構，掌握信息化教學設計的方法。

3.幫助高師生樹立先進的教學理念。在新課程背景下，要改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。必須幫助高師生樹立先進的教學理念，主要包括：對基于網絡技術的新型學習模式的了解，如研究性學習、任務驅動學習、基于問題學習、基于資源學習、網絡學習、協作學習；對先進教學理念的了解，如行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論、人本主義教學理論等；對信息化資源與學科課程整合的了解，信息化課程資源非常豐富，必須與課程有機結合，，如培養學生利用網絡搜集和處理信息的意識和能力、獲取新知識的意識和能力、分析和解決問題的意識和能力等。

4.為師范生提供信息化教育的硬件支持。進一步創造優良的信息化教學環境，為學生提供更多的使用計算機和上網的機會，為教師教學提供更完善的軟件和硬件支持，這是推動學生、教師使用信息技術的重要條件。

此外，鼓勵師范生積極參加相關的學術交流活動，通過網絡媒介等形式經常與專家或導師進行聯系溝通，還應該注重開展校內和校際間經常性的信息化教學觀摩和研討活動，以不斷提高師范生信息化教學的整體素質和水平。

[參考文獻]

[1]孫寬寧，劉長倫，朱嶺仁.高師信息化教學技能和教學理念調查研究[J].山東師范大學學報：自然科學版，2006（3）.

篇5

新時期教育信息化為教育現代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結合各個學科的教學需求積極發展教學信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養社會基礎性人才方面發揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學質量和教學效果，中職計算機教學必須順應信息化發展需求，積極開展信息化教學。目前，中職計算機教學設計還比較單一化和簡單化，教學內容注重培養學生的理論知識，對中職學生技能訓練不足。在信息化環境下，中職計算機教學設計必須改變過去傳統的計算機教學模式，探索全新的教學方式，最終促進教學質量提升。本文主要結合實際情況，就基于信息化環境的中職計算機教學設計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關鍵詞：

信息化環境；中職計算機；教學設計；研究

在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網絡和計算機技術在教育領域被廣泛應用的過程，人們通過對網絡和計算機的應用，使得二者在教學過程和學生學習過程中被廣泛的應用。在全新的歷史時期，實現教育教學的信息化和現代化已經成為當前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學工作人員開發和研究全新課題。中職計算機教學過程中實現信息化是將計算機技術和信息化技術完美結合的過程，對改變過去傳統教學模式存在的問題，提高教學質量和效率有著顯著的幫助。

1、信息化教學模式的構成要素

1.1學習環境

學習環境構建是中職計算機信息化教學設計過程中不可或缺的重要因素。在現階段的計算機教學過程中，信息化技術已經不單單只是輔助學生開展學習的主要手段，更多的是指引學生更好開展學習的一種手段。對于中職學生來說，他們年齡還比較小，大部分學習和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學過程中教學條件、教學方法和班級風貌等因素都可能會影響到學生正常的學習和生活，因此，中職學校要想為學生提供良好的學習環境，就需要采用先進的教學方法和教學手段，實現中職計算機教學設計的信息化，保證學生能夠全身心的投入到計算機課程習中。

1.2教學理論

在中職計算機教學過程中，通過應用教學理論，用特定的教學概念和命題等教學方案描述教材中的相關內容，科學組織學生學習計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學理論研究和探討工作可以進一步加深學生對課程內容的理解，提高教師教學質量和學生學習效率，更好的適應中職計算機教學規律。

1.3教學目標

在實際的中職計算機教學過程中，教學目標對教學效果發揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術對教學目標進行科學預測，更加高效的掌握學生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學合理安排教學內容，保證學生能夠學習到更加有價值的計算機操作技能。

2、基于信息化環境的中職計算機教學設計研究

2.1教學設計

教學設計是結合課程標準要求和教學對象的實際特點將教學的各個要素進行科學有序的安排，制定科學的教學方案和教學計劃。教學設計過程中重點做好教學目標、教學重點和難點、教學方案、教學手段、教學步驟和教學課時的安排等幾方面內容，但是應該注意的是教學設計并不是指教案。教案只是對某一節課各個教學環節的安排，而教學設計除了要對本節課進行科學設計之外，還要全面體現出本節課程的中心點，全面體現出教師對這節課程的整體看法和教學把控。

2.2教學設計方案編制

一個完整的教學設計應該包含教材分析，學生學習情況分析、教學目標分析、教學重點和難點分析、教學方法和教學過程分析、教學課時設計、教學資源收集、教學思路設計、教學評價、課堂教學時間分配和教學總結反思等內容，這是對教師編寫教學設計方案編寫的基本要求。教學設計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學生，以學生為教學中心，充分發揮好學生的主體地位。

2.3中職計算機信息化教學設計

中職計算機信息化教學是以現代化教學理念為基礎，以信息技術為后續支撐，積極應用現代化教學方法和手段。在中職計算機信息化教學過程中，要求將教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術和教學評價等一系列的因素實現信息化。中職計算機信息化教學堅持以學生為中心，強調情景化教學，加強合作學習，對學習環境進行全面設計，積極應用各種信息資源開展教學。中職計算機信息化教學要求教師及時轉變過去傳統的教學理念，根據學生專業需求，制定不同的教學方案，促進計算機操作技能的提升。以網頁設計為例，整體教學思路就是通過項目教學，安排和學生專業相結合的教學內容，通過將學生分組，將計算機課程中的相關內容融入其中，借助信息化輔助手段，激發中職學生的學習興趣，然后對項目進行科學評價。在具體教學過程中，教師需要將課程分為不同的教學階段，圍繞教學目標和項目制定不同的教學計劃。先將學生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學生結合項目要求充分收集材料，設計調查問卷，對調查結果進行統計分析，將項目初期結果在校園網上公布，然后將制作好的網頁在校園網上展示。通過合理的教學設計，實現一邊學習，一邊實踐操作，整個教學活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發學生學習的積極性和主動性，保證中職學生能夠積極投入到自主學習中，教師的教學角色也發生了轉變，更好的促進學生計算機實際操作能力提升。

參考文獻：

[1]提高計算機專業教師信息化技能水平的策略研究[J].邱紅.職業技術.2012(07)

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[3]高職院校化工類專業課程信息化教學設計[J].于薈,于清躍,趙利順,劉超,沈浩.廣州化工.2017(02)

篇6

 

1 前言

 

影視動畫專業是一門新興的專業，在我國已有很大發展，具有廣闊的發展前景。

 

但是，目前的發展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業涉及的范圍比較廣泛，內容比較多，如美術繪畫、動畫設計、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學生需要掌握的知識非常多。如果采用傳統的教師講、學生聽，再課后實踐的教學方式，學生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發揮學習的自主性，導致教學效果事倍功半，無法滿足學生的發展和社會的要求。、

 

隨著科學技術的快速發展，信息技術已經成為教學中的常態化輔助工具。在影視教育教學中，借助信息技術的優勢來輔助教學，不但能把抽象的教學內容具體形象化，讓學生在情境中感知和理解，彌補傳統教學的不足，改變教師的教學方式，而且可以讓學生通過網絡自主學習和探究，從而改變學生的學習方式，達到事半功倍的效果，提高教學效率。

 

2 影視動畫專業教學中存在的主要問題

 

教育教學理論缺乏系統性 目前，雖然我國的影視動畫專業教學取得很大發展，但教育教學理論還不夠系統，教學經驗儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業的教學受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因為我國的影視動畫專業構建時間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因為教學條件比較落后。以3D動畫教學為例，需要有符合要求的硬件設施來保證，如專業化的線拍動檢設備、錄音設備以及非編系統等。如果硬件設施不能滿足教學要求，那么，課堂教學就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學生實踐能力的發展必然會帶來極大的制約。

 

人才培養與市場需求的脫節 雖然我國動畫產業市場對專業人才需求量很大，但很多影視動畫專業畢業的學生不好找到對口的工作。在調研中發現有三個主要原因。

 

一是不少學生對這個專業并沒有多少興趣。不少學生學習這個專業，尤其是職業院校的學生，只是為了拿個大學文憑，畢業后便放棄該專業的工作，而在其他行業就業。

 

二是學生缺乏這方面的特長。影視動畫專業是一個綜合性專業，包括一系列環節，各環節有明確分工，既有獨立性，又相互聯系。因為沒有興趣，所以不少學生學得不精，往往出現“樣樣通，樣樣松”現象，使就業前景面臨嚴峻考驗。

 

三是落后的教育教學方式導致。由于教育教學理論知識比較單薄，再加上學生興趣和特長的缺失，致使綜合專業素質不夠全面，畢業后不能勝任工作，用人單位避而遠之。

 

3 傳統影視動畫專業教學的特點

 

傳統的影視動畫教學方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進行。這種教學方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導致課堂教學氛圍沉悶枯燥乏味，使學生的學習興趣逐漸減弱。雖然學生能夠通過記筆記的形式，對知識進行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學習的自主性，很少有機會去進行實踐和論證，使學生產生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學方式既不符合時代潮流，也不符合學生實際，無法滿足學生的學習需求。

 

4 信息化教學的優勢

 

利用信息技術導入，激發學生興趣 影視動畫是一門演示性很強的專業課程，而信息技術的演示性特點，可以把每一個知識點進行聲色并茂、動靜結合的演示，從而激發學生的興趣。特別是在課堂導入時，利用信息技術可以把教學目標的預習案例以動畫的形式演示給學生，使課堂教學的第一步就有一個良好的開端。

 

利用信息技術進行生動演示，幫助學生理解 信息技術具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點，既生動形象，又動靜結合。教學時可以通過創設情境，給學生以視覺和聽覺的刺激，從而為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，促進學生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時，如果采用傳統的講述方式，向學生講解影視作品中導演的構思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運用等，就比較枯燥乏味。而運用信息技術，可將有關教學內容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學生直觀地了解該影視作品的特點，幫助學生加深理解。

 

利用信息技術進行交互式學習，促進自主實踐 信息技術具有交互式功能，為教學互動提供了支持。教師可以先在教師機上主講，然后讓學生在學生機上觀看演示，并記錄演示步驟。在學生進行自主練習時，教師可以通過教師機對學生進行監控。遇到問題可以采用一對一的遠程控制方式，對學生進行單獨輔導;或進行分組討論，使其他學生了解問題的解決方法。

 

對于一些學習難點，學生不可能一次掌握，這就需要反復查看教師的演示資料。對于教師的教學實錄，可采用多媒體教學系統中的屏幕錄制軟件，實現對文件進行保存和支持學生下載。學生需要時，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進行觀看。

 

5 信息化教學的建議

 

加強理論學習 理論知識是教學工作的基礎，只有在掌握豐富的理論基礎上，才能在教學中游刃有余。因此，教師在教學過程中，要充分利用網絡中豐富的教學資源，吸收先進的專業知識，豐富教學內容，通過加強理論學習，構建自己完整的動畫教學理論體系。如通過對教材內容進行適當的刪減，并根據實際情況添加一些相關的內容，可以提高教學內容的豐富性和飽滿度。

 

強化實踐能力 影視動畫專業需要大量專業軟件的運用，因此，教師應加強實踐訓練，在實踐中提高應用能力。如將動畫運動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯起來，優化課程內容，降低學習難度。

 

針對不同學生的基礎知識和學習興趣，實施分層教學，因材施教 利用信息技術的交互性特點，及時對學生進行個別輔導，以期達到全面提高的教學效果。

 

保存學生的成長資料，構建教學資料庫 學生的成長數據可以為以后的教學提供有益的參考，因此可以把學生的檔案打包保存，作為教學資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結語

 

總之，信息技術是一種教學輔助手段，只能起到輔助教學的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創造性工作。只有以學生為中心，完善教學設計，才能使其發揮更大的作用。

篇7

數學的學習在學生生涯中，無論哪一個階段都是學科中比較難學的一門課程。在信息化的二十一世紀，數學教育更加趨向于實踐化的應用數學，即嘗試將復雜的數學問題與實際生活實踐聯系到一起，也就是當下的“應用數學”專業。筆者將對當前應用數學專業的定位及其人才培養模式進行分析、研究，并指出在當前形勢下，亟待加強應用數學專業的基礎，確定專業定位，分方向培養，擴寬就業口徑。

關鍵詞：

數學與應用數學專業；專業定位；人才培養

1應用數學專業發展及定位分析

自上世紀90年代末開始，我國高等教育逐漸走入了“大眾化”的使其，在這樣的教育背景下，如何確定應用數學專業的定位及其人才培養模式成為了關鍵性問題。在國外，應用數學早在上世紀40年代便在國防、科技、生產管理、政府管理、金融經濟等領域有了一定的應用基礎［1］，并借助數學應用軟件從后臺走向了前臺，使得應用數學的地位在社會生產、科研及經管等社會經濟的重要貢獻領域發揮著越來越重要的作用。當今時代是大數據時代、信息化時代，已經不能再沿用上世紀的人才培養模式，而必須在新時代背景下制定新的培養計劃，把理論教學計劃放在首要地位的同時，還要加強實踐環節，以及對學生動手能力和實際操作能力的訓練培養，將數學專業實踐化。應用數學專業的定位主要包括兩方面：一是培養學生的數學理論基礎，主要課程包括數學分析、高等代數、概率統計、近世代數等基礎數學理論，此外還包括運籌學、數學建模、優化算法設計等現代應用數學基礎，并以此作為另一方向的發展基礎；另一方向即是選擇在軟件工程方面或者金融方向的發展，在已有數學知識的基礎上進行數據庫開發、對Mathematica，Matlab等軟件的應用等；在數理統計以及金融方向通過開設現代統計分析、西方經濟學、保險學及精算、貨幣學等課程，并開展相應的實習活動，培養學生運用數學理論與方法解決金融領域實際問題的能力，培養復合型人才。

2應用數學人才培養模式研究

根據教育部出臺的有關專業建設的文件和學校培養計劃的總體部署，數學與應用數學專業的課程設置主要分為：公共教育，學科基礎教育、專業基礎課程、專業方向和實踐教育五個環節。通識教育即對民主法治建設、科學文化素養、文學藝術類等對全校所有專業都有要求的學科培養，諸如基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎和中國近代史等，還包含了對外語、計算機使用能力的培養，這也是現今社會對復合型人才的基本要求，在一些高校的培養計劃中，還將數學建模課程也納入了通識教育的范疇；專業基礎課包括經典的數學理論，這是進行專業課程學習的基礎，主要包括數學分析、高等代數、解析幾何經典的三基，以及常微分方程，概率論與數理統計、數值計算方法等應用數學基礎；專業方向包括軟件工程和金融兩個方向，前者開設的專業課程主要有數據庫原理、操作系統、軟件工程等；后者主要有現代統計分析、西方經濟學、銀行貨幣學、數理金融等現論課程；此外，一些適用數學專業的現代基礎課程，諸如近世代數、泛函分析、拓撲學等都對學生數學修養的提升有很大幫助。最后，結合實踐環節對理論知識的應用，提高數學與應用數學專業學生的上機實踐能力和對解決實際問題的能力。

3應用數學當前困境

3．1專業定位與社會需求的矛盾：高科技時代，社會需要的數學人才是多方面和多層次的。［2］目前我國物理學、天文學及金融等領域的發展離不開應用數學的進步。例如，在生物學領域，利用紐結理論研究DNA分子結構，利用隨機微分方程研究股票、期權價格，地質領域利用時間序列分析遙感圖像特征等，都需要數學中的知識，這充分說明數學已經滲透到自然科學和社會科學的許多領域中了。

3．2教學方法、方式與時代不相適應：在當前數學教學過程中，許多課程內容仍使用以往傳統的教學方式，不能很好地與當前信息化時代背景相適應，教學方法、方式也不再適應當代大學生，缺乏創新活動，而是“填鴨式”教育。

3．3課程設置中實踐活動較少：以往的應用數學專業注重的是理論知識的教學，追求的是數學知識面的廣度，而忽略了單一知識面的深度問題，導致絕大部分學生空有較強的理論知識，與實際生產生活嚴重脫節，這與國外應用數學教育注重應用的培養還有很大一段差距。

3．4應用數學的師范化教育意識薄弱：數學與應用數學的教學發展方向在過去一直是教師行業，隨著各行各業對應用數學人才需求量的增大，許多學生并不希望從事教師行業，而是希望能在一些涉及高科技行業，諸如天文物理、機械制造等行業有所建樹，而學校對應用數學專業的教育模式仍沿用之前的標準，致使學生師范技能薄弱，那些想從事教師行業的人才無法在師范招聘中脫穎而出。

4應用數學專業發展的措施

4．1明確人才培養目標，加強對學生的實踐教育，推動數學與應用數學與其它學科的融合。隨著科技的進步，數學與其他學科的相互滲透、融合成為了新的趨勢，這些學科融合迫切要求學生自身轉變學習觀念，使自身適應時代的要求，成為復合型人才。

4．2優化傳統課程，專業課程群。在對學科教育上，要積極優化、更新教學內容，使得原有更側重理論教學的計劃向新的信息技術方向轉變，培養寬口徑人才，引進國外成熟、先進的教學成果和教學理念，突出實踐的重要性。［3］

4．3信息產業的發展及其與應用數學的融合對學生計算機能力提出了更高的要求，因此學校方面要加強對學生計算機算法設計的培訓，推動學科的滲透、融合，學生自身也要根據興趣愛好和時代背景選擇自己喜歡的方向，并為之不斷奮斗。［4］

參考文獻：

［1］侯再恩，藺小林，王社寬，劉利華，郭改慧，賀艷琴．數學與應用數學人才培養模式的研究與實踐［J］．教育教學論壇．2015，35

［2］姜伯駒，李忠，鄭志明等．我國數學類專業的教育改革［J］．數學通報．2003，05

［3］王利東．數學專業應用型人才培養模式的探索［J］．程度工業學院學報．2016，02

篇8

論文摘 要 如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。就如何科學應用現代教育技術，從5個方面提出一些意見和建議。

現代教育技術的核心是利用現代信息技術，通過對教學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論與實踐。如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。本文就如何科學應用現代教育技術提出一些意見和建議。

1 信息資源建設是物質條件

信息資源的開發建設是教育信息化發展的長期任務，是現代教育技術應用的前提物質條件。其中，硬件建設是教育技術應用的基礎，軟件資源開發是教育技術應用的核心。

1.1 完善硬件建設

目前許多高校都很注重教育技術硬件建設，如校園網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、數字化資源建設設備等已經基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學所需的硬件環境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設。由于計算機技術和網絡技術發展迅速，設備更新淘汰較快，在信息化建設中要遵循“依據需求、統籌規劃、實用性、經濟性”的原則，本著為教學、科研、管理服務的宗旨，根據學校的軟件資源、教學的實際需要去投資，走出“教育技術應用的媒體越先進越高檔越好”的誤區，處理好硬件與軟件資源建設的關系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。

1.2 豐富軟件資源

教學軟件資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網絡課程等的建設。有了豐富的軟件資源，才能真正發揮教育技術的作用，使教育技術的應用不流于形式。在教學軟件資源建設方面可以聯合多方面的力量共同建設，一般可通過以下幾種途徑。

1）鏈接。通過建立校園網，做好網站的建設和維護，將學校的服務器與因特網上大量高水平、高質量以及免費的教育教學資源網站進行鏈接，直接實現教育教學資源共享。

2）自主制作和二次開發。通常由本校學科教師自主或協作完成，而且盡量規范信息資源建設標準化，以更有效地實現校校、校內之間的信息共享。

3）組建軟件開發社團。由經驗豐富、技術強的教師或專業人員開發制作，供所需教師交流、共享。

4）市場收集。學校設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀軟件資源。

5）要加大將紙質信息電子化的力度。建立數字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現共享。

6）在課程、教材、資源方面建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。

2 現代教育技術同課程教學的有效整合是核心

現代教育技術與課程的整合是指將現代教育理論、現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，通過對該課程學習過程、學習資源的重新設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學效果的最優化。因此，在現代教育技術應用過程中，必須尋求它和傳統教學手段的契合點，從整體上進行現代信息技術同“教師”“教學內容”“教學環境”的整合。

2.1 現代信息技術與高校教師的整合

教師的信息素養是整合的關鍵。信息技術手段在教學中僅僅是一個工具，它如何在教學中發揮作用，發揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當運用。教師只有熟練了信息技術手段和自己本學科的教學規律和特點，了解了傳統教學的優勢和局限，結合先進技術所提供的效能更好地進行教學活動，才能使信息技術與課程教學達到完全整合。教師的信息素養越高就越容易實現整合，也就越能發揮信息技術的優勢。因此，傳統教師需要轉變思想，充分認識到信息技術對自身的挑戰，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結構，具備基本的教育技術操作技能等。

2.2 優化教學設計，實現現代信息技術與專業課程的整合

在整合的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，通過應用新的教學模式諸如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設計出合理的內容體系，為學習者提供能夠培養和提高學習者的認知能力、創新能力的知識、方法與技能。

1）要注重學科教學目標上的整合。應該從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，即進行傳授學科基本知識、基本技能與培養學生積極的學科情感、正確的學科態度和價值觀的整合以及學習學科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。

2）注重學科教學內容以及呈現形式上的整合。根據當前信息技術的發展、具體學科的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，可進行學科內容與學生生活、當代社會生活的整合，學科的傳統內容與學科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網絡資源、生活資源的整合等，以此擴充教學知識量，使學生開闊思路。教學內容的表現形式隨之發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。

3）實現教學過程及方法上的整合。在應用現代教育技術時，教學信息的流動不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠實現信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學過程的唯一控制者，還可變成學生的引導者和幫助者。因此，在教學中教師不再只采用單一的“呈現式教學法”，而采用多種“發現式教學法”，如嘗試探究發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種綜合性的教學方式。教師應正確認識和運用現代媒體，處理好師生之間的關系，不要為技術而技術，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學生的“人際關系”變成教師——機器——學生的“人機關系”，教學效果肯定不好。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結合，使課堂有生機，使教學有質量。

4）在整合的基礎上，制訂一個與之相配套的動態、持續的教學評價體系。傳統的教學評價中存在重結果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學評價模式中，不僅重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。學生的學業成績將不再以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。

2.3 現代信息技術與教學環境的整合

信息技術與教學環境的整合就是要建設良好的信息化教學環境，選擇合適的教學應用平臺，使信息技術真正地為教學服務。建設包括Internet接入、多媒體網絡教學、數字化圖書館、衛星遠程教育等數字化、網絡化教學設施、設備、器材等方面的信息技術環境，能夠讓教師實現網上備課、科研、多媒體教學、考試、作業批改、學生評估等；讓學生實現網上的個性化、自助式、協同化學習，實現網上課件點播、做作業、復習和考試等。總之，能夠建立一個信息資源同教學的研究、應用緊密結合起來的形式多樣化、載體現代化的校園文化環境。

3 強化教師校本培訓是關鍵

這是教育技術應用的關鍵。教師對教育技術的認識、理解和應用程度決定其是否能充分發揮效力，所以必須加強教師的教育技術培訓。除了教育技術專業畢業的教師，大多數教師沒有受到過真正意義上的現代教育技術培訓，缺乏利用技術來開展學習、教學和研究，將技術與課程整合的能力。因此，各高校應該把培訓工作制度化，引導教師積極參與，切實提高教師的教育技術應用水平。

培訓應結合本學校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認為在培訓工作中切忌過分強調教育技術的重要性，以培養教育技術專家的標準來要求。教師的職責是教學，想使所有的教師都成為專家是不現實的，只要能夠熟練地使用常用的技術，突出實用即可。因此，應該注意：1）在教育技術培訓內容的安排上，應該遵循需求性、實踐性、動態性原則，即培訓內容要根據教學工作環境及實際需要和教師自身素質欠缺的具體情況來設置；2）堅持理論結合實踐，即培訓內容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓中做到理論與實踐相統一；3）培訓應注重教師之間的交流與學習，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術水平的相互提高；4）內容增加實踐性教學、突出實訓；5）培訓內容應隨信息技術的推陳出新而靈活動態地設置，根據形勢的變化而適時調整，以保證教育技術培訓與時俱進。

由于高校教師處于不同的專業領域，擁有不同的起點水平，信息化應用環境也不盡相同，因此不能用相同的標準要求教師掌握所有培訓內容，衡量其信息化應用績效，而應該由教師個體針對自身教學需求選擇相應的培訓內容，可以開設普及班和提高班來滿足教師需要。學校各級領導要對新技術采取積極支持的態度，創造條件為教師應用現代信息技術，為實踐和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。

4 展開激勵機制是推動力

現代教育技術要深入到學科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導向和激勵措施。學校管理者應從調動廣大教師學習應用教育技術的積極性出發，合理有效地開展運用各種激勵機制。

4.1 激勵教師積極參與校本資源開發

由于各高校專業性質的較大差異性，課程資源、教學軟件不能完全適用于本校教師的教學需求。因此，學校可以通過獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發。實際上，只有教師積極參與，資源建設才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術意識和技能。

4.2 完善考評、獎勵制度

只要完善各項校內考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應用教育技術，積極參加培訓學習，有效克服教師對學習和應用教育技術無所謂的態度，激活教師的學習動機。學?？梢猿鲑Y提供教師到外校參觀學習和交流經驗技術的機會；對在應用現代教育技術的教學實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓考核的成績或教學實踐中應用教育技術取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學質量考核把教師掌握和運用現代教育技術作為重要條件之一；對在教學中積極大膽采用新技術新手段的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵，從而有效地激發教師學習和應用的積極性。

5 教師教育技術素質的自身完善是前提

教師教育技術綜合素質的提高是有效應用教育技術的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術素質，完善教學綜合能力結構。

5.1 運用先進的現代教育思想、教育理論指導教學實踐

教師在現代教育技術手段的運用過程中必須要有先進的科學理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育思想主要是6種現代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育理論主要是4種教學理論：贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論以及加德納的多元智能理論。

在教學實踐中應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容以及教學媒體等多種變量，靈活運用理論并指導實踐。

5.2 加強交流與知識共享

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術在學科教學中應用差異較大，難以提出統一要求，教師之間教學交流與合作、資源共享的難度較大。各個學科專業的教師在教育技術應用能力方面都各有所長，但由于學科專業的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學習、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應該突破這種限制，各學科專業以及同專業教師之間加強思想、經驗的交流與知識共享?？赏ㄟ^“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教師課堂大比武、教師教育技術能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術能力。

5.3 努力開展教學研究

教學實踐活動是呈現新問題、發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。盡管教育技術理論為現代教育提供了原則和方法，但在實際教學中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規律的發現者和研究者，應該做到及時發現新問題、新規律，不斷進行教學研究，為新理論的誕生提供依據，為自己教學能力的提高提供幫助。

5.4 利用信息技術進行終身學習

作為培養社會人才的高校教師必須具有學習新知識和新技術以促進自身綜合素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質教師。因此，教師可以運用技術支持終身學習，來促進個人專業發展。通過信息技術，利用網絡獲取知識是教師終身學習的重要途徑。

5.5 不斷進行評價和反思

評價和反思是提高教師專業素質的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發現問題，分析其中的不足，總結經驗，掌握教學規律，提高教學水平；并能以開放的心態接受新思想、新技術，在反思中不斷提高自己的專業能力，同信息化社會與時俱進。

6 小結

現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。當今，提高高校教師教育技術水平，是順應社會發展的需要。隨著高等學校的發展呈現出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發展的專業化、職業化，要求教師不斷提高綜合素質，具備較強的教學和科研能力、完善的知能結構。教育技術水平的提高是教師能力素質不斷提高的重要推動力，教師對教育技術認識、理解、應用程度決定教育技術是否能發揮效力。現代教育技術的應用不僅僅在于簡單的媒體應用，還需轉變教育觀念，根據現代教育思想和理論對教學進行系統設計，完成技術與課程的有效整合等。

參考文獻

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[3]祝智庭.現代教育技術:走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社，2001

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[5]劉芳.論教育技術能力標準與教師專業化發展[J].教育與職業，2007(11):69-71

篇9

摘 要：隨著光纖通信、云計算、大數據等技術的快速發展和改進，人們已經進入到了“互聯網+”時代。為了培養更多的實踐型、創新型計算機人才，滿足政企單位實踐工作需求，本文結合電大計算機教學實際情況，分析了計算機教學存在的問題，與微信、MOOC和虛擬現實等技術相結合，創新電大計算機教學模式，進一步為社會培養創新實踐所需人才。

關鍵詞：計算機教學模式；MOOC；虛擬現實；微信

電大教學主要以職業技術為主，以便能夠為社會培養實踐操作能力較強的人才，滿足政企單位實際工作需求。計算機是當前政企單位的主要應用工具，電大開設了多門計算機課程，比如計算機網絡、計算機應用、數據庫等專業課，這些課程為政企單位輸送了大量的人才。但是，隨著政企單位對實踐型、創新型、應用型人才需求的加大，傳統的計算機教學模式已經無法滿足政企單位新型需求，急需引入新的教學方法，改進教學模式，確保滿足“互聯網+”時代政企單位高效性、共享性和智能性的工作要求[1]。

一、“互聯網+”時代計算機教學模式存在問題

電大計算機教學存在的問題主要包括三個方面，分別是教學理論與實踐需求存在矛盾、計算機先進教材Y源匱乏和適應現代化的師資非常缺乏[2]。

（一）教學理論與實踐需求存在矛盾

電大進行計算機教學時，其主要教學內容為計算機應用技術。計算機是一門實踐性很強的課程，但是電大計算機應用教學理論內容較多，過度強調理論教學的基礎性，占據了非常多的課時資源，造成學生的實踐機會非常少，計算機專業教學理論與實踐之間存在嚴重的平衡問題，形成了一個非常矛盾的現象：理論內容教學課時多，實踐操作課時少，就會導致學生動手能力弱，實踐能力欠缺；理論內容課時少，實踐內容課時多，又會造成學生的理論知識邊緣化，破壞學生的可塑性以及創新性，并且限制學生未來的發展潛力。

（二）計算機先進教材資源匱乏

電大計算機教學的主要目的是讓學生掌握先進的專業技術，但是電大受到資金、設備等限制，無法購置先進的教材資源和教學設備，僅有的一些資源也非常落后，無法與當前“互聯網+”時代政企單位的實際需求相適應，雖然購置了較為前沿的教材，但是這些教材要么是偏重理論教學內容，要么是一些計算機應用操作的說明書，簡單地列舉了系統的操作實踐步驟，缺乏應有的理論知識深度和廣度。

（三）能培養現代化計算機專業人才的師資較缺乏

隨著“互聯網+”時代的到來，政企單位需要更多的實踐型、創新型人才，但是目前電大教師長期從事教學工作，多沒有政企單位工作經驗，也缺乏實際項目的開發經驗，因此在教學中無法講授先進的計算機操作知識或開發經驗，與政企單位的實際需求存在嚴重脫節，在這種情況下，由于師資資源的影響，培養出的學生與政企單位的實際需求存在較大的差距。

二、“互聯網+”時代計算機教學模式創新研究

為了提高電大計算機教學成效，滿足現代社會政企單位的實際工作需求，本文決定引入先進的MOOC技術、微信技術、虛擬現實技術等構建先進的網絡化、智能化教學平臺，搜集更多的資源提供給學生，保證學生能夠領略到先進的計算機理論與操作實踐方法，培養更多的適應當前政企單位需求的人才[3]。

（一）基于MOOC開發在線學習服務平臺

MOOC是大規模課程資源的簡稱，其由斯坦福大學、在線教育企業共同開發，已經接入了數千門課程資源，尤其是當前先進的計算機教學資源。因此，基于MOOC教學資源庫可以進行二次開發，為電大學生提供一個接入口，這樣就可以在線訪問MOOC平臺，獲取先進的教學資源和操作實踐講授視頻。

（二）引入微信公眾號構建一體化教學平臺

目前，電大學生和老師基本上人手一個微信號。基于微信的移動學習系統部署于智能手機、平板電腦，用戶可以在任何時間學習計算機專業知識，與教師、同學之間進行溝通交流、輔導訓練等活動，具有較強的自發性，學習內容也具有片段性，學習地點具有跨越性，學習目標具有自我調節性。微信學習可以定期地將計算機教學課程、名師講授內容上傳到平臺中，這樣既可以分享優質的學習資源，又可以拓寬學生的視野。微信直播學習為教師和學生提供實時信息輸入通道，這樣教師和學生就可以實時地進行學習互動交流，模擬傳統的面對面學習模式，又可以積極地利用信息化工具，普及的速度也非?？?。

（三）基于虛擬現實技術創建理論實踐一體化虛擬教學環境

電大可以和企業合作，基于虛擬現實技術構建一種新型教學環境，采用“產學”融合教育模式，該模式可以與政企單位實際應用結合，構建一個虛擬的計算機產業培訓基地，在計算機專業理論教學中融入實踐訓練，提高學生的學習質量。虛擬教學環境隨時隨地為人們提供學習服務內容，改善教學的設備環境、時空環境、人文信息環境、組織環境和情感環境，具有重要的意義。

三、結束語

“互聯網+”時代，電大計算機教學可以利用先進的信息化技術構建在線學習平臺，與政企單位一起創建產學融合的教學環境，更好地掌握政企單位的實際需求，培養創新型、實踐型計算機人才。

參考文獻：

[1]孫麗艷，周健.互聯網+時代計算機專業教學的創新性研究[J].福建電腦，2016，32（12）：69-70.

篇10

差異教學理論在中國外語教學中的應用情況的統計調查

（一）關于“差異教學理論”文獻的定量分析本文提到的外語特指英語，不包含其它語種和對外漢語教學。本文中的研究樣本來自中國期刊網，雖然差異教學論是近兩年的熱點，但搜索時間仍將時間范圍定于2001年至2011年4月，以免有遺漏。樣本抽取方式采用以下方法：首先以主題詞為“差異教學”的精確查詢方式檢索到的836篇基于差異教學理論進行研究的文章；然后以關鍵詞為“英語”的模糊查詢方式進行二次檢索，搜索到與外語教學有關的研究論文152篇，經篩選后本次研究的文獻樣本為79篇。以上查詢結果見圖1。

（二）關于“差異教學理論”文獻的定性分析作者首先根據是否在差異教學理論指導下進行相關的教學實驗、問卷調查或個案研究區分了實證類和非實證類研究。調查結果為實證類研究24篇，非實證類為55篇，差異顯著。見圖2：其次，作者在以下兩個方面進行了調查分析：（1）差異教學理論對外語教學的指導意義；（2）運用差異教學理論構建新的教學模式。兩者在研究數量上有顯著差別。

調查結果分析

（一）文章數量少，實證類研究少從檢索結果可看出：21世紀開端，差異教學理論的有關研究在我國處于起步階段，僅有少數的國內學者涉足該領域。這種情況雖然與我國外語界及教育界對它的重視程度不符，但可喜的是該領域研究的涉足者在逐步增多，文章發表數量在逐漸增多。雖然差異教學理論對外語教學實際效果的提高有著重大的啟示作用，但到目前利用差異教學理論培養學生英語學習的自主性和提高學生英語學習能力的實證研究還不多見。該領域的實證研究文獻總共只有24篇。如：林瑜、吳琴以差異教學理論為主要依據，直接指導英語教學，進行了教學實驗。

這些實證類研究對我們最大啟示是：在教學中要以人為本，以學習者為中心，以學習的差異為出發點及注重培養學生間的合作交流，引發學生的學習主動性與興趣，從而可以提高學生的英語水平。

（二）差異教學理論已經應用到了我國英語教學研究上，但研究的深度和廣度不夠從期刊網上收錄的論文文獻可見，關于個體差異的研究愈來愈成為心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、學習動機、情感因素、認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視。但是，大多數都是在探討差異教學理論對外語教學的指導意義，論證差異教學論對我國現行的外語教學改革有重大的啟示作用及教學模式的建構方法，而以下幾個方面的研究卻被忽略了：

（1）差異教學重“質”勝于“量”，立足于對學習者進行有效的形成性的評價，如果仍使用傳統的成績匯報方式和評分系統，開展差異教學的教師就無法記錄和展示每個學生的進步。形成性評價能更好地促進外語的教與學，目前在教育界討論的也比較多，但很遺憾研究樣本中沒有文章對如何在差異教學中應用形成性評價進行探討。

（2）現代教育技術發展越來越成熟，網絡的發達和普及使得在線學習成為可能。網絡以它得天獨厚的優勢為差異教學理論的實踐提供了優良的場所。差異教學應用于網絡更有益于學習者的發展，而調查顯示這類研究只有2篇文章：王春香從差異教學理論入手，運用網絡教學的特點，提出基于網絡平臺的公共英語差異教學模式，旨在最大限度地提高每一個學生的英語水平；袁磊等指出通過信息化教學模式和差異教學思想的有效運用，完全有可能在現有的師資、生源、和技術水平上，促進學生的均衡發展,減少教育結果的相對不公平想象。

（3）建立統一的、綜合的、民主的真正全納的教育系統，與教學的實施者——教師的素質和能力有著密切的關系。只有教師具備基于差異教學理論的教學能力。才能有效地實施差異教學，滿足所有學生的學習需要。但是作者的調查顯示，沒有文章從教師的教學能力，基于差異教學的教師專業發展的角度進行研究。

（三）研究結果雷同，缺乏批判繼承精神

國外學者研究證明差異教學理論貫徹得好的確能促進學習者身心和諧發展，促進人的綜合素質的提高。但是調查發現此類研究在中國的外語教學中結果過于雷同，全部都是從正面肯定差異教學理論是先進的教學理論，能更好地指導我國的外語教學改革。對差異教學及其教學策略的研究在國外相對較多，但是國外的研究主要是在小班額班級條件下實施的，而我國班級人數普遍較多，教師面對的是一群存在廣泛差異的學生，不斷變化的多樣化的差異為差異教學帶來的是相當大的困難，如果過多采用拿來主義，就不利于在我國具體國情下開展外語教學研究。應該清楚地認識到各種理論都有其優點和缺點，在不同的時段可能發揮不同的作用，所以對于任何理論都應該批判繼承并進行改革創新。

國內差異教學理論在我國外語教學研究中的展望