導語：如何才能寫好一篇兒童的心理培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【Abstract】 Objective：To investigate the effect of diversification nursing training model applied in neonatal pain management in the primary hospital.Method：From Janurary to June 2014，30 pediatric nurses worked in our hospital were randomly divided into the control group and study group，each group had 15 nurses.The control group received traditional training mode and the study group received diversification nursing training model，the theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups before and after before and after training were compared.The questionnaire survey was used to evaluate the satisfaction degree of nursing.Result：The theoretical results，operating results，comprehensive ability，disease observation abilit and communication ability of two groups compared with before training were improved，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Diversification nursing training model； Neonatal； Pain management

First-author’s address：Chen Xinghai Hospital of Zhongshan City，Zhongshan 528415，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.19.020

新生兒早期的疼痛和損傷可導致神經活動發生變化，并對疼痛的感覺反應和處理產生長時期的影響，長期暴露于疼痛環境中，將導致新生兒后期神經系統發育問題[1-3]。臨床上對新生兒疼痛處理往往不足，一方面教科書上缺少新生兒疼痛管理知識和相應的特異性調查表；另一方面缺乏專業師資及培訓機構，在方式上也未形成統一標準，導致了醫護人員對新生兒疼痛管理的認知和能力不足，影響了新生兒的生長發育[4-6]。多元化護理培訓模式是指通過多內容、多層次、多形式聯合多種方法對護士進行綜合性的培訓，使多種培訓方法相互滲透，相互借鑒，靈活運用，優勢互補。為了使新生兒鎮痛程序安全有效地實施，改善患兒短期和長期預后，本研究將多元化護理培訓模式運用于護理人員疼痛管理能力的培訓中，取得了較好效果。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年1-6月于本院兒科工作的護理人員共30名，均為女性；年齡21～48歲，平均（27.5±12.4）歲；中專2名（6.7%），大專23名（76.7%），本科及以上5名（16.7%）；助理護士3名（10%），護士19名（63.3%），護師6名（20%），主管護師及以上2名（6.7%）；工作年限0.5～25年，平均（7.5±6.9）年。采用隨機數字表法分為研究組和對照組，每組15名。研究組年齡21～47歲，平均（26.6±13.5）歲；中專1名，大專12名，本科及以上2名；助理護士2名，護士8名，護師4名，主管護師及以上1名；工作年限0.5～24年，平均（7.6±5.8）年。對照組年齡

21～48歲，平均（28.1±11.9）歲；中專1名，大專11名，本科及以上3名；助理護士1名，護士11名，護師2名，主管護師及以上1名；工作年限0.7～25年，平均（7.7±6.1）年。兩組在年齡、工齡、學歷及職稱等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 成立培訓小組 由護理部副主任1名和兒科高年資護士2名組成3名培訓小組，并負責制訂培訓計劃。為使培訓具體可行，且具有較強針對性，培訓小組依據《疼痛護理學》、《實用新生兒學》、《疼痛學》制訂護士疼痛管理能力評估表，現場考核護士疼痛認知、疼痛評估、疼痛管理能力3項共10條，每項滿分10分。

1.2.2 編寫《新生兒疼痛管理指導小手冊》 依據《疼痛護理學》、《實用新生兒學》、《疼痛學》結合本院新生兒專科護理特點編制《新生兒疼痛管理指導小手冊》，內容包括：（1）新生兒疼痛發生概況；（2）新生疼痛認知；（3）常用新生兒疼痛評估工具的使用及選擇；（4）新生兒疼痛藥物及非藥物治療方法及護理干預措施；（5）新生兒鎮痛流程等。并制訂環節質量標準和環節考核標準，突出專科性和實用性。

1.2.3 制訂培訓目標及內容 （1）素質目標：加強護士對新生兒疼痛管理的認識，強化“換位思考”理念，培養護士具備樂觀、開朗的性格，寬容的胸懷，高度的責任感，主動為患者服務的思想品質；（2）知識目標：掌握新生兒疼痛的表現、疼痛評估工具的選擇及使用、新生兒疼痛知識特點、疼痛護理干預措施及工作流程等內容；（3）技能目標：能夠正確的根據新生兒疼痛的表現，運用疼痛評估工具進行疼痛評估，根據各類疼痛的特點采取安全有效護理干預措施，使得新生兒鎮痛程序安全有效地實施。

1.2.4 多元化培訓模式的實施 研究組采用多元化培訓模式并使用《新生兒疼痛管理指導小手冊》，對照組采用傳統培訓模式，內容包括：（1）培訓時間均安排為6個月；（2）研究組多元化培訓模式擬選方案：兒童專家定時授課、案例情景教學、院內講座、課內講課、自我情緒管理、集體培訓與一對一培訓相結合。對照組采用傳統培訓模式：包括科內小講課和院內講座等。

1.2.5 疼痛評估及護理干預 研究組根據新生兒疼痛的表現、運用新生兒疼痛量表（NIPS）進行疼痛評估。根據各類疼痛的特點采取安全有效護理干預措施，主要包括：（1）非藥物干預鎮痛法；（2）藥物干預；（3）撫觸；（4）治療。對照組僅給予常規護理措施。

1.3 觀察指標

1.3.1 護理能力評估 采用理論考核、操作考核及問卷調查等方式，評價培訓效果。比較兩組護士培訓前后的理論成績、操作成績、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力等護理能力的變化。

1.3.2 護理滿意度 根據患者最關心、最需要的問題和最能體現工作質量的項目制成護理滿意度調查問卷。采用等級評分法，每個問題設有3個選項，即非常滿意、滿意及不滿意，護理滿意度=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.4 統計學處理 使用SPSS 17.0統計軟件對所得數據進行分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組培訓前后培訓能力的比較 兩組護理人員培訓后的理論成績、操作成績、綜合能力、病情觀察能力及交流溝通能力均較培訓前提高，且研究組優于對照組，比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組護理滿意度比較 研究組護理滿意度為100%（15/15），明顯高于對照組的80.0%（12/15），比較差異有統計學意義（ 字2=1.826，P

3 討論

2001年，國際疼痛研究協會更新疼痛的定義：疼痛是與實際或潛在組織損傷相關的不愉覺和情緒體，或用這類組織損傷的詞匯來描述自覺癥狀。對于無交流能力的個體，絕不能否認其存在痛的體驗，需要采取適當措施來緩解疼痛的可能性。新生兒就屬于這類“無交流能力的個體”，所以長期以來人們認為新生兒沒有疼痛感覺。但實際上，長期、反復的疼痛刺激可能給新生兒帶來各種近期和遠期的不良影響，如血氧不足、血壓升高、神經發育異常、行為改變及社交障礙等，嚴重影響新生兒的正常發育[7-11]。因此，規范基層醫院新生兒疼痛管理培訓，提高醫護人員新生兒疼痛管理的認知能力具有重要意義。

多元化護理培訓模式是指通過多內容、多層次、多形式聯合多種方法對護士進行綜合性的培訓，使多種培訓方法相互滲透，相互借鑒，靈活運用，優勢互補。主要方式包括情景模擬、多媒體教學、案例分析、疑難病癥討論、實際參與查房、模型訓練等。通過正確的培訓方法培訓護士，可充分調動護士學習的積極性與主動性，培養護士在培訓中學習的興趣，使其在學習中發現問題、解決問題，提高隨機應變的能力，培養團隊精神，從而有效增高培訓效果。研究表明，通過多元化護理培訓，可顯著提高護理人員的理論知識和技術操作水平，提高其責任心和溝通能力，提高護理工作滿意度，有利于護理工作的順利開展[12-16]。

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隨著人們生活水平的不斷提高，人們越來越重視健康，從而也開始重視鍛煉的方法。許多人把游泳作為鍛煉身體、娛樂休閑、人際交往、終身鍛煉的運動項目。在游泳館游泳的人數逐年增多，家長也越來越重視兒童是否掌握這門技能。

2、研究對象和方法

2.1 研究對象

游泳館兒童培訓班學員40名（學員為初學者，無任何游泳技能）

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網和我校圖書館相關資料檢索，查閱有關游泳教學方面的論文20篇，參考相近項目教學方面論文50篇。

2.2.2 對照實驗法

根據研究需要把上述學員隨機分成兩個組，每組20人，采用深水教學與淺水教學分別培訓15天，每天2個小時，最后比較學習蛙泳效果。

2.2.3 數理統計法

用表格對上述調查的數據進行整理分析。

2.2.4 綜合分析法

通過文獻資料和統計數據，分析研究，得出結論。

3、研究結果與分析

3.1兒童產生恐懼心理的原因

首先，兒童對水產生的恐懼心理有怕水心理和厭水心理兩種。

3.1.1怕水心理產生的原因

（1）直接原因：初學游泳的人，在學習過程中曾發生嗆水或溺水事故，大腦皮層產生保護性抑制，產生怕水心理。（2）間接原因：初學者，本人并未嗆過水或溺水，但看見和聽到其他游泳者在溺水和嗆水事故中的嚴重后果，由此產生恐懼心理，產生保護性抑制。

表1 兒童對水產生恐懼心理原因的調查

通過表1調查，在學習過程中嗆水是導致怕水的主要原因，也是怕水的直接原因；也有少部分人是看到別人嗆水后導致怕水心理產生的，兒童怕水完全是自我保護抑制。

3.1.2厭水心理產生的原因

（1）從教育心理的角度看，學習態度、學習效果與學習動機有密切的聯系。（2）忽視了興趣愛好的培養。（3）教學內容 教學要求缺乏針對性。（4）不良的教學環境 外界環境均可成為條件反射的刺激源。

表2反映了兒童對水中環境不適應的幾種情況，環境和介質的改變也是兒童產生怕水心理的重要原因。

3.2 深水教學與淺水教學具體方法研究

3.2.1 何為兒童初學者

兒童的定義是：14歲以下的均為兒童。深水教學與淺水教學的對照實驗選擇年齡在6歲--12歲年齡段的兒童，身高在1.2米--1.6米之間的兒童，把所選學員均勻分布到兩個組中，沒有分組差別。

3.2.2 深水與淺水的區別

游泳館長25米，寬20米，水溫26攝氏度。淺水區水深1米，深水區水深1.8米。在具體實驗過程中，簡單定義水位在兒童胸肌下緣到下巴之間為淺水教學，水位可以沒過兒童頭頂且還深10cm的為深水教學。淺水教學實驗在游泳館淺水區完成，深水教學在1.8米水深的深水區完成。

在實驗過程中，兩組同時開始，每日培訓時間都為2個小時，總共培訓課程15天，兩組分別采用深水教學、淺水教學兩種方法。

3.2.3 深水教學具體方法

（1）深水教學的第一步———跳水與呼吸

在深水條件下，由于兒童兩腳不能接觸池底，不能在水中任意停留，因此，在深水條件下如何熟悉水性，如何使兒童停留在水中，保持在水面上作各種動作，是首先必須解決的問題

（2）呼吸練習

在臉盆或水桶中閉氣—吐氣；坐在池邊往臉上撩水同時吐氣；用桶往學生頭上澆水同時吐氣；水中扶池邊呼吸練習。通過這些練習使兒童習慣于把臉放入水中并在臉離開水面或臉上有水時作出吐氣—張嘴吸氣的動作。

（3）跳水練習

帶游泳圈或漂浮帶跳：帶圈作為過渡性練習，開始幾次應在教師的保護與幫助下進行，當他們不怕之后就可以獨立完成。準備姿勢兩臂前平舉、屈肘、兩腳與肩同寬屈膝，入水時，身體稍前傾，臂腿保持彎屈姿勢。跳水練習符合兒童的心理特點。

（4）采取先教抬頭蛙泳的方法

在學習蛙泳時，我們采取了先教抬頭蛙泳的方法，然后再過渡到正規蛙泳。

3.2.4淺水教學的具體方法

（1）手抓池邊，憋氣浸水

讓兒童逐個沿扶梯下水，手抓池邊，沿池邊遠離扶梯移動。

（2）手抓池邊，做蛙泳腿蹬水

手抓池邊，兩腿伸直，抬頭平臥水中，做兩腿直腿的夾水。手抓池邊，做蛙泳腿蹬水。

（3）手扶浮板，強化腿蹬水效果

深水教學組與淺水教學組培訓15天，觀察教學結果。

3.3深水教學與淺水教學的對照和分析

經過深水教學與淺水教學培訓15天，觀察教學效果。

表3教學實驗對照，深水教學的兒童對水的恐懼心理持續時間短，很短時間就能適應深水，而淺水教學的兒童對水的恐懼心理持續的時間長，需要很長時間才能消除對水的恐懼；在學習效果方面，深水教學的學員由于不能踩到池底，游進距離比較長，而淺水教學的學員對池底的依賴比較強，游進距離短；深水教學的兒童在深水和淺水都可以游進，而淺水教學的兒童對于在深水中游進還有一定的顧慮；深水教學的兒童蛙泳達到標準姿勢的人數要比淺水教學的兒童的人數多；在興趣方面，深水教學的兒童80%對水有了興趣，淺水教學的兒童有65%對水有了興趣。

4、結論與建議

4.1通過以上的對照實驗，在兒童蛙泳的教學過程中，針對兒童特殊的心理、生理條件，深水教學的效果要優于淺水教學，尤其是在消除兒童對水恐懼心理方面效果很好，還有就是可以培養兒童對水的興趣。

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關鍵詞：留守兒童；父母；人力資本

中圖分類號：C939 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0284－03

一、研究的背景與視角

本文所指的留守兒童是指農村中父母雙方外出打工半年以上，孩子交由祖輩、同輩監護，甚至無人監護的未成年人。

我國農村勞動力轉移始于上世紀80年代。隨著我國改革開放的深入，國民經濟的迅速發展，農業機械化程度的普及和勞動生產率的提高，沿海開放城市的發展和外向型經濟的逐步形成，農村中出現的剩余勞動力，開始大量向城市轉移。

隨著外來務工人員的增多，農村留守兒童數量也在增多，目前形成了一個龐大的弱勢群體。從在北京舉行的“2009關愛農村留守流動兒童家庭教育系列活動啟動儀式”上獲悉，目前我國農村留守兒童數量約為5 800萬人，約占我國兒童的16%，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4 000多萬人。①

本文針對留守兒童這一社會現象，主要利用現有研究中的相關資料和大連市婦聯在2010年進行的大連市農村留守兒童的調查資料，從兩個方面來進行研究：一是留守兒童現象的存在對于外出務工父母人力資本的影響；二是留守兒童現象的存在對于留守兒童自身人力資本的影響。

二、“留守兒童”對父母人力資本的影響

（一）減輕父母的居住負擔

當父母從農村來到城市，在一個全新的、不熟悉的環境中，安排生活、尋找工作是他們的第一要務。由于大部分針對外來務工人員的制造業和服務行業能夠提供集體宿舍，沒有子女在身邊的外來務工人員能夠很方便地解決住宿和生活問題，很快投入到新的工作和生活當中。

（二）提高父母的求職競爭力

對于孩子不在身邊的外來打工者，他們尋找工作的時候，就自然而然地提高了自身的競爭力。他們可以憑借沒有孩子負擔的優勢，選擇干加班、倒班的工作，從而在競爭中獲得優勢，受到用人單位的歡迎。

（三）增加父母的人力資本價值

人力資本是指勞動者通過接受教育、培訓、實踐經驗、遷移、保健等方面的投資而獲得的知識和技能的積累，亦稱“非物力資本”。對外來務工人員而言，職業技術培訓是現實和可行的提高人力資本價值的根本途徑。沒有子女在身邊的外來務工人員，工作閑暇時可以有更多的時間和精力參加職業技能培訓，提升自己的職業能力和素養，以便找到更合適的工作和提升自身的職業發展水平。

三、“留守”狀態對留守兒童人力資本的影響

我國農村人口占人口總數的絕大部分，農村的留守兒童是未來我國勞動力的重要組成部分。眾多的研究表明，處于“留守”狀態下的農村兒童，由于父母不在他們身邊，與那些父母在身邊的兒童相比，有著明顯的差別。對此，我們從學習、心理、行為等方面進行留守狀態影響的利弊分析。

（一）對學習的利弊影響

1.對學習的有利影響

通過調查得知，“留守”狀態下的兒童，沒有了家長強有力的監控和檢查，要學習好，就全憑自己學習的自覺性；要學習好，就必須鍛煉自己的自學能力和自控能力。根據2010年大連市婦聯的留守兒童調查，被調查留守兒童中學習成績中等以上的占到了91.9%。這個數據說明，被調查留守兒童的學習成績并沒有受到父母不在身邊的影響，相反，由于父母不在身邊反而更增強了這些兒童良好的自學能力和自控能力。

2.對學習的不利影響

根據大連市婦聯的留守兒童調查，被調查的留守兒童中97.6%是由祖輩撫養，這種隔代監護產生許多教育問題。從該調查中得知：首先，學習監管少。在日常輔導和家長對于學習的關注程度上，被調查的留守兒童中，家人經常過問學習情況的只占45.9%，家人經常檢查作業的比重只占29%。其次，課外讀物少。課外讀物作為豐富兒童課余生活和增長學識的重要補充，在兒童的學習中發揮著重要作用。但被調查的留守兒童不經常和從不購買課外讀物的占76.6%。

（二）對心理的利弊影響

1.對心理的有利影響

心理狀況作為非智力因素在兒童成長中起著重要的作用。心理學研究表明，個體成才只有20%取決于智力因素，而80%取決于非智力因素。根據大連市婦聯的留守兒童調查，當同學遇到困難時，留守兒童中有99.2%的人愿意幫助；有86.2%的留守兒童認為現在身邊的人很關心自己。可見，留守兒童普遍具有愛心和合作意識，普遍能認識和體會到被關愛。

2.對心理的不利影響

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，對留守兒童的心理健康也有一定的不利影響。根據大連市婦聯的留守兒童調查，被調查留守兒童中有48.8%經常為許多事情感到心煩。當留守兒童在成長過程中遇到問題需要幫助時，往往最先想到的是父母，父母不在身邊，可能會導致問題得不到及時解決，成長缺乏適時的引導。

（三）對行為的利弊影響

1.對行為的有利影響

良好的生活和健康習慣對兒童的健康成長具有重要的影響。對于父母不在身邊的留守兒童，相對獨立的環境可能有助于這些兒童良好習慣的養成。大連市婦聯的留守兒童調查顯示，被調查留守兒童中96.7%愿意參加學校的勞動，86.4%能夠幫助長輩完成一些力所能及的家務。這些數據說明，絕大多數留守兒童具有較好的勞動習慣。

2.對行為的不利影響

對大連市留守兒童調查顯示，被調查者57.6%有早晚刷牙的習慣，88.4%的兒童超過10天洗一次澡，說明留守兒童的衛生習慣有待改進。留守兒童由于居住在農村，沒有養成良好的衛生習慣；留守兒童由于缺乏父母的監管，加上農村的醫療衛生條件較差，健康意識較為淡薄，致使疾病成了影響留守兒童健康的重要因素之一。

四、解決留守兒童問題，提升人力資本的對策

（一）提升外來務工人員人力資本的對策

外來務工人員的人力資源素質是影響已經成為我國人力資源整體素質的重要組成部分。加強對外來務工人員人力資源的開發，提高人力資源質量，不僅有助于提高就業企業的績效，提高外來務工人員的素質，而且可以推動勞動力整體素質的提高，進而取得良好的社會效應。

1.改善外來務工人員的工作和居住條件

改善外來務工人員的居住條件，解除他們不能帶子女進城的后顧之憂，可以使他們更大地發揮工作熱情和提高工作積極性，更穩定、更持久地投入工作。這項工作正在得到國家的重視。

2.加強對外來務工人員的保障性制度建設

制定相應的法律和政策保證外來務工子女在入學、教育、醫療、社會保障、社會福利方面享有同樣的待遇。通過勞動合同法等保障外來務工人員的合法權益，同時考慮外來務工人員子女的問題，新《勞動合同勞動法》規定國家實行帶薪休假制度。有關單位應該認真執行這一規定，讓廣大外來務工人員享受帶薪休假，降低外來務工人員回家探親成本。

3.增加對外來務工人員技術與技能培訓

用工企業和政府有關部門應給予外來務工人員提供更多的技能培訓服務，以不斷提高外來務工人員的工作能力、生存能力和發展能力。一方面，由流出地政府和組織提供培訓，在外來務工人員進城之前提供咨詢與引導，對農民有組織、有目標、有方向地進行技術培訓、操作培訓；另一方面，由流入地政府和企業提供員工的培訓，為外來務工人員的工作和流動提供幫助。

（二）提升留守兒童人力資本的對策

留守兒童的健康成長和教育，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村人力資源的開發，關系到農村經濟和社會的協調發展，關系到社會的和諧與發展。

1．加強對留守兒童的親情教育

父母對子女的直接教育和親情，對兒童的成長和價值觀的形成有著不可替代的作用。父母要與留守兒童的監護人就兒童的學習、身心發展等情況，多溝通、多監管。父母不但要注重兒童的物質生活，也要注重兒童的精神生活。

2.注重留守兒童的心理健康

留守兒童的心理健康成為影響兒童健康成長的重要因素，我們要針對留守兒童的心理問題，完善社會－學校－家庭一體化教育，家庭、學校和社會共同努力，協調參與留守兒童心理關懷和教育、監護體系。全社會都要關心和關愛這個特殊群體的兒童，整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系；學校要充分利用教育資源，擔負起對留守兒童進行心理梳導和健康教育的重任；充分發揮父母和監護人對留守兒童心理教育的職能。

3.培養留守兒童良好的行為習慣

監護人應注重留守兒童良好行為習慣的培養，鼓勵留守兒童多參加勞動和集體活動，加強對傳統美德的教育。學校要保證食品、住宿衛生條件，預防疾病的傳播。加強對留守兒童良好衛生習慣的宣傳教育，培養留守兒童良好的衛生習慣、生活習慣和行為習慣。農村應提供多重的醫療衛生資源，保證留守兒童基本的醫療衛生保健。

參考文獻：

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Study on the rear children phenomenon under the view of the human resource

SHAN Yi-bin,JIA Wei,LU Hong-yan

(Economy management college,Dalian university,Dalian 116622,China)

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（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等，這樣使心理健康教育科學化。

3.通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。

4.加強對家長的指導和幫助

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發展產生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，在平時的教學中要注重培養留守兒童的個人素質，促進他們完成學業。

關心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應盡的責任和義務，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

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【關鍵詞】學前融合教育； 特殊支持需要兒童 ；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0051-05

瑞典學前融合教育的發展歷史悠久，20世紀80年代就建立了較完善的學前融合教育體制，特別是有關教師教育、家園合作和環境創設等方面的舉措，對我國學前融合教育的發展具有借鑒意義。本文介紹瑞典政府于20世紀90年代末頒布的有關“特殊支持需要兒童”的政策，并基于我國學前融合教育現狀提出相關建議，以期為促進我國學前融合教育的發展提供借鑒。

一、“特殊支持需要兒童”政策的提出

自上個世紀80年代以來，“融合教育”的理念在世界范圍內得到了普及與實踐。“融合教育”主張以公平和公正的態度對待有特殊支持需要的兒童，為他們提供包容、平等的教育，支持每個兒童的發展。在此背景下，讓有特殊支持需要兒童到普通教育機構與普通兒童一起生活并接受整合教育的融合教育思想逐漸成為瑞典學前融合教育的重要指導思想。

最初，瑞典融合教育主要以“特殊教育需要兒童”（students with special educational needs）政策為依據。該政策主張給予特殊需要兒童特殊對待，關注兒童的個體缺陷，但這些兒童在步入社會后出現了職業適應差、人際關系不良，甚至妨害社會公共秩序等問題。在該政策指導下的各類融合教育教材也大多以教師為本位編寫，課程設計從教材內容出發，不僅限制了教師的專業發展空間，而且違背了公平與適當的原則。〔1〕

鑒于該政策的不足和缺陷，瑞典政府于20世紀90年代末頒布了有關對“特殊支持需要兒童”（pupils in need of special support）開展融合教育的政策。該政策提倡滿足有特殊支持需要兒童的要求，明確規定不論性別、階級和民族，所有人都有平等的受教育權，而且教育應適應每個兒童所處的環境和需要；強調學校系統對特殊支持需要兒童的支持，依據每位兒童家庭背景、早期經驗的不同開展教育，使其獲得更多的知識。〔2〕這一政策促使人們把對特殊需要兒童自身障礙的關注轉移到了對當前學校系統缺陷的關注上來。

“特殊支持需要兒童”政策中的兒童主要是指1～5歲有特殊需要的兒童，包括感官障礙兒童、肢體障礙兒童、語言障礙兒童、病弱與多重障礙兒童、智力障礙兒童、學習障礙兒童、社會行為障礙兒童、情緒障礙兒童、自閉癥兒童等。這些兒童在得到特殊支持之前要經過嚴格的鑒定，通常包括三步：一是專業機構的評估。專業機構通常會根據確定的鑒定標準，對兒童的表現進行鑒定。二是入園初次評估。在特殊支持需要兒童入園前，幼兒園會請家長填寫《特殊支持需要兒童興趣調查表》（見表1），〔3〕資深特殊教育工作者與家長作詳細溝通并記錄，收集起點資料，并對特殊支持需要兒童現狀進行初步分析。三是幼兒園評估。幼兒園評估分兩次進行，第一次是預評估。特殊支持需要兒童入園后，特殊教育教師和特殊支持需要教育協調員會參考《特殊支持需要兒童興趣調查表》的調查結果，將其暫時安置在適齡班級，班級教師有目的地觀察并記錄其一日生活中的各種表現，并依據觀察記錄分析其語言、社會、運動、認知、自理等能力大致所處的年齡水平，了解其學習特點、能力及需求，填寫《特殊支持需要兒童學習特點調查表》（見表2）。〔4〕第二次是正式評估。預評估結束后，幼兒園相關團隊認真分析討論有關該特殊支持需要兒童一日生活的情況，選擇兩套及以上的評估工具，由評估小組作出正式評估，小組成員一般包括普教、專職特教、學科帶頭人，必要時會邀請專業治療師一起進行評估。只有經過嚴格鑒定并被確定為有特殊支持需要的兒童才能成為該政策所關照的特別支持對象。

二、“特殊支持需要和”政策的特點

（一）關注學前融合教育教師的培養

為有效開展學前融合教育，瑞典形成了由各領域專業人員組成的工作團隊。同時，為了培養高質量的學前融合教育師資，瑞典政府采取了相應的政策措施。

1.配備特殊教育教師、特殊支持需要兒童教育協調員以及教育領導者等相關專業人士

特殊教育教師的配備在很大程度上保證了瑞典學前融合教育實踐的成功。這些教師除具備專業的知識和技能外，還了解特殊支持需要兒童的需求，并能與班級教師溝通合作，共同作出針對特殊支持需要兒童的課程安排。此外，他們還通過記錄分析特殊支持需要兒童的學習成果以及所提供的支持對其發展產生的效果。

按照瑞典教育部門的規定，特殊支持需要兒童教育協調員協調幼兒園、班級資源以及具有特殊教育專業背景的教師資源。在具體教學活動中，特殊支持需要兒童教育協調員承擔更多工作。例如，執行學前融合教育政策，確保國家課程的實施；幫助其他教師處理好與學前特殊支持需要兒童及特殊教育工作者之間的關系；為學前特殊支持需要兒童提供服務及為教師提供專業培訓，檢測兒童學習效果；與學前特殊支持需要兒童家長保持合作關系；與其他教師合作并發展其專業技能等。

教育領導者的責任在于保障所有相關學前融合教育的政策法規、項目計劃等被切實貫徹實施，并為提高教師教學和學前特殊支持需要兒童的學習質量出謀劃策。

2.支持教師的專業發展

瑞典政府對教師專業發展的支持主要體現在兩方面：一是專家指導。瑞典政府會選派不同領域的專家在幼兒園做巡回指導，主要包括言語治療師、醫生、感覺運動發展方面的專家、教育心理學專家以及監管幼兒園教育活動實施的專員。其中，言語治療師主要負責特殊支持需要兒童語言方面困難的鑒別，制定改善計劃并與幼兒園教師共同實施計劃以及檢測其進步情況；醫生主要為父母制定育兒計劃，并和父母交流兒童情況；感知運動方面專家主要為相關特殊支持需要兒童提供幫助。教育心理學專家為特殊支持需要兒童的學習提供指導。二是教師培訓。瑞典政府認為應對教師尤其是資深教師提供相關的在職培訓。同時，當地政府對特殊教育教師的培訓課程進行認定，并對特殊教育教師進行多方面培訓。目前，為使學前融合教師更好地掌握有關融合教育的知識和技能，一套針對新教師的專業培訓計劃已在瑞典實施。這一培訓計劃將普教教師和特教教師的培訓進行了整合，參與培訓的教師結業后可獲得普教教師與特教教師兩種從業資格證書。

（二）注重學前融合教育家園以及社區的合作

作為一項系統工程，學前融合教育需要社會的支持。在瑞典，社區具有資源整合及其他方面的整合功能，能從各個方面對融合教育的實施提供強有力的支持，其中包括以下幾方面。

1.宣傳學前融合教育理念

在瑞典的傳統文化中，一方面人們具有同情弱者、援助殘障者的文化心理；另一方面卻又不能完全接納殘障者的受教育權和其他平等權利，〔5〕人們通常認為，殘障者應被隔離在特殊教育環境中接受較為簡單與低等的教育。為此，瑞典政府借助社區的支持，積極向社會宣傳學前融合教育理念，以期轉變人們的觀念，營造接納殘障者的氛圍，構建開展學前融合教育的社會環境。由此，特殊支持需要兒童融入到了主流學校，接受到了平等的教育。

2.幫助篩查特殊支持需要兒童

實施學前融合教育的關鍵在于發現特殊支持需要兒童，社區依靠廣泛的社會關系網絡，發現適齡的特殊支持需要兒童，邀請專業人員對這些兒童進行初步篩查。

3.提供個性化家庭支持

瑞典的社區會根據家長的具體需求提供個性化家庭支持，如咨詢支持、情感支持等。〔6〕在不少特殊支持需要兒童家長的觀念里，同類家庭的相互啟發最為實用。為此，社區組織有關特殊支持需要兒童家長的小組活動，讓他們通過交流，獲得有意義的幫助。社區還邀請專家為家長提供咨詢與培訓，以引導家長辨識特殊支持需要兒童的需求，幫助家長掌握指導和培養特殊支持需要兒童的方法。

（三）重開展學前融合教育幼兒園的環境創設

合適的幼兒園環境有利于全體兒童對個體差異的理解，滿足不同兒童的需求，實現特殊支持需要兒童與他人的有效融合。

1.創設有效的物理環境

物理環境的創設是指為特殊支持需要兒童創造一個限制最少、安全、有效的外在環境。學前融合教育物理環境的創設主要包括兩個方面：一是幼兒園建筑和設施的無障礙，例如為肢體殘障的兒童改裝廁所、游樂場設施、學校進出口；為視覺障礙兒童鋪設盲道；為聽覺障礙兒童設置可視化鈴聲等。二是活動室空間與設施的無障礙，包括活動室外觀設計和空間運用、座位安排以及環境布置等方面。

2.營造有“社群感”的心理環境

心理環境的營造是指創設一個能使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長之間有效互動的內在環境。學前融合教育心理環境的營造主要通過三項措施來實現。首先是營造認同與接納的環境，教師通過安排“模擬和體驗障礙”活動（見表3），〔7〕幫助普通兒童設身處地地了解特殊支持需要兒童可能面臨的困難，學會接納他們，并通過這些活動掌握與特殊支持需要兒童進行互動的技能技巧以及提供可能的協助等。其次是營造安全和具有歸屬感的環境。教師會對特殊支持需要兒童持積極與接納的態度，并幫助兒童彼此間產生正向的互動。同時，在營造安全和具有歸屬感的環境時，注意發揮同伴的重要作用，同伴可以學習掌握與特殊支持需要兒童的溝通方式，如手勢、動作等，并且通過榜樣示范、口語提示、身體提示等方式引導特殊支持需要兒童正確參與到學習和生活活動中來。最后是營造尊重與自我實現的環境，瑞典的學前融合教育強調要更多地為特殊支持需要兒童提供機會。例如，讓特殊支持需要兒童成為班級服務者，讓他們在為他人提供服務的過程中感受到自我價值的存在，增強自我認同感。

3.運用輔科技手段

物理環境的無障礙實現的是空間融合，心理環境的營造實現的是社會融合，輔科技手段則有助于各種實現功能的融合，從而激發特殊支持需要兒童的潛能。輔科技手段既包含輔科技設備也包含輔科技服務。前者指能夠使特殊支持需要兒童功能有所增強的所有設備，后者指所有適用于幫助特殊支持需要兒童操縱輔科技設備的服務。〔8〕瑞典學前融合教育借助輔科技手段，不僅有效預防了周圍環境可能對特殊支持需要兒童產生的傷害，減輕了照顧者的負擔，而且有效提升了特殊支持需要兒童的獨立能力和功能表現。

三、“特殊支持需要兒童”政策對我國學前融合教育的啟示

（一）重視學前融合教育教師的培養及其專業發展

相較而言，瑞典的學前融合教育教師學歷、專業素養以及職業道德水平均較高，而我國學前融合教育教師專業化水平不容樂觀。為提升我國學前融合教育教師的專業化水平，研究者認為，可以從以下幾方面著手。第一，提高學歷層次。在瑞典，從事融合教育的教師至少要具有大學學士學位，某些融合教育職業的任職資格甚至要求教師具有碩士研究生及以上學歷。第二，制定專業標準。瑞典從事融合教育的教師不僅具有較高的有關融合教育的理論素養，還具有較強的專業能力，此外還了解與融合教育相關的政策、法律法規等。第三，實施資格認證。在瑞典，從事融合教育的教師必須獲得普教教師任職資格和特教教師任職資格的雙重證書，如果教育對象是具體類別的特殊支持需要兒童，還需獲得相應專門領域的資格證書。第四，改革培養模式。瑞典借助正式與非正式多種形式的培訓，將職前培養與職后培訓有機相聯，建構了一體化的融合教師培育體系。對我國而言，還應依據實際情況開展校本培訓與行動研究，以指導從事融合教育的教師解決教育實踐中遇到的問題，并增強其參與培訓的積極性。

（二）強化和完善社區的參與

社區的支持是促進學前融合教育發展的重要因素，我國學前融合教育中，社區的支持比較薄弱。我們可借鑒瑞典社區參與學前融合教育的經驗，從以下幾方面作出努力，以強化和完善社區的參與和支持。第一，利用電視、廣播、互聯網、報刊等媒體宣傳融合教育理念，轉變人們以往的教育觀念。第二，組織形式多樣、趣味性強的社區活動，增強特殊支持需要兒童及其家長與普通兒童及成人的互動機會。同時，幫助普通兒童及其他家長消除對特殊支持需要兒童及其家庭的歧視心理。第三，提供培訓機會，通過對社會工作者、社區工作志愿者以及家長的培訓，增強其對特殊支持需要兒童的社會交往、情緒控制、語言交流及社會認知發展等方面的了解，掌握必要的促進特殊支持需要兒童身心發展的知識與技能。

（三）注重幼兒園環境的創設

通過物理環境、心理環境的創設和輔科技手段的運用保障特殊支持需要兒童的安全與發展是瑞典學前融合教育的關鍵經驗。我們可以從以下幾方面作出努力，改善幼兒園的環境創設，促使其更符合特殊支持需要兒童的需求。第一，為特殊支持需要兒童創造一個最少限制、安全、有效的外在環境，要根據特殊支持需要兒童的需求主動調整幼兒園的環境，以方便其學習和生活。第二，創設一個能夠使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長展開有效互動的內在心理環境，以促進學前特殊支持需要兒童的主動參與和學習。第三，為學前融合教育發展提供強大的科技手段支持，為學前特殊支持需要兒童提供適宜的科技資源支持，幫助其順利進行學習與生活，讓他們也能享受到高質量的教育與生活。

參考文獻：

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〔6〕SANDRA A，SANDRA K. Advocating in schools for children with disabilities：What’s new with IDEA〔J〕.Social Work，2008，（3）：320-329.

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__縣位于__省西部，____族__族自治州中部偏東，是集“老、少、邊、窮、山、庫”于一體的國家扶貧開發工作重點縣，全縣轄12個鄉鎮、140個村，總人口14.45萬人，其中女性人口6.92萬人，18歲以下人口2.76萬人，通過調查，__縣留守婦女約為2.78萬人，在年齡特征上，20—30歲的占14.25%，31--40歲的留守婦女比例較大，占留守婦女的47%。40—50歲的占38.75%；在家庭人口規模上，留守婦女所在的家庭人口多數在3-5口之間；在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，以小學和初中文化程度居多，占84.8%，高中文化程度的僅占15.2%；在技能培訓及掌握情況上，大多數留守婦女沒有參加過技能知識培訓，有技術特長的很少，僅30%的留守婦女參加過農業實用技能培訓，15%的留守婦女掌握一技之長，12.8%的留守婦女有過法律知識的培訓；在健康狀況上，33.8%參加過健康知識培訓，60%的留守婦女有程度不同的婦科病；留守原因上，一是需要在家務農、贍養老人及撫養小孩，二是由于留守婦女自身身體狀況和外出務工經濟成本考量，三是男主外、女主內傳統思想的影響。

留守兒童人數也呈逐年上升趨勢，截至2014年5月，基本摸清全縣12個鄉鎮0-18歲留守兒童人數為8280人，占兒童總數的41.34%。其中父親單獨外出打工的留守兒童1747人，母親單獨外出打工的留守兒童540人，父母雙方均外出打工的兒童5993人。年齡段主要集中在小學和初中階段，占留守兒童總數的57.5%，14—18歲的占42.5%；學習成績多為中等一般，學習優秀的僅占24.8%；留守兒童監護方式以母（父）單方撫養和祖輩隔代監護為主，少數由上代親戚和愛心媽媽（爸爸）監護。

近年來，__縣婦聯一直把留守婦女兒童的生存、生活、教育和發展問題作為構建和諧社會、推進社會主義新農村建設進程的重要內容予以高度重視，充分發揮各部門的職能作用，以“關愛留守婦女兒童行動”為重點，不斷創新工作機制，完善服務方式，促進婦女兒童全面發展、共同進步。一是在12個鄉（鎮）開展育齡婦女生殖健康檢查免費服務活動，為廣大農村育齡婦女進行婦科黨見疾病及乳腺疾病的免費篩查、治療、轉診服務，提供避孕節育、優生優育、生殖保健知識、計生政策法規咨詢的一條龍全方位服務。二是充分發揮“巾幗志愿服務隊”作用，積極參與“留守兒童、愛心媽媽”手牽手活動，爭當“愛心媽媽”，為留守兒童捐款捐物。三是上門慰問特困留守婦女，繼續實施“春蕾計劃”，牽線搭橋資助特困女童。四是依托“婦女之家”、“留守兒童之家”等陣地，開展留守婦女兒童關愛服務，組織留守婦女開展讀書讀報、講座交流、文體健身等活動，豐富留守婦女業余精神文化生活。五是扶持致富創業。幫助留守婦女及家庭選擇適宜的生產項目，組織開展種養加實用技術培訓。對有創業意愿和能力、符合條件的留守婦女，優先幫助解決婦女小額擔保財政貼息貸款。目前全縣建立“婦女之家”56個，依托山村幼兒園建立“留守兒童之家”78個。

1、家務繁重，生產方式單一，家庭收入偏低。因為丈夫外出務工，留守婦女在承擔家務、照顧老人子女的同時，大多承擔著種植、養殖等農業生產，成為農業生產勞動的主力軍。由于受地理環境、經濟能力、文化程度、勞動技能、體力精力等因素的制約，留守婦女普遍長年從事傳統農業勞動，起早貪黑，繁忙辛勞，但收入普遍偏低。低文化、低技能，也嚴重制約了農村婦女就業致富的機會和途徑。留守婦女家庭除了農業收入和丈夫外出務工寄回的收入外，再無其他收入來源。

2、精神壓力過大，身心健康受影響。留守婦女既要承擔繁重的農業勞動，又要料理家務，還要照顧年邁的老人、撫育未成年的孩子，生理和心理負擔沉重，身心健康受到了嚴重影響。雖然目前農村新型合作醫療制度已惠及廣大農民，但是，由于家務和農活全靠一人支撐，大多數農村留守婦女都無暇關注自身的健康問題，有了小病小災也是硬扛著，不到不得已都不會上醫院。同時由于丈夫長期外出務工，常年不在身邊，夫妻交流少，只是偶爾打電話，空間距離的阻隔使多數留守婦女感覺到孤獨和沒安全感，情感溝通的缺乏很容易導致感情危機，甚至婚姻關系破裂。

3、空閑時間較少，文化生活匱乏。留守婦女平時要耕作田地、操勞家務、照顧老人和孩子，空余時間較少。遇上雨雪等惡劣天氣不能勞作或農閑時，偶爾會走親訪友或到鄉鎮或進城采購物品。最多的文化生活便是串門聊天，看看電視，打打麻將娛樂，精神文化生活相對比較匱乏。少數留守婦女會參加村里組織的廣場舞、打__鼓等文化娛樂活動。

4、人身財產易受傷害，安全感較低。由于男勞動力外出務工，農村只剩下了“369”部隊（婦女、兒童、老人），這種人口結構的變化，導致農村治安防范力量的減弱。一是家庭財產安全得不到保護。少數不法分子利用農村男勞力外出機會，盜竊財物，偷雞摸狗。二是留守婦女在村組中處于弱勢地位，在遇到鄰里糾紛或生產糾紛時，容易成為被人欺負的對象。丈夫外出的時候，妻子有明顯的不安全感。

1、親子關系缺失，親情需求較強。由于距離上遠隔和經濟上的原因，在外務工的父母回家次數很少，大多選擇每年春

節回一次家，有的兩三年回一次家。長期的分離和缺乏聯系對留守兒童最直接的影響就是生活上缺少父母關愛和照顧，和正常家庭的小孩相比較顯得性格憂郁自卑。在調研中我們得知，我縣個別學校出現留守兒童，因為太過思念父母，居然有輕生的想法，半夜趁老師同學熟睡，用跳樓的方式去抗議，所幸的是并未受傷。還有一部分留守兒童因為缺乏父母的教育，而養成不良行為習慣，如吸煙、喝酒、上網游戲、拉幫結派甚至于校園暴力等，而在學習、文明禮儀方面很是欠缺。親子關系的缺失對留守兒童的心理健康、人格發育帶來了嚴重影響。2、以隔代監護為主，留守兒童的心理健康成問題。據調查，目前，我縣留守兒童監護權轉移主要有隔代監護、親友監護、自我監護三大類型，其中，“隔代監護”高居首位，其比例高達60.1%；親友監護的比例為28.8%；哥哥姐姐監護的比例為7.4%；自己照顧自己的比例為3.7%。“隔代監護”對留守兒童的精神生活和心理健康帶來重大影響。隔代監護人由于大多是老齡人群體，知識能力不足，又忙于家務農活，對留守兒童重養不重教、重物質輕精神，一般采用溫飽式教育，有些爺爺奶奶比較溺愛孫輩，反而讓留守兒童性格放縱，難以管教。由于父母不在身邊，弱化了孩子對父母的依賴感，大多數留守兒童認為父母外出務工“是一段痛苦的經歷”，有“被拋棄”、“孤獨無助”、“無奈”感覺。可見父母外出務工根本無法切實感知和了解青少年的心理發展，難以實施正確的引導教育，不利于孩童的心理健康成長。

3、家庭教育缺失，學習不太理想。大部分留守兒童對學習的認識都比較積極，但是留守兒童實際學習情況不容樂觀。這主要是因為隔代監護及上代監護的監護人群體自身素質普遍偏低，大多是文盲或小學初中畢業，無法輔導留守兒童學習，并幫助留守子女養成良好的學習自控力，留守子女因為親子關系缺失而帶來的心理問題等都影響了學習。還有一部分隔代監護人認識不到讀書的重要性，而且認為讀不讀書一個樣，他們沒有讀書一樣也能過上好日子。所以，一些老人不但不對留守兒童不認真學習的行為進行監督，而且是持包容和支持的態度，為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學提供保護。另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的農活家務很多，也沒有很多時間去關注孩子。

4、健康知識缺少，安全缺乏保障。由于農村安全健康觀念的淡漠，留守兒童經常獨自在家，因缺乏應變和自我保護的能力，容易遭受人身傷害或自然侵襲，存在很大的安全隱患。加上農村思想觀念保守，在生理方面知識難以啟齒，安全健康教育知識全部依賴于留守兒童所在學校的指導。使得留守兒童在身心發展時期對自身變化、自我健康保護等的理解上存在困難。

為進一步健全和完善農村留守婦女兒童關愛體系，以形成“黨政統籌領導、部門齊抓共管、家庭自愿配合、社會廣泛參與”的農村留守婦女兒童關愛機制為目標，為此，特提出如下建議：

1、黨政統籌領導，創造條件，鼓勵農民工返鄉創業或從事農村生產，回來陪孩子，也能有相當的收入。將留守婦女兒童關愛服務納入到當地經濟社會發展的總體規劃，統籌推進，綜合施策。將留守婦女兒童關愛服務工作列入當地財政預算或設立專項經費。

2、建立健全農村留守婦女兒童關愛工作聯席會議制度，由黨委或政府分管領導擔任召集人，由婦聯、教育、民政、衛生、計生、文化、公安、司法、關工委等多部門相關責任單位組成聯席會成員單位，配套工作經費，明確職責分工，制定執行中長期規劃和年度計劃。

3、建立留守婦女兒童動態監測機制，對留守婦女兒童信息實行公安、教育、衛生等部門聯合采集，縣、鄉鎮、社區及各相關部門進行動態化監測，便于及時掌握留守婦女兒童狀況。

4、注重搭建留守婦女兒童關愛平臺，依托“婦女之家”、“兒童快樂家園”“留守兒童親情家園”“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”等陣地，密切聯系留守婦女兒童，以各種活動為載體，開展宣傳教育關愛服務，以豐富農村留守婦女兒童業余生活。

5、加強農村留守婦女的培訓，整合部門各類資源，把留守婦女納入重點培訓對象，為她們開展農業生產、養殖技術、法制維權、女性健康知識、心理健康、子女教育等各類培訓。提高留守婦女就業技能和思想認識，引導留守婦女走科技致富、文明生活的道路。

6、落實政策，鼓勵留守婦女自主創業。積極實施小額擔保貸款貼息政策，提供技術、資金等支持，幫助農村婦女調整產業結構，因地制宜地發展特色農業和養殖、瓜果蔬菜種植、手工業等副業。大力培育留守婦女中的女科技致富帶頭人、女經紀人、女農民技術員，發揮她們的示范帶動作用，對有一定經濟實力的婦女所從事的種、養殖行業項目應給予重點資金扶持。

7、建立機制，定期開展農村健康普查。政府應把農村婦女兒童定期普查納入公共衛生項目、列入政府“民生項目”，并投入專項資金。關注廣大農村留守婦女兒童的身心健康，定期開展健康普查，并形成長效機制。

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關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育

引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性

1.學前心理學的應用價值

學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。

根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。

2.學前心理學的應用意義

早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。

其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。

再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。

最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升

當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議

1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用

首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。

2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境

對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。

首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機

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【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發展水平，有特別的學習或適應困難的兒童，他們享有平等的發展權和受教育權。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學習和生活中有特殊需要的兒童實施的教育，他們的成長需要醫學、教育、心理、社會等多學科的共同協作，配套相應政策，采取有效措施，依靠優質的專業資源、先進的設備設施以及社會力量的支持參與，使之得到較好的醫療、康復和教育服務，切實改善孩子們的生命質量，并促進他們的成長與發展。

教育部、發展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續開展‘醫教結合’實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式”，指出建立醫教結合的特殊教育體系是今后重要的發展途徑[1]。

國內外諸多實踐證明，早期進行康復及教育干預，能最大限度的培養和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負擔，降低社會成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會，有極其深遠的意義。那么醫療康復與特殊教育如何有效結合已成為擺在社會面前的新課題[2]。

2013年濟南醫院以“二級甲等綜合性醫院”為架構，成功轉型成為濟南市唯一一所公立二級康復醫院，2014年3月成立“歷下區特殊兒童康復中心”，致力于拓展醫教專業交叉發展，重點在于關愛特殊兒童的康復和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復陣地的建設模式。2014年12月成立濟南市歷下區特殊兒童康復訓練培訓學校，該學校的建立，填補了山東省特殊兒童醫療康復與教育無交叉專業合作的空白。培訓學校利用現代醫療技術和綜合康復手段，對學齡前期（0～6歲）的特殊兒童進行評估診療，通過特殊教育、綜合訓練、現代康復相結合手段，減輕功能障礙，彌補功能缺失，運用家庭和社會的影響，創設適合兒童身心發展的教育和康復訓練環境，構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式。

1 創新“醫教結合”融合發展的運行機制

構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式，就要完善管理制度，創新運行機制。

1.1 多種形式發展特殊兒童康復訓練服務機構 對綜合醫院的康復中心、社區的康復訓練機構、學校的康復訓練室進行規范化建設，并與特殊教育深度融合。構建社區、家庭為依托的康復訓練體系；對特殊兒童教育學校、幼兒園、兒童福利院等機構，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復特教班；同時，按照新形勢下醫改方案并參照社會力量辦學有關規定，制定卓有成效的激勵政策，支持和鼓勵團體、個人以及社會各方力量創辦特殊兒童康復教育培訓機構，以滿足特殊兒童發展需求。

1.2 建立醫教結合融合發展模式，實現醫療機構殊兒童特殊教育與康復手段的有機整合 發揮醫療機構特殊兒童康復中心對轄區社區康復和家庭康復的指導作用，特教老師、康復醫師、康復治療師“三位一體”協同合作；醫療機構指派專業醫學康復人員，幫助特教學校及培訓中心開展康復與醫學評估，制定個性化的康復教育方案，指導特教老師開展康復工作，并對特教老師和特殊兒童家長開展康復知識技能的培訓與咨詢。

1.3 發揮市級及各區縣特殊兒童康復指導中心的作用 充分利用社區康復設施設備及技術特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機構提供專業化的指導與服務。

2 建立“醫教結合”融合發展的工作機構

對特殊兒童的康復需要進行醫學康復、教育康復、心理康復、社會康復以及職業康復等多重干預，但核心是醫學康復和教育康復。教育康復是“教育學（特殊教育學）與康復學結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復學的組成部分”[3]。“醫教結合”廣義上是指由特殊教師、康復醫師、康復治療師、康復護士、社會工作者、家長及志愿者共同搭建綜合康復平臺，共同對特殊兒童進行綜合康復、智能鍛煉、身心多重干預、生活能力培養、潛能開發的教育教學過程。

3 完善“?t教結合”融合發展的評估機制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點的康復教育評價體系 醫教結合綜合評估可以短時間內了解學習障礙兒童的神經心理功能，增強其自信心和環境適應能力，提高綜合素質[4]。實踐證明，早期對特殊兒童進行評估訓練和教育干預，能促使已經發生損傷的大腦結構和神經功能產生代償性改變。其中，0～3歲是實施早期干預的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評估干預可以讓身心障礙兒童節省康復時間，減輕對社會的依賴。

3.2 建立多學科跨專業的綜合評估團隊 建立由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者組成跨專業評估團隊，建立評估團隊和兒童家長共同參與的特殊教育家校聯合會，由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者共同參與特殊兒童康復和教學的評估效果，開發并細化學生的各種功能障礙評估量表，客觀公正并具有針對性的定期討論分析評價[6]。專家組對特殊兒童的發展狀況進行評估，提出個性化教育與康復建議，制定康復訓練目標并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評估和康復治療，同時，根據評估結果及時動態調整教學方案和課程設置，兼顧兒童的心理疏導和營養干預，讓每位特殊兒童都能得到最優化的身心發展。

3.3 制定特殊教育與醫學康復相結合的綜合康復計劃 針對每個特殊兒童的實際情況，采取不同的學科交叉訓練方法，有針對性地制定個性化綜合康復培訓計劃。在訓練中，既要注重增強兒童的肌體功能，提高他們的運動能力，補償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來走向社會、融入社會、服務社會奠定基礎。

4 優化“醫教結合”融合發展的師資隊伍

現在，特殊教育的研究領域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統專業，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個領域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業、更為精深的教育理論和業務技能[7]，同時特殊教師的崗位分工趨于越來越精細，合作施教，以便其教學能力和服務特長相互補充，建立相應的不同層次的班級上課的“走班教學”模式或將成為“十三五”特殊教育的潮流[8]。

特殊兒童“醫教結合”扎實有效的推進離不開專業的師資隊伍。如何做到教中有康、康里融醫、醫為教用、教需醫輔、醫教結合融合發展？一是要多途徑加強特殊兒童康復專業人才隊伍建設，首先要建立教師保障機制。培訓學校的教師應為事業單位編制，隸屬殘聯的外聘人員應由殘聯撥款，應為他們提供公平的考編機會，通過基礎理論和實踐考核獲得事業單位定崗。其次是推進康復醫師和特教教師的“輪崗”，期望培養出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學評估和個性化康復的知識與技能，康復醫師則進一步提升課堂教學流程，充分把握能力和教學的基本規范水平，從而打下扎實的教學基本功。三是進一步加強特教老師的在職培訓和繼續教育，有計劃分階段、分批分類培訓特殊兒童康復專業人才；同時，積極整合各康復培訓機構的康復專業人才資源，形成優勢互補，加強同行業間交流與合作，充分發揮輻射及帶動作用。四是引進專家支持，做好帶教和人才隊伍建設。強調“醫”對特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測、評估、康復指導等相關工作的專業技術能力，并加強日常醫學護理的規范指導，從根本上提高為特殊兒童服務的水平。

5 實施“醫教結合”融合發展的特色課程

“醫教結合”融合發展并非“醫”與“教”的簡單結合與堆砌，如何讓“醫”與“教”進行有機結合，相互滲透，充分有效地服務于特殊兒童的成長發展？

5.1 加強特殊兒童教育康復課程建設，實行個性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發展需要為基礎，重視教育與康復的有機結合，承認兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個性化教育服務來滿足特殊需要兒童的個性發展，努力提高教育的科學性、針對性和有效性[11]。開設課堂內外緊密結合的“學科大綜合”課程[12]，致力于研究開發適合學前教育、義務教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學生發展需求的相關康復課程指南，編排特殊兒童教育與康復課程表，編制相關的教師指導用書，充分發揮專用訓練室功能，統籌實施走班制課堂教學和康復訓練[13]。

5.2 改進科學的教學方法，開發特殊兒童潛能 專業人員應針對特殊兒童的不同身心點，制定個性化教育指導方案，科學調整和充分整合校內外教學資源，努力提高特殊兒童教育教學與康復質量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復服務。

5.3 積極開發校本課程和社團活動，著重培養孩子興趣和創造力 嘗試開設不同年齡階段特殊兒童的社會生活適應性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團活動，讓孩子們在活動中學習生存技能、發掘自身潛能，提高社會人際交往能力，培養適應社會的一技之長。

6 構建“醫教結合”融合發展的共享平臺

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺 加強特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測、建檔、轉介、安置網絡化的運行機制，建設特殊兒童篩查、首診報告信息平臺，建立特殊兒童健康檔案資料庫實現信息資源共享。

6.2 確定醫學診斷定點單位 進一步統一規范特殊兒童的檢查標準和評估體系，貫穿每個特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務[14]。

6.3 建設特殊教育信息通報系統 實現教育、衛生、民政、殘聯等部門信息整合與共享，為各級各類特殊教育學校與康復培訓機構、特殊教育教師與相關專業人員、特殊兒童及家長提供教育與康復的專業支持。

7 開展“醫教結合”融合發展的家校結合

家庭教育是當代教育的重要組成部分，家長的參與作用對孩子的身心健康及教育培養有極其重要的意義[15]，鼓勵家長參與學校教育，是現代教育發展的一大趨勢。

家長是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導作用。對特殊兒童的訓練，與其說是在訓練兒童，還不如說是在訓練父母。這在很大程度上因為家長掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業的、系統的咨詢和指導。社區、特殊教育培訓學校也很少開展針對家長的專業化培訓。促使家長學習科學的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，能加速兒童認知的發展，促進兒童的社會化以及性格的平衡發展，使缺陷能夠得到最大限度的補償[16]。

“家校結合”的終極目標，是將家庭與培訓學校教育、社會教育聯合起來，共同促進特殊兒童健康成長。家長可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創設適合孩子的教育環境，讓孩子盡早接受專業的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。特殊教育培訓學校要加大對家長進行專業化培訓力度，使家長明確家庭教育的意義和作用，幫助家長系統學習醫學、教育學、心理學、社會學等方面的專業知識，從而用正確的態度和適合的方法對待自己的子女教育，使其能夠科學有效的實施特殊兒童的家庭教育。可以定期舉辦家長見面會、聯誼會，定期進行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關愛，成為促進特殊孩子健康成長的重要基石。

篇9

現在留守兒童受到社會的廣泛關注，作為一名基層教師，筆者發現各個鄉鎮都建立了留守兒童之家，建設活動室、親情號碼等，讓留守兒童在課余時間有更多的機會與其他同伴一起相處，在活動中體會樂趣，培養積極的品質。也有一些社會組織來到學校舉辦活動，利用寒暑假，給孩子們開展活動，傳遞社會對留守兒童的關愛。筆者也參與過紅十字會舉辦的“愛心義教進校園”活動，利用節假日，通過團體心理輔導、漢字聽寫、武術學習等活動的開展，帶來社會給他們的關愛，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進行小調查，讓他們談談“父母對子女愛的行為”有哪些？大部分學生表示很茫然，不知道父母對自己的愛的行為，認為一切都是有條件的；極少數同學在冥想的過程中很有感觸，表示認識到父母對我們愛的付出和行為。當提起和父母的沖突時，學生們則是更有感觸，發現很多孩子很難認識到父母對自己愛的行為表現，對父母缺乏感恩的心態，更別提對其他人了。而且多個班級進行上課都出現類似的情況，很多孩子對父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發現，有很多留守兒童為了親子關系的問題來咨詢。有些孩子因為父母對自己的成績的關心，就心生怨恨，認為父母只關心成績，根本不關心自己。一旦發生沖突，有的時候會通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產生怨恨，久久不能原諒父母，并且會忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過文獻檢索發現，以往的研究中關于留守兒童的很多，關于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統全面。 二、對農村留守兒童進行感恩教育的重要意義

1.促進留守兒童形成良好的品質

感恩是德育的重要內容之一，當一個人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態面對周圍所發生的事。形成良好的品質，更容易獲得幸福的感覺，對生活的滿意度增加，懂得識別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對未來的挑戰。

2.促進留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發現，有很多學生存在人際關系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關系，更有一些學生是一種病態的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對一些現象和周圍發生的事情?a生不滿。24項積極的心理品質中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質。這些積極的心理品質的培養有助于促進他們形成健全的人格發展，他們在這個過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗高自尊及價值感。根據馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學生的幸福感。 三、關于改善農村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問題兒童畫等號，應該在他們身上挖掘積極的心理品質，現有的調查關于留守兒童身上積極的品質的研究還不是很多，我們應該更多地以積極心理學的視角，關注并挖掘留守兒童身上的積極品質，發揮他們自身的積極性，克服其成長過程中的各種問題。感恩品質是一種積極的品質，它通常在個體的內部識別和感知，并且從心理上真正地認可別人的幫助，并希望回饋的一種認識、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個途徑和方法就可以解決的，它必然是一個多途徑合作的過程，在社會各界的共同努力下得到關注與解決。

1.父母是教育的核心，加強自身的修養，促進溝通

有時父母在外地務工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時和孩子溝通時，不能僅僅關心孩子的成績，當然金錢也不能是父母彌補自己愛與陪伴缺失的唯一工具，這會帶來很多副作用。也要關注孩子積極的心理品質，感恩品質就是其中一項重要的品質。父母在平時與孩子相處中也要注意識別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識不斷地提升自身的素養，更好地和孩子交流，及時化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺到父母的愛，那種無條件的愛，而不是交易式的愛。

2.學校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優化校園環境

感恩品質是積極的心理品質之一，有助于促進學生的心理健康發展。學校應該通過多種有效的途徑，比如黑板報、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學校里創造一個良好的校園環境。另外可以利用業余時間組織公益活動，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學生們去體驗社會實踐活動，去幫助他們，比如走進敬老院送關愛，體會幫助他人的快樂，培養其感恩的品質。

（2）探索多種有益的途徑，完善學校感恩教育

對于留守兒童感恩品質的培養并不是一個活動就可以實現的，學校必須將其系統化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當成特殊的個體對待。這些孩子通常也會和同齡人一樣，有很多成長的煩惱，但是他們缺少傾訴的對象。當然學校在平時關注學生學習的同時，也要在學習的過程中進行學科滲透，在課堂教學中滲透感恩教育。另外，學校必須讓各種活動系統化常規化，這樣才有利于感恩品質的鞏固培養。

（3）探索針對留守兒童的團體輔導活動

團體心理輔導是在團體情景下，通過成員間的人際互動，促使個體觀察、學習、體驗，運用動力學理論，在互動中認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以促進、發展良好生活適應性的助人過程。農村留守兒童是一個特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環境，通過團體心理輔導，有助于促進留守兒童形成積極的心理品質，在這個過程中優化其心理品質，改善他們的心理困惑。有實踐研究證明，團體心理輔導在改善留守兒童的心理品質，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質方面是顯著有效的。在農村學校針對留守兒童學生設計一套合理關于感恩品質的團體輔導方案，將有助于他們更好地在團體中形成積極的心理品質。

關于這個領域的研究還不是很多，本市也有教師在進行這方面的課題研究，我想這是非常有價值的，對于可行的而未成熟的思想構架，需要在一定的理論背景下去實踐，再在實踐中完善理論，完善具體操作方法。對于農村中小學可以由心理學老師牽頭來給留守兒童進行團體輔導，當然從事團體輔導的心理教師也必須經過嚴格的培訓，從而能更好地開展團體活動，以提升留守兒童的積極心理品質為主要目的，同時加強對留守兒童感恩品質的培養。

3.從社會層面上加大關注

（1）構建感恩長效機制并進行逐級監督

關于留守兒童的感恩教育，光靠學校和家庭是不夠的，還需要得到社會的保障。現在教育行政部門已經加強了對留守兒童的管理，也出臺了一些政策，但是并沒有構建長效的機制，導致一些農村學校在執行的過程中并不能達到相應的效果，更有一些農村中小學只是為了應付上級檢查，做一些虛假的材料，實際上并沒有關注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質的培養。之所以會出現這樣的情況，也是因為管理部門只知出臺政策、有時來檢查，但是并沒有進行有效的培訓和監督，沒有長效的保障機制，有些農村中小學的領導在思想并沒有重視起來，所以不能很好地開展活動。

為了讓農村留守兒童的感恩教育得到更長久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關愛留守兒童的活動能夠開展起來，真正能把關注留守兒童的感恩品質堅持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無效的。

（2）加強培訓

篇10

是全國教育“十五”規劃教育部重點課題的研究成果。在理論方面，作者從自然科學和教育科學的研究角度，汲取其理論研究的主要觀點和觀念，對幼兒科技教育活動的概念、特征，幼兒科技創新能力，幼兒科技活動的實施、評價進行了探討；在實踐方而，體現理論研究于幼兒科技活動教育教學實踐中，設計了十一個主題系列150個活動方案，構成了幼兒科技探索發現――應用科學知識的主題系列活動。本書理論與實踐緊密結合，是幼兒園科學教育的教材和參考書，也是幼兒師范學校幼兒教師培養和培訓的學生用書。

學前兒童發展心理學

羅家英

推薦理由

本書是高等教育“十一五”規劃教材。本書一方面突出了基礎性的特點，各章內容的組織以學前兒童心理發展的基礎知識和基本理論為主線，力求全面呈現學前兒童心理發展的規律和特點，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎；另一方面，突出了實踐性的特點，本書的編寫密切聯系學前兒童教育的實踐，將兒童心理發展的理論問題融入教育實踐之中，強化學生應用能力的培養。此外，本書還適當吸收了近年來學前兒童心理發展研究的新成果，增強了本書的適用性和時代特色。

本書可作為高等院校學前教育專業教材，也可作為幼兒教師、幼兒園園長培訓教材，同時還可供廣大學前教育工作者作為參考書使用。

幼兒園建筑設計(含光盤)

付　瑤

推薦理由

本書為建筑學、城市規劃、環境藝術等專業建筑設計系列課程教學用書之一。本書的書稿部分介紹了幼兒園建筑設計的基本原理，包括概述、幼兒生理、心理及行為特點、總體環境設計、平面組合設計，建筑造型設計以及托幼建筑設計規范等等。

本書可作為高等院校建筑學、城市規劃、環境藝術等專業學生的建筑課程設計的教學用書，內容精煉、要點明確、課件表達生動，也可供教師作為教學參考書。

兒童自主性繪畫教育

李文馥