導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物醫(yī)學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分挖掘生活化資源，啟發(fā)學(xué)生思維

1.教師挖掘生活化的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。生物科學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，架設(shè)知識(shí)與生活的橋梁，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解開(kāi)啟綠色通道，讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，使他們真正學(xué)懂弄懂，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正能和生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、鮮活，離自己很近，就樂(lè)意去學(xué)，所以教學(xué)效果較好。

2.教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。生活化的教學(xué)，教師應(yīng)從選擇貼近學(xué)生生活的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸提高積極性，提高課堂實(shí)效。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，教師將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，把生物知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“炒菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來(lái)？”“到菜市場(chǎng)買菜，往往我們會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。

3.教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)感的情境。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)視頻錄像，展示欣賞學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動(dòng)畫(huà)從多個(gè)角度演示生命現(xiàn)象、生理動(dòng)態(tài)，把抽象的生物概念動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握。如《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程》教學(xué)時(shí)，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴聲中，一幅幅精美的自然畫(huà)卷一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。生機(jī)勃勃的早春季節(jié)，綠孔雀閃亮開(kāi)屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥(niǎo)精心筑巢；雌雄翠鳥(niǎo)纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐?tīng)偾樯睢@樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥(niǎo)類生殖和發(fā)育的基本過(guò)程。

4.教師運(yùn)用實(shí)物、教具，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境。觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們充分利用直觀教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識(shí)由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過(guò)實(shí)物的觀察，問(wèn)題就迎刃而解了。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，激活學(xué)生思維

1.巧用游戲、競(jìng)賽，教學(xué)方式回歸生活

生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)生物教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，生物課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些如游戲、搶答題、知識(shí)競(jìng)賽、表演劇等日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。人們對(duì)喜歡的東西不僅學(xué)得快，而且也愿意在上面多花時(shí)間。在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中常采用競(jìng)猜游戲、角色扮演、小組競(jìng)賽等方式進(jìn)行，創(chuàng)建愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在興趣的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的熱情。如《輸血與血型》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，以搶答題的形式考察學(xué)生自學(xué)情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰(shuí)在什么時(shí)間發(fā)現(xiàn)血型嗎？常見(jiàn)的ABO血型分為幾種類型？獻(xiàn)血時(shí)為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)小組搶答加分，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

2.教師運(yùn)用實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

（1）開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，加深理解。在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學(xué)時(shí)，學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些外界條件？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考。有的認(rèn)為需要水分，溫度；有的認(rèn)為需要陽(yáng)光、空氣、養(yǎng)料等等，教師將學(xué)生們的答案一一寫(xiě)在黑板上，介紹豆芽的萌發(fā)過(guò)程，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學(xué)生開(kāi)始積極爭(zhēng)論起來(lái)。有的說(shuō)不需要陽(yáng)光，種子從土壤里萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗后才有陽(yáng)光的照射；有的說(shuō)不需要養(yǎng)料，因?yàn)橄奶欤业木G豆浸泡久了，就發(fā)芽了；還有的說(shuō)沒(méi)有養(yǎng)料就沒(méi)有能量，種子怎么能發(fā)芽呢？在爭(zhēng)論中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。生活化的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供自由空間。

（2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，培養(yǎng)實(shí)踐能力。俗話說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課內(nèi)外，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型、模擬小腸內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型、環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

篇2

受力分析是在解決力學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，將研究對(duì)象與其他物體隔離出來(lái)，在特定的物理情景中分析其受到的外力的一種方法.受力分析的結(jié)果通常用受力示意圖來(lái)表示.受力分析是高中物理處理力學(xué)問(wèn)題最基本、最重要的工具和方法，是解決高中力學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵.為了了解高中理科學(xué)生在解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)受力分析方法的掌握和運(yùn)用情況，我們用一道經(jīng)典的高考力學(xué)題（2004年普通高等學(xué)校夏季招生考試?yán)砭C全國(guó)卷Ⅳ）在廣州市某重點(diǎn)中學(xué)高三理科班中進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，選擇其中3名學(xué)生進(jìn)行了訪談，從訪談中歸納總結(jié)了學(xué)生在“受力分析”中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型，并利用心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)其成因進(jìn)行了初步的解釋.

信息加工心理學(xué)家一般把解決問(wèn)題過(guò)程分解為問(wèn)題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃和監(jiān)控四個(gè)步驟.問(wèn)題表征是指形成問(wèn)題空間，包括明確問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作.用我國(guó)教育界流行的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題表征就是審題，即了解題意的過(guò)程.由此可以看出，解決物理問(wèn)題，問(wèn)題表征是極為關(guān)鍵的一步.Dermott & Larkin（1978）在研究物理問(wèn)題解決的表征時(shí)，提出按層次由低到高的順序可將問(wèn)題表征分為4步，分別為文字表征階段、樸素表征階段、科學(xué)理論表征或“物理”表征階段、數(shù)學(xué)表征階段.文字表征階段是關(guān)于問(wèn)題文字描述的理解，通俗講就是讀懂問(wèn)題；樸素表征階段是根據(jù)問(wèn)題的表面特征和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題整體結(jié)構(gòu)和框架的理解；物理表征階段是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的階段，將問(wèn)題與物理原理、規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)問(wèn)題深層特征的把握；數(shù)學(xué)表征階段是用數(shù)學(xué)公式表征物理規(guī)律以及運(yùn)用它們進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過(guò)程.

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，筆者了解到，該學(xué)生認(rèn)為，貓與木板的加速度是一樣的，該學(xué)生已經(jīng)將問(wèn)題和物理規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，這是屬于物理表征階段，關(guān)于學(xué)生在這一階段的理解，用文字描述就是貓相對(duì)于木板的位置不變.也就是說(shuō)在文字表征和樸素表征階段，學(xué)生將題意中“當(dāng)繩子突然斷開(kāi)時(shí)，貓立即沿著板向上跑，以保持其相對(duì)斜面的位置不變”的這一段文字描述理解為貓相對(duì)于木板的位置不變.這說(shuō)明了，這名學(xué)生在將題意中的文字表征轉(zhuǎn)化為物理表征的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題中某些信息做了錯(cuò)誤的分析和理解，造成對(duì)題目的認(rèn)知錯(cuò)誤，通俗講就是沒(méi)讀懂問(wèn)題.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題的物理本質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生懂得警惕問(wèn)題的文字描述，比如：“向上跑”與“保持其相對(duì)斜面的位置不變”、“左移”、“平衡”、“移動(dòng)后”、“緩慢地”、“光滑”等等.

2.2元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)過(guò)程的缺失

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式，在信息加工系統(tǒng)中，有一個(gè)對(duì)信息加工的執(zhí)行控制系統(tǒng)，其主要作用是監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題，評(píng)估所選策略的效果，并通過(guò)改變策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果.這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認(rèn)知.而這個(gè)過(guò)程稱為元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是元認(rèn)知的關(guān)鍵.元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)過(guò)程的缺失具體表現(xiàn)為學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)缺少對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、方法的反思，而是得過(guò)且過(guò).

該學(xué)生在解決這道題時(shí)沒(méi)有選用恰當(dāng)?shù)慕忸}策略，以保證有效的解決問(wèn)題，只在對(duì)問(wèn)題有了表層的理解之后就選擇自己的答案，也不對(duì)自己的答案進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自己的解題策略進(jìn)行自我糾正，而是得過(guò)且過(guò)，這說(shuō)明該學(xué)生在對(duì)信息加工時(shí)缺少對(duì)解題策略的效果進(jìn)行評(píng)估和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)過(guò)程.元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的這個(gè)過(guò)程可以歸結(jié)為一個(gè)詞，那就是“反省”.皮連生提到，認(rèn)知策略中的反省認(rèn)知成分是策略運(yùn)用成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題能力同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題之后對(duì)解決過(guò)程進(jìn)行反省，選擇最佳解決方法的習(xí)慣，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估采用不同策略的不同效果；引導(dǎo)學(xué)生把不同學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于采用的策略不同；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們從實(shí)踐中習(xí)得的策略效益的知識(shí)進(jìn)行未來(lái)的策略選擇.

2.3物理概念、規(guī)律的錯(cuò)誤理解

J?W?Santrock說(shuō)：在問(wèn)題解決方面，兒童經(jīng)常被比喻成科學(xué)家，是因?yàn)閮和窨茖W(xué)家一樣，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)因果機(jī)制，比如，針對(duì)這道題，學(xué)生會(huì)如此考慮，假如貓沒(méi)有沿斜面向上跑，貓將會(huì)從靜止開(kāi)始沿著斜面向下運(yùn)動(dòng)，其加速度為gsinα，而貓由于要保持與斜面相對(duì)靜止開(kāi)始踩著木板向上跑，由于其靜止，加速度必為零，因此木板給了貓沿斜面向上的加速度gsinα.學(xué)生的這種解題思維是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恳淮蔚乃伎级际怯星耙蚝蠊?還是針對(duì)這道題，木板給了貓沿斜面向上的加速度gsinα，由于相互作用，貓也給了木板沿斜面向下的加速度gsinα，這樣的因果關(guān)系貌似也十分的合理，很符合學(xué)生所強(qiáng)調(diào)的因果體制，然而學(xué)生所認(rèn)為的相互作用是加速度的相互作用，而非力的相互作用，這顯然與牛頓第三定律相違背，那是因?yàn)樵趯W(xué)生印象中，教師經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)相互作用的三要素（大小相等，方向相反，作用在不同物體上），而很少?gòu)?qiáng)調(diào)是力的相互作用，致使學(xué)生將注意力集中在三要素，而忘了去思考相互作用的主體是力還是什么.

教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)相互作用的三要素，這是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜陳述性知識(shí)的復(fù)述策略，復(fù)述策略包括邊看書(shū)邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等.心理學(xué)家對(duì)劃線的作用做了許多研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的效果會(huì)好一點(diǎn)，然而復(fù)述策略有利有弊，研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在無(wú)關(guān)信息下劃線，降低了他們對(duì)重要信息的回憶.也就是說(shuō)，教師在將某一部分知識(shí)設(shè)定為重要知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，另一部分知識(shí)卻已經(jīng)被學(xué)生歸為次要知識(shí)放在一邊了.就好像當(dāng)三要素被定為重要知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生相互作用的是力早已被忽略，因此，教師在備課的時(shí)候，要從學(xué)生的角度來(lái)看教材，認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)忽略的問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，注意讓學(xué)生親身體驗(yàn)規(guī)律的形成過(guò)程，比如，學(xué)習(xí)牛頓第三定律，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩輛空中運(yùn)輸車在空中軌道上相撞，一輛是靜止的輕型車，另一輛重型車沖向這輛輕型車，每輛車上都安裝了力量探測(cè)器并與顯示器相連.教師可以先要求學(xué)生預(yù)測(cè)相撞過(guò)程中是否一輛車會(huì)比另一輛車產(chǎn)生更大的沖擊力，兩輛車的加速度是否相同等等，并將預(yù)測(cè)記錄下來(lái).基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們可能會(huì)預(yù)測(cè)移動(dòng)的重型車對(duì)靜止的輕型車產(chǎn)生更大的沖擊力，而兩車的加速度大小是相等，因?yàn)橄嘧材且凰查g，兩車是想接觸的.通過(guò)教師進(jìn)行演示，學(xué)生會(huì)從屏幕上看到力量探測(cè)器在碰撞過(guò)程中探測(cè)到相等且方向相反的兩個(gè)作用力.這就能更加深化學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解，避免了教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)相互作用的三要素而忽略了其他的重要知識(shí).

3對(duì)教學(xué)的啟示

3.1教學(xué)離不開(kāi)心理學(xué)

教學(xué)最基本的要素有三個(gè)：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，缺少其中任何一個(gè)就不成為教學(xué)，可謂最具教學(xué)本質(zhì)屬性的要素.可以看出，要進(jìn)行有效教學(xué)，就必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，這不僅僅是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)就可以做到的，更重要的還是學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論，例如：行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論等等.通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的分析，能幫助教師更加清晰地了解到學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中“何時(shí)受阻”、“為何受阻”，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略.

篇3

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和偏重于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)作了初步的探索。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大加強(qiáng)。所以，備課、上課時(shí)我很注重運(yùn)用提問(wèn)的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀野生動(dòng)物園，當(dāng)時(shí)海獅的精彩表演煞是吸引學(xué)生。身旁的同學(xué)好奇地問(wèn)我:海獅怎會(huì)“聽(tīng)懂”人的話?訓(xùn)獸員為什么不停地給它投食?我說(shuō)，這是經(jīng)訓(xùn)獸員長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的條件反射；投食是不斷強(qiáng)化它。對(duì)此，學(xué)生是比較迷惑的。但當(dāng)時(shí)被海獅的精彩表演一閃而過(guò)，一笑了之。不久，在學(xué)到“腦的高級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)能——條件發(fā)射”時(shí)，我把這個(gè)話題提出來(lái)，同學(xué)們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著這個(gè)問(wèn)題引入新課，和學(xué)生一起探究條件反射的形成機(jī)理——強(qiáng)化，將教師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽(yáng)光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識(shí)該生的高二學(xué)生問(wèn)我:患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前，我當(dāng)初的回答“這是遺傳的”，想必同學(xué)們是不會(huì)滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，通過(guò)生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例過(guò)程中，課堂上提問(wèn)很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來(lái)。

當(dāng)然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機(jī)理不盡相同:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21—三體綜合癥)，這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問(wèn)題進(jìn)入課堂，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見(jiàn)解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也不再蒼白地唱“獨(dú)腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。

2.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊(cè)“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”等實(shí)驗(yàn)，都可設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

篇4

一、以定義變式為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

變式教學(xué)是再創(chuàng)造教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。物理學(xué)科中眾多的概念大都是可以進(jìn)行定義變式的。

如速度概念定義為“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程叫速度”（即相同時(shí)間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時(shí)間叫速度”（即相同路程比時(shí)間）；拓展變式2：“單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度叫角速度”。又如“質(zhì)量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質(zhì)量與長(zhǎng)度的比也可叫線密度”；變式2：“質(zhì)量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質(zhì)量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)吸收或放出1J的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大，電阻的倒數(shù)（電導(dǎo)）大就可表示導(dǎo)體導(dǎo)電能力強(qiáng)；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數(shù)成正比等。

物理學(xué)中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質(zhì)屬性有梯度有層次展開(kāi)，使學(xué)生獲得對(duì)概念的多角度理解，變式的目的不是讓學(xué)生掌握變式后的內(nèi)容，而是通過(guò)變式觸發(fā)學(xué)生深入理解概念本質(zhì)和靈活運(yùn)用概念的意向，觸發(fā)學(xué)生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

二、以問(wèn)題引發(fā)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)、猜想”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。問(wèn)題引發(fā)就是在物理課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)寓理于境的問(wèn)題情境引發(fā)有效問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。情境+問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)、形象和具體，而且可以使物理教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

如在進(jìn)行磁體和磁場(chǎng)教學(xué)時(shí)，可以先制作一個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)表面設(shè)置各種大、小獎(jiǎng)項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行抽獎(jiǎng)，但總是抽到小獎(jiǎng)或抽不到獎(jiǎng)品，為什么抽不到大獎(jiǎng)呢？抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)內(nèi)部有什么機(jī)關(guān)嗎？又如進(jìn)行電阻教學(xué)時(shí)，教師展示一調(diào)光臺(tái)燈，接通電源打開(kāi)臺(tái)燈，旋轉(zhuǎn)燈座上的轉(zhuǎn)鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉(zhuǎn)，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉(zhuǎn)鈕內(nèi)部是怎樣的組成呢？再如進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站在一個(gè)氣球上，氣球破裂，站在多個(gè)氣球上氣球會(huì)破裂嗎？進(jìn)行浮力教學(xué)時(shí)，展示一乒乓球（內(nèi)部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學(xué)過(guò)程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開(kāi)放性的問(wèn)題，更能提升學(xué)生的思維水平，如學(xué)生體驗(yàn)或感悟大氣有壓強(qiáng)后，提出如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)？聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，如何將聲音的振動(dòng)放大便于觀察？彈力由物體形變產(chǎn)生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測(cè)量電阻或電功率等。

問(wèn)題引發(fā)開(kāi)展教學(xué)的要旨是教師要善于創(chuàng)設(shè)具有物理特征的問(wèn)題情境，情境有利于引發(fā)學(xué)生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在形式多樣的活動(dòng)中以自主為主的方式尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生善于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出具有探索性的新問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，教師能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)給出的已知條件做出迅速反應(yīng)，能迅速確定解決問(wèn)題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問(wèn)題。這種模式讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中解決問(wèn)題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于激活學(xué)生的思維，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)。

三、以探究開(kāi)放為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，又是物理教學(xué)的重要手段之一。在物理學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。探究開(kāi)放就是在原實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上增加開(kāi)放度，改變器材和條件，運(yùn)用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

很多老師應(yīng)該做過(guò)這樣一次嘗試，在完成“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)后，提供如下四組實(shí)驗(yàn)器材：

（1）電壓表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（2）電流表2個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（3）電壓表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

（4）電流表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材。

共用器材為待測(cè)電阻，電源，滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，開(kāi)關(guān)（單刀或雙刀雙擲）、導(dǎo)線若干。請(qǐng)根據(jù)不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量待測(cè)電阻。

這樣的探究開(kāi)放，學(xué)生不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。“是學(xué)生自己去做的事，而不是為他們做好的事”，這樣的探究開(kāi)放鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度、多方位出發(fā)，探索多種解決問(wèn)題的途徑，這樣既使學(xué)生掌握知識(shí)，又訓(xùn)練思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是探究開(kāi)放不以深化知識(shí)為目的，而是注重知識(shí)間的聯(lián)系和擴(kuò)展及方法的靈活應(yīng)用，重在提升學(xué)生的分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)。

四、以方案評(píng)價(jià)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)先行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案甚至多種實(shí)驗(yàn)方案。方案評(píng)價(jià)就是對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行判斷、比較、整合和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是方案優(yōu)化的過(guò)程，也是有效激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)的過(guò)程。

筆者曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一節(jié)《估測(cè)大氣壓強(qiáng)》實(shí)驗(yàn)專題探究拓展課，提供多種器材自主設(shè)計(jì)估測(cè)大氣壓強(qiáng)的方法，學(xué)生從理論和實(shí)驗(yàn)探究的角度設(shè)計(jì)了十余種估測(cè)大氣壓強(qiáng)的辦法，摘取其中比較典型的設(shè)計(jì)原理圖如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)在各種方案的原理是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否具有可操作性，實(shí)驗(yàn)器材的選擇能否完成實(shí)驗(yàn)探究，測(cè)量過(guò)程需要注意什么，會(huì)有哪些技術(shù)上的問(wèn)題并如何改進(jìn)和完善，如何減小測(cè)量誤差，所得結(jié)論是否具有一般性等。

在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生不因循守舊，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)機(jī)，特別是通過(guò)對(duì)多種方案進(jìn)行自我判斷、比較和評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案的同時(shí)提升學(xué)生的思維水平。方案評(píng)價(jià)以方案的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為手段，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)能力為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中觸發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散意識(shí)。

五、以模型建構(gòu)為觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

物理模型的建構(gòu)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)研究的對(duì)象或?qū)嶋H問(wèn)題忽略次要因素，突出主要因素后經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立新的物理形象，物理模型的建立過(guò)程其實(shí)是一個(gè)抽象思維和形象思維相結(jié)合的過(guò)程。物理學(xué)科中模型的建構(gòu)隨處可見(jiàn)，常見(jiàn)的物理模型有實(shí)物模型、模擬式模型、理想化模型及假說(shuō)類模型等。

比如：采用縮小與放大幾何尺寸并簡(jiǎn)化繁雜部件，突出工作原理制作出的內(nèi)燃機(jī)模型、發(fā)電機(jī)模型、電動(dòng)機(jī)模型等實(shí)物模型；用光線表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場(chǎng)，用粒子排列展現(xiàn)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的模擬式模型；在原型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立起來(lái)的杠桿、斜面、作用點(diǎn)、點(diǎn)光源等理想化模型及過(guò)程理想模型，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等。假說(shuō)類模型主要有原子的核式結(jié)構(gòu)模型、地心說(shuō)和日心說(shuō)及宇宙爆炸理論等。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生旅游市場(chǎng)；旅游景區(qū)；個(gè)性化服務(wù)

一、大學(xué)生旅游市場(chǎng)對(duì)于個(gè)性化服務(wù)的需求

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的提高，大學(xué)生的消費(fèi)水平也在不斷提高，大學(xué)生具有強(qiáng)大的消費(fèi)潛力，他們具有較高的文化水平，思想活躍，喜歡追求新鮮事物，旅游需求欲望強(qiáng)烈并且閑暇時(shí)間較多，周六周日適宜于短途旅游，放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力；黃金周也會(huì)有大量大學(xué)生選擇外出旅游，擺脫單調(diào)枯燥的日常生活；每年的寒暑假，更是大學(xué)生出游的大好時(shí)機(jī)。但由于大學(xué)生的特點(diǎn)及自身消費(fèi)能力所限，旅游的花費(fèi)與一般的成人旅游市場(chǎng)相比，資金較少，購(gòu)物能力差，利潤(rùn)較低，且操作困難，目前的旅游市場(chǎng)上很少有專門為大學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游路線。大學(xué)生旅游的普遍模式是到同學(xué)所在的城市里去，吃、住、游由同學(xué)安排。這種旅游模式費(fèi)用低、游覽靈活、安全性高，為大學(xué)生所普遍采用。

武漢大學(xué)旅行社曾對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)做過(guò)兩次面向4所高校的市場(chǎng)調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生出游的意愿在95%以上；一家大型旅行社也兩次面向重慶市4所高校進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生在黃金周有出游意愿的達(dá)到90%以上。

這些調(diào)查說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)于出游有相當(dāng)程度的需求，只是由于各種原因和特質(zhì)的限制，致使大學(xué)生對(duì)于旅游的需求有異于其他群體。同時(shí)明確告訴我們，大學(xué)生的出游意向遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于旅游行業(yè)提供給大學(xué)生的服務(wù)，這之間就存在一個(gè)巨大的懸殊差距，而這個(gè)差距，不僅是大學(xué)生對(duì)于旅游行業(yè)個(gè)性化服務(wù)的需求空間，也正是我們需要彌補(bǔ)的，旅游行業(yè)需要對(duì)大學(xué)生群體提供更細(xì)致的個(gè)性化服務(wù)。

二、旅游景區(qū)開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)的必要性

大學(xué)生群體的活躍性能夠?yàn)榫皡^(qū)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展注入新的生命力；我國(guó)現(xiàn)在大部分景區(qū)為大學(xué)生提供的大學(xué)生價(jià)格能夠吸引眾多大學(xué)生游客來(lái)彌補(bǔ)景區(qū)的空泛時(shí)期，這是其他顧客群做不到的。不同的景區(qū)對(duì)大學(xué)生群體具有不同的意義，有些景區(qū)對(duì)大學(xué)生有教育意義，有的對(duì)大學(xué)生而言有研究意義，所以，景區(qū)開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)勢(shì)在必行。

景區(qū)開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)的主要限制是景區(qū)的宣傳不夠以及景區(qū)的距離限制。它在一定程度上制約了大學(xué)生對(duì)景區(qū)的選擇，所以，針對(duì)景區(qū)開(kāi)發(fā)的不足和大學(xué)生的特點(diǎn)我們需要進(jìn)行分析，希望能夠幫助景區(qū)順利開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)。

三、景區(qū)針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）景區(qū)推出參與性內(nèi)容

旅游目的地是學(xué)生考慮出行的重要影響因素，所以景區(qū)已經(jīng)開(kāi)始在觀賞性的內(nèi)容上添加了不少具有可參與性的內(nèi)容來(lái)獲取更多的客源。例如，2007年浙西大峽谷在景區(qū)內(nèi)鋪設(shè)了一條長(zhǎng)約120米的花崗巖溜山旱滑道，游客像幼兒園里的孩子一樣，溜著滑梯下山，這既可緩解登山之累，又可在呼嘯而過(guò)的山風(fēng)中捕捉一份童趣。大學(xué)生正處于一個(gè)逐漸告別童趣的年齡，所以，對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)必然會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。

（二）景區(qū)推出主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的推出其實(shí)早在美國(guó)迪斯尼樂(lè)園建成時(shí)就已經(jīng)得到確立，并且主題樂(lè)園的地位也同樣得到旅游行業(yè)各細(xì)分行業(yè)的認(rèn)可，景區(qū)也同樣可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引更多的游客。最為典型的就是深圳錦繡中華，它通過(guò)對(duì)中國(guó)不同節(jié)日的理解，推出不同主題的景區(qū)活動(dòng)，而學(xué)生可以根據(jù)對(duì)不同節(jié)日的興趣，參與到景區(qū)的活動(dòng)中去，而這樣的活動(dòng)，不僅僅對(duì)大學(xué)生有吸引力，對(duì)于其他的游客也同樣具有非凡的吸引力。

（三）景區(qū)的學(xué)生優(yōu)惠價(jià)格

這是景區(qū)針對(duì)學(xué)生推出的最為重要也最為見(jiàn)效的促銷手段，旅游出行對(duì)于大學(xué)生而言最重要的是價(jià)格，所以，景區(qū)針對(duì)大學(xué)生推出優(yōu)惠的價(jià)格對(duì)于吸引和抓住大學(xué)生市場(chǎng)具有不小的作用。

景區(qū)對(duì)于大學(xué)生推出的優(yōu)惠價(jià)格主要有學(xué)生價(jià)格、團(tuán)體票還有學(xué)生折扣等。

四、旅游景區(qū)針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)的個(gè)性化服務(wù)建議

景區(qū)開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)首先要對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)分析，了解大學(xué)生的需求和選擇標(biāo)準(zhǔn)，具體分析如下：

（一）樹(shù)立景區(qū)主題理念

大學(xué)生對(duì)于景區(qū)和旅游目的地的選擇大部分取決于大學(xué)生本身的需求，包括心理和生理兩方面，景區(qū)可以利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，確定一個(gè)主題理念，它可以是探索性的，可以是欣賞性的，也可以是休閑性的。當(dāng)主題確定之后，就可以幫助大學(xué)生在進(jìn)行選擇的時(shí)候進(jìn)行分類，選擇自己最理想的景區(qū)目的地。

（二）價(jià)格服務(wù)突出景區(qū)優(yōu)勢(shì)

因?yàn)榇髮W(xué)生本身的特性，即時(shí)間的自由性和出行需求強(qiáng)烈兩種特性，景區(qū)可以將大學(xué)生群體列為常客。同時(shí)，景區(qū)應(yīng)為大學(xué)生群體提供盡可能的價(jià)格優(yōu)惠措施，以此吸引他們的注意力，從而為景區(qū)帶來(lái)效益。

（三）加強(qiáng)在大學(xué)生市場(chǎng)內(nèi)的特色宣傳

景區(qū)的宣傳大部分只是靠旅行社的連帶宣傳，沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)性的宣傳，所以，旅行社能做的宣傳只是對(duì)景區(qū)的一般性的介紹，不會(huì)將景區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，所以景區(qū)必須根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、媒體以及其他渠道對(duì)景區(qū)進(jìn)行宣傳。在宣傳時(shí)應(yīng)該注意將景區(qū)的特色分類，以便吸引不同需求的大學(xué)生。

（四）豐富景區(qū)內(nèi)容，做好景區(qū)規(guī)劃工作

不僅僅針對(duì)大學(xué)生市場(chǎng)，對(duì)整個(gè)顧客市場(chǎng)都應(yīng)該如此，景區(qū)如果只是空有宣傳口號(hào)而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容就不會(huì)有顧客，更無(wú)口碑宣傳。所以，想招徠游客首先要豐富自身，做好景區(qū)內(nèi)的清潔保護(hù)工作，還要做好景區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，制定詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，分階段完善自身，這樣才能讓游客看到不同時(shí)期的景區(qū)的進(jìn)步和改變。

通過(guò)《旅游學(xué)刊》蒙睿的《我國(guó)青少年旅游網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的初步探討》的調(diào)查問(wèn)卷的分析，在對(duì)旅游地類型的偏好方面，80%即308人選擇“自然風(fēng)光”，12%即46人選擇“人文景觀”，8%即31人兩者兼有，因此，自然旅游資源在青少年旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)占有重要的地位。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，旅游景區(qū)可以有針對(duì)性的抓住這個(gè)吸引點(diǎn)，突出景區(qū)的特色，為學(xué)生量身定做旅游景區(qū)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉又堂.論體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)與旅游個(gè)性化服務(wù)[J].社會(huì)科學(xué)家，2005，（1）.

篇6

1.正確處理好教材

所謂對(duì)教材的處理是指教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。新教材實(shí)施教學(xué)以來(lái)，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多而課時(shí)少。我覺(jué)得問(wèn)題并非在新教材的設(shè)計(jì)上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中要注意：（1）在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內(nèi)容無(wú)須再講解；（3）能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開(kāi)發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書(shū)的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

2.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問(wèn)題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過(guò)于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過(guò)程，使學(xué)生完全擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問(wèn)提供良好的外部條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過(guò)程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)大門的能力，絕不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。

3.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中的百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問(wèn)題必然能引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“可能的。”“為什么呢？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.大力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡(jiǎn)化了一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開(kāi)展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來(lái)看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來(lái)看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是在活動(dòng)中，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。

5.理解關(guān)愛(ài)學(xué)生，倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛(ài)戴和尊敬。理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，就會(huì)盡力尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

6.加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái)，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。例如，《參加綠化校園》一節(jié)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設(shè)計(jì)綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生逐步樹(shù)立起知識(shí)與科技和社會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳南珠.對(duì)初中生物新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).

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關(guān)鍵詞: 中西思維方式 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 常犯錯(cuò)誤

一、前言

對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言,他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是在掌握了母語(yǔ)的情況下開(kāi)始的。其語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)深深地打上了母語(yǔ)思維的烙印。由于中西方思維方式存在諸多差異,這就使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。

二、由中西思維方式差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤

1.從形合與意合看過(guò)渡詞的使用

意合指的是句中各句法成分通過(guò)語(yǔ)序和內(nèi)在邏輯發(fā)生聯(lián)系,比較少用介詞、介詞詞組和連接詞。漢語(yǔ)形態(tài)比較穩(wěn)定,沒(méi)有定式和不定式;幾乎沒(méi)有數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等動(dòng)詞形式上的變化;句法上常常動(dòng)詞連用。漢語(yǔ)各句之間的聯(lián)系比較松弛,由于含義清晰,其內(nèi)在的主從或并列關(guān)系靠讀者自己去體會(huì)。而與漢語(yǔ)相比,英語(yǔ)則是一種更為形式化的語(yǔ)言,這在語(yǔ)言學(xué)中稱為形合。形合指的是句中各語(yǔ)法成分表現(xiàn)在句法形式上,即語(yǔ)句之間的聯(lián)系方式上,名詞、形容詞、分詞、句子通常要靠相應(yīng)的介詞、連詞、關(guān)系詞、功能詞和詞組來(lái)表達(dá)其相互之間的關(guān)系,形式上比較嚴(yán)謹(jǐn),缺乏彈性和想象空間。中西方思維方式差異使?jié)h語(yǔ)強(qiáng)調(diào)綜合性、整體化思維,而英語(yǔ)則注重分析性、個(gè)體化思維。不同思維方式導(dǎo)致語(yǔ)言處理方式的不同,英語(yǔ)修辭學(xué)要求文章必須具有連貫性,即文字間的邏輯聯(lián)系,一段語(yǔ)篇以適當(dāng)?shù)你暯邮侄芜B接在一起給人一種和諧的感覺(jué),就滿足了連貫性的要求。漢語(yǔ)則更注重內(nèi)在含義,不受形式的約束。漢語(yǔ)句子往往只要達(dá)意就行。也就是說(shuō),英語(yǔ)更注重段落的銜接、句子間的過(guò)渡。而確保文章合理銜接和過(guò)渡方法是使用過(guò)渡詞,用過(guò)渡詞把讀者引向段落展開(kāi)的方向,過(guò)渡詞能把句子連接在一起,而且能使讀者明白作者的思路。無(wú)論一個(gè)段落是對(duì)單一的主題展開(kāi)的,還是對(duì)幾個(gè)相關(guān)主題展開(kāi)的,段落的連貫性都離不開(kāi)過(guò)渡詞。一般來(lái)講,一個(gè)段落包含的內(nèi)容越多,用的過(guò)渡詞也就越多。英語(yǔ)中的過(guò)渡詞很多,諸如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞、介詞等。可以是單詞,如:thus,therefore,moreover,nevertheless,however。也可以是詞組,如:in fact,to conclude,on the contrary,for instance。代詞經(jīng)常作為過(guò)渡詞指前面提到的詞。一些形容詞也可以作過(guò)渡詞用,如:first,second,連接代詞如and,but,for等位于句首時(shí)可用作過(guò)渡詞。

正是由于在漢語(yǔ)中不需要用太多的過(guò)渡詞,而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中由于受到母語(yǔ)思維的影響,在英語(yǔ)寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常忽略連接詞的使用,這就造成學(xué)生的英語(yǔ)文章銜接不夠緊湊,邏輯性不強(qiáng)。

2.從主體性思維與客體性思維看主客體的傾向

西方人重視客體思維而中國(guó)人重視主體思維。西方人的客體思維方式表現(xiàn)在英語(yǔ)句式中就是物稱表達(dá)法比較普遍,英語(yǔ)常選擇不能施行動(dòng)作或無(wú)生命事物的詞語(yǔ)作主語(yǔ)(無(wú)靈主語(yǔ))。相對(duì)而言,漢語(yǔ)思維形式的主體性體現(xiàn)在漢語(yǔ)表達(dá)重人稱,有靈主語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。習(xí)慣于主體性思維方式的中國(guó)人,往往從自我出發(fā)來(lái)理解、解釋、描寫(xiě)客觀世界中的事物,使語(yǔ)言表述帶有種種主體性特征。因此,漢語(yǔ)常用人稱作主語(yǔ),當(dāng)人稱不言自明時(shí),就用“有人”、“人們”、“大家”等泛指人稱或省略主語(yǔ)的無(wú)主句,多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)及主動(dòng)形式被動(dòng)句,即使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),動(dòng)作的施事十有八九需要表明;而習(xí)慣于客體思維方式的英美人卻常把觀察或敘述的視點(diǎn)放在行為、動(dòng)作的結(jié)果或承受者上,因此,英語(yǔ)中多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),動(dòng)作的施事十有八九被隱去,而且多用物稱代替人稱作主語(yǔ),以明確區(qū)分主體與客體,強(qiáng)調(diào)客觀性。試比較:

(1)她突然想到了一個(gè)好主意。

A good idea occurred to her.

(2)人們迄今對(duì)這一問(wèn)題尚未進(jìn)行過(guò)徹底探索。

The issue has not yet been thoroughly explored.

由于受漢語(yǔ)思維的影響,學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常用I estimate,we predict,I think,we must,someone said,you should等主觀傾向明顯的詞表達(dá),也慣用“I”、“we”等人稱代詞作主語(yǔ)。這樣的句子符合中國(guó)人的思維方式,但在西方則會(huì)給人感覺(jué)很不舒服。如:I was unable to take part in the English exam because my illness.若把這句話改為“My illness prevented me from the English exam.”就會(huì)更加地道。

3.從歸納型與演繹型看主題句的寫(xiě)作

中國(guó)傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗(yàn),習(xí)慣于直覺(jué)評(píng)價(jià),從主體意向出發(fā)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納。而在西方,古希臘哲學(xué)家亞里士多德開(kāi)創(chuàng)了形式邏輯,他強(qiáng)調(diào)演繹法,把演繹看作是一種高級(jí)的、能推導(dǎo)出未知的思維方式。此后演繹法不僅成為西方學(xué)者構(gòu)建理論體系的一種手段,而且成為西方人比較習(xí)慣的一種思維方式。

歸納型與演繹型的思維差異在語(yǔ)言上的表現(xiàn)即為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的歸納式和演繹式。收到演繹型思維的影響,英文的段落中都有主題句。主題句表達(dá)該段落的中心思想,清楚地提出要討論什么問(wèn)題。一般情況下主題句置于段落開(kāi)始,使讀者一目了然。與英語(yǔ)寫(xiě)作不同,由于受到歸納型思維的影響,漢語(yǔ)寫(xiě)作不太重視主題句。只要段落或篇章的中心思想清楚,作者就無(wú)須以主題句的形式把它表達(dá)出來(lái)。而段落中即使有主題句,它也是出現(xiàn)在段落的末尾。漢語(yǔ)文章中,最后一段要對(duì)前面論述的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。

由于以上的不同,中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)喜歡在切入正題之前做一些鋪墊。談話的開(kāi)始句不是主題句,因此它不能使讀者了解整個(gè)段落的意思。因而英美國(guó)家的讀者會(huì)感到困惑,認(rèn)為這是在毫無(wú)必要地兜圈子,因?yàn)樗麄儾恢乐匾男畔⒃诙温涞氖裁次恢贸霈F(xiàn)。因此,從漢語(yǔ)的思維來(lái)看,這樣的表達(dá)毫無(wú)問(wèn)題,但從英語(yǔ)的思維來(lái)看,這樣的表述主題不明確,思路不清晰。

三、教學(xué)過(guò)程中的對(duì)策

1.加強(qiáng)英語(yǔ)思維和文化內(nèi)容的導(dǎo)入

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)加大反映英語(yǔ)思維習(xí)慣的材料輸入,在英語(yǔ)教材中導(dǎo)入西方思維方式的內(nèi)容,并且與中式思維進(jìn)行比較,使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維對(duì)語(yǔ)言的不同影響。把英語(yǔ)文化背景知識(shí)納入教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的敏感性,善于總結(jié)其特點(diǎn)以克服母語(yǔ)負(fù)遷移的作用,逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)針對(duì)不同文體的文章,介紹地道的、常用的表達(dá)方式,以及中西方人在遣詞造句上的不同。這種不斷的積累會(huì)在頭腦中形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu),久而久之形成一種文化沉淀,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如。

2.加強(qiáng)語(yǔ)篇分析教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力都有重要的幫助。教師可以充分利用課堂英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)課文分析,向?qū)W生傳授各種體裁文章的寫(xiě)作技巧和方法,重點(diǎn)是主題如何開(kāi)展,如何通過(guò)比較、因果、轉(zhuǎn)折、讓步等過(guò)渡詞來(lái)銜接展開(kāi)的各個(gè)層次及內(nèi)容,以此來(lái)揭示文章中內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的連接方式有一個(gè)較為立體的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

總體來(lái)說(shuō),西方人的思維具有較強(qiáng)的抽象性,這是重理性所致。抽象表達(dá)法在英語(yǔ)中應(yīng)用很廣泛。其中,大量抽象名詞的使用,不僅成為現(xiàn)代英語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn),而且形成了與漢語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重要區(qū)別。例如,要表達(dá)“沒(méi)過(guò)幾年我把英語(yǔ)全忘了”,大多數(shù)人會(huì)這樣表達(dá):“In a few years I have totally forgotten English.”而實(shí)際上更符合美國(guó)人思維的說(shuō)法是這樣的:“In later years English have totally escaped my memory.”顯然,抽象名詞的表達(dá)更具生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性。因此,從某種意義上說(shuō),中國(guó)人學(xué)英語(yǔ),如果不掌握抽象表達(dá)法,特別是抽象名詞的表達(dá)和使用,是很難真正學(xué)好英語(yǔ)的。

4.提高學(xué)生的客體意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主客體、主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換,以實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。比如對(duì)于習(xí)慣主體思維方式、頻繁使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),引導(dǎo)他們根據(jù)語(yǔ)義邏輯改換或增添句子主語(yǔ),調(diào)整句子語(yǔ)態(tài),以符合英語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣就成了教學(xué)中的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,語(yǔ)言和思維密切相關(guān),中西思維差異客觀存在并且影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中有必要從中西思維和文化導(dǎo)入入手,使學(xué)生從根源上了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn),熟知英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律,從理性認(rèn)識(shí)的角度掌握英語(yǔ)運(yùn)用技能,學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維組織材料,盡量排除漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 腸道致病菌 綜合性實(shí)驗(yàn)

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要改革, 它是一種需要學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟, 并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的類科研實(shí)驗(yàn)[2]。微生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力是微生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題。本文以“腸道致病菌檢測(cè)”這一綜合性實(shí)驗(yàn)為例，探討了在生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的嘗試及效果。

1.微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人們對(duì)于生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生機(jī)制的研究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明，直至今日，實(shí)驗(yàn)仍然是醫(yī)學(xué)研究的基本方法。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的比重，部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重達(dá)到了一半以上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的高低直接影響到學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解程度。在通常經(jīng)典的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，缺乏必要的邏輯聯(lián)系，雖然在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程自主性差，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科的整體把握。綜合性實(shí)驗(yàn)是用3個(gè)或者更多的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方式，是比較新穎的教學(xué)類型，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，在較廣泛知識(shí)理論體系的指導(dǎo)下，得出較全面的結(jié)論。與經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也符合以人為本的教育理念。

綜合性實(shí)驗(yàn)是目前高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向，有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)內(nèi)報(bào)道，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)苊黠@提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、在整體思維模式的引導(dǎo)下更容易激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考、積極探索的精神，較好的提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得較好的教學(xué)效果[3,4]。另有同行對(duì)微生物學(xué)及其它基礎(chǔ)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行過(guò)研究，結(jié)論是對(duì)學(xué)生的整體思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題能力的提高都大有益處[5,6]。他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其它院校進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也有良好的借鑒作用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)課前就將實(shí)驗(yàn)所需儀器、試劑等實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備好，課堂上學(xué)生只是按照老師設(shè)定的程式來(lái)進(jìn)行模擬和驗(yàn)證。這種教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生盡管在課堂上也進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法形成整體的把握，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等等，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決臨床和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們所開(kāi)設(shè)的腸道致病菌檢測(cè)不同于以往的驗(yàn)證性試驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)述如下：基本過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段由任課教師提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，包括腸道致病菌檢測(cè)時(shí)標(biāo)本該如何采集，有哪些注意事項(xiàng)，怎樣選擇致病菌檢測(cè)，哪些實(shí)驗(yàn)可以檢測(cè)致病菌，如何鑒別致病菌與非致病菌等等。每位學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案。然后，進(jìn)行小組討論，以PPT形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、可能遇到的問(wèn)題及解決辦法、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，并繪制技術(shù)路線圖）。之后，師生共同討論分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和修正。第二階段，部分學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。第三階段，在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定一條成熟的技術(shù)路線，課堂組織全體同學(xué)操作。

3.基本實(shí)驗(yàn)流程

選取新鮮糞便標(biāo)本，首先進(jìn)行分離培養(yǎng)，然后通過(guò)生化實(shí)驗(yàn)和血清學(xué)實(shí)驗(yàn)做初步鑒定和進(jìn)一步鑒定。

3.1 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

組織學(xué)生配制30%甘油緩沖鹽水；蛋白胨水；葡萄糖蛋白胨水；制備枸櫞酸鹽培養(yǎng)基、伊紅美藍(lán)（EMB）培養(yǎng)基、SS培養(yǎng)基、雙糖鐵培養(yǎng)基、痢疾志賀菌、傷寒沙門菌診斷血清。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

3.2.1 標(biāo)本采集

采取標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意根據(jù)病情和病程選擇標(biāo)本，盡量在未使用抗生素之前，選取糞便膿血或黏液部分。取材后應(yīng)立即送檢。如不能及時(shí)送檢，可將標(biāo)本保存于30%甘油緩沖鹽水中。

3.2.2 分離培養(yǎng)

用接種環(huán)挑取少量糞便標(biāo)本，以分段劃線法接種于SS平板或EMB平板，置37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察平板上的菌落，依據(jù)其大小、透明度和顏色等特點(diǎn)，初步識(shí)別可疑致病菌菌落和非致病菌菌落。

3.2.3 初步鑒定

將可疑菌落接種于雙糖鐵培養(yǎng)基中，經(jīng)37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察培養(yǎng)基變化。此方法可以用于鑒別大腸埃希菌、志賀菌和沙門菌。通過(guò)IMViC實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別大腸埃希菌和產(chǎn)氣桿菌。

3.2.4 明確鑒定

利用傷寒沙門菌、痢疾志賀菌診斷血清，采用玻片凝集法明確診斷糞便中致病菌類型。留取可疑標(biāo)本，以便將來(lái)通過(guò)分子生物學(xué)方法進(jìn)行亞型診斷。

4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

課后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的信息反饋表明，本項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，小組自由討論，制定技術(shù)路線，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后預(yù)實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在全班范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)，這一系列較為完整的過(guò)程不但能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握課本所學(xué)習(xí)的微生物學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培育創(chuàng)新思維和初步的科研能力，同時(shí)還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，學(xué)生們普遍感覺(jué)受益匪淺。

5.討論

高科技時(shí)代需要大批具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，這就要求我們的高等教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的創(chuàng)新能力，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。

腹瀉是臨床中經(jīng)常遇到的癥狀之一，腸道致病菌感染是常見(jiàn)原因之一。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取具有一定的代表意義和實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生將來(lái)解決工作中遇到的難題有良好的借鑒作用。并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)涉及了微生物學(xué)中無(wú)菌操作、標(biāo)本采集、生化實(shí)驗(yàn)等等多方面的知識(shí)，涵蓋面廣，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我們認(rèn)為最后選定的實(shí)驗(yàn)方案有以下三大優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和操作技術(shù)無(wú)過(guò)高的要求，可行性強(qiáng)，易于實(shí)施；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定，重復(fù)性好；③綜合性強(qiáng)，能學(xué)到多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此適于在生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

以上是我們?cè)谛略鲈O(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)中的一些方法與體會(huì)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)本實(shí)驗(yàn)更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、 創(chuàng)新意識(shí)、 科研能力：整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷查閱資料，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力; 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生們不時(shí)遇到問(wèn)題， 解決問(wèn)題，挖掘了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)；在問(wèn)題的解決時(shí)學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)正確的選擇方法，又學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；學(xué)生親身感受到從理論到實(shí)際應(yīng)用的全過(guò)程，學(xué)生們深深的感受到科研就在身邊，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，提高了創(chuàng)新意識(shí)。

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篇9

導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的原因，大致上來(lái)講主要有微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面主要指醫(yī)患之間的溝通不順暢導(dǎo)致信息不對(duì)稱，雙方不能夠換位思考。從患者角度講，可以獲取醫(yī)學(xué)信息的渠道有限。很多患者對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)都不甚了解，更甚者認(rèn)為“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可以解決患者所有問(wèn)題”。盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，很多疾病都取得了重大突破，但人類尚未攻克的醫(yī)學(xué)難題還很多，科學(xué)技術(shù)條件也限制醫(yī)學(xué)難題的攻克。但患者及家屬并不了解，對(duì)治療效果抱有過(guò)高的期望，一旦實(shí)際的治療效果與期望不符，勢(shì)必造成醫(yī)患關(guān)系緊張甚至嚴(yán)重的醫(yī)患沖突。其次，即使獲取到有限的醫(yī)學(xué)信息，因各人文化素質(zhì)不同，對(duì)信息的理解也因人而異，部分患者及家屬無(wú)法理解具體的治療方案、治療過(guò)程。在具體治療過(guò)程當(dāng)中，僅憑自己有限的醫(yī)學(xué)知識(shí)主觀評(píng)論醫(yī)生的診治行為，甚至過(guò)分干涉診治行為。從醫(yī)生方面講，技術(shù)至上的觀念源于舊的生物醫(yī)學(xué)模式。

醫(yī)務(wù)人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)生物因素而忽略其他致病因素，造成舊的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化的困難。醫(yī)務(wù)人員仍堅(jiān)持生物醫(yī)學(xué)模式的診療觀并未轉(zhuǎn)變，而患者又要求醫(yī)務(wù)人員按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行診治。醫(yī)患之間的期望差距較大，必然會(huì)造成醫(yī)患關(guān)系緊張繼而引發(fā)醫(yī)患矛盾。其次，在臨床醫(yī)療服務(wù)中，充分理解、同情和尊重患者是大部分醫(yī)務(wù)人員所欠缺的，只解釋病情結(jié)果而沒(méi)有分析過(guò)程，造成患者一知半解的狀況。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者的內(nèi)心世界和所處的社會(huì)環(huán)境給予高度的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)決策首要考慮的是以患者為主體而不是疾病本身。缺乏以病人利益和需要為中心的人文環(huán)境是誘發(fā)醫(yī)患關(guān)系緊張的重要原因之一。宏觀方面，我國(guó)現(xiàn)行的衛(wèi)生醫(yī)療保障體系及相關(guān)的法律、法規(guī)并未及時(shí)跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐。現(xiàn)行的醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)制不健全是醫(yī)患矛盾尖銳的根本原因。

二、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者對(duì)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的功能分析

一直以來(lái)，我國(guó)解決醫(yī)患的途徑主要有：醫(yī)患雙方協(xié)商和解、衛(wèi)生行政部門處理和訴訟這三種，各有利弊。而醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者由于其本身的專業(yè)性、與病人及家屬建立的良好關(guān)系，在調(diào)解醫(yī)患關(guān)系中可以發(fā)揮傳統(tǒng)調(diào)解途徑所不能發(fā)揮的功能。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作是醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作知識(shí)與技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，從社會(huì)及心理層面來(lái)評(píng)估并處理醫(yī)療服務(wù)中的問(wèn)題，作為醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的成員，共同協(xié)助病患及家屬排除醫(yī)療過(guò)程中的障礙，協(xié)助醫(yī)生幫助患者早日痊愈，達(dá)到身心平衡，并使患者因疾病的產(chǎn)生之各種社會(huì)問(wèn)題得以解決，同時(shí)對(duì)促進(jìn)社區(qū)民眾的健康也有很大幫助。具體而言，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者在構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系中所能發(fā)揮的功能分為以下幾個(gè)方面：

（一）充當(dāng)信息提供者，提供咨詢服務(wù)

醫(yī)務(wù)社工要深入社區(qū)、醫(yī)院廣泛宣傳醫(yī)療常識(shí)。讓社區(qū)居民、醫(yī)院患者多渠道獲取醫(yī)療信息，普及常見(jiàn)的醫(yī)療常識(shí)，了解醫(yī)院的醫(yī)療資源，包括專業(yè)特色，治療項(xiàng)目等。此外，醫(yī)務(wù)社工也要普及醫(yī)療鑒定等信息，在處理醫(yī)患糾紛時(shí)提供投訴途徑、醫(yī)療鑒定途徑等，讓患者通過(guò)正式的維權(quán)途徑維護(hù)切身的利益，避免患者及家屬采取非法途徑和手段處理醫(yī)患糾紛。

（二）提供心理輔導(dǎo)，疏解情緒

對(duì)患者而言，心理狀態(tài)和情緒也是影響病情的不可忽略的因素。醫(yī)生往往只注重患者生理層面的疾病而忽略心理和社會(huì)因素，這就使得診療過(guò)程中患者感受不到人文關(guān)懷。患者對(duì)于自身患病已經(jīng)情緒低落，冷冰冰的診療過(guò)程更加劇了患者的不良情緒，更有甚者會(huì)患有不同程度的抑郁甚至選擇自殺。醫(yī)務(wù)社工可以通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)患者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，疏解不良情緒。對(duì)醫(yī)生而言，繁重的工作使得醫(yī)生倍感壓力，自身的情緒也無(wú)處排解，又怎么苛求醫(yī)生時(shí)刻對(duì)病人微笑關(guān)懷。醫(yī)務(wù)人員也需要醫(yī)務(wù)社工對(duì)其情緒疏導(dǎo)，緩解工作壓力帶來(lái)的不良影響。醫(yī)患雙方各自的情緒有渠道予以疏解，從另一面來(lái)講，也有利于緩解醫(yī)患關(guān)系的沖突。

（三）提供政策建議，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革

篇10

一、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員再教育的緊迫性

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展, 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)量急劇增長(zhǎng), 各學(xué)科之間交叉重復(fù)且高度分化, 如何科學(xué)地收集、系統(tǒng)地整理、及時(shí)有效地提供醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的重?fù)?dān)就落在了醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員的肩上。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員的整體素質(zhì)現(xiàn)狀導(dǎo)致其很難挑起重?fù)?dān)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.館員自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)存在偏差, 缺乏憂患意識(shí)。部分館員認(rèn)為圖書(shū)館員就是負(fù)責(zé)借借還還, 沒(méi)有什么新東西, 也不需要主動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然也看不到或者不愿看到新技術(shù)革命對(duì)圖書(shū)館帶來(lái)的深刻變化, 因此不接受新事物, 不學(xué)習(xí)新知識(shí), 不能認(rèn)識(shí)到新時(shí)期醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員的新使命。

2.缺乏復(fù)合型人才且學(xué)歷偏低。目前的現(xiàn)狀是很多醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員雖然是圖書(shū)情報(bào)專業(yè)畢業(yè), 但對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解甚少; 有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校, 但又不懂得圖書(shū)情報(bào)學(xué)知識(shí); 有的是“半路出家”, 基本不具備專業(yè)知識(shí); 最令人擔(dān)心的是館員里本科以上學(xué)歷尤其是研究生學(xué)歷所占比重小, 專科以下學(xué)歷仍占相當(dāng)部分, 本科學(xué)歷中圖書(shū)情報(bào)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的人數(shù)離要求相差較大, 并且具有高級(jí)職稱的偏少。嚴(yán)重缺乏掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)的人才和精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

3.科研能力差, 沒(méi)有形成高水平的研究隊(duì)伍。因?yàn)閳D書(shū)館員整體學(xué)歷偏低, 導(dǎo)致館員科研能力差, 主要表現(xiàn)在: 一是部分館員尚缺乏科研的基本能力和素質(zhì), 甚至不會(huì)科研; 二是館員整體發(fā)表和出版的高質(zhì)量的論文、論著少; 三是很少有館員承擔(dān)省( 部) 級(jí)以上的研究課題。可以說(shuō), 距離知識(shí)型、研究型館員的要求尚遠(yuǎn), 沒(méi)有形成一支高素質(zhì)、高水平的研究隊(duì)伍。

綜上所述, 醫(yī)學(xué)高校圖書(shū)館員的繼續(xù)教育, 既是圖書(shū)館現(xiàn)代化及醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求, 又是由當(dāng)前館員隊(duì)伍的現(xiàn)狀決定的; 既具有必要性,又具有緊迫性。因此, 必須抓好醫(yī)學(xué)圖書(shū)館隊(duì)伍的建設(shè), 進(jìn)行必要的繼續(xù)教育, 不斷提高專業(yè)人員的素質(zhì)和能力。

二、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員再教育的措施和途徑